素質(zhì)拓展論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇素質(zhì)拓展論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、基于素質(zhì)拓展五維課堂的完善和提升

雖然在五維課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的培養(yǎng)下，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)有了一定程度的提高，但客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生綜合素質(zhì)提高還有一定的潛力和空間。因此，如何繼續(xù)提升素質(zhì)拓展質(zhì)量，完善五維課堂成為進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

1.構(gòu)建專業(yè)技能平臺(tái)，提升學(xué)生專業(yè)技能。

酒店管理專業(yè)學(xué)生除在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)外，可根據(jù)不同年級(jí)的技能水平，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建專業(yè)技能平臺(tái)，使學(xué)生參加相應(yīng)的技能比賽，一方面可以使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面又能使學(xué)生通過(guò)技能比賽認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確以后的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，再者通過(guò)校內(nèi)技能比賽，又能在學(xué)生中行成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，中西餐宴會(huì)設(shè)計(jì)的素質(zhì)拓展活動(dòng)可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2.素質(zhì)拓展活動(dòng)“由內(nèi)到外”。

根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司的研究報(bào)告，根據(jù)酒店企業(yè)的用人特點(diǎn)和要求，酒店管理專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)可適當(dāng)向外拓展。如開展社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等，使學(xué)生在校期間，通過(guò)多種形式了解社會(huì)，豐富學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、組織能力和交際能力。

篇（2）

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷580份。問(wèn)卷結(jié)果顯示：

(一)農(nóng)村居民購(gòu)買意愿較強(qiáng)，傾向購(gòu)買憑證式國(guó)債

被調(diào)查對(duì)象中，選擇“希望購(gòu)買國(guó)債”的占69.48%，選擇“不購(gòu)買”的占30.52%。導(dǎo)致部分居民不購(gòu)買國(guó)債原因依次為“沒有閑置資金”(26.55%)、“購(gòu)買不方便”(41.80%)、“收益率不高”(19.77%)、“其他”(11.88%)。對(duì)于國(guó)債品種的選擇，85.86%的居民選擇憑證式，10.69%的選擇記賬式，3.45%的選擇電子式。

(二)農(nóng)村居民難以及時(shí)獲悉發(fā)行信息，購(gòu)買滿足率較低

(三)農(nóng)村居民傾向投資短期國(guó)債，對(duì)收益率存在較高期望

二、制約農(nóng)村地區(qū)國(guó)債發(fā)行的因素分析

(一)農(nóng)村地區(qū)國(guó)債承銷主體缺失

我國(guó)國(guó)債承銷團(tuán)成員為40家商業(yè)銀行，農(nóng)村信用社沒有承銷資格，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)國(guó)債銷售主體的缺失。各國(guó)有商業(yè)銀行基層網(wǎng)點(diǎn)收縮，郵政儲(chǔ)蓄銀行承銷份額比例偏小，國(guó)債銷售主要集中在城區(qū)。同時(shí)，現(xiàn)行的政策不允許其他金融機(jī)構(gòu)代銷、包銷商業(yè)銀行承銷的國(guó)債，國(guó)債進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)困難。農(nóng)民購(gòu)買不便除網(wǎng)點(diǎn)設(shè)置等的硬件束縛外，還包括國(guó)債發(fā)行量有限、發(fā)行方式單一、宣傳不到位等問(wèn)題。

(二)國(guó)債期限、利率等設(shè)計(jì)不能滿足農(nóng)村投資需求

由于目前央行調(diào)整利率頻繁，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)儲(chǔ)蓄存款和投資行為短期化現(xiàn)象明顯。而我國(guó)發(fā)行的國(guó)債期限以三年期和五年期為主，品種相對(duì)單一，不適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的資金流動(dòng)特點(diǎn)，缺少短期(如2年以內(nèi)、6個(gè)月以上等)以及超長(zhǎng)期(5—10年)國(guó)債。近年來(lái)，投資國(guó)債與儲(chǔ)蓄存款的比較收益遞減的，有的僅比儲(chǔ)蓄存款高0.5%左右，考慮到通貨膨脹因素，國(guó)債收益率相對(duì)較低。

(三)國(guó)債提前變現(xiàn)損失較大，可用于質(zhì)押使用的范圍有限

國(guó)債如果提前支取，除計(jì)息受損失外，銀行還要收取本金1%的手續(xù)費(fèi)，對(duì)持有不滿半年的不計(jì)付利息，變現(xiàn)損失較大。據(jù)調(diào)查，各家國(guó)債銷售銀行只接受本行售出的憑證式國(guó)債作為質(zhì)押物。而農(nóng)民基本上是在農(nóng)村信用社貸款，農(nóng)村信用社不接受國(guó)債質(zhì)押，農(nóng)民急需用錢時(shí)一般選擇賣出國(guó)債。

三、農(nóng)村地區(qū)國(guó)債市場(chǎng)拓展思路

(一)改革承銷機(jī)制，吸收農(nóng)村信用社等中小金融機(jī)構(gòu)為承銷團(tuán)成員

適當(dāng)降低國(guó)債承銷的門檻，放寬條件，使農(nóng)村信用社等機(jī)構(gòu)獲得國(guó)債承銷團(tuán)成員資格，或者放寬對(duì)農(nóng)村信用社等金融機(jī)構(gòu)部分國(guó)債投資品種的準(zhǔn)入門檻。將國(guó)債發(fā)行額度適當(dāng)向農(nóng)村傾斜。同時(shí)，在政策上應(yīng)允許商業(yè)銀行可以將所承銷的國(guó)債委托其他金融機(jī)構(gòu)代銷、認(rèn)購(gòu)和包銷，擴(kuò)大國(guó)債銷售主體與市場(chǎng)覆蓋面。

(二)改進(jìn)國(guó)債品種設(shè)計(jì)，滿足農(nóng)村地區(qū)多樣化需求

從發(fā)行機(jī)制上作出安排，規(guī)定金融機(jī)構(gòu)在承銷的國(guó)債計(jì)劃內(nèi)按一定比例在農(nóng)村市場(chǎng)發(fā)售。提高郵政儲(chǔ)蓄銀行國(guó)債承銷比例，直接提高國(guó)債在農(nóng)村地區(qū)供給規(guī)模。增加2年以內(nèi)、6個(gè)月以上的期限品種和適度增加長(zhǎng)期國(guó)債發(fā)行比例。同時(shí)，可根據(jù)通貨膨脹率和儲(chǔ)蓄存款基準(zhǔn)利率，研究實(shí)行浮動(dòng)的利率計(jì)息方式，適當(dāng)提高國(guó)債利率。在品種設(shè)計(jì)上，可設(shè)計(jì)由農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)專門承銷、具有一定利率優(yōu)惠的農(nóng)村特別國(guó)債。(三)對(duì)農(nóng)村國(guó)債市場(chǎng)發(fā)展給予適度政策支持，促進(jìn)國(guó)債的銷售

一是可以結(jié)合地方政府為支持“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展而出臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，將農(nóng)村國(guó)債銷售納入獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目范圍。二是對(duì)在農(nóng)村地區(qū)辦理國(guó)債業(yè)務(wù)收取的手續(xù)費(fèi)，可以免征營(yíng)業(yè)稅。三是建立國(guó)債跨行查詢機(jī)制為基礎(chǔ)，解決農(nóng)民國(guó)債跨行質(zhì)押變現(xiàn)難的問(wèn)題，擴(kuò)大國(guó)債使用范圍。四是可借鑒商業(yè)匯票式樣，設(shè)計(jì)可背書轉(zhuǎn)讓的憑證式國(guó)債，增強(qiáng)流動(dòng)性。五是可借鑒銀行本票式樣，設(shè)計(jì)大額可轉(zhuǎn)讓憑證式國(guó)債，滿足具有一定資金規(guī)模的農(nóng)戶持有和變現(xiàn)國(guó)債資產(chǎn)的需求。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0145-02

中國(guó)是一個(gè)地大物博、歷史悠久的國(guó)家，民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)傳統(tǒng)的民樂(lè)凝聚著祖祖輩輩民族文化傳人的心血和智慧。在浩如煙海的民族文化當(dāng)中，民樂(lè)不僅是我國(guó)民族文化之瑰寶，也是世界文明發(fā)展史上一顆璀璨耀眼的明珠。但目前民樂(lè)的發(fā)展不景氣，我國(guó)的民樂(lè)瀕臨后繼無(wú)人的狀態(tài)。可喜可嘆的是，在不少高校還活躍著這樣一批充滿朝氣、熱情高漲并愿為振興和傳承民族文化而貢獻(xiàn)自己力量的大學(xué)生，他們通過(guò)加入各類民樂(lè)社團(tuán)，參加校民樂(lè)團(tuán)的排練和演出活動(dòng)來(lái)默默的實(shí)現(xiàn)這一崇高而神圣的理想。

一、引言

1.我國(guó)民樂(lè)的發(fā)展?fàn)顩r。我國(guó)民族器樂(lè)作為民族音樂(lè)文化的重要組成部分，目前從欣賞和學(xué)習(xí)掌握民樂(lè)的狀況來(lái)看，缺乏全社會(huì)廣泛的普及性、推廣性。民樂(lè)的教學(xué)和創(chuàng)作主要局限于專業(yè)院校。從事民樂(lè)作品創(chuàng)作的作曲家大多來(lái)自音樂(lè)學(xué)院，他們新創(chuàng)作的作品也僅在專業(yè)團(tuán)體和專業(yè)學(xué)習(xí)者中傳播，在社會(huì)上廣泛流傳的作品比較少。雖然近年來(lái)有許多專業(yè)演出團(tuán)體在國(guó)外演出并獲得了廣泛的好評(píng)，但民樂(lè)在國(guó)內(nèi)由于受流行音樂(lè)強(qiáng)大的沖擊，大眾對(duì)民樂(lè)及其作品相當(dāng)陌生。因而在市場(chǎng)效應(yīng)的作用下，演出場(chǎng)次少，缺乏應(yīng)有的影響力。現(xiàn)在學(xué)習(xí)民樂(lè)的人較之以往雖有了較大的增長(zhǎng)，但同學(xué)習(xí)西洋樂(lè)器的人數(shù)相比還是有一定的差距。作為具有強(qiáng)大引導(dǎo)和推廣作用的廣播、電視、影視等媒體對(duì)于民樂(lè)作品和相關(guān)知識(shí)的宣傳力度同流行音樂(lè)相比，明顯偏小。[1]在漫長(zhǎng)的人類歷史進(jìn)程中，我們的前輩民族音樂(lè)家給后人留下了極其豐富的民族器樂(lè)作品，但許多傳統(tǒng)的民樂(lè)作品還有待開發(fā)，有待適應(yīng)時(shí)代的需要及審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理加工，重新以嶄新的面貌展現(xiàn)在人們面前。

2.當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)狀況。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在這樣一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：即重知識(shí)輕文化。知識(shí)是指一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)，而文化是指人的綜合人文素質(zhì)。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)，拿到四六級(jí)證書，考試能過(guò)關(guān)拿到畢業(yè)證書就行了，認(rèn)為人生的主要奮斗目標(biāo)就是找份好的工作。對(duì)于學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)的意識(shí)相當(dāng)?shù)从吃谝魳?lè)藝術(shù)領(lǐng)域則主要表現(xiàn)在對(duì)于古典的、嚴(yán)肅的、傳統(tǒng)的藝術(shù)作品知之甚少，如古今中外經(jīng)典的歌曲、器樂(lè)曲、歌劇、交響樂(lè)等。他們中的大多數(shù)人只是崇尚時(shí)尚，緊隨潮流，對(duì)于流行音樂(lè)趨之若鶩，對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)則敬而遠(yuǎn)之，對(duì)待藝術(shù)作品缺乏兼容并包的審美標(biāo)準(zhǔn)和情趣。現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活，加之我們周圍具有太多的信息、太多的誘惑和欲望以及面對(duì)滾滾紅塵中的物欲橫流和喧囂繁雜，許多人在思想行為上表現(xiàn)為浮躁膚淺、偏于功利，只看到眼前利益，對(duì)人生缺乏遠(yuǎn)大的理想，對(duì)生活缺乏深層次、豐富的內(nèi)心情感體驗(yàn)和思考。對(duì)待專業(yè)知識(shí)的研究淺嘗即止，缺乏深入細(xì)致的鉆研精神。在人際關(guān)系上又表現(xiàn)為以自我為中心，缺乏寬容和合作，道德意識(shí)和行為的準(zhǔn)則呈下滑趨勢(shì)。

二、掌握民樂(lè)——是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)拓展的重要手段

1.有利于自身修養(yǎng)的培養(yǎng)和良好道德觀的建立。人文素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)的民樂(lè)有著悠久的發(fā)展歷程，它是我們的祖先辛勤勞動(dòng)和聰明智慧的結(jié)晶，是一份沉甸甸、取之不盡用之不竭的寶藏。民族樂(lè)器及其作品的產(chǎn)生是我國(guó)各民族和地區(qū)的人民在長(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，逐漸創(chuàng)造積累并流傳下來(lái)的民族文化遺產(chǎn)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂(lè)器，其意義不僅僅是掌握民族樂(lè)器的演奏，更重要的是在學(xué)習(xí)演奏的過(guò)程中，領(lǐng)悟民樂(lè)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)民族文化以及民族精神，加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的審美情趣，進(jìn)而萌生對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行保護(hù)、繼承和創(chuàng)新的信念。伴隨陣陣悠揚(yáng)的民樂(lè)，豐富深厚的傳統(tǒng)文化也如同“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般融入大學(xué)生的心田，油然而生的是激情涌動(dòng)的民族自豪感和愛國(guó)的情懷。民樂(lè)蘊(yùn)含著中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，許多民樂(lè)如《春江花月夜》不僅具有濃郁的地方風(fēng)格，同時(shí)也是詩(shī)、詞、境的綜合體現(xiàn)。琴棋書畫、梅蘭竹菊、松荷酒茶、劍玉扇鏡是中國(guó)傳統(tǒng)文化的象征，是古人研究藝術(shù)、品味生活的標(biāo)志，更是古人從容瀟灑、含蓄有禮精神品格的表現(xiàn)。感受民樂(lè)的那份淡然、優(yōu)雅、恬靜，讓浮躁的心漸漸靜下來(lái)，遠(yuǎn)避塵世的喧囂，感受淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，領(lǐng)悟人生之真諦。唯有寧?kù)o的心靈，才能產(chǎn)生真正的智慧。因?yàn)閿[脫了虛浮、繁雜的困擾后，人的心靈得到凈化，思想就能自由地翱翔。世界上真正的大師都是與寂寞為伴，與孤獨(dú)共舞，心無(wú)旁騖，潛心專研的智者。即使他們?nèi)〉昧顺晒σ矔?huì)選擇避開浮躁喧囂的塵世，靜心治學(xué)，甘于淡泊。在這一方面，居里夫人就是一位成功的典范。居里和居里夫人成功發(fā)現(xiàn)了鐳，當(dāng)面臨是否將鐳申請(qǐng)為專利，可獲得巨大的財(cái)富來(lái)改善寒酸的生活時(shí)，夫妻二人卻一致決定，放棄把鐳申請(qǐng)為專利。居里夫人說(shuō)：“如果我們申請(qǐng)專利，那我們會(huì)獲得巨大財(cái)富。但那會(huì)改變我們寧?kù)o的生活。難道我們現(xiàn)在的生活不是我們所要的嗎？上帝已經(jīng)賦予我們很多了，我們不需要更多。更多的金錢不僅不會(huì)給我們所需要的任何財(cái)富，反而會(huì)打破我們簡(jiǎn)單而飽滿的生活。”始終保持寧?kù)o淡定的心態(tài)去面對(duì)人生過(guò)程中的得與失。找到自己最喜愛的事業(yè)為之奮斗。安心做事，體驗(yàn)生活的從容，實(shí)現(xiàn)人生的理想。只有靜下心來(lái)多看書，多一些獨(dú)立深刻的思考，多一些心靈的對(duì)話，才能真正體會(huì)讀書的樂(lè)趣，感悟人生的真諦，讓靈魂得到升華，才能使陶冶性情這一素質(zhì)教育的重要組成部分得到充分、完美的體現(xiàn)。儒家思想作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分和民族精神的發(fā)源地，兩千多年來(lái)一直貫穿著中國(guó)歷史發(fā)展的方方面面。儒家思想最核心的內(nèi)容是道德觀。“不學(xué)禮，無(wú)以立”是孔子認(rèn)為作為一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的行為規(guī)范。“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”是古代培育人才的基本內(nèi)容，其中“禮”字放在第一位。在現(xiàn)代社會(huì)里，“禮”是有關(guān)人文素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是我們當(dāng)今建設(shè)和諧社會(huì)的基本保證。樹立正確的道德觀，是大學(xué)生人文素質(zhì)拓展的關(guān)鍵。只有具有良好道德行為的人才能更好的領(lǐng)悟傳統(tǒng)民族文化中提倡的優(yōu)秀品質(zhì)和世代相傳的民族精神，才能更好的傳承民族文化。筆者認(rèn)為孔子在音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的功能上曾經(jīng)提倡的“樂(lè)而不，哀而不傷”這一古代審美標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)社會(huì)的影響在當(dāng)今的燈紅酒綠、充滿太多的迷茫和彷徨的社會(huì)環(huán)境下仍然值得我們深入學(xué)習(xí)和推廣。

2.加深對(duì)民族傳統(tǒng)文化的了解。俗話說(shuō)“看一看，聽一聽，不如做一做”、“看一看，聽一聽”都有可能忘記，只有“做一做”才能真正理解記住。這就如同大學(xué)開設(shè)的音樂(lè)欣賞課一樣，許多民樂(lè)聽過(guò)后，很容易忘記。只有親自動(dòng)手、動(dòng)腦參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)作品的理解才會(huì)更加深刻。[2]《十面埋伏》這首琵琶曲是根據(jù)公元前202年楚漢兩方在垓下進(jìn)行決戰(zhàn)時(shí)，漢軍設(shè)下十面埋伏的陣法，從而徹底擊敗楚軍，迫使項(xiàng)羽自刎烏江這一歷史事實(shí)加以集中概括，出色地運(yùn)用音樂(lè)手段表現(xiàn)了這場(chǎng)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈戰(zhàn)況而譜寫成的。《十面埋伏》集中了傳統(tǒng)琵琶曲最多的指法、手法技巧，達(dá)到技巧運(yùn)用和音樂(lè)表現(xiàn)的高度統(tǒng)一，具有極大的音樂(lè)感染力，成為琵琶曲的主要代表作之一。練習(xí)此曲既能熟悉琵琶各種演奏指法的靈活運(yùn)用，繼承民族傳統(tǒng)樂(lè)器的演奏技巧，又領(lǐng)略了此曲以敘事曲的體裁來(lái)表現(xiàn)楚漢之戰(zhàn)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式，同時(shí)對(duì)歷史典故又做了一番深刻的了解和回顧，文化底蘊(yùn)得到了進(jìn)一步增強(qiáng)和拓展。作品由不會(huì)到會(huì)再到熟練，進(jìn)一步熟能生巧對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，最終達(dá)到對(duì)作品準(zhǔn)確完美的演繹。在這一過(guò)程中，同學(xué)們的演奏及藝術(shù)表現(xiàn)能力都得到了培養(yǎng)和提高，有效地加深了對(duì)民族傳統(tǒng)文化的了解。

3.綜合素質(zhì)得到了全面的提高。組建大學(xué)生民樂(lè)團(tuán)，在專業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下對(duì)民樂(lè)作品進(jìn)行定期的排練和演出，對(duì)大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用。民樂(lè)團(tuán)的合奏不同于各樂(lè)器的獨(dú)奏，不同樂(lè)器間的組合，樂(lè)器與樂(lè)器之間的過(guò)渡銜接，旋律的起伏強(qiáng)弱變化等直接影響著對(duì)藝術(shù)作品的表現(xiàn)力和審美情趣的培養(yǎng)。在民樂(lè)團(tuán)大規(guī)模、有組織的訓(xùn)練中，隨著學(xué)生對(duì)民樂(lè)合奏知識(shí)的掌握和實(shí)踐，進(jìn)一步加深了對(duì)我國(guó)民樂(lè)的創(chuàng)作特點(diǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)方式的了解，對(duì)民族傳統(tǒng)文化中深層次的意義領(lǐng)會(huì)得更加全面深刻，這對(duì)于更好的繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的民族傳統(tǒng)文化，并結(jié)合時(shí)代的審美需求在藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中加以合理運(yùn)用有著深遠(yuǎn)的意義。民樂(lè)團(tuán)定期的訓(xùn)練和演出活動(dòng)，有助于大學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)交往的能力，強(qiáng)化記憶力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更為重要的是創(chuàng)新思維和能力得到了顯著的提高。民樂(lè)合奏中強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，配合默契還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、大學(xué)生的素質(zhì)拓展是推進(jìn)民族文化發(fā)展的動(dòng)力

1.人的發(fā)展與民族文化的發(fā)展之間是一種相互影響的關(guān)系。同志強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)人的全面發(fā)展，同推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和改善人民物質(zhì)文化生活，是互為前提和基礎(chǔ)的。人越全面發(fā)展，社會(huì)的物質(zhì)文化財(cái)富就會(huì)創(chuàng)造得越多，人民的生活就越能得到改善，而物質(zhì)文化條件越充分，又越能推進(jìn)人的全面發(fā)展”。這段話里面“文化的發(fā)展”就包括民族文化的發(fā)展。[3]人的發(fā)展與民族文化的發(fā)展之間是一種相互影響的關(guān)系。中華民族悠久的歷史積淀成了無(wú)比絢麗的民族文化，這份彌足珍貴的財(cái)富需要后人去繼承并發(fā)揚(yáng)其精華，創(chuàng)造新的具有時(shí)代特征的民族文化對(duì)于民族的興衰、國(guó)家的存亡具有至關(guān)重要的影響。國(guó)樂(lè)的一代宗師劉天華就是一位敢于在繼承傳統(tǒng)民族文化的基礎(chǔ)上，中西合璧，對(duì)民樂(lè)進(jìn)行大膽革新的先驅(qū)者。在中學(xué)教音樂(lè)時(shí)，他組織了軍樂(lè)、絲竹兩支樂(lè)隊(duì)，并不斷向民間音樂(lè)家學(xué)習(xí)豐富自己的民樂(lè)知識(shí)，后來(lái)在北京大學(xué)音樂(lè)傳習(xí)所等高校任教期間，還向俄國(guó)音樂(lè)家學(xué)習(xí)小提琴和西洋音樂(lè)理論。由于他同時(shí)通曉民樂(lè)和西洋樂(lè)的作曲理論及演奏技巧，因此，他大膽把二胡作為民樂(lè)創(chuàng)新的突破口，不僅將西洋器樂(lè)的創(chuàng)作理論與演奏技法運(yùn)用于二胡的演奏，還借鑒了琵琶、古琴的演奏技巧，極大地豐富了二胡的表現(xiàn)力。使二胡在古代這種并不受人重視的伴奏樂(lè)器成了現(xiàn)代的獨(dú)奏樂(lè)器，并成為大型民樂(lè)演奏的主力軍。劉天華對(duì)民樂(lè)做出的卓越貢獻(xiàn)源于他不斷地完善自我，繼承傳統(tǒng)，博采眾長(zhǎng)，勇于探索，因此被后人譽(yù)為“中西兼擅，理藝并長(zhǎng)、而又會(huì)通其間”的中國(guó)優(yōu)秀的民族樂(lè)器作曲家、演奏家、音樂(lè)教育家。[4]

2.大學(xué)生的人文素質(zhì)對(duì)民族文化發(fā)展的方向影響深遠(yuǎn)。如何在繼承傳統(tǒng)民族文化的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代的特征和審美需求，對(duì)民樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)作出更受大眾歡迎的民樂(lè)作品，這不僅是專業(yè)民樂(lè)工作者肩負(fù)的重?fù)?dān)，也是我們大學(xué)生在各類民樂(lè)活動(dòng)中，應(yīng)該積極思考和努力解決的問(wèn)題。大學(xué)生開展的民樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從目前意義來(lái)看，對(duì)在校大學(xué)生會(huì)起到宣傳民樂(lè)及民族文化，拓展人文素質(zhì)的作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)看，對(duì)民族文化發(fā)展的方向都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。筆者前不久聽了一部分高校的民樂(lè)演出，喜憂參半，感觸頗深。有的高校演出的作品不僅有傳統(tǒng)民樂(lè)或?qū)鹘y(tǒng)民樂(lè)經(jīng)過(guò)綜合技術(shù)加工處理的民樂(lè)，還有把流行音樂(lè)作品改編成的民樂(lè)等，雖然整場(chǎng)演出大多數(shù)由非民樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生（有的僅僅只學(xué)過(guò)一年）來(lái)表演，但演出的形式多樣，內(nèi)涵豐富。令人感到振奮的是，不僅代表中華民族重要文化傳承標(biāo)志之一的——民樂(lè)后繼有人，而且從樂(lè)曲的表現(xiàn)形式、對(duì)作品的藝術(shù)處理及表演等各個(gè)方面都能深切的感受到演奏者豐富的文化素養(yǎng)。但遺憾的是有個(gè)別高校的演出狀況卻令人對(duì)民樂(lè)發(fā)展的前景而感到擔(dān)憂。整場(chǎng)所謂的民樂(lè)演出幾乎全是用民族樂(lè)器演奏的流行音樂(lè)，表演形式單一，有強(qiáng)烈的一味迎合大學(xué)生盲目崇拜流行音樂(lè)的傾向。同時(shí)舞臺(tái)旁的LED屏不停的出現(xiàn)庸俗無(wú)聊與現(xiàn)場(chǎng)的表演毫無(wú)關(guān)聯(lián)的字幕，引起在場(chǎng)觀眾的陣陣笑聲、噓聲，演出場(chǎng)景喧嘩，躁動(dòng)不安。據(jù)筆者打聽得知，舉辦方怕民樂(lè)太過(guò)傳統(tǒng)，不時(shí)尚，沒人來(lái)觀賞，因此用這種方式吸引年輕人前來(lái)觀看演出。今天的大學(xué)生明天即將走向社會(huì)，奔赴不同的工作崗位，成為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁。這類具有較高知識(shí)水平的公民，他們專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，見識(shí)廣博、精通各種高科技的運(yùn)用，他們的個(gè)人文化素質(zhì)、行為道德包括對(duì)藝術(shù)作品的審美觀等培養(yǎng)對(duì)民族文化的發(fā)展方向甚至整個(gè)社會(huì)精神文明的發(fā)展都有重要的影響。

因此，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到各高校開展的各類民樂(lè)活動(dòng)，目的并不僅僅限于幫助大學(xué)生精通民族樂(lè)器的演奏，傳承祖國(guó)的民族文化，同時(shí)還要注意通過(guò)參加民樂(lè)活動(dòng)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟祖國(guó)民族傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)及民族精神，提高自身的人文素質(zhì)，成為全面發(fā)展德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。通過(guò)民樂(lè)活動(dòng)健康蓬勃的開展，影響并帶動(dòng)周圍人乃至全社會(huì)對(duì)民樂(lè)及其民族文化的關(guān)注之情。大學(xué)生素質(zhì)的拓展與民族文化的傳承之間是一種相互影響、相互滲透、相互作用的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷.中國(guó)民族器樂(lè)生存現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].藝術(shù)評(píng)論，2010，（7）：77-80.

篇（4）

關(guān)鍵詞:

土木工程材料;知識(shí)分層;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐;課程教學(xué)

知識(shí)是基礎(chǔ)，是載體;能力是知識(shí)的綜合體現(xiàn);素質(zhì)是知識(shí)與能力的升華。知識(shí)、能力、素質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有將三者的教育與培養(yǎng)結(jié)合在一起，并貫穿于教育的全過(guò)程，才能培養(yǎng)出高水平的人才。高等教育應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力，升華其素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。布盧姆認(rèn)為，只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。其實(shí)很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)生智慧能力的欠缺并不是主導(dǎo)因素，未能提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助才是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的最大原因。因此，筆者在土木工程材料課程教學(xué)中采取知識(shí)分層的方法，將課程知識(shí)劃分為不同層次，預(yù)定目標(biāo)，并采取針對(duì)性措施，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)獲得“知識(shí)、能力、創(chuàng)新”不同層次知識(shí)的目的［2－4］。

一、土木工程材料課程知識(shí)分層的教學(xué)設(shè)計(jì)

土木工程材料課程主要介紹各類建筑材料的成分、生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗(yàn)以及應(yīng)用等基本知識(shí)。材料種類繁多，內(nèi)容繁雜，各章自成體系，而且概念多、術(shù)語(yǔ)雜;經(jīng)驗(yàn)性的東西多，邏輯推理性內(nèi)容少;文字?jǐn)⑹龆啵接?jì)算少。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺對(duì)知識(shí)的理解并不難，難的是抓不住重點(diǎn)，感覺要記憶的東西太多，不能將繁雜的內(nèi)容梳理出條理清晰的層次，以致學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效率不高。 依據(jù)土木工程材料課程知識(shí)來(lái)源及其特點(diǎn)，將該課程教學(xué)內(nèi)容劃分為:教材知識(shí)、拓展知識(shí)、科學(xué)知識(shí)三個(gè)層次［5］。(1)教材知識(shí):即人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的內(nèi)容，包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學(xué)成分、生產(chǎn)工藝、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗(yàn)以及材料的基本性能試驗(yàn)等;(2)拓展知識(shí):指教員對(duì)課本知識(shí)的分析和拓展，主要內(nèi)容是教員在科研、工程等實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以及課本以外的專業(yè)知識(shí)等［6］;(3)科學(xué)知識(shí):與土木工程有關(guān)聯(lián)的一切材料知識(shí)與實(shí)踐，重點(diǎn)介紹材料科學(xué)發(fā)展的最前沿知識(shí)，及其在防護(hù)工程中的應(yīng)用，如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開發(fā)和應(yīng)用研究，主要作用是激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力。針對(duì)不同層次的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法和不同類型的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)［7］。通過(guò)任務(wù)—問(wèn)題，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)員獲得“知識(shí)、能力、創(chuàng)新”三位一體課程知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、土木工程材料課程知識(shí)分層的教學(xué)實(shí)踐

為了深入貫徹理工大學(xué)精英教育理念，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員全面成長(zhǎng)，更好地對(duì)學(xué)員因材施教，拓寬學(xué)員視野，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，從2009年開始，筆者嘗試在土木工程材料課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”。實(shí)踐中將導(dǎo)師制與課堂教學(xué)內(nèi)容形成良好的銜接、互補(bǔ)，并對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，逐步形成了“知識(shí)分層”的教學(xué)思想，在探索實(shí)踐中，收到了較好的效果。

(一)課前預(yù)習(xí)以教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書為載體，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的課前自學(xué)，時(shí)間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學(xué)能使學(xué)員對(duì)概念性知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)不能理解的知識(shí)點(diǎn)或各類疑問(wèn)帶到課堂上反饋給教員。本過(guò)程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識(shí)為目標(biāo)。

(二)課堂教學(xué)教員對(duì)學(xué)員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，獲得學(xué)員不能理解的知識(shí)點(diǎn)或各類疑問(wèn)，在課堂上有針對(duì)性地講解必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保學(xué)員能夠掌握人才培養(yǎng)方案要求掌握的知識(shí)。本過(guò)程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識(shí)為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教員對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，介紹真實(shí)的工程案例或事故，重點(diǎn)是軍事工程。本過(guò)程以讓學(xué)員了解和掌握拓展知識(shí)為目標(biāo)。主要包括如下三方面內(nèi)容:(1)大型工程涉及的材料:包括國(guó)內(nèi)外各類典型工程及本地區(qū)的重點(diǎn)工程，如青藏鐵路、水立方、鳥巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設(shè)等工程中涉及的各類材料，體現(xiàn)理論知識(shí)與工程應(yīng)用的緊密聯(lián)系。(2)工程事故:包括各類媒體介紹的工程事故及環(huán)境污染實(shí)例，如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來(lái)的“裝修病”等，以此作為切入點(diǎn)介紹材料性能對(duì)工程結(jié)構(gòu)質(zhì)量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術(shù):如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結(jié)構(gòu)搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無(wú)損檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)工程實(shí)踐特點(diǎn)，根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為大學(xué)本科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具直觀性，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用［8－9］。1．基本實(shí)驗(yàn)按照《全國(guó)高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，完成六個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。本過(guò)程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識(shí)為目標(biāo)。2．自主實(shí)驗(yàn)即開放式“三性”試驗(yàn)，實(shí)行自主選題、自行設(shè)計(jì)、自主操作。采取“本科生導(dǎo)師制”［10］，引導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組或科研團(tuán)隊(duì)自行選擇試驗(yàn)內(nèi)容，合理利用實(shí)驗(yàn)室已有設(shè)備制定試驗(yàn)方案，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。遵循“引導(dǎo)—自學(xué)—輔導(dǎo)—實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情，把綜合理論知識(shí)和技術(shù)融入到研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)員創(chuàng)造條件。本過(guò)程以讓學(xué)員了解科學(xué)知識(shí)為目標(biāo)。在自主實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教員根據(jù)學(xué)員的選題提供研究思路，以國(guó)防工程新材料研制俱樂(lè)部為平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行各類實(shí)踐活動(dòng)，如面向?qū)W生的科研立項(xiàng)、開展學(xué)科競(jìng)賽、參與教員的科研項(xiàng)目等。主要成果形式可以分為三大類:論文類、發(fā)明類、競(jìng)賽類。(1)論文類，包括科普類論文和學(xué)術(shù)類論文。從材料角度對(duì)大型工程進(jìn)行材料設(shè)計(jì)，或從工程事故分析報(bào)告等角度撰寫論文，要求正式發(fā)表，包括會(huì)議論文。如論文《‘美國(guó)911事件’中鋼材對(duì)火災(zāi)產(chǎn)生、蔓延的影響》《建筑環(huán)境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略或國(guó)防戰(zhàn)略選題，如《設(shè)計(jì)南海、西南高寒地區(qū)所需要的特種建筑材料》等。(2)發(fā)明類:以土木工程建設(shè)、國(guó)防工程建設(shè)或軍事需求進(jìn)行選題，包括材料發(fā)明、材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并申請(qǐng)發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?3)競(jìng)賽類:以材料的創(chuàng)造發(fā)明或論文形式，參加校內(nèi)外各類學(xué)科競(jìng)賽。如每年一次的理工大學(xué)“卓越杯”科技創(chuàng)新大賽，每?jī)赡昱e辦一屆的“全國(guó)大學(xué)生混凝土設(shè)計(jì)比賽”“中國(guó)大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”等，甚至可以參加相關(guān)學(xué)科的競(jìng)賽，如“全國(guó)大學(xué)生混凝土結(jié)構(gòu)大賽”等。

(四)課程考核課程考核包括教學(xué)不同階段的全過(guò)程評(píng)價(jià)，既考核結(jié)果，也考核過(guò)程。一是考核學(xué)員對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，占總成績(jī)的70%，具體包括預(yù)習(xí)單、作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試成績(jī)等。二是考核學(xué)員對(duì)拓展知識(shí)的了解、掌握情況，占總成績(jī)的20%，主要包括課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新選題等。三是考核學(xué)員對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解、掌握情況，占總成績(jī)的10%，是課程成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)的重要依據(jù)。主要以課外創(chuàng)新作品的呈現(xiàn)程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如撰寫論文5分，如果了(或有錄用通知)就10分;發(fā)明創(chuàng)造有作品的5分，申請(qǐng)了專利的10分;正式參加了比賽的5分，已經(jīng)獲獎(jiǎng)的10分。

三、土木工程材料課程知識(shí)分層教學(xué)成效

在“土木工程材料知識(shí)分層”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過(guò)程中，先后獲得學(xué)院“建筑材料課程教學(xué)改革研究”“本科精英教育的探索———課外實(shí)踐導(dǎo)師制”“基于建筑材料課程的學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”等教學(xué)科研項(xiàng)目的支持，獲得一些教學(xué)改革成果。在課程考核方面，近幾年學(xué)生通過(guò)率都達(dá)到100%。優(yōu)秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫論文方面，學(xué)員團(tuán)隊(duì)在教員的指導(dǎo)下撰寫了《泡沫鋁的特性及其在防護(hù)工程中的應(yīng)用探討》《室內(nèi)電磁輻射污染分析與評(píng)估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實(shí)現(xiàn)鑄強(qiáng)兵之“劍”》等多篇學(xué)術(shù)論文。在創(chuàng)造發(fā)明方面，在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員自主開展“寒區(qū)單兵多用途自熱包”“一種高強(qiáng)陶粒混凝土的研制”“K－15快速高強(qiáng)搶修加固材料”等材料研究，并申請(qǐng)了專利。在參加競(jìng)賽方面，學(xué)員連續(xù)四年組隊(duì)參加理工大學(xué)“‘卓越杯’科技創(chuàng)新競(jìng)賽”“第三屆全國(guó)大學(xué)生混凝土大賽”，多人次獲獎(jiǎng);參與“本科生導(dǎo)師制”課外創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)員，有多名被保送或考取研究生。

四、結(jié)語(yǔ)

在理工大學(xué)實(shí)行“一導(dǎo)五法”教學(xué)改革的大環(huán)境下，教員和學(xué)員參與教學(xué)改革的熱情空前高漲，學(xué)員各類課外科技創(chuàng)新活動(dòng)得到了校院多級(jí)政策支持，“本科生導(dǎo)師制”也在各學(xué)院深入推進(jìn)。今后應(yīng)將全國(guó)或兄弟院校的更多有價(jià)值的學(xué)科競(jìng)賽引入學(xué)校，并將參賽的組織模式固定下來(lái)。此外應(yīng)進(jìn)一步加大學(xué)員課外科技創(chuàng)新活動(dòng)成效與學(xué)分、評(píng)優(yōu)、保研等評(píng)價(jià)體系的聯(lián)系，為學(xué)員的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加廣闊的平臺(tái)。

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篇（5）

2.高校素質(zhì)教育改革仍然處于探索階段。目前，我國(guó)高校對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)理論與方式進(jìn)行了大量研究，也從國(guó)外引進(jìn)了許多教學(xué)思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學(xué)研究》，周興國(guó)的《“啟發(fā)式”教學(xué)的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法及其啟示》等。這對(duì)我國(guó)本科教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。總體而言，我國(guó)高校啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實(shí)用的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地在本科教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)理論就是在這一背景下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與理論總結(jié)而提出的。模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到在高等院校本科課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的。模塊教學(xué)理論的提出基于兩個(gè)方面的思考：一是素質(zhì)教育是現(xiàn)今高校本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，素質(zhì)教育應(yīng)落實(shí)在具體課程的教學(xué)之中，也就是在各門本科課程的具體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育；二是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，因此，本科素質(zhì)教育也應(yīng)該由多個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成。

二、模塊教學(xué)理論構(gòu)建的創(chuàng)新性

模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學(xué)之中。模塊教學(xué)理論的核心思想是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對(duì)學(xué)生最多的時(shí)間是教學(xué)。本科學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成62學(xué)分的學(xué)習(xí)，以1學(xué)分18課時(shí)計(jì)，本科學(xué)生在四年中面對(duì)教師的學(xué)習(xí)就有1116節(jié)課（或課時(shí)）。如此可見，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，結(jié)合各個(gè)學(xué)科專業(yè)本科課程教學(xué)的特點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學(xué)理論的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)中，我們將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研教學(xué)和表述教學(xué)等教學(xué)模塊之后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采取一種學(xué)生“參與式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如針對(duì)科技檔案科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、申報(bào)與研究”等方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生劃分為不同的科研團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個(gè)主要環(huán)節(jié)中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)相互討論、點(diǎn)評(píng)和修改不同團(tuán)隊(duì)的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生完全參與到教學(xué)之中，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。

3.模塊教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)開拓了廣闊的空間。模塊教學(xué)理論在教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，為啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的講稿實(shí)際上扮演了教材的角色，大部分學(xué)科理論知識(shí)都以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在云南省省級(jí)精品課程《科技檔案管理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，我們依據(jù)教師的講稿，結(jié)合科技檔案管理最新的學(xué)科理論與實(shí)踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學(xué)》教材。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養(yǎng)學(xué)生教材即筆記的理念；其次，在教學(xué)方法上使同學(xué)從過(guò)去“記教材”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化到“學(xué)習(xí)—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生放棄筆記，學(xué)生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學(xué)生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學(xué)活動(dòng)拓展了廣闊的時(shí)間與空間。

三、模塊教學(xué)理論在《科技檔案管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題

1.模塊教學(xué)的劃分與教學(xué)方法的組合問(wèn)題。在科技檔案管理學(xué)課程的教學(xué)中，我們將教學(xué)劃分為理論、實(shí)踐、科研和表述教學(xué)等模塊，在各個(gè)教學(xué)模塊中采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如在理論教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系展示法、宏觀到微觀層次學(xué)習(xí)法、概念分解組合法、主題詞擴(kuò)散記憶法、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)法等；在實(shí)踐教學(xué)模塊中，采用管理流程演示法、計(jì)算機(jī)模擬管理法、實(shí)驗(yàn)室模擬管理法、實(shí)習(xí)基地管理實(shí)證法等；在表述教學(xué)模塊中，采用主持復(fù)習(xí)與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系框架選題法、問(wèn)題式思維培養(yǎng)法、學(xué)術(shù)規(guī)范性訓(xùn)練法和團(tuán)隊(duì)科研法等教學(xué)方法。由于學(xué)科不同，課程教學(xué)模塊與教學(xué)方法則要根據(jù)各個(gè)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行劃分與設(shè)定，以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

2.參與式教學(xué)方法的實(shí)踐問(wèn)題。科技檔案管理學(xué)采用的是一種參與式的教學(xué)方法，就是學(xué)生參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變以往注入式的學(xué)習(xí)模式。參與式的教學(xué)方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問(wèn)題。讓全班同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進(jìn)行課程教學(xué)”的問(wèn)題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個(gè)課程的教學(xué)思考到各個(gè)章節(jié)的教學(xué)安排。其后，在討論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)思考引導(dǎo)制作出一個(gè)完整的學(xué)科體系展示圖，以作為該課程學(xué)習(xí)的綱要與指南。二是教學(xué)活動(dòng)的參與，如全班同學(xué)按順序擔(dān)任復(fù)習(xí)主持人，在每次上課之前，抽查復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容。每次上課安排兩位同學(xué)講授新的教學(xué)內(nèi)容，每人講授10分鐘。同時(shí)，由同學(xué)輪流擔(dān)任講課主持人，主持講課并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指正和教學(xué)內(nèi)容的拓展。參與式的教學(xué)方法很多，各個(gè)學(xué)科可根據(jù)其課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0200-02

一、核心概念的界定

1.安卓：英文名Android，是由Google公司和開放手機(jī)聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)及開發(fā)的一種基于Linux的自由及開放源代碼的操作系統(tǒng)，主要使用于移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)和平板電腦。

2.微平臺(tái)：是以“微博”、“微信”為代表，以手持終端為主要載體，以語(yǔ)音、圖文、視頻等為主要應(yīng)用，以互動(dòng)交際為主要特色，并與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)縫融合的新一代移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)。

3.隨身課堂：是指在安卓智能操作系統(tǒng)和“微平臺(tái)”等新技術(shù)支持下，建構(gòu)于移動(dòng)設(shè)備之上的一種“自由、自在、自如”學(xué)習(xí)的新方式，“隨身、隨時(shí)、隨地”學(xué)習(xí)的新課堂。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

安卓是當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備上最熱門的操作系統(tǒng)，微博和微信是當(dāng)前最熱門的移動(dòng)應(yīng)用。微博和微信在國(guó)內(nèi)外都屬于“熱點(diǎn)”新生事物，尤其是我國(guó)騰訊（QQ）公司首創(chuàng)的微信更引起了全球的廣泛關(guān)注，許多有識(shí)之士已經(jīng)開始進(jìn)行相關(guān)的研究，并形成了部分研究成果，但研究還不夠深入。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方網(wǎng)搜索，相關(guān)研究論文主要集中于微博、微信的商業(yè)化運(yùn)作上，也有部分論文對(duì)微博、微信在高校思想政治工作方面進(jìn)行了研究。具備一定代表性的研究論文有：陳曉靖等的《淺談高校微博隱形課堂》、萬(wàn)國(guó)迎等的《探討微博教學(xué)對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)》、袁磊等的《微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究――以“攝影基本技術(shù)”課程為例》、楊敏的《微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略研究》等。直接以“微平臺(tái)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，未找到與人文素質(zhì)教育直接相關(guān)的論文。由此可見，對(duì)以微博、微信為代表的“微平臺(tái)”在教學(xué)上的如何應(yīng)用、如何建構(gòu)隨身課堂的研究仍處于起步階段，具有非常廣闊的研究空間，極具研究?jī)r(jià)值。

三、研究?jī)r(jià)值

每一次科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)的改革。計(jì)算機(jī)與多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使得多媒體應(yīng)用成為教學(xué)常態(tài)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，又催生了教學(xué)云平臺(tái)、云課程和云資源。當(dāng)下，智能化手持式移動(dòng)終端快速普及，一場(chǎng)以“微博”、“微信”為代表的“微平臺(tái)”移動(dòng)互聯(lián)浪潮正席卷而來(lái)。這一新技術(shù)、新平臺(tái)的出現(xiàn)會(huì)給我們的教育教學(xué)帶來(lái)怎樣的變化呢？教育界必須對(duì)這一新技術(shù)的應(yīng)用保持足夠的關(guān)注并加以研究。與此同時(shí)，高職院校如何培養(yǎng)具備較高人文素質(zhì)的學(xué)生已成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。我們認(rèn)為開發(fā)基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂，可以極大地拓展人文素質(zhì)教育的教學(xué)空間，使教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，在提升高職學(xué)生人文素質(zhì)上發(fā)揮重要作用。本項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值有二：第一，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的“微平臺(tái)”，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，拓展人文素質(zhì)教育的教學(xué)空間，將課堂教學(xué)向課外延伸，通過(guò)“隨身課堂”的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。這正是本課題研究的價(jià)值所在。第二，對(duì)如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段，開發(fā)手持移動(dòng)終端的教學(xué)資源，運(yùn)用“微平臺(tái)”構(gòu)建高職人文素質(zhì)隨身課堂的研究還幾乎是空白。因此，本課題以高職人文素質(zhì)課程為切入點(diǎn)，在安卓“微平臺(tái)”上建構(gòu)隨身課堂，在開發(fā)手持移動(dòng)終端教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)空間的拓展上具有一定的開創(chuàng)價(jià)值。

四、研究思路

1.研究目標(biāo)。①探明基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀。②探索基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵，應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的具體實(shí)踐方式。③在安卓“微平臺(tái)”上建構(gòu)隨身課堂，開發(fā)移動(dòng)終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源。④在實(shí)踐中對(duì)基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)。

2.研究?jī)?nèi)容。①基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師訪談、課堂觀察等方法，分析其中存在的問(wèn)題、已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)等，為本課題的研究找準(zhǔn)基點(diǎn)。②基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的理論研究。主要研究基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂的本質(zhì)與內(nèi)涵以及應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的具體實(shí)踐方式。③基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容研究。主要研究如何在安卓“微平臺(tái)”上建構(gòu)隨身課堂，開發(fā)移動(dòng)終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源。④基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂在高職人文素質(zhì)課程中的實(shí)踐研究。運(yùn)用基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂進(jìn)行人文素質(zhì)課程教學(xué)，通過(guò)分析試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果，從實(shí)證的角度對(duì)基于“微平臺(tái)”的隨身課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)。

3.研究假設(shè)。①安卓“微平臺(tái)”是熱門的新技術(shù)，將會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，帶來(lái)新的教學(xué)方法和手段。②高職人文素質(zhì)教育不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)該是全方位、立體化的，高職人文素質(zhì)課程教學(xué)應(yīng)打破課內(nèi)課外的界限，全面滲透到學(xué)生的校園生活中。

4.擬創(chuàng)新點(diǎn)。①將安卓“微平臺(tái)”這一新技術(shù)手段引入高職人文素質(zhì)課程。②探索基于安卓“微平臺(tái)”的隨身課堂應(yīng)用于高職人文素質(zhì)課程的具體實(shí)踐方式。③在安卓“微平臺(tái)”上建構(gòu)隨身課堂，開發(fā)移動(dòng)終端可用的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源。

綜上所述，總體研究思路是在參照已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)研究、學(xué)生調(diào)研、教師訪談、專業(yè)座談等方式，明晰微博、微信在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，進(jìn)而開發(fā)出基于安卓“微平臺(tái)”的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)資源，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，探索其應(yīng)用方式，將試點(diǎn)班級(jí)與對(duì)比班級(jí)進(jìn)行比較，從實(shí)證的角度對(duì)“微平臺(tái)”應(yīng)用于人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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篇（7）

實(shí)踐教學(xué)體系改革分為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系改革、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革、實(shí)踐教學(xué)管理體系改革、實(shí)踐教學(xué)保障體系改革和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革。本文重點(diǎn)以材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革作一簡(jiǎn)單闡述。

一依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體體現(xiàn)，它是將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等）通過(guò)合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的實(shí)踐技能。

為了在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)課程性與綜合性，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)理論性與技能性，在教學(xué)方式上體現(xiàn)多樣性，在教學(xué)方法上體現(xiàn)有效性，我們通過(guò)整合課程體系，構(gòu)建了材料科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。該體系由三大模塊構(gòu)成：通識(shí)教育實(shí)踐模塊（包括思想政治理論課實(shí)踐、文獻(xiàn)檢索實(shí)踐、工程訓(xùn)練、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等）；專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練模塊（包括企業(yè)文化認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)集中訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等）；綜合教育模塊（包括資格認(rèn)證、學(xué)科競(jìng)賽、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)等）。形成了由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（企業(yè)文化認(rèn)知與體驗(yàn)）、專業(yè)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等組成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)

為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的思維能力和動(dòng)手能力，在改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。例如，調(diào)整課時(shí)比例結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，減少重復(fù)性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生具體情況，在不同階段設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)課程，逐步減少和取消課程實(shí)驗(yàn)。分層次開設(shè)實(shí)驗(yàn)，由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由單一性實(shí)驗(yàn)向綜合性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，形成適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

三改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了改革。例如，在大學(xué)第二學(xué)期和第四學(xué)期分別安排為期一周的《企業(yè)文化認(rèn)知與體驗(yàn)》課程（即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)），通過(guò)進(jìn)行企業(yè)觀摩及企業(yè)工作人員介紹，使學(xué)生了解企業(yè)工程文化、企業(yè)工程環(huán)境及管理體系；完成工程職業(yè)道德教育和良好的質(zhì)量、環(huán)境、安全及服務(wù)意識(shí)教育；了解企業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)需求的關(guān)系；了解生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)、專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)實(shí)踐，增加一線體驗(yàn)；養(yǎng)成良好工作習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神；初步了解產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的材料加工技術(shù)。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在第七學(xué)期，為期五周，它是根據(jù)專業(yè)方向由企業(yè)工程技術(shù)人員與指導(dǎo)教師聯(lián)合選擇零部件或產(chǎn)品案例，學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)，到企業(yè)實(shí)施驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)案例實(shí)踐，初步具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)量評(píng)定等環(huán)節(jié)中的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具備了工程技術(shù)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)。

專業(yè)實(shí)習(xí)課程安排在第七學(xué)期，為期四周，它是學(xué)生深入企業(yè)，接受技術(shù)人員和生產(chǎn)一線工人指導(dǎo)，參加企業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)生產(chǎn)，全面熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程中各個(gè)相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)。在企業(yè)工程技術(shù)人員和教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝制定、質(zhì)量評(píng)定、生產(chǎn)組織、現(xiàn)場(chǎng)管理等內(nèi)容。熟悉專業(yè)知識(shí)在工程中的應(yīng)用，熟悉主要生產(chǎn)設(shè)備的操作流程，全面了解企業(yè)文化、管理體系；具有全方位工程實(shí)踐工作能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力及實(shí)踐技能。

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程安排在第七學(xué)期，為期十周，它是學(xué)生輪流到企業(yè)不同崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，深入?yún)⑴c企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的具體工作。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)指定崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，獨(dú)立完成該崗位應(yīng)能完成的工作。全面深入體驗(yàn)企業(yè)工程文化，完成工程職業(yè)道德教育和良好的質(zhì)量、環(huán)境、安全及服務(wù)意識(shí)教育。熟悉生產(chǎn)過(guò)程，熟悉生產(chǎn)過(guò)程中相關(guān)專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等，可能的話結(jié)合崗位實(shí)際，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立操作，協(xié)助解決生產(chǎn)中所遇到問(wèn)題的能力，熟練掌握主要設(shè)備的操作方法和維護(hù)知識(shí)，進(jìn)一步提高所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升溝通協(xié)調(diào)能力，通過(guò)一線實(shí)踐，養(yǎng)成良好工作習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四改革畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容，滿足行業(yè)需求

為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的有效性，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，要求畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目和內(nèi)容盡量來(lái)源于企業(yè)或教師的科研項(xiàng)目，并實(shí)行企業(yè)技術(shù)人員與高校教師共同指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一體化。這樣既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性，為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，滿足行業(yè)需求，又可以在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，使學(xué)生真正達(dá)到知識(shí)得到運(yùn)用、能力得到鍛煉、素質(zhì)得到提高的目的。

五選擇課程內(nèi)容實(shí)施企業(yè)人員授課，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

依照現(xiàn)代工程技術(shù)的綜合性特點(diǎn)和卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程和主干課程建設(shè)，選擇與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)具有實(shí)踐能力強(qiáng)、理論功底深的高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行授課，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，了解社會(huì)行業(yè)實(shí)際需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面發(fā)揮了重要作用。例如，讓學(xué)生到指定企業(yè)，由企業(yè)高級(jí)工程師進(jìn)行理論授課和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)工程環(huán)境及背景的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)專業(yè)課程基本理論的理解，了解與課程密切相關(guān)的生產(chǎn)原理、工藝及設(shè)備。企業(yè)授課的考核方式為企業(yè)工程技術(shù)人員與校內(nèi)指導(dǎo)教師合作命題，以筆試與實(shí)際操作相結(jié)合方式進(jìn)行考核。

六積極組織學(xué)科專業(yè)技能競(jìng)賽，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)科專業(yè)技能競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。我校積極創(chuàng)造條件和爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，在課外組織安排一些與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目，如全國(guó)大學(xué)生周培源力學(xué)大賽、創(chuàng)新杯新材料大賽、金屬材料技能大賽、熔盛杯焊接技能大賽等。學(xué)科專業(yè)技能競(jìng)賽緊緊圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力拓展學(xué)生第二課堂，營(yíng)造良好的科技學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)老師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)等形式，用生動(dòng)有趣的競(jìng)賽項(xiàng)目激發(fā)大學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠積極地把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而有效地提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

七積極組織素質(zhì)拓展和科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)綜合性工程素質(zhì)培養(yǎng)

國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視學(xué)生綜合性工程素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生置身于真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。我校根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)定位，把綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分，它主要圍繞素質(zhì)拓展和科技創(chuàng)新兩部分內(nèi)容開展。素質(zhì)拓展主要通過(guò)專業(yè)資格認(rèn)證和校園文化活動(dòng)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)，例如國(guó)際焊接工程師資格認(rèn)證和校園文化節(jié)活動(dòng)等。科技創(chuàng)新則通過(guò)科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和參與科研項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)，例如有計(jì)劃的聘請(qǐng)校外知名學(xué)者或?qū)＜襾?lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、大學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。綜合素質(zhì)培養(yǎng)既是人才培養(yǎng)方案中相對(duì)獨(dú)立的組成部分，又是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的有效補(bǔ)充。通過(guò)組織素質(zhì)拓展和科技創(chuàng)新活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，較好地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總之，實(shí)踐是創(chuàng)新的先導(dǎo)和基石，應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)探索，注重社會(huì)行業(yè)需求，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，惟其如此，才能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及為實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的功能做貢獻(xiàn)。

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篇（8）

    1.1企業(yè)對(duì)物流管理類本科生實(shí)踐能力要求

盡管目前企業(yè)對(duì)物流人才是“求賢若渴”但是激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高校物流人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高，然而當(dāng)前高校物流管理類本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)大多數(shù)不盡如人意。通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查我們得知，目前物流管理類專業(yè)本科畢業(yè)生不熟悉企業(yè),適應(yīng)企業(yè)工作需要很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)企業(yè)運(yùn)行中的問(wèn)題缺少洞察力和解決辦法,許多學(xué)生對(duì)物流管理理論耳熟能詳，但實(shí)際動(dòng)手能力明顯不足,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，理論強(qiáng)于實(shí)踐現(xiàn)象突出，難以適應(yīng)用人單位的需要。

1.2物流管理類專業(yè)實(shí)踐

    教學(xué)環(huán)節(jié)成為整個(gè)教學(xué)體系中的軟肋通過(guò)對(duì)江蘇六所定位為“應(yīng)用型”的高校調(diào)查得知，雖然目前高校對(duì)物流管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是越來(lái)越重視,但是在整體教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于理論教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，比如實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)設(shè)計(jì),東拼西湊;實(shí)踐課時(shí)明顯偏少；實(shí)踐內(nèi)容單一,缺乏整體性畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持不夠等。

供求之間存在著這樣的矛盾,高校必須主動(dòng)地適應(yīng)企業(yè)，滿足企業(yè)的需求，以最快的速度對(duì)現(xiàn)行的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì),采取切實(shí)可行的措施保證實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)路徑,是應(yīng)用型物流管理專業(yè)本科生順利融入企業(yè)的橋梁，因此必須在理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,基于企業(yè)需求，突出“應(yīng)用型本科”設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障。

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系框架

根據(jù)鹽城工學(xué)院物流管理專業(yè)近年來(lái)的實(shí)踐,結(jié)合省內(nèi)其他應(yīng)用型高校的具體做法，設(shè)計(jì)出“雙軌”制實(shí)踐教學(xué)體系,其結(jié)構(gòu)框架如下：

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系說(shuō)明

教育部針對(duì)本科院校在教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)低，于2007年發(fā)文(教高（200力2號(hào))規(guī)定:人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí)的）15%,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí)的25%。鹽城工學(xué)院物流管理專業(yè)為了突出應(yīng)用型,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果,實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分(學(xué)時(shí)的25.7%)。

①課程實(shí)驗(yàn)是I軌——專業(yè)技能實(shí)踐的主體部分。其包括三個(gè)層次的內(nèi)容,第一層次是認(rèn)知型實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)形式是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)第二層次是操作型實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)形式是報(bào)關(guān)實(shí)習(xí)、物流設(shè)備應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、第三方物流課程實(shí)驗(yàn)、供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)等第三層次是綜合型實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)形式是ERP實(shí)驗(yàn)、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

②知識(shí)拓展的目的是為了彌補(bǔ)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)類、審美藝術(shù)體衛(wèi)類知識(shí)的不足而開展的素質(zhì)拓展課程技能拓展主要是在參加學(xué)科競(jìng)賽、相關(guān)資格證書考試方面進(jìn)行加化；創(chuàng)新活動(dòng)主要是讓部分有能力的學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新、或是參與到教師的科研中來(lái),并發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

3.應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施保證措施

①綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式,豐富課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、行為模仿教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種教學(xué)形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,增加互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與意識(shí)。

②加強(qiáng)物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。鹽城工學(xué)院物流管理系現(xiàn)已建成現(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)室,可以滿足基本的物流實(shí)驗(yàn)。由于國(guó)家對(duì)江蘇沿海大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施,物流管理專業(yè)的教學(xué)定位由原來(lái)的企業(yè)物流轉(zhuǎn)向港口物流,所以對(duì)物流實(shí)驗(yàn)室而言，要對(duì)其硬件與軟件進(jìn)行擴(kuò)建,這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證。

③提高校企合作力度。物流行業(yè)的實(shí)踐性決定了物流專業(yè)的人才培養(yǎng)決不能局限在校園里。學(xué)校可以通過(guò)仿真等方式進(jìn)行教學(xué),但缺乏現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生的知識(shí)模糊，理解不夠深入。特別是應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng),沒有具體的實(shí)踐操作是無(wú)法使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能的。校企結(jié)合的辦學(xué)道路,不僅使學(xué)校及時(shí)了解企業(yè)的要求，同時(shí)也能將現(xiàn)代物流的理念傳達(dá)給企業(yè),幫助企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)能力。此外,校企結(jié)合避免了信息不對(duì)稱的問(wèn)題,使企業(yè)可以了解學(xué)生,選擇學(xué)生；學(xué)生也可以借此了解企業(yè),鍛煉實(shí)際操作能力，使理論和實(shí)踐相結(jié)合;雙向選擇,促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè),是一種雙贏的方式。調(diào)查中企業(yè)對(duì)此也表示歡迎。有的學(xué)校通過(guò)在企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,既節(jié)約了辦學(xué)成本,又獲得了良好的效果。

④強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、增強(qiáng)畢業(yè)論文的實(shí)踐性。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，要從學(xué)校和企業(yè)兩方面強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程的控制,避免畢業(yè)實(shí)習(xí)失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí),對(duì)于畢業(yè)論文選題的方向應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐型,突出本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),要求學(xué)生能夠結(jié)合其在四年期間參加的實(shí)踐,特別是實(shí)習(xí)單位的具體情況，充分利用學(xué)生所學(xué)的管理基礎(chǔ)知識(shí),來(lái)分析企業(yè)實(shí)際。一方面,避免了學(xué)生論文抄襲的可能性,另一方面,提高了學(xué)生理論運(yùn)用能力和綜合分析能力。在指導(dǎo)和答辯環(huán)節(jié),可考慮加入企業(yè)界人士。因其實(shí)踐背景豐富,對(duì)學(xué)生論文要求可能更貼切企業(yè)運(yùn)作實(shí)際，如果學(xué)生寫的是其實(shí)習(xí)單位,也可以考慮請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的主管列席答辯,他們對(duì)學(xué)生論文的應(yīng)用價(jià)值及其可行性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提問(wèn)，更具社會(huì)價(jià)值。

篇（9）

美術(shù)教育處于藝術(shù)和教育的交緣領(lǐng)域，既有藝術(shù)屬性，又有科學(xué)的內(nèi)涵。既是一門課程，又是一門學(xué)科，所以作為現(xiàn)代美術(shù)教師，在搞好教育教學(xué)的前提下，必須具備拓展科研的能力。

美術(shù)教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術(shù)創(chuàng)作和科研論文撰寫上體現(xiàn)，也可以是藝術(shù)實(shí)踐，或體現(xiàn)在所教學(xué)生的藝術(shù)成就上。

一、拓展科研能力

在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。

①繪畫藝術(shù)：繪畫作品的創(chuàng)作過(guò)程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動(dòng)，它伴隨著強(qiáng)烈的情感情緒，是作者對(duì)于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運(yùn)用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的藝術(shù)活動(dòng)，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應(yīng)提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行科研。將自己對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實(shí)踐中的感性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進(jìn)行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價(jià)值的新論點(diǎn)、新課題。構(gòu)建起從感性體驗(yàn)到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。

②科研論文：當(dāng)今社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學(xué)一樣，科研也是教師個(gè)人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達(dá)方式，所以美術(shù)教師應(yīng)倡導(dǎo)提高論文撰寫水平，運(yùn)用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問(wèn)題。

當(dāng)然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設(shè)的發(fā)展過(guò)程。因此，美術(shù)教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個(gè)文化教育方面的學(xué)術(shù)信息。要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，也包括國(guó)內(nèi)外各學(xué)科方面的成果。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂(lè)，精通文學(xué)，除了大量閱讀文學(xué)作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說(shuō)和貝多芬的音樂(lè)作品，愛因斯坦本人曾講過(guò)，在科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對(duì)真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對(duì)藝術(shù)的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。

由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前美術(shù)教師值得倡導(dǎo)的觀念和學(xué)風(fēng)。

二、構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時(shí)隨地都以自身的“身教”和“言傳”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術(shù)教師必需努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念。首先，作為美術(shù)教師要有總的整體的藝術(shù)觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術(shù)觀念，盡可能多地了解各種風(fēng)格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術(shù)教學(xué)是通過(guò)視覺來(lái)進(jìn)行的，教師評(píng)判學(xué)生的作業(yè)也是靠視覺感官去把關(guān)的，美術(shù)教師借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的視覺去準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達(dá)方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導(dǎo)。運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術(shù)教師必須具有全面的文化基礎(chǔ)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，能使科研與美術(shù)教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。

從人類文化史來(lái)看，藝術(shù)與科學(xué)之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀(jì)，古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派就提出了“美是和諧”的思想，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派把教與和諧的原則當(dāng)作宇宙間萬(wàn)事萬(wàn)物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運(yùn)用到建筑、雕刻、繪畫、音樂(lè)等各門藝術(shù)中去。科學(xué)與藝術(shù)之間的這種密切關(guān)系，自古希臘開始以來(lái)，在文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)到了高峰。例如，達(dá)•芬奇既是藝術(shù)家，又是科學(xué)家和工程師，他在解剖學(xué)、植物學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、工程機(jī)械等科學(xué)領(lǐng)域都有巨大成就。達(dá)•芬奇把幾何學(xué)、透視學(xué)的原理運(yùn)用到繪畫藝術(shù)中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術(shù)教師，除了將自然科學(xué)的成果直接運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域之外，更重要的是用科學(xué)的思維方法來(lái)促進(jìn)藝術(shù)文化改變先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

篇（10）

美術(shù)教育處于藝術(shù)和教育的交緣領(lǐng)域，既有藝術(shù)屬性，又有科學(xué)的內(nèi)涵。既是一門課程，又是一門學(xué)科，所以作為現(xiàn)代美術(shù)教師，在搞好教育教學(xué)的前提下，必須具備拓展科研的能力。

美術(shù)教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術(shù)創(chuàng)作和科研論文撰寫上體現(xiàn)，也可以是藝術(shù)實(shí)踐，或體現(xiàn)在所教學(xué)生的藝術(shù)成就上。

一、拓展科研能力

在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。

①繪畫藝術(shù)：繪畫作品的創(chuàng)作過(guò)程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動(dòng)，它伴隨著強(qiáng)烈的情感情緒，是作者對(duì)于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運(yùn)用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的藝術(shù)活動(dòng)，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應(yīng)提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行科研。將自己對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實(shí)踐中的感性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進(jìn)行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價(jià)值的新論點(diǎn)、新課題。構(gòu)建起從感性體驗(yàn)到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。

②科研論文：當(dāng)今社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學(xué)一樣，科研也是教師個(gè)人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達(dá)方式，所以美術(shù)教師應(yīng)倡導(dǎo)提高論文撰寫水平，運(yùn)用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問(wèn)題。

當(dāng)然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設(shè)的發(fā)展過(guò)程。因此，美術(shù)教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個(gè)文化教育方面的學(xué)術(shù)信息。要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，也包括國(guó)內(nèi)外各學(xué)科方面的成果。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂(lè)，精通文學(xué)，除了大量閱讀文學(xué)作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說(shuō)和貝多芬的音樂(lè)作品，愛因斯坦本人曾講過(guò)，在科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對(duì)真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對(duì)藝術(shù)的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。

由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前美術(shù)教師值得倡導(dǎo)的觀念和學(xué)風(fēng)。

二、構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時(shí)隨地都以自身的“身教”和“言傳”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術(shù)教師必需努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念。

首先，作為美術(shù)教師要有總的整體的藝術(shù)觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術(shù)觀念，盡可能多地了解各種風(fēng)格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術(shù)教學(xué)是通過(guò)視覺來(lái)進(jìn)行的，教師評(píng)判學(xué)生的作業(yè)也是靠視覺感官去把關(guān)的，美術(shù)教師借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的視覺去準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達(dá)方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導(dǎo)。運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術(shù)教師必須具有全面的文化基礎(chǔ)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，能使科研與美術(shù)教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。

從人類文化史來(lái)看，藝術(shù)與科學(xué)之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀(jì)，古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派就提出了“美是和諧”的思想，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派把教與和諧的原則當(dāng)作宇宙間萬(wàn)事萬(wàn)物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運(yùn)用到建筑、雕刻、繪畫、音樂(lè)等各門藝術(shù)中去。科學(xué)與藝術(shù)之間的這種密切關(guān)系，自古希臘開始以來(lái)，在文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)到了高峰。例如，達(dá)·芬奇既是藝術(shù)家，又是科學(xué)家和工程師，他在解剖學(xué)、植物學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、工程機(jī)械等科學(xué)領(lǐng)域都有巨大成就。達(dá)·芬奇把幾何學(xué)、透視學(xué)的原理運(yùn)用到繪畫藝術(shù)中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術(shù)教師，除了將自然科學(xué)的成果直接運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域之外，更重要的是用科學(xué)的思維方法來(lái)促進(jìn)藝術(shù)文化改變先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

三、建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系有兩個(gè)突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)一直是由教師傳授給學(xué)生的，從而形成了嚴(yán)格的教師關(guān)系。同時(shí)，中國(guó)文化一直傳頌“師道尊嚴(yán)”“一朝為師，終生為父”的古訓(xùn)，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對(duì)象則被看作是被動(dòng)的客體。這種傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教育方式不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學(xué)生的個(gè)性自由，而學(xué)美術(shù)者恰恰需要的是創(chuàng)造性能力。所以在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，承認(rèn)他們是有思想、有情感、有個(gè)人意識(shí)的與教師同等的個(gè)體，沒有高低、強(qiáng)弱之分。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。威廉姆·多爾（W.DOLL）對(duì)教師的界定是“平等首席”，是教育活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。而學(xué)生作為獨(dú)立主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者。健康和諧的師生關(guān)系意味著教師的職能不僅僅是傳授知識(shí)，更多的是創(chuàng)造、建構(gòu)民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，體驗(yàn)到平等、自由、尊嚴(yán)、信任、理解、寬容、友情。同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

所以，美術(shù)教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進(jìn)行大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。從中培養(yǎng)自己的審美素質(zhì)和創(chuàng)作精神。更重要的是在教學(xué)中要構(gòu)建新的教學(xué)理念、和諧的師生關(guān)系并利用當(dāng)代社會(huì)高度的信息化使美術(shù)教育在完善個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性等方面有所作為。這些都是現(xiàn)代美術(shù)教師所必備的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

一、引言

早在十九世紀(jì)，美國(guó)威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng)就曾提出，高等教育的目標(biāo)不應(yīng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。在追求職業(yè)需求、滿足個(gè)人的興趣愛好、職業(yè)志向的同時(shí)，高等教育還應(yīng)該為國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)型人才、促進(jìn)學(xué)生人性和理性方面的健康發(fā)展。擔(dān)任耶魯大學(xué)二十年校長(zhǎng)的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認(rèn)為，擁有某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。他倡導(dǎo)的教育是追求自由的精神，負(fù)責(zé)任的公民，具有遠(yuǎn)大的志向，和獨(dú)立思考與批判的能力。威大校長(zhǎng)和耶大校長(zhǎng)的高等教育理念都在強(qiáng)調(diào)，作為負(fù)責(zé)任的公民應(yīng)該為社會(huì)的需要服務(wù)。當(dāng)今美國(guó)的高等教育，不論是理工科或文科專業(yè)均特別重視人文教育與專業(yè)技能的平衡發(fā)展。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)大眾傳播學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始探索高等教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的新聞人才的問(wèn)題。曾經(jīng)開創(chuàng)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能性新聞?dòng)浾叩拿芴K里大學(xué)，也終于在九十年代初開始培養(yǎng)具備高人文素質(zhì)、廣博知識(shí)，但仍具備專業(yè)技能的新聞傳播人才。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展，國(guó)家迫切需要大量的應(yīng)用型專業(yè)人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當(dāng)今高等教育的基本理念伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。那么作為一所應(yīng)用型的高等學(xué)府，我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和技能，才能符合現(xiàn)代社會(huì)的需要？本論文是以目前美國(guó)與臺(tái)灣地區(qū)的新聞傳播學(xué)高等教育培養(yǎng)人才的教育理念為參考基礎(chǔ)，以新聞傳播學(xué)專業(yè)為例，提出一個(gè)課程規(guī)劃模式方案，并為大陸培養(yǎng)應(yīng)用型新聞學(xué)專業(yè)人才，規(guī)劃一個(gè)為期四年的本科新聞傳播學(xué)專業(yè)課程案例。

（一）高等教育人才培養(yǎng)

高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備高綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神、判斷能力和國(guó)際視野的“人”，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的“才”。高等教育擔(dān)負(fù)的職責(zé)不僅是培養(yǎng)高層次人才的精英教育，更大的使命應(yīng)該是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實(shí)、全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，并且能夠充分掌握和運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)。但同時(shí)也必須具備廣博的人文素養(yǎng)與深厚的知識(shí)積累，以及具備獨(dú)立思考與批判的精神。高等教育本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與職業(yè)院校教育人才的培養(yǎng)有基本理念上的差異：高等教育是以培養(yǎng)高層次的人才為目標(biāo)，是培養(yǎng)為社會(huì)各行業(yè)提供未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)階層的人才；而職業(yè)學(xué)院教育則為各行業(yè)培養(yǎng)基層的技術(shù)性專業(yè)人才，這種人才發(fā)展的潛力主要是在其專業(yè)領(lǐng)域成為未來(lái)的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)專業(yè)人才具有何種發(fā)展方向上的特征？目前海峽兩岸的高等教育多往實(shí)用性、職業(yè)化的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，現(xiàn)今兩岸許多大學(xué)校都不約而同地開設(shè)大量專業(yè)性、實(shí)踐性的課程，傳授狹窄的專業(yè)理論知識(shí)，兩岸的高等教育機(jī)構(gòu)已逐漸成為職業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所[1]。在課程規(guī)劃方面也呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)人才理念的辦學(xué)現(xiàn)象。開設(shè)課程往往不是以培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)人才的目標(biāo)為導(dǎo)向，而是以任課教師的個(gè)人能力或興趣開設(shè)課程，其結(jié)果是規(guī)劃出的大學(xué)四年課程如同一個(gè)“大雜盤”，缺乏教育的方向感。那么，新聞傳播學(xué)課程規(guī)劃的理念應(yīng)以什么為建構(gòu)的依據(jù)？我們應(yīng)該培養(yǎng)具備哪些方面素質(zhì)的新聞傳播人才？當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代人的素質(zhì)提出了什么樣的要求？我們應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定新聞傳播學(xué)教育的課程內(nèi)容？

（二）新聞傳播學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃

教育的核心是課程，而課程的規(guī)劃與設(shè)置應(yīng)該考慮到社會(huì)的需要。為適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與改革的要求，課程設(shè)置的理念必須同時(shí)代的發(fā)展步調(diào)相一致。當(dāng)今我們需要培養(yǎng)的不僅是新聞傳播學(xué)專業(yè)人才，而且是具有智慧的專業(yè)人才。智慧是人的綜合知識(shí)和判斷事物的集中體現(xiàn)。自然科學(xué)向我們提供知識(shí)，但是它無(wú)法為我們提供智慧，是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)為我們提供了智慧的養(yǎng)分。因此我們需要從人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)中獲取智慧。人文素質(zhì)的養(yǎng)分主要取自于文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域的肥沃土壤。文、史、哲知識(shí)不僅可以培養(yǎng)我們?nèi)轿坏摹V博的知識(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)我們獨(dú)立判斷與批判能力提供條件。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備較為寬廣的視野，培育廣博的文化素養(yǎng)和深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思的素質(zhì)提供養(yǎng)份。通過(guò)人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育、通過(guò)廣博的知識(shí)文化積累，和高雅的文化環(huán)境氛圍的熏陶，學(xué)生不僅可以拓寬其知識(shí)面，還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升，也為培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新的能力提供條件。創(chuàng)新能力并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天訓(xùn)練開發(fā)出來(lái)的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴有針對(duì)性的教育，是可以通過(guò)后天的訓(xùn)練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生的文化水平高、知識(shí)面廣，融會(huì)貫通的能力就強(qiáng)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是指人們能夠在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)成自己從未經(jīng)歷過(guò)的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人文學(xué)科中的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程為培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的培育需要整合學(xué)習(xí)專業(yè)化和學(xué)習(xí)職業(yè)化的教育目標(biāo)。素質(zhì)教育與技能教育兩者間應(yīng)該是一種有機(jī)的結(jié)合。素質(zhì)教育是學(xué)生技能培養(yǎng)的延伸和提升，它不應(yīng)局限于教授學(xué)生如何解決問(wèn)題，而是需要幫助學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何看待問(wèn)題。對(duì)素質(zhì)教育與實(shí)踐性課程的授課比例需要進(jìn)行合理的配置與均衡的發(fā)展。在規(guī)劃課程時(shí)需要了解專業(yè)課程與實(shí)踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮課程與課程間相互滲透的設(shè)計(jì)。開設(shè)每一課程應(yīng)明確認(rèn)識(shí)該課程存在的目的和意義。每門課程的安排必須能充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的教育理念。在撰寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要明確說(shuō)明開設(shè)每一門課程預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一門課的具體內(nèi)容和撰寫課程大綱。此外，需要具體說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)某一專業(yè)課程后應(yīng)該“掌握”、“具備”何種能力。例如，具備獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作的能力等，并且說(shuō)明在技能的訓(xùn)練上要達(dá)到何種程度。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要把握處理好技能訓(xùn)練與文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美素質(zhì)間關(guān)系的問(wèn)題。基于上述理念，本論文以莆田學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)四年本科修讀172總學(xué)分，設(shè)計(jì)以修讀83學(xué)分的專業(yè)課程為案例，提出一份“新聞學(xué)專業(yè)四年學(xué)習(xí)課程規(guī)劃表”（見表—）。此表根據(jù)學(xué)生對(duì)不同傳播媒體的興趣，區(qū)分為A、B兩個(gè)專業(yè)軌，供學(xué)生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來(lái)發(fā)展方向的學(xué)生均須修讀至少47學(xué)分的專業(yè)核心課程，以及必須修讀至少36學(xué)分A、B兩專業(yè)軌共同選修的專業(yè)性課程。此項(xiàng)新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的規(guī)劃可大致歸納為“專業(yè)核心課程”、“專業(yè)拓展(延伸)課程”和“綜合素質(zhì)培育課程”三類。

二、專業(yè)核心課程

專業(yè)教育是一種系統(tǒng)性、專門化的知識(shí)培養(yǎng)。專業(yè)核心課程是指在專業(yè)范圍內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，旨在幫助學(xué)生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。[4]為滿足傳播業(yè)界對(duì)于人才技能之要求，學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論和原理等知識(shí)，并掌握對(duì)該專業(yè)應(yīng)用所需的基本技能。此類課程包含所有專業(yè)所需修讀的基礎(chǔ)理論，或?qū)I(yè)技術(shù)原理性課程。為滿足新聞傳播業(yè)界對(duì)人才技能方面的要求，課程規(guī)劃方案要求新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀一定學(xué)分的專業(yè)理論與技能性訓(xùn)練課程：專業(yè)必修學(xué)分：47學(xué)分（包括實(shí)習(xí)學(xué)分）專業(yè)選修學(xué)分：36學(xué)分（可選擇修讀的學(xué)分為68學(xué)分）專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分綜合素質(zhì)培育課程：必修學(xué)分57學(xué)分新聞專業(yè)本科四年必須修讀總學(xué)分：172學(xué)分1.專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程：此方向著重傳授傳播學(xué)理論性與原理性、傳播史、傳播法規(guī)等課程。此課程也包含專業(yè)實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。此類課程均為必修課程。2.專業(yè)技能性課程：此類課程以實(shí)踐為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)學(xué)生操作影視媒體器材與相關(guān)設(shè)備的能力。

三、專業(yè)拓展(延伸)課程

新聞媒體報(bào)導(dǎo)所呈現(xiàn)出內(nèi)容的質(zhì)量與媒體工作者自身的知識(shí)水平、品德、和能力有直接的關(guān)系。新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了必須修讀上述83個(gè)專業(yè)核心課程學(xué)分外，我們進(jìn)一步要求本專業(yè)學(xué)生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專業(yè)拓展課程”。這是屬于專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)性質(zhì)的課程。它是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握某一科學(xué)、或某一個(gè)領(lǐng)域，并且具備該領(lǐng)域一定深度的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行采訪時(shí)能夠提出具有專業(yè)性、深入性的采訪問(wèn)題，并能做出具有深度的新聞報(bào)導(dǎo)。例如，對(duì)未來(lái)有意在體育方面發(fā)展的新聞專業(yè)學(xué)生可到體育學(xué)院修讀相關(guān)的課程，以培育學(xué)生在此領(lǐng)域的專長(zhǎng)。學(xué)生亦可在其他領(lǐng)域如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)療、自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)、地質(zhì)學(xué)、海洋學(xué)、生理學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域，拓展其專業(yè)知識(shí)。此課程要求學(xué)生在其興趣拓展的領(lǐng)域至少修讀兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，且每一領(lǐng)域修讀不得少于12個(gè)學(xué)分的課程，修讀拓展性課程的總學(xué)分不得少于32學(xué)分。

四、綜合素質(zhì)培育課程

此課程設(shè)置的目的旨在全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開拓其視野，使其對(duì)世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等有基本的了解。課程內(nèi)容也應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀，正確的價(jià)值觀、世界觀，并培養(yǎng)他們分析事物和創(chuàng)新的能力。此類課程包含工具性知識(shí)的培養(yǎng)，如外語(yǔ)、基礎(chǔ)研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域的課程至少57學(xué)分，其中修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)，每一類不得少于12學(xué)分的課程。根據(jù)上述理念，本論文更進(jìn)一步提出由三個(gè)模塊組成的“新聞學(xué)專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”（見表二）。

五、結(jié)語(yǔ)

以應(yīng)用型高等教育新聞傳播學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才的理念為基礎(chǔ)，本論文提出一個(gè)“新聞學(xué)專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運(yùn)用到其他應(yīng)用型本科教育的其他專業(yè)領(lǐng)域。此模式的有效執(zhí)行，除了需要學(xué)校各院系彼此共同配合方可達(dá)成外，也需整合如中文、歷史及目前開設(shè)的公共課程等，并須重新規(guī)劃設(shè)置如目前臺(tái)灣各院校普遍設(shè)置的“通識(shí)教育中心”。此中心的設(shè)置可向全校所有科系學(xué)生提供各類綜合素質(zhì)培育課程，供不同專業(yè)學(xué)生選讀。

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