合作式教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇合作式教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在我國古老的教學(xué)理念里面就已經(jīng)體現(xiàn)了合作式教學(xué)，《學(xué)記》當中提出的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”就是合作學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。也是我國合作是學(xué)習(xí)誕生的萌芽。在上世紀七八十年代合作性教學(xué)已經(jīng)取得了實質(zhì)性的進展。

（二）教學(xué)模式的內(nèi)涵

在現(xiàn)在看來，能有效的對知識、技能和綜合能力的培養(yǎng)，合作教學(xué)是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，合作性教學(xué)模式能讓學(xué)生的意識和能力發(fā)揮到極致，調(diào)動學(xué)生的參與性，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）合作模式教學(xué)適宜健美操教學(xué)

首先，健美操在教學(xué)的過程中會有音樂作為襯托，課堂的氛圍相對其它的課堂較為活躍，合作式的教學(xué)模式能防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象；其次，健美操中本身就有合作的內(nèi)容，很多動作都需要學(xué)生之間相互配合才能完成，再加上合作教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅達到了課堂的目的，也增強了學(xué)生的合作意識。

二、合作教學(xué)模式在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）合作教學(xué)模式的設(shè)計

在進行合作教學(xué)的時候，對教學(xué)的總目標進行確定，然后在進行目標的分解，小組目標和個人目標。在教學(xué)的和學(xué)習(xí)的過程中教師和學(xué)生之間要充分的進行信息的反饋。對學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容的制定，要始終以教學(xué)目的為前提，始終貫穿教學(xué)過程，針對每一節(jié)課程的教學(xué)都必須要有一個連貫的、完整的教學(xué)成果，這樣才能更加充分的鍛煉學(xué)生的合作和創(chuàng)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作的教學(xué)內(nèi)容

這一點特別重要，合作是教學(xué)的核心就是合作，但是現(xiàn)在高職院校很多教科書上針對健美操的教學(xué)均停留在理論上，所以，面對這樣的情況，要想合作教學(xué)深入到學(xué)生的課堂中，就應(yīng)該積極地創(chuàng)造一些有利于教學(xué)的合作項目，通過科技技術(shù)借鑒、改造、設(shè)計來完成合作項目用于教學(xué)當中。

三、合作加血模式在高職健美操教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在學(xué)生未來的工作中是特別重要的，這是社會除了對良好的專業(yè)技能之外的又一需求。高職院校的合作式教學(xué)模式在教學(xué)過程當中，在傳授給學(xué)生專業(yè)的知識技能之外，對學(xué)生創(chuàng)新能力也進行了著重的培養(yǎng)。因為在合作式教學(xué)模式的教學(xué)過程中，肯定會出現(xiàn)預(yù)料之外的問題，針對這種情況，學(xué)生就會自主的想辦法解決，并且在解決問題的時候?qū)W到新的解決方法，激發(fā)學(xué)生的靈感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

合作性教學(xué)模式在高職院校的健美操教學(xué)過程中結(jié)合社會工作的需要，培養(yǎng)學(xué)生提前適應(yīng)社會的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識的傳授和技能的掌握是傳統(tǒng)教學(xué)的目標，從而忽視了學(xué)生最終要到社會上，適應(yīng)社會這一最后結(jié)果，從而忽略對學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)教學(xué)，也忽視了學(xué)生探索的自主性和親身體驗性。而在合作性教學(xué)模式的高職健美操教學(xué)中，能夠讓學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)過程的酸甜苦辣，懂得合作、懂得堅持、懂得情緒的控制、也懂得思維的轉(zhuǎn)變，因為只有這樣，才能夠克服學(xué)習(xí)中的種種困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候組成的一個小組，組員之間懂得為對方負責(zé)，因此他們的一舉一動都會有長遠的考慮，從而對組織的協(xié)調(diào)都能力都能夠得到鍛煉。同時在健美操學(xué)習(xí)的過程中，會有許多學(xué)生自主創(chuàng)編的舞蹈動作，并進行編排和設(shè)計，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的想法大膽的付諸于實踐中，以此來很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以合作性教學(xué)模式在高職的健美操教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)社會的能力。

篇（2）

合作學(xué)習(xí)以其分工明確和知識互補的特點在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而如何做好小學(xué)語文教學(xué)便成了現(xiàn)今人們關(guān)注的主要問題，本文就小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行了

相應(yīng)的探討。

一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生只有對一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會全身心地投入進

去，因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)班級里學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來把全班學(xué)生組織在一起，激發(fā)他們的好奇心，以此來幫助學(xué)生獲取新的知識，提高他們合作學(xué)習(xí)的興趣。

二、及時組織學(xué)生交流，并給予恰當?shù)脑u價

在小學(xué)語文教學(xué)中，要及時對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發(fā)言、其他成員補充的形式來提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，對合作學(xué)習(xí)較好的小組要及時

表揚，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。采取這樣的方式不但可以使學(xué)生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

隨著新課改的不斷實施，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該改變過去傳

統(tǒng)的生搬硬套的教學(xué)方式，正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，難度要適中，要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取有用的知識，只有這樣才可以真正達到合作學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，要想組織好小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，及時組織交流、進行評價，并且正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，建立良好的師生關(guān)系，只有這樣才可以使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

［1］黃雪琴.如何在小學(xué)語文教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)［J］.新課程：教師版，2007（11）.

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1.1合作學(xué)習(xí)流于表面形式

人數(shù)較多是現(xiàn)在學(xué)校班級最普遍突出的一個特點，這直接導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能給予學(xué)生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進行指導(dǎo)。雖然通過分組學(xué)習(xí)確實落實了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很短，完全起不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。

1.2過于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

在新課改中，明確了師生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的地位，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為教學(xué)主體發(fā)揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學(xué)生的主體地位，不能正確處理師生在教學(xué)過程中的位置，導(dǎo)致教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被忽略，教師不能準確把握課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果。例如在教學(xué)《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》這課內(nèi)容時，教師先提出疑問，然后讓學(xué)生通過實驗活動得出結(jié)論。這整個過程在形式上是學(xué)生通過合作進行自主學(xué)習(xí)，但完全降低了教師在化學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下盲目、隨意地學(xué)習(xí)，必然會降低學(xué)習(xí)效率。

1.3小組成員缺乏交流與合作意識

由于合作學(xué)習(xí)中每個小組成員的學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見，在進行小組討論時往往是成績好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在發(fā)言，由于差異較大，學(xué)生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學(xué)生包辦代替了。究其根本，主要是因為學(xué)生之間的合作意識不強，小組分工不明確，不利于學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1正確建立合作學(xué)習(xí)小組

利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進行高中化學(xué)教學(xué)，其首要任務(wù)便是將學(xué)生進行合理分組，分組過程中要顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他相關(guān)因素，并合理控制小組人數(shù)，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，發(fā)揮其組織能力，讓每個學(xué)生在參與的時候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

2.2做好任務(wù)分配工作

在進行高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確各個小組的合作目標，每個小組成員按照同一目標靈活而又合作地進行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)過濾與結(jié)晶的相關(guān)知識時，安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，了解過濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標。合作過程中根據(jù)每個學(xué)生的興趣或者特長分配任務(wù)，每個成員應(yīng)該明確自己的任務(wù)，動手操作能力強的學(xué)生負責(zé)實驗操作，文筆好、寫作能力強學(xué)生負責(zé)記錄實驗過程，語言表達能力強的學(xué)生負責(zé)匯報實驗結(jié)果，在明確合作目標的前提下各司其職，提高效率，共同進步。

2.3鼓勵學(xué)生加強交流

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，缺乏交流的合作學(xué)習(xí)完全不能達到教學(xué)應(yīng)有的效果。教師要鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相溝通，善于表達自己的意見，加強學(xué)生之間的互動與交流。教師在設(shè)置問題的時候也應(yīng)合理把握問題的難度，設(shè)置的問題若是過于簡單，學(xué)生大多都能解決，合作學(xué)習(xí)就沒必要深入探究；設(shè)置的問題若是過于困難，成績差的學(xué)生則較難理解，降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)把握問題難度，讓學(xué)生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導(dǎo)地位，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與難點進行適當?shù)姆治雠c指導(dǎo)，促進合作目標的實現(xiàn)。

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二、如何建設(shè)小學(xué)語文合作探究式課堂教學(xué)

1.教師要重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。小學(xué)生的生活閱歷淺，掌握的知識少，思維尚未發(fā)展成熟，但小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力很強，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多加指導(dǎo)，讓學(xué)生矯正錯誤的學(xué)習(xí)方法，并充分激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生從“想學(xué)”到“會學(xué)”，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生會把老師的行為準則作為自己的行為標準，所以根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表。教師應(yīng)該以身作則，不僅要教給學(xué)生知識，還應(yīng)該教學(xué)生如何做人。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強師生之間、學(xué)生之間的互動合作，活躍課堂氣氛。在每個教學(xué)活動中，師生關(guān)系都是重點和難點，良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)活動的開展，所以在教學(xué)活動過程中一定要重視師生關(guān)系。每一位教師都要熱愛并尊重自己的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，認識到師生是平等關(guān)系，平等公正地對待每一個學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)先組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是互查當天作業(yè)等，在課堂內(nèi)也可以根據(jù)課文內(nèi)容的長短及內(nèi)容的難易程度，適當?shù)亓艚o學(xué)生一些時間討論。

3.鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題并及時總結(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生了解事情的渠道增多，對課本內(nèi)容一定會有自己的觀點。但是在小組討論中，為隨大眾觀點，他們自己的觀點不一定會表現(xiàn)出來，所以教師在剛開始建設(shè)合作探究式教學(xué)期間，應(yīng)根據(jù)課程進度對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)，然后在上課時留給學(xué)生一定的時間自行發(fā)問和解決，在結(jié)束時加以概括和總結(jié)，這樣不僅給學(xué)生足夠的開放程度，還調(diào)動學(xué)生的積極性，使教育教學(xué)不再枯燥無味。

三、小學(xué)語文合作探究式課堂教學(xué)的意義

1.鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，增強了學(xué)生的團隊合作精神。語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是人們表達能力的基礎(chǔ)。語文知識在人與人的交往過程中有不可缺少的實用性，學(xué)習(xí)語文除了獲得基本語言知識以外，更多的是要通過語文課堂知識學(xué)習(xí)，從而掌握更多的交往技能。學(xué)生在成為小組成員、互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的過程中，不僅可以提高人與人交往的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，幫助學(xué)生拋開惡性競爭意識，實現(xiàn)“共贏”。

2.體現(xiàn)了“新課標”的改革思想。在“新課標”的背景下，師生要互利互助，促進人的全面發(fā)展，不僅促進師生關(guān)系的改善，還促進學(xué)生之間的互助合作，讓學(xué)生學(xué)會運用課堂上所學(xué)的語文知識表達自己的觀點和看法，并且學(xué)會換位思考，理解、傾聽別人的觀點，與同學(xué)互相幫助，從而獲得更大的成就。

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2.小組合作式在地理教學(xué)實踐中應(yīng)用性分析

2.1地理學(xué)科特點適合采用合作學(xué)習(xí)

地理是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，地理源于生活，應(yīng)用于生活。在教學(xué)過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現(xiàn)象或事實聯(lián)系起來。而實際上，在講授過程中，這些現(xiàn)象或事實也是很多學(xué)生能夠?qū)⒅c理論聯(lián)系起來的，教師完全可將這種理論聯(lián)系實際的機會留給學(xué)生，這樣就可以避免因長期教師單方面講授而壓抑學(xué)生。另外，真正要把所學(xué)地理知識應(yīng)用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決與群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既達到了學(xué)習(xí)的目的，同時培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和能力，這對學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)實踐以及工作實踐中的團隊合作都是受益匪淺的。

2.2課程講解的需要

地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，在學(xué)習(xí)過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以《中國的行政區(qū)劃》這一課為例，34個省級行政區(qū)名稱的記憶、行政區(qū)的輪廓的識別及對各省區(qū)特征的分類都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如此多的知識單靠教師講解，學(xué)生死記硬背不但效率低，而且對知識的掌握也不牢固。合作式學(xué)習(xí)方式的運用，教師講解后，采用拼圖游戲競賽的形式，通過小組內(nèi)學(xué)生的交流、互助，在高漲的學(xué)習(xí)氣氛下不但掌握了知識，更加深了對各行政區(qū)的認識。

2.3教師教學(xué)方式的補充

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)習(xí)水平、接受能力等因素的影響，教師對知識的講解過程中不可能對所有學(xué)生都有所兼顧，合作式學(xué)習(xí)作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。小組合作式學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)動機的需要

小組式的合作學(xué)習(xí)中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學(xué)習(xí)提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能從對方那里得到更多的信息。中學(xué)生的活潑、好動在共同學(xué)習(xí)中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學(xué)生克服自我，產(chǎn)生表達自己思想的強烈愿望，積極學(xué)習(xí)、努力探索，有更積極的熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。合作式學(xué)習(xí)可以給每個學(xué)生一個公平公正的學(xué)習(xí)機會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學(xué)生都有展示自我的機會，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

3.運用小組合作式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.1教師對合作式學(xué)習(xí)的理解

對教學(xué)方式的理解程度決定了教師在組織教學(xué)中的引導(dǎo)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師對班級的學(xué)生進行科學(xué)的分組。采用民主集中制方式，考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一個小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學(xué)習(xí)在長時間的運用中也會失去其新鮮感，為了保持小組內(nèi)討論、交流的熱情，教師應(yīng)適時的調(diào)整小組成員。

3.2課堂內(nèi)容的組合要合理

如何使學(xué)生快速、準確的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準備時對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，比如在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時，可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自己的教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘同伴這一學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.3教師要精心設(shè)計課程教學(xué)

實施過程中合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，特別要注重學(xué)生的活動，把重點放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)《天氣》一節(jié)，可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預(yù)報員去預(yù)報天氣，也可以結(jié)合每天中午的空氣質(zhì)量日報，討論空氣質(zhì)量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質(zhì)量變化的主要原因，養(yǎng)成保護環(huán)境的習(xí)慣。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)。教師通過合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。

3.4課堂設(shè)疑，營造合作氛圍

古人說“學(xué)有疑，疑者，覺悟之機也”。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的愿望，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強其對學(xué)習(xí)的熱情。如教師在教“地方時”內(nèi)容時，在課堂采用設(shè)疑的方法來調(diào)動學(xué)生的合作興趣：許多同學(xué)都看足球聯(lián)賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學(xué)生請談一談自己的看法。學(xué)生產(chǎn)生對了解地方時的共同愿望，發(fā)言非常踴躍，答案豐富多彩。

3.5多采用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。例如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”時，可聯(lián)系本地實際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應(yīng)與市場特點；以及在有關(guān)環(huán)境保護、土地利用、流域治理、災(zāi)害監(jiān)測、鄉(xiāng)土調(diào)查等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生聯(lián)系實際開展探究式學(xué)習(xí)。

3.6處理好小組內(nèi)的競爭與合作

篇（6）

2自主合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢分析

2.1合作學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的技能水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般會將知識點進行分解，劃出重點和難點，進行反復(fù)講解。學(xué)生將重點放在知識點的理解上，學(xué)生之間幾乎沒有任何交流。而自主—學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式不同，合作學(xué)習(xí)模式是指教師劃出重點與難點，然后讓學(xué)生自己去解決問題，然后再根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生進行分組，給每位學(xué)生都布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要相互交流、相互合作找出問題的答案，教師則需要適時地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠抓住問題的重點。這種教學(xué)模式，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓了學(xué)生的思維，促使學(xué)生站在不同的角度表達自己的觀點。同時，學(xué)生需要對自己在小組中的表現(xiàn)進行正確的評價和總結(jié)，對其中做得不好的地方應(yīng)該反思并改正。

2.2合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念

合作學(xué)習(xí)模式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也促使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，這與“以人為本”的教學(xué)理念是相符的。我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽視了學(xué)生個體的發(fā)展需求，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，忽視了物質(zhì)層面的追求，過分地強調(diào)精神層面的追求，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念脫離了現(xiàn)實，不利于學(xué)生形成正確的價值觀。而合作學(xué)習(xí)模式重點強調(diào)的是以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分滿足社會和學(xué)生的需求。

3自主合作學(xué)習(xí)模式在健美操課上的價值

健美操這項運行項目具有很高的鍛煉價值和審美情趣，我國的中職院校普遍都開設(shè)了健美操課程。健美操是在音樂的渲染下，將武術(shù)、舞蹈以及體操等元素有機結(jié)合起來。健美操是一種獨特的運動形式，健美操運動能夠營造一種熱鬧的氛圍，因此受到中職院校學(xué)生的普遍歡迎；健美操課程的內(nèi)容非常豐富，通過各種不同的強度鍛煉身體，塑造形體美；健美操運動能夠刺激人體的內(nèi)臟器官，提高人體的呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)以及循環(huán)系統(tǒng)水平。同時，進行健美操運動，能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強身體對外界的免疫力，不斷完善人體內(nèi)臟器官，有效地保證了人們的生活質(zhì)量。健美操運動基本是由多樣合理的組成過程，音樂隨著運動強度的變化而變化。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到最大程度地發(fā)揮，同時，在健美操鍛煉的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的精神。從健美操動作的角度上進行分析，健美操運動的技術(shù)含量比較高，要求學(xué)生的身體素質(zhì)必須達標，同時也對學(xué)生的音樂素質(zhì)與肢體形態(tài)有一定的要求。許多學(xué)生在進入中職院校之前，很少接觸到健美操運動，在上課的初期，學(xué)生會對健美操這項運動感到新奇，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，由于健美操的動作難度不斷增加，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始降低，這時會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：一部分素質(zhì)較高的學(xué)生會對健美操有更濃厚的興趣；另一部分素質(zhì)較差的學(xué)生則逐漸失去對健美操運動的學(xué)習(xí)興趣，同時他們的自信心會受到打擊，逐漸產(chǎn)生自卑心理。這些學(xué)生對自己的評價是：“我能力不行，無法做好健美操運動。”所以，加強自主一合作學(xué)習(xí)模式在健美操課上運用具有非常大價值，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)健美操的意識

健美操動作變化多樣，步驟復(fù)雜。所以，學(xué)生需要在課后不斷練習(xí)所學(xué)的動作，只有這樣才能跟上后續(xù)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)生也可以根據(jù)教師課上的授課內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)收集有關(guān)的資料，充分發(fā)揮主觀能動性，加深對每個動作的理解。

3.2提高學(xué)生健美操技能水平

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進行分組，通過分組學(xué)生可以交流經(jīng)驗、相互幫助，促進學(xué)生健美操技能全面提高。傳統(tǒng)模式下，中職院校是通過學(xué)生的個人表現(xiàn)來判定學(xué)生的成績，而自主—學(xué)習(xí)模式則不同，它評價的是整體。所以任何一個學(xué)生的表現(xiàn)都會對小組的總成績產(chǎn)生影響。所以，每個小組中成績優(yōu)異、理解能力強的學(xué)生都需要去幫助成績較差的學(xué)生，而成績較差的學(xué)生也需要不斷努力為小組貢獻自己的力量。因此，在集體利益的驅(qū)動下，所有的學(xué)生都會竭盡能力去學(xué)習(xí)，提高自己的成績，以此來維護小組對外的競爭力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操的過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，在其他成員的幫助下，找到學(xué)習(xí)的突破口，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)健美操過程中遇到較難的動作時，經(jīng)常會跟不上節(jié)奏。具體表現(xiàn)是：步伐混亂，手腳不協(xié)調(diào)，長期如此，這些學(xué)生逐漸失去了學(xué)好健美操的信心。同時，這些學(xué)生在做不好時害怕遭到別人的嘲笑，慢慢地放棄了學(xué)習(xí)健美操。自主—合作學(xué)習(xí)模式是指通過自己的反復(fù)練習(xí)以及小組成員的幫助指導(dǎo)，在一個和諧愉悅的環(huán)境下努力學(xué)習(xí)。這些同學(xué)不會再被忽視，在學(xué)生和教師的幫助下，能夠充分發(fā)揮自己的長處，彌補自己的缺陷，人盡其才，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。這樣每位學(xué)生都能真實地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效率。

3.4合作學(xué)習(xí)模式在中職健美操教學(xué)中的影響因素

3.4.1學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

合作學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用在中職院校健美操教學(xué)中的基本前提是學(xué)生對健美操有著較高的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前我國大部分中職院校的健美操教學(xué)的動作、音樂以及教學(xué)方式都比較單一，且嚴重缺乏時代感，所以無法很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對合作學(xué)習(xí)模式在中職健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用產(chǎn)生了極大的影響。

3.4.2中職院校健美操教師的教學(xué)觀念過于僵化

如果離開教師的科學(xué)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)模式是很難在中職院校健美操教學(xué)中得到有效運用的。但是，我國大部分中職院校的健美操教師的教學(xué)思想過于僵化，他們認為在進行健美操教學(xué)時，只需要簡單地向?qū)W生展示動作，學(xué)生直接模仿動作即可，他們不愿意將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在健美操教學(xué)中。有的中職院校的健美操教師雖然采用了合作學(xué)習(xí)模式，但是經(jīng)常過多地干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而阻礙了合作學(xué)習(xí)模式效用的充分發(fā)揮。

3.4.3過于重視學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)習(xí)過程

目前，教育界雖然積極倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致許多中職院校頂著素質(zhì)教育的名義進行應(yīng)試教育，這在中職院校是非常普遍的。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師一般將關(guān)注的重點放在班級上成績好的學(xué)生身上。因此，許多中職院校在進行健美操的過程中沒有運用合作學(xué)習(xí)模式。

4加強合作學(xué)習(xí)模式在中職健美操教學(xué)中運用的策略

4.1提高教師教學(xué)素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

加強合作學(xué)習(xí)模式在中職健美操教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。因此，中職院校的健美操教師在健美操教學(xué)過程中，應(yīng)該認真研究和探索與合作學(xué)習(xí)模式相關(guān)的知識，積極創(chuàng)造各種條件促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。同時，中職院校的健美操教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不僅需要關(guān)注班級上成績好的學(xué)生，也需要關(guān)心成績差的學(xué)生，平等對待每一位同學(xué)，成為學(xué)生的知心朋友，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.2正確處理好自主學(xué)習(xí)

與合作學(xué)習(xí)、競爭與合作之間的關(guān)系首先，正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在健美操學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己在學(xué)習(xí)小組中所扮演的角色，明確自身的職責(zé)。在做好自己工作的前提下，積極幫助其他的同學(xué)。進行小組合作學(xué)習(xí)的主要目的為學(xué)生提供交流和溝通的機會，將每個小組內(nèi)不同的思想進行融合、優(yōu)化，將獨特的個人思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的集體成果，通過合作來解決學(xué)習(xí)中的問題。自主合作學(xué)習(xí)講究的是集體的成功，而不是個人的成功，最終需要實現(xiàn)集體目標，為了保證集體目標的順利實現(xiàn)，個人學(xué)習(xí)也很重要。其次，正確處理好競爭與合作的關(guān)系。站在哲學(xué)的角度上分析，競爭與合作是對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者不僅相互聯(lián)系，也有所不同。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引進競爭機制，小組內(nèi)部的競爭有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí)。競爭機制是小組內(nèi)部的比拼方式，其主要目的是提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因為小組的成員都有一個共同的目標，所以不會對學(xué)生之間的合作產(chǎn)生不利影響。將競爭機制應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，在小組成員的共同努力下，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3建立公平競爭機制

增強學(xué)生的競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，但是競爭的公正性也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著重要的影響。為了保證小組成員競爭的公正性，應(yīng)該明確小組劃分原則。在進行成員分組時，應(yīng)該保證各個小組的綜合實力處于一個相對平衡的狀態(tài)，否則還未開展教學(xué)活動，結(jié)局就已見分曉，這樣不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對小組進行合理調(diào)節(jié)，促使小組能夠維持一種平衡的狀態(tài)。同時，小組組長一直都是同一個人擔(dān)任，這樣會制約學(xué)生的長遠發(fā)展，注入新生力量有助于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以，在保證競爭公正性的前提下，應(yīng)該合理調(diào)整小組成員結(jié)構(gòu)。

篇（7）

在初中生物學(xué)習(xí)中，也會有一些實驗性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是較物理、化學(xué)等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，就一定是學(xué)生們需要攻堅克難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，即實驗內(nèi)容要想讓學(xué)生們充分的掌握和領(lǐng)悟，就必須要珍惜這一學(xué)習(xí)和實驗的機會，就必須要珍視學(xué)習(xí)和實驗的學(xué)習(xí)帶動力，盡可能讓每一名學(xué)生都能在實驗中學(xué)會、弄通弄懂、有所領(lǐng)悟。另外，這里所提到的課堂實驗學(xué)習(xí)，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。

1.2群策群力小組式

小組合作的學(xué)習(xí)方式被很多的學(xué)習(xí)科目所采納，初中生物學(xué)習(xí)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)可以促動優(yōu)質(zhì)意識的提升，在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，制定教學(xué)方案并提出相關(guān)問題，做好專項小組學(xué)習(xí)和日常小組學(xué)習(xí)方案的制定，不能脫離初中生物課程學(xué)習(xí)的主旋律，不能脫離課程學(xué)習(xí)的中心目標，只有這樣才能達到合作學(xué)習(xí)的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學(xué)做好小組人員調(diào)配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關(guān)鍵看人員的調(diào)配，如果不能有尖子學(xué)生帶動，如果不能有后進學(xué)生的支持，那么就完成不了小組人員的科學(xué)調(diào)配與合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

深入了解三種合作模式，下面融入有效的學(xué)習(xí)策略，并在實踐學(xué)習(xí)中予以有效的應(yīng)用：

2.1互動式一一推動，讓課堂合作學(xué)習(xí)“聲聲入耳”

舉一個簡單的教學(xué)案例，例如，在學(xué)習(xí)《生物與人類的關(guān)系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學(xué)生們思考解答，從而調(diào)動學(xué)生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內(nèi)容？生物與人類的關(guān)系究竟是怎樣的？等等問題，都是學(xué)生們思考的范疇。經(jīng)過學(xué)生們預(yù)習(xí)或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關(guān)系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應(yīng)該正確使用并積極愛護其他生物。可以想象，通過這樣一問一答式的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但掌握了相關(guān)的知識點，而且還可以引發(fā)學(xué)生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進行更加深入的思考，從而達到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.2全員式動手參與，讓課堂合作學(xué)習(xí)“指手畫腳”

在初中生物實驗中，學(xué)生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學(xué)生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在做《細胞》的相關(guān)實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細胞》的實驗，在顯微鏡下看細胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設(shè)法地讓每一名學(xué)生都有動手操作的機會。這種讓學(xué)生們親自動手和實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學(xué)生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關(guān)的學(xué)生去完成。當然，調(diào)節(jié)顯微鏡，必須有老師親自指導(dǎo)完成，讓細心的、生物成績相對優(yōu)秀的學(xué)生來實驗調(diào)整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學(xué)生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環(huán)節(jié)更是要每一名學(xué)生必須目睹一下。一系列工作完成，學(xué)生們都在津津有趣的實驗中完成了學(xué)習(xí)，相信這節(jié)細胞實驗的課程和相關(guān)的知識點是學(xué)生們永生難忘的，這也是合作學(xué)習(xí)中要求達到的較高學(xué)習(xí)境界。

2.3小組式群眾協(xié)作，讓課堂合作學(xué)習(xí)“同心同得”

在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調(diào)動學(xué)生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成獨立思考、獨立完成學(xué)習(xí)的能力。二是提升團結(jié)意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學(xué)習(xí)、團結(jié)學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是提升引導(dǎo)意識，教師做好介入引導(dǎo)意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的保證，老師要尋找介入的時機和節(jié)點，以便在最佳、最適當?shù)臅r候作以輔導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，去推動初中生物學(xué)習(xí)的生動化、成功化。

篇（8）

小組討論是合作學(xué)習(xí)的常見形式，但小組討論并非合作學(xué)習(xí)的唯一選項。如果一成不變使用小組討論，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感，合作學(xué)習(xí)效果也要打折扣。所以，教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)形式時，要注意開拓視野。首先是科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學(xué)生自愿組合相結(jié)合；其次是活動形式要靈活，討論是合作，相互提問、檢查、辯論、競賽等都屬于合作的范疇。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生接受實際確定合作學(xué)習(xí)形式。并不是所有的問題都適合小組討論，也不是所有的問題都需要討論學(xué)習(xí)。提高適配性，這是合作學(xué)習(xí)開展的重要要求。

在學(xué)習(xí)海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，學(xué)生很快就可以厘清課文結(jié)構(gòu)，對海倫這個人物也有了一定認知，從海倫身上感知了人生真諦。這時教師就可以安排合作學(xué)習(xí)：同桌互相采訪。每一個學(xué)生都要列出一個采訪提綱，設(shè)計好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學(xué)生應(yīng)付，教師可以對采訪提綱進行檢查。由于要扮演記者，學(xué)生對這樣的合作學(xué)習(xí)形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個合作學(xué)習(xí)過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認認真真地進行相關(guān)操作，學(xué)習(xí)效果非常不錯。采訪，這是一個很有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生認可度高，組織效果自然就會很好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)形式確定之后，為確保合作學(xué)習(xí)順利展開，教師還需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與到合作學(xué)習(xí)之中。高中學(xué)生有自身認知特點，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)實際有一定了解，掌握學(xué)生思維動態(tài)，針對學(xué)生思維激發(fā)點設(shè)計合作學(xué)習(xí)形式，才能獲得更好的效果。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，教師要對教材文本有深入了解，找準創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境切入點，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維才會成為可能。

如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應(yīng)該是人物最精彩的表現(xiàn)，但作者卻將這個部分省略了。為了讓學(xué)生對人物有更深刻感知，教師可以設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：同桌合作，一名學(xué)生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺畫藤葉；另一名學(xué)生做解說，實況直播貝爾曼的一舉一動。學(xué)生從未做過這樣的合作學(xué)習(xí)，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時活躍起來，大家議論紛紛。為此，筆者有針對性地做了一些指導(dǎo)，并親自做了示范，然后讓學(xué)生開始準備。展示活動開始，學(xué)生都非常激動，有些學(xué)生忍不住笑場，但還是圓滿完成了這個合作學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生表演堪稱完美。動作設(shè)計符合人物身份，解說詞設(shè)計很有創(chuàng)造性。這個合作學(xué)習(xí)之所以能夠取得良好效果，關(guān)鍵在于教師能夠成功進行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，特定環(huán)境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴肅，但學(xué)生的感受還是極為深刻的。

三、適時點撥，激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識

生生互動是合作學(xué)習(xí)的重要外化表現(xiàn)形式，教師并不是旁觀者，要注意對合作學(xué)習(xí)情況進行實時掌控，及時給出指導(dǎo)和點撥，為合作學(xué)習(xí)順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師還要及時調(diào)度，均衡學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做好服務(wù)。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，這也是合作學(xué)習(xí)需要達成的目標，教師要注意采取措施，讓學(xué)生積極主動投入合作學(xué)習(xí)，提升合作層次。

在學(xué)習(xí)《安妮日記》時，安妮在第八則日記中這樣寫道：“戰(zhàn)爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大。”如何理解這句話呢？這是一個值得討論的話題，為讓學(xué)生能夠形成觀點沖突，教師可以安排學(xué)生對這個觀點進行表決。結(jié)果持贊同觀點的成為多數(shù)。既然大家觀點不一致，不妨搞個辯論會。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營。為讓辯論更激烈精彩，要求學(xué)生列好辯論提綱，兩個陣營的學(xué)生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準備，給其他隊員進行點撥，提示可以引用的典例，指導(dǎo)辯論的技巧。反方雖然人數(shù)不占優(yōu)勢，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學(xué)生你一言我一語，教師盡量將發(fā)言機會留給學(xué)生，只是在關(guān)鍵時候發(fā)聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發(fā)更激烈爭辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學(xué)習(xí)的最佳境界。這個合作學(xué)習(xí)不僅設(shè)計形式獨特，選擇內(nèi)容也很典范，學(xué)生認知在辯論中逐漸明朗，教師適時給出一些提示和引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)更豐滿。

四、鼓勵評價，提高合作學(xué)習(xí)成效

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二、引入小組競爭機制

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當?shù)匾敫偁帣C制，往往會更好地強化合作學(xué)習(xí)目標，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個框題時，筆者把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進、耕作技術(shù)的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學(xué)習(xí)過后的總結(jié)歸納和難點突破

以教師為主體的講授式教學(xué)活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，如果教師不能及時地對學(xué)習(xí)活動的成果進行點撥總結(jié)歸納，就會使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內(nèi)容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點在于“小農(nóng)經(jīng)濟”部分，在小組活動結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟的形成、小農(nóng)經(jīng)濟的涵義和特點、小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展的有利和不利因素方面進行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點。

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初中語文中的作文教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為其主要目標的，通過初中作文教學(xué)，可以提高學(xué)生閱讀和理解能力，幫助他們通過作文寫作訓(xùn)練自己的表達能力。雖然作文教學(xué)一直備受關(guān)注，教師也一直在探索更有效的教學(xué)方式，但是現(xiàn)階段我國初中語文作文教學(xué)的有效性還是存在一定的問題。下面，筆者將對初中語文作文教學(xué)中的有效性相關(guān)內(nèi)容進行闡述。

一、初中語文作文有效性教學(xué)的概述

有效教學(xué)的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學(xué)化運動，對有效性教學(xué)的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出進行界定。如有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定的，如有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。有效教學(xué)不僅能豐富教學(xué)理論，更可以指導(dǎo)教學(xué)實踐，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。我國中小學(xué)教學(xué)改革的根本目標就是提高教學(xué)質(zhì)量，在當前的初中語文作文教學(xué)中，教師辛苦傳授，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。

二、我國初中語文作文教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.作文教學(xué)低效

在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調(diào)的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進行總結(jié)，也不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學(xué)生的興趣和積極性，沒有滿足學(xué)生的成功感。

2.作文教學(xué)傾向于功利性

以成績作為學(xué)習(xí)是否成功的標準和價值取向是大多數(shù)家長、教師與學(xué)校的目標。作文教學(xué)因其自身的特殊性，教學(xué)沒有其他學(xué)科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學(xué)生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導(dǎo)學(xué)生背范文，套格式。以至于產(chǎn)生“人文分離”

的現(xiàn)象。

3.作文教學(xué)缺乏有序性

作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，寫作的內(nèi)容應(yīng)當是隨之學(xué)生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練都是圍繞考試運轉(zhuǎn)，根據(jù)歷年中考的題目進行訓(xùn)練，這樣的作文訓(xùn)練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。

三、實現(xiàn)我國初中語文作文教學(xué)有效性的途徑

1.作文評價標準立足于學(xué)生

作文評價模式的調(diào)整，主要是將作文評改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在自評和互評的過程中掌握評判的依據(jù)，找出問題解決問題。學(xué)生自評和互評需要教師的指導(dǎo)，要根據(jù)作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進步和出現(xiàn)的問題，在解決新問題的過程中進步。

2.改變寫作教學(xué)的功利性傾向，注重真情實感

初中作文有效教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，特別需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理， 倡導(dǎo)正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學(xué)生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學(xué)習(xí)、生活、工作相關(guān)的信息，發(fā)展學(xué)生的能力，而不是只注重學(xué)生的分數(shù)。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”學(xué)生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學(xué)生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學(xué)生生搬硬套和陳詞濫調(diào)，與合理想象和虛構(gòu)并不沖突。

3.明確教學(xué)目標，教學(xué)過程循序漸進

作文教學(xué)要有相應(yīng)的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師要給學(xué)生構(gòu)建一個“自由寫作－規(guī)范寫作－自主創(chuàng)作”的作文訓(xùn)練序列。初一年級的學(xué)生，要少限制多鼓勵，讓學(xué)生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學(xué)生則應(yīng)該在多寫多練的基礎(chǔ)上，逐漸規(guī)范起來，通過教師的引導(dǎo)向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學(xué)生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。

4.充分利用課后練習(xí)，增加寫作機會

語文課本中的課文都是經(jīng)過千挑百選的精品，它們大都文質(zhì)兼美。我們大多教師也把它們當作教學(xué)的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習(xí)中都設(shè)計了各類練筆習(xí)題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學(xué)期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓(xùn)練和講評，學(xué)生的作文自然能有效地提高。這些練習(xí)點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節(jié)想象、詩歌創(chuàng)作等等。在學(xué)習(xí)課文的過程中穿插也行，作為家庭作業(yè)去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學(xué)生做起來普遍反映不難。所以說，教學(xué)要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現(xiàn)成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學(xué)生去寫，學(xué)生沒有靈感，也應(yīng)付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可不就是無效教學(xué)了嗎。所以，要有效地進行作文教學(xué)，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習(xí)，學(xué)生還是欣然接受的，也寫出了一大批優(yōu)秀習(xí)作。

結(jié)束語

作為一名語文教師，筆者認為自己有責(zé)任不斷探索初中語文作文教學(xué)的改革，實現(xiàn)對初中語文作文教學(xué)效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學(xué)的有效性進行了系統(tǒng)論述，指出了我國初中語文作文教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和前輩對作文教學(xué)的總結(jié)，提出了更好實現(xiàn)我國初中語文作文教學(xué)有效性的方法。文中不妥之處還望指出。

參考文獻

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寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生最重要的基礎(chǔ)能力之一。在東部發(fā)達省市作文教學(xué)改革浪潮方興未艾的今天，民族地區(qū)的漢語文的作文教學(xué)仍舊處于觀念滯后、質(zhì)量不高、徘徊不前的尷尬處境。筆者立足于課題《藏族地區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化作文指導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的實踐研究》，以教學(xué)控制理論為指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中有計劃地、系統(tǒng)化、科學(xué)化地強化作文訓(xùn)練指導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)新閱讀與作文結(jié)合教學(xué)，并在實現(xiàn)教師施教水平提升和學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高方面取得了一些有益的實踐啟示。

一、閱讀與作文結(jié)合教學(xué)的實施過程與方法

張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達到提高學(xué)生寫作能力的目的。……說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。閱讀教學(xué)搞得好，學(xué)生一定會具有較好的表達能力，作文教學(xué)的根本問題就可以迎刃而解了。”張公的這番話透徹論述了寫作對閱讀的依賴關(guān)系，說明了搞好作文教學(xué)是離不開閱讀教學(xué)的。同時我們現(xiàn)有的語文教材都是專家學(xué)者精心挑選的經(jīng)典文章，可以就地取材，高效利用，是作文教學(xué)極好的“例子”。為此我們課題組制定了《閱讀教學(xué)中作文教學(xué)的強化訓(xùn)練計劃（七年級）》，克服了閱讀與作文結(jié)合教學(xué)無從入手，目標不明，無序無章可循的弊端，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程，緊密對接閱讀與作文教學(xué)，建立起閱讀教學(xué)與作文教學(xué)同步實施、全面可控的體系。

同理，借助以上方法，我們對七年級全冊的閱讀課文進行逐篇逐單元的作文訓(xùn)練點分析梳理（例如圖1），提煉匯總出三大類作文教學(xué)訓(xùn)練項目暨寫人類、敘事類、寫景類。以敘事類為例，我們統(tǒng)合提煉出記敘的完整、突出中心、以小見大、圍繞中心選材、詳略得當、插敘、首尾呼應(yīng)等六個訓(xùn)練要目，每個訓(xùn)練要目內(nèi)設(shè)“學(xué)習(xí)目標”、“課文連線”、“技法盤點”、“習(xí)作展臺”、“對標訓(xùn)練”五項內(nèi)容，并將以上材料整理編輯為校本教材，將個體作文教學(xué)改革的案例上升為適宜本土、可供參考、易于推廣的作文教學(xué)改革模式。

課文 作文訓(xùn)練點 訓(xùn)練方法 訓(xùn)練題目

《散步》 1.以小見大

2.景物描寫

3.語言對稱美 品讀

仿寫 1.留心觀察，聯(lián)系思考，生活中哪些小事可以表現(xiàn)母愛。

2. 仿寫課文中的對稱式句子。

（圖1）

二、閱讀與作文結(jié)合教學(xué)的啟示與反思

1.在閱讀教學(xué)中相對獨立地開展作文指導(dǎo)教學(xué)。

正如我國著名的語文特級教師丁有寬所說：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。”但反思當下民族地區(qū)的作文教學(xué)模式仍然重復(fù)著重閱讀輕作文，作文教學(xué)從屬于閱讀教學(xué)這一普遍現(xiàn)象。因此，只有民族地區(qū)的語文教師認同內(nèi)化了作文教學(xué)的獨立地位和獨特價值，樹立起閱讀與作文教學(xué)并行并施，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，才可能激發(fā)教師個體改進作文教學(xué)的內(nèi)在動力和創(chuàng)新活力。

2.作文訓(xùn)練要做到胸有成竹，有的放矢。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)缺乏專門的訓(xùn)練計劃、序列不明、隨意性、盲目性等諸多問題的存在，造成少慢差費的教學(xué)效果也就在所難免了。基于此，我們課題組革新現(xiàn)有的作文教學(xué)，統(tǒng)籌全局又分層兼顧，對我校現(xiàn)行使用的語文教科書進行了深層次挖掘，總結(jié)梳理出閱讀課文中蘊含的作文教學(xué)資源，明確了讀寫結(jié)合教學(xué)聯(lián)接點以及目標、方法，提煉制定出七年級全學(xué)期的強化作文指導(dǎo)教學(xué)計劃，并在教學(xué)中堅持實踐、并對重要節(jié)點過程進行錄像或反思研討，既保證計劃的落地落實，又能及時調(diào)整矯正，實現(xiàn)作文教學(xué)的可控和方便操作，極大地增強了我們實施作文改革教學(xué)的信心和動力。

3.遵循作文規(guī)律和學(xué)生特點，因地制宜，分類施策，是作文教學(xué)高效成功的基本準則。

教學(xué)控制論揭示了控制任何教學(xué)過程的理論，實質(zhì)上就是利用客觀規(guī)律來達到一定目的的方法學(xué)理論，問題的關(guān)鍵就在于揭示借以控制具體教學(xué)過程的規(guī)律。為此，我們結(jié)合自身實踐，總結(jié)了行之有效的作文教學(xué)的基本規(guī)律。一是在作文教學(xué)中遵循模仿創(chuàng)新之路。模仿就是閱讀與寫作教學(xué)密切結(jié)合集中體現(xiàn)。我們本著向課文學(xué)寫法的原則，根據(jù)強化訓(xùn)練計劃結(jié)合課文內(nèi)容與特點，有針對性開展仿寫句子、段落、篇章的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從點滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，克服學(xué)生提筆犯難，愁眉不展的畏難情緒。二是開掘?qū)W生的生活寫作源泉。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。豐富多彩的生活理應(yīng)成為學(xué)生寫作的不竭源泉。在平時我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、善于積累素材的意識和能力。例如我們根據(jù)課文《王幾何》的學(xué)習(xí)，擬定“一樣的老師、不一樣的故事”作文訓(xùn)練主題，指導(dǎo)學(xué)生細心觀察身邊的老師、用心回憶曾經(jīng)的恩師，從切切實實的真人真事中挖掘?qū)懽魉夭模寣W(xué)生有話可說，寫真人、敘真事、抒真情。同時我們針對民族學(xué)生課堂發(fā)言積極，勇于表達的特點，有針對性開展口寫訓(xùn)練，并在當堂將學(xué)生的口頭表達及時轉(zhuǎn)化為規(guī)范的寫作表達，讓學(xué)生能夠第一時間得到評價反饋、第一時間得到方法指導(dǎo)、第一時間得到鼓勵提升，收到了良好的教學(xué)效果。再者我們還注重調(diào)用多媒體資源，播放貼近生活、適宜學(xué)生欣賞的電影，豐富學(xué)生的生活閱歷和寫作素材。例如《放牛班的春天》講訴了一群難纏的問題兒童的成長和馬修老師的故事，學(xué)生們在看電影時表現(xiàn)出了極大的興趣。電影結(jié)束時，教師及時設(shè)疑設(shè)問：“你身邊的老師都和馬修老師一樣嗎？不一樣在什么地方？”、“假如你犯了錯，老師和父母會怎么樣對待你？”及時地將學(xué)生的思考與生活實際結(jié)合起來，觸碰學(xué)生心弦，讓學(xué)生有話想說，有話可說，有感而發(fā)，在期末考試中，很多學(xué)生的考場作文都引用到了電影中的情節(jié)和例子，效果非常突出。

4.注重科學(xué)理論指導(dǎo)，將反饋理論應(yīng)用于教學(xué)實踐有利于形成科學(xué)完整的作文閉合訓(xùn)練系統(tǒng)。

反饋理論所揭示的學(xué)習(xí)心理過程是一個“內(nèi)化―外化―強化”的循環(huán)閉合環(huán)路，對應(yīng)作文教學(xué)而言，內(nèi)化是教師的作文指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生寫作的方式方法，外化是學(xué)生對教師指導(dǎo)和自我思考的直觀表達，強化是教師對學(xué)生作文的講評和反饋。但現(xiàn)行的作文教學(xué)中教師講評反饋一結(jié)束，一次作文訓(xùn)練也就標志著結(jié)束了，學(xué)生作文的矯正提高的步驟也就戛然而止了。針對這一弊端，我們結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)中的負反饋理論，對學(xué)生采取課堂講評和面批面改相結(jié)合的方式，對個別學(xué)生進行兩次甚至三次當面指導(dǎo)，重做重改，幫助學(xué)生切實領(lǐng)會方法，學(xué)會用法，展現(xiàn)技法，真正讓作文教學(xué)過程既符合認識-實踐-再認識-再實踐的辯證唯物主義的認識過程，也符合教師的教由信息輸出-信息反饋-指導(dǎo)矯正，學(xué)生的學(xué)由內(nèi)化-外化-強化的循環(huán)閉合的教學(xué)控制的基本過程。

綜上，關(guān)于閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)是一個與時俱進、常談常新的話題，教育教學(xué)理論的創(chuàng)新更是永不止境，筆者所期盼的是緊扣閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的扭結(jié)，找準一點，撬動全局，對民族地區(qū)的作文教學(xué)改革提供有益的實踐參考，同時也期待自己的淺薄認識能夠在廣闊的作文改革和教學(xué)實踐接受檢驗，不斷完善。

參考文獻：

[1]武玉鵬.作文教學(xué)過程新探[J].語文教學(xué)與研究，1996年02期