大學(xué)科技論文大全11篇

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2.實習(xí)基地開發(fā)過程中，主體責(zé)任不明晰，企業(yè)動力不足，校企合作深度不夠。基于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來形成了“重理論、輕實踐”的錯誤認識，加上企業(yè)外實習(xí)基地運行管理模式落后、主體責(zé)任不明確、實習(xí)經(jīng)費投入不足、缺乏相應(yīng)法規(guī)和政策的支持、用人單位直接效益少等原因，造成用人單位接納實習(xí)積極性偏低；同時，學(xué)生在實習(xí)的過程中很難接觸到和專業(yè)相關(guān)的實習(xí)工作內(nèi)容，導(dǎo)致實習(xí)時間和實習(xí)效果難以保證，直接影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、德國應(yīng)用科技大學(xué)實踐教學(xué)體系的特點

德國應(yīng)用科技大學(xué)（簡稱FH）發(fā)展時間較早，培養(yǎng)的人才具有很強的實踐傾向，而且能靈活調(diào)整以適應(yīng)變化的就業(yè)市場，具有較強的代表意義。綜合來看，其實踐教學(xué)體系成功之處如下：首先是實行模塊化教學(xué)，增大學(xué)生選課的自主性，強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的對接；其次是實踐教學(xué)目標多元化，如要求具備獨立完成專門實驗和應(yīng)用研究的能力、了解專業(yè)知識的在企業(yè)文化背景下運作模式、實現(xiàn)工學(xué)交替等。第三是企業(yè)和學(xué)校深度結(jié)合的“雙元制”，F(xiàn)H注重企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的全程參與，強調(diào)校企協(xié)同育人。學(xué)校基于企業(yè)典型工作任務(wù)分析進行教學(xué)，將職后教育向職前教育延伸；學(xué)生需要以頂崗實習(xí)的形式在企業(yè)進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識解決企業(yè)實際問題，畢業(yè)論文采用以解決企業(yè)實際問題的“真題真做”模式。最后，要求教師具有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，是解決企業(yè)實踐管理問題的高手、能手和巧手。

三、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和改進

1.進一步整合資源，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的模塊化。工商管理的學(xué)科特點與學(xué)生接觸管理實踐的有限性決定了實踐教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的重要地位。一般認為，實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的整體。今后需要根據(jù)應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置的“模塊化”理念，整合、優(yōu)化現(xiàn)有課程實踐資源，將現(xiàn)有課程中的實踐教學(xué)重構(gòu)、耦合成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)與實戰(zhàn)演練模塊、企業(yè)綜合運作模塊、企業(yè)子系統(tǒng)的基本運作模塊、管理方案設(shè)計、企業(yè)基本認知能力等五大模塊。

2.采用網(wǎng)格化管理，強化第二課堂對實踐教學(xué)的支撐。結(jié)合網(wǎng)格化管理的基本原理，以各個專業(yè)指導(dǎo)平臺和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，組織本專業(yè)的知識競賽、暑期社會實踐、專家學(xué)術(shù)報告、征文比賽等活動，既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，也為師生交流提供很好的渠道。活動由學(xué)生自行組織、安排，可以鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，積極推進跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生活動的開展，為相關(guān)的科研活動創(chuàng)造有利條件。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作機制，建立“四導(dǎo)師”模式，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。首先在專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，建立、優(yōu)化實踐教學(xué)管理組織體系，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機制。其次，以現(xiàn)有的行業(yè)商會合作為基礎(chǔ)，努力開拓校外社會實踐教學(xué)基地，加快實踐教學(xué)改革，在實現(xiàn)點的拓展的同時實現(xiàn)面的擴張，逐步完善“3+1”教學(xué)改革。最后，建立“四導(dǎo)師”模式，如圖2所示，明確相關(guān)主體在實習(xí)過程中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，改革薪酬和職稱評定制度，強化對實踐教學(xué)的激勵，促進校企協(xié)同育人的實現(xiàn)。校企雙方還要進一步建立和完善校外實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，共同組織參與對學(xué)生校外實習(xí)的考核、管理與監(jiān)督。為此，可以借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想，以構(gòu)建CIPP為基礎(chǔ)，細化背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價、成效評價和可持續(xù)性評價等一級指標的觀測點，對實習(xí)質(zhì)量進行全過程、全員和量化管理。

篇（2）

一、令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀

語文作為中華文化的基礎(chǔ)學(xué)科,本來應(yīng)該是最受學(xué)生歡迎的一門課,而大學(xué)語文卻走到了另一個極端,成了學(xué)生感到最厭煩和枯燥的一門課。這是值得大學(xué)語文教育工作者應(yīng)該反思的問題。因此，就應(yīng)該了解一下在大學(xué)語文教學(xué)中存在哪些問題：

1、教學(xué)定位低。由于過多地強調(diào)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè),作為公共課的大學(xué)語文在大學(xué)里處于非常尷尬的境地,定位偏低,許多教師教學(xué)積極性不高,不愿意從事大學(xué)語文教學(xué)工作。其次,在教育界的評價體系導(dǎo)向上也存在一定問題,社會對大學(xué)評價的一個重要指標體系之一是專業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量,致使許多大學(xué)都在努力完成科研成果的任務(wù)。對中文專業(yè)教師來說,如果不發(fā)表專業(yè)論文,大學(xué)語文教學(xué)水平再高,也難以晉升職稱。因而,很多教師就不會專心致力在大學(xué)語文的教學(xué)上，而花費更多的精力去從事科研工作。當(dāng)下,許多大學(xué)生選課著重考慮的是就業(yè)的需要,除了專業(yè)課和要求必選的英語、“兩課”,多數(shù)學(xué)生都可能選一些應(yīng)用性較強的課程,如“演講與口才”、“公關(guān)禮儀”,等。如果大學(xué)語文不屬于必修科，許多學(xué)生是不會有興趣的。

2、教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前,縱觀大多數(shù)大學(xué)語文教材,也或多或少存在弊端。首先,教材內(nèi)容沒有跳出純文選的框子,選文偏重于文學(xué)名篇,尤其偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文,對當(dāng)代優(yōu)秀的人文科學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象以及國外優(yōu)秀的文學(xué)作品選取太少;其次,在許多大學(xué)語文教材中,體例往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹,結(jié)尾做個閱讀提示,然后就是問答題,這與中學(xué)語文教材并無多大區(qū)別,大學(xué)語文因而被稱之為“高四語文”。

3、師資隊伍建設(shè)嚴重缺位。科技的飛速發(fā)展使得專業(yè)課程教學(xué)受到更大的重視,專業(yè)課的教師隊伍也隨之壯大。從事專業(yè)課教學(xué),評碩、博導(dǎo)比較容易,其待遇也高。使得有水平的老師不安心本課程教學(xué),都想拼命擠向?qū)I(yè)課程教學(xué),剛剛從事語文教學(xué)的教師又沒有太多駕馭大學(xué)語文課堂的經(jīng)驗。要達到大學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量,就很難了。

4、教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一。大學(xué)語文課程要實現(xiàn)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)教育目標,必須將課堂教學(xué)輻射到課外,把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中。針對以上的問題若要激發(fā)學(xué)生興趣,進一步提高教學(xué)效果,應(yīng)采取以下對策：

二、積極應(yīng)對的策略

1、進一步提高對大學(xué)語文教學(xué)重要性的認識。語文是我們民族文化的載體，是我們立國立人的依靠。大學(xué)語文教育擔(dān)負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，它既可為學(xué)生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。我們應(yīng)該把這樣的敏銳意識及時傳達給我們的大學(xué)生，我們應(yīng)該把我們的語文教育，特別是“大學(xué)語文”教育從中學(xué)語文篇、章、字、詞、句的重復(fù)提升到傳承傳統(tǒng)文化、交匯中外文化的意識層面來操作。

2、組織權(quán)威專家、資深學(xué)者和優(yōu)秀教師重新編寫教學(xué)大綱、配套教材和教輔資料，做到教學(xué)大綱規(guī)范化，教材經(jīng)典化，教輔資料科學(xué)化。應(yīng)該在廣泛地征求教師、學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，具體組織長期從事大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)秀教師、知名教授共同修訂大學(xué)語文教學(xué)大綱、配套教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料，建設(shè)一套自成體系、特色鮮明、涵蓋面廣、兼容性強而又具有權(quán)威性的規(guī)范大綱、經(jīng)典教材、科學(xué)教輔資料系列，為未來的大學(xué)語文教學(xué)打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3、大力加強教師隊伍建設(shè)，努力做到教師學(xué)者化。要充分發(fā)揮大學(xué)語文在培養(yǎng)人才方面的作用，大學(xué)語文教師必須學(xué)者化。此外，還應(yīng)加強個人的道德修養(yǎng)，以勤勉的治學(xué)態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、誨人不倦的奉獻精神和高尚的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。

4、改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段。

(1)、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。首先要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要充分發(fā)揮教材方便自學(xué)與提高學(xué)生自學(xué)能力的特點。每節(jié)課都要布置學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的任務(wù)，每節(jié)課也首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出本課的一些難點，然后在教學(xué)中突出重點和難點，讓學(xué)生對必須掌握的東西一定要弄懂、記住。讓學(xué)生多講，多回答，允許和鼓勵有不同的觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

(2)、運用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段。一方面，要及時更新教學(xué)設(shè)備，要有滿足正常教學(xué)的多媒體教室，一套齊全的多媒體設(shè)備，大量的教學(xué)光盤和優(yōu)秀的教學(xué)課件;另一方面，教師根據(jù)實際需要自制課件，以便突出重點，分散難點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

(3)、重視方法教育，教育學(xué)生把新老知識融會貫通。例如有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無數(shù)青山”，要查其出處，排除其為唐詩、宋詞中的句子后，不用苦苦翻檢，運用音韻學(xué)及詩詞格律知識，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結(jié)句，根據(jù)目錄學(xué)知識，一查《歷代詩余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。

(4)、重視寫作教學(xué)。選擇若干創(chuàng)作點，與散文結(jié)合寫議論文或駁論文，與詩詞結(jié)合寫賞析文章，與戲劇小說結(jié)合寫人物分析或讀后感，讓學(xué)生有許多練筆的機會。大學(xué)語文教學(xué)一定要有計劃、有目的、有組織地加強這方面的訓(xùn)練。

【參考文獻】

［1］孔慶東.大學(xué)語文教學(xué)改革方向[J].中國大學(xué)教學(xué).2006,(7):21.

［2］中國教育報[N]2004年5月14日第4版.

篇（3）

自1981年全國實行學(xué)位制度以來，本科畢業(yè)生都要通過撰寫畢業(yè)論文這關(guān)，以獲得學(xué)位。對于工科大學(xué)生而言，畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識進行解決和分析實際工程問題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生獨立工作和思考問題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。但近年來由于受到高校擴招、學(xué)生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時俱進，是工科大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。

一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問題

1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴重影響畢業(yè)論文工作正常進行。

工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻綜述、開題、實驗、論證、撰寫論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學(xué)期，所有事務(wù)必須在短短4個月內(nèi)完成，然而在此期間不少學(xué)生卻把主要精力放在參加各種社會考試、面試及找工作上，根本無暇顧及畢業(yè)論文的各項工作，而學(xué)校也往往會為了提高學(xué)生就業(yè)率暗中降低對本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量的嚴重下滑。以我的工作實踐為例，2006屆到2011屆染整專業(yè)本科畢業(yè)生進實驗室工作情況如圖1所示。

從圖1中不難看出，學(xué)生實驗時間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進行大量實驗，摸索研究，充分論證。課題實驗時間過短，一方面將導(dǎo)致無法完成既定任務(wù)，另一方面可能會得出錯誤結(jié)論，給高校的教學(xué)和學(xué)生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。

2.資金設(shè)備短缺,難以達到課題創(chuàng)新性要求。

總書記在2006年兩院院士大會上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機制”。［1］

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)教學(xué)當(dāng)之無愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導(dǎo)教師制定課題應(yīng)充分考慮實用性，強調(diào)創(chuàng)新性。但實際情況是很多課題既刻板又重復(fù)，究其原因主要是實驗室條件及經(jīng)費的限制。如今學(xué)科交錯現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見不鮮，不少指導(dǎo)教師在制定課題時往往突破自己的專業(yè)領(lǐng)域，向具有較好應(yīng)用前景的領(lǐng)域探索，這就導(dǎo)致原有的實驗室條件難以支持課題進行，比如紡織專業(yè)實驗室原本側(cè)重于物理機械性能檢測及織造工藝設(shè)計，但現(xiàn)在整個學(xué)科向材料及染整靠攏，進行新材料合成及應(yīng)用時，只能借用設(shè)備，支付高昂的使用費。此外，本科畢業(yè)論文實驗經(jīng)費過于緊張，購買實驗藥品尚顯不足，故難以對課題進行反復(fù)研究，對實驗中出現(xiàn)的問題，也無經(jīng)費去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費了老師與學(xué)生的大量精力與時間。

市場經(jīng)濟下，不少高校為吸引生源，不惜負債經(jīng)營，把學(xué)校擴建成豪華校區(qū)，據(jù)有關(guān)報導(dǎo)2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達336億元，2007年7月初，全國高校貸款總額已達到2500億元左右［2］。高校負債擴建對高校日常教學(xué)造成許多不利影響，由于財務(wù)困難，不少地方高校在引進和培養(yǎng)高水平師資、改善教學(xué)和科研條件等方面資金不足。這無形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無法突破的桎梏。

3.高校學(xué)員擴招導(dǎo)致高素質(zhì)教師資源缺乏。

從1999年開始，高等教育開始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊伍建設(shè)速度卻相對滯后。目前，不少專業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導(dǎo)3―5名學(xué)生，而如今增至8―10名，每位學(xué)生的面授指導(dǎo)時間成倍減少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實際問題時的能力存在極大差別，一旦教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，工作上難免會顧此失彼，這勢必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學(xué)校都規(guī)定，同級學(xué)生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復(fù)以前的課題，如此可促進教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對多個不同的新課題進行指導(dǎo)，所以工作負擔(dān)很重。

4.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性思想上認識不到位。

目前，由于學(xué)生的畢業(yè)論文成績與教師的個人利益無太大聯(lián)系，有些指導(dǎo)教師忙于私事，工作責(zé)任心不強，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個學(xué)時用于指導(dǎo)學(xué)生，但如今大多數(shù)高校教師很難達到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學(xué)生抄襲，或者根本不指導(dǎo)，任由學(xué)生“發(fā)揮”，等等，造成嚴重后果。近年來實驗室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領(lǐng)導(dǎo)對指導(dǎo)教師管理相對松散，學(xué)院負責(zé)人往往對指導(dǎo)老師僅要求按時上交材料，至于材料的來源，質(zhì)量如何，并不關(guān)心。就學(xué)生方面而言，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對畢業(yè)論文往往持消極應(yīng)付的態(tài)度。所撰寫的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請人。“打假斗士”方舟子曾說：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床。”大量的本科畢業(yè)論文導(dǎo)致了教育繁榮的假象，實際上卻存在相當(dāng)數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學(xué)涂艷國教授建議取消本科畢業(yè)論文。“本科畢業(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨。”根據(jù)中國青年報在2007年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［3］。畢業(yè)論文成績?nèi)缤瑢W(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績，如果僅僅是因為學(xué)生就業(yè)壓力大，就可降低標準，甚至是干脆取消，那么學(xué)生在校的學(xué)分制度是不是也可以取消？是不是學(xué)生的學(xué)科成績不合格，也可以降低標準讓其順利畢業(yè)？退一步說，取消了畢業(yè)論文，給學(xué)生一個學(xué)期的時間去找工作，學(xué)生就可以順利就業(yè)嗎？

二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對策措施

1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提前進入畢業(yè)論文階段。

針對畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時間沖突問題，不少院校進行了教學(xué)改革，大四上學(xué)期課程快結(jié)束時就開始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學(xué)生已經(jīng)選好題目，指導(dǎo)教師下達任務(wù)書，學(xué)生利用寒假期間查找資料，開學(xué)時上交文獻綜述、開題報告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學(xué)們復(fù)習(xí)功課，迎接期末考試、研究生入學(xué)考試的重要時刻；其次，學(xué)生離開學(xué)校后，對于文獻的查找相當(dāng)困難，無論網(wǎng)絡(luò)，還是當(dāng)?shù)貓D書館都不能給予學(xué)生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學(xué)放寒假都必須回家過年，活動很多，要求同學(xué)們靜下心來做學(xué)問實在勉為其難；最后，即使學(xué)生在期末下載打印出材料，帶回家研習(xí)，但在遇到疑難問題時，得不到指導(dǎo)老師及時的解惑，也無法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學(xué)們充分利用寒假，可行性不高。我認為畢業(yè)論文工作應(yīng)進一步提前，以錯開學(xué)生應(yīng)聘、就業(yè)時間，與時俱進，適應(yīng)新時代的社會需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學(xué)生大三末期開始根據(jù)個人的愛好和興趣選擇研究室，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的志愿進行分配和調(diào)劑，一進入四年級，就到各自的研究室上班，學(xué)生一進入研究室就完全體會到一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊式結(jié)構(gòu)。我國本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國外的先進經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，加長畢業(yè)論文的時間。可以參考博士、碩士的培養(yǎng)方法，把課程教學(xué)與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課程如高數(shù)、英語等合并，全校所有專業(yè)合并，分班滾動開課，由各專業(yè)學(xué)生自行選擇上課班級；專業(yè)基礎(chǔ)課如有機化學(xué)、無機化學(xué)等可安排在第一兩個學(xué)年內(nèi)完成，所有專業(yè)選修課如染整機械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學(xué)年。在第五學(xué)期開始就進行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻綜述、初步確定研究方向。學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)教師要求或課題研究需要選擇專業(yè)選修課，而教學(xué)院部也應(yīng)該對選修課的設(shè)置進行優(yōu)化，多開設(shè)一些前沿課程，如測配色技術(shù)、光化學(xué)技術(shù)，并將部分原有課程進行撤并，如生態(tài)紡織品檢測與儀器分析，等等；第六學(xué)期完成開題工作，并初步進行實驗嘗試，驗證其可行性；第七學(xué)期建立嚴格的實驗實施方案，系統(tǒng)進行科學(xué)實驗研究；第八學(xué)期完成畢業(yè)論文的撰寫，進行必要的補充性實驗，進行畢業(yè)論文答辯。

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2.擴大選題范圍，加強實驗室建設(shè)，提高課題的創(chuàng)新性與實用性。

畢業(yè)論文的教學(xué)過程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了一個實踐平臺，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展的水平，落后于時代的題目不能采用，在滿足教學(xué)基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔(dān)的科研任務(wù)、專業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導(dǎo)學(xué)生到工廠調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實際問題，確定研究方向。

前教育部部長周濟在第三屆中外大學(xué)校長論壇的講話中指出：“高水平實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場所，實驗室的數(shù)量與水平是一所高校科技創(chuàng)新能力的基本標志之一。”［4］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實現(xiàn)，很重要的一點就是專業(yè)實驗室的建設(shè)狀況，如果學(xué)校不重視實驗室資源建設(shè)，就很難向大學(xué)生提供實際動手操作的條件和機會，這將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展方向，也難以在科學(xué)研究領(lǐng)域占一席之地。因此，在實驗設(shè)備上應(yīng)加大經(jīng)費投入，改善實驗室環(huán)境，提高本科生實驗經(jīng)費標準，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時應(yīng)加強生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無，確保畢業(yè)論文實驗工作的順利進行。

3.加強高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，引進高水平專業(yè)人士共同指導(dǎo)。

指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。”［5］目前，高校擴招對畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進教師，但部分教師素質(zhì)不高、責(zé)任心不強、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。因此，加強指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)造意識和善于創(chuàng)造的本領(lǐng)，廣博精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能及教學(xué)功力，更要培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”但如今部分教師忙于拉關(guān)系、搞項目、開公司、為商人炒作，而給學(xué)生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課。可以想象讓這樣的教師，即使是知名教授、社會達人，指導(dǎo)學(xué)生做論文，質(zhì)量可想而知。大學(xué)四年是人生觀形成的最后，也是最重要的時期，指導(dǎo)教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學(xué)術(shù)精神能隨時潛移默化地影響著學(xué)生。老師尚不愛崗敬業(yè)，學(xué)生又怎能健康成長，所以在指導(dǎo)教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴格的制度。要嚴格考查指導(dǎo)教師職稱等級、實踐能力及論文水平；對于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導(dǎo)論文；限制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為2―4人；擴大指導(dǎo)教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級工程師；打破專人指導(dǎo)的局限性，對于一些復(fù)雜的課題，可以多人聯(lián)合指導(dǎo)，由不同研究方向的教師組成課題組，對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣，可以彌補單個教師知識的缺陷，使學(xué)生遇到問題時，能得到最專業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

4.加強畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴把答辯關(guān)，綜合評定學(xué)員成績。

教育部袁貴仁部長指出：“要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅決反對沽名釣譽、弄虛作假，大力倡導(dǎo)淡泊名利、科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，切實加強師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴懲學(xué)術(shù)不端行為。”［6］良好學(xué)風(fēng)的形成離不開嚴格的管理。畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保證。學(xué)校教學(xué)管理部門和各院（系）應(yīng)層層負責(zé)，齊抓共管，加強過程化管理，抓好每一個環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級教學(xué)督導(dǎo)的作用，對畢業(yè)論文工作進行全程跟蹤式檢查和督導(dǎo)。

在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，進行雙向選擇。每個老師必須提供多于所帶學(xué)生數(shù)的題目，由專門成立的畢業(yè)論文選題專家組，對每一個題目的創(chuàng)新性、可行性、實用性進行分析、審核，在內(nèi)容上嚴格保證工作量、難度和質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)興趣、公布的題目、指導(dǎo)教師科研現(xiàn)狀，填寫2―3個志愿，再由老師選擇學(xué)生，最后通過教研室進行調(diào)整。

在論文進行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導(dǎo)老師每周須組織學(xué)生開課題組組會，主要進行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評定成績的重要依據(jù)，同時學(xué)校須建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導(dǎo)老師聯(lián)系。學(xué)院也應(yīng)定期檢查教師與學(xué)生雙方面工作是否達到預(yù)定目標，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。

在論文寫作階段，本科畢業(yè)論文應(yīng)該注重實質(zhì)，堅持原創(chuàng)，嚴禁找人、抄襲，湊字數(shù)。由于學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計之前，沒有撰寫科技論文的經(jīng)驗，院系應(yīng)用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設(shè)相關(guān)選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫作需要注意的事項，指導(dǎo)教師在檢查畢業(yè)論文時，嚴格把關(guān)，提高規(guī)范化程度。

在論文答辯時，推行學(xué)生答辯資格審查制，特別請專人進行外文摘要的評審，嚴把答辯關(guān)，對不遵守學(xué)校紀律，不符合答辯要求的學(xué)生，不允許答辯。答辯分組進行，導(dǎo)師一概回避，嚴格按程序進行，避免答辯走過場的現(xiàn)象。要加強公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會的形式，將本專業(yè)學(xué)生分成3―4組，每組學(xué)員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報，在規(guī)定時間、規(guī)定地點張貼，并回答參觀學(xué)生或教師提出的各種問題。

畢業(yè)論文成績評定既要做到標準化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標準，就難以給出公平的成績。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對評定標準進行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細化量化成績?nèi)绫?所示。

各工科院校可以根據(jù)學(xué)校實際情況制定標準，但成績的評定也不能僵硬地套搬標準，對于論文有重大突破，很高實用價值的學(xué)員應(yīng)適當(dāng)加分。可參照歐美學(xué)生論文考核的是4個方面：①論文的背景知識是否與專業(yè)相符，有何意義；②論文中應(yīng)用了什么樣的專業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒有給出什么特別的個人建議和創(chuàng)意，由院系組織專家組綜合評定成績。

三、結(jié)語

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（4號文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。”我們要認真貫徹教育部4號文件精神，充分認識搞好畢業(yè)設(shè)計工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻：

［1］.在中國科學(xué)院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話.光明日報，2006-6-6.

［2］黃斌.淺議高等學(xué)校負債問題及其解決對策［J］.青年與社會：中外教育研究，2010，（11）.

［3］王興芳，國芳.本科畢業(yè)論文不寫也罷？中國青年報，2007-12-17.

［4］周濟.創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè)―在第三屆中外大學(xué)校長論壇上的演講.中外大學(xué)校長論壇文集（第3輯），2006.7.14.

［5］.在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話.人民日報，2007-8-31.

篇（4）

1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻，文獻閱讀量專科不少于8篇，本科不少于15篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I表。

2.編寫要求

2.1頁面要求：畢業(yè)論文須用西南科大畢業(yè)論文專用紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁邊距按以下標準設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm;下邊距（地腳）25mm;左邊距和右邊距為：25mm。

2.2頁腳：從論文主體部分（引言或緒論）開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

2.3前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。

2.4字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設(shè)置為標準字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3.編寫格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。

3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成（按畢業(yè)論文中先后順序排列）：

前置部分：

封面

中文的摘要、關(guān)鍵詞

英文的摘要、關(guān)鍵詞（本科必須有）

目次頁（目錄）

主體部分：

引言（或緒論）

正文

結(jié)論

致謝(必要時)

參考文獻

附錄(必要時)

4.前置部分

4.1封面：封面采用西南科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文封面。封面內(nèi)容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；論文題目所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息；論文題目一般不宜超過30字，黑體三號。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標題補充說明論文中的特定內(nèi)容。

4.2摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻采用。摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實驗研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點是結(jié)果和結(jié)論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號、術(shù)語和非法定的計量單位。摘要一般為200-300漢字左右，“摘要”字樣黑體四號，內(nèi)容用宋體小四號，摘要內(nèi)容應(yīng)包括關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是為了文獻標引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。“關(guān)鍵詞”字樣黑體四號，內(nèi)容用宋體小四號。一般每篇論文應(yīng)選取3～8個詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用分號分隔，最后一個詞后不打標點符號。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。

4.3目次頁（目錄）：目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1、1.1.2等數(shù)字依次標出。“目錄”字樣用黑體四號，內(nèi)容用宋體小四號。

5.主體部分

5.1格式：主體部分的編寫格式由引言(緒論)開始，以結(jié)論結(jié)束。主體部分必須另頁開始。

5.2標題（引言和一級標題之間，以及所有一級標題之間空一行）

畢業(yè)論文各章應(yīng)有標題，標題用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：

1××××（四號黑體，居中，左對齊）

××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用宋體小四號)。

1.1××××（小四號黑體，縮進二個字符）

×××××××××××××××××××××（內(nèi)容用宋體小四號）。

1.1.1××××（小四號宋體，縮進二個字符）

××××××××××××××××××××（內(nèi)容用宋體小四號）。

①××××（用與內(nèi)容同樣大小的宋體）

a．××××（用與內(nèi)容同樣大小的宋體）

5.3論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式（3.5）等。

5.4注：論文中對某一問題、概念、觀點等的簡單解釋、說明、評價、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。

注應(yīng)編排序號，注的序號以同一頁內(nèi)出現(xiàn)的先后次序單獨排序，用①、②、③……依次標示在需加注處，以上標形式表示。

注的說明文字以序號開頭。注的具體說明文字列于同一頁內(nèi)的下端，與正文之間用一左對齊、占頁面1/4寬長度的橫線分隔。

論文中以任何形式引用的資料，均須標出引用出處。

5.5結(jié)論：結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復(fù)，結(jié)論應(yīng)該準確、完整、明確、精煉。

5.6參考文獻：參考文獻應(yīng)是論文作者親自考察過的對畢業(yè)論文有參考價值的文獻。參考文獻應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻。

參考文獻以文獻在整個論文中出現(xiàn)的次序用「1、「2、「3……形式統(tǒng)一排序、依次列出。

參考文獻的表示格式為：

“參考文獻”字樣用四體四號。

著作：「序號作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁

期刊：「序號作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數(shù)).引用部分起止頁

會議論文集：「序號作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁（宋體五號）

論文裝訂順序由上至下依次為：

1、封面

2、任務(wù)書

3、考核表

4、中英文摘要及關(guān)鍵詞

5、目錄

6、引言

7、正文

8、結(jié)論

9、致謝

10、參考文獻

11、附錄

12、封底

論文格式要求

論文開本大小：A4紙；

頁面設(shè)置：左邊距：30mm，右邊距：25mm；上邊距：30mm，下邊距：25mm。

封面：論文題目小于25個字，隸書、二號、加粗，其他項為隸書、三號；摘要：300字左右，宋體、小四；要有英文翻譯；

關(guān)鍵詞：3～5個，宋體、小四、各關(guān)鍵詞間距3個空格；要有英文翻譯；

目錄：內(nèi)容中一級標題宋體、四號，二級標題宋體、小四；

正文：宋體、五號，行間距18磅；

正文字數(shù)：本科至少6000字，專科至少4000字

一級標題：宋體、三號、加粗，段前段后間距為一行、左對齊、單列一行，

如：1優(yōu)秀畢業(yè)論文；

二級標題：宋體、四號、加粗，段前段后間距為一行、左對齊、單列一行，

如：1.1優(yōu)秀畢業(yè)論文；

三級標題：宋體、小四號、加粗，段前段后間距為一行、左對齊、單列一行，

如：1.1.1優(yōu)秀畢業(yè)論文；

參考文獻：本科至少15篇，專科至少10篇，宋體、五號，書寫格式應(yīng)嚴格按照規(guī)范要求書寫；摘要、目錄、后記、參考文獻、附錄：作為標題要居中，其他格式同正文一級標題。

篇（5）

當(dāng)前，大學(xué)生科技類社團活動主要以定期開展科技類講座為主。一些社團也會組織會員制作簡單的科技類作品，但社團活動還處于低水平重復(fù)建設(shè)階段，缺乏社團特色活動，對學(xué)生沒有真正的吸引力。出現(xiàn)這些問題的主要原因有以下幾點。

1.從社團具體管理者的角度看。現(xiàn)實中，主要負責(zé)社團事務(wù)的是在校大學(xué)生。由于學(xué)生的理論功底淺、動手實踐能力薄弱、管理經(jīng)驗不足等因素，導(dǎo)致社團開展的活動質(zhì)量不高，活動效果不明顯，不能對廣大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高進行有效引導(dǎo)，與學(xué)生的期望值相差甚遠，從而使得學(xué)生漸漸失去了參與科技類社團的積極性。

2.從社團成員的角度看。大多加入社團的都是大一新生。新生都是憑一時的新鮮感加入，對于科技類社團活動要求的專業(yè)知識和動手能力缺乏充分的思想準備，學(xué)習(xí)主動性差，當(dāng)真正進行科學(xué)研究遇到困難時，并不是想著怎樣分析問題、解決問題，而是選擇逃避，離開社團。由于社團成員流動性大，社團一些活動或工作任務(wù)很難持續(xù)進行，嚴重制約了科技社團的發(fā)展。

（二）大學(xué)生科技類社團主管部門對大學(xué)生科技社團重視不夠

當(dāng)前，大學(xué)生科技類社團的主管部門主要是高校團委。高校中隸屬于團委的學(xué)生社團非常多，科技類社團只是其中的一類。科技類社團要想做出成績，一方面需要時間，另一方面需要資金投入。而其他社團在同樣時間和資金投入下有可能做出更大的成績，因此在工作實際中，高校團委可能對于時間短、資金需求少、做出成績多的社團更加重視，而對于科技類社團的重視程度、管理和資金投入嚴重不足。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.大學(xué)生科技社團活動經(jīng)常要為團委或者學(xué)生會組織的學(xué)生活動讓路。各項大學(xué)生科技社團活動也經(jīng)常因為活動方案不過關(guān)、活動規(guī)模過小或過大而夭折，造成大學(xué)生科技社團活動質(zhì)量不高，活動影響力不大，與大學(xué)生的期望值有一定差距，長此以往，在大學(xué)生心目中形成一種大學(xué)生科技社團活動沒什么好參加的認識。

2.科技類社團經(jīng)費短缺問題嚴重。大學(xué)生科技社團經(jīng)費來源穩(wěn)定性差，經(jīng)費投入不足是很多大學(xué)生科技社團面臨的共同問題。科技類社團的資金花費主要是各種原材料和配件的采購上，大部分學(xué)校都是讓學(xué)生先墊資購買，等到參賽作品獲獎后再給予報銷，對于不能獲獎的項目不報銷。這在很大程度上制約了大學(xué)生搞科研的積極性和主動性。資金問題成為制約高校大學(xué)生科技社團健康穩(wěn)定發(fā)展的一大瓶頸。

二、高校大學(xué)生科技類社團發(fā)展的對策研究

（一）積極探索依托科技競賽項目

組建大學(xué)生科技類社團的新模式新模式主要是依托不同競賽項目組建不同科技類社團，各社團成員的選拔、內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置、社團的管理、參賽組織等所有環(huán)節(jié)均由社團的學(xué)生負責(zé)，指導(dǎo)教師專注于業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這種基于課外科技競賽項目建設(shè)大學(xué)生科技類社團的模式，一方面有利于打造本社團的特色品牌活動。由于這種新模式著眼于各個競賽項目，將有共同興趣愛好的學(xué)生集中起來，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與科研的熱情，有利于本社團品牌活動的形成。另一方面，社團的日常事務(wù)由社團學(xué)生自主管理，業(yè)務(wù)指導(dǎo)由專職教師負責(zé)，分工明確，各負其責(zé)，不僅提高了學(xué)生的管理能力，也減輕了指導(dǎo)教師的工作任務(wù)。如高年級社團成員有參賽經(jīng)驗和較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與能力，通過內(nèi)部培訓(xùn)和參賽過程對低年級社團成員開展內(nèi)部指導(dǎo)；社團成員根據(jù)自身的專業(yè)、興趣和年級不同，自我導(dǎo)向進行分類、分層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展，目標路徑明確。新模式主要分為三個階段，不同階段有不同的任務(wù)和目標。對于一年級的新生，主要是科技啟蒙和競賽引導(dǎo)，著重培養(yǎng)新成員的興趣，讓新生了解社團主要活動安排，提前對基礎(chǔ)理論課程進行學(xué)習(xí)；對于二年級社團成員主要是基礎(chǔ)科研訓(xùn)練，技能提升，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與拓展；

三、四年級的社團成員主要是積極參與各種競賽

（二）創(chuàng)新科技類社團的活動方式和活動內(nèi)容，創(chuàng)立社團的品牌特色活動，擴大社團影響力和知名度

1.要結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和特色豐富社團活動內(nèi)容，創(chuàng)新社團活動形式，形成本社團的品牌活動。高校要注重大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動體系的建立。比如，通過學(xué)院科技活動節(jié)或?qū)嶒炇议_放日營造學(xué)生積極參賽的良好氛圍；通過鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、學(xué)科專業(yè)競賽來提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力；通過召開社團與學(xué)生見面會來提高“傳、幫、帶”的效果。

2.鼓勵社團成員結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，積極參與學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報和研究，從選題、申報、研究到最后結(jié)題中全面鍛煉社團成員的科研能力，提高實踐動手能力。

（三）各高校領(lǐng)導(dǎo)層面要重視學(xué)生科技類社團的建設(shè)

篇（6）

2課程調(diào)查和反饋系統(tǒng)的可行性

教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心，通過教學(xué)過程影響學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程反過來影響教師。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)講什么、怎么講是一個復(fù)雜的、循環(huán)的教改話題，最直接的反饋形式來自于學(xué)生。一方面，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該充分重視學(xué)生的反饋意見；另一方面，通過課程調(diào)查反饋系統(tǒng)，能夠及時掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，了解學(xué)生的偏好，使其及時轉(zhuǎn)換為教師個人的教學(xué)信息，從而調(diào)整或加強課程內(nèi)容的講解和答疑。尤其是在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時，教師能在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，循序漸進地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。最終，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都力求與學(xué)生的需求相吻合，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，面向美術(shù)學(xué)院的學(xué)生授課時，教師應(yīng)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法將一些藝術(shù)素材引入到課堂上，往往會收到意想不到的效果。移動終端在大學(xué)生中已非常普及，因此課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)在應(yīng)用實施方面是可行的，但隨之帶來了一些負面影響，尤其是教師授課時，大批學(xué)生低頭玩手機現(xiàn)象十分嚴重。究其原因是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點。教師如果能提供一個移動終端可訪問的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)，會吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯著優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，由于性格等原因，不少學(xué)生不善于表達自己的想法，而移動終端和無線接入點的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學(xué)生點點手指頭表達自己的想法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂設(shè)置課程調(diào)查問卷，允許學(xué)生通過智能終端實現(xiàn)師生互動，為教師及時了解課堂教學(xué)效果提供了方便。因此，智能移動終端和基于網(wǎng)絡(luò)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)的有機結(jié)合，將成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主流方式。

3課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)設(shè)計

3.1總體設(shè)計

系統(tǒng)主要包括用戶管理、課程與班級管理、問卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導(dǎo)入、用戶賬戶維護、用戶與班級關(guān)系綁定功能。課程與班級管理部分包括課程信息導(dǎo)入、課程與班級關(guān)系、課程與任課教師關(guān)系綁定功能。問卷管理包括問卷命題、問卷維護和修改、問卷復(fù)制與有效時間設(shè)置等功能。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析部分主要以多維度呈現(xiàn)定量和定性統(tǒng)計結(jié)果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統(tǒng)計結(jié)果，包括按問卷模式統(tǒng)計、按學(xué)生模式統(tǒng)計、打印以及文檔輸出等功能。系統(tǒng)包括4種角色，即超級管理員、管理員、教師和學(xué)生。其中超級管理員擁有初始化數(shù)據(jù)庫權(quán)限，管理員擁有系統(tǒng)配置、修改個人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問卷、修改問卷、統(tǒng)計與分析問卷、修改有效時間等權(quán)限；教師則具有修改個人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問卷、修改問卷、查詢與統(tǒng)計問卷、修改有效時間等權(quán)限；學(xué)生能修改個人信息，并有根據(jù)問卷回答問題等權(quán)限。為了實現(xiàn)靈活多樣的課程調(diào)查，系統(tǒng)將課程、班級、教師與學(xué)生存在邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行第三范式的設(shè)計，從而降低偶然性。教師和課程是一對多的關(guān)系，課程與班級是一對多的關(guān)系，班級和學(xué)生是多對多的關(guān)系，這樣設(shè)計的好處是任課教師可以有針對性地對某個班級學(xué)生開展調(diào)查問卷進行調(diào)研，同時通過問卷復(fù)制功能可以將問卷快速復(fù)制給另外一個班級，提高問卷出題的效率。

3.2系統(tǒng)功能介紹

3.2.1批量導(dǎo)入數(shù)據(jù)

為了方便數(shù)據(jù)的維護和管理，系統(tǒng)允許管理員和教師采用電子表格XLS的形式導(dǎo)入用戶人員數(shù)據(jù)。導(dǎo)入用戶信息時，可先設(shè)置學(xué)(工)號作為用戶名和默認密碼，允許用戶登入后自行修改。在管理員角色下，可以對用戶重新分配一個角色，但系統(tǒng)中的每一個用戶只允許綁定一種角色。

3.2.2課程管理與維護

系統(tǒng)會自動分頁，每頁20條記錄。管理員可對課程進行維護，其中每個課程編號對應(yīng)一個課程名稱，允許根據(jù)查詢條件和關(guān)鍵字查詢相應(yīng)的課程，同時提供全選、反選等按鈕便于刪除操作。

3.2.3添加班級與問卷

將課程綁定到某個教師的操作后，每個教師可針對自己的授課班級定制調(diào)查問卷。添加新問卷時，需要選擇班級、教師，并填寫調(diào)查問卷名稱；同時，設(shè)置問卷開始和結(jié)束時間，確保問卷的有效性。問卷形式包括單選、多選和問答3種。在出題過程中，管理員或教師可以隨時瀏覽和修改問卷。

3.2.4問卷與結(jié)果導(dǎo)出

在結(jié)束調(diào)查統(tǒng)計之后，系統(tǒng)允許管理員導(dǎo)出問卷結(jié)果并以電子表格XLS形式保存輸出，問卷內(nèi)容則以文檔Word形式保存輸出。系統(tǒng)提供了匯總模式、題目模式和學(xué)生模式查詢統(tǒng)計輸出，此外，還提供了歷年數(shù)據(jù)的分析和比較功能，使教師能更加直觀地了解歷屆學(xué)生的反饋信息和教學(xué)效果。

篇（7）

2文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核方式改革

為了科學(xué)、客觀、公正地考查學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力,制定出更加符合計算機基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)律、迎合計算機技術(shù)不斷發(fā)展和社會需求的考試形式與內(nèi)容,該校將“全國大學(xué)生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))”與該校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考試改革相結(jié)合,為學(xué)生提供一個統(tǒng)一、科學(xué)、準確的評價標準,搭建一個通用的計算機應(yīng)用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。

(1)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學(xué)生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))成績50%。

(2)所有學(xué)生將統(tǒng)一參加學(xué)期末學(xué)校組織的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。

(3)所有學(xué)生將統(tǒng)一參加本學(xué)年教育廳組織的“全國大學(xué)生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))”,成績按實際得分計算。

(4)文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。

(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經(jīng)合格的單科成績),按學(xué)校有關(guān)規(guī)定進行補考或重修。

篇（8）

進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、專科專業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。20世紀80年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué)，逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月，國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標準已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負擔(dān)已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績。考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻：

謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

篇（9）

作者簡介：王靈芝（1987-），女，山西介休人，中南大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（湖南 長沙 410083）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0126-02

自然、社會、人文三大學(xué)科體系中，人文學(xué)科是人類的心靈之學(xué)，是人類精神的表達者和守護者。儒家先師孔子、孟子、朱子是人文學(xué)科教師的典范。因此，具體分析人文教師的特點及類型有助于顯現(xiàn)人文教育的睿智性、性靈性和人文性。

一、人文學(xué)科研究的視野

1.人文學(xué)科、自然科學(xué)與社會科學(xué)三者間的關(guān)系

（1）人文學(xué)科與自然科學(xué)。兩者的關(guān)系可以簡略概括為：一是對立。因研究領(lǐng)域不同，人文學(xué)科和自然科學(xué)截然不同。狄爾泰認為：“人文科學(xué)研究的是人的活動，而自然科學(xué)研究的主題是自然現(xiàn)象。”[1]二是融合。從科學(xué)的整體性和統(tǒng)一性出發(fā)，人文學(xué)科和自然科學(xué)相互交融。馬克思曾說，“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué)，正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣，這將是一門科學(xué)”。[2]

（2）人文學(xué)科和社會科學(xué)。一是人文學(xué)科和社會科學(xué)一般一起使用，并不做嚴格區(qū)分。如美國國會在建立國家人文學(xué)科捐贈基金時采用的定義是：“人文學(xué)科包括（但不限于）下列學(xué)科：現(xiàn)代語言和古典語言、語言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)理論和藝術(shù)實踐，以及含有人道主義內(nèi)容并運用人道主義的方法進行研究的社會科學(xué)。”[3]在我國，無論是學(xué)術(shù)領(lǐng)域（如學(xué)科分類體制），還是非學(xué)術(shù)場合（如圖書分類標志）都有一種約定俗成的提法，即“人文學(xué)科”與“社會科學(xué)”合二為一，統(tǒng)稱“人文社會科學(xué)”。二是人文學(xué)科和社會科學(xué)是相互獨立的學(xué)科，但二者并不對立，而是互為補充，相互滲透。如美國學(xué)者伯納德·巴伯認為，“社會科學(xué)主要關(guān)心分析、預(yù)見和控制行為與價值；人文科學(xué)則主要關(guān)心綜合與欣賞……社會科學(xué)可以提出對人類行為系統(tǒng)的、實在的新理解；而人文科學(xué)有時則可以提供能預(yù)見社會科學(xué)未來進程的真知灼見。”[4]

2.人文學(xué)科的特點

人文學(xué)科具有獨特的研究對象。人文學(xué)科研究人本身，當(dāng)然這個人并不是“個體的人”，而是“活生生的個人”，是“作為主體的人”。葉郎認為，“人文學(xué)科的研究對象是人的精神世界和文化世界（也就是意義世界和價值世界），人文學(xué)科總是致力于設(shè)立一種理想人格的目標或典范，引導(dǎo)人們思考人生的意義和價值，追求人的完美化。”[5]我國學(xué)者認為，人文學(xué)科的對象是“人文世界”。人文世界并不是一個實在的世界，而是個人的精神世界與文化世界的統(tǒng)一，具有精神性、意義性和價值性的特征。[6]

人文學(xué)科具有獨特的研究方法。“人文研究有主體化和感性化的特點。”[7]它尊重人的主體性人格，把人視為有情感的生命存在。當(dāng)然，人文研究也采用科學(xué)方法，如實證方法、統(tǒng)計方法、邏輯方法等，但更強調(diào)主客體情感的交融過程。在研究中，人文學(xué)者帶有強烈的感彩，其研究過程和研究結(jié)果受個人感受與性格個性因素的影響很大。

綜上所述，筆者認為人文學(xué)科是以人的價值和精神追求為研究對象，強調(diào)研究方法的主體化和感性化，其學(xué)科群是以文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)為基礎(chǔ)，同時包括由這三個科目所衍生出來的其他科目，如美學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、文藝學(xué)等。

二、大學(xué)人文學(xué)科教師的內(nèi)涵

人文學(xué)科教師最突出的特點就是要有人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)包括人文知識、人文精神和人文情懷三方面，即“教師要積累相當(dāng)?shù)墓诺湮幕R，關(guān)注人的存在、價值、尊嚴及發(fā)展，重視德性修養(yǎng)，尊重多元文化價值。”[8]除此之外，教師還要有穩(wěn)定的精神品質(zhì)。概括而言，大學(xué)人文學(xué)科教師應(yīng)具有以下特點：

1.具備廣闊的人文視野

人文學(xué)科教師要涉獵文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)和社會學(xué)等人類各方面知識。正如學(xué)者黃萬盛所言，“人文教師要精通哲學(xué)，掌握人類的睿智，探索存在的奧秘；接受宗教學(xué)的訓(xùn)練，追尋人的終極關(guān)懷，開闊存在的意義；學(xué)習(xí)歷史，積累人類的集體記憶；研讀文學(xué)，理解人精細深刻的情感世界；探討政治學(xué)、社會學(xué)，了解種種的苦難無奈與不盡如意；同樣，通過自然科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟客觀世界的復(fù)雜深邃、無窮無盡，以豐富和完善人的精神世界。”[9]總之，人文教師就是一個雜家，兼收并蓄，熟讀古代經(jīng)典，略通天文地理。

2.擁有強烈的人文精神

第一，對學(xué)生人文性的關(guān)愛。這種愛是教師發(fā)自內(nèi)心的，指向終極關(guān)懷的愛。它是一種人文情懷，一種更高的境界，是對“人”的尊重和珍視。第二，教師以寬容之心善待學(xué)生。原諒學(xué)生的幼稚，包容學(xué)生的錯誤，寬恕學(xué)生的冒犯，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極向上。第三，善于運用體驗。教師要以學(xué)生的視角觀察事物，以學(xué)生的心態(tài)感受一切，真實經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程，深度體察和感悟生命的過程。

3.飽含深切的人文情懷

人文學(xué)科的根本任務(wù)并不是使人有知識，而是使人有智慧。[10]人文教師要引導(dǎo)學(xué)生對“人”的存在意義進行終極思考，對“生活世界”進行理解，從而覺悟人生的意義。促進學(xué)生把“知”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行與行動的力量，將人培養(yǎng)成“從心所欲，不逾矩”的自由主體。

三、大學(xué)人文學(xué)科教師的三種類型

儒家文化關(guān)注人的價值和意義，追求人性的提高。儒家教育思想滲透著豐富的人文精神，是一種“化成”的教育，具有明顯的人文特征。因此，筆者以古代圣賢孔子、孟子、朱子為代表，具體闡述人文學(xué)科教師的類型。

1.溫文爾雅、徳禮兼?zhèn)涞膸熼L型

學(xué)而不厭，教而不倦。雅斯貝爾斯曾說過，“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有他才是活學(xué)問的本身，跟他來往之后，科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。也才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。”[11]孔子善于學(xué)習(xí)，擇善而從，“三人行，必有我?guī)熝伞！薄白尤胩珡R，每事問”。[12]孔子對學(xué)生的教育是循循善誘、誨人不倦的。顏淵曾渭然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”[12]

實事求是，教學(xué)無隱。孔子對學(xué)習(xí)抱著一種“知之為知之，不知為不知，是知也”[12]的實事求是的態(tài)度。對于自己不知道或者不確定的事理，孔子寧可避而不談，也不向?qū)W生胡言亂語。《先進》篇記載季路問事鬼神。“子曰：未能事人，焉能事鬼？曰：敢問死。曰：未知生，焉知死？”[12]每遇學(xué)生“問未切”時，孔子都是“反復(fù)戒之，而未嘗隱”，堅持將所學(xué)知識，全部交給學(xué)生。而且對學(xué)生一視同仁，決不偏愛某個學(xué)生或親屬而授以密笈。他曾說：“二三子以我為隱乎？吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者，是丘也。”[12]

溫柔敦厚，愛生如子。孔子待人溫和親切，恭敬禮貌。《陽貨》篇載：“居！吾語女”，然后才開始“仁義道德”的說教。簡實的話語拉近了師生之間的距離，極富生活氣息。孔子對弟子，從學(xué)習(xí)到生活都體現(xiàn)出無微不至的關(guān)懷和體貼，師徒情似父子。他教導(dǎo)子夏要做一個君子儒，而不是小人儒。對顏淵過著“簞食、瓢飲、居陋巷”的困境生活仍能保持樂觀的態(tài)度極為稱贊。對于顏回的死，更是悲痛至極。“顏淵死，子哭之慟！”并大聲疾呼：“天喪予！天喪予！”[12]孔子傷心欲絕，足見師生情感之深切。

2.正道直行、學(xué)博思遠的智者型

剛正不阿，浩氣凜然。孟子剛強正直，傲視權(quán)貴。在他看來，堂高數(shù)仞，榱題數(shù)尺；食前方丈，侍妾百人；般樂飲酒，驅(qū)騁田獵，后車千乘，都不是自己追求的。孟子所善養(yǎng)的是“至大至剛”、“配義與道”的浩然之氣。正是憑借于此，他才敢當(dāng)面指責(zé)鄒國君主治理無方，才敢對齊宣王予以嚴厲的教訓(xùn)和質(zhì)問。言語犀利，銳氣逼人，致使對方忽而“勃然變色”，忽而“顧左右而言他”。在論及大丈夫人格時，孟子以“仁義禮智”四端發(fā)展“大丈夫”形象，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈。”[13]這種正道直行的品格，浩氣凜然的氣概實乃溫順君子所望塵莫及。

學(xué)思力行，自得專恒。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”[14]其含義就是懂得學(xué)思結(jié)合。“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠；思正有助于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤。”[15]孟子以讀《武成》為例，通過思考，求證之后發(fā)現(xiàn)書中內(nèi)容不能盡信，“仁人無敵于天下，以至仁伐至不仁，而何其血之流杵也”？故“只取二三策而已”。[13]此外，孟子強調(diào)學(xué)習(xí)上要深造自得，追根溯源。“自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”[13]學(xué)者志于道，日積月累，漸進有序，方可豁然通達。

旁征博引，善于權(quán)變。孟子在與諸侯國君主、非儒學(xué)派巨擘和各路弟子的談辯過程中不失時機，恰到好處地援引前圣先哲權(quán)威性的言論、約定俗成的說法以及相關(guān)史實。為了駁斥當(dāng)時一些諸侯君主只想“無敵于天下”，卻不實行仁政，孟子援引孔子的觀點“夫國君好仁，天下無敵。”[13]孟子在談?wù)f論辯過程中，既堅持某些經(jīng)典的正確性，又承認特定條件下處事的靈活性。《離婁》載，針對淳于髡的不解，孟子解釋說：“男女授受不親，禮也；嫂溺援之以手，權(quán)也。”[13]孟子通過機智靈活的變通之策，既維護了封建道德的正常禮制，又無形中教育弟子要學(xué)會變通。

3.居敬窮理、格物致知的學(xué)者型

循序漸進，熟讀精思。朱子認為讀書必須循序漸進，不可雜亂無章等。他以讀《論語》、《孟子》為例，“則先《論》而后《孟》，通一書而后及一書；一書言之，則其篇章文句、首位次第，亦各有序而不可亂也……字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼。如是循序漸進焉，則意定理明，而無疏易凌躐之患矣。”[16]對于熟讀精思，朱熹曾說，“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼之以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”[16]學(xué)生讀書要少而精，深鉆細慮，反復(fù)質(zhì)疑詰難，方可領(lǐng)會圣賢之意。

居敬持志，窮理正心。朱熹認為，居敬就是身心和諧，動靜皆養(yǎng)，內(nèi)無妄思，外無妄動，小心畏謹。[16]它培養(yǎng)的是一種嚴肅認真、謙恭謹慎的態(tài)度。同時要樹立遠大志向，并持之以恒的堅持。朱熹認為：“學(xué)者大要立志，才學(xué)便要做圣人。”[16]“窮理”，窮者，盡也。誠如朱熹所講，“是以大學(xué)始教，必使學(xué)者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益窮之，以求至乎其極。至于用力之久，而一旦豁然貫通焉，則眾物之表里精粗無不到，而吾心之全體大用無不明矣。”[17]不管是“居敬”還是“窮理”，都是為了“正心”。心定如靜水，如明鏡，方可獲致事物之理。

格物致知，身體力行。朱熹認為：“格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無不到也。”[16]以格物就是即物窮理，窮究到極限。窮理不僅窮自然之理，而且還窮人倫之理。天地、草木、昆蟲、君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友，學(xué)者須要窮格得盡。讀書窮理，切實要身體力行。朱熹說：“學(xué)者讀書，須要將圣賢言語，體之于身……件件如此方有益。”[16]在朱熹看來，“學(xué)之之博未若知之之要，知之之要未若行之之實”。[16]朱熹為此身體力行，所到之處或修繕書院、或聚徒講學(xué)，生命的最后還在和學(xué)生一起修訂儒家經(jīng)典。

古代儒家的人文教育思想博大精深。無論是如孔子般溫文爾雅、徳禮兼?zhèn)涞膸熼L，孟子般正道直行、學(xué)博思遠的智者，還是朱子般居敬窮理、格物致知的學(xué)者，對當(dāng)代人文教師而言都是一筆寶貴的精神財富。它啟示我們，大學(xué)人文教師必須具備人文學(xué)科特有的教學(xué)人格，獨特的文化精神，成就個人德能的智慧。

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篇（10）

二、“學(xué)之有思”與“學(xué)以致用”

在當(dāng)今古箏教學(xué)領(lǐng)域，長期以來，存在一個約定俗成的定式，即：模仿，更具體來說，就是教者要求學(xué)生仿聲、仿動作，每位彈箏者彈琴的一招一式，古箏行內(nèi)人一眼就能看出他是誰的學(xué)生。本人在古箏教學(xué)中，不是一味地要求學(xué)生簡單地模仿，而是要求學(xué)生在古箏專業(yè)學(xué)習(xí)中做到“三思”，即：一要“學(xué)有所思”；二要“學(xué)后再思”；三要“課后多思”，尤其是對古箏專業(yè)術(shù)語的理解，要求學(xué)生多加記憶和學(xué)習(xí)，定會使學(xué)生學(xué)有所成，圓滿地完成學(xué)業(yè)。孔子曾言道“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。“學(xué)有所思”，這是本人對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提出的要求，其目的是啟發(fā)學(xué)生的思維和心智，發(fā)揮主觀能動性，在遇到難解的演奏指法問題時，能夠自主處理。沈陽音樂學(xué)院南校區(qū)古箏教師王瑩認為，“學(xué)有所思”，“就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到學(xué)后要思，要能夠從教師教學(xué)語言中思考相應(yīng)的關(guān)系，以及能夠為之受用的道理。思而后進，進以學(xué)之，把學(xué)到的教學(xué)語言藝術(shù)精華，凝練出具有自己特色并能夠為之所用的新語言形態(tài)”。從本人學(xué)習(xí)古箏曲目的實踐規(guī)律得知，學(xué)習(xí)任何一首古箏曲目，哪怕是一首練習(xí)曲，都要注重對思維的啟動，在彈奏和練習(xí)時，多動腦子，往往會收到事半功倍的效果。曾記得畫家齊白石有一句名言：“學(xué)我者生，似我者死”，學(xué)畫如此，他道出了技能教學(xué)的真諦。他告訴人們：任何一種器樂演奏學(xué)習(xí)，都是一種技藝才能的學(xué)習(xí)和掌握，只有多思、多想，才會少走許多彎路，才會使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪，不斷提高創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。筆者也曾學(xué)習(xí)過大量傳統(tǒng)箏曲，也曾得到古箏老藝人傳授技藝，如在大學(xué)期間，作為我國客家箏派傳承人饒寧新教授的學(xué)生，對于古箏技藝學(xué)習(xí)也曾有過親身體驗和教誨，從而得知，早期的老藝人在教受樂曲時，往往教授的是樂曲的骨干音，要求學(xué)生在骨干音的基礎(chǔ)上，進行自由的加花或變奏。資深的老藝人強調(diào)演奏者在原始譜基礎(chǔ)上創(chuàng)造旋律的重要性,強調(diào)旋律的優(yōu)美與否,取決于演奏者的音樂素養(yǎng)與自身氣質(zhì)，而且,還要求演奏者在演奏過程中,發(fā)揮自主創(chuàng)作能力和技巧,以充分體現(xiàn)和地方風(fēng)韻。

本人在古箏課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生課堂上“學(xué)之有思”,而且，還要做到“學(xué)以致用”,以檢驗學(xué)生的而接受能力.”學(xué)有所思”這一環(huán)節(jié),檢驗的是學(xué)生的主觀能動性，解決的是興趣問題，“學(xué)以致用”則是解決學(xué)生的接受能力,將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為演奏實踐.所以,為了提高學(xué)生演奏實踐能力水平,本人在教授各流派箏曲時，通常以樂曲的“骨干音”為基礎(chǔ)，將“顫”、“按”、“滑”、“揉”等技巧、各箏派不同的演奏風(fēng)格和“加花”、“變奏”特點，以及“古箏搖指的點、面、角、速、力、氣等所構(gòu)成的不同音色的幾個要素”，作為重點進行講解和示范，使學(xué)生能夠基本掌握各箏派的演奏特點和技巧，在基本的樂曲框架內(nèi)，讓學(xué)生能動的自由發(fā)揮，使演奏的樂曲不僅具有地方性的風(fēng)韻，同時也具有演奏者自身獨具的特色，特別是古箏的“搖指”，技法和種類很多，不僅有“搖指”，還有“輪指”，僅就搖指古箏“搖指”而言，就有“大指搖”、“食指搖”、“中指搖”等技法[6],由此看來,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,能夠從教師教學(xué)語言中思考相應(yīng)的關(guān)系，以及能夠為之受用的道理。思而后進，進以學(xué)之，進而將知識融會貫通，理解透徹。“學(xué)以致用”,是師者的期望,也是學(xué)者的追求.每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后,以至能夠登臺演奏，這是學(xué)習(xí)古箏曲目的最終結(jié)果。學(xué)習(xí)最終目的是能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用，而談到學(xué)以致用，則必然要提及教學(xué)實踐的過程，古箏也是一門專業(yè)藝術(shù)，學(xué)生學(xué)箏是為了有“用武之地”，以便日后言傳身授，為己所用，為社會服務(wù)，這是每位高等院校教學(xué)工作者所期望的。

三、“音樂之美”與“欣賞之美”

一般來說,音樂教育的核心是以審美體驗為尺度，衡量音樂所帶來的美的感受，古箏課堂教學(xué)也是如此。在古箏藝術(shù)教學(xué)中，作為民族器樂專業(yè)學(xué)習(xí)，本人通常也將美感教育，放在技能教學(xué)的突出位置，而使得學(xué)生能夠在古箏的學(xué)習(xí)和演奏中，盡情滴享受旋律之美、音色之美。為了讓學(xué)生對古箏演奏的姿態(tài)之美有一個深刻的了解，感受古箏這一古老樂器的藝術(shù)魅力，從而提高學(xué)生習(xí)箏的興趣，本人通常是將美育教育注入古箏曲目學(xué)習(xí)的全過程，從而使學(xué)生能夠真切地感受美，欣賞美。比如在古箏獨奏曲《漁舟唱晚》的教學(xué)中，就是如此。《漁舟唱晚》是一首頗具古典風(fēng)格的箏曲。樂曲描繪了夕陽映照萬頃碧波，漁民悠然自得，漁船隨波漸遠的優(yōu)美景象。這是一首在中國流傳最廣、影響最大的箏獨奏曲。樂曲以優(yōu)美典雅的曲調(diào)、舒緩的節(jié)奏，描繪出一幅夕陽映萬頃碧波的畫面，十分優(yōu)美動聽，確有“唱晚”之趣，《漁舟唱晚》以歌唱性的旋律，形象地描繪了夕陽西下，晚霞斑斕，漁歌四起，漁夫滿載豐收的喜悅歡樂情景，表現(xiàn)了作者對祖國美麗河山的贊美和熱愛。全曲分為三段，而每一段都表現(xiàn)出了獨特魅力的音樂之美。如：第一段的慢板，深刻滴表現(xiàn)了柔情似水音樂之美，悠揚如歌，平穩(wěn)流暢，極富有抒情性。在右手彈奏時，配合左手的揉、吟等演奏技巧，整段音樂展示了優(yōu)美的湖光山色，展現(xiàn)了迷人的景象：漸漸西沉的夕陽，緩緩移動的帆影，輕輕歌唱的漁民，它帶給人以“唱晚”之意，抒發(fā)了人們對美的感受和對景色的贊賞。樂曲第二段的音樂，雖然速度有所加快，但仍描繪出幽美美的意境。這段音樂形象地表現(xiàn)了漁夫蕩槳歸舟、乘風(fēng)波浪前進的歡樂情緒，以及進入第三段快板以后，音樂旋律雖有變化，但在演奏過程中，運用了一連串的音型模進和變奏手法，形象地刻畫了蕩槳聲、搖櫓聲和浪花飛濺聲，加之突出運用了古箏特有的各種按滑疊用的催板奏法，展現(xiàn)出漁舟近岸、漁歌飛揚的熱烈美好景象。在樂曲進入突然切住之后，樂曲尾聲緩緩流出，所展現(xiàn)的出人意外的音樂之美，使人沉浸在美麗的景象里，流連忘返，回味無窮。筆者認為，在對學(xué)生講授古箏演奏基本技能過程中，教師有意識地傳授樂曲中音樂藝術(shù)的審美體驗，將會使得師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受古箏演奏美的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的興趣，它有助于提高學(xué)生的整體音樂審美能力，更有助于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的美，從而提高學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，這是古箏藝術(shù)教育要達到的一個教學(xué)目標。

四、“導(dǎo)入教學(xué)”與“交流互動”

在古箏課堂教學(xué)中，精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；采用交流互動教學(xué)方式，能喚起學(xué)習(xí)動機。一般情況下，學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)新曲子，它類似于工科開設(shè)新學(xué)科，或進入新單元和新段落的教學(xué)過程。在學(xué)生尋求新鮮感之前，有目的地進行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，定會使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望。而古箏課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法，有別于其他學(xué)科的在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸?shù)刃问剑虼酥v授是十分必要的。在古箏課堂教學(xué)中，講授是以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為。導(dǎo)入教學(xué)與交流互動，是技能課堂教學(xué)取得成效的有效途徑之一。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少注重學(xué)習(xí)方法，更缺乏學(xué)習(xí)的目的性。我們都本能的知道，有些學(xué)生用一種方法會學(xué)的很好，而有些學(xué)生則用另一種方法可能會更有效。一方面，教師教學(xué)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。因為每個教師在教學(xué)中，都需要不斷地補充自己的知識儲備，不斷拓展新思維與新的教學(xué)觀，都需要不斷地提高自身的語言表達、組織能力，才能夠給學(xué)生提供源源不斷地理論依據(jù)和專業(yè)技能的新成果，在理論上，即是“教學(xué)相長”。倘若教師只停留在現(xiàn)有的某一階段，那么，若干時間以后，你的教學(xué)語言就必將會失色，缺乏生動和激情，缺失教學(xué)語言最基本的藝術(shù)魅力和潛在的教化作用；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是實踐教學(xué)體驗的過程。

在課堂上，在教師導(dǎo)入、啟發(fā)性語言，使學(xué)生激發(fā)靈感，敢于評論，敢于表明自己的想法和認識，學(xué)生只有在教師面前積極的進行語言鍛煉，積極參與教學(xué)，彼此觀摩，互相評價，交流互動，才能夠更大的進步，形成“在學(xué)中教、在教中學(xué)”的良性循環(huán)，實現(xiàn)“教與學(xué)”的真正統(tǒng)一。以箏曲《瀏陽河》為例，《瀏陽河》原本是根據(jù)湖南民歌旋律創(chuàng)作于1951年的一首歌曲，后由古箏演奏家高燕老師講其改編為古箏獨奏曲，樂曲在原有旋律的基礎(chǔ)上，進行加花變奏的處理，并加入了雙手快速演奏和左手快速琶音等技巧，增加了樂曲的難度，使之成為一首經(jīng)久不衰的經(jīng)典曲目。旋律中有濃郁的湘西風(fēng)格，演奏這首箏曲是由于大量旋律音是由左手滑出來的，所以對于左手上下滑音音準的準確掌握是演奏好這首箏曲的重要因素之一。在學(xué)習(xí)樂曲之前，首先以《瀏陽河》這首歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生細細體會旋律線條中百轉(zhuǎn)千回的韻味，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)演唱這首歌曲，感受歌曲中每個字的拖腔及地方性的音樂特點，然后再開始學(xué)習(xí)演奏樂曲，由于對樂曲旋律的前期準備，因此避免左手滑音音不準的問題，有助于更好的表達音樂，達到了很好的教學(xué)效果。講授必須運用語言，通過教師講授能與古箏學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生銜接，并相互作用，與之相連的就是課堂提問。在古箏課堂教學(xué)中，課堂提問是教師與學(xué)生交流互動的一個最好方式。古箏課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，它的最常用的行為方式，就是師生之間的問與答。從教學(xué)的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，比如：學(xué)習(xí)各古箏流派曲目，教師應(yīng)該向?qū)W生提問：古箏流派有幾種？古箏各流派樂曲的特點？某一古箏流派曲目表現(xiàn)的意境等等。還有就是學(xué)生自發(fā)地提問，由老師予以解答。“導(dǎo)入教學(xué)”與“交流互動”，是當(dāng)前大學(xué)課堂技能教學(xué)常見的一種模式，其特點就是人們常說的“啟發(fā)式”教育。作為大學(xué)教師，必須學(xué)習(xí)和掌握這種教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)和提高課堂提問的技巧和水平，也就是提問的技能水平。而提問技能作為啟發(fā)式教學(xué)的一個方面，是指教師提出問題，或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問而引起學(xué)生的積極思考、促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最常用的方法和手段之一。本人古箏教學(xué)的實踐證明，提問式教學(xué)不僅能推進教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過提問，達到了理解，思維也得到開拓，激發(fā)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感，在古箏教學(xué)上，定會收到好的教學(xué)效果，只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的古箏藝術(shù)教育人才。

篇（11）

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現(xiàn)象。這主要是因為長期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運用外語進行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力”，因此，在以培養(yǎng)實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識，同時也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應(yīng)考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發(fā)點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認為，語言學(xué)習(xí)的目標是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實際就是學(xué)會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實踐中具備了可行性，對英語課程教學(xué)也有了實際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認識到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強烈地意識到：只教會學(xué)習(xí)者怎樣運用外語的結(jié)構(gòu)還遠遠不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實情景中使用語的策略。”隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。

二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中

1．大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機會參與課堂教學(xué)活動。而老師的個人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強，膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語進行溝通和交流時，都會感到緊張。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動性，進而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀上不重視英語學(xué)習(xí)，或者不想提高英語表達水平，而是對在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn)，如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實踐方法，如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實地充當(dāng)課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時幫助學(xué)生也實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學(xué)生語言交際能力的嚴重缺乏導(dǎo)致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒有參與課堂活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。很多學(xué)生因為無法用英語表達而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學(xué)生討論和表達，而這一要求對非英語專業(yè)的大部分學(xué)生來說難度又比較大，教學(xué)目標難以達到。最后，課堂可供學(xué)生練習(xí)的時問少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計好了場景，讓學(xué)生臨場表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達自己。難以真正實現(xiàn)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語課堂教學(xué)開展交際能力訓(xùn)練帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學(xué)生的語言交際能力得到進一步的提高，已經(jīng)成為我國英語教學(xué)界關(guān)注的問題之一。

2．調(diào)整課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色的變換

對外語學(xué)習(xí)者而言，語言知識教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。同時教學(xué)的方式和手段也應(yīng)是多種多樣的。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標的教學(xué)模式的特點是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學(xué)模式進行大學(xué)英語課堂教學(xué)時，要求教師和學(xué)生分別“扮演新的角色。教師在大學(xué)英語課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學(xué)活動，有意識地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

下面就以小組合作學(xué)習(xí)和討論的課堂教學(xué)模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式以及如何實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以提高學(xué)生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環(huán)節(jié)主要包括：恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計好小組合作的內(nèi)容和任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、及時進行評估和小結(jié)等等。在這種課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，提高學(xué)生的語言交際能力。教師在每個環(huán)節(jié)的角色都十分關(guān)鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個課堂的交際活動產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學(xué)模式的具體策略如下：

第一個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計小組合作任務(wù)。教師在組織課堂活動時，教師布置給每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)應(yīng)該是適合多個學(xué)生合作的任務(wù)，而不是個別學(xué)生可以獨立完成的任氛這就需要教師在制定教學(xué)計劃時必須要考慮并策劃好合作學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，可由學(xué)生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學(xué)生的成績、表現(xiàn)力和性格等因素來進行分組，同時要安排選出小組長，面可以負責(zé)組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。

第二個環(huán)節(jié)，掌握好適合學(xué)生英語水平的任務(wù)量。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該注意其任務(wù)的份量和難易程度是否是學(xué)生通過小組合作能夠完成的，如果任務(wù)過于復(fù)雜就會打擊小組學(xué)習(xí)的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學(xué)生實際的交際能力。另外，任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的興趣、時效性和實用性，布置的任務(wù)盡量要涉及學(xué)生熟悉的話題，以大學(xué)英語精讀課為例，教師可將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學(xué)生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補信息。在討論過程中，學(xué)生有機會與同組成員或者其他組的成員分享觀點或證實自己對課文的理解，這將有助于克服學(xué)生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生對原有的知識會產(chǎn)生新的、更深層的理解，語言實際應(yīng)用能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。