專業(yè)化發(fā)展論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇專業(yè)化發(fā)展論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在推進(jìn)專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治工作過程中，各級農(nóng)業(yè)部門均成立以分管領(lǐng)導(dǎo)任組長的農(nóng)作物病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作實(shí)施方案，狠抓統(tǒng)防統(tǒng)治工作落實(shí)。

（2）社會化管理是保障

①運(yùn)行模式和職責(zé)

以“公司+專業(yè)合作社+農(nóng)戶”或“專業(yè)合作社+農(nóng)戶”形式開展工作，建立統(tǒng)防統(tǒng)治示范區(qū)，開展農(nóng)作物病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治全程承包防治和一般承包防治以及突發(fā)性病蟲害的應(yīng)急防治，縣級植保部門，鎮(zhèn)鄉(xiāng)服務(wù)中心提供技術(shù)支撐，組織、引導(dǎo)、協(xié)助專業(yè)合作社搞好宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、新農(nóng)藥試驗(yàn)示范，防治效果和產(chǎn)量評估工作。公司或合作社具體負(fù)責(zé)實(shí)施地點(diǎn)以及示范點(diǎn)涉及的村組數(shù)、農(nóng)戶數(shù)和實(shí)施面積情況的統(tǒng)計(jì)，并與農(nóng)戶簽訂服務(wù)協(xié)議書，合理收取施藥作業(yè)費(fèi)用，負(fù)責(zé)組織機(jī)防手，提供防治農(nóng)藥，開展承包防治，并在每次防治后要及時(shí)通知植保部門開展防效評估。

②規(guī)范管理制度

提高專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治組織的服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量。植保部門積極指導(dǎo)和幫助防治組織建立各種規(guī)章制度、流程、規(guī)程等上墻公示，對專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治組織建立登記備案，對服務(wù)合同（協(xié)議）簽訂、從業(yè)人員資質(zhì)、技術(shù)條件、安全用藥等方面進(jìn)行規(guī)范管理，對開展防治區(qū)域內(nèi)的村組、農(nóng)戶以及開展防治用藥等情況張榜公示。

（3）部門配合是基礎(chǔ)

強(qiáng)化資源整合，集中人力物力、大力推進(jìn)病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治，使頻振式殺蟲燈、色板誘殺等綠色防控技術(shù)的推廣應(yīng)用增添了新的活力，降低病蟲害的發(fā)生程度。在病蟲害發(fā)生達(dá)藥劑防治指標(biāo)時(shí)，能快速的通過專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治組織“三統(tǒng)一”的形式，統(tǒng)一購藥、統(tǒng)一配藥、統(tǒng)一時(shí)間集中施藥，確保了防治效果顯著，達(dá)到節(jié)本增效的目的。

（4）植保實(shí)用技術(shù)是著力點(diǎn)

植保部門根據(jù)病蟲發(fā)生情況，確定防治對象，用藥品種，用藥時(shí)間指導(dǎo)開展防治，推廣應(yīng)用先進(jìn)實(shí)用田間綠色防控技術(shù)、新型植保器械和安全施藥技術(shù)，提高了防治效果和效益。

（5）企業(yè)、合作社參與是推手

目前我市的專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治組織主要有三種組織形式：

①專業(yè)合作社或協(xié)會型

這一類主要是由種植業(yè)、農(nóng)機(jī)等專業(yè)合作社以及一些協(xié)會和小型個(gè)體農(nóng)藥農(nóng)藥經(jīng)營戶，在農(nóng)業(yè)部門的扶持下，組建專業(yè)化防治隊(duì)伍，提供病蟲害專業(yè)化防治服務(wù)，占總體構(gòu)成的75%左右。

②企業(yè)型

由農(nóng)藥經(jīng)營企業(yè)購置機(jī)動噴霧器、組織專業(yè)化防治隊(duì)伍（合作社），不僅為農(nóng)戶提供農(nóng)藥銷售服務(wù)，同時(shí)還開展專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治服務(wù)，點(diǎn)總體構(gòu)成的15%左右。

③應(yīng)急防治型

這類主要是應(yīng)對在大范圍發(fā)生的遷飛性、流行性重大病蟲害，由縣植保站組建的專業(yè)機(jī)防隊(duì)，主要開展對公共地帶的公益性防治服務(wù)，占總體構(gòu)成的10%左右。各地在開展農(nóng)作物病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治的服務(wù)方式上主要有三種方式：

①代防代治

占總體構(gòu)成的80%左右，專業(yè)化防治組織為服務(wù)對象施藥防治病蟲害，收取施藥服務(wù)費(fèi)，一般每畝收取5~10元。農(nóng)藥由服務(wù)對象自行購買或由機(jī)手統(tǒng)一提供；專業(yè)化防治組織和服務(wù)對象之間一般無固定的服務(wù)關(guān)系。

②階段承包

占總體構(gòu)成的15%，專業(yè)化防治組織與服務(wù)對象簽訂服務(wù)合同，承包部分或一定時(shí)段內(nèi)病蟲害防治任務(wù)。

③全程承包

占總體構(gòu)成的5%，專業(yè)化防治組織根據(jù)合同約定，承包作物生長季節(jié)所有病蟲害的防治。開展全程承包與階段承包的專業(yè)化防治組織均在縣植保部門的指導(dǎo)下，統(tǒng)一購藥、統(tǒng)一配藥、統(tǒng)一時(shí)間集中施藥，防治結(jié)束后由縣植保部門監(jiān)督進(jìn)行防效評估。上述可以看出由于企業(yè)、合作社的參與，通過有償?shù)纳鐣?wù)方式，開展規(guī)模化和規(guī)范化病蟲害統(tǒng)防統(tǒng)治的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性技術(shù)服務(wù)，有效解決病蟲綜合防治技術(shù)普及推廣“最后一公里”的問題，對于提高農(nóng)作物病蟲害防控水平，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)具有十分重要的意義。

（6）農(nóng)民增收是目標(biāo)

專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治組織的出現(xiàn)，既解決了農(nóng)村缺勞力、缺技術(shù)的矛盾，又提高了防治效果，防治效益，防治效率，降低了勞動強(qiáng)度，確保了糧食生產(chǎn)安全，據(jù)2013年在余慶、鳳岡、道真、習(xí)水4縣實(shí)施的水稻、茶葉主要病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治全程承包和一般承包所涉及的16個(gè)鎮(zhèn)42個(gè)村調(diào)查統(tǒng)計(jì)，受益農(nóng)戶6987戶，戶均受益832.08元，調(diào)動了受益農(nóng)戶的種田各級性，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。摘要：隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)村勞動力的大量轉(zhuǎn)移，以及人們對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的更高要求，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對植物保護(hù)工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，我市近幾年在推進(jìn)和發(fā)展植保專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治工作方面作了一些探索，并取得了一定的成效。關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)發(fā)展；推進(jìn)植保；專業(yè)化防治

（7）專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治是方向

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①病蟲害專業(yè)化防治較好地解決了因農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者老齡化和女性化的突出問題，防治病蟲日趨困難等方面的難題。

②專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治，推行區(qū)域統(tǒng)一、快速、高效、準(zhǔn)確的防治，極大的避免了“漏治一點(diǎn)，危害一片”的現(xiàn)象出現(xiàn)，最大限度的減少病蟲危害損失。

③推進(jìn)專業(yè)化防治，可以實(shí)現(xiàn)安全、科學(xué)、合理使用農(nóng)藥，提高農(nóng)藥利用率，減少農(nóng)藥用量，降低農(nóng)藥殘留污染。

④病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治組織的出現(xiàn)，大大降低培訓(xùn)面，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

2存在的主要問題

（1）規(guī)范化的植保專業(yè)化組織數(shù)量較少，我市成立的230個(gè)防治組織中真正在工商部門登記的只有38個(gè)，管理機(jī)制不健全，監(jiān)督管理工作有待進(jìn)一步提高。

（2）病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治覆蓋面不高，群眾自覺參與意識不夠。

（3）專業(yè)化合作社組織服務(wù)范圍窄，服務(wù)內(nèi)容單一，總體經(jīng)濟(jì)效益不高、風(fēng)險(xiǎn)大。

（4）以代防代治為主的防治組織，僅能解決勞動力缺乏的問題，無法確保實(shí)現(xiàn)安全、科學(xué)、合理用藥，談不上提高防治效果和防治效益，降低防治成本；機(jī)手贏利不足，服務(wù)愿望不強(qiáng)；不便于技術(shù)部門開展培訓(xùn)、指導(dǎo)和管理。以承包防治為主的防治組織其組織管理較為費(fèi)事，收費(fèi)較為困難，容易產(chǎn)生糾紛；機(jī)手流動性較大，增加培訓(xùn)難度。

（5）扶持政策有待加強(qiáng)。目前我市有部分縣、市（區(qū)）在此項(xiàng)工作上力度不夠，每年僅靠中央、省、市下?lián)艿膶ｍ?xiàng)資金來維持工作運(yùn)轉(zhuǎn)，難以滿足推進(jìn)專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治工作的需要，難以調(diào)動農(nóng)民和服務(wù)組織的積極性。

（6）抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱。防治組織在服務(wù)過程中，經(jīng)常會遇到一些突發(fā)性的病蟲害，以及農(nóng)資價(jià)格變動等不確定因素，在一定程度上增加了防治成本核算，影響了承包服務(wù)收益和服務(wù)組織的發(fā)展壯大。

3打算和建議

（1）在支持環(huán)節(jié)上，突出發(fā)展專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治組織。

（2）在防治模式上，突出發(fā)展階段承包、全程承包服務(wù)。

篇（2）

終身教育理念主要是說貫穿每個(gè)人一生過程的是教育，沒有人能夠在年輕時(shí)候就擁有一生享用的知識。幼兒教師面臨的也是終身學(xué)習(xí)的過程，以及終身教育的行動。通過學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)能力，和所有的人一樣，幼兒教師獲取知識享用一生的時(shí)代已經(jīng)成為過去。在這個(gè)需要學(xué)習(xí)的時(shí)代，幼兒教師想要長久的生存，必須也要經(jīng)歷一個(gè)永無止境的學(xué)習(xí)和改善，幼兒教師的陳舊觀念即將被重新確定，教育體系中將納入“校內(nèi)、校外教育；職前、職后教育”。

1.2幼兒教師建立堅(jiān)實(shí)的合作意識

幼兒教師的發(fā)展，依靠的是所在的教學(xué)環(huán)境，通過平時(shí)工作上的互補(bǔ)與合作，幼兒教師可以很好地完善自己學(xué)習(xí)的能力和方法，進(jìn)而增加教學(xué)的效率。同事之間的學(xué)習(xí)和相互交流、資源成果的共享，都能夠?qū)處煹慕逃袨楹徒逃ぷ鞯目冃в忻黠@的提高。

1.3幼兒教師不斷提高自身素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)不斷提高對自身的要求，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德，規(guī)范自己的行為舉止，端正教學(xué)態(tài)度，同時(shí)保持與同專業(yè)人員的聯(lián)系，了解全國各地學(xué)前教育的發(fā)展近況，讓自己時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的先進(jìn)性和積極性。

1.4幼兒園完善幼兒園管理制度

在教學(xué)過程中，幼兒教師在精神上的激勵與評價(jià)偏多一些。舊的制度存在著許多漏洞，體現(xiàn)在評價(jià)的方法、主體及內(nèi)容都比較單一，評價(jià)的最終結(jié)果對于實(shí)踐沒有任何意義。所以，要想加快幼兒教師的專業(yè)化，就要建立一套幼兒園改制的相關(guān)改革制度。改變以往單一的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)自評價(jià)模式，實(shí)行幼教老師的互評，同時(shí)也要讓家長參與進(jìn)來，其內(nèi)容也要實(shí)現(xiàn)多元化。

2學(xué)前教育專業(yè)化在幼兒園和個(gè)人的發(fā)展中的意義

2.1幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提是幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也是樹立幼兒園良好形象的根本

如果幼兒園要獲得長期的發(fā)展，在眾多幼兒園園所中立于不敗之地，就要擁有一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。幼兒教師的專業(yè)化是幼兒園發(fā)展?jié)撛诘木薮筘?cái)富。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的家長自覺地學(xué)習(xí)教育孩子的方法，重視早期教育的發(fā)展。假如幼兒教師不能適應(yīng)這樣的發(fā)展速度，從而導(dǎo)致自身的專業(yè)水平不能提高，也就得不到孩子家長的認(rèn)同，勢必造成生源的流失。

2.2幼教老師專業(yè)化的成長是必然的

現(xiàn)在世界教育發(fā)展的趨勢是終身教育，在這種趨勢下，所有教育工作者取得進(jìn)步和提高的唯一途徑只有不斷接受教育，這不僅是今后維持生活的一種方式，也是我們的一種需求。在這個(gè)科技飛速發(fā)展的社會，網(wǎng)絡(luò)教育及遠(yuǎn)程教育這些新形式已經(jīng)走進(jìn)了每一個(gè)家庭。

3學(xué)前教師專業(yè)化成長中面臨的問題

3.1職業(yè)放松現(xiàn)象明顯，敬業(yè)精神缺乏

幼教老師只有擁有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，才能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，可事實(shí)上職業(yè)放松的現(xiàn)象卻尤為突出。一部分幼教老師失去了對工作的興趣，出現(xiàn)了職業(yè)放松的現(xiàn)象，這就影響了平日的工作、生活和心理。針對孩子們的世界會出現(xiàn)出其不意的問題，不進(jìn)行自我檢討，只是憑借著經(jīng)驗(yàn)來解決，導(dǎo)致幼教老師們感覺身心疲倦，沒有了成就感，從而出現(xiàn)職業(yè)放松的現(xiàn)象，影響了他們向?qū)I(yè)化方向的發(fā)展。

3.2職業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)不高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中完全贊同幼教老師在孩子的成長中的作用，也對幼教老師的素質(zhì)提出了新的要求。一個(gè)專業(yè)的幼教老師，不但要具備關(guān)于心理學(xué)、教育學(xué)以及有關(guān)幼兒教育的各方面的專業(yè)知識，同時(shí)還要具備其他方面的知識以及熟練的互動技巧。由于幼教老師的角色發(fā)生了改變，所以幼教老師不僅僅只是一個(gè)傳道授業(yè)的師傅，同時(shí)還要擔(dān)任例如促進(jìn)者、護(hù)理者以及參謀等不同的角色。現(xiàn)在我們?nèi)鄙僖恍┯嘘P(guān)于幼教的職業(yè)培訓(xùn)和提高實(shí)踐效率的機(jī)構(gòu)和機(jī)制，導(dǎo)致許多幼教老師不僅專業(yè)知識不牢固，而且專業(yè)的技能匱乏，在教育素養(yǎng)和職業(yè)道德方面也有著嚴(yán)重的不足。

篇（3）

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）依托于網(wǎng)絡(luò)視頻，開展主題研討以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主體研討，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一大創(chuàng)新，學(xué)科專家選擇目前教學(xué)改革中最受熱議的話題進(jìn)行研究。學(xué)員可與他人共同研究或自主研究，也可與學(xué)科專家急性課題研究。學(xué)員從資料的收集、整理、歸納后在輕松的研究環(huán)境中互相討論，發(fā)表自己的看法、見解，可編寫自己或團(tuán)體的研究報(bào)告、研究心得等，從而提高自身專業(yè)水平和科研能力。在整個(gè)研究過程中貫穿著學(xué)科專家的引導(dǎo)，在研討最后學(xué)科專家可幫助學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對學(xué)員的研究成果進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評、鼓勵幫助推廣等。將價(jià)值含量高、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為研究成果成為網(wǎng)絡(luò)平臺的共享資源，在無形中加速了新型科研成果的推廣，并快速的產(chǎn)生社會效益。依托于網(wǎng)絡(luò)視頻開展主題研討的方可將教學(xué)中遇到的實(shí)際問題放置與理論層次進(jìn)行研究，將理論引入實(shí)際，從而提高學(xué)員教育理論素質(zhì)、實(shí)踐能力、科研能力等，加速教師從傳授型向研究型轉(zhuǎn)變質(zhì)的飛躍。

（二）依托于教師博客，積極促進(jìn)教學(xué)反思教師博客是各個(gè)學(xué)科年級的教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)博客技術(shù)，以文字等方式將自己的教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等上傳至博客共享。跨越了空間、時(shí)間等方面的限制，將教師個(gè)人是知識顯露出，使之共享。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)人員均深刻的了解到教師博客對教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮巨大推動作用。因此，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺中應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)博客部分的構(gòu)建和完善。學(xué)校可往以下兩點(diǎn)進(jìn)行推動構(gòu)建，第一，在原有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上購置一款性能優(yōu)越的電腦作為網(wǎng)站服務(wù)器并創(chuàng)建校園教師博客網(wǎng)站。第二，在校內(nèi)加大校園教師博客網(wǎng)的宣傳力度，并鼓勵教師在網(wǎng)絡(luò)上注冊，創(chuàng)建個(gè)人博客。校園教師博客網(wǎng)不僅是教師電子版的教學(xué)日記，他與傳統(tǒng)日記相比更易于交流，傳播迅速，并且可幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是只依靠時(shí)間的累積而成的，也是教師經(jīng)過許多的反思后得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師一生的寶貴財(cái)富。教師博客與一般的教育論文相比更符合廣大師生的實(shí)際需求，沒有太多的約束限制教師。同時(shí)為教師教學(xué)提供了一種新的角度。因此受到了廣大教育工作者的歡迎。

（三）依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，集體備課是一種教師合作研究的方式，將教師團(tuán)隊(duì)精神最大化發(fā)揮，通過集思廣益、多角度分析等開展備課。備課時(shí)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，進(jìn)而是成功教學(xué)的重要保障。隨著科技的迅猛發(fā)展和信息化時(shí)代的到來，為集體備課創(chuàng)造了可能，在教研論壇中開展集體備課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展就是一項(xiàng)重大突破。該模式的優(yōu)點(diǎn)為：在備課平臺中。教師可在任何時(shí)間、地點(diǎn)與其他的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)交流。最大程度上的彌補(bǔ)了備課時(shí)間、資源、人員等方面的不足。與傳統(tǒng)備課方式相比，論壇是一個(gè)開闊的空間，可以無限制的進(jìn)行更貼，主題也可隨時(shí)的并未修改，也就是說網(wǎng)絡(luò)備課可以無限延伸。這種方式跨越了空間、時(shí)間等方面的阻礙，同時(shí)擴(kuò)大了集體備課的輻射面，提高了參與教師的主動性，從而提高了備課的效率和質(zhì)量，加速教師專業(yè)化發(fā)展。

篇（4）

德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于促進(jìn)青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實(shí)效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。

一、德育課教師專業(yè)化的必要性

1.1德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時(shí)進(jìn)行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業(yè)化應(yīng)該如何界定，國內(nèi)外不同研究者對此有不同的思考和認(rèn)識。當(dāng)然，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對教師專業(yè)化的認(rèn)識也形成了一些共識，大部分學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。

當(dāng)前，世界各國都把提高教師專業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、提高中小學(xué)生教育效果的基礎(chǔ)。

在教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢這一大背景下，德育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，作為學(xué)校開展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊(duì)伍自然是應(yīng)有之義。

1.2德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師所謂的德育課的特殊性是相對于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語文、數(shù)學(xué)、外語等課程的根本區(qū)別在于它是對人的態(tài)度和價(jià)值觀（政治價(jià)值觀、道德價(jià)值觀等）的引領(lǐng)和轉(zhuǎn)變，不同于知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，因此，其他學(xué)科的教學(xué)模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學(xué)具有不同于其他課程的特點(diǎn)。這樣，德育課教師必須具備與其相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學(xué)目標(biāo)。

1.3小學(xué)德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀就目前的情況來看，中學(xué)和大學(xué)階段的各門德育課教師多由專業(yè)對口的師范生組成，小學(xué)階段的德育課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平亟待提高。

1.3.1教師隊(duì)伍方面小學(xué)品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會）》課教師較少。2006年，江西省針對農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個(gè)縣（市）區(qū)小學(xué)的德育課程教師展開問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個(gè)別是因?yàn)槟挲g大受學(xué)校照顧只帶德育課程外，其他多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學(xué)科多為語文、數(shù)學(xué)。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學(xué)校實(shí)際情況的影響而接受調(diào)整。他們當(dāng)中接受職前相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當(dāng)程度上造成德育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識缺乏，不利于德育課程的教學(xué)。

1.3.2教師對課程的認(rèn)識教師對課程的理性認(rèn)識和把握決定著課程實(shí)施的質(zhì)量，但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過《品德與生活(社會)課程標(biāo)準(zhǔn)》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì)，但缺乏開展綜合課程的經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容處理、目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價(jià)手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。

1.3.3教師的專業(yè)執(zhí)行力教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對課程的具體實(shí)施的各個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書，在教學(xué)過程中主要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學(xué)方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；教學(xué)場所多局限在教室，很少組織學(xué)生外出參觀或是參加一些公益性活動；在教學(xué)評價(jià)方面，多沿襲紙筆測驗(yàn)，或是評印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。

二、德育課教師的專業(yè)素質(zhì)德育課教師是否有特殊的素質(zhì)要求，在理論界一直是爭論不休的問題

實(shí)踐中，小學(xué)德育課多由其他學(xué)科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質(zhì)。事實(shí)上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點(diǎn)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向?qū)I(yè)化的發(fā)展方向。尤其是，對于兒童思想道德發(fā)展的奠基時(shí)期，小學(xué)階段德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要。

一般認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)部分。其中專業(yè)知識包括條件性知識、本體性知識和實(shí)踐性知識；專業(yè)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)組織交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思評價(jià)的能力、教育教學(xué)研究能力等；專業(yè)情意則主要關(guān)涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。在構(gòu)建德育教師的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，除了考慮上述三個(gè)方面的要求外，我們尤其強(qiáng)調(diào)德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以利于其開展教學(xué)，并以其人格形象為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)階段的德育教師應(yīng)該針對新課改以來的課程與教學(xué)要求，在課程理念、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動的組織、教學(xué)評價(jià)等多方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

三、德育課教師德育素質(zhì)的獲得與提升德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個(gè)體自我修養(yǎng)的結(jié)果

現(xiàn)實(shí)的教育生活是豐富而復(fù)雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師的德育素養(yǎng)也應(yīng)該是一個(gè)不斷提升的過程。

3.1教師教育

3.1.1職前教育階段由于我國實(shí)行的是大德育，一般認(rèn)為，大學(xué)開設(shè)的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是進(jìn)行德育的專門人才。但這些人才多流向中學(xué)。建議增強(qiáng)專門針對新課改以來小學(xué)階段德育課程的師資培養(yǎng)。對于這些對口的德育課師資，同樣應(yīng)該加強(qiáng)道德教育的理論學(xué)習(xí)，使他們對于政治教育、思想教育和道德教育均應(yīng)有系統(tǒng)的理性的認(rèn)識，注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的針對性，各不偏廢。在課程設(shè)置上，建議豐富有關(guān)道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內(nèi)容，研究開發(fā)更具針對性的課程與教學(xué)模式。同時(shí)，加強(qiáng)教育法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，明確師德底線，使未來的教師隊(duì)對教育專業(yè)特定的權(quán)利和義務(wù)有正確而明晰的認(rèn)識。

3.1.2職后繼續(xù)教育入職以后的繼續(xù)教育包括培訓(xùn)和外出進(jìn)修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)緊扣當(dāng)前德育課程改革對教師素質(zhì)的新要求，除了關(guān)注教師教學(xué)技能的提高外，還應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學(xué)習(xí)；針對道德課教師和其他學(xué)科的教師的不同情況，分別進(jìn)行更具針對性的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、方式和考核形式等多方面應(yīng)更具針對性。

各級政府和教育主管部門應(yīng)保障教育經(jīng)費(fèi)，鼓勵并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機(jī)會到高校教育學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，學(xué)習(xí)專門的德育理論和先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，有條件的學(xué)校可以針對本校實(shí)際情況，開展校本培訓(xùn)。

3.2教師自修除了職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)和進(jìn)修，德育課教師提升德育素質(zhì)另外一個(gè)重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個(gè)策略：

3.2.1樹立堅(jiān)定的教育信念要圓滿地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教師必須具有堅(jiān)定的教育理念和教育信念，對于實(shí)施德育有一種使命感，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)起德育主體內(nèi)在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動機(jī)，以此激勵和引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的使命感和責(zé)任心，使其樹立堅(jiān)定的教育信念，從而形成其踐履師德和進(jìn)行德育的巨大動力。

3.2.2提升德育研究能力德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作，要科學(xué)地開展德育活動，一線教師除了理解和運(yùn)用已有的道德發(fā)展心理學(xué)、思想教育、政治教育、德育原理等相關(guān)理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識和能力，教師才能對已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度，并且在教育實(shí)踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。

3.2.3注重實(shí)踐與反思教師的德育素質(zhì)直接決定了德育活動的效果。教師對道德的體認(rèn)和反思對于提升個(gè)體道德水平具有重要意義；教師的德育實(shí)踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實(shí)踐中，教師對德育的認(rèn)識才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發(fā)揮其主體性，將自覺的反思意識、能力和習(xí)慣貫穿到各項(xiàng)教育活動中，惟此才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐———反思———實(shí)踐”的良性循環(huán)，教師也才能收獲學(xué)生進(jìn)步和教師自我專業(yè)成長帶來的喜悅和幸福。

篇（5）

其一，電視劇占據(jù)收視黃金時(shí)間，電視劇播放時(shí)間有延長趨勢，電視劇競爭激烈。今年五個(gè)頻道除體育健康規(guī)定不能播放電視劇以外，其余都設(shè)有2-3個(gè)劇場，比往年有所增長。以經(jīng)濟(jì)生活頻道為例，最初的經(jīng)濟(jì)生活頻道不播電視劇和文化類節(jié)目，專門設(shè)置經(jīng)濟(jì)服務(wù)類節(jié)目，2002年節(jié)目表顯示15∶30-17:10重播電視劇，19∶55-21∶55播放2部電視劇；雙休日增設(shè)夫妻劇場、雙休劇場和早間電視劇，時(shí)間長約9個(gè)多小時(shí)。2003年電視劇（周一至周五）播放提前：15∶00-17∶00（重播），19∶35-21∶45，并且增加了17∶00-

17∶50新一檔電視劇。2003年錢江都市甚至設(shè)置了都市早間劇場、都市午間劇場、都市休閑劇場（下午）、娃哈哈劇場、都市劇場五個(gè)劇場。這些與電視劇的市場效應(yīng)和頻道爭搶受眾的策略不無關(guān)系。從廣告上看，電視劇仍然是各個(gè)頻道的主要廣告來源，惟一一個(gè)不播電視劇的體育健康頻道幾年來的廣告收入一直處于劣勢。

其二，大多數(shù)欄目定位沒有窄播意識，大眾化和高收視率仍然是必然的選擇。如教育科技頻道走的是“大教育”，提出寓教于樂，服務(wù)大眾的口號，也播放娛樂節(jié)目。2003年錢江都市、經(jīng)濟(jì)生活改版中也都增加了大量的大眾化節(jié)目。

其三，頻道之間邊緣模糊，并沒有如理論所說的市場分割明顯。事實(shí)上，各頻道內(nèi)容重復(fù)比較多，目標(biāo)受眾大多是18-50周歲的人群。錢江都市頻道定位于都市，事實(shí)上都市無所不包，也就意味著特色模糊。

因此，“我們事實(shí)上是從純專業(yè)化的路子上退了回來，我們做的是準(zhǔn)專業(yè)化頻道。”正如一位頻道總監(jiān)在接受采訪中提到，從浙江廣電集團(tuán)的現(xiàn)狀來看，“準(zhǔn)專業(yè)化”路子成了比較現(xiàn)實(shí)的選擇。

二、發(fā)動機(jī)帶動兩翼飛翔，探討飛機(jī)模式的可行性

實(shí)際操作中，專業(yè)頻道事實(shí)上放棄了純專業(yè)化的路子，走上“準(zhǔn)專業(yè)化”的發(fā)展模式。這是受到多種因素的制約：

一是專業(yè)頻道需要重構(gòu)受眾，但培養(yǎng)收視群耗費(fèi)太大，時(shí)間太長，對于承受創(chuàng)收壓力的電視臺來說必須先找到一條路生存下去。二是目前電視受眾大多文化程度還不是很高，看電視當(dāng)作娛樂消遣，影視劇成了左右收視率，甚至影響專業(yè)頻道生存的基礎(chǔ)。三是營利模式的制約。廣告客戶更多的是要大范圍地提高知名度，更看重綜合收視率。即使是大家觀念里認(rèn)為比較有“廣告緣”的體育頻道，2002年廣告投放也不是很理想。四是專業(yè)資源的制約，節(jié)目資源、人才資源、素材資源相對不成熟。

但同時(shí)，據(jù)以上海、廣州、武漢、沈陽、成都、西安六大城市作為樣本點(diǎn)的《世紀(jì)之交中國城鎮(zhèn)電視觀眾需求變化及其對策》調(diào)研報(bào)告表明：在關(guān)于“現(xiàn)有電視頻道已滿足不了不同群體觀眾的需要”一項(xiàng)測得的分是3.68，比1997年全國調(diào)查得分上升了0.36分，屬于接近“比較同意”的態(tài)度。這意味著專業(yè)化頻道存在市場需求。

從這些實(shí)際情況來看，一個(gè)比較可行的策略是為專業(yè)化尋求過渡階段。喻國明教授曾經(jīng)講過，“專業(yè)頻道不專是很正常的，因?yàn)橹袊旧磉€沒有進(jìn)入到頻道專業(yè)化的時(shí)代，誰要是率先走入，就會受到市場的懲罰。”但是怕懲罰而徘徊不前仍是致命的，不專就轉(zhuǎn)。這個(gè)時(shí)期各頻道必須首先能夠生存，基于此再拓展專業(yè)欄目，培養(yǎng)受眾，積累市場，等到市場條件成熟，專業(yè)化環(huán)境也已經(jīng)形成。

從浙江電視臺的現(xiàn)狀和趨勢來看，比較可行的方法是依托一批已經(jīng)有穩(wěn)定的受眾和廣告客戶的節(jié)目作為支撐，在此基礎(chǔ)上大膽開拓專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的節(jié)目。

按照飛機(jī)模型，大眾欄目構(gòu)成飛機(jī)的發(fā)動引擎，帶動專業(yè)欄目的兩翼。大眾欄目現(xiàn)階段主要是電視劇和娛樂節(jié)目，它們在一定程度上奠定了頻道的廣告基礎(chǔ)，另一方面吸引了一批受眾，聚集人氣，“先炒熱這塊土地，然后再播種子，可以豐收”。隨著兩翼不斷擴(kuò)展、強(qiáng)大，最終脫離引擎自我發(fā)展。這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)化就可以單飛。大多數(shù)的頻道專業(yè)化設(shè)置是出于自上而下的體制改革，而非出于市場需求。沒有嘗到市場甜頭的專業(yè)化怎么會有動力？飛機(jī)模式一定程度上解決了后顧之憂，為專業(yè)化頻道開拓了過渡階段。

2003年浙江廣電集團(tuán)內(nèi)更多的頻道開始轉(zhuǎn)向這樣的節(jié)目設(shè)置。事實(shí)上影視文化頻道、教育科技頻道等在大眾欄目的基礎(chǔ)上，已經(jīng)裂變出相當(dāng)有市場潛力、對象比較清晰的專業(yè)欄目。影視文化頻道欄目設(shè)置上采用電視劇、娛樂、文化三大主題分時(shí)段獨(dú)立播出形式。18∶00-21∶30電視劇；21∶30-22∶20娛樂；22∶20-23∶40文化。以影視劇為發(fā)動機(jī)，自辦欄目、大型活動為兩翼，做特色文化，豎強(qiáng)勢品牌。而教育科技的一批專業(yè)欄目如《不可能的任務(wù)》《成才之路》《青春試驗(yàn)室》等形成了較穩(wěn)定的收視率和較高的知名度，開辦幾個(gè)月就可以闖入尼爾森前50名收視率排行榜周報(bào)，有時(shí)幾乎可與一些影視劇的收視率相抗衡。2002年頻道晚間（18點(diǎn)至23點(diǎn)）平均收視率為1.9，列居省級媒體第一。

但飛機(jī)模型也可能產(chǎn)生另外的結(jié)果：一是發(fā)動引擎不斷膨脹，兩翼卻不斷萎縮，頻道專業(yè)化名存實(shí)亡。另一種可能是：大眾欄目的市場空間繼續(xù)擴(kuò)大，但是一部分專業(yè)欄目不斷壯大也獲得一部分市場份額，與大眾欄目形成共同發(fā)展態(tài)勢。2003年錢江都市頻道取消了一些節(jié)目，把電視劇增加到四個(gè)劇場。是否可以預(yù)見按照飛機(jī)模式發(fā)展下去，將會出現(xiàn)新一輪的資源重組？

因此，飛機(jī)模型要想起飛，還需要頻道和集團(tuán)不斷努力。以下我們將從頻道和集團(tuán)兩個(gè)角度探討飛機(jī)模型的具體運(yùn)用。

1.頻道專業(yè)化和市場化應(yīng)該比翼雙飛

從飛機(jī)模式圖的發(fā)展趨勢來看，要實(shí)現(xiàn)頻道專業(yè)化和資源優(yōu)化配置，對于專業(yè)頻道或者說專業(yè)欄目來說，關(guān)鍵是在過渡時(shí)期兩翼如何迅速成長。專業(yè)化建立在市場細(xì)分的基礎(chǔ)上，脫離市場無疑會導(dǎo)致頻道陷入“為專業(yè)化而專業(yè)化”的怪圈。因此現(xiàn)階段必須讓專業(yè)化與市場化比翼雙飛，全方位追求收視效果。對于省級電視頻道，走向市場化，必須考慮競爭對手和競爭環(huán)境，充分利用各種資源，提高自己的綜合實(shí)力和核心競爭力。

節(jié)目資源按照飛機(jī)理論，如何打造有市場的專業(yè)欄目，繼而使之發(fā)展成為名牌欄目，是飛機(jī)兩翼成長的生命源。

做強(qiáng)一批品牌欄目，合理安排購買節(jié)目與自辦節(jié)目的比例。節(jié)目以人為本，最根本的還是人才機(jī)制。鳳凰衛(wèi)視打造主持人模式更接近于明星制，我們是否可以嘗試，讓主持人頻頻曝光，拉近與觀眾的距離，比如制作主持人的宣傳片、明星卡？是否可以為他們量身制作適合其個(gè)性、風(fēng)格、特長的欄目？是否可以炒作一批名主持、名記者、名評論家？

本土資源以經(jīng)濟(jì)頻道為例。如果地方專業(yè)頻道也做全國性的財(cái)經(jīng)、金融、證券節(jié)目，在節(jié)目資源、人力資源、媒體地位上都很難與央視抗衡。地方專業(yè)頻道的生命力應(yīng)該在于本土化運(yùn)作。

本土化是以本土資源為基點(diǎn)，把握區(qū)域特色，進(jìn)行加工創(chuàng)新的過程。浙江是一個(gè)經(jīng)濟(jì)大省，私營經(jīng)濟(jì)高度繁榮，這是浙江經(jīng)濟(jì)的最大特色，同時(shí)，這也是浙江經(jīng)濟(jì)頻道巨大的節(jié)目內(nèi)容資源。比如，是否可以考慮依托溫州經(jīng)濟(jì)模式，開辦“溫州評談”的經(jīng)濟(jì)評論類欄目，第一時(shí)間捕捉溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢、新思路，向全國介紹中國私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展最前沿的態(tài)勢。義烏的小商品經(jīng)濟(jì)舉世聞名，是否可以開辦“義烏消息市場”的經(jīng)濟(jì)資訊類欄目，建構(gòu)面向世界的小商品供應(yīng)信息平臺？也可以浙江民營企業(yè)老總為節(jié)目資源，開設(shè)“民營老總開講”的經(jīng)濟(jì)風(fēng)云人物訪談錄等等。把經(jīng)濟(jì)大省也建成經(jīng)濟(jì)節(jié)目大省，在全國范圍內(nèi)打造浙江經(jīng)濟(jì)頻道品牌。

獨(dú)家資源保證利用節(jié)目資源的獨(dú)家性，盡量在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或者本土資源上做到“惟我獨(dú)有”。2002年，浙江大學(xué)授予霍金榮譽(yù)院長儀式，只有浙江教育科技頻道獨(dú)家現(xiàn)場直播，連中央電視臺都被擠在外，雖然教育科技頻道為獨(dú)家播映權(quán)花費(fèi)甚巨，也暴露出操縱大型節(jié)目轉(zhuǎn)播能力的不成熟，但這仍然給它帶來了全國性的聲譽(yù)。從中不難看出，教育科技頻道在本土化戰(zhàn)略下運(yùn)用“獨(dú)家性”戰(zhàn)術(shù)取得了成功。

智囊資源打造品牌欄目，建構(gòu)品牌頻道，最本質(zhì)的依托是人。根據(jù)頻道建設(shè)需要，同時(shí)考慮到電視臺人事制度的現(xiàn)實(shí)情況，專業(yè)頻道非常需要建立“智囊團(tuán)”人才資源制度。聘請高校教授、經(jīng)濟(jì)界、金融界人士和政府官員，甚至是廣告客戶，直接參與欄目策劃、包裝等各個(gè)環(huán)節(jié)。

此外，市場化是一個(gè)系統(tǒng)工程。現(xiàn)在越來越多的頻道開始注重市場化，但是市場化只是在某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，甚至只是停留在理念里。舉個(gè)例子，任何頻道都主張以受眾為中心，但是很少有頻道真正開展科學(xué)的受眾調(diào)查和市場調(diào)查。開展系統(tǒng)的市場化運(yùn)作迫在眉睫，以受眾為中心，以營銷定生產(chǎn)，以營銷帶制作，實(shí)現(xiàn)節(jié)目生產(chǎn)的大策劃、大營銷，才能實(shí)現(xiàn)節(jié)目制作與銷售的良性循環(huán)和最大的市場回報(bào)。

全方位樹立現(xiàn)代市場營銷觀念，通過一系列積極、主動而有效的營銷手段，使傳媒產(chǎn)品最大限度地取得受眾的知悉、接受和認(rèn)同，從而刺激受眾的收視需要，并盡力促使其向現(xiàn)實(shí)的收視行為轉(zhuǎn)化，為傳媒產(chǎn)品營建廣闊的市場，這是當(dāng)務(wù)之急。

值得一提的是教育科技頻道在這方面的探索。在節(jié)目策劃上，提出“從大眾興奮點(diǎn)尋找專業(yè)切入口，從專業(yè)出發(fā)調(diào)制大眾口味”的理念，比如，《成才之路》（又名《青春榜樣》），從老百姓喜歡看明星這一興奮點(diǎn)出發(fā)，撇開明星喜歡什么、在干什么等其他媒體慣用的手法，而專從明星的家庭教育、成長經(jīng)歷出發(fā)，這個(gè)節(jié)目首先是屬于專業(yè)范疇的，同時(shí)在收視效果上可以吸引觀眾，不遜于一般明星專訪節(jié)目。

在節(jié)目營銷上，該頻道專門成立包裝推廣組。推出每日觀眾競猜有獎熱線，新聞節(jié)目人員為第二天即將播出的新聞，在頻道黃金時(shí)段以及報(bào)紙、電臺做廣告，甚至派人到各社區(qū)張貼預(yù)告廣告。

在品牌經(jīng)營上，該頻道用年輕人喜愛的前衛(wèi)活躍的色調(diào)進(jìn)行頻道整體包裝，請雪村推廣頻道，還在杭州15所大學(xué)投放電視機(jī)，買斷播放時(shí)間，主辦下沙大學(xué)六大校區(qū)大學(xué)生足球聯(lián)賽。每年定期舉辦《五月的鮮花》、《十月的陽光》等品牌活動。

在市場反饋上，教育科技頻道的節(jié)目考核其中一條是把每周專家評價(jià)結(jié)果和一周收視率相結(jié)合，直接與欄目組的獎金、節(jié)目經(jīng)費(fèi)掛鉤，一周收視率排前三的欄目，經(jīng)費(fèi)分別增長30%、20%、10%,而后三位的一次扣除，連續(xù)三次排名末尾，欄目制片人重新招標(biāo)。

2.集團(tuán)：宏觀調(diào)控，集團(tuán)內(nèi)部展開有序的局部競爭

按照飛機(jī)模型，各個(gè)頻道之間必然會形成內(nèi)容交叉，首先是經(jīng)濟(jì)生活、教育科技、文體等劃分本身存在邊緣交叉；二是按照調(diào)查顯示，現(xiàn)階段收視率最高的節(jié)目類型是新聞、娛樂、電視劇節(jié)目，它們是現(xiàn)階段頻道的廣告重要來源，因而成為各頻道共同的競爭對象。換一個(gè)角度來說，若將這種資源“壟斷”，其他專業(yè)頻道目前根本無法與綜合頻道競爭，而且這也是不公平的，這只會導(dǎo)致頻道加劇偷梁換柱、掛羊頭賣狗肉的行為。

不少人提出，現(xiàn)在對頻道專業(yè)化構(gòu)成致命威脅的是專業(yè)頻道內(nèi)容的重復(fù)化和綜合化現(xiàn)象，各個(gè)頻道名不副實(shí)。“……恰恰因重復(fù)設(shè)置而造成更大的浪費(fèi)，本來的目的是有效傳播，結(jié)果卻趨向綜合又回到混沌的原點(diǎn)……”

確實(shí)，現(xiàn)階段頻道之間重復(fù)設(shè)置非常普遍，也一定程度上造成了資源浪費(fèi)。但是建立廣電集團(tuán)，既需要維持原有的競爭力度，同時(shí)又能夠調(diào)集原來沒有的資源去解決更高層面上的問題，這才是組建廣電集團(tuán)的真正目的。如果說僅僅是為了在過去的層面上把這個(gè)市場劃分一下，或者說平均一下，降低它的競爭強(qiáng)度，這不是進(jìn)行集團(tuán)化建設(shè)的本意。

篇（6）

一、即時(shí)通訊的概念

即時(shí)通訊(Instantmessaging，簡稱IM)是一個(gè)終端連往一個(gè)即時(shí)通訊網(wǎng)路的服務(wù)，允許兩人或多人使用網(wǎng)路即時(shí)的傳遞文字訊息、檔案、語音與視頻交流。即時(shí)通訊不同于e-mail在于它的交談是即時(shí)的。大部分的即時(shí)通訊服務(wù)提供了presenceawareness的特性——顯示聯(lián)絡(luò)人名單，聯(lián)絡(luò)人是否在線上與能否與聯(lián)絡(luò)人交談。即時(shí)通訊比傳送電子郵件所需時(shí)間更短，而且比撥電話更方便，無疑是網(wǎng)絡(luò)年代最方便的通訊方式。目前中國最流行的有QQ、MSN、GoCom、POPO、UC、LAVA-LAVA等，而國外主要使用ICQ、MSN。在當(dāng)今社會，即時(shí)通訊軟件以迅雷不及掩耳之勢滲透蔓延到人們的日常生活之中，也由此引發(fā)了即時(shí)通訊軟件業(yè)內(nèi)連年的廝殺與混戰(zhàn)。

二、即時(shí)通訊的發(fā)展歷程

ICQ是即時(shí)通訊當(dāng)仁不讓的鼻祖程序。1996年，四位以色列的年輕人開發(fā)出了極具傳奇色彩的ICO“壞小子”，這個(gè)可供網(wǎng)上尋呼的“小玩意”，使得IM的概念由此誕生，并創(chuàng)造了因特網(wǎng)時(shí)代的又一個(gè)新的神話，或者，我們可以說是，ICQ開啟了一個(gè)IM新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。IM應(yīng)用憑借其實(shí)時(shí)在線交互的特性迅速風(fēng)靡全球。不久之后，美國在線公司收購ICQ，投入4億多美元的重金，使之不斷發(fā)展，臻于完善。目前，全球ICQ的用戶已經(jīng)逾1.5億，在全球擁有廣泛的用戶支持，但缺乏中國本土化支持仍是其最大缺點(diǎn)。

在眾多實(shí)力公司爭相效仿ICQ的過程中，中國的QQ憑借其良好的地緣優(yōu)勢，迅速脫穎而出。QQ是中國國內(nèi)即時(shí)通訊的龍頭老大，用戶數(shù)量穩(wěn)坐其位。與其他中文通訊軟件相比，騰訊QQ以其漂亮的界面、合理的設(shè)計(jì)、良好的易用性、強(qiáng)大的功能，穩(wěn)定高效的系統(tǒng)運(yùn)行，贏得了用戶的青睞。

MSN是即時(shí)通訊領(lǐng)域的又一領(lǐng)軍人物。MSN在全球約有5000萬用戶，在中國用戶量則位居第二。事實(shí)上，MSN更多的偏重于辦公階層用戶，其簡單的操控性讓我們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握它的使用要決。最讓人津津樂道的功能就是把漢字做成彩色的表情圖片，在占用資源上比同類軟件優(yōu)勝、穩(wěn)定性超強(qiáng)、語音與視頻質(zhì)量上佳。因此MSN成為企業(yè)職員們相互通信的首選工具，且用戶群體還在日益擴(kuò)大。專家分析，資本的介入，加快了行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致了競爭的加劇，并將催化即時(shí)通訊市場走向細(xì)分。

飛信的到來似乎如期而至。飛信是中國移動推出的一項(xiàng)業(yè)務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)消息、短信、語音、GPRS等多種通信方式，保證用戶永不離線。實(shí)現(xiàn)無縫鏈接的多端信息接收，讓您隨時(shí)隨地都可與好友保持暢快有效的溝通，亦掀起了一場專業(yè)化勢頭顯著的“飛熱”。

根據(jù)易觀國際近期《2008年第2季度中國即時(shí)通信市場季度監(jiān)測》顯示:2008年第2季度中國即時(shí)通訊市場九個(gè)主要IM產(chǎn)品(QQ\\阿里旺旺\\飛信\\等)總注冊賬戶數(shù)達(dá)到13.3億，同比增長25%，其中活躍賬戶數(shù)達(dá)到4.25億，同比增長13%，最高同時(shí)在線賬戶數(shù)達(dá)到5351萬，同比增長40%。從這一連串的數(shù)字中，我們就能深刻體會即時(shí)通訊發(fā)展之迅猛，用戶數(shù)量連年呈幾何級數(shù)遞增，確實(shí)，我們必須承認(rèn)，即時(shí)通訊給了我們無限的可能性和前所未有的便捷。

三、即時(shí)通訊的專業(yè)化

2003年10月，著名的電視商務(wù)服務(wù)商阿里巴巴開發(fā)了“貿(mào)易通”(阿里巴巴將其命名為AliTalk)，這是為商人度身定做的免費(fèi)商務(wù)溝通軟件。“貿(mào)易通”的發(fā)展源于阿里巴巴公司的定位，阿里巴巴是全球領(lǐng)先的B2B電子商務(wù)公司，也是阿里巴巴集團(tuán)的旗艦業(yè)務(wù)。阿里巴巴通過旗下三個(gè)交易市場協(xié)助世界各地?cái)?shù)以百萬計(jì)的買家和供貨商從事網(wǎng)上生意，三個(gè)交易市場形成一個(gè)擁有來自240多個(gè)國家和地區(qū)超過4，500萬名注冊用戶的網(wǎng)上社區(qū)。

阿里巴巴“貿(mào)易通”出現(xiàn)的意義在于，第一次將網(wǎng)上即時(shí)通訊技術(shù)應(yīng)用于商務(wù)領(lǐng)域，使即時(shí)通訊走出了單純聊天的框架，真正實(shí)現(xiàn)商務(wù)價(jià)值，是一款完全在辦公環(huán)境中應(yīng)用的網(wǎng)上即時(shí)通訊服務(wù)。“貿(mào)易通”具有QQ\MSN的常用功能，其用戶群是企業(yè)及其員工，還整合和阿里中文站的全部操作，包括阿里助手、客戶管理系統(tǒng)、商友速配等實(shí)用功能。“貿(mào)易通”強(qiáng)大的功能和鮮明的定位，使得電子商務(wù)和即時(shí)通訊服務(wù)完美結(jié)合，標(biāo)志著即時(shí)通訊走上了商業(yè)化應(yīng)用的發(fā)展方向。

而目前“貿(mào)易通”升級版的“阿里旺旺”則發(fā)展勢頭更為明顯，其用戶已經(jīng)超過一億。這是繼騰訊QQ之后，我國第二個(gè)用戶過億的即時(shí)通訊平臺。這樣，在全球用戶過億的即時(shí)通訊中，中國獨(dú)占兩席，另兩個(gè)分別是微軟公司的MSN、雅虎公司的雅虎通。根據(jù)著名調(diào)研機(jī)構(gòu)iResearch的《2008年第二季度即時(shí)通訊市場研究報(bào)告》表明，2008年1-7月份阿里旺旺-淘寶版月度覆蓋人數(shù)上超過MSN，僅次于QQ;在網(wǎng)上交易市場上，阿里旺旺的市場率位列第一。截至目前，旺旺“群”總數(shù)已超過250萬，再次刷新互聯(lián)網(wǎng)上商務(wù)性及時(shí)交流社區(qū)的總規(guī)模數(shù)。依托于阿里巴巴平臺創(chuàng)立的阿里旺旺，兼具了淘寶旺旺和貿(mào)易通地多重優(yōu)點(diǎn)，對客戶需求了解也有著天然優(yōu)勢，已成為商務(wù)人士進(jìn)行即時(shí)交流的首選。同時(shí)報(bào)告顯示，阿里旺旺的品牌知名度比第一季度上升6.4%，使用者對阿里旺旺商務(wù)特性中“便捷的商務(wù)功能”認(rèn)知度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他IM。

“同比2007年1月的2千多萬注冊用戶，旺旺在短短一年半的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)了連翻五番的神話，快速高效的完成了破繭成蝶地蛻變”。阿里軟件市場總監(jiān)王冠雄表示，“在競爭激烈的IM領(lǐng)域中，作為最有價(jià)值的即時(shí)通訊平臺。”

2009年5月，阿里旺旺攜手前程無憂，推出“亮燈計(jì)劃”。從一個(gè)單純的在線通訊工具成功滲透到商務(wù)人士的求職方面，當(dāng)然，這是一個(gè)新的起點(diǎn)，旺旺的上升空間還十分之大。旺旺已經(jīng)不僅僅定位于IM軟件的角色，而是提升到一個(gè)IM平臺，盡可能地滿足用戶的各種需求，富有鮮明的專業(yè)化應(yīng)用特點(diǎn)。

早在5年前，就有業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，新的國際資本將為即時(shí)通訊軟件指明下一個(gè)熱點(diǎn)，即商務(wù)應(yīng)用。賽迪顧問也認(rèn)為，未來中國即時(shí)通訊市場將會逐漸向綜合化、專業(yè)化、互聯(lián)互通和安全化發(fā)展，從而帶動市場持續(xù)快速的增長。從ICQ到貿(mào)易通到阿里旺旺，我們用心記錄著IM從大眾化到專業(yè)化一步步的發(fā)展歷程。

篇（7）

在這個(gè)電子時(shí)代，電視攝影已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分，然而專業(yè)的影視人才，不僅是光鮮亮麗的大明星們，還有幕后千千萬萬的工作人員，作為專業(yè)的電視攝影人才，是需要專業(yè)的課程講授獲取信息，這需要我們大學(xué)電視攝像教學(xué)具備良好的教學(xué)管理更改措施，目前我們國家的電視攝影正在邁向一個(gè)新的高度，大學(xué)攝影藝術(shù)和攝影傳媒專業(yè)綜合也正在蓬勃發(fā)展，根據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在有600多所學(xué)校專門開設(shè)了攝影藝術(shù)和傳媒等專業(yè)課程。目前，高清時(shí)代的到來以及使用小型的攝影機(jī)越來越多，所以電視攝影的專業(yè)課程也會在攝影藝術(shù)和傳媒中占據(jù)主導(dǎo)位置，那么又有多少學(xué)校在攝影教學(xué)方面能夠做的好呢?在這過程中產(chǎn)生了問題又應(yīng)該怎么采取補(bǔ)救措施呢?

一、當(dāng)代電視攝影的數(shù)據(jù)分析

(一)教師力量的嚴(yán)重不足，教學(xué)層次不整

從我國的目前各大高校情況整合上看，現(xiàn)在很多綜合性大學(xué)已經(jīng)開辦電視攝影課程，在這中間也有不少大學(xué)是在文科的基礎(chǔ)上增設(shè)的，很早以前主要是史論和評論，主要也是從講、讀、寫幾個(gè)方面來講課，而現(xiàn)在他們也慢慢的往制作方面靠攏，更多的時(shí)間都用在講、寫等方面，所以這樣就導(dǎo)致了制作的不夠完整，而且至今為止還有很多學(xué)校，都沒有專業(yè)電視攝影的教授級老師，重點(diǎn)是這幾年才創(chuàng)辦的攝影和新聞傳播專業(yè)大學(xué)，教師力量問題就更為顯著突出。

(二)省略了電視攝影和技術(shù)的雙重性

專業(yè)電視攝影是一門藝術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是一個(gè)不容爭辯的事實(shí)，但是，在教學(xué)中很多大學(xué)在授課中卻總是忽略其中的某一點(diǎn)，教師在授課中有的介紹藝術(shù)方面的，有的更是介紹技術(shù)方面的，從而產(chǎn)生這種結(jié)果也是大學(xué)老師的匱乏和層次不同所造成的。3.自己動手的能力比較差。根據(jù)電視攝影專業(yè)課而言，真理那是永遠(yuǎn)都不會更改的，就是“實(shí)踐出真理”，所以，只有“實(shí)踐、實(shí)踐、繼續(xù)實(shí)踐”。根據(jù)目前的情況看，很多大學(xué)的老師缺乏實(shí)踐工作鍛煉，在上課講解方面更是容易迷失方向，從講中學(xué)而非做中學(xué)。有的老師更是自己都沒有拍攝過多少電視，所以教出來的學(xué)生更是沒有摸過幾次攝影機(jī)，這樣以來，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)就相當(dāng)?shù)牟睿瑥亩彤a(chǎn)生了畢業(yè)就是失業(yè)的感慨。

二、逐進(jìn)電視攝影的整改措施

根據(jù)上面問題的理解與分析，筆者匯合了這些年電視攝影課程教育改革與探索的真理，舉出了目前幾點(diǎn)逐進(jìn)方法，以其能給在高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們提供一些參考。

(一)招聘高素質(zhì)人才和培養(yǎng)高素質(zhì)人才相結(jié)合

目前普通大學(xué)在招聘電視攝影教師存在困難，所以我們更要著眼以未來、改變思想、不拘一格的用人才，那些在電視攝影方面有能力又有實(shí)踐的高素質(zhì)人才，我們更應(yīng)該去積極的爭取，盡最大的努力把他們引進(jìn)自己的學(xué)校。以此同時(shí)，把我們本校在崗的電視攝影老師送出去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，針對多方面的了解和學(xué)習(xí)，加速提高他們在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。

(二)從技術(shù)到藝術(shù)、再到藝術(shù)中掌握技術(shù)

攝影制作行業(yè)還有一條永遠(yuǎn)不容改變的名言“好的作品必須要有好的技術(shù)基礎(chǔ)”。電視攝影專業(yè)也不例外，所以，學(xué)生在電視攝影聽課中要更好的掌握每個(gè)環(huán)節(jié)和最基本的基礎(chǔ)原理，“工欲善其事，必先利其器”，要拍出好的作品首先要了解我們自己手中的工具，相對電視攝影師而言，記錄這個(gè)世界和書寫這個(gè)世界的就是我們手中的攝像機(jī)。當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，攝像機(jī)更是經(jīng)歷了幾次重大的飛躍，從大到小、從模糊到清晰，從磁帶到硬盤等等，這些新的技術(shù)是我們必須要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)我們也可以看到攝像機(jī)沒有任何的改變，最基本的技術(shù)沒有更改，所以，我們在平常的教學(xué)中就更應(yīng)該讓學(xué)生重視這些最基本的基礎(chǔ)東西，對于那些基本按鍵、基本內(nèi)容都要了解和應(yīng)用，我們也就可以對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和培訓(xùn)。綜合上述，在教學(xué)活動中這些是相互聯(lián)系、相互滲透的，而作為教師，我們就更應(yīng)該認(rèn)真的講解、嚴(yán)格的要求、及時(shí)的總結(jié)和講評，讓同學(xué)們學(xué)有所用、做有所得，這樣才能不斷的加強(qiáng)和提高電視攝影的理解和應(yīng)用，從而更加的嫻熟操作技術(shù)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧紹金.基于MATLAB的電信類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.長江大學(xué)學(xué)報(bào).2004(4).

[2]曾繁清.分析儀器原理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2000(4).

篇（8）

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師職業(yè)的專業(yè)化，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為中小學(xué)教師質(zhì)量的一個(gè)重要策略與標(biāo)志。語文學(xué)科是學(xué)校教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，所以語文教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程占據(jù)了整個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的核心地位。

一、語文教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)

(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。”［1］簡言之，就是教師職業(yè)爭取成為專業(yè)的過程，這一過程旨在強(qiáng)調(diào)教師作用的改變和教育模式、教育過程、教育評價(jià)等各個(gè)體系與思維的重建。這就要求以教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展為依托，從而整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)自我。同時(shí)，教師專業(yè)化也是一個(gè)國家、地方、學(xué)校及其教育環(huán)境的合力結(jié)果，是全民素質(zhì)逐步提高的有力保障。

（二）語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其特殊性

關(guān)于語文教師專業(yè)化的發(fā)展在教育界可說是各執(zhí)一詞，不過其基本宗旨大致相同。靳健指出：“語文教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升言語水平、思維水平、美感水平、教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度與自主意識，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。”［2］然而，語文教師專業(yè)化真正走上發(fā)展之路需要的不僅是理論范疇的定性與研究，而是應(yīng)付諸于語文教師提升語文素養(yǎng)的方方面面。

語文是思想的工具，是人類交際的情感工具，它使得人們的語言能力得到提高，邏輯思維變得清晰，情感因素能夠深入，它促進(jìn)了理解力層次的跨越式提升,語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，語文中那美輪美奐的精致語言、博大精深的文化涵養(yǎng)以及廣袤無邊的意蘊(yùn)情懷構(gòu)成了語文學(xué)科獨(dú)特的人文氣息，這是其他學(xué)科所無法比擬的。

語文學(xué)科的特殊性理所當(dāng)然就決定了語文教師專業(yè)化內(nèi)容的特殊性。一方面，由于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性地位，在教法上也提出了更高的要求，這使得語文教師在儲備精深的專業(yè)知識的同時(shí)，又要求具備一定量的教育理論知識。其次，在大多數(shù)語文教師作為班主任的今天，語文教師不僅要有強(qiáng)烈的情感感染力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和思想特點(diǎn)，進(jìn)行情感性疏導(dǎo)教育和啟發(fā)式說服教育；再次，作為語文教師，還應(yīng)具備不斷實(shí)踐與探索的精神，比如在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)隨著對象、內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同的學(xué)生群體，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

另一方面，語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一賦予了它進(jìn)行思想道德教育的更大優(yōu)勢。作為一個(gè)語文教師，應(yīng)該從本學(xué)科出發(fā)，著力突破課堂教學(xué)的封閉性，引導(dǎo)學(xué)生融入課本情境，并和學(xué)生共同挖掘其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，實(shí)施德育的無痕滲透，為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。真正在“語文教學(xué)中滲透德育教育，既是全面貫徹黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育的需要，又是衡量語文教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)”［3］。同時(shí)，在面對日益強(qiáng)勢的西方文化霸權(quán)威脅的今天，祖國傳統(tǒng)文化的傳承、古老文明禮儀的弘揚(yáng)，也是語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問題。

二、語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）語文教師職業(yè)心理的困惑

⒈客觀形勢下職業(yè)情感的冷卻

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材的頻繁變更，新的內(nèi)容與方向自然需要教師們開始新的摸索與實(shí)踐。且語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有形成完整的教學(xué)體系與路徑，加之語文教師工作量之大，使得他們無暇顧及自己的提高與進(jìn)步，只是一味追逐課改教材。語文教師在拼命的“工作”與“勞動”，但沒有“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，只有磨損。

同時(shí)，高考語文試題的不合理，客觀題增多，主觀題減少，甚至主觀題部分也很少涉及思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的考察。在如此的語文試題的引導(dǎo)和高考升學(xué)率的壓力下，語文教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生所謂知識的純增長，而對語文教學(xué)的人文涵養(yǎng)則很少涉及。例如，一直被認(rèn)為最為靈活的作文課，語文教師不是引導(dǎo)學(xué)生去觀察與感受，而是傳授作文“萬能模板”，學(xué)生作文風(fēng)格趨同。米蘭?昆德拉在《小說的藝術(shù)》中曾說過：小說家之所以創(chuàng)作乃源于描述人類存在狀態(tài)的熱情。當(dāng)語文教師喪失了對自己職業(yè)的熱情，則何談其職業(yè)期望與職業(yè)信仰？

⒉主觀意識下職業(yè)能力的缺失

常有人說語文教師是最無專業(yè)性可言的職業(yè)，甚至有些語文教師也如是認(rèn)為：語文本身無深淺。于是，很多語文教師忽視其職業(yè)能力的進(jìn)步，他們照本宣科、“販賣”別人成果。“教師的科研能力、創(chuàng)新精神已成為制約語文教育的‘瓶頸’”［4］。同時(shí)有很多語文教師本身就缺少一種個(gè)性品質(zhì)，缺少一種激情與氣度。一個(gè)畫家曾說：畫風(fēng)景不只是涂顏色，更重要的是畫出風(fēng)景里的空氣。同樣，作為一個(gè)語文教師，傳授給學(xué)生的不僅有知識，更重要的是教學(xué)過程中一種內(nèi)化了的超脫情懷與人格魅力。正如王榮生所說：一度認(rèn)為最無專業(yè)性的語文教師，隱含著高度的專業(yè)要求。

另一方面，與其他學(xué)科教師相比，語文教師之間更缺少協(xié)同合作與溝通互動。自古文人相輕，雖說語文教師算不上真正的文人，但明顯具有了文人的某些“心態(tài)”,他們不去吸收，不去反思，專業(yè)知識進(jìn)步緩慢，科研能力也只停留在局部的個(gè)體的論文水平上。這嚴(yán)重阻礙了教師職業(yè)能力的優(yōu)化，違背了合作發(fā)展的原則。

（二）語文教師知識含量的貧瘠

林祖榮指出:“知識就是力量，結(jié)構(gòu)決定功能”，而“一個(gè)教師理想的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？我們認(rèn)為，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)主體的是這樣三個(gè)板塊：學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識和人類文化視野。”［5］同時(shí),孫宏安指出:“教師的專業(yè)化指的是教師成為本專業(yè)的行家,成為專家”，“教師的專業(yè)是一種特殊的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)，因此精深的專業(yè)知識是教師專業(yè)化的直接需要”［6］。當(dāng)然，這里提到的專業(yè)知識具體則包括學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識和廣闊的人類文化視野。

總體而言，我國的語文教師基本能勝任自己的崗位，但不可否認(rèn)，在語文教師專業(yè)化發(fā)展的大趨勢下，語文教師普遍存在較大問題。

1.學(xué)科專業(yè)知識不精

現(xiàn)階段，很大一部分語文教師仍憑借教參“打遍天下無敵手”，他們熟悉教材內(nèi)容，但他們忽視了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果。語文教師迷失了發(fā)展的方向，學(xué)科知識更新緩慢，遠(yuǎn)不及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，也由于我國師范教育的先天不足，語文教師時(shí)常出現(xiàn)知識性差錯(cuò)和書寫不規(guī)范等問題，且講課多就事論事，失去了語文教學(xué)“文道統(tǒng)一”的原則。語文是寬泛的，同時(shí)也是深奧的，語文教師只有具備了比較寬厚的知識，才能取之左右而逢其源。

⒉教育學(xué)、心理學(xué)知識知之甚少

在國外，許多國家都規(guī)定教師在就職前必須接受教育科學(xué)方面的專門訓(xùn)練，而在我國，近年來也努力朝這方面發(fā)展，只是在現(xiàn)階段的師范院校中，教育學(xué)、心理學(xué)科目均作為公共課而“一筆帶過”，還沒有受到足夠重視，仍處于薄弱階段。如在語文教師中，有些教師雖然才華橫溢，但由于他們不懂教育規(guī)律與教育方法，甚至陷入連自己的教育經(jīng)驗(yàn)都無法總結(jié)的窘境，于是開始了漫長的盲目探索和經(jīng)驗(yàn)積累，必然要走不少彎路。在現(xiàn)階段，中學(xué)班主任工作大多由語文教師擔(dān)當(dāng)，這說明語文教師更應(yīng)站在教育科學(xué)理論的前列，掌握必要的教育觀點(diǎn)，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法。同時(shí)，教師還必須具有將教育科學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的能力，如要有較強(qiáng)的組織能力、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力，教師自身也要有自我反思的能力、靈活應(yīng)用教材的能力、準(zhǔn)確清晰的語言表達(dá)能力等。教育界已明確提出：現(xiàn)代教育需要的不再是只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而是需要既有專業(yè)知識、又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。

⒊人類文化視野狹窄

面對今天的教育對象，尤其是語文教師更肩負(fù)著巨大的壓力。因?yàn)檎Z文課廣泛涉及著包括生活、社會和科學(xué)文化等各方面的知識，同時(shí)學(xué)生也可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，他們提出的問題不僅廣泛，而且具有相當(dāng)?shù)纳疃龋@往往使語文教師汗顏，甚至出現(xiàn)了教師無法自圓其說的尷尬局面。作為語文教師不僅要熟知文史地，還要適當(dāng)了解一些數(shù)理化知識，也要廣泛關(guān)注自然科學(xué)與社會科學(xué)的最新成果，形成教師不同尋常的知識鏈條。當(dāng)然，一個(gè)教師不可能成為“通才”與“雜家”，但廣泛涉獵各種知識是不無裨益的。

三、對語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的反思

在現(xiàn)階段，我國語文教師的專業(yè)化還處于較低水平。“到目前為止，我國教師教育主要還是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成：職前教育和在職培訓(xùn)，職前教育主要由各級各類師范院校承擔(dān)，在職培訓(xùn)主要由各級教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)”，然而“這一教師教育體系尚不完善，也欠規(guī)范”［7］，無法全面地指導(dǎo)我國教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。這就需要國家、學(xué)校對教師教育體系進(jìn)行改革。同時(shí)，教師的專業(yè)化發(fā)展，也需要教師專業(yè)情意的確立。

⒈提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位是前提

教師的經(jīng)濟(jì)待遇不僅影響教師個(gè)體的生存和發(fā)展，也影響教師隊(duì)伍的社會聲望和政治參與能力。從整體上看，當(dāng)前我國教師的經(jīng)濟(jì)待遇特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇還比較低，個(gè)別地區(qū)還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象。廣大教師含辛茹苦，卻兩袖清風(fēng)。如果這種狀況得不到改善，實(shí)質(zhì)上就是不承認(rèn)他們的勞動價(jià)值，勢必影響他們的積極性，并導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。所以，要努力做好這個(gè)前提工作，使教師成為社會上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)，同時(shí)，這也是教師不斷追求專業(yè)發(fā)展的動力之一。因此，國家及學(xué)校不僅要注意提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，同時(shí)要關(guān)注他們的教學(xué)熱情與參與性，關(guān)注他們的生活狀態(tài)以及生活需求。

⒉改革傳統(tǒng)師范教育，形成全面發(fā)展的職前教育是關(guān)鍵

師范教育主要承擔(dān)教師的職前培訓(xùn)任務(wù)，是發(fā)展基礎(chǔ)教育第一位的工作。同時(shí)教師隊(duì)伍的質(zhì)量的提高，也必須采取切實(shí)有效的政策性措施鼓勵和吸引大批優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校。然而“有師范教育以來，師范院校都把所教學(xué)科作為第一專業(yè)，在課程設(shè)置、課時(shí)分配上都向所教學(xué)科傾斜”，“而對教育理論課程的教學(xué)與改革重視不夠”［8］，致使師范教育先天不足，從而導(dǎo)致我國教師專業(yè)水平發(fā)展緩慢。要增強(qiáng)師范教育的吸引力，必須盡快改善師范院校的辦學(xué)條件，提高其學(xué)術(shù)水平與專業(yè)水平，這不僅可以吸收優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校，而且也是提高教師職前教育質(zhì)量所必需的。所以，師范教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，如加強(qiáng)學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步提升，走好職前教育這一專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵一步。

⒊優(yōu)化教師培訓(xùn)模式，發(fā)展高質(zhì)量的在職培訓(xùn)是手段

“教師的在職培訓(xùn)，實(shí)際上就是教師的終身教育，它不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，而是經(jīng)常性的工作。”［9］然而，由于我國教師職前教育與職后培訓(xùn)缺乏互動以及不合理的培訓(xùn)課程與方式，使得在職培訓(xùn)多流于形式，極大地影響了培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

為了使教師的在職培訓(xùn)得以順利進(jìn)行，各級教育行政部門必須在經(jīng)費(fèi)、待遇、結(jié)構(gòu)等方面做出實(shí)質(zhì)性調(diào)整，嚴(yán)格把握好項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定出知識、能力、精神具體而富有層次的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出前瞻、系統(tǒng)而實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，使用多元、創(chuàng)新與合適的培訓(xùn)方法。教師的在職培訓(xùn)是一個(gè)十分廣闊的活動范圍，除了傳統(tǒng)意義上教師之間課堂教學(xué)觀摩、互相研討、進(jìn)修外，還可以開展其他的培訓(xùn)模式，如教師發(fā)展學(xué)校、校本培訓(xùn)、反思性教學(xué)、研究性教學(xué)等，這要求在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，從而積極地提高自己的教學(xué)能力。

（二）語文教師自身專業(yè)情意的確立

教師專業(yè)情意的確立，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的世界觀和方法論，并日益受到人們的重視，是一個(gè)教師成為“好”教師的不可或缺的內(nèi)在因素。

教師的專業(yè)情意是教師在教育教學(xué)工作中長期形成的有關(guān)教育本質(zhì)、教育目的和價(jià)值的理想與信念，它涉及價(jià)值觀、信念和自我意識等多個(gè)方面（通常所說的專業(yè)理想、專業(yè)精神包括在其中），是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和精神內(nèi)核。同時(shí)，教師勞動的示范性，決定了教師在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率，教師只有以身立教、才能確立自己在教育中的地位。當(dāng)然，教師只有在良好的自我意識下才會表現(xiàn)出適度的自愛、自尊、自信、自強(qiáng)等心理品質(zhì)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感和貢獻(xiàn)感，并自覺地根據(jù)自己的職業(yè)信念激勵自己，對自己獻(xiàn)身的職業(yè)充滿自豪感和榮譽(yù)感。

作為一個(gè)語文教師，在專業(yè)化發(fā)展的過程中,除了前面提到的基本知識與基本技能之外，也要有一種內(nèi)在的專業(yè)情意，樹立自己的專業(yè)形象，滿懷自己的專業(yè)信仰，載著獨(dú)特的語文學(xué)科，走上獨(dú)特的專業(yè)化發(fā)展之路。

［參考文獻(xiàn)］

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［5］林祖榮.專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵詞之一:知識結(jié)構(gòu)［J］.教師之友,2004（6）.34-35

［6］孫宏安.學(xué)術(shù)研究:教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑［J］.教育科學(xué),2009（4）.55

篇（9）

中圖分類號：G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0000-00

隨著對青少年科普教育的日益重視與公民終身教育理念的不斷深入，科技館教育的重要性已逐漸凸現(xiàn)，而對于科技館展教人員的素質(zhì)要求亦日趨提高，其專業(yè)化發(fā)展問題亦提及議事日程。

1 科技館展教人員專業(yè)化發(fā)展的重要性

縱覽中外科技館的發(fā)展史，科技館教育已成為科技館的生存基石和核心使命，而科技館教育功能的充分發(fā)揮顯然離不開專業(yè)的展教人員。目前我國科技館建設(shè)在硬件設(shè)施方面已明顯提高，在人才培養(yǎng)方面卻仍然滯后，故展教人員專業(yè)化發(fā)展理應(yīng)受到充分重視，并具有如下意義：

提高科技館教育質(zhì)量的原動力。科技館教育的目的是為了全民科學(xué)素養(yǎng)的提升，科技館展教人員的專業(yè)化發(fā)展也包含其中，并以通過展教人員自身素質(zhì)的提高來促進(jìn)公眾素質(zhì)的提高。

成為展教人員職業(yè)幸福感的源泉。科技館展教人員在長期的科普輔導(dǎo)員工作生涯中易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因此，增強(qiáng)他們對公眾的使命感，似乎比提高其工作技能更為重要。

為高校的專業(yè)課程方案設(shè)置提供參考。以往我國高校一般都沒有對口專業(yè)來培養(yǎng)科技館展教人員，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)完全是依靠入職后的實(shí)踐摸索、交流帶教及相關(guān)培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)的。這些情況即將改變，我國高校已經(jīng)開始舉辦或籌辦科技館科學(xué)傳播方向?qū)I(yè)的碩士研究生課程，例如北京師范大學(xué)已經(jīng)招生數(shù)屆，而浙江大學(xué)也開始籌辦相關(guān)專業(yè)。

2 科技館展教人員專業(yè)化發(fā)展的理論概述

2.1職業(yè)、專業(yè)及專業(yè)化

職業(yè)是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作；從社會角度看職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬；從國民經(jīng)濟(jì)活動所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。職業(yè)是行業(yè)與職能的交集點(diǎn)，一種職業(yè)應(yīng)該包括行業(yè)和職能兩個(gè)維度構(gòu)成。[1]

有學(xué)者提出，一項(xiàng)職業(yè)若要成為專業(yè)，先決條件應(yīng)著重于專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)文化、專業(yè)權(quán)威的建立，使得社會公眾認(rèn)同。唯有與公眾建立良性的互動關(guān)系，并且專業(yè)素養(yǎng)受到認(rèn)同，才有專業(yè)化的可能。[2]

專業(yè)化是一個(gè)社會概念是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的專門人員專門從事某項(xiàng)工作并不斷提高技能以達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，是某種職業(yè)從普通職業(yè)發(fā)展成為專門職業(yè)的過程。

2.2科技館展教人員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

科技館展教人員的專業(yè)化可以從動靜兩個(gè)角度來界定：從動態(tài)角度來看，科技館展教人員專業(yè)化是指他們遵從科技館教育專業(yè)道德規(guī)范，通過終身培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識與技能，成為專業(yè)的合格的科技館展教人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)態(tài)角度來看，科技館展教人員專業(yè)化是指其職業(yè)真正成為一門專業(yè)，展教人員真正成為專業(yè)人員并得到社會認(rèn)可這一發(fā)展結(jié)果。[3]

因此，科技館展教人員以專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的三大層面進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)還需注重環(huán)境因素，例如提供教育培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會，以提高專業(yè)素質(zhì)；通過資格認(rèn)證制度來提升展教人員的專業(yè)地位與社會地位。

2.3科技館展教人員專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐活動

為了保障科技館教育活動的正常開展，如何建立一支專業(yè)化的科技館展教人員隊(duì)伍，提高其專業(yè)素養(yǎng)與工作水平，已經(jīng)成為當(dāng)前科技館發(fā)展急需解決的重要課題。

科技館向大眾提供相應(yīng)的展品與展示，包括科普劇的表演與體驗(yàn)、科學(xué)原理探索的手動操作、MTV制作站等，都是需要工作人員進(jìn)行引導(dǎo)的，因此要有專業(yè)知識的人員進(jìn)行專業(yè)化管理，對觀眾進(jìn)行專業(yè)化的解說。更準(zhǔn)確的說，科技館的展教工作人員應(yīng)該被稱為科學(xué)的詮釋者，有多方面的綜合型能力，不僅能夠向觀眾解釋展品及展示，而且能夠準(zhǔn)確地解釋其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，更要傳達(dá)科學(xué)方法與科學(xué)思想。因此對科技館工作人員的教育能力加強(qiáng)也是非常重要的，需要打造一支專業(yè)化的管理隊(duì)伍與科技隊(duì)伍。[4]

中國科技館展教人員可分為展覽教育主管、勞務(wù)派遣員工及大中學(xué)生志愿者三類人員。其中展覽教育主管既是運(yùn)行主管，又是展廳輔導(dǎo)員，責(zé)任重大，工作艱巨，為展廳教育管理的中堅(jiān)力量；勞務(wù)派遣員工在展廳輔導(dǎo)員中所占比例最大而成為主要力量，其特點(diǎn)是人員流動頻繁，學(xué)歷較低，給工作帶來諸多不便；大中學(xué)生志愿者在觀眾高峰期間作為人力補(bǔ)充舉足輕重，但也存在數(shù)量不定、缺少培訓(xùn)等不少問題。[5]

浙江省科技館重視對展教人員的專業(yè)培訓(xùn)，2011年邀請澳大利亞西澳科技館及西澳大學(xué)等五位專家教授，分別從當(dāng)前科技館的角色和互動、展品和展覽、科技館內(nèi)部空間生命感塑造、怎樣評估科技館、激勵員工、設(shè)置陳列展品等不同主題進(jìn)行了多種形式的講解互動，引起了參與培訓(xùn)的同行的強(qiáng)烈共鳴；2012年，又特邀英國曼徹斯特大學(xué)兩位教授來杭，舉辦了主題為“現(xiàn)代科技博物館的核心功能”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3浙江省科技館的調(diào)研結(jié)果與分析

浙江省科技館于2013年4月進(jìn)行了展教人員狀況調(diào)查，基本情況如下：

3.1 展教人員的基本情況

浙江省科技館從事展教工作的有78人，其中有4人為展教管理人員，其余為展廳運(yùn)行及講解、科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演、教育活動及培訓(xùn)、特殊影院等崗位。

展教人員的構(gòu)成，男性23人，女性55人；年齡20-29歲有48人，30-39歲有21人，40歲以上有9人；學(xué)歷中專（含高中）及以下有6人，大專28人，本科43人，碩士及以上1人；編制情況，在編人員22人，社會化人員53人。

3.2 觀眾滿意度調(diào)查結(jié)果

對200名觀眾滿意度評價(jià)調(diào)查問卷作了統(tǒng)計(jì)，對科技館展廳工作人員的評價(jià)，其中非常滿意或比較滿意的所占比例如下：

服務(wù)態(tài)度方面為90%，主動服務(wù)意識方面為84%，專業(yè)技能方面為79%，講解易懂性方面為82%，講解與表演生動性方面為79%，服務(wù)禮儀方面為85%，對展教人員的總體滿意度方面達(dá)到86%。

對展廳展教人員的表現(xiàn)感到滿足或超出預(yù)期的占93%。

3.3 基本情況分析

通過調(diào)研，對浙江省科技館展教人員的基本情況作出大致分析：

從浙江省科技館展教隊(duì)伍的基本情況與觀眾反響來看，無論從人員知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、服務(wù)態(tài)度等方面基本上能夠適應(yīng)公眾參觀的需求。但是在館校結(jié)合的過程中對于知識的延伸、深化，及系統(tǒng)化方面會感到欠缺，因此需要通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高水平與素質(zhì)。

處在科技館一線的展教隊(duì)伍工作辛苦，沒有良好的晉升空間，工作缺乏主動性、熱情服務(wù)的意識比較淡薄；而人數(shù)是在編人員2.5倍的社會化人員由于在待遇與前途方面處在劣勢，因而存在不安心、不穩(wěn)定的情緒。以上問題，應(yīng)引起我們的充分重視。

4 科技館展教人員專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問題與解決方案

對科技館展教人員專業(yè)化發(fā)展問題，其關(guān)鍵應(yīng)該從政府層面、科技館層面、以及展教人員個(gè)體發(fā)展等方面來解決。

政府方面。科技館教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運(yùn)行機(jī)制，才能促使科技館展教人員專業(yè)化持續(xù)、穩(wěn)定、快速地發(fā)展。為此，政府應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起推進(jìn)科技館展教人員專業(yè)化進(jìn)程的責(zé)任、制定和頒布相應(yīng)的例如法律、制度、職稱等保障體系。

科技館方面。科技館應(yīng)建立與完善各種配合制度，例如展教人員的職業(yè)準(zhǔn)入制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等。提高展教一線人員的待遇，建立良好的晉升機(jī)制與公平競爭的環(huán)境，以穩(wěn)定與提高展教人員整體素質(zhì)。

展教人員個(gè)體發(fā)展等方面。作為科技館展教人員，應(yīng)強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的信念，主動積極參與進(jìn)修培訓(xùn)活動，加強(qiáng)自我導(dǎo)向?qū)I(yè)發(fā)展。

科技館展教人員的現(xiàn)狀已引起業(yè)內(nèi)的重視，中國科技館發(fā)展基金會已開始《全國科技館展教人員狀況調(diào)查》課題，將對全國科技館展教人員的現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行深入調(diào)研，為今后科技館事業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的理論和政策依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

 “可持續(xù)性發(fā)展”的前提首先是“發(fā)展”，只有當(dāng)一個(gè)教師已經(jīng)獲得一定程度的發(fā)展之后，才能談到可持續(xù)性發(fā)展；也只有當(dāng)一個(gè)教師到達(dá)一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發(fā)現(xiàn)又是自我發(fā)展的基礎(chǔ)。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)語文教學(xué)早已深陷“泥潭”，成了誰都可以炮轟的對象，語文教師自然就首當(dāng)其害，現(xiàn)在的語文教學(xué)看起來是“隨便拉個(gè)人來都可以教的”，卻有越來越多的語文教師厭惡從事語文教學(xué)，甚至想方設(shè)法不再從事語文教學(xué)。

 在中學(xué)的校園里，語文教師歷來是所有教師中最繁忙、最耗時(shí)、最無成就感的一種人群，相當(dāng)一部分人甚至還覺得語文“學(xué)與不學(xué)也沒有什么，只要會算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文何在？誰關(guān)心呢？在這樣的嚴(yán)峻形勢下，我們的語文教師學(xué)會調(diào)整心態(tài)便是當(dāng)務(wù)之緊要事了。

 作為一名語文教師要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，筆者認(rèn)為不僅要有一種積極的心態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)，還要有一種開放的心態(tài)，能吸收各種不同的意見。如果用三個(gè)字概括，就是“在路上”。在路上的心態(tài)是永遠(yuǎn)不停步的心態(tài)，也是一個(gè)有時(shí)要快走，有時(shí)要慢走的心態(tài)。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時(shí)也要加快腳步向前邁進(jìn)。在路上你可能會遇到很多的人，這些人你可以和他對話、和他交往，在對話交往過程中，你也在學(xué)習(xí)，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態(tài)結(jié)合一起，能夠知難而進(jìn)、知難而上，就可以更好地實(shí)現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。

 二、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有力保證。

 1.多給教師一點(diǎn)自主發(fā)展的時(shí)間和空間

 教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的核心特征。現(xiàn)在普遍性的問題是我們的教師不得不跟著上級的考試和各種檢查評比團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，被動的、任務(wù)性的精力投入幾乎占據(jù)了我們所有的時(shí)間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入實(shí)在太少太少。這種精力分配比例失調(diào)，必然造成教師主體性的缺失和自我發(fā)展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個(gè)學(xué)期過去，靜下心來總結(jié)總結(jié)，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結(jié)果，即所謂“有工作無進(jìn)展”，人在一定程度上被異化成了機(jī)器。它“工作”過，但是沒有“發(fā)展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。教師素質(zhì)的提高，迫切需要各級教育行政部門及社會各界給教師自主選擇和自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

 2.營造有利于教師成長和發(fā)展的整體良好氛圍

 人與生俱來都有一種積極向上、追求進(jìn)步的欲望，但同時(shí)也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂的惰性。哪一種動機(jī)占主導(dǎo)地位，很大程度上取決于個(gè)體所處的成長環(huán)境和氛圍。良好的成長環(huán)境和氛圍是無價(jià)的，它是一塊強(qiáng)力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質(zhì)在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標(biāo)。

 針對教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)教師走“文化引領(lǐng)，和諧發(fā)展”的道路。通過評選“師德標(biāo)兵”、“十佳教師”等活動，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對事業(yè)的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的酷愛之情，保持教師在事業(yè)上永不知足，開拓進(jìn)取的良好心態(tài)，形成自主發(fā)展的責(zé)任感。

同時(shí)，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組室為依托，鼓勵教師廣泛訂閱有關(guān)報(bào)刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學(xué)有關(guān)，并作好讀書活動，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環(huán)境和氛圍對教師成長和發(fā)展的重要，真所謂環(huán)境無價(jià)、氛圍無價(jià)。

 三、準(zhǔn)確把握內(nèi)因，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的“第一動力”。

 1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識，注重自我更新，不斷成長

 我們通常說，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。這是很有道理的，語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)，隨著社會的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要做不斷的更新、充實(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，語文教師必須站在學(xué)科的前沿，時(shí)代的高度，不斷學(xué)習(xí)，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準(zhǔn)確地把握教材，運(yùn)用自如地把學(xué)生必須掌握的知識提取給學(xué)生。

 毋庸諱言，現(xiàn)在有些語文教師很少有讀書習(xí)慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長出枝繁葉茂的語文教育之樹！更不必談什么自我發(fā)展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習(xí)慣，教育生活因?yàn)樽x書而精彩；讓學(xué)習(xí)成為工作，教師生涯因?yàn)閷W(xué)習(xí)而成功。”不斷學(xué)習(xí)著的教師，他的知識是充盈的，是流動的；不斷學(xué)習(xí)能不斷豐厚教師的文化底蘊(yùn)，生成教師的教育智慧。

 理想的教師就應(yīng)該是一個(gè)教育者、實(shí)踐者、研究者，是一個(gè)通過不斷學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長的發(fā)展者，語文教師尤其應(yīng)該經(jīng)常閱讀文學(xué)作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進(jìn)而使我們能站在人文精神的文化制高點(diǎn)俯瞰語文教育。

 做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話。我校明確規(guī)定教師寫教育日志，筆者認(rèn)為寫教育日志就是與自我保持專業(yè)發(fā)展對話的最好形式，在書寫中，對自我的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回顧反思，進(jìn)行概括評價(jià)，進(jìn)行交流探討，能較清晰地了解自己專業(yè)發(fā)展的情況，促進(jìn)自我更好地發(fā)展。

 2.樹立發(fā)展觀，學(xué)會科學(xué)合理地評價(jià)自我

 科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%-30%, 如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮 80%-90%, 以至更多。有位哲人說：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點(diǎn)往往使人不能客觀地評價(jià)自己，也就導(dǎo)致了對人自身發(fā)展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評價(jià)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，更要看清自己的不足，想方設(shè)法激發(fā)自我，通過評價(jià)找到自尊，找回自信，在自我激勵中，經(jīng)常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達(dá)到不斷發(fā)展的目的，成為一個(gè)卓越的現(xiàn)代教師。

 3.要設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的計(jì)劃

 人的成長歷程是一個(gè)實(shí)踐的過程，給自己設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己發(fā)展的計(jì)劃是非常必要的。真實(shí)地剖析自己，根據(jù)自己的長處和弱點(diǎn)“量體裁衣”，制定長期、中期、短期計(jì)劃，還要注意循序漸進(jìn)，在實(shí)施過程中要適時(shí)完善與修訂，不能與學(xué)校的發(fā)展脫鉤，同時(shí)還要考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標(biāo)，并向著目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終使自身的發(fā)展達(dá)到最佳境界。

 四、踏踏實(shí)實(shí)踐行基本途徑，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有效方式。

 雖然教師的專業(yè)發(fā)展沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進(jìn)過程，它要受時(shí)空的影響，但是，許多專家經(jīng)過對大量成功人士的案例分析，總結(jié)歸納出教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，我認(rèn)為是值得借鑒的。只有踏踏實(shí)實(shí)踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發(fā)，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)。這些基本途徑就是：

 ①反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。

 ②堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。

 ③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

 ④學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己。

篇（11）

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解多種多樣。英國學(xué)者萊西認(rèn)為教師專業(yè)化“是個(gè)人成為教學(xué)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。國內(nèi)研究者劉捷將教師專業(yè)化定義為“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授綜合分析了教師專業(yè)化問題的國內(nèi)外眾多研究,就教師專業(yè)化問題歸納出以下幾點(diǎn):有較高的專門知識(所教學(xué)科)和技能;經(jīng)過較長時(shí)期的專門職業(yè)訓(xùn)練,掌握教育學(xué)科的知識和技能,并經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí);有較高的職業(yè)道德;有不斷進(jìn)修的意識和能力。

在此,筆者引用馮文全教授對于教師專業(yè)化的概念:教師個(gè)體專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

二、我國教師專業(yè)化存在的問題

1.教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)低

教師資格制度作為國家法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度,直接關(guān)系到一個(gè)國家能否建設(shè)一支滿足國家和國民需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

教師資格認(rèn)證中,缺乏對教師專業(yè)能力的考核。眾所周知,教師的形象和水準(zhǔn)主要體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)上,教師資格制度也正是教師質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容,而教育部在2000年9月23日頒布的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》中,僅對教師的道德、學(xué)歷、普通話水平、身體條件做出了具體規(guī)定,而對更為重要的教育教學(xué)能力條件卻未做出具體規(guī)定,更沒有就能力標(biāo)準(zhǔn)和具體測試辦法做出規(guī)定。

2.教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)歷基點(diǎn)低

我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)歷基礎(chǔ)薄弱,主要體現(xiàn)在教師學(xué)歷層次和知識水平普遍偏低,從教能力、教育研究能力明顯不足。當(dāng)前許多發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師的學(xué)歷都達(dá)到大學(xué)以上的水平,具有學(xué)士以上的學(xué)位,這極大地提高了教師的專業(yè)化水平,與此相比,我國教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)歷學(xué)識方面還有很大差距。

3.教師職前培養(yǎng)、入職教育、在職進(jìn)修缺乏實(shí)用性、系統(tǒng)性,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離

(1)職前培養(yǎng)

我國教師教育體系屬于“封閉型”的,即由師范院校單獨(dú)培養(yǎng)師資。長期以來,我國師范院校課程設(shè)置單一,師范類院校按照核心專業(yè)學(xué)科設(shè)置專業(yè)和開設(shè)課程,學(xué)科課程、教育類課程、實(shí)踐課、綜合課、選修課之間比例嚴(yán)重失調(diào),使得學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)不合理;過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識教育,而教育理論與教育實(shí)踐則低于其他國家?guī)煼督逃?使得學(xué)生在從師專業(yè)技能、教學(xué)基本功等實(shí)踐方面準(zhǔn)備不足。

(2)入職教育

我國中小學(xué)甚至高校教師入職培訓(xùn)未能走專業(yè)化線路,通過對我國各高校新教師入職教育調(diào)查,了解到:當(dāng)前,新教師入職培訓(xùn)多以熟悉學(xué)校規(guī)章制度,校規(guī)校紀(jì)為主,和教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容涉及較少,大多數(shù)學(xué)校在新教師入職第一年沒有安排教學(xué)導(dǎo)師,或有特別的入職指導(dǎo)。入職教育已經(jīng)接近空白。

4.教師專業(yè)化發(fā)展意識缺乏

目前,我國教師所理解并做到的主要是知識傳授,而缺乏對教師專業(yè)所應(yīng)具備學(xué)術(shù)自主性、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育管理權(quán)以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識。

三、我國教師專業(yè)化發(fā)展的對策

1.提升教師的專業(yè)化意識

(1)教育意識

教師不是完成教書匠,而是承擔(dān)教書育人天職的教育家,且核心在育人,引導(dǎo)人向善向美的方向發(fā)展。

(2)課程主人意識

作為教育者,教師成為課程的思考者、主人翁,而不是課程的奴隸。教師必須思考研究課程,能夠?qū)φn程是什么?為什么教?怎么教?一系列課程的基本問題進(jìn)行深入的研究,有自己獨(dú)到的見解,并有實(shí)施課程獨(dú)特的教學(xué)策略以及自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

(3)學(xué)生主體意識

教學(xué)中,教學(xué)的效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高教師的學(xué)歷

目前,我國不少地區(qū)正努力向小學(xué)教師大專化、初中教師本科化,高中教師研究生化的方向邁進(jìn)。在教師學(xué)歷不斷提高的同時(shí),教師的教學(xué)能力必須同時(shí)不斷提高。教師學(xué)歷與教學(xué)能力的同時(shí)發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的保證。學(xué)歷的提高應(yīng)該以掌握各種基本知識、技能,良好的師德共同構(gòu)建形成復(fù)合知識結(jié)構(gòu)為前提。

3.建構(gòu)合理的教師培養(yǎng)體系

我國教師職前教育利職后培訓(xùn)將學(xué)科知識作為教育內(nèi)容,且教育內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、重形式輕過程,內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,難以體現(xiàn)教師專業(yè)的特殊性,不利于形成教師的專業(yè)素養(yǎng)。在教師的專業(yè)化發(fā)展中,教師的理論知識必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)、深化、整合,并體現(xiàn)在對學(xué)生的培養(yǎng)教育中。當(dāng)前我國教師培養(yǎng)體系難以滿足教師專業(yè)化進(jìn)程需要。

合理的教師培養(yǎng)體系可以從教師的職前培養(yǎng)、入職教育與在職進(jìn)修幾個(gè)方面著手。

首先,教師的職前培養(yǎng)必須以實(shí)踐為源泉與目的,中小學(xué)學(xué)校、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校共同參與教師培養(yǎng)。美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)給我國教師的職前培養(yǎng)有不少啟示。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中,實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)的教師應(yīng)建立合作關(guān)系,共同致力于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。在PDS學(xué)校里,師范生在接受教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境對“教育”、“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”、“科研”等有關(guān)問題進(jìn)行更積極地理解與體會。

其次,教師入職教育要系統(tǒng)、務(wù)實(shí),能幫助新教師及早建立專業(yè)化發(fā)展意識。新教師入職培訓(xùn)制度要有明確的目標(biāo),培訓(xùn)體系應(yīng)涵蓋參與培訓(xùn)的人員、機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)、培訓(xùn)的形式和內(nèi)容以及質(zhì)量保障軍要有具體措施等。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須為:新教師推薦一名入職培訓(xùn)導(dǎo)師。入職培訓(xùn)結(jié)束時(shí)必須達(dá)到入職評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

再次,教師應(yīng)成為在職進(jìn)修計(jì)劃的主要制定者而不只是承受者。教師本人應(yīng)參與在職培訓(xùn)計(jì)劃的制訂,這樣才能保證教師的在職教育具有針對性。教師在職培訓(xùn)的導(dǎo)向應(yīng)是培養(yǎng)跨專業(yè),跨學(xué)科的復(fù)合型教師。教師在職培訓(xùn)場所除了高校或教師進(jìn)修學(xué)校外,教師專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)成為教師在職進(jìn)修的基地。

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