素質拓展論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇素質拓展論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、基于素質拓展五維課堂的完善和提升

雖然在五維課堂創新教學模式的培養下，佛山職業技術學院酒店管理專業學生綜合素質有了一定程度的提高，但客觀來說，學生綜合素質提高還有一定的潛力和空間。因此，如何繼續提升素質拓展質量，完善五維課堂成為進一步提升學生綜合素質的關鍵。

1.構建專業技能平臺，提升學生專業技能。

酒店管理專業學生除在課堂進行理論學習和專業實訓外，可根據不同年級的技能水平，利用校內實訓設備，構建專業技能平臺，使學生參加相應的技能比賽，一方面可以使學生學以致用，另一方面又能使學生通過技能比賽認識到自己的不足，明確以后的專業學習方向，再者通過校內技能比賽，又能在學生中行成“比、學、趕、超”的學習環境，營造良好的學習氛圍，提高學生的綜合素質。例如，中西餐宴會設計的素質拓展活動可提高學生的創新能力和團隊協作能力等。

2.素質拓展活動“由內到外”。

根據麥可思數據公司的研究報告，根據酒店企業的用人特點和要求，酒店管理專業素質拓展訓練活動可適當向外拓展。如開展社區服務、環境保護、“三下鄉”活動等，使學生在校期間，通過多種形式了解社會，豐富學生的第二課堂，培養學生的責任心、組織能力和交際能力。

篇（2）

本次調查共發放問卷600份，收回有效問卷580份。問卷結果顯示：

(一)農村居民購買意愿較強，傾向購買憑證式國債

被調查對象中，選擇“希望購買國債”的占69.48%，選擇“不購買”的占30.52%。導致部分居民不購買國債原因依次為“沒有閑置資金”(26.55%)、“購買不方便”(41.80%)、“收益率不高”(19.77%)、“其他”(11.88%)。對于國債品種的選擇，85.86%的居民選擇憑證式，10.69%的選擇記賬式，3.45%的選擇電子式。

(二)農村居民難以及時獲悉發行信息，購買滿足率較低

(三)農村居民傾向投資短期國債，對收益率存在較高期望

二、制約農村地區國債發行的因素分析

(一)農村地區國債承銷主體缺失

我國國債承銷團成員為40家商業銀行，農村信用社沒有承銷資格，導致農村地區國債銷售主體的缺失。各國有商業銀行基層網點收縮，郵政儲蓄銀行承銷份額比例偏小，國債銷售主要集中在城區。同時，現行的政策不允許其他金融機構代銷、包銷商業銀行承銷的國債，國債進入農村地區困難。農民購買不便除網點設置等的硬件束縛外，還包括國債發行量有限、發行方式單一、宣傳不到位等問題。

(二)國債期限、利率等設計不能滿足農村投資需求

由于目前央行調整利率頻繁，導致農村地區儲蓄存款和投資行為短期化現象明顯。而我國發行的國債期限以三年期和五年期為主，品種相對單一，不適應農村地區的資金流動特點，缺少短期(如2年以內、6個月以上等)以及超長期(5—10年)國債。近年來，投資國債與儲蓄存款的比較收益遞減的，有的僅比儲蓄存款高0.5%左右，考慮到通貨膨脹因素，國債收益率相對較低。

(三)國債提前變現損失較大，可用于質押使用的范圍有限

國債如果提前支取，除計息受損失外，銀行還要收取本金1%的手續費，對持有不滿半年的不計付利息，變現損失較大。據調查，各家國債銷售銀行只接受本行售出的憑證式國債作為質押物。而農民基本上是在農村信用社貸款，農村信用社不接受國債質押，農民急需用錢時一般選擇賣出國債。

三、農村地區國債市場拓展思路

(一)改革承銷機制，吸收農村信用社等中小金融機構為承銷團成員

適當降低國債承銷的門檻，放寬條件，使農村信用社等機構獲得國債承銷團成員資格，或者放寬對農村信用社等金融機構部分國債投資品種的準入門檻。將國債發行額度適當向農村傾斜。同時，在政策上應允許商業銀行可以將所承銷的國債委托其他金融機構代銷、認購和包銷，擴大國債銷售主體與市場覆蓋面。

(二)改進國債品種設計，滿足農村地區多樣化需求

從發行機制上作出安排，規定金融機構在承銷的國債計劃內按一定比例在農村市場發售。提高郵政儲蓄銀行國債承銷比例，直接提高國債在農村地區供給規模。增加2年以內、6個月以上的期限品種和適度增加長期國債發行比例。同時，可根據通貨膨脹率和儲蓄存款基準利率，研究實行浮動的利率計息方式，適當提高國債利率。在品種設計上，可設計由農村金融機構專門承銷、具有一定利率優惠的農村特別國債。(三)對農村國債市場發展給予適度政策支持，促進國債的銷售

一是可以結合地方政府為支持“三農”事業發展而出臺的獎勵措施，將農村國債銷售納入獎勵項目范圍。二是對在農村地區辦理國債業務收取的手續費，可以免征營業稅。三是建立國債跨行查詢機制為基礎，解決農民國債跨行質押變現難的問題，擴大國債使用范圍。四是可借鑒商業匯票式樣，設計可背書轉讓的憑證式國債，增強流動性。五是可借鑒銀行本票式樣，設計大額可轉讓憑證式國債，滿足具有一定資金規模的農戶持有和變現國債資產的需求。

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0145-02

中國是一個地大物博、歷史悠久的國家，民族文化源遠流長，我國傳統的民樂凝聚著祖祖輩輩民族文化傳人的心血和智慧。在浩如煙海的民族文化當中，民樂不僅是我國民族文化之瑰寶，也是世界文明發展史上一顆璀璨耀眼的明珠。但目前民樂的發展不景氣，我國的民樂瀕臨后繼無人的狀態。可喜可嘆的是，在不少高校還活躍著這樣一批充滿朝氣、熱情高漲并愿為振興和傳承民族文化而貢獻自己力量的大學生，他們通過加入各類民樂社團，參加校民樂團的排練和演出活動來默默的實現這一崇高而神圣的理想。

一、引言

1.我國民樂的發展狀況。我國民族器樂作為民族音樂文化的重要組成部分，目前從欣賞和學習掌握民樂的狀況來看，缺乏全社會廣泛的普及性、推廣性。民樂的教學和創作主要局限于專業院校。從事民樂作品創作的作曲家大多來自音樂學院，他們新創作的作品也僅在專業團體和專業學習者中傳播，在社會上廣泛流傳的作品比較少。雖然近年來有許多專業演出團體在國外演出并獲得了廣泛的好評，但民樂在國內由于受流行音樂強大的沖擊，大眾對民樂及其作品相當陌生。因而在市場效應的作用下，演出場次少，缺乏應有的影響力。現在學習民樂的人較之以往雖有了較大的增長，但同學習西洋樂器的人數相比還是有一定的差距。作為具有強大引導和推廣作用的廣播、電視、影視等媒體對于民樂作品和相關知識的宣傳力度同流行音樂相比，明顯偏小。[1]在漫長的人類歷史進程中，我們的前輩民族音樂家給后人留下了極其豐富的民族器樂作品，但許多傳統的民樂作品還有待開發，有待適應時代的需要及審美標準進行整理加工，重新以嶄新的面貌展現在人們面前。

2.當代大學生的文化素質狀況。當代大學生普遍存在這樣一種令人擔憂的現象：即重知識輕文化。知識是指一個人的專業知識，而文化是指人的綜合人文素質。多數大學生認為只要學好本專業的知識，拿到四六級證書，考試能過關拿到畢業證書就行了，認為人生的主要奮斗目標就是找份好的工作。對于學好專業知識的同時還應加強自身的文化素質修養的意識相當淡漠，反映在音樂藝術領域則主要表現在對于古典的、嚴肅的、傳統的藝術作品知之甚少，如古今中外經典的歌曲、器樂曲、歌劇、交響樂等。他們中的大多數人只是崇尚時尚，緊隨潮流，對于流行音樂趨之若鶩，對于傳統音樂則敬而遠之，對待藝術作品缺乏兼容并包的審美標準和情趣。現代社會快節奏的生活，加之我們周圍具有太多的信息、太多的誘惑和欲望以及面對滾滾紅塵中的物欲橫流和喧囂繁雜，許多人在思想行為上表現為浮躁膚淺、偏于功利，只看到眼前利益，對人生缺乏遠大的理想，對生活缺乏深層次、豐富的內心情感體驗和思考。對待專業知識的研究淺嘗即止，缺乏深入細致的鉆研精神。在人際關系上又表現為以自我為中心，缺乏寬容和合作，道德意識和行為的準則呈下滑趨勢。

二、掌握民樂——是當代大學生素質拓展的重要手段

1.有利于自身修養的培養和良好道德觀的建立。人文素質是大學生素質教育的一個重要組成部分。我國的民樂有著悠久的發展歷程，它是我們的祖先辛勤勞動和聰明智慧的結晶，是一份沉甸甸、取之不盡用之不竭的寶藏。民族樂器及其作品的產生是我國各民族和地區的人民在長期的生活和生產實踐中，逐漸創造積累并流傳下來的民族文化遺產。當代大學生學習民族樂器，其意義不僅僅是掌握民族樂器的演奏，更重要的是在學習演奏的過程中，領悟民樂所蘊含的傳統民族文化以及民族精神，加強自身的文化底蘊和修養，培養良好的審美情趣，進而萌生對祖國的傳統文化進行保護、繼承和創新的信念。伴隨陣陣悠揚的民樂，豐富深厚的傳統文化也如同“隨風潛入夜，潤物細無聲”般融入大學生的心田，油然而生的是激情涌動的民族自豪感和愛國的情懷。民樂蘊含著中華民族博大精深的傳統文化，許多民樂如《春江花月夜》不僅具有濃郁的地方風格，同時也是詩、詞、境的綜合體現。琴棋書畫、梅蘭竹菊、松荷酒茶、劍玉扇鏡是中國傳統文化的象征，是古人研究藝術、品味生活的標志，更是古人從容瀟灑、含蓄有禮精神品格的表現。感受民樂的那份淡然、優雅、恬靜，讓浮躁的心漸漸靜下來，遠避塵世的喧囂，感受淡泊以明志，寧靜以致遠，領悟人生之真諦。唯有寧靜的心靈，才能產生真正的智慧。因為擺脫了虛浮、繁雜的困擾后，人的心靈得到凈化，思想就能自由地翱翔。世界上真正的大師都是與寂寞為伴，與孤獨共舞，心無旁騖，潛心專研的智者。即使他們取得了成功也會選擇避開浮躁喧囂的塵世，靜心治學，甘于淡泊。在這一方面，居里夫人就是一位成功的典范。居里和居里夫人成功發現了鐳，當面臨是否將鐳申請為專利，可獲得巨大的財富來改善寒酸的生活時，夫妻二人卻一致決定，放棄把鐳申請為專利。居里夫人說：“如果我們申請專利，那我們會獲得巨大財富。但那會改變我們寧靜的生活。難道我們現在的生活不是我們所要的嗎？上帝已經賦予我們很多了，我們不需要更多。更多的金錢不僅不會給我們所需要的任何財富，反而會打破我們簡單而飽滿的生活。”始終保持寧靜淡定的心態去面對人生過程中的得與失。找到自己最喜愛的事業為之奮斗。安心做事，體驗生活的從容，實現人生的理想。只有靜下心來多看書，多一些獨立深刻的思考，多一些心靈的對話，才能真正體會讀書的樂趣，感悟人生的真諦，讓靈魂得到升華，才能使陶冶性情這一素質教育的重要組成部分得到充分、完美的體現。儒家思想作為中國傳統文化的重要組成部分和民族精神的發源地，兩千多年來一直貫穿著中國歷史發展的方方面面。儒家思想最核心的內容是道德觀。“不學禮，無以立”是孔子認為作為一個人應該具備的最基本的行為規范。“禮、樂、射、御、書、數”是古代培育人才的基本內容，其中“禮”字放在第一位。在現代社會里，“禮”是有關人文素質的重要內容，也是我們當今建設和諧社會的基本保證。樹立正確的道德觀，是大學生人文素質拓展的關鍵。只有具有良好道德行為的人才能更好的領悟傳統民族文化中提倡的優秀品質和世代相傳的民族精神，才能更好的傳承民族文化。筆者認為孔子在音樂審美標準及對社會產生的功能上曾經提倡的“樂而不，哀而不傷”這一古代審美標準及對社會的影響在當今的燈紅酒綠、充滿太多的迷茫和彷徨的社會環境下仍然值得我們深入學習和推廣。

2.加深對民族傳統文化的了解。俗話說“看一看，聽一聽，不如做一做”、“看一看，聽一聽”都有可能忘記，只有“做一做”才能真正理解記住。這就如同大學開設的音樂欣賞課一樣，許多民樂聽過后，很容易忘記。只有親自動手、動腦參與藝術實踐活動，對作品的理解才會更加深刻。[2]《十面埋伏》這首琵琶曲是根據公元前202年楚漢兩方在垓下進行決戰時，漢軍設下十面埋伏的陣法，從而徹底擊敗楚軍，迫使項羽自刎烏江這一歷史事實加以集中概括，出色地運用音樂手段表現了這場古代戰爭的激烈戰況而譜寫成的。《十面埋伏》集中了傳統琵琶曲最多的指法、手法技巧，達到技巧運用和音樂表現的高度統一，具有極大的音樂感染力，成為琵琶曲的主要代表作之一。練習此曲既能熟悉琵琶各種演奏指法的靈活運用，繼承民族傳統樂器的演奏技巧，又領略了此曲以敘事曲的體裁來表現楚漢之戰完整嚴謹的結構形式，同時對歷史典故又做了一番深刻的了解和回顧，文化底蘊得到了進一步增強和拓展。作品由不會到會再到熟練，進一步熟能生巧對作品進行二度創作，最終達到對作品準確完美的演繹。在這一過程中，同學們的演奏及藝術表現能力都得到了培養和提高，有效地加深了對民族傳統文化的了解。

3.綜合素質得到了全面的提高。組建大學生民樂團，在專業指導老師的帶領下對民樂作品進行定期的排練和演出，對大學生藝術實踐能力的培養有著不可估量的作用。民樂團的合奏不同于各樂器的獨奏，不同樂器間的組合，樂器與樂器之間的過渡銜接，旋律的起伏強弱變化等直接影響著對藝術作品的表現力和審美情趣的培養。在民樂團大規模、有組織的訓練中，隨著學生對民樂合奏知識的掌握和實踐，進一步加深了對我國民樂的創作特點和藝術表現方式的了解，對民族傳統文化中深層次的意義領會得更加全面深刻，這對于更好的繼承和發揚我國的民族傳統文化，并結合時代的審美需求在藝術實踐當中加以合理運用有著深遠的意義。民樂團定期的訓練和演出活動，有助于大學生培養社會交往的能力，強化記憶力和心理素質的培養，更為重要的是創新思維和能力得到了顯著的提高。民樂合奏中強調的統一協調，配合默契還有助于培養學生團結協作的精神。

三、大學生的素質拓展是推進民族文化發展的動力

1.人的發展與民族文化的發展之間是一種相互影響的關系。同志強調“推進人的全面發展，同推進經濟、文化的發展和改善人民物質文化生活，是互為前提和基礎的。人越全面發展，社會的物質文化財富就會創造得越多，人民的生活就越能得到改善，而物質文化條件越充分，又越能推進人的全面發展”。這段話里面“文化的發展”就包括民族文化的發展。[3]人的發展與民族文化的發展之間是一種相互影響的關系。中華民族悠久的歷史積淀成了無比絢麗的民族文化，這份彌足珍貴的財富需要后人去繼承并發揚其精華，創造新的具有時代特征的民族文化對于民族的興衰、國家的存亡具有至關重要的影響。國樂的一代宗師劉天華就是一位敢于在繼承傳統民族文化的基礎上，中西合璧，對民樂進行大膽革新的先驅者。在中學教音樂時，他組織了軍樂、絲竹兩支樂隊，并不斷向民間音樂家學習豐富自己的民樂知識，后來在北京大學音樂傳習所等高校任教期間，還向俄國音樂家學習小提琴和西洋音樂理論。由于他同時通曉民樂和西洋樂的作曲理論及演奏技巧，因此，他大膽把二胡作為民樂創新的突破口，不僅將西洋器樂的創作理論與演奏技法運用于二胡的演奏，還借鑒了琵琶、古琴的演奏技巧，極大地豐富了二胡的表現力。使二胡在古代這種并不受人重視的伴奏樂器成了現代的獨奏樂器，并成為大型民樂演奏的主力軍。劉天華對民樂做出的卓越貢獻源于他不斷地完善自我，繼承傳統，博采眾長，勇于探索，因此被后人譽為“中西兼擅，理藝并長、而又會通其間”的中國優秀的民族樂器作曲家、演奏家、音樂教育家。[4]

2.大學生的人文素質對民族文化發展的方向影響深遠。如何在繼承傳統民族文化的基礎上，根據時代的特征和審美需求，對民樂進行創新，創作出更受大眾歡迎的民樂作品，這不僅是專業民樂工作者肩負的重擔，也是我們大學生在各類民樂活動中，應該積極思考和努力解決的問題。大學生開展的民樂藝術實踐活動，從目前意義來看，對在校大學生會起到宣傳民樂及民族文化，拓展人文素質的作用。從長遠意義來看，對民族文化發展的方向都會產生重要的影響。筆者前不久聽了一部分高校的民樂演出，喜憂參半，感觸頗深。有的高校演出的作品不僅有傳統民樂或將傳統民樂經過綜合技術加工處理的民樂，還有把流行音樂作品改編成的民樂等，雖然整場演出大多數由非民樂專業的大學生（有的僅僅只學過一年）來表演，但演出的形式多樣，內涵豐富。令人感到振奮的是，不僅代表中華民族重要文化傳承標志之一的——民樂后繼有人，而且從樂曲的表現形式、對作品的藝術處理及表演等各個方面都能深切的感受到演奏者豐富的文化素養。但遺憾的是有個別高校的演出狀況卻令人對民樂發展的前景而感到擔憂。整場所謂的民樂演出幾乎全是用民族樂器演奏的流行音樂，表演形式單一，有強烈的一味迎合大學生盲目崇拜流行音樂的傾向。同時舞臺旁的LED屏不停的出現庸俗無聊與現場的表演毫無關聯的字幕，引起在場觀眾的陣陣笑聲、噓聲，演出場景喧嘩，躁動不安。據筆者打聽得知，舉辦方怕民樂太過傳統，不時尚，沒人來觀賞，因此用這種方式吸引年輕人前來觀看演出。今天的大學生明天即將走向社會，奔赴不同的工作崗位，成為社會主義建設的棟梁。這類具有較高知識水平的公民，他們專業知識強，見識廣博、精通各種高科技的運用，他們的個人文化素質、行為道德包括對藝術作品的審美觀等培養對民族文化的發展方向甚至整個社會精神文明的發展都有重要的影響。

因此，我們應該清醒的認識到各高校開展的各類民樂活動，目的并不僅僅限于幫助大學生精通民族樂器的演奏，傳承祖國的民族文化，同時還要注意通過參加民樂活動引導他們領悟祖國民族傳統文化中所蘊含的優秀品質及民族精神，提高自身的人文素質，成為全面發展德才兼備的高素質人才。通過民樂活動健康蓬勃的開展，影響并帶動周圍人乃至全社會對民樂及其民族文化的關注之情。大學生素質的拓展與民族文化的傳承之間是一種相互影響、相互滲透、相互作用的關系。

參考文獻：

[1]丁艷.中國民族器樂生存現狀調查與分析[J].藝術評論，2010，（7）：77-80.

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關鍵詞:

土木工程材料;知識分層;教學設計;教學實踐;課程教學

知識是基礎，是載體;能力是知識的綜合體現;素質是知識與能力的升華。知識、能力、素質是進行創新的基礎，只有將三者的教育與培養結合在一起，并貫穿于教育的全過程，才能培養出高水平的人才。高等教育應在傳授知識的同時提高學生的綜合能力，升華其素質，培養學生的創新精神和創新意識。布盧姆認為，只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生以適當的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標［1］。其實很多學生學習成績不理想，學生智慧能力的欠缺并不是主導因素，未能提供適當的教學條件和合理的幫助才是造成學生學習成績不理想的最大原因。因此，筆者在土木工程材料課程教學中采取知識分層的方法，將課程知識劃分為不同層次，預定目標，并采取針對性措施，幫助學員實現獲得“知識、能力、創新”不同層次知識的目的［2－4］。

一、土木工程材料課程知識分層的教學設計

土木工程材料課程主要介紹各類建筑材料的成分、生產過程、技術性能、質量檢驗以及應用等基本知識。材料種類繁多，內容繁雜，各章自成體系，而且概念多、術語雜;經驗性的東西多，邏輯推理性內容少;文字敘述多，公式計算少。學員在學習過程中感覺對知識的理解并不難，難的是抓不住重點，感覺要記憶的東西太多，不能將繁雜的內容梳理出條理清晰的層次，以致學生感到學習難度較大，學習效率不高。 依據土木工程材料課程知識來源及其特點，將該課程教學內容劃分為:教材知識、拓展知識、科學知識三個層次［5］。(1)教材知識:即人才培養方案和課程標準要求掌握的內容，包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學成分、生產工藝、技術性能、質量檢驗以及材料的基本性能試驗等;(2)拓展知識:指教員對課本知識的分析和拓展，主要內容是教員在科研、工程等實踐過程中積累的經驗和知識，以及課本以外的專業知識等［6］;(3)科學知識:與土木工程有關聯的一切材料知識與實踐，重點介紹材料科學發展的最前沿知識，及其在防護工程中的應用，如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開發和應用研究，主要作用是激發學員的創造力。針對不同層次的知識，引導學生采用不同的學習方法和不同類型的評價方法，實現不同層次的教學目標［7］。通過任務—問題，引發學員的學習興趣，實現學員獲得“知識、能力、創新”三位一體課程知識的目的，培養學員的創新意識和創新能力。

二、土木工程材料課程知識分層的教學實踐

為了深入貫徹理工大學精英教育理念，充分發揮教員的主導作用，引導學員全面成長，更好地對學員因材施教，拓寬學員視野，培養學員的實踐能力和科研創新能力，從2009年開始，筆者嘗試在土木工程材料課程教學過程中實施“本科生導師制”。實踐中將導師制與課堂教學內容形成良好的銜接、互補，并對課程的知識體系進行梳理，逐步形成了“知識分層”的教學思想，在探索實踐中，收到了較好的效果。

(一)課前預習以教材和學習指導書為載體，引導學員進行有針對性的課前自學，時間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學能使學員對概念性知識有初步認識，對不能理解的知識點或各類疑問帶到課堂上反饋給教員。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。

(二)課堂教學教員對學員的預習情況進行檢查，獲得學員不能理解的知識點或各類疑問，在課堂上有針對性地講解必須掌握的重點、難點，確保學員能夠掌握人才培養方案要求掌握的知識。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。在此基礎上，教員對課本知識進行拓展，介紹真實的工程案例或事故，重點是軍事工程。本過程以讓學員了解和掌握拓展知識為目標。主要包括如下三方面內容:(1)大型工程涉及的材料:包括國內外各類典型工程及本地區的重點工程，如青藏鐵路、水立方、鳥巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設等工程中涉及的各類材料，體現理論知識與工程應用的緊密聯系。(2)工程事故:包括各類媒體介紹的工程事故及環境污染實例，如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來的“裝修病”等，以此作為切入點介紹材料性能對工程結構質量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術:如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結構搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無損檢測技術應用”等，并在此基礎上引導學員針對工程實踐特點，根據基礎理論知識進行材料創新設計。

(三)實驗教學實驗教學作為大學本科教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和綜合素質的重要教學環節。相對于理論教學，實驗教學更具直觀性，更能培養學生發現問題、解決問題和分析問題的能力，在提高大學生綜合素質和創新能力方面發揮著重要作用［8－9］。1．基本實驗按照《全國高等學校土木工程專業本科教育評估標準》對土木工程材料課程實驗教學的要求，完成六個驗證性實驗。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。2．自主實驗即開放式“三性”試驗，實行自主選題、自行設計、自主操作。采取“本科生導師制”［10］，引導學生組成興趣小組或科研團隊自行選擇試驗內容，合理利用實驗室已有設備制定試驗方案，并得出實驗結論。遵循“引導—自學—輔導—實踐”四個環節，激發學生自主進行研究性學習的熱情，把綜合理論知識和技術融入到研究過程中，培養學生合作研究能力、技術創新能力，增強學生的綜合素質，充分開發學生的潛力，為培養優秀學員創造條件。本過程以讓學員了解科學知識為目標。在自主實驗的基礎上，教員根據學員的選題提供研究思路，以國防工程新材料研制俱樂部為平臺，帶領學員進行各類實踐活動，如面向學生的科研立項、開展學科競賽、參與教員的科研項目等。主要成果形式可以分為三大類:論文類、發明類、競賽類。(1)論文類，包括科普類論文和學術類論文。從材料角度對大型工程進行材料設計，或從工程事故分析報告等角度撰寫論文，要求正式發表，包括會議論文。如論文《‘美國911事件’中鋼材對火災產生、蔓延的影響》《建筑環境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據國家戰略或國防戰略選題，如《設計南海、西南高寒地區所需要的特種建筑材料》等。(2)發明類:以土木工程建設、國防工程建設或軍事需求進行選題，包括材料發明、材料結構設計等，通過試驗進行發明創造，并申請發明專利或實用新型專利。(3)競賽類:以材料的創造發明或論文形式，參加校內外各類學科競賽。如每年一次的理工大學“卓越杯”科技創新大賽，每兩年舉辦一屆的“全國大學生混凝土設計比賽”“中國大學生新材料創新設計大賽”“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”等，甚至可以參加相關學科的競賽，如“全國大學生混凝土結構大賽”等。

(四)課程考核課程考核包括教學不同階段的全過程評價，既考核結果，也考核過程。一是考核學員對教材知識的掌握情況，占總成績的70%，具體包括預習單、作業本、實驗報告、考試成績等。二是考核學員對拓展知識的了解、掌握情況，占總成績的20%，主要包括課堂表現、創新選題等。三是考核學員對科學知識的了解、掌握情況，占總成績的10%，是課程成績評定為優的重要依據。主要以課外創新作品的呈現程度來進行評價，如撰寫論文5分，如果了(或有錄用通知)就10分;發明創造有作品的5分，申請了專利的10分;正式參加了比賽的5分，已經獲獎的10分。

三、土木工程材料課程知識分層教學成效

在“土木工程材料知識分層”教學設計和實踐的過程中，先后獲得學院“建筑材料課程教學改革研究”“本科精英教育的探索———課外實踐導師制”“基于建筑材料課程的學員自主學習能力的培養研究”等教學科研項目的支持，獲得一些教學改革成果。在課程考核方面，近幾年學生通過率都達到100%。優秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫論文方面，學員團隊在教員的指導下撰寫了《泡沫鋁的特性及其在防護工程中的應用探討》《室內電磁輻射污染分析與評估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實現鑄強兵之“劍”》等多篇學術論文。在創造發明方面，在教員的指導下，學員自主開展“寒區單兵多用途自熱包”“一種高強陶粒混凝土的研制”“K－15快速高強搶修加固材料”等材料研究，并申請了專利。在參加競賽方面，學員連續四年組隊參加理工大學“‘卓越杯’科技創新競賽”“第三屆全國大學生混凝土大賽”，多人次獲獎;參與“本科生導師制”課外創新學習的學員，有多名被保送或考取研究生。

四、結語

在理工大學實行“一導五法”教學改革的大環境下，教員和學員參與教學改革的熱情空前高漲，學員各類課外科技創新活動得到了校院多級政策支持，“本科生導師制”也在各學院深入推進。今后應將全國或兄弟院校的更多有價值的學科競賽引入學校，并將參賽的組織模式固定下來。此外應進一步加大學員課外科技創新活動成效與學分、評優、保研等評價體系的聯系，為學員的成長創造更加廣闊的平臺。

參考文獻:

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2.高校素質教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發式”教學理論與方式進行了大量研究，也從國外引進了許多教學思想，如熊梅1998年出版《啟發式教學研究》，周興國的《“啟發式”教學的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發式教學法及其啟示》等。這對我國本科教學改革產生了積極的推動作用。總體而言，我國高校啟發式教學與素質教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實用的教育理論進行指導，以更好地在本科教學中實施啟發式教學，全面提高學生的綜合素質。模塊教學理論就是在這一背景下，經過長期的教學實踐與理論總結而提出的。模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學，達到在高等院校本科課程教學活動中培養學生綜合素質的重要目的。模塊教學理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質教育是現今高校本科教學改革的重點，素質教育應落實在具體課程的教學之中，也就是在各門本科課程的具體教學活動中實施素質教育；二是學生素質的構成是多方面的，因此，本科素質教育也應該由多個教學模塊構成。

二、模塊教學理論構建的創新性

模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學。其創新性表現如下。

1.將素質教育的理念與方法寓于本科課程教學之中。模塊教學理論的核心思想是全面培養學生的綜合素質，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學本科學生綜合素質的構成十分豐富，有專業理論素質、實踐技能素質、科學研究素質、口頭表述素質、禮儀素質和文體素質等諸多方面，培養方法也多種多樣。培養學生的綜合素質的主體是教師，教師面對學生最多的時間是教學。本科學生在四年的學習中必須完成62學分的學習，以1學分18課時計，本科學生在四年中面對教師的學習就有1116節課（或課時）。如此可見，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，結合各個學科專業本科課程教學的特點，劃分教學模塊，采用針對性的教學方法，全面培養學生的綜合素質，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學理論的運用徹底改變了傳統“注入式”的教學模式。在科技檔案管理學的教學中，我們將課程教學內容劃分為科技檔案管理理論教學、實踐教學、科研教學和表述教學等教學模塊之后，有針對性地設計教學方法，采取一種學生“參與式”的教學模式進行教學。如針對科技檔案科研素質教學內容，采用了“培養學生問題式選題思維”“；專業論文撰寫范式學習”和“指導學生進行科研項目的設計、申報與研究”等方式進行教學。將學生劃分為不同的科研團隊，各個團隊先合作提出論文選題、構建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環節中，各個團隊相互討論、點評和修改不同團隊的論文題目、大綱結構和論文內容，教師最后進行總體點評。這樣，學生完全參與到教學之中，極大地發揮了學生學習的主動性，學習效果顯著提高，從而徹底改變傳統“注入式”的教學模式。

3.模塊教學理論的教學實踐為實施啟發式教學開拓了廣闊的空間。模塊教學理論在教學中的運用打破了傳統的“注入式”教學模式，為啟發式教學的實施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學活動中，很多教師的講稿實際上扮演了教材的角色，大部分學科理論知識都以講授的方式進行教學。在云南省省級精品課程《科技檔案管理學》的教學活動中，我們依據教師的講稿，結合科技檔案管理最新的學科理論與實踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學》教材。二是徹底改變學生的學習理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養學生教材即筆記的理念；其次，在教學方法上使同學從過去“記教材”的學習模式轉化到“學習—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學習模式的轉變并不意味著學生放棄筆記，學生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學生的筆記量減少了80%，從而為“啟發式”教學活動拓展了廣闊的時間與空間。

三、模塊教學理論在《科技檔案管理學》教學中的實踐運用問題

1.模塊教學的劃分與教學方法的組合問題。在科技檔案管理學課程的教學中，我們將教學劃分為理論、實踐、科研和表述教學等模塊，在各個教學模塊中采用相應的教學方法進行教學。如在理論教學模塊中，采用學科體系展示法、宏觀到微觀層次學習法、概念分解組合法、主題詞擴散記憶法、預習與復習法等；在實踐教學模塊中，采用管理流程演示法、計算機模擬管理法、實驗室模擬管理法、實習基地管理實證法等；在表述教學模塊中，采用主持復習與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學模塊中，采用學科體系框架選題法、問題式思維培養法、學術規范性訓練法和團隊科研法等教學方法。由于學科不同，課程教學模塊與教學方法則要根據各個學科課程特點進行劃分與設定，以進行針對性教學。

2.參與式教學方法的實踐問題。科技檔案管理學采用的是一種參與式的教學方法，就是學生參與到各個教學環節之中，變被動學習為主動學習，徹底改變以往注入式的學習模式。參與式的教學方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問題。讓全班同學轉換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進行課程教學”的問題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個課程的教學思考到各個章節的教學安排。其后，在討論的基礎上，將學生對整個課程的教學思考引導制作出一個完整的學科體系展示圖，以作為該課程學習的綱要與指南。二是教學活動的參與，如全班同學按順序擔任復習主持人，在每次上課之前，抽查復習學習過的教學內容。每次上課安排兩位同學講授新的教學內容，每人講授10分鐘。同時，由同學輪流擔任講課主持人，主持講課并進行點評。在此基礎上，教師再進行點評、指正和教學內容的拓展。參與式的教學方法很多，各個學科可根據其課程特點進行設定。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0200-02

一、核心概念的界定

1.安卓：英文名Android，是由Google公司和開放手機聯盟領導及開發的一種基于Linux的自由及開放源代碼的操作系統，主要使用于移動設備，如智能手機和平板電腦。

2.微平臺：是以“微博”、“微信”為代表，以手持終端為主要載體，以語音、圖文、視頻等為主要應用，以互動交際為主要特色，并與傳統互聯網無縫融合的新一代移動互聯平臺。

3.隨身課堂：是指在安卓智能操作系統和“微平臺”等新技術支持下，建構于移動設備之上的一種“自由、自在、自如”學習的新方式，“隨身、隨時、隨地”學習的新課堂。

二、國內外研究現狀述評

安卓是當前移動設備上最熱門的操作系統，微博和微信是當前最熱門的移動應用。微博和微信在國內外都屬于“熱點”新生事物，尤其是我國騰訊（QQ）公司首創的微信更引起了全球的廣泛關注，許多有識之士已經開始進行相關的研究，并形成了部分研究成果，但研究還不夠深入。通過中國知網和萬方網搜索，相關研究論文主要集中于微博、微信的商業化運作上，也有部分論文對微博、微信在高校思想政治工作方面進行了研究。具備一定代表性的研究論文有：陳曉靖等的《淺談高校微博隱形課堂》、萬國迎等的《探討微博教學對公共英語教學的促進》、袁磊等的《微信支持下的混合式學習研究――以“攝影基本技術”課程為例》、楊敏的《微信對大學生思想政治教育的挑戰及應對策略研究》等。直接以“微平臺”為關鍵詞進行搜索，未找到與人文素質教育直接相關的論文。由此可見，對以微博、微信為代表的“微平臺”在教學上的如何應用、如何建構隨身課堂的研究仍處于起步階段，具有非常廣闊的研究空間，極具研究價值。

三、研究價值

每一次科學技術的進步都會推動教育教學的改革。計算機與多媒體設備在教學中的廣泛運用，使得多媒體應用成為教學常態。計算機網絡的出現，又催生了教學云平臺、云課程和云資源。當下，智能化手持式移動終端快速普及，一場以“微博”、“微信”為代表的“微平臺”移動互聯浪潮正席卷而來。這一新技術、新平臺的出現會給我們的教育教學帶來怎樣的變化呢？教育界必須對這一新技術的應用保持足夠的關注并加以研究。與此同時，高職院校如何培養具備較高人文素質的學生已成為一項迫在眉睫的任務。我們認為開發基于安卓“微平臺”的隨身課堂，可以極大地拓展人文素質教育的教學空間，使教學由課內延伸到課外，在提升高職學生人文素質上發揮重要作用。本項目的研究價值有二：第一，通過學生喜聞樂見的“微平臺”，運用移動互聯技術，拓展人文素質教育的教學空間，將課堂教學向課外延伸，通過“隨身課堂”的形式，調動學生的學習熱情與主動性。這正是本課題研究的價值所在。第二，對如何利用移動互聯網絡等先進的教學手段，開發手持移動終端的教學資源，運用“微平臺”構建高職人文素質隨身課堂的研究還幾乎是空白。因此，本課題以高職人文素質課程為切入點，在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，在開發手持移動終端教學資源應用于教學實踐以及教學空間的拓展上具有一定的開創價值。

四、研究思路

1.研究目標。①探明基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質教學中的運用現狀。②探索基于安卓“微平臺”的隨身課堂的本質與內涵，應用于高職人文素質課程的具體實踐方式。③在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，開發移動終端可用的高職人文素質課程教學資源。④在實踐中對基于安卓“微平臺”的隨身課堂應用于高職人文素質課程的教學效果進行評價，并不斷改進。

2.研究內容。①基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質教學中的運用現狀研究。通過問卷調查、學生座談、教師訪談、課堂觀察等方法，分析其中存在的問題、已經取得的經驗等，為本課題的研究找準基點。②基于安卓“微平臺”的隨身課堂應用于高職人文素質課程的理論研究。主要研究基于安卓“微平臺”的隨身課堂的本質與內涵以及應用于高職人文素質課程的具體實踐方式。③基于安卓“微平臺”的隨身課堂的高職人文素質課程教學內容研究。主要研究如何在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，開發移動終端可用的高職人文素質課程教學資源。④基于安卓“微平臺”的隨身課堂在高職人文素質課程中的實踐研究。運用基于安卓“微平臺”的隨身課堂進行人文素質課程教學，通過分析試點班級的學習效果，從實證的角度對基于“微平臺”的隨身課堂教學效果進行評價，并不斷改進。

3.研究假設。①安卓“微平臺”是熱門的新技術，將會推動教育教學改革，帶來新的教學方法和手段。②高職人文素質教育不應局限于課堂，而應該是全方位、立體化的，高職人文素質課程教學應打破課內課外的界限，全面滲透到學生的校園生活中。

4.擬創新點。①將安卓“微平臺”這一新技術手段引入高職人文素質課程。②探索基于安卓“微平臺”的隨身課堂應用于高職人文素質課程的具體實踐方式。③在安卓“微平臺”上建構隨身課堂，開發移動終端可用的高職人文素質課程教學資源。

綜上所述，總體研究思路是在參照已有研究成果的基礎上，通過文獻研究、學生調研、教師訪談、專業座談等方式，明晰微博、微信在學生學習和教師教學中的使用現狀，進而開發出基于安卓“微平臺”的高職人文素質課程教學資源，在教學中進行實踐，探索其應用方式，將試點班級與對比班級進行比較，從實證的角度對“微平臺”應用于人文素質課程的教學效果進行評價。

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實踐教學體系改革分為實踐教學目標體系改革、實踐教學內容體系改革、實踐教學管理體系改革、實踐教學保障體系改革和實踐教學評價體系改革。本文重點以材料科學與工程專業實踐教學內容體系改革作一簡單闡述。

一依據應用型人才培養目標，構建實踐教學內容體系

實踐教學內容體系是實踐教學目標任務的具體體現，它是將實踐教學環節（實驗、實習、實訓、畢業論文（設計）、創新項目、社會實踐等）通過合理配置，構建成以應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，使學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的實踐技能。

為了在教學目標中體現課程性與綜合性，在教學內容上體現理論性與技能性，在教學方式上體現多樣性，在教學方法上體現有效性，我們通過整合課程體系，構建了材料科學與工程專業的實踐教學內容體系。該體系由三大模塊構成：通識教育實踐模塊（包括思想政治理論課實踐、文獻檢索實踐、工程訓練、大學物理實驗、大學數學實驗等）；專業教育實踐訓練模塊（包括企業文化認識與體驗、專項技能訓練、計算機輔助設計集中訓練、專業綜合實訓、專業實習、畢業頂崗實習、畢業論文（設計）等）；綜合教育模塊（包括資格認證、學科競賽、科技學術活動等）。形成了由基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、應用性實驗、認識實習（企業文化認知與體驗）、專業實習、專項技能訓練、專業綜合實訓、畢業頂崗實習、社會實踐、畢業論文（設計）等組成的實踐教學內容體系。

二改革實驗教學內容，實現實踐教學課程目標

為了培養學生分析和解決工程實際問題的思維能力和動手能力，在改革實驗教學內容方面進行了探索與實踐。例如，調整課時比例結構，增加實踐教學課時數，減少重復性的驗證性實驗，增加應用性、綜合性、設計性、創新性實驗，并根據學生具體情況，在不同階段設置不同的實驗課程，逐步減少和取消課程實驗。分層次開設實驗，由傳統的驗證性實驗向設計性、創新性實驗轉變，由單一性實驗向綜合性、應用性實驗轉變，形成適應現代教育理念的實踐教學培養模式。

三改革實習、實訓內容，加強工程實踐能力培養

為了加深學生對所學理論知識的理解與掌握，加強工程實踐能力的培養，我們對實習、實訓內容進行了改革。例如，在大學第二學期和第四學期分別安排為期一周的《企業文化認知與體驗》課程（即認識實習），通過進行企業觀摩及企業工作人員介紹，使學生了解企業工程文化、企業工程環境及管理體系；完成工程職業道德教育和良好的質量、環境、安全及服務意識教育；了解企業生產與社會需求的關系；了解生產相關法律法規、專業規范、標準等。通過實踐，增加一線體驗；養成良好工作習慣和團隊合作精神；初步了解產品生產過程的材料加工技術。

專業綜合實訓課程安排在第七學期，為期五周，它是根據專業方向由企業工程技術人員與指導教師聯合選擇零部件或產品案例，學生以小組為單位自行設計，到企業實施驗證。學生通過案例實踐，初步具備了專業基礎知識在產品設計、生產、質量評定等環節中的綜合應用能力，使學生具備了工程技術人員應有的基本素質。

專業實習課程安排在第七學期，為期四周，它是學生深入企業，接受技術人員和生產一線工人指導，參加企業培訓，參與企業生產，全面熟悉企業生產流程中各個相關技術環節。在企業工程技術人員和教師指導下學習產品設計、工藝制定、質量評定、生產組織、現場管理等內容。熟悉專業知識在工程中的應用，熟悉主要生產設備的操作流程，全面了解企業文化、管理體系；具有全方位工程實踐工作能力，提高學生綜合應用所學專業知識的能力及實踐技能。

畢業頂崗實習課程安排在第七學期，為期十周，它是學生輪流到企業不同崗位進行實習，深入參與企業實際生產的具體工作。學生通過在企業指定崗位進行實習，獨立完成該崗位應能完成的工作。全面深入體驗企業工程文化，完成工程職業道德教育和良好的質量、環境、安全及服務意識教育。熟悉生產過程，熟悉生產過程中相關專業規范、標準等，可能的話結合崗位實際，確定畢業設計的選題。培養學生具有獨立操作，協助解決生產中所遇到問題的能力，熟練掌握主要設備的操作方法和維護知識，進一步提高所學專業知識的運用能力，提升溝通協調能力，通過一線實踐，養成良好工作習慣和團隊合作精神。

四改革畢業論文（設計）內容，滿足行業需求

為了保證畢業論文（設計）的有效性，提高畢業論文（設計）的質量，要求畢業論文（設計）題目和內容盡量來源于企業或教師的科研項目，并實行企業技術人員與高校教師共同指導學生，實現畢業頂崗實習與畢業論文（設計）一體化。這樣既有利于調動企業助學的積極性，為企業解決實際問題，滿足行業需求，又可以在很大程度上避免培養目標與實際相脫離的現象，使學生真正達到知識得到運用、能力得到鍛煉、素質得到提高的目的。

五選擇課程內容實施企業人員授課，加強實踐教學內容建設

依照現代工程技術的綜合性特點和卓越工程師人才培養計劃，結合材料科學與工程專業的核心課程和主干課程建設，選擇與實踐結合緊密的課程內容，聘請企業具有實踐能力強、理論功底深的高級技術人員進行授課，這對于培養學生實踐意識，強化學生動手能力，了解社會行業實際需求，提高學生實踐能力和創新精神等方面發揮了重要作用。例如，讓學生到指定企業，由企業高級工程師進行理論授課和現場實踐，使學生結合現場工程環境及背景的認識，加深對專業課程基本理論的理解，了解與課程密切相關的生產原理、工藝及設備。企業授課的考核方式為企業工程技術人員與校內指導教師合作命題，以筆試與實際操作相結合方式進行考核。

六積極組織學科專業技能競賽，加強創新實踐能力培養

學科專業技能競賽是培養學生創新意識、創新能力的有效形式，是培養高素質應用型本科人才實踐應用能力的重要內容。我校積極創造條件和爭取機會，在課外組織安排一些與社會實踐相關的競賽項目，如全國大學生周培源力學大賽、創新杯新材料大賽、金屬材料技能大賽、熔盛杯焊接技能大賽等。學科專業技能競賽緊緊圍繞學校應用型人才培養目標，大力拓展學生第二課堂，營造良好的科技學術氛圍，通過老師指導、學生自學等形式，用生動有趣的競賽項目激發大學生的參與熱情，使學生能夠積極地把理論知識運用于實踐，從而有效地提高自身的專業綜合素質和團結協作能力。

七積極組織素質拓展和科技創新活動，加強綜合性工程素質培養

國外許多發達國家非常重視學生綜合性工程素質的培養，把學生置身于真實的產業環境中，進行實踐能力和創新能力的訓練培養。我校根據高素質應用型本科人才的培養定位，把綜合素質培養作為實踐教學內容體系的重要組成部分，它主要圍繞素質拓展和科技創新兩部分內容開展。素質拓展主要通過專業資格認證和校園文化活動等環節體現，例如國際焊接工程師資格認證和校園文化節活動等。科技創新則通過科技學術活動和參與科研項目來體現，例如有計劃的聘請校外知名學者或專家來校進行學術講座、大學生申請創新創業項目等。綜合素質培養既是人才培養方案中相對獨立的組成部分，又是實踐教學內容體系的有效補充。通過組織素質拓展和科技創新活動，有效地提高了學生的綜合素質和創新能力，較好地促進了學生個性化發展。

總之，實踐是創新的先導和基石，應用型本科院校要培養出符合社會發展需要的高素質的創新性人才，必須進行實踐教學改革，加強實踐教學探索，注重社會行業需求，構建科學的實踐教學內容體系，惟其如此，才能提高學生的綜合實踐應用能力，才能為區域經濟發展、社會進步以及為實現高校服務社會的功能做貢獻。

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    1.1企業對物流管理類本科生實踐能力要求

盡管目前企業對物流人才是“求賢若渴”但是激烈的市場競爭對高校物流人才培養提出了更高的要求，尤其是對學生實踐能力、動手能力的要求越來越高，然而當前高校物流管理類本科生實踐能力的培養大多數不盡如人意。通過對用人單位的調查我們得知，目前物流管理類專業本科畢業生不熟悉企業,適應企業工作需要很長時間，對企業運行中的問題缺少洞察力和解決辦法,許多學生對物流管理理論耳熟能詳，但實際動手能力明顯不足,創新意識不強，理論強于實踐現象突出，難以適應用人單位的需要。

1.2物流管理類專業實踐

    教學環節成為整個教學體系中的軟肋通過對江蘇六所定位為“應用型”的高校調查得知，雖然目前高校對物流管理類專業實踐教學是越來越重視,但是在整體教學過程中，相對于理論教學還存在著許多問題，比如實踐教學體系缺乏科學設計,東拼西湊;實踐課時明顯偏少；實踐內容單一,缺乏整體性畢業實習流于形式；實踐教學經費支持不夠等。

供求之間存在著這樣的矛盾,高校必須主動地適應企業，滿足企業的需求，以最快的速度對現行的物流管理專業實踐教學體系進行設計,采取切實可行的措施保證實踐教學的效果。

2.應用型本科物流管理專業實踐教學體系設計

理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的深化,是培養應用型人才的必經路徑,是應用型物流管理專業本科生順利融入企業的橋梁，因此必須在理論教學體系的基礎上,基于企業需求，突出“應用型本科”設計物流管理專業實踐教學體系,為應用型人才培養提供保障。

2.1 實踐教學體系框架

根據鹽城工學院物流管理專業近年來的實踐,結合省內其他應用型高校的具體做法，設計出“雙軌”制實踐教學體系,其結構框架如下：

2.2 實踐教學體系說明

教育部針對本科院校在教學中的實踐環節過低，于2007年發文(教高（200力2號)規定:人文社會科學類專業一般不應少于總學分(學時的）15%,理工農醫類專業一般不應少于總學分(學時的25%。鹽城工學院物流管理專業為了突出應用型,加強實踐教學的效果,實踐環節占總學分(學時的25.7%)。

①課程實驗是I軌——專業技能實踐的主體部分。其包括三個層次的內容,第一層次是認知型實驗,表現形式是認識實習第二層次是操作型實驗,表現形式是報關實習、物流設備應用實驗、第三方物流課程實驗、供應鏈管理實驗等第三層次是綜合型實驗,表現形式是ERP實驗、物流系統設計等。

②知識拓展的目的是為了彌補人文社會科學類學生對科學技術類、審美藝術體衛類知識的不足而開展的素質拓展課程技能拓展主要是在參加學科競賽、相關資格證書考試方面進行加化；創新活動主要是讓部分有能力的學生進行科技創新、或是參與到教師的科研中來,并發表相關的學術論文。

3.應用型本科物流管理專業實踐教學體系實施保證措施

①綜合運用多種教學形式,豐富課堂實踐教學內容。在理論教學中綜合運用案例教學法、情景模擬教學法、角色扮演教學法、行為模仿教學法、項目設計教學法等多種教學形式，豐富課堂實踐教學的內容,增加互動教學環節,使學生參與到教學活動中來,給學生提供操作的機會,提高學生的動手能力和參與意識。

②加強物流實驗室建設。鹽城工學院物流管理系現已建成現代物流實驗室,可以滿足基本的物流實驗。由于國家對江蘇沿海大開發戰略的實施,物流管理專業的教學定位由原來的企業物流轉向港口物流,所以對物流實驗室而言，要對其硬件與軟件進行擴建,這是實現應用型人才培養的基礎保證。

③提高校企合作力度。物流行業的實踐性決定了物流專業的人才培養決不能局限在校園里。學校可以通過仿真等方式進行教學,但缺乏現場的感性認識使學生的知識模糊，理解不夠深入。特別是應用型本科人才的培養,沒有具體的實踐操作是無法使學生掌握相應的技能的。校企結合的辦學道路,不僅使學校及時了解企業的要求，同時也能將現代物流的理念傳達給企業,幫助企業提高競爭能力。此外,校企結合避免了信息不對稱的問題,使企業可以了解學生,選擇學生；學生也可以借此了解企業,鍛煉實際操作能力，使理論和實踐相結合;雙向選擇,促進了學生的就業,是一種雙贏的方式。調查中企業對此也表示歡迎。有的學校通過在企業建立實習實訓基地,既節約了辦學成本,又獲得了良好的效果。

④強化畢業實習指導、增強畢業論文的實踐性。對于畢業實習的學生，要從學校和企業兩方面強化畢業實習指導工作,強化實習過程的控制,避免畢業實習失控現象的出現。同時,對于畢業論文選題的方向應側重于實踐型,突出本專業實踐教學的特點,要求學生能夠結合其在四年期間參加的實踐,特別是實習單位的具體情況，充分利用學生所學的管理基礎知識,來分析企業實際。一方面,避免了學生論文抄襲的可能性,另一方面,提高了學生理論運用能力和綜合分析能力。在指導和答辯環節,可考慮加入企業界人士。因其實踐背景豐富,對學生論文要求可能更貼切企業運作實際，如果學生寫的是其實習單位,也可以考慮請實習單位的主管列席答辯,他們對學生論文的應用價值及其可行性進行點評提問，更具社會價值。

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美術教育處于藝術和教育的交緣領域，既有藝術屬性，又有科學的內涵。既是一門課程，又是一門學科，所以作為現代美術教師，在搞好教育教學的前提下，必須具備拓展科研的能力。

美術教師要體現科研能力，形式是多樣的，可以從藝術創作和科研論文撰寫上體現，也可以是藝術實踐，或體現在所教學生的藝術成就上。

一、拓展科研能力

在現代教育的運轉機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術教師的科研范疇主要有繪畫藝術、論文撰寫和美術教育等領域。

①繪畫藝術：繪畫作品的創作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產生的繪畫作品是作者借助一定的物質材料和藝術媒介，運用藝術技巧和藝術手法，將自己的藝術構思物態化。美術教師經常進行這樣的藝術活動，這樣可以真正體現他的專業水平，而我們應提倡美術教師結合自己的藝術實踐進行科研。將自己對藝術創作，或藝術實踐中的感性體驗和藝術創造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術價值的新論點、新課題。構建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉網絡。

②科研論文：當今社會對美術教育的發展提出了更高更新的要求，和美術教學一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發揮自己的獨立思考能力，力求有所創見，論文是一種主要表達方式，所以美術教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術創作或美術教育方面的新問題。

當然，科研論文的創新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發展過程。因此，美術教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術乃至整個文化教育方面的學術信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內外各學科方面的成果。當代最偉大的科學家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學，除了大量閱讀文學作品外，還經常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學領域和藝術領域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創造力。

由此可見，端正科研態度，全面提高藝術、文化和科研等方面的綜合素質，是當前美術教師值得倡導的觀念和學風。

二、構建先進的教學理念

教師不僅是科學文化知識的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時隨地都以自身的“身教”和“言傳”對學生產生潛移默化的影響，因此，現代美術教師必需努力學習、鉆研，不斷探索和積累，構建先進的教學理念。首先，作為美術教師要有總的整體的藝術觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術觀念，盡可能多地了解各種風格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術教學是通過視覺來進行的，教師評判學生的作業也是靠視覺感官去把關的，美術教師借助敏銳和有經驗的視覺去準確指導學生創作中的構思構圖、色感色調、表達方式、材料表現及技能技巧等，及時對學生的作品創作作出調整指導。運用有效的訓練手段解決學生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術教師必須具有全面的文化基礎修養和相關的科學知識，能使科研與美術教學相互依存、相互促進。

從人類文化史來看，藝術與科學之間早有聯系，早在公元前6世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派就提出了“美是和諧”的思想，畢達哥拉斯學派把教與和諧的原則當作宇宙間萬事萬物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術中去。科學與藝術之間的這種密切關系，自古希臘開始以來，在文藝復興時期達到了高峰。例如，達•芬奇既是藝術家，又是科學家和工程師，他在解剖學、植物學、光學、力學、工程機械等科學領域都有巨大成就。達•芬奇把幾何學、透視學的原理運用到繪畫藝術中。這些例子充分表明，現代美術教師，除了將自然科學的成果直接運用到藝術教學領域之外，更重要的是用科學的思維方法來促進藝術文化改變先進的教學理念，推動藝術教學的發展。

篇（10）

美術教育處于藝術和教育的交緣領域，既有藝術屬性，又有科學的內涵。既是一門課程，又是一門學科，所以作為現代美術教師，在搞好教育教學的前提下，必須具備拓展科研的能力。

美術教師要體現科研能力，形式是多樣的，可以從藝術創作和科研論文撰寫上體現，也可以是藝術實踐，或體現在所教學生的藝術成就上。

一、拓展科研能力

在現代教育的運轉機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術教師的科研范疇主要有繪畫藝術、論文撰寫和美術教育等領域。

①繪畫藝術：繪畫作品的創作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產生的繪畫作品是作者借助一定的物質材料和藝術媒介，運用藝術技巧和藝術手法，將自己的藝術構思物態化。美術教師經常進行這樣的藝術活動，這樣可以真正體現他的專業水平，而我們應提倡美術教師結合自己的藝術實踐進行科研。將自己對藝術創作，或藝術實踐中的感性體驗和藝術創造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術價值的新論點、新課題。構建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉網絡。

②科研論文：當今社會對美術教育的發展提出了更高更新的要求，和美術教學一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發揮自己的獨立思考能力，力求有所創見，論文是一種主要表達方式，所以美術教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術創作或美術教育方面的新問題。

當然，科研論文的創新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發展過程。因此，美術教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術乃至整個文化教育方面的學術信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內外各學科方面的成果。當代最偉大的科學家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學，除了大量閱讀文學作品外，還經常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學領域和藝術領域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創造力。

由此可見，端正科研態度，全面提高藝術、文化和科研等方面的綜合素質，是當前美術教師值得倡導的觀念和學風。

二、構建先進的教學理念

教師不僅是科學文化知識的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時隨地都以自身的“身教”和“言傳”對學生產生潛移默化的影響，因此，現代美術教師必需努力學習、鉆研，不斷探索和積累，構建先進的教學理念。

首先，作為美術教師要有總的整體的藝術觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術觀念，盡可能多地了解各種風格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術教學是通過視覺來進行的，教師評判學生的作業也是靠視覺感官去把關的，美術教師借助敏銳和有經驗的視覺去準確指導學生創作中的構思構圖、色感色調、表達方式、材料表現及技能技巧等，及時對學生的作品創作作出調整指導。運用有效的訓練手段解決學生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術教師必須具有全面的文化基礎修養和相關的科學知識，能使科研與美術教學相互依存、相互促進。

從人類文化史來看，藝術與科學之間早有聯系，早在公元前6世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派就提出了“美是和諧”的思想，畢達哥拉斯學派把教與和諧的原則當作宇宙間萬事萬物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術中去。科學與藝術之間的這種密切關系，自古希臘開始以來，在文藝復興時期達到了高峰。例如，達·芬奇既是藝術家，又是科學家和工程師，他在解剖學、植物學、光學、力學、工程機械等科學領域都有巨大成就。達·芬奇把幾何學、透視學的原理運用到繪畫藝術中。這些例子充分表明，現代美術教師，除了將自然科學的成果直接運用到藝術教學領域之外，更重要的是用科學的思維方法來促進藝術文化改變先進的教學理念，推動藝術教學的發展。

三、建立和諧的師生關系

傳統教育中的師生關系有兩個突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長期以來，知識一直是由教師傳授給學生的，從而形成了嚴格的教師關系。同時，中國文化一直傳頌“師道尊嚴”“一朝為師，終生為父”的古訓，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對象則被看作是被動的客體。這種傳統的知識灌輸型的教育方式不僅扼殺了學生的創造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學生的個性自由，而學美術者恰恰需要的是創造性能力。所以在教學中應尊重學生，承認他們是有思想、有情感、有個人意識的與教師同等的個體，沒有高低、強弱之分。教師和學生都是教學活動中的主體，學生是學的主體。威廉姆·多爾（W.DOLL）對教師的界定是“平等首席”，是教育活動的組織者和指導者。而學生作為獨立主體，是教學活動的參與者、實踐者、思考者、創造者。健康和諧的師生關系意味著教師的職能不僅僅是傳授知識，更多的是創造、建構民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，體驗到平等、自由、尊嚴、信任、理解、寬容、友情。同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極豐富的人生態度和情感體驗。

所以，美術教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進行大量的藝術實踐活動。從中培養自己的審美素質和創作精神。更重要的是在教學中要構建新的教學理念、和諧的師生關系并利用當代社會高度的信息化使美術教育在完善個性、培養創造力、增強學生獨立性等方面有所作為。這些都是現代美術教師所必備的基本素質。

參考文獻：

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一、引言

早在十九世紀，美國威斯康辛大學校長就曾提出，高等教育的目標不應與社會實際需求脫節。在追求職業需求、滿足個人的興趣愛好、職業志向的同時，高等教育還應該為國家培養服務型人才、促進學生人性和理性方面的健康發展。擔任耶魯大學二十年校長的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認為，擁有某種很專業的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。他倡導的教育是追求自由的精神，負責任的公民，具有遠大的志向，和獨立思考與批判的能力。威大校長和耶大校長的高等教育理念都在強調，作為負責任的公民應該為社會的需要服務。當今美國的高等教育，不論是理工科或文科專業均特別重視人文教育與專業技能的平衡發展。早在上個世紀八十年代，美國大眾傳播學術界已經開始探索高等教育究竟應該培養什么樣的新聞人才的問題。曾經開創大學培養職業技能性新聞記者的密蘇里大學，也終于在九十年代初開始培養具備高人文素質、廣博知識，但仍具備專業技能的新聞傳播人才。隨著時代的變遷和社會政治、經濟、文化等各方面的發展，國家迫切需要大量的應用型專業人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當今高等教育的基本理念伴隨著社會的發展進程進行相應的調整。那么作為一所應用型的高等學府，我們培養出的學生應該具備什么樣的素質和技能，才能符合現代社會的需要？本論文是以目前美國與臺灣地區的新聞傳播學高等教育培養人才的教育理念為參考基礎，以新聞傳播學專業為例，提出一個課程規劃模式方案，并為大陸培養應用型新聞學專業人才，規劃一個為期四年的本科新聞傳播學專業課程案例。

（一）高等教育人才培養

高等教育的主要目標是培養具備高綜合素質、敬業精神、判斷能力和國際視野的“人”，培養具備專業知識的“才”。高等教育擔負的職責不僅是培養高層次人才的精英教育，更大的使命應該是為國家培養社會建設與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實、全面的專業基礎知識，具備專業實踐經驗與技能，并且能夠充分掌握和運用其專業知識。但同時也必須具備廣博的人文素養與深厚的知識積累，以及具備獨立思考與批判的精神。高等教育本科應用型人才的培養與職業院校教育人才的培養有基本理念上的差異：高等教育是以培養高層次的人才為目標，是培養為社會各行業提供未來的領導階層的人才；而職業學院教育則為各行業培養基層的技術性專業人才，這種人才發展的潛力主要是在其專業領域成為未來的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養的新聞傳播學專業人才具有何種發展方向上的特征？目前海峽兩岸的高等教育多往實用性、職業化的方向發展。為了培養應用技能型人才，現今兩岸許多大學校都不約而同地開設大量專業性、實踐性的課程，傳授狹窄的專業理論知識，兩岸的高等教育機構已逐漸成為職業培訓的場所[1]。在課程規劃方面也呈現出缺乏培養人才理念的辦學現象。開設課程往往不是以培養現代專業人才的目標為導向，而是以任課教師的個人能力或興趣開設課程，其結果是規劃出的大學四年課程如同一個“大雜盤”，缺乏教育的方向感。那么，新聞傳播學課程規劃的理念應以什么為建構的依據？我們應該培養具備哪些方面素質的新聞傳播人才？當今社會的發展對于現代人的素質提出了什么樣的要求？我們應該依據什么標準來確定新聞傳播學教育的課程內容？

（二）新聞傳播學專業課程規劃

教育的核心是課程，而課程的規劃與設置應該考慮到社會的需要。為適應二十一世紀社會發展與改革的要求，課程設置的理念必須同時代的發展步調相一致。當今我們需要培養的不僅是新聞傳播學專業人才，而且是具有智慧的專業人才。智慧是人的綜合知識和判斷事物的集中體現。自然科學向我們提供知識，但是它無法為我們提供智慧，是人文社會科學知識為我們提供了智慧的養分。因此我們需要從人文社會科學的知識中獲取智慧。人文素質的養分主要取自于文學、歷史、哲學、藝術等眾多領域的肥沃土壤。文、史、哲知識不僅可以培養我們全方位的、廣博的知識基礎，也為培養我們獨立判斷與批判能力提供條件。素質教育的目標是培養學生具備較為寬廣的視野，培育廣博的文化素養和深厚的知識基礎，也為培養學生好學善思的素質提供養份。通過人文素質的養成教育、通過廣博的知識文化積累，和高雅的文化環境氛圍的熏陶，學生不僅可以拓寬其知識面，還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升，也為培養人的自主創新的能力提供條件。創新能力并不是與生俱來的，而是通過后天訓練開發出來的。創新人才的培養依賴有針對性的教育，是可以通過后天的訓練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學生的創新能力，首先要注重提高學生的文化素養。學生的文化水平高、知識面廣，融會貫通的能力就強。其次要培養學生的想象力，想象力是指人們能夠在自己已有的知識、經驗基礎上，在頭腦中構成自己從未經歷過的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創新的基礎。人文學科中的文學、歷史、哲學、藝術、政治學、社會學等課程為培養人的文化素質，及培養學生的創新能力打下基礎。素質教育的培育需要整合學習專業化和學習職業化的教育目標。素質教育與技能教育兩者間應該是一種有機的結合。素質教育是學生技能培養的延伸和提升，它不應局限于教授學生如何解決問題，而是需要幫助學生如何思考問題，如何看待問題。對素質教育與實踐性課程的授課比例需要進行合理的配置與均衡的發展。在規劃課程時需要了解專業課程與實踐課程之間的內在聯系，并考慮課程與課程間相互滲透的設計。開設每一課程應明確認識該課程存在的目的和意義。每門課程的安排必須能充分體現出應用型的教育理念。在撰寫教學計劃時需要明確說明開設每一門課程預計達到的目標，并根據這個目標設計每一門課的具體內容和撰寫課程大綱。此外，需要具體說明學生學習某一專業課程后應該“掌握”、“具備”何種能力。例如，具備獨立進行創作的能力等，并且說明在技能的訓練上要達到何種程度。在課程設計的過程中要把握處理好技能訓練與文化素質、人文素質、審美素質間關系的問題。基于上述理念，本論文以莆田學院新聞學專業四年本科修讀172總學分，設計以修讀83學分的專業課程為案例，提出一份“新聞學專業四年學習課程規劃表”（見表—）。此表根據學生對不同傳播媒體的興趣，區分為A、B兩個專業軌，供學生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來發展方向的學生均須修讀至少47學分的專業核心課程，以及必須修讀至少36學分A、B兩專業軌共同選修的專業性課程。此項新聞傳播學專業課程的規劃可大致歸納為“專業核心課程”、“專業拓展(延伸)課程”和“綜合素質培育課程”三類。

二、專業核心課程

專業教育是一種系統性、專門化的知識培養。專業核心課程是指在專業范圍內要求學生學習的課程，旨在幫助學生掌握該專業領域的基礎知識和最新的專業發展動態，同時也在培養學生分析運用專業知識的能力。[4]為滿足傳播業界對于人才技能之要求，學生需要系統地學習本專業所需要的基礎理論和原理等知識，并掌握對該專業應用所需的基本技能。此類課程包含所有專業所需修讀的基礎理論，或專業技術原理性課程。為滿足新聞傳播業界對人才技能方面的要求，課程規劃方案要求新聞傳播學專業學生在四年內必須修讀一定學分的專業理論與技能性訓練課程：專業必修學分：47學分（包括實習學分）專業選修學分：36學分（可選擇修讀的學分為68學分）專業拓展（延伸）課程：必修學分：32學分專業拓展（延伸）課程：必修學分：32學分綜合素質培育課程：必修學分57學分新聞專業本科四年必須修讀總學分：172學分1.專業素質培養課程：此方向著重傳授傳播學理論性與原理性、傳播史、傳播法規等課程。此課程也包含專業實踐性的基礎課程。此類課程均為必修課程。2.專業技能性課程：此類課程以實踐為導向，主要是培養學生操作影視媒體器材與相關設備的能力。

三、專業拓展(延伸)課程

新聞媒體報導所呈現出內容的質量與媒體工作者自身的知識水平、品德、和能力有直接的關系。新聞傳播學專業的學生除了必須修讀上述83個專業核心課程學分外，我們進一步要求本專業學生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專業拓展課程”。這是屬于專業知識培養性質的課程。它是培養學生能夠掌握某一科學、或某一個領域，并且具備該領域一定深度的專業知識，在進行采訪時能夠提出具有專業性、深入性的采訪問題，并能做出具有深度的新聞報導。例如，對未來有意在體育方面發展的新聞專業學生可到體育學院修讀相關的課程，以培育學生在此領域的專長。學生亦可在其他領域如社會學、經濟學、政治學、醫療、自然科學、環境科學、藝術、地質學、海洋學、生理學、人類學、生物學、信息科學等領域，拓展其專業知識。此課程要求學生在其興趣拓展的領域至少修讀兩個專業領域，且每一領域修讀不得少于12個學分的課程，修讀拓展性課程的總學分不得少于32學分。

四、綜合素質培育課程

此課程設置的目的旨在全面提升學生的基本素質，開拓其視野，使其對世界的政治、經濟、文化等有基本的了解。課程內容也應包括培養學生健康的人生觀，正確的價值觀、世界觀，并培養他們分析事物和創新的能力。此類課程包含工具性知識的培養，如外語、基礎研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學專業學生在四年內必須修讀文學、歷史、哲學、藝術、社會學、政治學等領域的課程至少57學分，其中修讀文學、歷史、哲學，每一類不得少于12學分的課程。根據上述理念，本論文更進一步提出由三個模塊組成的“新聞學專業四年課程規劃模式”（見表二）。

五、結語

以應用型高等教育新聞傳播學培養專業人才的理念為基礎，本論文提出一個“新聞學專業四年課程規劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運用到其他應用型本科教育的其他專業領域。此模式的有效執行，除了需要學校各院系彼此共同配合方可達成外，也需整合如中文、歷史及目前開設的公共課程等，并須重新規劃設置如目前臺灣各院校普遍設置的“通識教育中心”。此中心的設置可向全校所有科系學生提供各類綜合素質培育課程，供不同專業學生選讀。

參考文獻:

1.北航高研院通識教育研究課題組.轉型中國的大學通識教育：比較、評估與展望[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

2.德雷克•博克.回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望[M].候定凱，粱爽，陳瓊瓊，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

3.張豈之.大學的人文教育[M].北京：商務印書館，2014.

4.黃達人.大學的觀念與實踐[M].北京：商務印書館，2011.

5.哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2010.

6.田建國，周光迅.大學教育綜合化[M].濟南：山東教育出版社，1999.

7.葉立群.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.

8.房劍森，薛天祥.高等教育發展論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

9.陳學飛.高等教育國際化：跨世紀的大勢[M].福州：福建教育出版社，2002.

10.趙中建.全球教育發展的研究熱點[M].北京：教育科學出版社，1999.

11.潘懋元.多學科觀點的高等教育的研究[M].上海：上海教育出版社，2001.