英語語法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語語法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近年來，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被很多英語教學(xué)在課堂中大膽實施。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。比如，讓學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)的過程中，領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實交際中得到靈活運用，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，提高了他們解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)Unforgettableexperi－ences的Warmingup之后，學(xué)生初步接觸了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，我布置了如下任務(wù)：運用who,which和whose引導(dǎo)的定語從句與小組成員談?wù)劷淌椰F(xiàn)有的東西和人物，然后各小組選手在全班陳述,最后評出優(yōu)勝組，很多學(xué)生說出這樣的語句：Theboywho/thatisbehindmeisourmonitor.Thegirlwho/thatiswearingtheredcoatandapairofglassesismydeskmate.Thebookwhich/thatliesontheplatformisourEnglishteacher’sEnglishbook.Theclassroomwhich/thatisnexttooursisClass5.ThebookwhosecoverisyellowismyChinesebook.ThewomanwhoseshirtisblackismyEnglishteacher..

二、通過必要的對比和歸納進(jìn)行語法教學(xué)

篇（2）

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要想讓自己的教學(xué)獲得成功，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對英語語法教學(xué)來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效語法學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。多年的教學(xué)經(jīng)驗，使我總結(jié)出幾點培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法：

（一）制定計劃

無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個可行的計劃。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因為有計劃就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。學(xué)習(xí)也是一樣，有計劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生制定一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課前預(yù)習(xí)

對于高中英語教學(xué)來說，預(yù)習(xí)時相當(dāng)重要的。如果不搞好課前預(yù)習(xí)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。老師要教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，課前預(yù)習(xí)，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時候，學(xué)生對新的一課有了基本的認(rèn)識，對自己不懂得地方也有了準(zhǔn)確的定位，帶著問題學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（三）專心上課

課堂是實施素質(zhì)教育的主要渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

三、英語語法學(xué)習(xí)

英語是一門語言教學(xué)課程，就課程本身來說，重點就在于對語言的運用，而語言運用的重點就是單詞和語法的運用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個難點，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點。

（一）加強實踐教學(xué)

語法教學(xué)的目的就是為了學(xué)習(xí)者能過合理使用語法，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的基本目的是：加強學(xué)生的口語交談能力和加強學(xué)生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學(xué)生再日常的學(xué)習(xí)生活交流中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長（當(dāng)然是懂英語的家長）的交流中，盡量運用英語交流；在看國外電影，電視時，盡量聽英語，學(xué)習(xí)地道的口語；多給學(xué)生訂閱英文報刊、書籍，并就其中的內(nèi)容提問。

（二）突出重點，精講易懂

外語語法教學(xué)要想重點突出，就要精講。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數(shù)。有時老師發(fā)現(xiàn)參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內(nèi)容顯得很充實，但針對性不強，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當(dāng)?shù)睦洌洳皇窃蕉嘣胶茫膊皇侵v得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講，教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡量簡單明了。例如在定語從句的教學(xué)中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應(yīng)由哪些關(guān)系詞引導(dǎo)，什么情況下可以省略關(guān)系詞等，就不必祥講，因為課本上已經(jīng)講清楚了，教師應(yīng)該對學(xué)生最感困難的關(guān)于如何選擇關(guān)系詞講清楚講透徹。告訴學(xué)生選擇關(guān)系詞第一要點是看先行詞，第二是根據(jù)所要選擇的關(guān)系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應(yīng)用中的一些特殊情況。

（三）運用歸納法

任何一門知識，都是系統(tǒng)性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個知識之間都有著一定的聯(lián)系，都有他的共性和個性，我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就是要在掌握它們的共性同時，區(qū)分了解它們的個性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結(jié)。從所學(xué)知識中招出它們的共性和個性，并通過它們的共性、個性歸納出各項知識的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中，這種歸納出來的規(guī)律便成為了一種公式，可以套用。當(dāng)出現(xiàn)例外情況時，老師在加以重點說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）注重以新帶舊

“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎(chǔ)的，在語法編排上有連續(xù)性、反復(fù)性。為此，在學(xué)習(xí)高中新的語法項目的同時應(yīng)注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的語法知識，向新的廣度和深度引導(dǎo)。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態(tài)變換，也是復(fù)合句的再現(xiàn)與延伸。

（五）加強試題革新

篇（3）

在蘇教版高中一年級的英語語法時態(tài)——“現(xiàn)在完成進(jìn)行時”的學(xué)習(xí)中，教師a給出下面幾個英語單詞詞組：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教師b給出下面幾個句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教師a列舉詞組的目的在于通過詞組搭配，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)在完成進(jìn)行時的知識點的回憶。教師b則是通過具體語境和詞組搭配幫助學(xué)生更好的掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時的應(yīng)用情況。教師a的支架方式不利于激發(fā)學(xué)生對知識點的回憶，而教師b通過典型句子例舉，促進(jìn)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生更好掌握現(xiàn)在完成時態(tài)的應(yīng)用。

2.鞏固語法知識的“支架”應(yīng)用

在高中英語語法學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對語法知識掌握牢固，以便于以后的英語知識學(xué)習(xí)，打好英語良好基礎(chǔ)。在鞏固語法知識的過程中，支架理論的應(yīng)用要準(zhǔn)確的掌握“腳手架”的搭建，即為學(xué)生創(chuàng)建一個良好框架，再進(jìn)行問題情境的引入，以幫助學(xué)生實現(xiàn)問題解決。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的過程中，教師a給學(xué)生這樣一個畫面：一個懷孕的媽媽，教師b給學(xué)生的圖片是：兩個小孩的對話場景，并畫出游樂場。通過畫面支架作用，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用現(xiàn)在完成時。對第一個畫面學(xué)生在現(xiàn)有的語境中教師沒有提供充足的信息來明確自己的意圖，因而學(xué)生無法推斷哪個假設(shè)才是最佳關(guān)聯(lián)；對第二個畫面教師從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，借助關(guān)鍵詞來“明示”學(xué)生，這樣不管是程度好的學(xué)生還是程度一般的學(xué)生都能識別教師的設(shè)計意圖。這個過程說明在“支架”的過程中掌握好學(xué)生的認(rèn)知程度，符合學(xué)生知識能力。

篇（4）

二、高職高專英語語法教學(xué)方式的多樣化

英語教師必須認(rèn)識到語法教學(xué)是一種手段，目的是讓學(xué)生將語言形式、意義和表達(dá)方法有機地結(jié)合起來，最終達(dá)到準(zhǔn)確運用語言這座橋梁進(jìn)行順暢交流的目的。為了達(dá)到這個目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學(xué)方式，探索新的多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。

（一）折中教學(xué)：演繹法與歸納法的綜合

在語法教學(xué)過程中，常常會用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學(xué)重點放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務(wù)活動，從而達(dá)到語言形式教學(xué)的目的。表面上二者相互對立，實際上各有所長。演繹法的優(yōu)點在于對學(xué)生循循善誘，能提高其學(xué)習(xí)積極性。而歸納法能很好地調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與課堂的意識。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不滿足于被動地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預(yù)測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢的主動的學(xué)習(xí)方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，但是如果單一地運用歸納法，就會降級英語基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用折中的教學(xué)方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學(xué)中。比如在講解強調(diào)句式時，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學(xué)生找到這些句子的相同結(jié)構(gòu)并由此歸結(jié)強調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)：It+be動詞+被強調(diào)部分+that/who+其他。隨后教師應(yīng)提醒學(xué)生不管強調(diào)的是時間或是地點，之后緊跟著的關(guān)聯(lián)詞都只能用that，這是因為學(xué)生的歸納水平有限，可能會忽略這些語法重難點。這樣一種折中的教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使其心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。人類運用語言交流時，離不開特定的語言情境。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。因此在課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言情境環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運用所學(xué)的語法知識解決實際問題。例如在講述“musthavedone”這個語法知識點時，教師可以結(jié)合實物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學(xué)生知道“musthavedone”是對過去所發(fā)生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導(dǎo)學(xué)生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識結(jié)構(gòu)畢竟是死的，要想活學(xué)活用，就只有在實際情境中進(jìn)行不斷的操練鞏固。情境教學(xué)法的使用能讓抽象的語法教學(xué)具體化，語法規(guī)則形象化，語法課堂生動化。

（三）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認(rèn)為語言是個意義系統(tǒng)，學(xué)生是為了表達(dá)意義，也就是為了交際才學(xué)習(xí)詞匯和語法，并且根據(jù)語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務(wù)”指的是學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下單獨完成或者通過小組作業(yè)完成一定的任務(wù)，從而達(dá)到某一具體教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，語法教學(xué)基本不會單獨進(jìn)行，教師往往會要求學(xué)生在完成不同任務(wù)時使用語言進(jìn)行交際。比如在教授定語從句這一語法時，教師可以要求學(xué)生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學(xué)生以3人為組合作完成對這個故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時，教師可以讓學(xué)生就“IfIwereamillionaire”來進(jìn)行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語言實踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進(jìn)展，到各小組中間與其進(jìn)行交流指導(dǎo)并解答疑問。討論結(jié)束后，教師可以要求各組代表起來發(fā)表他們的感想。學(xué)生在這樣的討論交流學(xué)習(xí)中，在任務(wù)的指引下，開動了腦筋，真正做到在“想中學(xué)”，在“做中練”。

篇（5）

2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構(gòu)造和句子的特點，確保將要進(jìn)行講述的英語語法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對此有一個非常清楚的認(rèn)識，更容易的理解語法知識。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)帶來困難。例如，有一部分語法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語法知識的講解，告訴學(xué)生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動詞時態(tài)和語態(tài)的運用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學(xué)生引入一個相應(yīng)故事情景，通過此情景給學(xué)生講解動詞時態(tài)和語態(tài)的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學(xué)生頭發(fā)太長時，可以利用這個語法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應(yīng)用能力

篇（6）

第二、利用現(xiàn)實中的真實情境來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境

為了盡量避免傳統(tǒng)的語法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語境中恰當(dāng)自如地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語法教學(xué)過程中利用現(xiàn)實中的真實情景來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，使學(xué)生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語氣來進(jìn)行會話。在會話過程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。

第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學(xué)過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境。這是因為，現(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語法知識，還能掌握有關(guān)語法的用法。比如，在講解情態(tài)動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態(tài)動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現(xiàn)不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設(shè)置這樣的一個動畫場景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時，學(xué)生A用情態(tài)動詞must進(jìn)行了表達(dá)：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動詞must,并且能明白must和其他幾個情態(tài)動詞在表示對某事的猜測時的區(qū)別。

篇（7）

眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的是為了能更好地在特定的現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行交際。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)不要忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。許多英語教師在教學(xué)過程中干脆對英語語法的教學(xué)持否定態(tài)度，輕視語法規(guī)則對英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。他們更愿意將更多的精力投入到對英語的聽說和對話演講中來，在他們看來，這樣做對于英語語言的應(yīng)用與實踐更具效率性與速成性；從英語應(yīng)試模式角度來看，近幾年高考英語題型一直在變化，英語語法的考查題型分值越來越低，語法結(jié)構(gòu)繁雜不易掌握，花大量的時間用于英語語法學(xué)習(xí)的價值并不高。認(rèn)知差異導(dǎo)致學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)普遍薄弱，語法意識較為淡薄。但事實上，英語語法對交際英語的準(zhǔn)確應(yīng)用能起到很好的規(guī)范作用，在英語口語學(xué)習(xí)初期，更應(yīng)該注重遣詞造句的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，過分淡化英語語法的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在交際過程中口語表達(dá)用詞不準(zhǔn)，或者無法弄懂句意，口語的積累也僅限于死記硬背，不會舉一反三，對學(xué)生后期英語長難句學(xué)習(xí)，閱讀理解以及寫作均造成不可避免的障礙。

（二）仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的英語語法教學(xué)方法

目前，很多高中英語教師在應(yīng)試教育的影響下，其基本的教學(xué)理念和方式都圍繞著高考題型與要求而展開。在英語語法的教學(xué)過程中，依舊采取傳統(tǒng)“填鴨式”方法，老師將書本上生硬的語法知識毫無創(chuàng)造性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生機械地按照老師傳授的語法知識死記硬背，應(yīng)付一場場既定模式的考試，考試過后便忘掉大部分，或只存在于課堂上所記的筆記上。這種灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生形成一種錯誤思維，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語法的目的就是為了能在英語考試中取得高分，從而忽略了英語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒有思想?yún)s只會考試的機器，久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興致不高，學(xué)習(xí)效率低下。有些教師受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，不愿意接受新課程的改革任務(wù)，怠于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，使學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中難以做到學(xué)以致用，降低了他們英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的聽說能力低下，學(xué)了十幾年的英語卻無法開口講出來。

二、高中英語語法教學(xué)新策略與新措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生在英語交際中掌握語法規(guī)則的能力

語言是人們進(jìn)行交際的工具，英語新課程改革背景下，教師要重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，而語法教學(xué)應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師在對學(xué)生平時英語的英語交際能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生灌輸相關(guān)的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生在交際英語中運用語法規(guī)則的能力，促進(jìn)學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確性與流利性。同時，應(yīng)該吸取傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的優(yōu)點，帶領(lǐng)學(xué)生全面地、扎實地掌握基本知識，在遣詞造句過程中能做到舉一反三，讓學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境之中去感受和理解英語語法規(guī)則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，在語言交際中逐步認(rèn)知和掌握規(guī)則，為其今后進(jìn)行深層次的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)英語語法教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育資源也隨之豐富，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)教學(xué)為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極好的條件。英語語法教學(xué)作為新課程改革的對象，如能將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)英語語法教學(xué)之中，輔助形成一種新的英語語法教學(xué)模式，技術(shù)運用促使教師順應(yīng)時代潮流，提升自身的專業(yè)知識與素養(yǎng)，讓現(xiàn)代教育資源為教師靈活備課和教學(xué)帶來方便，比如用新的教育技術(shù)下載一些原聲電影，著名動漫，經(jīng)典英文歌曲等等，讓這些資源在語法教學(xué)中適時應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的路徑，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，從而更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和主動性，彌補學(xué)生在接受教學(xué)過程中所存在的缺陷。

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二、中西文化及思維綜述

文化學(xué)界的研究表明，中西方文化是兩種有著鮮明差異的不同文化體系。它們最根本的差異表現(xiàn)在對世界萬事萬物的基本觀上。西方文化持有的是“天人相分”的宇宙觀。“將世界看成是由眾多各自獨立的物體機械結(jié)合而成的，每個物體全都具有自己的剛性界線，可以脫離整體和其他物體而獨立存在。而這種由萬事萬物機械結(jié)合而成的宇宙，又不是雜亂無章的，它上下有序，由價值高下分明的不同層次所組成。”因此西方哲學(xué)崇尚個體思維，主張人物分離，并認(rèn)為整體只有在個體對立中才能存在。西方思維則表現(xiàn)出注重抽象，富有分析性和邏輯性的特征。人們的認(rèn)知活動重分析和細(xì)節(jié)，重形式論證。這些文化、思維特點體現(xiàn)在語言上就構(gòu)成了英語的最大特點：形合——即講究語言外在形式的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)：英語的詞匯有嚴(yán)格的形態(tài)變化，在句子當(dāng)中強調(diào)人稱、數(shù)、格等的一致。往往用關(guān)聯(lián)詞語表明句子成分之間的語法關(guān)系和語義邏輯。因而英語語法具有外顯性的特點，語言嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，富有邏輯性。

而漢民族文化持有的是“天人合一”的宇宙觀。“中國‘天人合一’的世界觀將世界看成是一個統(tǒng)一的整體，將所有的現(xiàn)象變化看成是這個唯一世界的整體狀態(tài)變化，而不是將之視為各個單獨事物的各自變化，且不相信世界中存在著絕對必然的秩序和規(guī)律。”在這一宇宙觀的指導(dǎo)下，中國人的哲學(xué)強調(diào)主體與客體的統(tǒng)一、注重物我交融、和諧，所以中國文化求全、求圓滿、求和諧、求對稱平衡，重個人感受和心領(lǐng)神會，重心理時空和時間順序。這種思維和認(rèn)知的特點體現(xiàn)在語言中就形成了漢語的“意合”。人們通常都用“意合語法”來概況漢語語法的特點。所謂“意合語法”就是指漢語語法的結(jié)構(gòu)規(guī)律主要靠語義的關(guān)聯(lián)而不是語法形式的體現(xiàn)。漢語語法的基本單位具有缺乏形態(tài)，充滿靈活性的特點。在搭配組合成句時，則體現(xiàn)出來的大都是語義規(guī)則而非語法形式規(guī)則。詞語之間的關(guān)系常在不言中，語法意義和邏輯聯(lián)系常隱含在字里行間，因此語言簡約和模糊，從而導(dǎo)致了漢語語法的隱含性。

三、民族文化與思維對漢英語言句法結(jié)構(gòu)的影響

通常來說，主語與謂語形成全局的主軸線，如有賓語與補語成分，可在主線上延伸。而定語與狀語成分則形成分支線，并通過關(guān)聯(lián)詞語與主軸線銜接。而漢語是意合語言，缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化。人們對語義的理解往往全憑語境及語感完成。也正因為如此，中國學(xué)生往往會受到母語思維的影響，不注重句與句的銜接、照應(yīng)，寫出一些無關(guān)聯(lián)的句子。例如“這行李太重，我搬不動”，學(xué)生常錯誤地翻譯為“Theluggageistooheavy，andIcan’tcarryit.”地道的表達(dá)應(yīng)該是“Theluggageistooheavyformetocarry.”又如，下面一個例句，是美劇《老友記》中的一段臺詞：Igotreallyhotinmypants，soItookthemoff.Buttheymusthaveshrunkfromthesweat，ormylegsexpandedfromtheheat.Ican’tgetthembackon!不但句子成分齊全，各個組成部分之間的邏輯關(guān)系也交代的非常清楚。因此，想弄懂英語句子的意義，則必須先搞清楚它的句法關(guān)系。這就是為什么在英漢互譯時，存在著“人治和法治”，“主觀和客觀”及“意合和形合”的相互轉(zhuǎn)化的過程。

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隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢日益加快，跨國商務(wù)活動日益頻繁，作為溝通這種國際間的經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動的語言工具----商務(wù)英語正脫穎而成為一門新型的跨學(xué)科而綜合性的專業(yè)學(xué)科，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的特點，這對熟練掌握和靈活運用好商務(wù)英語有十分現(xiàn)實的意義。

一、商務(wù)英語特點

1.專業(yè)特點

商務(wù)英語的特點主要在于其教學(xué)的專業(yè)化、口語化和較強的針對性，歸根到底，實用性是商務(wù)英語最大的特點。商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識，能夠熟練運用英語在對外經(jīng)貿(mào)部門及企業(yè)單位從事外經(jīng)外貿(mào)實際工作，獨立完成外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，從事商務(wù)活動，勝任翻譯、商務(wù)談判、單證處理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.學(xué)生的特點

（1）大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較好、但聽說讀寫能力一般。

（2）從心理上看，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)商務(wù)英語較感興趣，他們學(xué)習(xí)的動機較明確，主要是為更好的就業(yè)，但對本專業(yè)缺乏細(xì)致的了解。

（3）從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和規(guī)劃。

3.商務(wù)英語語法特點

通過傳授比較系統(tǒng)和完善的英語語法知識，使學(xué)生學(xué)會運用語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐，提高實際運用英語的能力。能熟練運用這些語法的基本規(guī)則，分析解釋各種語法現(xiàn)象。

教師面對學(xué)生實際狀況，要完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)方案，并為學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，必須采用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)的涵義

1.自主學(xué)習(xí)的定義

國外許多專家對“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了不同的描述。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）。Dickinson認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)所作出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)”。國內(nèi)教育心理學(xué)研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為近年來英語教學(xué)界的共識。外語積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自辨、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力。

因此，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，在獲取知識和信息的同時，提高自身的交際能力、表達(dá)能力及演示能力。三、自主學(xué)習(xí)模式的實施

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，要突出學(xué)生的主體性原則、和諧的師生關(guān)系則、多樣性原則，科學(xué)性評價原則，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.結(jié)合教材，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)考試時的成績普遍較高，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到英語的重要性，存在不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生對這門課程的興趣越濃，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強。教師在授課過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。以《體驗商務(wù)英語英語語法》教材為例。Unittwo的Pastperfectsimple。看似十分普通的時態(tài)，卻有許多值得注意的知識點。教師在授課時運用PracticeA中的內(nèi)容對此時態(tài)的背景進(jìn)行presentation，使同學(xué)們進(jìn)一步了解和此時態(tài)相關(guān)的商務(wù)信息和常識。學(xué)生在這個過程中，已有的語言知識得到激活，激發(fā)了求知欲，進(jìn)而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化“預(yù)習(xí)作業(yè)”

“預(yù)習(xí)作業(yè)”包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)習(xí)策略和方法等。通過完成預(yù)習(xí)，學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情景和語用情景，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)突出以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生“敢學(xué)”、“敢說”，自主學(xué)習(xí)的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

3.強化訓(xùn)練，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的思維潛能

注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)、演示能力。筆者在教學(xué)過程中從BEC劍橋英語中級練習(xí)冊中摘選相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在課后完成，在學(xué)生完成這些任務(wù)時，能及時地對學(xué)生的語用能力進(jìn)行評估和反饋。使學(xué)生獲得同一主題的更多詞匯和語言素材。

四、結(jié)語

通過對商務(wù)英語語法的實踐教學(xué)，筆者認(rèn)為：商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有期自身的獨特性，因此培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，考慮教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動，要把知識的掌握、技能的提高和學(xué)生興趣態(tài)度和情感緊密的結(jié)合起來，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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二、就地取材于生活化，完美生成

語言課堂不能按固定的軌道進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)課堂實況及時地調(diào)整講課內(nèi)容，靈活應(yīng)變，即就地取材，在生活中學(xué)習(xí)。1.延伸常規(guī)任務(wù)[案例4]Futuretenseswill與begoingto的講解中學(xué)生面露困惑，筆者靈機一動，提及合唱比賽時某班主任突然上場和學(xué)生一起高歌而勇奪第一名的事。當(dāng)學(xué)生為評分是否公正爭論時，發(fā)問：“Willorbegoingto”，學(xué)生哄堂大笑，說出了正確答案will。[點評]以學(xué)生身邊的事就事論事，學(xué)生在交際中應(yīng)答自然，對語法感知更加清晰，思維更加深刻，記憶更加牢固。2．把握教學(xué)契機安排好的教學(xué)內(nèi)容常會被意外打亂。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，立足其現(xiàn)場思路，盡可能多地獲得有效的反饋信息，機動地組織教學(xué)。（張世建，2013）[案例5]強調(diào)句“___shetookoffherglassesthatIrealizedshewasastar.”很多學(xué)生填了Notuntil，筆者沒有急于糾正，即興把“that”改成“did”。學(xué)生回答Notuntil，立刻給予肯定。學(xué)生質(zhì)疑后一起探究Notuntil強調(diào)句、倒裝句的用法。[點評]有意利用錯誤資源，使學(xué)生提高警惕。慶幸自己抓住了新生成，順應(yīng)了學(xué)生的需求，取得了良好的教學(xué)效果。用真實生活創(chuàng)設(shè)情景能給學(xué)生身臨其境的真實感，讓他們在完成任務(wù)的同時，用英語操練和交流，達(dá)到教學(xué)目的。

三、目標(biāo)高于生活化，引領(lǐng)情感

高中英語課程關(guān)注學(xué)生情感，增強其社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)(教育部，2003)。滲透心理健康教育是英語教學(xué)的主要任務(wù)，教師應(yīng)滲透情感內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。[案例6]動詞和短語動詞呈現(xiàn)事件的自編短文，學(xué)生列出動詞和短語動詞，討論匯總，最后作文。[點評]結(jié)合教學(xué)和時事，加強國情教育，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的形勢和任務(wù)，增強責(zé)任感和使命感。學(xué)生情感方面身受感染，教育效果顯著。教師應(yīng)巧用心思開發(fā)生活“心理素材”，使學(xué)生在獲得語法認(rèn)知的同時還能保持各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終成為對社會有用的人才。

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二、初中英語語法教學(xué)中運用趣味教學(xué)法的具體措施

在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，初中英語語法教學(xué)中運用趣味教學(xué)法大致可以采取如下手段：

1.結(jié)合多媒體實施趣味教學(xué)法

自從我們的初中英語課堂引入多媒體進(jìn)行教學(xué)之后，課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學(xué)來說，無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合多媒體實施趣味教學(xué)法，這樣的趣味教學(xué)方式受到了同學(xué)們的一致好評。案例：執(zhí)教“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一語法知識點的時候，學(xué)習(xí)了基本的語法知識之后，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：多媒體畫面呈現(xiàn)的是一個《We are having a party》的動畫，在畫面里有很多小動物，他們在快樂的唱歌、跳舞，并且在畫面中我還配上了相應(yīng)的歌詞：We are singing.We are dancing?同學(xué)們看到這快樂的畫面，情緒也受到了感染，看到同學(xué)們的這種表情，我適時的對他們提出問題，同學(xué)們也很快的進(jìn)行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中，他們對于現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法知識也進(jìn)行了具體的運用，比單純的讓他們進(jìn)行語法學(xué)習(xí)要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結(jié)合多媒體實施趣味教學(xué)法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經(jīng)過教師精心的設(shè)計，設(shè)計一些可以激發(fā)初中生語法學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，讓初中生在快樂中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語法知識，這一點是非常重要的。

2.結(jié)合學(xué)生實際實施趣味教學(xué)法

相關(guān)研究表明，同學(xué)們最為感興趣的問題是與自身實際密切相關(guān)的問題。基于此種情況，我們完全可以結(jié)合學(xué)生實際實施趣味教學(xué)法，讓初中生快樂的掌握相關(guān)的英語語法知識。案例：執(zhí)教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點的時候，我請班里三名身高相對較高的同學(xué)走上講臺，然后指著其中的一名同學(xué)問道：“Heisshortortall?”同學(xué)們經(jīng)過觀察和對比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學(xué)問道：“Heisshortortall?”這名同學(xué)明顯比剛才那位同學(xué)的身高要高，因此同學(xué)們回答說：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學(xué)問道：“Heisshortortall?”同學(xué)們回答說：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當(dāng)中，同學(xué)們對形容詞的比較級和最高級進(jìn)行了有效的運用。做完這一示范之后，我還讓同學(xué)們自主進(jìn)行練習(xí)，他們“玩”的不亦樂乎，課堂中充滿了快樂的氛圍，這也是我教學(xué)的初衷所在。在上述教學(xué)片斷中，語法教學(xué)之所以可以取得理想的教學(xué)效果，主要是因為這一語法教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們的自身實際密切相關(guān)，因此才有效激發(fā)了同學(xué)們的語法學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)合合作改錯實施趣味教學(xué)法

這里所說的合作改錯，具體是指教師出示一個錯誤的例句，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的語法知識進(jìn)行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素，讓初中生在合作和競爭當(dāng)中掌握相關(guān)的英語語法知識，激發(fā)他們的語法學(xué)習(xí)興趣。案例：在執(zhí)教“過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別”這一語法知識點的時候，我在黑板上呈現(xiàn)了這樣一個例句讓同學(xué)們改錯：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發(fā)同學(xué)們改錯的積極性，我把班里的同學(xué)們分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論進(jìn)行改錯，并且規(guī)定最先改正錯誤的小組為獲勝組，最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節(jié)目。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們的參與積極性非常之高，他們爭先恐后的參與其中。當(dāng)所有的小組完成任務(wù)之后，我對各個小組的改錯情況進(jìn)行了點評，引導(dǎo)大家對相關(guān)的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，并引導(dǎo)大家歸納和總結(jié)出過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別。合作改錯是檢驗初中生對相關(guān)的語法知識是否有效掌握的重要途徑，運用得當(dāng)?shù)脑挘粌H可以有效提高語法教學(xué)的有效性，還可以讓學(xué)生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感，進(jìn)而對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。