如何有效教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇如何有效教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著課程改革深入開展，探討農村小學語文教學活動中如何用最少的時間與精力促進學生全面發展，實現預期教學目標，追求教學效益最大化的有效教學成為新時期的課題和教師們共同的追求。結合理論學習及教學實踐，筆者認為小學語文有效教學可從如下方面來開展。

一、科學確立教學目標，為實施有效教學立下基礎

語文學科具有語文能力形成和人文精神鍛造的特性。因此，教師要針對特性來處理現實中存在的諸多問題，促進新課程的推進。

1.抓語言學習。早在兩千多年前，孔子就提出了“授人以魚，不如授人以漁”。在進行教學設計的時候，應充分考慮文本作者，教材編者，教師，學生這四個主體來確立語言學習目標，設計語言學習過程，充分開展與利用課程資源讓學生參與語文實踐活動。

2.挖人文意蘊。閱讀小學新課程的文本，我們不難發現，所選課文文質皆美，蘊涵豐富，無論是高山流水、自然風光還是感人至深的親情、友情或是富有童趣的詩歌、童話等都是對學生進行人文教育，引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。在教學設計時，教師首先要了解作者的思想、觀點、態度和情感，以及寫作的背景，編者選文的目的，緊緊立足于文本，考慮學生學習的難點，學習的需要，有意識地滲透人文素養的培養，揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊，使知識具有強大的力量。

二、合理利用課程資源，為實施有效教學搭建平臺

課程資源的內容非常豐富，需要教師去發現、研究，多途徑、多渠道地開發和利用來優化課堂教學。

1.把握語文教科書。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。教師要認真鉆研教材，把握教材編排意圖并理解、駕馭教材，運用好教材提供的素材，有效地指導學生收集教材提供的信息，還要聯系學生實際，選擇適合學生學習的素材，大膽地對教材進行適當的增減。讓教材更好地服務于學生的學習，激發學生學習的熱情，優化學生的學習。

2.挖掘生活資源。語文教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的語文實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的語文知識，還能開闊學生的視野，培養學生的實踐能力。

3.巧用信息資源。隨著信息技術和互聯網資源的開發和利用，網絡給予我們許多相互交流的優秀的教育資源，可以根據學生的年齡特點，制作圖文并茂的多媒體課件，充分發揮聲音、動畫及影像功能，刺激學生的多種感官，通過演示調動學生學習的積極性，促進學習模式的變革。

三、精心預設教學活動，在實踐中構建有效教學

《課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”可見，語文的有效性取決于學生的學習活動，因而教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1.注重合作，張揚個性。課堂教學中，合作學習的時機很多，可以在學習新知識的過程中展開，因為不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，讓學生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，這樣既節約大量時間，又讓學生在練習中鞏固發展。在相互合作下動手操作探究實踐性較強的內容，通過互相幫助、討論，尋找解決策略，在評價中當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。在交流中教師要充分發掘學生的興趣點，要創造條件讓學生在各組的相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展；在展示中教師要創設情景給學生以主動施展才能的平臺，調動學生學習的主動性和積極性，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，張揚學生個性。

2.以讀為主，入情入境。教學中通過不同方式的朗讀來體會作者當時的心情，讓學生充分地讀，在讀中入情，在讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，其實也就是和作者一樣的體會到了這種崇高的精神。這樣教學，能夠較快地理解課文內容，把握文本的中心思想。因此教師應尊重學生獨特的閱讀體驗，并引導他們大膽的表現出來。努力挖掘文本的朗讀點，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。

3.質疑問難，找準切口。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，來實現質疑的最優化。在課堂教學中，教師可運用風趣幽默的語言調節課堂氣氛，以別具一格的質疑激發學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅的精神狀態中學習知識。如《景陽岡》一文，我設置：今天的武松應打虎還是保護老虎呢？這一逗趣問題引起學生思考；質疑要循序漸進，有啟發性。學習《泊船瓜舟》這首詩時，我問“春風又綠江南岸”中的“綠”字可以改用哪些字？啟發學生字斟句酌，提高他們鑒別賞析能力。教師不斷優化課堂質疑，有利于激發學生興趣，有利于交流互動，有利于面對全體學生，有利于提高教學質量。只要找準文本解讀的切口，開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。學生會思、會問、會學，才可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

4.適時點撥，合理評價。《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”教師可以恰當地使用肢體語言，讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。還可以在適當時機和場合說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。

總之，小學語文有效教學是一個大課題，“有效”是課堂教學的永恒旋律，只要我們小學語文教師努力探索，定能使小學語文課高效而美好。

篇（2）

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題。有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。

一、設立明確的教學目標

“凡事預則立，不預則廢。”一個精準的教學預設，必須事先確立好本節課的教學目標。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在確定教學目標上，導致確定的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中的教學目標，從而使教學目標形同虛設。我們應該從教學三維目標出發，在總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標。特別要注意學生的年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯示的認知目標，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

二、精心設計課堂教案

在小學語文課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。這樣不但學生的基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務，使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動動而有序，具有可操作性。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，我設計了在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需我在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

三、課內讀書課外豐富知識

讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵很豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》一文，我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。

四、讓學生自主參與學習

新課標提出來：“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”強調學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。隨著課程改革的深入，我們日益重視在現在的語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學觀，學生學習的主體性得到了關注，學生成為課堂學習的主人。語文課堂教學上，在學生為主體的高效教學過程，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環節上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成了學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發揮老師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生自主學習和有意義的學習結合起來，實現有效的教學。

五、課堂教學的有效與目標

傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。新課程強調學生積極主動參與教學，強調必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，因此，教師在課堂上應該把教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配，以不同教學組織形式完成教學任務。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。

總之，我們語文教學的目的，是使學生既具有理性的光輝，又有感性的燦爛，不論是思維方式與思想領域的多元化與高巔性，還是在文字素質的高深純粹上，都必須有一個相當的高度。我們的學生，不能是只是偏向一面，以致一葉障目不見泰山，也不能讀書讀成老學究，讀成書呆子，把美好的人文情懷搞成八股，我們的語文教育，必須具有人文情懷和深厚的思想根基。

參考文獻

篇（3）

關鍵詞：小學 語文 課堂

一、情感交流，讓學生帶著深情學語文

在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，使他們置身于探索問題的情境中，以激發他們強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。語文教學活動中，教師應從作品的語言入手，仔細品味語言，進而引導學生去感受和體驗作品的情趣美，在語文教學中，學生與教師、學生與作品產生共鳴，是進行激情教學的前提，教師是課堂教學的導入者，只有教師真正被文章感動時，學生才可能受其感染，真正進入到作品中，與作品同呼吸共命運。在講解文章時，教師首先要發白內心地去欣賞文章，努力挖掘文章所蘊涵的情感因素，深入把握作者情感的脈絡，用優美動人的語言，抑揚頓挫的聲音，富有激情的講解引導學生走進文本，領略文本內容，體會文中的高尚情感，讓學生受到感染，主動進行情感體驗。

二、借助學案培養學生的自學能力

所謂“自學能力”，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握知識、應用知識的能力。它主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。它包含了兩方面的要義：一是知識經驗的積累；二是對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值等方面的融匯整合，以有效地提高學生的語文素質。怎樣培養學生的自學能力？如何讓自覺能力成為有效教學和有效學習的基礎呢？結合新教材、新課標和教學實踐的點滴所得，筆者利用“‘學案’培訓法”來培養學生的自學能力。這里所說的“學案”，就是學習者獨立自主地探究完成學習的方案。

三、營造良好的課堂氛圍，提高學生學習興趣

新課標明確指出：要推行自主學習與合作探究式學習相結合的學習方式，堅持學生的學習主體的地位，要綜合考慮學生的身心發展情況與語文教學特點，關注不同學生間存在的差異性和個性學習需求，保護他們的求知欲和好奇心，盡一切可能去激發他們學習的主動意識與積極進取精神，大力推行自主學習和合作探究式學習。要理解學生，給予他們充分的尊重，努力創建一個民主、和諧的良好師生關系，把學生對學習的熱情充分激發出來，使他們真正成為課堂學習的主人。課堂上要留給學生足夠的時間和空間開展自主學習，師生之間要積極開展有效互動，鼓勵學生大膽質疑，充分利用小組學習，倡導各組員間的互幫互助，以保證教學活動能取得最佳效果。

四、提高小學語文課堂效率

減輕學生負擔在課堂上，小學生一般都是在教師的指導下進行學習快速教課對于小學生們而言，絕對是不實際的。按照教學目標硬性地完成教學任務。也無法實現有效教學。在這方面小學教師應該制定獨有的教學計劃教學是以培養學生能力為主，而不只是知識的傳遞。教師在這些備選中調出側重點，然后針對不同的課文來進行能力的培養。例如。在上課的時候，教師先不告訴學生們要講解哪一課，而是先問學生們是否有遲到的經歷？遲到對不對？怎樣才能避免遲到？給予學生們幾分鐘的時間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結束以后，學生們自然知道了教師問的那些問題，并且在這篇課文中學到了生活中的道理。就是說，教師以教育為目的進行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學生們以這個話題為主線進行學習，這樣教學目的性明確，效果好，課堂效率也高。

五、帶動學生積極性，實現高效課堂

提高教學的有效性還要從小學生自身的情況考慮帶動學生們學習語文的積極性。培養語文的學習興趣，這才是提高小學語文有效教學的基礎。教學的對象是學生。學生們不配合不學習，結果都是沒有意義的。此外，學生的積極配合，對語文學習產生興趣，這樣才能真正實現長久的有效教學。例如，教師可以把古板的語文教學生動化，在講解景色描寫的課文時，教師可以利用身邊的便利條件，讓學生們親自去觀察再如寫作文的時候，完全可以讓學生們先進行觀察．讓學生們多去接觸實際。而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學生們去接觸自然，然后再進行寫作這樣的方式不僅能夠讓學生們有東西可以寫，最重要的是讓他們也能感受到語文學習也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學生們的積極性提高，教學效果也明顯提高，有效教學也得以提高。

六、充分利用多媒體技術，提高課堂教學效果

隨著社會的進步，科技的發展，多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，并逐漸成為一種重要的輔助教學手段，小學語文教學當然也不例外，作為語文教師，要充分利用多媒體這一現代新型教學技術，全面激發學生的學習興趣。語文學科注重開發學生的形象思維與抽象思維能力，而多媒體具有圖文并茂、聲形兼備等技術優勢，教師可以利用這一技術手段創設直觀、形象、富有感知的形象世界，促使學生的思維實現從形象到抽象的過渡。多媒體教學不但有助于豐富學生的感性資料，而且有助于學生更好地把握學習內容。因此，多媒體是創設教學情境的重要器材，教師要充分挖掘多媒體技術的教學潛能，將其融人課堂教學中。例如，在教學《楓橋夜泊》這首詩時，教師可以先用多媒體播放幾張與詩中意境相符的畫面，展示出“霜滿天”、“寒山寺”、“江楓漁火”等景物，將詩中的抽象場景變為形象、具體的實物。這樣一來，有助于學生輕松地進入詩歌意境，了解作者的情感感悟，為進一步掌握詩歌的情感基調奠定了基礎。大量的教學實踐證明，多媒體技術逐漸成為小學語文課堂教學的有效途徑，有助于在短時間內拉近學生與文本之間的距離，實現教學組織形式的多元化。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師要堅持“引導”與“放手”相結合的原則，培養他們敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的“持久”“穩定”的學習習慣，以利于他們的終身學習。

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0122-01

多媒體形象直觀的特點和圖文音像并茂的表現形式，可以充分開發學生的大腦功能，優化課堂教學模式，培養思維能力，大大提高記憶效率，是提高教學質量的有效方法。

1 多媒體輔助教學，豐富學習內容

學習書本知識只是語文教學的第一步，語文教學的最終目標是讓學生掌握學習知識的本領，具備自主學習的能力，體會文本中所蘊含的思想，所以，教師要引導學生從課內走向課外，鼓勵學生自由閱讀，拓展知識面，豐富知識量。多媒體具有操作簡單、信息存儲量大、信息傳遞渠道廣等特點，所以，教師要積極發揮多媒體技術的這些優勢，通過圖片展示或者制作PPT課件為課堂教學注入新的生機與活力，利用精彩欣賞、課前導入圖片教學難點重點，讓課堂精彩紛呈，給學生帶來不一樣的學習體驗，在激發學生學習興趣的基礎上豐富學習內容，開闊學生的視野，教學效果事半功倍。

2 多媒體輔助教學，激發學生興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是學生最好的教師。實現高效課堂教學的關鍵在于能否激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的主動性和積極性，多媒體技術集聲音、圖像、文字于一體，可以給學生帶來強烈的感官刺激，吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態，激發學生學習語文的熱情和興趣。所以，教師要充分發揮多媒體教學的優勢，將學生吸引到學習活動中來。例如，在學習寫景類文章的時候，教師就可以使用多媒體將抽象的文字具體化、形象化，增強學生感性認識的能力，如《桂林山水》這篇文章，學生通過文字并不能看到具體的景物，再加上學生對桂林不了解，所以學習的積極性比較差。這時，教師就可以使用多媒體制作課件，將文章描述的山水形象直觀地展現在學生面前，使抽象的知識具體化，讓學生看到具體的實物，欣賞桂林清凈的水、奇特的山，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，同時還有助于拓展學生的想象空間，教學效果事半功倍。

3 多媒體輔助教學，提高閱讀能力

閱讀能力是語文能力的重要部分，通過閱讀可以發展思維、認識世界，獲得審美的體驗，是學生與文本溝通對話的主要方式。多媒體技術具有其他教學手段無法比擬的直觀性和生動性，將視頻、音頻、圖形與文字集于一體，可以大大吸引學生的注意力，使課堂教學更加生動有趣。另外，豐富的網絡資源為學生獲取知識信息提供了多種渠道，提高了學習的靈活性，為課堂教學注入了新的生機與活力，對學生閱讀能力的提高具有積極的影響。例如，在學習《爬山虎的腳》這篇文章的時候，如果只靠教師語言解釋，學生很難理解“爬山虎腳的位置”，這時多媒體教學的優勢就能顯現出來了，教師可以在課前搜集介紹爬山虎的視頻資料，將爬山虎腳的位置形象直觀地展現在學生面前，這樣一來，學生就會對爬山虎的腳有個形象直觀的認識。在此基礎上再開展“添腳”實踐活動，不但可以增強教學活動的趣味性，激發學生學習的主動性和積極性，同時提高學生的感悟能力，增強感性認知，提高學習效率。多媒體教學是一種全新的教學模式，不斷切換的屏幕背景，聲音與畫面的完美結合，場景的立體式展現，都對學生產生強烈的吸引力，新穎的教學模式會激發學生的能動性，因為好奇而樂于參與其中，把復雜問題簡單化，抽象問題具體化，既能幫助學生理解，又能鍛煉學生思維。另外，掌握學習主動權的學生更能發揮自身的主體優勢，促進學生合作精神和競爭意識的培養。

4 多媒體輔助教學，突破教學難點

多媒體技術可以將抽象的文字內容形象化、具體化，增強學生認知能力，幫助學生深入理解知識的思想內涵，更好地理解文本形象和課文內容，突破教學難點，提高教學質量。例如，在學習《詹天佑》這篇文章的時候，學生對描述詹天佑開鑿隧道的句子不是很理解，為此，教師可以讓學生以小組為單位畫一畫示意圖，討論火車如何爬上那“人”字形線路的，最后再利用多媒體為學生展示“人”字形隧道的示意圖。在多媒體的幫助下，學生會有直觀的認識，加深對文本內容的理解，從而突破教學難點，提高學習效率。

5 多媒體輔助教學，陶冶學生情感

置身特定的情境之中可以讓人產生思想的共鳴，陶冶學生情感，進一步激發學生學習的動力。多媒體具有最佳視聽效果，是創設教學情境工具的不二之選，因此，我們要發揮多媒體聲情并茂的特點，根據教學內容創設教學情境，陶冶學生情感，提高課堂教學的有效性。例如，在學習《王二小》這節課時，由于這篇文章的感彩濃厚，教師可以一邊展示多媒體課件，一邊用深沉低緩的語調描述來創設情境：王二小的血染紅了大石頭，染紅了蔚藍的天空，染紅了碧綠的草地，秋風為之哭泣，小鳥為之哀鳴。當學生看到王二小的尸體時已經泣不成聲，此時的學生做到了入情入境，帶著這種情感閱讀課文，深入文本渲染的情境，閱讀效果必定會大大增加，實現了情感陶冶的目的。

總而言之，我們要發揮多媒體教學的優勢，積極研究新的課題，促進多媒體教學與傳統教學相結合，滿足新課程改革提出的要求，實現高效教學的目標。

（淄博市博山區北博山中心學校，山東 淄博 255207）

篇（5）

初中語文中的作文教學一直是以培養學生的寫作能力為其主要目標的，通過初中作文教學，可以提高學生閱讀和理解能力，幫助他們通過作文寫作訓練自己的表達能力。雖然作文教學一直備受關注，教師也一直在探索更有效的教學方式，但是現階段我國初中語文作文教學的有效性還是存在一定的問題。下面，筆者將對初中語文作文教學中的有效性相關內容進行闡述。

一、初中語文作文有效性教學的概述

有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發點來界定的，如有效教學是指成功實現明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發展。

二、我國初中語文作文教學現存的問題

1.作文教學低效

在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結果進行總結，也不能和學生產生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。

2.作文教學傾向于功利性

以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產生“人文分離”

的現象。

3.作文教學缺乏有序性

作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉，根據歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。

三、實現我國初中語文作文教學有效性的途徑

1.作文評價標準立足于學生

作文評價模式的調整，主要是將作文評改的權利交給學生，讓學生在評價過程中發揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據作文中容易出現或較多出現的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現的問題，在解決新問題的過程中進步。

2.改變寫作教學的功利性傾向，注重真情實感

初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發展等與日后學習、生活、工作相關的信息，發展學生的能力，而不是只注重學生的分數。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”學生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發生的現象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調，與合理想象和虛構并不沖突。

3.明確教學目標，教學過程循序漸進

作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎。在實際教學中，教師要給學生構建一個“自由寫作－規范寫作－自主創作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎上，逐漸規范起來，通過教師的引導向“自主創作”發展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。

4.充分利用課后練習，增加寫作機會

語文課本中的課文都是經過千挑百選的精品，它們大都文質兼美。我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習中都設計了各類練筆習題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓練和講評，學生的作文自然能有效地提高。這些練習點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節想象、詩歌創作等等。在學習課文的過程中穿插也行，作為家庭作業去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學生做起來普遍反映不難。所以說，教學要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應付學校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，也應付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學生的學習時間，可不就是無效教學了嗎。所以，要有效地進行作文教學，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習，學生還是欣然接受的，也寫出了一大批優秀習作。

結束語

作為一名語文教師，筆者認為自己有責任不斷探索初中語文作文教學的改革，實現對初中語文作文教學效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學的有效性進行了系統論述，指出了我國初中語文作文教學中存在的問題，并結合自身教學經驗和前輩對作文教學的總結，提出了更好實現我國初中語文作文教學有效性的方法。文中不妥之處還望指出。

參考文獻

篇（6）

一、認真地備好每一節課是提高課堂教學有效性的首要條件

正如于永正老師所說，備課不等于寫教案，備課其實包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節――把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教師應該從學生學習活動的角度來備課。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。教師要對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生的發展。要讓學生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。這也是新課標以學生為主體的體現。那么，怎樣讓學生成為學習的主角，是我們應該一起認真研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，尊重學生思維綻放的火花，要始終把學生放在心里，也就是說備課一定要備學生。教師要盡可能的豐富教材資源，為學生提供優質的學習材料。

二、加強學生課堂上的學習體驗是提高課堂教學有效性的關鍵條件

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。所以，不斷的強化和拓展學習活動體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。

三、學生學習方式的轉變是提高課堂教學有效性的重要條件

《語文課程標準》中明確提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。轉變學生學習方式是目前新課程倡導的新教學理念，自主學習、合作學習、探究學習是三種基本的學習方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學有了重新認識和定位，學習方式作為新課程理念之一用來指導我們的課堂教學行為，合作、自主、探究的學習方式對學生的成長、發展來講，它的意義和地位是不言而喻的。在有效性課堂教學中，教師應明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。

第一，教師角色：由“傳授型”向“研究探討型”轉變。以往的教學方式教師強調“齊步走”、“滿堂灌”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學生的個性是有差異的，這樣的課堂教學，不利于課堂教學有效性策略的實施，不利于因材施教。教師如果不能實行由“傳授型”向“研究探討型”的角色轉變，那么他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。

第二，教學方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發展現實相去甚遠。今后的語文教學方式必然需要發生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。

所以，在新課程的語文課堂教學中要真正起到教師的組織、引導、學習參與的作用，教師必須自然地融入到學生的學習小組和班級中去，在教學環節和細節中找到適合新課程學習方式新理念的形式和方法。

作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內容，我們的教育目的是發展學生的語文素養。因此我覺得有效的語文課堂應該是教師用智慧的語言將學生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。語文教師也許都懷有著夢一般的希望，都懷有著海一樣的廣闊，我們要做一名充滿智慧的引領者，讓我們的語文課堂多些有效性，讓我們的語文課堂多些快樂和美麗吧！

參考文獻：

篇（7）

為了順應新時代教育事業的發展趨勢，作為語文教師，必須深入貫徹新課程教學目標的要求，提高課堂教學的實效性。以此來激發學生的學習熱情，提高語文教學的有效性。以下是本文對如何提高初中語文教學有效性的幾點認識，僅供參考。

一、引導學生做好課前預習，形成良好的預習習慣

雖然我們一再強調課前預習的重要性，但是很多學生都不會乖乖按照老師的要求來做，雖然在剛開始的時候大家會因為新鮮感來預習文章，但是久而久之，就沒有學生會主動參與預習活動了。還有一部分學生認為預習語文不如預習數學和英語明智。但是在此我們重申預習的重要意義，并不是要求學生回家看看課文這么簡單，下面我們以《威尼斯商人》為例來闡述應如何預習語文知識：這篇文章時莎士比亞文學巨著中的一部杰出的歷史劇，其中有很多性格鮮明的人物出場，如：機制聰明的鮑西婭、仁慈友善的安東尼奧、殘忍狡猾的夏洛克等。教師可以事先將這些人物從課文中提煉出來，讓學生在課余時間按照人物角色進行分角色表演，這就可以促使學生在課后通篇閱讀文章，并領會其中每個人物角色的性格特點。這種預習方法，可以讓學生在準備角色表演的同時，心生一份自覺的責任感，使每一位學生都認為自己是課本劇表演中的一份子，從而培養學生良好的主人翁品質，使他們認識到自己的主體地位，而教師要充分發揮自身的主導作用，扮演好指導者、協助者、組織者的角色，讓學生自主體驗獲取知識的樂趣，激發學生的參與興趣，讓學生與課堂融為一體。

二、及時掌握學生反饋信息，合理調整教學策略

高效的教學活動需要教師根據學生學習的反饋信息及時調整教學策略，制定行之有效的教學方案，促進教學目標的實現，快速高效的完成教學任務。因此，及時掌握學生的優點和反饋信息是非常有必要的。首先反饋信息要及時，教師要堅持實事求是的原則，對學生的優點和缺點要及時表揚和指出，豐富練習活動，強化學生對重點難點知識的理解和認識，內化能力，讓學生掌握高效的學習方法，實現舉一反三，培養學生學習的能力。其次反饋方式要靈活多樣，在以往的教學活動中，考試是教師慣于使用的方式，但礙于時間的限制反饋效果不佳，因此，教師可以采取提出思考問題，引導學生復述文章內容的方式來掌握學生的實際學習情況，理解學生的學習態度和教學效果。最后，要貫穿于教學活動的每個環節，無論是備課、授課、復習、指導還是作業都要及時掌握學生的反饋信息，只有建立健全反饋機制才能幫助學生及時的做出教學規劃與調整，保證又好又快的完成實現目標。

三、強化學生的情感體驗，提高學生對語言理解能力

語文學科與其他學科有所不同，它是一門具有人文性與社會性的學科，不管從語言文字的角度，還是從文化文學的角度，都要求學生切身體驗和感悟文章內容，并進行探究狀態，從而感受作者的思想意境。例如，在教學萬《變色龍》之后，大部分學生在分析其中的“奧楚蔑洛夫”這一人物形象時，都認為他是一個出爾反爾、見風使舵的沙皇政權統治下的走狗。但是也有學生從文章中找出他幾次“穿脫大衣的窘態”，從這些細節中分析出：“他不過是沙皇政權統治下的走狗，其實也有可憐的一面，在當時的社會中，他這樣做也是為了生存。”通過這樣的分析可以引導學生設身處地的站在小說人物角度思考問題，切身感受人物的內在思想，從而提高學生對文章語言的理解能力。

四、鼓勵學生學習中求異創新，激發學生創造潛能

教師不要用課本知識來束縛學生思維的發展，要注重激發學生思維的活躍性，不但是學習任何知識，都要注重激發學生的質疑精神，挖掘學生的創新潛能，鼓勵學生求異創新，提出獨到的看法與見解，而不是亦步亦趨、人云亦云。例如，在教學《錯過》這篇文章時，作者要求我們坦然面對錯過、接受錯過、品味錯過。而有的學生在學習過程中會提出自己的觀點：“坦然面對錯過固然是一種良好的生活心態，但是也存在一定的消極味道，面對錯誤與失敗，我們要積極改變、積極面對，盡量減少錯過。這樣一來，人生不就變得更加完美了，我們在老去的時候，可以自豪的說：‘我曾經爭取過、努力過，我沒有任何遺憾。’”這位學生的看法與見解是非常具有創新意義的，有效激發了學生的質疑精神和創新品質，當然，在這一過程中，也加強了師生之間的良好互動。

五、采用多樣教學方法，提高學生知識應用能力

在素質教育背景下，語文教師不能固守教材，而應活學活用，靈活采用多樣化教學方式，提高學生對語文知識綜合應用的能力。例如，在“名著賞析”單元中，七年級上冊安排了《伊索寓言》和《湯姆·索亞歷險記》兩篇文章，因為在實際教學中，我們無法讓學生一次性了結原著的全貌，所以只能在課堂上進行啟發性的引導。在整個引導過程中，不要以相關資料的背誦、記憶、大致情節的了解作為“硬性規定”，而是利用課堂時間為學生提供作品大綱，通過辯論會、讀書比賽、討論會等形式引導學生了解和閱讀原著，當學生閱讀之后，再對此進行系統的總結。通過這一過程，學生們不但能在閱讀過程中對作品形成大致的了解，而且有助于他們對重點知識的把握，提高學生“學以致用”的能力。

總而言之，只有調動學生主觀能動意識，激發學生主動學習的熱情，才能保障高質量的教學活動，才能提高課堂教學有效性，促進學生語文綜合素養的提高。

參考文獻：

篇（8）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02

職校普遍存在這樣一種現象，多數學生重“專”輕“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業課程奠定基礎，還可以提升學生的職業技能。雖然在職業教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發揮，應起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質的培養，也不利于職業教育的發展。基于此，本文探討如何優化職校語文課程教學內容。

一、職校語文教學內容應實用性強，具有鮮明的職教特色

“興趣是最好的老師。”職校語文課程吸引學生的關鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據職業學校的培養目標來適當調整教學內容，使其具有現實性、開放性和活動性，以利于培養適應社會需要的合格中職生。

（一）注重訓練和培養學生的書寫能力。隨著電腦應用的普及，很多學生已不太重視寫規范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應著重訓練和培養學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結構和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內的事情，而且經過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經發生了根本性的變化。

（二）注重訓練和培養學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業生很受歡迎。可見，接收信息是否準確，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協商，等等。因此，職校語文教師應注重訓練和培養學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉鎮、農村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發音。此外，建議學生多收看《新聞聯播》，學習主播標準、規范的普通話發音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調放低；然后是心理素質訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態勢和一般語言表達技巧訓練等。

（三）注重訓練和培養學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，以及掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法。但有人錯誤地認為，應用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應用文，不僅要掌握格式，而且應懂得該文的內容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復地練，直至寫作這類常用應用文得心應手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應根據學生不同的專業特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎。

（四）注重訓練和培養學生的自學能力。現代社會發展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經濟發展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導學生樹立終生學習的思想，培養他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。

我們利用語文課訓練和培養學生的自學能力的做法是：第一，轉變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經常“自問自答”，結果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應轉變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應充分尊重學生的個性發展，鼓勵創造性學習，引導學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應高速發展變化的高科技信息時代環境，實現自身的可持續發展。

二、職校語文教學內容應緊密聯系專業，提升職業素養

職校生職業綜合素質的培養與語文課程的學習聯系緊密。語文教師應時刻牢記一“職”字，始終用職業教育的戰略眼光來看待手中的文本，密切關注學習主體。在日常教學中，課堂內容要與學生專業緊密聯系，以幫助學生提升職業素養，同時豐富語文的教學內容。

（一）專業思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業與愛崗、責任與誠信、團結與協作等職業素養教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養健全人格，增強道德修養，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業素養，讓學生深切感受到良好的職業素養是職業準入的一道門檻，是今后就業和創業的需要。如在《我喜歡出發》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發”是一種盲目的、無目的的“出發”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。

（二）專業知識與語文教學內容融會貫通。專業知識與語文教學內容的巧妙結合，還可以體現在通過挖掘專業方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業的學生拆卸發動機可謂得心應手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發動機的拆卸》。這個內容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術專業學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術與文學藝術的交融體驗中汲取語文的素養，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術素養。

三、職校語文教學應利用傳媒資源，豐富教學內容

隨著信息社會的來臨，信息技術被快速應用到人類生產和生活的各個方面。以多媒體和因特網技術為標志的信息技術已成為拓展人類創造能力的重要工具。而現在許多農村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導學生善用網絡、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應教會學生善于利用網絡資源。一是利用網絡資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發的人生思考，等等。利用網絡資源進行自主學習，可以激發學生學習的興趣，培養其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網絡快車尋找與課文內容相關的資源，再現當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內容的理解。如引導學生上網觀看《紅樓夢》等經典影視作品。三是利用網絡資源引入“時代活水”，使課堂教學內容和現實生活發生關聯，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內容。

總之，職校語文教學應凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養良好的個性品質，提升職業能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]熊亮.建設切合中職生實際的語文教學模式[J].職業教育研究，2009（3）

篇（9）

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何使初中語文教學真真正正地落到實處，有效達成，筆者認為以下幾個問題值得我們的關注與思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語文課怎么了？語文教學的出路何在？

新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中，我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

四、倡導探究性學習，但不能無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：①在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？④假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？⑤你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。

五、倡導對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話” 、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程，真正地還語文教學真我的風采。

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.117

作文教學是語文教學的重中之重，同時也是語文教學的難點。高考中語文作文占有重要地位，為了有效應對高考，作文教學出現了模式化現象，文章寫作重復率高，新意不足。因此，提高高中作文教學的有效性，實現寫作的百家爭鳴，提高文章的新意，需要教師在教學實踐中不斷探索。作文教學作為語文教學的重要組成部分，對語文教學質量的提高有重要影響，因此提高作文課堂教學質量也是提高語文教學質量的題中之義。本文就提高高中作文教學質量的有效方法展開論述。

一、有效激發學生的寫作興趣

想要提高學生的寫作水平，最重要的是要培養學生的寫作興趣。想要寫出好的文章，必須融入學生自己的思想，因此，想要學生寫出好的文章，就必須有效培養學生的寫作興趣，讓學生把寫作當成學習中的一件樂事。一旦學生對寫作產生了濃厚興趣，就會產生寫作的主動性，而不會再把寫作當成一種負擔。為了有效培養學生的寫作興趣，教師可以從以下幾個方面著手：

（1）對好的文章進行鼓勵。對學生寫的優秀文章，教師要及時給予鼓勵，將學生的佳作展示給學生欣賞，讓學生體會到寫作的成就感與快樂。教師可以選擇教室里一個比較顯眼的位置開辟“美文欣賞欄”，將每次寫得好的學生的文章供學生欣賞，讓學生去品評。開辟“美文欣賞欄”對小作者是一種激勵，對其他學生而言，既可以欣賞優秀文章，同時也可以借鑒其他學生的出彩之處，有助于學生寫作水平的提升，有效激發了學生的寫作興趣。

（2）通過創設情境，有效調動學生的寫作激情。通過情境的創設，讓學生產生身臨其境的感覺，激發學生的寫作欲望。在語文作文課堂教學過程中，教師可以將圖片、實物、幻燈片、錄音機等運用到作文課堂教學中，使學生的感官得到有效調動，給學生一種置身其中的感覺，學生產生無限的想象，寫出更多有新意的文章。

二、借鑒優秀作品的寫作方法

高中語文教材中節選的文章，是經過千挑百選而得到的精華，因此，教材中的文章都有文質兼美的特點，學生在日常學習過程中，應該有效借鑒教材中文章的結構、語言、表達方式等。教師還要對學生進行有效指導，幫助學生了解文章的意境，讓學生感受到文章的美妙之處，了解文章的寫作方法與思路。學生借鑒與欣賞的內容應該是多種多樣的，可以是小說，也可以是散文、詩詞等。作文教學中教師要鼓勵學生積極進行模仿，借鑒他人的成功之處。

教師在鼓勵學生積極借鑒他人寫作優點的同時，還要鼓勵學生要勇于創新。借鑒只能有效提高學生的寫作技巧，而學生想要寫出真正具有創意的文章，必須站在前人的肩膀上不斷創新，只有學生自己嘔心瀝血的創作，才是自己真實情感的表達，才能使學生的寫作水平真正得到提高。

三、設置有效的作文題目

要想有效提高作文教學的有效性，設置合理的作文題目也很重要，在進行命題時應該從學生的實際情況出發。對作文題目進行合理命題，是實現作文教學目標、提高作文課堂教學有效性的有效方法。學生進入高中階段，雖然有了一定的自主思考能力，但是，處于從幼稚期向成熟期過渡階段的高中生，心理發展依然還是不成熟的。因此，在學生進行寫作之前為其制定有效的寫作題目，是提高作文教學質量的第一步。

要想使作文題目變得更加科學合理，教師在制定題目時要以學生的實際心理特征為出發點，綜合考慮學生的駕馭能力等，只有這樣才能制定出與學生相適應的題目。高中生雖然沒有真正進入社會生活，但是對社會上的事物很感興趣，渴望長大，喜歡扮演一定的社會角色，他們的思想雖然沒有完全成熟，但是，卻能對身邊的事物進行必要的褒貶評價，很愿意參與到社會實踐中去。教師可以根據學生的這些特征進行命題，例如：根據學生喜歡扮演社會角色的特點來命題，“給我三天時間做班主任”“假如我是警察”，教師通過這些文章會發現，學生對問題的思考能力已經遠遠超出了教師的想象。因此，為了有效提高作文課堂教學質量，進行科學命題十分必要。

四、擴充學生的閱讀量

好的文章并不是憑空想象出來的，需要經過大量的積累。好的文章不僅辭藻優美。而且含義深刻，想要寫出這樣的文章，學生既要有扎實的語文基本功，還要對問題有深刻見解。怎樣有效提高學生的寫作基本功與認識問題的深度呢？教師要引導學生多閱讀，包括課內閱讀與課外閱讀。

篇（11）

一、創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

二、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

三、制定有效的教學目標

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

四、優化教學情境

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

五、注重過程

注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。

1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。

2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。