醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．1考試方式、方法比較單一許多高等醫(yī)學(xué)院校，考試方法存在一些非定向形式。表現(xiàn)在，一是多閉卷少開卷;二是多理論考試、少實踐考核;三是多筆試少答辯;四是多一卷定成績、少考試綜合評價;五是試卷單一，側(cè)重教材，多考核知識的記憶、少評定能力的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)性，限制創(chuàng)新能力的發(fā)展［1］。

1．2考試內(nèi)容與其他學(xué)科無關(guān)傳統(tǒng)的考試內(nèi)容只限于學(xué)科教材，考試內(nèi)容以客觀題為主，多數(shù)是選擇題，答案統(tǒng)一。而學(xué)科間的聯(lián)系、病例分析、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的主觀分析題較少，使學(xué)生難以把所學(xué)知識聯(lián)系起來，達不到新形勢下的培養(yǎng)要求。有的學(xué)科劃定考試范圍，試題過于容易、題量較少，試題質(zhì)量不高，造成學(xué)生高分低能現(xiàn)象。

1．3考后試卷分析不夠部分學(xué)校或教研室，考后不進行試卷分析，進行分析的也僅是任課教師對任課班級成績做個簡單的圖表分析，查看一下學(xué)生成績優(yōu)秀率或及格率，很少分析本試卷中各章節(jié)知識點學(xué)生掌握情況以及教學(xué)中需要解決的問題和加強的內(nèi)容。學(xué)生在考試后僅知道自己的分?jǐn)?shù)，缺乏試卷信息的反饋。

1．4考試管理不健全，未能建立有效的評價體系考試管理制度是考試、考核工作得以順利進行的保證，也是考試工作需要遵守的基本原則，它是保證考試質(zhì)量，營造良好考風(fēng)、考紀(jì)的重要措施。但是，目前有的高校對有關(guān)課程考試管理隨意性比較大，雖制定了一些考試管理的規(guī)章制度，但執(zhí)行力度不夠，缺乏有效的監(jiān)管和評價機制，一些好的制度也難以落實和實施。教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容及方式多數(shù)由任課教師自己決定，教研室、院系、學(xué)校職能部門很少過問，很少執(zhí)行“考教分離”和“考改分離”。

1．5考試題型標(biāo)準(zhǔn)化較多有的學(xué)科考試題型一成不變，即選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等試題占比例較多，而綜合性分析、案例分析、實驗分析等應(yīng)用試題占比例較少。有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考，很少改動，使師生形成固定思維。更有的教師考前劃定重點，命題無科學(xué)性，無法評價學(xué)生實際水平，使考試導(dǎo)向作用難以發(fā)揮，阻礙了教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)的實現(xiàn)。

1．6考試評價重視分?jǐn)?shù)化學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)上的考核評價仍是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生以取得高分、保證畢業(yè)為唯一目標(biāo)。考試獲高分是學(xué)生最大愿望，死記硬背獲高分有之，找教師改分的有之，唯60分萬歲大有人在，出現(xiàn)“高分低能”和“低分高能”現(xiàn)象，對學(xué)生的個性化發(fā)展在一定程度上受到影響。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試存在問題的分析

目前，我國多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校在考試目的、考試方式方法、題型、評價等方面存在諸多問題，照此下去，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不利，有可能反而影響教學(xué)效果和教學(xué)改革的進行，甚至影響學(xué)生的個性化發(fā)展和身心健康。在我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)和部分臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程中，多采用舊的傳統(tǒng)考試方法，表現(xiàn)在考試考核方式單一，以閉卷、書面考試的多，只注重記憶理解，忽視綜合分析，各門課考自己的課程，根本與其他課程無關(guān)，難以做到基礎(chǔ)與臨床結(jié)合。閉卷考試成績在總評中占比例較高(70%以上)，有的把期終考試作為該門課程的總評成績達100%，出現(xiàn)一卷定終身，完全注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生重知識記憶輕能力培養(yǎng)，同樣造成不少學(xué)生考試不及格，部分學(xué)生出現(xiàn)考前焦慮癥或考前心理負(fù)擔(dān)過重，直接影響學(xué)生身心健康，阻礙學(xué)生能力的發(fā)揮。學(xué)生以學(xué)為主，考試是主體，為了了解學(xué)生對考試方式、方法和評價單一性，我們曾采用隨機抽樣方法對部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示86．9%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校運用的考試方式和評分不夠合理，83．5%的學(xué)生認(rèn)為有必要進行考試改革，89．6%的學(xué)生表示歡迎形式多元化、靈活、科學(xué)的考試方式，對于高年級課程應(yīng)有基礎(chǔ)和臨床結(jié)合的思考題，以突出醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握知識的應(yīng)用能力。

3國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校考試狀況

在國外，尤其是西歐發(fā)達國家中的醫(yī)學(xué)院校，在20世紀(jì)中后期對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的考核方式進行了改革［4］，主要著重對學(xué)生獲取知識能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力、創(chuàng)新思維能力等方面的考核，并實行對教學(xué)全程的考核，體現(xiàn)考試是教學(xué)過程的有機環(huán)節(jié)，學(xué)生能及時獲得反饋信息，而且考試多為開放性試題，許多問題沒有統(tǒng)一的答案，由學(xué)生自由發(fā)揮。在國內(nèi)，一些重點院校在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初也對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的考試實施了改革。例如，開展了課程設(shè)計報告、論文、實驗操作、口試、答辯、閉卷或開卷考試、成果演示和在線測試等［2］。這些多樣化的考核，給學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識提供了較為全面的發(fā)展，對學(xué)生能力的發(fā)展提供了較好的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生歸納問題、解決問題的能力。

4考試改革與實踐

2012年，我基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理教研室進行考試方面的改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在課程一開始，就宣講教學(xué)改革和考試改革的重要性，并同時與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心合作，以教研室主任為核心，要求教師積極參與考試改革中。通過教研室討論，制定考試方案，樹立統(tǒng)一思想，并把考試改革實施公示給學(xué)生，使學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，并上報學(xué)校考試中心備案。

4．1考試改革我們在2012級臨床醫(yī)學(xué)本科生生理學(xué)課程中進行，制定《臨床醫(yī)學(xué)本科生理學(xué)考試考核辦法》，從理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)兩方面的各個環(huán)節(jié)進行，開展互動式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生主動參與教學(xué)，修改教學(xué)大綱，根據(jù)教材、大綱的情況確定考試范圍，對舊的考試模式進行改革，改革閉卷考試定成績的局面，制定了多樣化的考核方法，并運用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)課程考核中，新的考試成績組成有:一是平時成績，占期評成績30%－40%，包括課堂測驗(占平時成績60%，進行3次)、學(xué)習(xí)小組討論(占平時成績30%，進行3次)、小組成員互評(占平時成績10%，是考查學(xué)生是否主動參與、積極發(fā)言、最終決策、掌握程度、貢獻大小)。二是自主命題知識競賽，占期評成績10%－15%，分為教研室命題競賽和小組命題競賽、先筆試通過一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生才能參加競賽，這部分學(xué)生可獲得另外加分，由教研室老師組織實施。三是期末考試，占期評50%－60%，以閉卷方式進行(實驗課成績并入機能學(xué)，不記入期評成績)。

4．2實施后的效果我們這種改革改變了傳統(tǒng)考試評價，教學(xué)特點:①理論課與實驗課不同步，課程知識只安排理論課。實驗課(機能學(xué)實驗課程)教學(xué)推遲到下一學(xué)期。②開展以5－6人為一個學(xué)習(xí)小組的討論活動，并在理論課教學(xué)中安排3次的個人課堂測試，開展以臨床疾病案例為主的學(xué)習(xí)討論活動。③學(xué)習(xí)期末開展自主命題知識競賽活動，并把知識競賽成績與期評成績掛鉤。④采取多樣化的課程考核辦法，進一步完善課程考核評價體系。這種考試改革，把以往規(guī)定時間、地點只進行一次期末考試延伸至平時的教學(xué)活動中，形成不間斷的評價，有利于考查學(xué)生綜合分析、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，這是教學(xué)改革所在。命題基本情況:①題型多樣，有選擇題A型題、B型題、C型題、X型題、案例分析題(A3)、簡答題和應(yīng)用分析題7種。其中案例分析為首次出題，客觀題占75分，主觀題占25分。本次命題與以往不同，命題難度與臨床醫(yī)師資格考試接近，理解與應(yīng)用題目占絕大多數(shù)，且有少數(shù)題目超綱;②沒有填空題和名詞解釋，增加了臨床案例分析組選擇題(即A3題);③命題考試著重是考查學(xué)生對生理知識的應(yīng)用與分析能力;④客觀題全部為選擇題，占75分，每題1．5分，分值比以往高。試卷分析:試題難度在0．4－0．8之間占70．3%，0．9以上為7．14%，0．3以下為20．37%，說明本試卷有點偏難;區(qū)分度0．4以上占7．4%，0．3－0．39占22．22%，0．2－0．29占35．19%，0．19以下高達33．33%，說明本試卷區(qū)分度不算好，以后命題時應(yīng)注意，爭取區(qū)分度在0．4以上。全卷α系數(shù)為0．76，說明試卷命題重復(fù)測量的可靠性不錯。

篇（2）

題目：論文的題目必須切合內(nèi)容而簡明扼要、突出重點，能夠明確表達論文的性質(zhì)和目的。題目一般都采用主要由名詞組成的詞組來表達，且標(biāo)題不宜過長（一般少于20字）。

摘要：全文通過什么方法，得到什么結(jié)果，資料數(shù)據(jù)，提出有意義的結(jié)論（包括陽性及陰性）。具體按四要素來書寫中、英文摘要：目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。結(jié)論中英文內(nèi)容要一致。字?jǐn)?shù)控制200字左右。關(guān)鍵詞或主題詞5條。英文摘要尚應(yīng)包括文題、作者姓名（漢語拼音）、單位名稱、所在城市名及郵政編碼。作者應(yīng)列出前3位，3位以上加序言：過去研究的情況、方法、目的和所獲得的主要成果或特點。這段文字不宜超過100～200字。

材料和方法：這是執(zhí)行科研的關(guān)鍵部分，對于要進行的研究工作，必須按照實際情況，在事先選擇好合適的即合乎一定條件的、一定數(shù)量的研究對象采用一定的實驗、診斷或治療方法（包括實驗步驟、方法、器材試劑、藥品;經(jīng)過一定時期的觀察，相同條件下的對照組，與他人結(jié)果比較并綜合分析。這部分內(nèi)容要求簡明準(zhǔn)確、材料完整及可信。

結(jié)果：把全部原始資料集中起來，在處理這些原始資料時，應(yīng)是隨機，客觀地加以分析，不應(yīng)有意無意地加以挑選。對于一些陰性結(jié)果，不必一一列出。盡量組織嚴(yán)密，符合邏輯、進行對比觀察。

討論：論文中很重要的部分，其主要任務(wù)是探討;結(jié)果的意義。

篇（3）

1．1專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本科生進入實驗室的同時進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是對基礎(chǔ)理論知識和臨床實踐內(nèi)容進一步深入的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中可以了解相關(guān)學(xué)科最新的研究進展，并努力提高自身專業(yè)英語的水平，為科學(xué)問題的提出提供一個寬闊的知識背景。

1．2科學(xué)問題的提出在學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的研究背景知識后，可以根據(jù)學(xué)生的情況提出一個科研問題。學(xué)生圍繞這一科研問題進一步學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的背景知識及該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，提出可以采用的實驗方法、預(yù)期的實驗結(jié)果等，在完成這些任務(wù)的過程中需要和導(dǎo)師定期反饋和交流。這個過程非常關(guān)鍵，學(xué)生思維活躍，需要導(dǎo)師適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，如實驗設(shè)計是否合理、實驗方法是否可行等，都需要和學(xué)生經(jīng)常進行交流。

1．3實驗技術(shù)的鍛煉在思考科研問題的同時鼓勵學(xué)生參與實驗室研究生的日常科研工作，擔(dān)當(dāng)研究生小助手，掌握并獨立完成一些基本的實驗技術(shù)操作，為后續(xù)正式實驗打下基礎(chǔ)。告誡學(xué)生不能“眼高手低”，讓學(xué)生認(rèn)識到實驗技術(shù)會影響實驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。在鍛煉實驗技術(shù)的過程中對提出的科學(xué)問題進行初步的實驗，以驗證實驗想法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實際結(jié)果與預(yù)期不一致時，根據(jù)實驗結(jié)果調(diào)整最初的科學(xué)問題。

1．4實驗方案的設(shè)計初步實驗后，根據(jù)初步的實驗結(jié)果進行最終的實驗方案的設(shè)計，并進行開題報告。學(xué)習(xí)用科學(xué)的語言表達自己的科研思想。根據(jù)其他老師和學(xué)生對于整體實驗設(shè)計的看法，再進一步修訂自己的實驗方案。

1．5實驗方案的完成學(xué)生完成最終的實驗設(shè)計后，獨立進行科學(xué)研究的鍛煉。在完成實驗的過程中，告誡學(xué)生一定要秉承科研誠信的原則，保證實驗結(jié)果的真實性是最基本的要求，在實踐中得出的實驗結(jié)果才是真正的結(jié)果，督促學(xué)生根據(jù)實際結(jié)果調(diào)整實驗方案。在出現(xiàn)實驗結(jié)果后，學(xué)習(xí)如何判斷和分析實驗結(jié)果，要有思辨精神，并學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己下一步研究方向，讓學(xué)生了解到實驗的科學(xué)性。對于不理想的結(jié)果不氣餒，學(xué)會分析原因，并努力解決。當(dāng)在實驗過程中出現(xiàn)問題后，要及時與導(dǎo)師和實驗室實驗人員進行溝通，學(xué)會互助和團隊精神。讓學(xué)生在科研過程中學(xué)會堅持，學(xué)會對待實驗中的點點滴滴，了解細(xì)節(jié)在科學(xué)研究中的重要性。

1．6醫(yī)學(xué)文獻的匯報安排學(xué)生參與實驗室醫(yī)學(xué)文獻的學(xué)習(xí)和交流，能獨立進行醫(yī)學(xué)文獻的匯報，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語表達能力。另一方面也可同時督促他們了解自己科研方向的新進展，培養(yǎng)關(guān)注和閱讀文獻的習(xí)慣。

2總結(jié)匯報科研結(jié)果，提高表達和交流能力

科研鍛煉的最后一個環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文的撰寫和畢業(yè)答辯的準(zhǔn)備，總結(jié)和交流是每一個科研工作者必須具備的素質(zhì)。

2．1實驗結(jié)果的總結(jié)分析當(dāng)學(xué)生按照研究計劃完成實驗工作后，即進入對所有實驗結(jié)果匯總分析和匯報的階段。此時指導(dǎo)教師要和學(xué)生一起，靜下心來回想這一年的工作歷程，回味其中的細(xì)節(jié)，對于實驗結(jié)果進行全面的分析和總結(jié)。最終的實驗結(jié)果能否回答所提出的科研問題?與最初的實驗設(shè)計進行對比，有哪些改動和補充?實驗中還有哪些不足?如何進行補充和完善?

2．2撰寫畢業(yè)論文指導(dǎo)學(xué)生如何書寫畢業(yè)論文，了解畢業(yè)論文的整體構(gòu)架及寫作思路。論文撰寫的過程中學(xué)習(xí)如何用科學(xué)簡練的語言表達整個實驗設(shè)計過程，學(xué)習(xí)如何正確使用圖、表等展示實驗結(jié)果。對于實驗結(jié)果的表述要實事求是，不浮夸，客觀地進行分析。對于參考文獻的引用要有理有據(jù)。指導(dǎo)老師要對論文反復(fù)進行修改，與學(xué)生共同商討。

篇（4）

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心是針對本校的管理需求，采用先進的設(shè)計理念和教育技術(shù)，整合國內(nèi)外成熟的虛擬實驗研究成果，與機能學(xué)實驗、形態(tài)學(xué)實驗、人體解剖學(xué)實驗、斷層解剖學(xué)實驗、局部解剖學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗及病原生物學(xué)實驗相結(jié)合，研究開發(fā)和部署開放式虛擬仿真實驗教學(xué)的管理和共享平臺，提供數(shù)字化網(wǎng)上實驗教學(xué)環(huán)境，在全校范圍內(nèi)開展應(yīng)用。在現(xiàn)有的校園網(wǎng)和省級醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心平臺的基礎(chǔ)上，以各個學(xué)科的特點建設(shè)不同的虛擬仿真實驗?zāi)K，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、全天候開放的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。搭建“真實與虛擬相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合”的現(xiàn)代化實驗教學(xué)平臺，創(chuàng)建了“理論授課－虛擬實驗－實驗室教學(xué)”融合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類學(xué)科實驗教學(xué)體系，為醫(yī)學(xué)教育科研服務(wù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺包含機能學(xué)虛擬仿真實驗平臺、形態(tài)學(xué)虛擬仿真實驗平臺、人體解剖學(xué)虛擬仿真實驗平臺、分子生物與免疫學(xué)虛擬仿真實驗平臺4個虛擬模塊。主要目的在于實現(xiàn)虛實統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂模擬相結(jié)合，使現(xiàn)代計算機圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等多種技術(shù)融合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗當(dāng)中，為學(xué)生提供一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生實體操作的動手能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，真正實現(xiàn)綠色、安全、經(jīng)濟的實驗教學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真平臺的建設(shè)將為學(xué)校大大節(jié)約實驗動物、實驗用尸體標(biāo)本、顯微鏡、切片購置和維護成本，解決珍稀標(biāo)本如胚胎等和尸體標(biāo)本的來源。同時使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，增加觀念創(chuàng)新、實驗技術(shù)創(chuàng)新的設(shè)計性、綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力及跨學(xué)科綜合運用知識和動手的能力。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)模式的探索與實踐

3．1優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ?/p>

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中積極探索各種類型實驗的優(yōu)勢互補，將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實體實驗優(yōu)化組合。對于生理、病理及機能學(xué)等實驗可使模擬醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)和原有的多道生理信號處理系統(tǒng)實驗軟件配合，使高仿模擬實驗、實驗指導(dǎo)實現(xiàn)隨意切換。每一個教學(xué)實驗包括實驗指導(dǎo)、模擬實驗、動手實驗3大部分。可完成多達幾十個實驗項目，介紹生理科學(xué)實驗的儀器常識、常用儀器設(shè)備，常用實驗動物種類、品系、實驗操作技術(shù)等知識，擁有多部生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)操作視頻。高仿實驗有真實實驗場景，實驗儀器、裝置、實驗對象與真實實驗現(xiàn)場情況一致，實驗儀器界面和操作與真實的道生理信號采集處理系統(tǒng)相仿;實驗步驟按實際實驗設(shè)計;實驗操作與實驗對象的活動應(yīng)用實景動畫;實驗數(shù)據(jù)進行生理指標(biāo)的定量分析測量，并可導(dǎo)出。可滿足不同學(xué)生的需求，增強學(xué)生對機能學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生在真實實驗中的動手能力，能節(jié)約部分實驗動物，并且能解決以往在實體實驗時由于操作失誤導(dǎo)致實驗動物的浪費現(xiàn)象。針對系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、麻醉解剖學(xué)課程將虛擬解剖系統(tǒng)與傳統(tǒng)的尸體解剖實驗相結(jié)合，可開設(shè)幾十個虛擬仿真實驗項目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據(jù)教學(xué)需要鎖定顯示畫面，3D解剖模型與2D切片截面圖像完美結(jié)合，帶來無與倫比的視覺感受，可完全滿足臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)等特殊專業(yè)對解剖學(xué)課程的不同要求。使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)擺脫了日常教學(xué)中對尸體解剖的完全依賴，滿足教學(xué)需要，并可緩解教學(xué)尸體緊缺的難題。運用3D技術(shù)并有機合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險性的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學(xué)實驗的知識，能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)技術(shù)，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測序DNA、RNA提取，逆轉(zhuǎn)錄cDNA，以及蛋白免疫印跡(Westernblotting)等實驗技術(shù)相關(guān)的實驗項目，可減少分子生物和免疫學(xué)實驗過程中有毒、有害物質(zhì)對學(xué)生的傷害;減少分子生物與免疫學(xué)實驗過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實驗材料的需求以減少實驗經(jīng)費，使學(xué)生通過虛擬仿真實驗掌握基本技術(shù)、操作步驟以及特殊儀器設(shè)備使用后能順利完成實體實驗，同時，分子生物學(xué)與免疫學(xué)虛擬仿真實驗也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓(xùn)。

3．2流程化的實驗管理

注重操作細(xì)節(jié)，規(guī)范實驗管理，通過虛擬仿真實驗平臺可完成實驗教學(xué)的全流程業(yè)務(wù)功能。通過實驗課程管理、實驗教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)安排、實驗前預(yù)習(xí)、實驗過程指導(dǎo)、實驗結(jié)果批改、實驗成績分析等，實現(xiàn)對實驗教學(xué)過程的全流程跟蹤。各類教學(xué)資源建設(shè)也進行流程管理。基于網(wǎng)絡(luò)的流程化管理有效促進各種類型實驗的統(tǒng)一安排、優(yōu)化組合，提高實驗教學(xué)工作的效率和規(guī)范，為開放共享虛擬仿真實驗資源奠定良好基礎(chǔ)。

3．3智能化的教學(xué)服務(wù)

為了減輕實驗指導(dǎo)教師的工作量，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，在課前預(yù)習(xí)階段，采用智能組卷技術(shù)對學(xué)生進行應(yīng)知應(yīng)會測試。在實驗過程中，采用人工智能技術(shù)，實現(xiàn)虛擬仿真實驗的網(wǎng)上實時智能指導(dǎo)，根據(jù)實驗過程中的問題，階段性地對學(xué)生進行個性化的有效指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，對學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗報告進行自動化的輔助批改。整個教學(xué)過程中，學(xué)生隨時可以通過智能答疑系統(tǒng)答疑，學(xué)生可搜索常見問題，與教師實時互動或者向教師發(fā)送郵件。實驗管理者和教師可以對實驗過程的數(shù)據(jù)進行詳實的統(tǒng)計與分析，通過大數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，改進實驗教學(xué)。

篇（5）

1.2建立朋友式師生關(guān)系保持愉快心情現(xiàn)在的師生關(guān)系大多淡漠，即老師上完課即走人，只管完成自己的工作，基本上不認(rèn)識學(xué)生。就算校園里遇見，也是相見不相識。正所謂“親其師”才“信其道”，如果學(xué)生喜歡愛戴這位老師，就能情緒飽滿地主動接受這位教師所講授的知識。所以和諧的師生關(guān)系尤為重要。建立朋友式師生關(guān)系，首先教師要面帶微笑走進課堂，以快樂樂觀的形象面對學(xué)生，學(xué)生就會倍感親切，在這樣輕松親近的學(xué)習(xí)氛圍中教學(xué)和學(xué)習(xí)，雙方都思維活躍，也利于交流感情，互動更自然，教師和學(xué)生也都會感覺到快樂，教學(xué)的效果就會變得更加明顯；如果上課教師的情緒糟糕，很可能造成思維停滯，只能機械性地為教學(xué)而教學(xué)，致使課堂教學(xué)的失敗，甚至有些教師會將情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，動輒求全責(zé)備，責(zé)訓(xùn)學(xué)生，使得學(xué)生對老師出現(xiàn)不喜的情緒，更加對課程喪失自信心和興趣。其次教師要尊重理解學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，設(shè)身處地思學(xué)生所想，拉近與學(xué)生的距離，經(jīng)常激勵鼓舞學(xué)生，給予學(xué)生信心，教師的理解、信任和欣賞是對學(xué)生最大的支持和鼓勵，可以轉(zhuǎn)化為一種強大的促進學(xué)習(xí)的動力。教師對學(xué)生應(yīng)和善親切，不能動輒發(fā)號施令，學(xué)生才愿意配合教師的教學(xué)。另外教師要盡量多和學(xué)生交流溝通，不管課堂還是課外，用教師獨特的人格魅力來調(diào)動學(xué)生的興趣，一個只會照本宣科、知識貧乏，不能舉一反三、聯(lián)系社會和臨床的教師是無法被學(xué)生接受和愛戴的。教師應(yīng)自覺地不斷擴充自己的知識面，了解學(xué)生現(xiàn)在的流行和時尚，對學(xué)生所熱衷的娛樂、軍事、科技等方面的知識都涉獵一些，這樣激情四溢、知識廣博的教師一定會讓學(xué)生驚嘆和折服的。一個受學(xué)生喜愛的教師也會在工作中找到自己的價值和成就感，更加會樂于教學(xué)，勤于博學(xué)。

1.3教師自身的成長善教是樂教的前提，是教師增強職業(yè)自信、職業(yè)自豪感和幸福感的源頭。在教學(xué)活動中，如果教師游刃有余，獲得同事領(lǐng)導(dǎo)的欣賞和學(xué)生的愛戴，那么教師就會獲得成就和尊重，也就感到了幸福。這也是樂教養(yǎng)成的一個重要因素。所以我們要積極促進教師的職業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，像關(guān)注學(xué)生一樣關(guān)注教師的成長。對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教師而言，不僅要具有本課程扎實的基礎(chǔ)知識，還要掌握好相關(guān)課程的系列知識，比如講藥理的老師，對于解剖、生理、生化、病理等課程內(nèi)容都要融匯貫通。同時還要努力提高自己組織課堂的能力、敏捷的思維能力、語言表達能力、幽默藝術(shù)上課技巧等。只有這樣，教師在組織教學(xué)活動時才能灑脫自如，深入淺出，為學(xué)生的“樂學(xué)”創(chuàng)造條件。教師如何促進自己的專業(yè)成長？我認(rèn)為應(yīng)該達到四學(xué)，即要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思、學(xué)會研究、學(xué)會合作。教師應(yīng)認(rèn)真閱讀相關(guān)教育理論、文化理論的書籍，更新自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野；并在學(xué)習(xí)、教學(xué)工作中不斷的反思，改進不足的地方，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累；教師應(yīng)積極進行教學(xué)課題研究，學(xué)會自主探索，這樣，不僅提升了教學(xué)理論水平，在教學(xué)活動中也有所創(chuàng)新；教師還要學(xué)會交流與合作，博眾家之所長，以長補短，提高自身業(yè)務(wù)水平，也在合作交流中提升團隊的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)整體水平。

篇（6）

1.1.1現(xiàn)有教學(xué)資源分析數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。本院是一所有百年歷史的國家級重點學(xué)校，教學(xué)及實驗設(shè)施較為完備，并在多年的教學(xué)工作中積累了大量的教學(xué)資源（包括：形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫教學(xué)平臺、虛擬人數(shù)字系統(tǒng)、機能實驗虛擬系統(tǒng)、多種錄像和視頻資料等）；同時，本院還擁有3個，每個可一次性容納學(xué)生120人的計算機實驗室，但這些設(shè)備和資料分散在多個學(xué)科的實驗室中，不能有效地為教學(xué)工作服務(wù)，難以做到資源共享，且本院及兄弟院校老師制作的教學(xué)課件，示范課、精品課、公開課和參賽課等課件都在個人手中，不能為大家所用。

1.1.2具體教學(xué)過程中存在的問題由于普通高校持續(xù)擴招，社會上形成了普高熱，致使職業(yè)教育受到了較的大沖擊，職業(yè)教育招生不僅在數(shù)量上而且在生源質(zhì)量上有所下降。他們文化基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)差距較大，既有“90后”缺乏社會責(zé)任感、時代使命感、自私任性、不愿上課，甚至逃課不足的一面，又有好奇心強、會電腦和愛動手的優(yōu)勢。據(jù)上所述，針對學(xué)生素質(zhì)參差不齊，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。但由于各職業(yè)院校師資力量嚴(yán)重不足，多數(shù)院校都大堂上課，并采用填鴨式教學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，這遠遠不能滿足各個層次學(xué)生的需要，更不符合“90后”職業(yè)院校學(xué)生的特點。這就要求職業(yè)院校在推進職業(yè)教育改革的過程中，必須從學(xué)生實際出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)能力，盡可能為不同層次的學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)平臺，從而達到因材施教、各取所需的目的。

1.2在校內(nèi)建立“教學(xué)資源平臺”

利用校內(nèi)現(xiàn)有資源建立“教學(xué)資源平臺”，并將其引入部分基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中。本校現(xiàn)擁有3個完備的計算機實驗室，每個可一次性容納學(xué)生120人。另外，學(xué)校還新進了一批先進的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，包括虛擬人數(shù)字系統(tǒng)、機能實驗虛擬系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫教學(xué)系統(tǒng)（虛擬顯微鏡）等。還有許多兄弟院校及本校教師制作的大量地教學(xué)課件和視頻。

1.3將“教學(xué)資源平臺”引入到教學(xué)過程中

我們將2012級2～9班學(xué)生隨機分成2組。2～5班為對照組，采取常規(guī)的教學(xué)方法。即在教室內(nèi)由老師講授課程，課下由同學(xué)自行復(fù)習(xí)，最終參加期末考試。6～9班為實驗組，將教學(xué)資源平臺引入教學(xué)過程中。首先利用專門的時間向?qū)嶒灲M的同學(xué)介紹教學(xué)資源平臺實驗室的規(guī)章制度，并教給同學(xué)們教學(xué)資源平臺內(nèi)各種學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息查詢系統(tǒng)的使用方法。授課盡量在教學(xué)資源平臺室進行(實驗除外)，自習(xí)課完全在教學(xué)資源平臺室內(nèi)進行，課外活動及周末將教學(xué)資源平臺室向?qū)嶒灲M的同學(xué)開放。盡量使實驗組的同學(xué)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等自學(xué)活動能夠充分利用教學(xué)資源平臺，發(fā)揮教學(xué)資源平臺的優(yōu)勢。

1.4評價方法

學(xué)期末從兩個方面來進行評價，一是學(xué)生期末成績，二是問卷調(diào)查（包括學(xué)生問卷和老師問卷兩部分）。

2結(jié)果

學(xué)期末對2組學(xué)生實行考試，試題分理論內(nèi)容和實驗內(nèi)容，統(tǒng)計優(yōu)秀率和及格率，實驗組高于對照組學(xué)生(P<0.05)。結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，自行設(shè)計問卷調(diào)查表，對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷192份，收回問卷190份，有效問卷190份。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，標(biāo)明實施新的教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

3討論

3.1滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)質(zhì)量

目前在校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對學(xué)習(xí)的要求各不相同。教師“一刀切”式的授課方式造成了學(xué)生成績的兩極分化。優(yōu)等生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而“后進生”往往因為跟不上授課進度而出現(xiàn)“破罐子破摔”的思想，對學(xué)習(xí)失去興趣。將教學(xué)資源平臺向?qū)W生開放后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要使用不同的軟件，查閱不同的資料，從而彌補了授課過程中的不足，做到因材施教。

3.2學(xué)生的積極性和自主性學(xué)習(xí)得以提高

教學(xué)資源平臺中的各種學(xué)習(xí)軟件都是目前較為先進的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究工具，其操作和使用既有一定的趣味性，又具有較高的學(xué)術(shù)價值。例如機能實驗虛擬系統(tǒng)是在計算機環(huán)境中建立的虛擬實驗環(huán)境，實驗者對“實驗動物或標(biāo)本”進行虛擬操作，但身臨其境，能完成各種預(yù)定實驗，得到很好的訓(xùn)練機會，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性得到進一步提高。

3.3學(xué)生成績提高

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課內(nèi)容多，課時少，內(nèi)容抽象，往往是老師講后面的章節(jié)，前面的內(nèi)容早被學(xué)生忘記，不利于內(nèi)容的識記。應(yīng)用教學(xué)資源平臺進行授課和復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生所學(xué)知識更加直觀、具體，容易識記，而且在學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等自學(xué)活動中起到了不可替代的作用。

3.4教學(xué)設(shè)備得到充分利用

過去計算機實驗室僅用于計算機課程的教學(xué)，大多數(shù)計算機在每學(xué)期的教學(xué)活動中閑置的時間較長。建立健全教學(xué)資源平臺實驗室后，計算機實驗室的使用率大幅提高，各種學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生的課余時間及自習(xí)時間發(fā)揮了不可替代的重要作用，使各種教學(xué)資源得到了充分的利用。

3.5教學(xué)軟件做到共享

教學(xué)視頻、示范課、精品課、公開課和參賽課件得以廣泛使用，真正起到資源共享、取長補短、教學(xué)相長、共同提高的作用。及時地將教師每一次的上課課件放到教學(xué)資源平臺，又有利于學(xué)生復(fù)習(xí)上課內(nèi)容和補課。

篇（7）

2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系

2．1目標(biāo)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建必須符合本科應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要以實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)為主線，在整體水平、細(xì)胞水平和分子水平3個層面，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握與現(xiàn)代實驗技術(shù)相關(guān)的基本理論、基本知識和基本技能，養(yǎng)成初步的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的團隊精神、溝通能力和職業(yè)素質(zhì)［4］，構(gòu)建一個相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系。

2．2基本框架基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系由獨立實驗課程、課外實驗項目和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心3部分構(gòu)成。

2．2．1設(shè)置獨立實驗課程，明確其核心作用按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和相互間的關(guān)聯(lián)進行系統(tǒng)整合，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗分設(shè)成形態(tài)實驗學(xué)、機能實驗學(xué)、分子醫(yī)學(xué)實驗學(xué)和病原生物實驗學(xué)4門獨立的實驗課程。形態(tài)實驗學(xué)以組織和器官系統(tǒng)為中心，融合組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對正常與異常、鏡下與肉眼形態(tài)的觀察、識別技能；機能實驗學(xué)以整體和器官機能為主線，整合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識機能、機制的技術(shù)與方法，以及分析問題、解決問題的能力；分子醫(yī)學(xué)實驗學(xué)則以現(xiàn)代分子生物技術(shù)為特征，有機地組合生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)的實驗內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握對各類分子成分進行分離、檢測等的現(xiàn)代生物技能；病原生物實驗學(xué)以尋找和識別病原為重點，整合微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)性實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和鑒別病原生物的技能［5］。上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的核心，以此來制訂課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱并組織實施。在教學(xué)內(nèi)容上，取消或大幅度減少驗證性實驗，大幅度增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計性和研究性實驗項目，實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容由單學(xué)科、低水平向多學(xué)科、整體性、高平臺轉(zhuǎn)變，使實驗理論知識與基本技術(shù)、新技術(shù)有機結(jié)合；在教學(xué)方法上，充分運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，引入PBL和CBL等方式的教學(xué)，使實驗教學(xué)的方法和手段向現(xiàn)代技術(shù)型轉(zhuǎn)變。

2．2．2規(guī)范課外實驗項目，固化其輔助功能作者將實驗室開放、實驗室基金、學(xué)術(shù)基金、年度實驗競賽和教師課題等5個課外實驗教學(xué)項目整合為二大類，一類以培養(yǎng)操作動手能力為主，包括實驗室開放和年度實驗競賽項目；另一類以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)能力為主的項目，包括實驗室基金、學(xué)生學(xué)術(shù)基金和教師課題項目。學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況選擇。將課外實驗活動納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，可使課外實驗活動與課堂實驗教學(xué)有機結(jié)合在一起，課外實驗?zāi)茌^好地補充課內(nèi)實驗教學(xué)的不足，更好地促進學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、人際交流能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神及個性化等的培養(yǎng)，切實體現(xiàn)其教學(xué)輔助功能［6］。

2．2．3設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心，形成統(tǒng)一管理平臺要實現(xiàn)上述實驗教學(xué)的改革，設(shè)置與之相適應(yīng)的管理機構(gòu)是非常必要的［7］。本院組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，并下設(shè)形態(tài)學(xué)、機能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)4個實驗室，各實驗室與4門獨立的實驗課程相對應(yīng)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)和管理，統(tǒng)籌安排各類課內(nèi)外實驗教學(xué)活動，實現(xiàn)人、財、物等各種資源的共享，為實驗教學(xué)體系的運行提供了較好保障。

3新、舊基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的比較

3．1教學(xué)計劃的比較以本科護理學(xué)專業(yè)為例，與舊的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)比較，實驗教學(xué)體系的設(shè)置體現(xiàn)了一種多學(xué)科的綜合實驗技能的培養(yǎng)，教學(xué)時數(shù)顯著增加，綜合性、設(shè)計性實驗比例大幅度提高，考核要求更加嚴(yán)格和全面，對培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的實踐能力具有更大優(yōu)勢。

3．2教學(xué)效果的比較近3年來，通過實施新的實驗教學(xué)體系，改革的效果已逐步顯現(xiàn)。學(xué)生對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識。學(xué)習(xí)的主動性以及參與研究的積極性顯著提高，實驗考核呈現(xiàn)出常態(tài)結(jié)果；教師對教學(xué)目標(biāo)更為明確，教研項目、論文數(shù)量及水平均有較快提升，教學(xué)大綱、實驗報告、考試總結(jié)及課程質(zhì)量評價等更加規(guī)范完善，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心為平臺的實驗室建設(shè)投入也大大增加，教學(xué)改革成效顯著。

4新的實驗教學(xué)體系運行中需注重的問題

4．1發(fā)揮教師的主體作用參與教學(xué)改革的主體是教師，教師的認(rèn)識和做法是否正確關(guān)系到實驗教學(xué)改革的成敗。教師需要轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐、輕實驗?zāi)芰Φ膫鹘y(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)領(lǐng)會應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，明確實驗教學(xué)的重要作用，充分發(fā)揮主觀能動性。在實驗教學(xué)改革上，從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求接軌［8］。

4．2正確處理實驗與理論的關(guān)系學(xué)科理論依然是整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的主體和基礎(chǔ)，直接或間接地指導(dǎo)著實驗教學(xué)，實驗的設(shè)計、原理、結(jié)果（現(xiàn)象）的解釋主要依據(jù)理論知識進行，但實驗教學(xué)有其獨立性，特別是操作技能、技術(shù)創(chuàng)新以及跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計性實驗等方面，學(xué)科理論是無法替代的。因此，理論教學(xué)與實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的2個不同方面，互為依存、相互促進。

4．3明確課堂內(nèi)、外之間的關(guān)系實驗教學(xué)課程化后，課堂教學(xué)隨之成為實驗教學(xué)的核心，以課堂為主體，以課外為輔助，二者互相協(xié)調(diào)、相互補充，共同構(gòu)成了新的實驗教學(xué)模式。事實上，由于課堂上學(xué)生相對較多，設(shè)備有限，學(xué)生個體操作動手的機會是有限的，課外的實驗室開放等項目反而成了強化學(xué)生實驗技能的重要方法［9］。

篇（8）

2.深化實驗教學(xué)改革,加強實驗教學(xué)中心內(nèi)涵建設(shè)               

3.如何提高本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課堂注意力 

4.組建跨學(xué)科教學(xué)團隊 促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗設(shè)計課程建設(shè) 

5.基于核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系改革研究 

6.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中存在的問題及對策思考 

7.長學(xué)制醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育PBL教學(xué)體會與實踐 

8.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的創(chuàng)新 

9.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng) 

10.以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革初探 

11.臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的建設(shè)與思考 

12.PBL與案例教學(xué)相結(jié)合在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

13.實習(xí)護生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置評價的分析  

14.在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 

15.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題及對策 

16.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人體寄生蟲學(xué)教學(xué)體會與反思 優(yōu)先出

17.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用 

18.用創(chuàng)新思維引領(lǐng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的系統(tǒng)整合——以循環(huán)、消化系統(tǒng)整合課程為例 

19.以問題為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式“本土化”的探討

20.我國部分醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試試題分析 

21.高校擴招對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響及其對策 

22.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革與實踐 

23.改革與構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課體系的思考 

24.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的建議 

25.創(chuàng)新為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的改革與建設(shè) 優(yōu)

26.地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)面臨的問題及對策 

27.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的思考與對策 

28.PBL教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)免疫與感染模塊教學(xué)中的實施及效果評價 優(yōu)

29.編寫基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)PBL案例的體會 

30.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的探索 

31.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合研究初探 

32.八年制醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心網(wǎng)站現(xiàn)狀調(diào)查與分析 優(yōu)

33.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與實踐 

34.醫(yī)教協(xié)同模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考 優(yōu)

35.我國高等院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀與對策:基于國家自然科學(xué)基金視角的討論 

36.地方本科院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的幾點嘗試 

37.理工院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)模式探討 

38.以“運動系統(tǒng)”為例探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合 

39.臨床實踐滲透于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與培養(yǎng)大學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的研究 

40.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能的探索與實踐 

41.以能力提高為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的建設(shè) 

42.高職高專護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)效果分析 

43.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的構(gòu)建及實驗教學(xué)改革探討 

44.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的問題及對策 

45.以終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革思考

46.臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分析與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段考核評價方法思考 

47.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能競賽的實踐與體會 

48.以職業(yè)技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程的整合與實踐 

49.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程國際化建設(shè)的研究與探索 

50.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置的研究與實踐 

51.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建與實踐 

52.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系的建立與實踐 

53.高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗平臺的探索 

54.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科青年教師教學(xué)質(zhì)量探討 

55.構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新體系 

56.在醫(yī)學(xué)院校非臨床專業(yè)中實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的探索與實踐 

57.基于卓越醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索

58.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床結(jié)合創(chuàng)新性實驗項目的設(shè)計與實施 

59.整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用中的體會 

60.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語閱讀能力探討 

61.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的方法與價值 

62.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合在藥學(xué)職業(yè)教育中的實踐  

63.在高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討 

64.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合對推進學(xué)生素質(zhì)教育的意義探討 

65.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系的改革與實踐 

66.高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護理一體化融合課程體系改革的實踐  

67.以創(chuàng)新教育理念構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的探索和實踐 

68.基于核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系改革研究 

69.PBL教學(xué)法在我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題 

70.數(shù)碼互動系統(tǒng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程整合的應(yīng)用 

71.情景式模擬教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討 

72.中高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程對接問題的研究 

73.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的淺析與改革思考 

74.構(gòu)建現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系的研究與實踐 

75.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探索與實踐 

76.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究與實踐 

77.培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合研究  

78.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和管理模式的探索與實踐  

79.TBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施的可行性探討 

80.某軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案的構(gòu)建與實踐 優(yōu)

81.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合在非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用體會 

82.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中研究生自主實驗設(shè)計與綜合能力的培養(yǎng) 

83.對高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考 

84.開展綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程,提高醫(yī)學(xué)研究生科研技能 

85.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)理念:比利時基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)分析 

86.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合初探 優(yōu)先出

87.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中存在的問題及對策 

88.以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式的整合與教學(xué)設(shè)想 

89.虛擬仿真教學(xué)平臺在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

90.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的建設(shè)與效果評價 

91.護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)調(diào)查分析 

92.關(guān)于我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的實踐與思考 

93.對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點思考 

94.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革6年總結(jié) 

95.PBL教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實踐與探討 

96.綜合性大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的改革與構(gòu)建 

97.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系的建設(shè)與實踐 

篇（9）

1．2本科教育學(xué)習(xí)環(huán)境簡單，缺乏必需的社交經(jīng)驗醫(yī)學(xué)生的本科學(xué)習(xí)任務(wù)相對其他專業(yè)更加繁重，課業(yè)、考試壓力大，大學(xué)生實踐活動較少，缺乏豐富的人際交往經(jīng)驗。而研究生學(xué)習(xí)環(huán)境相對復(fù)雜，需要處理好與導(dǎo)師、同門、廠家、其他實驗室之間的關(guān)系，存在一定的利益誘惑。一旦進入研究生階段學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)這種環(huán)境的改變就顯得尤為重要。

1．3研究生生源種類多，知識背景相差大目前研究生招生來源很多，甚至還會有跨專業(yè)報考的現(xiàn)象，所以知識背景相差很大。比如現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究常常接觸到分子水平的實驗，本科為臨床醫(yī)學(xué)或護理學(xué)的醫(yī)學(xué)研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關(guān)基礎(chǔ)課，由于沒有認(rèn)識到重要性，知識也比較薄弱;而本科為生物技術(shù)的研究生比其他專業(yè)的學(xué)生掌握更多的分子生物學(xué)背景知識。研究生階段的教學(xué)是以自學(xué)為主，在參差不齊的背景下，如何讓醫(yī)學(xué)研究生迅速學(xué)習(xí)和掌握良好的科研技能，是一個非常重要的問題。

2醫(yī)學(xué)研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討

2．1加強本專業(yè)相關(guān)理論知識的積累并進行科研嘗試為彌補本科生理論基礎(chǔ)薄弱的情況，研究生一年級主要是進行理論學(xué)習(xí)以滿足將來的科研要求，如實驗動物學(xué)提供動物實驗的基礎(chǔ)知識，科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和分析需要統(tǒng)計學(xué)。但研究生導(dǎo)師的研究方向很多，對學(xué)生的要求也不一樣，已有的學(xué)校研究生課程無法滿足每個方向的不同要求。為此，重點學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識尤為重要。如對于生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生，就需要加強生殖醫(yī)學(xué)和生殖生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學(xué)習(xí)生殖相關(guān)基礎(chǔ)知識，學(xué)校最近專門開設(shè)了生殖生物學(xué)選修課程，供生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生選修。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)深入細(xì)胞和分子水平，需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見大型儀器的原理，如用于斷層掃描的激光共聚焦、細(xì)胞檢測和分選用的流式細(xì)胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過這些理論課程的學(xué)習(xí)，研究生可以掌握常見大型儀器的基本原理，有助于將來課題的實驗設(shè)計。以上的努力仍然不能為每個研究方向的研究生開展課題研究提供足夠的理論知識。所以在已有的理論課程的基礎(chǔ)上，通過組織相關(guān)研究方向的研究生深入學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的專著就很有意義。如本實驗室從事發(fā)生研究的研究生，就組織學(xué)習(xí)發(fā)生相關(guān)的英文專著，如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學(xué)后以講座的形式，給其他同學(xué)介紹各個章節(jié)的內(nèi)容。通過這種途徑，在學(xué)到專業(yè)知識的同時，提高了自學(xué)能力和英文專著閱讀能力，鍛煉了總結(jié)、陳述、演示以及制作講解報告的能力，有助于開題報告和畢業(yè)答辯的順利完成。

2．2培養(yǎng)良好的實驗技能分子生物學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，是當(dāng)前生命科學(xué)中迅速發(fā)展的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是實驗性極強的學(xué)科，其實驗技術(shù)和方法已普遍應(yīng)用到各個學(xué)科的研究中。除了分子生物學(xué)技術(shù)，其他如細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)也在科研中廣泛使用，這些實驗技能的培養(yǎng)對于其課題開展均具有重要的意義。目前研究生數(shù)量多，教育資源有限，即使有實驗課程安排也無法實現(xiàn)讓每個研究生動手操作。所以研究生實驗技能的培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校的研究生課程;再者醫(yī)學(xué)研究生一般來自于醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)或者護理學(xué)等，本科教育沒有經(jīng)過分子生物學(xué)理論和實踐培訓(xùn)，所以研究生進入實驗室后，還需要進一步培訓(xùn)。為此，本實驗室在培養(yǎng)模式上進行了一些嘗試。組織由多位教師、技術(shù)員和高年級博士組成的培訓(xùn)團隊，以專題培訓(xùn)的方式對實驗室基本科研技能進行短期培訓(xùn)，包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細(xì)胞術(shù)、顯微鏡操作、文獻檢索等多種常規(guī)實驗方法和技術(shù)，目的是讓剛進入實驗室的研究生迅速掌握常用分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)以及常規(guī)實驗儀器和設(shè)備的使用。實驗技能培訓(xùn)分為三個部分，首先介紹實驗的基礎(chǔ)理論，然后演示實驗操作，最后由學(xué)生獨立完成實驗，完成的實驗結(jié)果由老師統(tǒng)一評價。只有能獨立地完成每個實驗，才算順利通過培訓(xùn)。我們深知理論是為了指導(dǎo)實踐，所以理論與實踐齊頭并進的模式能取得更好的效果。在基本理論知識學(xué)習(xí)的過程中，同時進行實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探索思考，形成邊動手邊思考、理論指導(dǎo)實踐的學(xué)習(xí)模式。本實驗室通過這樣統(tǒng)一的理論和實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，幫助研究生在短時間內(nèi)系統(tǒng)而迅速地掌握常用的基礎(chǔ)實驗理論和技術(shù)，為后續(xù)課題開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，取得了很好的效果。

2．3嚴(yán)格實驗室規(guī)范管理實驗室是高校研究生科研實驗技能培養(yǎng)的主要場所，其建設(shè)和管理水平直接影響研究生科研實驗技能的水平。比如一個實驗室通常有多個研究生，每個研究生在課題開展中一般會使用多種儀器設(shè)備。有的儀器設(shè)備比較貴重，操作不當(dāng)可以導(dǎo)致儀器損壞，甚至威脅人身安全。如高速離心機使用時，轉(zhuǎn)子不蓋蓋子，高速旋轉(zhuǎn)時，轉(zhuǎn)子可以飛出離心機，導(dǎo)致財產(chǎn)或人身損傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)，有序的管理就顯得非常重要。以本實驗室為例，實驗過程中會有常見儀器，如pH計、天平等;有貴重儀器，如高速離心機、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實驗室采用如下管理方式:對于實驗室常見儀器，研究生通過培訓(xùn)過后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測試中心集中管理，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀等設(shè)備有工作人員操作，學(xué)生只需理解原理，按照要求準(zhǔn)備樣本和學(xué)會分析數(shù)據(jù)。但有的大型儀器如激光共聚焦，學(xué)生可以通過專門的操作培訓(xùn)，自己獨立操作。高速離心機、熒光顯微鏡等設(shè)備一般都有專人管理。在學(xué)生進入實驗室統(tǒng)一培訓(xùn)時，會涵蓋這些設(shè)備的使用。如此，既使得實驗室儀器得到正常使用，又營造了嚴(yán)謹(jǐn)、有序和安全的實驗室環(huán)境，為進行科學(xué)研究提供了必要保證。

篇（10）

二以終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革途徑

1．樹立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念

樹立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念是提高醫(yī)護專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的第一步。首先，作為醫(yī)護人員培養(yǎng)教育機構(gòu)的老師，要“學(xué)為人表，行為世范”，以終生學(xué)習(xí)理念教學(xué)的同時，不斷鉆研醫(yī)學(xué)難題，為學(xué)生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學(xué)、科研中落實終生學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學(xué)生全方位的考核以檢查學(xué)生的真實水平以及終生學(xué)習(xí)意識。另外，作為醫(yī)學(xué)類學(xué)校需要創(chuàng)造良好的終生學(xué)習(xí)的氛圍。如完善圖書館的建設(shè)，鼓勵老師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)學(xué)生組織也可以通過舉行相關(guān)的科技競賽活動，來促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的形成。

2．調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師要十分注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生“不懂就要問”，建立PBL（problem-basedlearning）的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如，某學(xué)生在學(xué)醫(yī)期間對于耳鼻喉科的學(xué)習(xí)特別感興趣，教師通過深入了解其學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)，逐漸引導(dǎo)其進行耳鼻喉相關(guān)方向的學(xué)習(xí)，再為其設(shè)計相關(guān)的實驗、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的方向等也可以與耳鼻喉科相關(guān)。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進行學(xué)習(xí)。

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1.教師指導(dǎo)性開場：

教師以小故事、圖片或影片等作為開場白，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性。然后教師說明本次課的學(xué)習(xí)目的。

2.提出具體問題：

教師根據(jù)教學(xué)目的提出需要討論的具體問題（一般為4~6個），科學(xué)合理的問題是Sandwich教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵和難點。

3.分組討論：

根據(jù)小班人數(shù)和問題平均分成4～6組，各組就某一問題展開學(xué)習(xí)和討論，達成一致意見。

4.交叉學(xué)習(xí)：

小組討論結(jié)束后，重新組成新的小組進行討論。在新的小組中，成員來自不同的問題小組，互相匯報，使每個組員都能了解所有問題的討論結(jié)果。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要發(fā)表意見，還要進行歸納總結(jié)，這樣可以加強對內(nèi)容的理解；此外每個學(xué)生不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要對他人負(fù)責(zé)，這樣可以使他們積極參與討論，交換各自的意見以完善自己的答案。

5.學(xué)生匯報：

每組選派一位代表發(fā)言，匯報對每個問題討論的結(jié)果。通過這個環(huán)節(jié)，教師可以知道學(xué)生對知識的理解程度以及存在的問題，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

6.教師小結(jié)：

教師根據(jù)討論匯報的情況已經(jīng)大致了解了學(xué)生對知識的理解情況、掌握程度以及存在的問題，因而能圍繞本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)解析每個問題，并且進一步強化學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能有的放矢地查漏補缺。

7.總結(jié)和反饋：

教師對本次課內(nèi)容進行總結(jié)，也可根據(jù)情況提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。大家還可對本次課的表現(xiàn)進行總結(jié)和反饋，提出改進的地方。

二、Sandwich教學(xué)法的作用和意義

1.增強學(xué)生的主動性和積極性。

Sandwich教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生要在課堂中有所表現(xiàn)，必須要掌握更多的知識，所以會自主學(xué)習(xí)。課堂上交替進行教師講授與學(xué)生討論，輕松愉快，內(nèi)容豐富，形式靈活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生表達和溝通能力。

臨床醫(yī)生每天和病人打交道，需要具備良好的表達能力和與人溝通的能力。Sand-wich教學(xué)法要求互相學(xué)習(xí)，每位學(xué)生不僅要自己學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)其他同學(xué)，通過這種學(xué)生之間的討論和溝通，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式被動接受的缺陷，訓(xùn)練學(xué)生的自我表達能力、溝通能力、以及和他人的合作能力，可為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)要注重臨床思維和解決實際問題的能力，Sandwich教學(xué)法中學(xué)生在討論問題時，必須分析問題的實質(zhì)，找到解決問題的方法，這樣有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.掌握重點內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂的重點內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生的討論、交叉學(xué)習(xí)、集中匯報和教師小結(jié)，這樣重復(fù)多次，能加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解和記憶，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，牢牢掌握本堂課的重點內(nèi)容。

5.提高教師素質(zhì)，促進教學(xué)相長。

Sandwich教學(xué)法要求教師鉆研理論知識，課前認(rèn)真撰寫教案，課中合理安排，積極引導(dǎo)和嚴(yán)格控制學(xué)生討論的節(jié)奏。通過Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用，教師也需要不斷提高和完善自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平，形成教學(xué)相長的格局。

三、Sandwich教學(xué)法實施中的問題及解決方法

1.學(xué)生需要時間適應(yīng)新的教學(xué)方式。

當(dāng)教師剛開展Sandwich教學(xué)法時，有些習(xí)慣被動聽講的學(xué)生會不適應(yīng)。所以當(dāng)我們嘗試開展Sandwich教學(xué)法時，對學(xué)生要引導(dǎo)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，使他們慢慢適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式。上課時對學(xué)生經(jīng)常給予鼓勵和幫助，調(diào)動大部分學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

2.Sandwich教學(xué)法對場地有一定要求。

Sandwich教學(xué)法限于20~40人的小課教學(xué)，目前，我校沒有專門的Sandwich教學(xué)教室。所以可以初步在實驗室和小教室中實踐。

3.Sandwich教學(xué)法對教師要求高。

Sandwich教學(xué)中教師有組織者、主持者和顧問等多重身份，一旦教師沒有較高的能力與素質(zhì)，最終會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。并且高校教師現(xiàn)在承受的科研壓力較大，很難在教學(xué)改革實踐中投入大量精力。不過學(xué)校正在建立相應(yīng)的激勵機制，讓更多的教師在提升教學(xué)質(zhì)量方面努力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。