教育學(xué)原理論文大全11篇

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篇（1）

二、整體語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）調(diào)整公共英語(yǔ)課程設(shè)置

目前，大多獨(dú)立學(xué)院只在大一、大二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。而課程內(nèi)容基本上是以閱讀為主的綜合課。這種教學(xué)狀態(tài)偏向于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而忽略了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力訓(xùn)練。因此，獨(dú)立學(xué)院在英語(yǔ)教學(xué)課程中，不僅僅只注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院需充分運(yùn)用院內(nèi)的教學(xué)資源，及時(shí)了解學(xué)生的要求，可針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力而開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的選修課程。

（二）靈活并創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材

教材是教學(xué)的主要工具。目前，大學(xué)獨(dú)立學(xué)院主要向?qū)W生提供的英語(yǔ)教材形式包括主教材、輔教材、配套電子資料(電子資料庫(kù))、教學(xué)網(wǎng)站等。此類(lèi)教材的形式包括紙質(zhì)教材、電子音頻教材等。因此，教師需根據(jù)此類(lèi)教材的特征，充分發(fā)揮其教學(xué)意義。

（三）靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法在整體教學(xué)中是極其重要作用的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)改善教學(xué)方法，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及效率。大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在英語(yǔ)成績(jī)較差的情況。針對(duì)這一情況，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，注重以探究式、任務(wù)型、合作型聯(lián)合的教學(xué)方法，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。目前，多媒體教學(xué)法發(fā)展迅速，教師應(yīng)充分應(yīng)用這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解教師在教學(xué)工作中還存在哪些不足之處，這是教學(xué)工作中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。整體語(yǔ)言教學(xué)理論中，其提倡以整體與非傳統(tǒng)形式的評(píng)估與測(cè)試方法。學(xué)生通過(guò)自身的真實(shí)狀況，對(duì)自己進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并從中了解自己還存在哪些不足，進(jìn)而在后期努力改進(jìn)。

篇（2）

獨(dú)立院校是最近十幾年才出現(xiàn)的高等教育大眾化的產(chǎn)物，各方面還處在發(fā)展與完善當(dāng)中，大多數(shù)獨(dú)立院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)存在偏差，在體育教學(xué)軟硬件配套建設(shè)中，投入不足，導(dǎo)致了大多數(shù)獨(dú)立院校的體育設(shè)施建設(shè)只能達(dá)到省教育廳的最低要求。在體育教師人才引進(jìn)方面控制在最小范圍內(nèi)，對(duì)于體育教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)在很多時(shí)候不在考慮范圍之內(nèi)。這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于體育素質(zhì)教育。

2在獨(dú)立院校體育教學(xué)內(nèi)容上競(jìng)技內(nèi)容偏多，具有趣味性

和實(shí)用性的內(nèi)容偏少由于體育教學(xué)所需的場(chǎng)地器材和設(shè)備的缺乏，大多數(shù)獨(dú)立院校在一年級(jí)開(kāi)設(shè)三大球和田徑教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。在二年級(jí)一般開(kāi)設(shè)體育選項(xiàng)課，但因體育教師配備不足和場(chǎng)地缺乏的原因，一些學(xué)生比較感興趣和目前比較流行的體育項(xiàng)目開(kāi)展不起來(lái)。例如體育舞蹈、羽毛球等項(xiàng)目。

3在獨(dú)立院校體育教學(xué)中教學(xué)手段比較落后

造成獨(dú)立院校體育教學(xué)手段落后的原因有：第一，場(chǎng)地器材和設(shè)備的缺乏不利于教學(xué)手段的實(shí)施。第二，體育教師的工作量基本上是周學(xué)時(shí)20節(jié)左右，繁重的教學(xué)任務(wù)，使得在教學(xué)手段上，越簡(jiǎn)短越好，使得教學(xué)效果大打折扣。最后，由于對(duì)體育存在偏見(jiàn)，體育教師很少有培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，使得教學(xué)手段落后，不能跟上時(shí)代的步伐。

二、學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的改革建議

1提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念

首先，提高各校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對(duì)體育教學(xué)在素質(zhì)教育中地位和作用的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮體育教育的功能。

2改革體育教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法

根據(jù)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育和為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，多開(kāi)展一些學(xué)生比較感興趣和實(shí)用性的項(xiàng)目，例如瑜伽，形體課、健美操、散打、羽毛球、乒乓球和體育舞蹈等。在體育教學(xué)中可以采用比賽法，通過(guò)這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。還可以采用游戲法，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)效果。

3大力加強(qiáng)獨(dú)立院校體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的前提是具有高水平高素質(zhì)的教師。首先，獨(dú)立院校體育教師應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力，強(qiáng)壯的身體和良好的心理素質(zhì)。其次，獨(dú)立院校體育教師要有進(jìn)取精神，通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；結(jié)合素質(zhì)教育的要求，改革教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。最后，各獨(dú)立院校應(yīng)“以人為本”，減少體育教師工作量，加大培養(yǎng)體育教師力度，提高體育教師工資待遇，解決體育教師的后顧之憂，使得體育教師全身心投入體育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

篇（3）

2廣東省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

廣州商學(xué)院通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查和走訪的形式對(duì)廣東省珠江三角洲16家獨(dú)立學(xué)院大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，基本情況匯總?cè)缦拢?/p>

2.1創(chuàng)業(yè)教育起步晚，普及面廣

珠三角獨(dú)立學(xué)院都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，但起步晚，基本是最近四五年才開(kāi)始的，大多學(xué)院在院級(jí)公共選修課中開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維。其中吉林大學(xué)珠海學(xué)院將《就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》兩門(mén)課程納入學(xué)院才培養(yǎng)方案，實(shí)行“理論+實(shí)踐”雙導(dǎo)師制，采取課堂教學(xué)和課后實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，2015年被廣東省教育廳授予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校建設(shè)單位。

2.2形式多樣，各具特色，步伐不一

由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)類(lèi)型不同，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同，創(chuàng)業(yè)教育推廣步伐方式也各不相同，各具特色：

（1）成立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)方向，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。2011年06月，電子科技大學(xué)中山學(xué)院以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為依托創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理將才為目標(biāo)。

（2）建立孵化基地。2013年1月，廣州商學(xué)院，與廣東省中小企業(yè)服務(wù)中心，共建“中小微企業(yè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化基地”，幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，基地涌現(xiàn)出月收入50萬(wàn)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。2015年10月，珠海市金灣區(qū)人力資源和社會(huì)保障局與吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地共同建立了金灣區(qū)孵化基地，首批入駐26支團(tuán)隊(duì)。

（3）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。2014年5月東莞理工學(xué)院城市學(xué)院設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐的平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和扶持，并幫助學(xué)募集和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。

（4）建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地。2015年01月，中山大學(xué)新華學(xué)院被中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會(huì)授予國(guó)內(nèi)首個(gè)“中國(guó)大學(xué)生產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，為在學(xué)生提供培訓(xùn)，提供指導(dǎo)老師，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力。

2.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)增加，領(lǐng)軍人物和微創(chuàng)業(yè)共存

廣東省大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)氛圍正在逐步形成，創(chuàng)業(yè)人數(shù)有所增加。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不斷產(chǎn)生代表性人物。2012年廣東省畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為1410人，以后以每年增加200人左右的步調(diào)增長(zhǎng)，但創(chuàng)業(yè)成功率不高。在創(chuàng)業(yè)者中既有領(lǐng)軍人物，例如廣州商學(xué)院的崔志杰同學(xué)成功申請(qǐng)了三項(xiàng)產(chǎn)品專(zhuān)利。北京師范大學(xué)珠海分校文學(xué)院2002級(jí)學(xué)生李毅，擔(dān)任珠海市青年擔(dān)當(dāng)商務(wù)服務(wù)有限公司總經(jīng)理，分別在快消品、餐飲、教育培訓(xùn)等行業(yè)擁有多間實(shí)體公司。更有一大批通過(guò)淘寶、天貓、阿里巴巴、微店全職或兼職創(chuàng)業(yè)的廣大在校生和畢業(yè)生。學(xué)生創(chuàng)業(yè)，微創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種常態(tài)。

2.4創(chuàng)業(yè)資源豐富

創(chuàng)業(yè)資源體現(xiàn)在

（1）政策資源豐富。為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，國(guó)家及各級(jí)政府，從開(kāi)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等等方面給予優(yōu)惠政策。

（2）創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐資源日益豐富。各種各樣創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源包括：a.校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地；b.校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；c.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。既包括大型的電子商務(wù)、移動(dòng)商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比如淘寶、天貓、微信等，也包括各個(gè)學(xué)院搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。比如廣州商學(xué)自主開(kāi)發(fā)的“競(jìng)技虛擬仿真管理軟件系統(tǒng)”，通過(guò)模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽流程，賽事，幫助學(xué)生提供高實(shí)戰(zhàn)技能，分享競(jìng)賽信息，管理參賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)；d.校內(nèi)校外產(chǎn)學(xué)研合作基地；e.各種級(jí)別的比賽。例如，挑戰(zhàn)杯、特步杯、加博匯杯、三創(chuàng)賽等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽。e.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。如KAB培訓(xùn)等；f.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座。

(3)創(chuàng)業(yè)信息日益豐富。隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、自己、家庭、學(xué)校、同學(xué)等途徑獲取創(chuàng)業(yè)信息。

2.5存在問(wèn)題

由于珠三角獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間短，創(chuàng)業(yè)教育起步晚，普遍存在以下問(wèn)題：

（1）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)教育概念模糊不清。超過(guò)一半的學(xué)生只聽(tīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，但并不了解，國(guó)家有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)宣傳未到位，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育尚未形成濃郁的氛圍。

（2）沒(méi)有形成較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式。許多獨(dú)立學(xué)院尚未把創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，更沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

（3）創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍人才缺乏，缺少實(shí)戰(zhàn)型指導(dǎo)導(dǎo)師。目前在各個(gè)學(xué)校里開(kāi)展從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師，一般來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，二是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。這些老師一般都是畢業(yè)后就一直呆在學(xué)校里面，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，自己也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

(4)創(chuàng)業(yè)資金匱乏。雖然現(xiàn)在又國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)扶持基金，各種天使基金贊助，和優(yōu)惠貸款，但是能成功獲得這些資金的創(chuàng)業(yè)者畢竟是少數(shù)，對(duì)于沒(méi)有固定收入來(lái)源的大學(xué)生，第一筆啟動(dòng)是創(chuàng)業(yè)第一個(gè)攔路虎。

3廣東省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育建議和途徑

3.1廣泛宣傳,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在西方已經(jīng)形成了從小學(xué)到大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系，大學(xué)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，和參加工作都是非常普通的選擇。而中國(guó)一直以來(lái)，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都灌輸著同一個(gè)成長(zhǎng)模式，讀好的學(xué)校，好的專(zhuān)業(yè)，找一份穩(wěn)定的工作，組織一個(gè)穩(wěn)定的幸福家庭，四平八穩(wěn)的過(guò)一輩子，創(chuàng)業(yè)是最后的選擇。隨著改革的深入，和科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，很多行業(yè)都在默默地消失，一份工作做一輩子的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束了，每個(gè)人都要做好終身學(xué)習(xí)，隨時(shí)準(zhǔn)備重新創(chuàng)業(yè)擇業(yè)的心理準(zhǔn)備學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)通過(guò)宣傳創(chuàng)業(yè)典型人物，展示創(chuàng)業(yè)成果，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育要求授課教師除了需要儲(chǔ)備一定的的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要具有創(chuàng)業(yè)理念，有較豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，能協(xié)助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中面臨的實(shí)際困難，要求師資隊(duì)伍構(gòu)成要素需要多元化，要大量引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)于教師要采用引進(jìn)來(lái)走出去的方針策略。需要對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)，組織教師到企業(yè)掛崗培訓(xùn)，熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理方法，體驗(yàn)企業(yè)文化，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，從而提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育水平。鼓勵(lì)提拔優(yōu)秀中青年教師國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平。

3.3創(chuàng)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不同與其他專(zhuān)業(yè)課程體系，首先，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課程建設(shè)是要突出實(shí)操性，要將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。第二、創(chuàng)業(yè)教育是綜合學(xué)科，需要掌握企業(yè)管理，金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，這是一個(gè)長(zhǎng)期有序的過(guò)程，只有融匯貫通這些理論才能讓學(xué)生有長(zhǎng)足發(fā)展。第三、高校校創(chuàng)業(yè)課程面授的對(duì)象是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，在課程體系建設(shè)中，要特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生動(dòng)性和有趣性，授課內(nèi)容要深入淺出，讓學(xué)生容易理解接受，幫助學(xué)生少走彎路。第四，由于創(chuàng)業(yè)課程課程體系涵蓋面積廣，除了常規(guī)課堂教育，還需要配套非常常規(guī)的課程。比如邀請(qǐng)專(zhuān)家企業(yè)人士舉辦專(zhuān)題講座、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、參與企業(yè)實(shí)習(xí)等等。

3.4完善創(chuàng)業(yè)教育制度，推行彈性學(xué)制度

在校學(xué)生一直以來(lái)存在兩個(gè)突出矛盾，一個(gè)就是緊張的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)之間的時(shí)間沖突。創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生全身心地投入時(shí)間和精力。為了響應(yīng)黨的十會(huì)議精神，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育部要求大學(xué)建立彈性學(xué)分制，在校學(xué)生可以選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)。這個(gè)通知指導(dǎo)高校從制度上化解學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的矛盾。二是企業(yè)盈利目標(biāo)和高校教學(xué)目標(biāo)的沖突。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校需要建立完善的校企合作、創(chuàng)業(yè)基地規(guī)范及各項(xiàng)規(guī)章制度，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的責(zé)權(quán)利，尋找學(xué)校企業(yè)的共同盈利點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共贏。

篇（4）

一、核心能力理論興起的背景

1、對(duì)波特產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析理論的不滿：波特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析理論雖然提供了對(duì)企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略分析的完整框架，說(shuō)明了產(chǎn)業(yè)吸引力對(duì)企業(yè)利潤(rùn)水平的決定作用。但越來(lái)越多的事實(shí)表明，同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的利潤(rùn)差距并不比產(chǎn)業(yè)間的利潤(rùn)差距小，在沒(méi)有吸引力的產(chǎn)業(yè)可以發(fā)現(xiàn)利潤(rùn)水平很高的企業(yè)，在吸引力很高的產(chǎn)業(yè)，也有經(jīng)營(yíng)狀況不佳的企業(yè)。這些都是波特戰(zhàn)略理論不能很好解釋的現(xiàn)象。另外，波特的戰(zhàn)略理論還往往誘導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入一些利潤(rùn)很高、但缺乏經(jīng)驗(yàn)或與自身優(yōu)勢(shì)毫不相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行無(wú)關(guān)聯(lián)的多角化經(jīng)營(yíng)，這方面不少失敗的案例也對(duì)該理論提出了疑問(wèn)。為了彌補(bǔ)上述缺陷，波特后來(lái)又提出了以企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析為核心的戰(zhàn)略分析模式，但是由于其幾乎涉及企業(yè)內(nèi)部所有方面，反而使主要問(wèn)題得不到反映，不能很好地把握戰(zhàn)略重點(diǎn)，因而其局限性仍然非常突出。

2、企業(yè)重組和再造的挫折：在80年代，日本企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力在很多產(chǎn)業(yè)上都超過(guò)了美國(guó)企業(yè)，取代了美國(guó)企業(yè)的領(lǐng)先地位。為了趕上日本企業(yè)，美國(guó)的很多大企業(yè)紛紛進(jìn)行重組和流程再造以謀求提高競(jìng)爭(zhēng)力。重組雖然有時(shí)勢(shì)在必行，能夠使企業(yè)“變小”以改善短期績(jī)效，但這只是在糾正過(guò)去的錯(cuò)誤，而不是創(chuàng)立未來(lái)的市場(chǎng)。一些精明的企業(yè)，在認(rèn)識(shí)到重組企業(yè)是條死胡同后，轉(zhuǎn)而進(jìn)行再造工程。再造盡管能夠使企業(yè)“變好”，但并無(wú)與眾不同，只不過(guò)是個(gè)優(yōu)秀的模仿者而已。因而如何重建企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，使企業(yè)不僅在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)內(nèi)領(lǐng)先，而且能夠在未來(lái)產(chǎn)業(yè)繼續(xù)領(lǐng)先，保持企業(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就成為一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

核心能力理論就是基于上述背景而提出的，一經(jīng)提出，就受到理論界和企業(yè)界的廣泛關(guān)注，并成為研究的熱點(diǎn)。

二、核心能力理論研究的意義

1、它首次提出核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源：在今天，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，產(chǎn)品生命周期日漸縮短。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)成功不再被看作是轉(zhuǎn)瞬即逝的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，而被看作是企業(yè)深層次的物質(zhì)——一種以企業(yè)能力形式存在的、能促使企業(yè)生產(chǎn)大批量消費(fèi)者難以想象的、新產(chǎn)品的智力資本的結(jié)果。在企業(yè)取得和維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)這一過(guò)程中，企業(yè)內(nèi)部核心能力的培養(yǎng)和運(yùn)用是最關(guān)鍵因素，而經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略不過(guò)是企業(yè)充分發(fā)揮核心能力并把其運(yùn)用到新的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的活動(dòng)和行為。因而核心能力對(duì)于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有超乎尋常的戰(zhàn)略意義。

2、企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)為核心能力的競(jìng)爭(zhēng)：核心能力理論超越了企業(yè)之間具體的產(chǎn)品和服務(wù)，以及企業(yè)內(nèi)部所有的戰(zhàn)略單元，將企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)直接升華為企業(yè)整體實(shí)力之間的對(duì)抗，所以核心能力的壽命比任何產(chǎn)品和服務(wù)都長(zhǎng)，關(guān)注核心能力比局限于具體產(chǎn)品和業(yè)務(wù)單元的發(fā)展戰(zhàn)略，能更準(zhǔn)確地反映企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要，使企業(yè)避免目光短淺所導(dǎo)致的戰(zhàn)略短視。同時(shí)，企業(yè)核心能力的建設(shè)，更多地是依靠經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，而不是某項(xiàng)重大發(fā)明導(dǎo)致的重。因此，很難“壓縮”或“突擊”，即使產(chǎn)品周期越來(lái)越短，核心能力的建設(shè)仍需要數(shù)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。這一方面使競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很難模仿，因而具有較強(qiáng)的持久性和進(jìn)入壁壘；另一方面，由于建設(shè)核心能力的投資風(fēng)險(xiǎn)和時(shí)間超過(guò)業(yè)務(wù)部門(mén)的資源和耐心，這個(gè)方面的明確追求可以促使公司高層管理人員超越部門(mén)利益的局限，更多的從企業(yè)整體戰(zhàn)略的角度考慮問(wèn)題，從而及早把握未來(lái)市場(chǎng)的需求，并及早投入企業(yè)核心能力的建設(shè)中。

3、企業(yè)的多角化戰(zhàn)略應(yīng)圍繞核心能力來(lái)進(jìn)行：多角化戰(zhàn)略作為企業(yè)尋求快速擴(kuò)張的一種戰(zhàn)略被廣為使用，許多企業(yè)通過(guò)兼并聯(lián)合涉足眾多行業(yè)，但效果不佳。八十年代以來(lái)，企業(yè)界又興起“回歸主業(yè)”的潮流，眾多大企業(yè)紛紛把與主業(yè)不相關(guān)的業(yè)務(wù)剝離出去，而只在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展。這一切迫使人們?nèi)ニ伎计髽I(yè)經(jīng)營(yíng)的邊界在那里？以及如何決定企業(yè)多角化經(jīng)營(yíng)的范圍？運(yùn)用核心能力理論則可以對(duì)上述問(wèn)題給出一個(gè)較為圓滿的解釋。

三、核心能力的特征

盡管對(duì)于核心能力的界定有各種不同的說(shuō)法，但它們無(wú)一例外的都認(rèn)為核心能力是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，是在企業(yè)資源積累的發(fā)展過(guò)程中建立起來(lái)的企業(yè)特有的能力，是企業(yè)的最重要的戰(zhàn)略資產(chǎn)。歸結(jié)起來(lái)，核心能力具有以下特性：

有價(jià)值性：核心能力對(duì)于提高最終產(chǎn)品的用戶(hù)價(jià)值起著至關(guān)重要的作用，是用戶(hù)價(jià)值的來(lái)源。

獨(dú)特性：這種能力是企業(yè)所特有的，是“獨(dú)一無(wú)二”的。

難以模仿性：由于核心能力是企業(yè)特定發(fā)展過(guò)程的產(chǎn)物，具有路徑依賴(lài)性和不可還原性，因而原因模糊，其他企業(yè)很難模仿。

延伸性：核心能力可以給企業(yè)衍生出一系列新的產(chǎn)品/服務(wù),使企業(yè)得以擴(kuò)展到相關(guān)的新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

動(dòng)態(tài)性：企業(yè)的核心能力雖是其資源長(zhǎng)期積累的結(jié)果，但它并非一成不變的，隨著時(shí)間與環(huán)境的演變和市場(chǎng)需求的變化，以及隨之而來(lái)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，企業(yè)的核心能力必須予以重建和發(fā)展。

綜合性：核心能力不是一種單一的能力，而是多種能力和技巧的綜合。從知識(shí)角度來(lái)看，它不是單一學(xué)科知識(shí)的積累，而是多學(xué)科知識(shí)在長(zhǎng)期交叉作用中所累積而成。正是這一特性決定了核心能力是一種綜合性的能力。

四、核心能力的識(shí)別準(zhǔn)則

如何來(lái)判斷什么是公司的核心能力，有如下四個(gè)準(zhǔn)則：

1、用戶(hù)價(jià)值：核心能力必須特別有助于實(shí)現(xiàn)用戶(hù)看重的價(jià)值。那些能夠使公司為用戶(hù)提供根本性利益的技能，才能稱(chēng)得上是核心能力。區(qū)分核心能力和非核心能力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是它帶給用戶(hù)的價(jià)值是核心的還是非核心的。正是基于這種區(qū)別，我們可以把本田公司在發(fā)動(dòng)機(jī)方面的技能稱(chēng)為核心能力，而把其處理同經(jīng)銷(xiāo)商關(guān)系的能力看作是次要能力。核心能力必須對(duì)用戶(hù)所看重的價(jià)值起重要作用，但這并非意味著用戶(hù)能夠看到或很容易就理解到這種核心能力。用戶(hù)所看到的是享有的好處，如顯著的可靠性（汽車(chē)、攝像與錄象機(jī)），形象的清晰度（攝像與錄象機(jī)），使用的方便性（計(jì)算機(jī)）等等，而不是提供這些好處的技術(shù)細(xì)節(jié)。

2、獨(dú)特性：可合格地定為“核心”的能力，必須具有競(jìng)爭(zhēng)上的“獨(dú)一無(wú)二”性，同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品/服務(wù)相比，具有“獨(dú)特的”風(fēng)格/效用，而不是在產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)普遍存在的。它必須是公司層次的、持續(xù)優(yōu)異于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的。例如，本田汽車(chē)公司的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)，明顯地優(yōu)異于其他汽車(chē)公司的同類(lèi)產(chǎn)品，其獨(dú)特性的形成是經(jīng)過(guò)幾十年的積累和努力，不是在短短的1-2年或幾年中所能形成的。在某些情況下，企業(yè)人員發(fā)現(xiàn)某種能力極其重要，在行業(yè)中尚未引起重視和發(fā)展，則可以把它定為“潛在”的核心能力，予以規(guī)劃和開(kāi)發(fā)。

3、延展性：核心能力是通過(guò)未來(lái)市場(chǎng)的大門(mén)。有的能力在某一業(yè)務(wù)部門(mén)看來(lái)可能是算得上核心能力，經(jīng)得起用戶(hù)價(jià)值和特殊競(jìng)爭(zhēng)力的考驗(yàn)，但是，如果無(wú)法想象能從該項(xiàng)能力衍生出一系列新產(chǎn)品或服務(wù)，那么從公司的角度來(lái)看，該能力就夠不上核心能力。例如，本田公司的發(fā)動(dòng)機(jī)上的獨(dú)特能力，使它能進(jìn)入各種不同的產(chǎn)品——市場(chǎng)。

4、難以模仿和替代性：企業(yè)的核心能力是積累起來(lái)的，是許多不同單位和個(gè)人相互作用產(chǎn)生的，具有特殊性和不可交易性，因而競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很難模仿。

五、核心能力管理

對(duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行管理的基礎(chǔ)在于核心能力具有生命周期。核心能力生命周期的產(chǎn)生，從企業(yè)內(nèi)部而言是企業(yè)知識(shí)的生命周期和知識(shí)的創(chuàng)新周期的互動(dòng)關(guān)聯(lián)所引致的；從企業(yè)外部而言，是由外部環(huán)境的演化所制約的。核心能力的管理工作包括很多方面，這里著重扼要地闡明核心能力管理中的四項(xiàng)關(guān)鍵工作。它們是：核心能力的選擇；核心能力的建立；核心能力的部署；核心能力的保護(hù)。

1．核心能力的選擇

核心能力不僅決定了企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品/服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且還決定著企業(yè)創(chuàng)造未來(lái)商機(jī)的能力，因而選擇發(fā)展何種核心能力對(duì)企業(yè)而言至關(guān)重要。公司在選擇發(fā)展何種核心能力時(shí)必須同時(shí)考慮以下兩個(gè)方面：一方面是這種能力是否能給顧客帶來(lái)新的利益；另一方面是這種能力是否比現(xiàn)有能力向顧客提供利益來(lái)得更加有效。在選擇發(fā)展何種核心能力時(shí)，應(yīng)關(guān)注于在增加客戶(hù)價(jià)值方面贏得領(lǐng)先地位，而不僅僅是某種特殊產(chǎn)品或“經(jīng)營(yíng)計(jì)劃”。例如，索尼提出“口袋型”，導(dǎo)致了隨身聽(tīng)（Walkman）、移動(dòng)式CD放映機(jī)和“口袋型”電視的發(fā)明和創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，為未來(lái)建立何種能力，先要考慮公司要提供和控制哪一類(lèi)的顧客利益。在這里，首要的是為顧客提供哪種特有的利益，然后再是考慮其技術(shù)上的可行性。

2．核心能力的建立

首先，建立核心能力需要知識(shí)的積累和綜合。為了有效地進(jìn)行這種綜合工作，必須有多學(xué)科知識(shí)和技能的交流和聯(lián)系，因而建立和發(fā)展聯(lián)系與溝通的網(wǎng)絡(luò)，是提高綜合能力的重要條件。

其次，需要有掌握多學(xué)科知識(shí)的“通才”。這種人才在提高綜合能力方面，比這“專(zhuān)才”更加重要。譬如說(shuō)一個(gè)汽車(chē)公司要在技術(shù)上取得領(lǐng)先地位，必須把廣泛的各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，包括燃燒工程、材料科學(xué)、電子學(xué)、流體力學(xué)等的有關(guān)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行綜合，研制出具有世界先進(jìn)水平的傳動(dòng)鏈。在這里綜合的能力，和發(fā)明與創(chuàng)造同等重要。

再者，建立核心能力同樣需要講求效率與效益。雖說(shuō)建立核心能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的經(jīng)年累月的工作，但如何更迅速、更經(jīng)濟(jì)地把核心能力建立起來(lái)，是建立核心能力工作的一個(gè)重要原則。這里要把“內(nèi)外結(jié)合”這點(diǎn)牢牢掌握好。一方面要注意調(diào)動(dòng)內(nèi)部力量作為建立核心能力的主力軍，在作“自制”和“外購(gòu)”的決策選擇時(shí)，要注意怎樣能更有利于本身“核心能力“的成長(zhǎng)與發(fā)展。另一方面，又要考慮到“經(jīng)濟(jì)、節(jié)約和迅速”的原則，不失時(shí)機(jī)地利用外部資源，包括：小規(guī)模的有目標(biāo)的并、

購(gòu)；特許證合約；合資經(jīng)營(yíng)；建立同盟；等等。不論何種方式，目標(biāo)在于經(jīng)濟(jì)地從外源（包括競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那里）“借用”盡可能多的構(gòu)成能力所需要的技能和技術(shù)。

另外，建立核心能力，需要有長(zhǎng)期的戰(zhàn)略伙伴（聯(lián)盟）。當(dāng)今，技術(shù)與人力資源的全球市場(chǎng)已經(jīng)建立，為更好利用外部資源建立自身的核心能力創(chuàng)造了良好的外部條件。在運(yùn)用“外力”方面，建立密切的長(zhǎng)期戰(zhàn)略伙伴（聯(lián)盟），是當(dāng)今世界各大跨國(guó)公司普遍采用的戰(zhàn)略措施。例如，法國(guó)的消費(fèi)電子公司同日本JVC建立伙伴，從那里學(xué)習(xí)日本的先進(jìn)制造技術(shù)。這里必須指出的，在快速發(fā)展能力方面來(lái)說(shuō)，從別人處學(xué)習(xí)與提高自身的吸收能力是同發(fā)明創(chuàng)新同樣重要的。因?yàn)椋捎谩敖巧焙汀鞍駱印钡哪Ｊ絹?lái)建立新的能力，既可縮短時(shí)間，又可減少風(fēng)險(xiǎn)。

3．核心能力的部署

為了使公司核心能力得到充分運(yùn)用，或是在公司所屬的各部門(mén)或經(jīng)營(yíng)單位（SBU）間共享，或是進(jìn)入新的市場(chǎng)，這就常常需要在公司內(nèi)部重新部署核心能力，將它從一個(gè)部門(mén)或一個(gè)經(jīng)營(yíng)單位轉(zhuǎn)入另一個(gè)部門(mén)或單位。在這方面有的公司做得好，有些做得差，從而使它們的競(jìng)爭(zhēng)能力和效益出現(xiàn)很大差異。有的企業(yè)雖然擁有很強(qiáng)的核心能力，具有許多世界一流水平的科技人才，但卻不善于依靠和運(yùn)用他們進(jìn)入新的市場(chǎng)和機(jī)會(huì)，使企業(yè)發(fā)展速度緩慢、效益差；相反，另有一些企業(yè)雖然擁有的核心能力不如上述那些企業(yè)強(qiáng)，但是卻能充分利用這種能力，把核心能力的載體適時(shí)從一個(gè)部門(mén)或單位轉(zhuǎn)入另一個(gè)急需此種人才和能力的單位，獲得了更多進(jìn)入新市場(chǎng)、新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，使企業(yè)的效益大幅度的提高、發(fā)展速度成倍增長(zhǎng)。因而要充分發(fā)揮既有核心能力的作用，必須從思想上解決問(wèn)題和組織管理上建立有效人才應(yīng)用機(jī)制和制度。在思想認(rèn)識(shí)上，要使人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)已不僅是產(chǎn)品之爭(zhēng)、市場(chǎng)之爭(zhēng)、資源之爭(zhēng)、機(jī)會(huì)之爭(zhēng)，而是各企業(yè)之間能力的競(jìng)爭(zhēng)。不僅是擁有能力之爭(zhēng)而且是使用能力之爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間，誰(shuí)能充分利用好擁有核心能力的人才，誰(shuí)將是競(jìng)爭(zhēng)中之勝者。

4．核心能力的保護(hù)

企業(yè)最高管理層必須堅(jiān)持不懈地防止公司核心能力不被消蝕和散失。核心能力的積累、形成是需要多年苦心經(jīng)營(yíng)、培植的，但若不精心管理和保護(hù)，核心能力的消蝕和散失是很容易的。因而保護(hù)核心能力是核心能力管理的一項(xiàng)重要工作。造成核心能力領(lǐng)先地位丟失的原因是多種多樣的，主要的有：高層管理對(duì)保護(hù)企業(yè)核心能力健康地成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，掉以輕心；由于注入資金不足而使核心能力枯竭；由于部門(mén)細(xì)分時(shí)把核心能力分散，以致無(wú)人負(fù)責(zé)對(duì)核心能力的統(tǒng)一照顧和管理；在同戰(zhàn)略伙伴合作過(guò)程中，不經(jīng)心地將自己的核心能力交給了對(duì)方；或是在分出部分機(jī)構(gòu)時(shí)，不經(jīng)心地把核心能力也劃給了（或賣(mài)給了）對(duì)方。轉(zhuǎn)要保護(hù)好自己的核心能力，公司必須學(xué)會(huì)區(qū)別開(kāi)不良經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和蘊(yùn)藏在這個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)中的潛在的核心能力。正確評(píng)價(jià)核心科技人才的業(yè)績(jī)，并能根據(jù)他們的業(yè)績(jī)給予應(yīng)有的報(bào)酬和精神激勵(lì)，也是保護(hù)和培植核心能力的重要措施。

六、以往研究評(píng)述

篇（5）

教師要精心的組織和創(chuàng)設(shè)，來(lái)營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。要對(duì)傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行革新，對(duì)師生關(guān)系重新塑造，將學(xué)生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中，要堅(jiān)持和學(xué)生平等相待，給予學(xué)生足夠的尊重。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系：教師要給予學(xué)生足夠的信任和理解，學(xué)生對(duì)教師足夠的尊重，這樣才可以形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，足夠的積極和向上。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要平等對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)組織過(guò)程中，需要將民主方式應(yīng)用過(guò)來(lái)，充分考慮學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，愉快的上課，傳授知識(shí)，滿足學(xué)生的各方面需求。在學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給予積極的鼓勵(lì)，有時(shí)甚至一個(gè)微笑，都可以促使學(xué)生的心理壓力得到減輕。在課堂中，教師要對(duì)自己嚴(yán)格要求，樹(shù)立良好的形象，以便達(dá)到言傳身教的目的。

二是對(duì)學(xué)習(xí)期望進(jìn)行合理的構(gòu)建：在教育心理學(xué)中，明確提出，如果教師有著較高的期望，那么學(xué)生就會(huì)積極向上；如果教師只有較低的期望，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅需要關(guān)注學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，還需要注重形成和發(fā)展學(xué)生們的情感和態(tài)度。要想形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，教師就需要結(jié)合具體情況，選擇科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生有著合理的期望。因此，在組織教學(xué)的過(guò)程中，就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生獲得的一些進(jìn)步和成績(jī)，要給予積極的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，促使學(xué)生的自信心和意志力得到顯著提升。在課堂教學(xué)中，那些命令式或者灌輸式的語(yǔ)言是盡量避免采用的，如你聽(tīng)我說(shuō)，我告訴你等，要將那些商量式和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言大量應(yīng)用進(jìn)來(lái)，如請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法、請(qǐng)你繼續(xù)講等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多將這些語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)。[2]

二、對(duì)教材中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容充分挖掘，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生大量的心理困擾，因此，我們就需要幫助他們解決。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多的內(nèi)容和素材都是適合心理輔導(dǎo)的，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多內(nèi)容都可以營(yíng)造心理教育的情境。教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行大力鉆研，對(duì)本學(xué)科的心理教育內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。教師可以對(duì)典型課文進(jìn)行選擇，以便對(duì)學(xué)生的形象思維和想象能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。通過(guò)感悟故事清潔，深入體會(huì)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)情景，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作和品格的探討和分析，來(lái)給學(xué)生們?nèi)宋膬?nèi)涵的熏陶，對(duì)其良好的個(gè)性和人格進(jìn)行培養(yǎng)。只要教師對(duì)這些資源進(jìn)行大力的開(kāi)發(fā)和利用，那么在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)研讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，就可以將語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容給挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)進(jìn)行大力培養(yǎng)。

要想開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)各種機(jī)會(huì)進(jìn)行把握，反復(fù)滲透，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。可以將先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段給應(yīng)用過(guò)來(lái)，將靈活多樣的教學(xué)手法應(yīng)用過(guò)來(lái)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)，通常是激發(fā)、探索、總結(jié)和探索，鼓勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造。教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，感受到進(jìn)步和成功的歡喜，幫助學(xué)生對(duì)自我更好的認(rèn)識(shí)，這樣方可以真正提高學(xué)生的實(shí)際能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，就需要充分考慮心理素質(zhì)教育，互相滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育，在提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

篇（6）

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)

有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會(huì)各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級(jí)教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會(huì)其他相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問(wèn)題,每一個(gè)人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識(shí)也是有時(shí)代性的,被不同的時(shí)代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識(shí)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認(rèn)識(shí)水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時(shí)代精神的教育理念,能夠真正地?fù)纹饘W(xué)前教育事業(yè)的這片天。

二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機(jī)制

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起著無(wú)人能及的作用,與此同時(shí),她們所承受的壓力也很大,社會(huì)與幼兒園強(qiáng)加給教師的負(fù)擔(dān)也很重,教師身心疲憊以致沒(méi)有精力去創(chuàng)新,沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考更有價(jià)值的教育理念,從而也沒(méi)有動(dòng)力去探索與研究更適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

幼兒園要實(shí)行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭(zhēng)取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松、求實(shí)又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。

三、相關(guān)部門(mén)的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制

幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任,幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)都是孩子成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園功能的認(rèn)識(shí)局限于識(shí)字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這樣會(huì)給教師施加很大的壓力,對(duì)幼兒教師的教育理念的形成會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長(zhǎng)、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時(shí)了解育兒新動(dòng)態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來(lái)促進(jìn)孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。

政府和有關(guān)的教育行政部門(mén)應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專(zhuān)心地投入到工作中去,才能有時(shí)間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長(zhǎng)和社會(huì)的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,利用周?chē)锌衫玫馁Y源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認(rèn)識(shí)水平,能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。

此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他教師交流想法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷使自己更加完善。

五、增強(qiáng)自我反思意識(shí),在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念

自我反思是教師以自我的對(duì)話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行教育的過(guò)程中,要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)[1],教師教育理念的形成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線過(guò)程,而是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的螺旋式上升的循環(huán)過(guò)程,優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的形成也是一個(gè)不斷被實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過(guò)程,教師需要在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念。

教師的教育理念是要經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的。隨著教學(xué)工作的開(kāi)展,教師要用自己的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),并在活動(dòng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的教育理念,在實(shí)踐、反思、再改進(jìn)的過(guò)程中,幼兒教師也要不斷增強(qiáng)自我反思意識(shí),不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整與修正,從實(shí)踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實(shí)踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,推進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。

總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢(shì)下,幼兒教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體,其符合時(shí)代的適宜教育理念可以大大推進(jìn)課程改革的進(jìn)程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]陳時(shí)見(jiàn),嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)[J].學(xué)前教育研究.2001.

篇（7）

隨著隱喻研究的不斷深人,隱喻不再被看作是語(yǔ)言的一種修辭手段或美化手段,而是被看做人類(lèi)的一種認(rèn)知現(xiàn)象,是人類(lèi)借助語(yǔ)言而表現(xiàn)出來(lái)的思維和行為方式,是我們認(rèn)識(shí)世界和語(yǔ)言發(fā)生變化的重要手段之一。[4]下面筆者以《大學(xué)英語(yǔ)精讀（第三版）》和《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》教材為例來(lái)分析如何挖掘隱喻語(yǔ)言的魅力。精讀第二冊(cè)第2單元課文A，文章標(biāo)題為L(zhǎng)essonsfromJefferson,文章主要介紹了Jefferson的對(duì)年輕人有啟發(fā)的思想，其中一條是:“相信未來(lái)，相信年輕的一代。”該段引用Jefferson的觀點(diǎn)“Isteermyshipwithhope,leavingfearbehind.”此句可譯為“我滿懷希望的駕駛這自己的航船，將恐懼拋在腦后。”顯然“steer”的本義就是“駕駛”“ship”的本義是“船”，但這里作者將人生比作航海，在航海的過(guò)程中我們會(huì)遇到各種危險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，同樣我們的人生也充滿了坎坷與不順。可是Jefferson告訴我們，作為年輕人，我們應(yīng)該樂(lè)觀，我們應(yīng)該充滿希望，用無(wú)所畏懼的態(tài)度去面對(duì)我們的人生。同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)于“Whatislife?”這個(gè)話題進(jìn)行演講。九后學(xué)生基本不思考自己的人生，這樣的開(kāi)放性演講應(yīng)該對(duì)于一些同學(xué)會(huì)有觸動(dòng)。又如該教材第二冊(cè)第8單元B課文，課文主題為“如何做真實(shí)的自己”，強(qiáng)調(diào)了做人必須正直。文章最后一句話“Itwilltakeyouintothe21stcenturywithouthavingtocheckyourtracksinarearviewmirror.”此句可譯為，“誠(chéng)實(shí)正直將引領(lǐng)你心安理得地進(jìn)入21世紀(jì)，而無(wú)需通過(guò)后視鏡檢測(cè)你的人生軌跡”。“Rearviewmirror”本義是“汽車(chē)后視鏡”，在這里指“回頭看看自己走過(guò)的人生”。中國(guó)當(dāng)代社會(huì)存在很多不誠(chéng)實(shí)不正直的行為。通過(guò)這個(gè)話題教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的人。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材中，介紹食物相關(guān)話題時(shí)，飲料七喜的翻譯是7-Up，“喜”為什么會(huì)翻譯成“up”？可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)隱喻語(yǔ)言“Happyisup,sadisdown.”人們?cè)诟吲d的時(shí)候往往抬頭挺胸,顯示出春風(fēng)得意的感覺(jué),心情低落時(shí)往往垂頭喪氣。又如“Appleofsb’seye”，用來(lái)比喻珍愛(ài)之人或物。如深受九后學(xué)生喜歡的電影《那些年我們一起追過(guò)的女孩》的英文翻譯就是“YouAretheAppleofmyEye”。以上總結(jié)了隱喻在大學(xué)英語(yǔ)教材中的使用情況。如果能夠在大學(xué)英語(yǔ)課堂上有意識(shí)地提醒學(xué)生尤其是隱喻的應(yīng)用，能讓學(xué)生更好地欣賞語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。

二、英文電影與人文主義教育

篇（8）

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和公辦高校的學(xué)生有一些不同之處，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們都是家庭條件比較優(yōu)越，而在學(xué)習(xí)成績(jī)上一般卻都不是太樂(lè)觀，也比較缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于這些特點(diǎn)，在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行學(xué)生思想教育的時(shí)候就不能采用那些傳統(tǒng)的思想教育管理方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能符合形勢(shì)和時(shí)代的發(fā)展需要。這時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題就是，有些管理者們沒(méi)有充分意識(shí)到教育管理制度的建立以及完善重要性，問(wèn)題具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、使他們能夠自我管理和進(jìn)步、服務(wù)自己這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)指導(dǎo)的錯(cuò)誤，也沒(méi)有讓學(xué)生參與到學(xué)校的教學(xué)和管理當(dāng)中去。這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育以及管理都是很冷漠的態(tài)度，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生和學(xué)校的對(duì)立情緒，這樣對(duì)學(xué)校的教育管理工作是十分不利的。

（二）在建立管理制度時(shí)不靈活，沒(méi)有創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院都是有母體高校的，獨(dú)立學(xué)院也都是依托母體的高校才得以成立，這樣也就導(dǎo)致了很多獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行學(xué)生的思想教育工作時(shí)會(huì)照搬照抄母體高校的教育管理模式，還是采用那些傳統(tǒng)的教育管理辦法，多是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管束”。這樣的管理辦法不能符合獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，在管理過(guò)程中就會(huì)不可避免的遇到很多阻礙，比如說(shuō)管理的嚴(yán)格一些學(xué)生就會(huì)加以指責(zé)和抱怨，但是一旦放松了管理的力度，學(xué)生又會(huì)因?yàn)槭栌诠苁⒙潘粒偠灾褪菦](méi)有一套適合本學(xué)院的管理辦法。

（三）教育管理的相關(guān)制度還不完善

由于獨(dú)立學(xué)院是一種比較新興的教育模式，所以在獨(dú)立學(xué)院中的教育管理模式還不是十分完善和成熟，已制定的教育管理制度也是有很多的漏洞存在。還有就是獨(dú)立學(xué)院的一些機(jī)關(guān)的管理部門(mén)和輔導(dǎo)員以及班主任之間的職責(zé)分工不是很清晰，這樣就會(huì)導(dǎo)致在發(fā)生事情時(shí)相互推諉，管理人員缺乏責(zé)任心，所以學(xué)生的教育管理工作肯定是很難順利的進(jìn)行的。很多學(xué)生中的干部也是不清楚自己的工作職責(zé)所在，欠缺工作的責(zé)任心，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人主義很強(qiáng)，學(xué)生干部的工作作風(fēng)也會(huì)比較輕浮，在工作時(shí)不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）制度沒(méi)有得到很好的執(zhí)行

前文提到過(guò)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著與公立高校不同的特性，比如自控的能力比較弱，也缺乏自我管理的能力，受學(xué)生本身特點(diǎn)因素的限制，如果制度方面再不是那么完善，這樣就一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生管理上的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在學(xué)生管理上十分松懈，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律差、學(xué)生常常遲到以及早退的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生之間打架斗毆這樣的惡劣情況。所有這些對(duì)獨(dú)立學(xué)院在公立高校甚至是社會(huì)上的影響都是十分惡劣的。而在對(duì)以上問(wèn)題的處理解決上，一旦輕重程度沒(méi)有把握好，學(xué)校方面無(wú)論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)家長(zhǎng)都是難以交代的，這些都是獨(dú)立學(xué)院在教育管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想教育管理制度分析

結(jié)合當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的教育管理工作在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，要使其教育管理制度能夠不斷進(jìn)行完善，要做到如下方面：

（一）制定比較完善的管理制度

獨(dú)立學(xué)院在制定管理制度的時(shí)候一定要充分結(jié)合本學(xué)院的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)校的學(xué)生教育管理工作進(jìn)行調(diào)整。制度的建立也一定要明確，使管理人員、輔導(dǎo)員以及班主任，直至學(xué)生干部都能明確自身的工作職責(zé)。

（二）制定完善的規(guī)章及制度，由此來(lái)使學(xué)生行為得到規(guī)范

針對(duì)前文提到的學(xué)生出現(xiàn)的一些不端行為，要加大在課堂中的管理力度，無(wú)論是輔導(dǎo)員還是班主任，都要重視學(xué)生的行為規(guī)范問(wèn)題，因?yàn)橛行虻恼n堂和生活秩序不但是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種保障，對(duì)學(xué)生的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成也是意義重大。

（三）設(shè)定考核制度，最好的落實(shí)問(wèn)題

考核的對(duì)象包括班級(jí)、班主任、學(xué)生干部。對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核主要是要考核班級(jí)中的學(xué)生思想教育的情況、在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)、科學(xué)技術(shù)方面的活動(dòng)情況以及學(xué)生違紀(jì)方面的情況。每個(gè)月公布一次考核的評(píng)比情況，并就考核的結(jié)果進(jìn)行分析，討論改革的措施，使學(xué)生增強(qiáng)機(jī)體榮譽(yù)感。對(duì)班主任的考核主要是班級(jí)在考試時(shí)的風(fēng)氣以及對(duì)紀(jì)律的遵守情況，還有就是班級(jí)的建設(shè)情況，在班級(jí)中聽(tīng)課的情況和學(xué)生之間溝通交流情況等等。使班主任在為考核而進(jìn)行的努力中增加事業(yè)心以及責(zé)任心。對(duì)學(xué)生干部的考核主要是考察各個(gè)班干部工作情況，考核的負(fù)責(zé)人是班主任，根據(jù)考核結(jié)果要表彰優(yōu)秀的學(xué)生干部。這樣才能激發(fā)學(xué)生干部的工作熱情，使他們能夠更好的幫助班主任做好班級(jí)中的工作。

篇（9）

2、教學(xué)方法陳舊單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力多數(shù)獨(dú)立學(xué)院仍然采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，即以教師為中心，教師講授學(xué)生記錄的“填鴨式”教學(xué)方式。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教育多采取以班級(jí)為行政單位教學(xué)，有的課程合班上課。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)的“填鴨式”機(jī)械教育不能做到因教施材，也不能顧及到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致了英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不到”的現(xiàn)象。由于教師只是機(jī)械講授，師生之間的互動(dòng)不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，逐步喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，多媒體等新技術(shù)在獨(dú)立學(xué)院中應(yīng)用率不高，雖然一些獨(dú)立學(xué)院雖然使用了多媒體技術(shù)，但效果只是將粉筆黑板的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變形式變成了屏幕文字，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果。

3、忽視英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾部分，教師在英語(yǔ)教學(xué)中往往將重點(diǎn)放在閱讀和翻譯上，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)只是做形式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成了對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的分析和記憶，機(jī)械記憶英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，很難做到實(shí)際應(yīng)用。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，最直接的應(yīng)用就是聽(tīng)和說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院的這種英語(yǔ)教學(xué)方式忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這種“啞巴英語(yǔ)”在學(xué)生畢業(yè)之后很難應(yīng)用到工作生活之中，也不能為學(xué)生就業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。此外，還有一些教師以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)四六級(jí)為教學(xué)目標(biāo)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)到的就是應(yīng)試英語(yǔ)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了獨(dú)立學(xué)院建立以技能為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育模式的軌道，不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

4、師資隊(duì)伍亟待提高近幾年隨著獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。劇統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高等院校的師生比例為1:130，英語(yǔ)教師資源嚴(yán)重不足。由于外語(yǔ)教師數(shù)量不多，要求教師在授課時(shí)能顧及到每個(gè)學(xué)生顯然不現(xiàn)實(shí)，教師在授課時(shí)也會(huì)顯得力不從心。雖然獨(dú)立學(xué)院的“獨(dú)立性”越來(lái)越高，但面對(duì)外語(yǔ)教師資源匱乏的局面，也不得不依賴(lài)母校，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特色難以彰顯。另外，獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教師多為年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)了解不夠透徹，教學(xué)方法和教學(xué)水平亟待提高。

二、建立以技能為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)模式

1、大學(xué)英語(yǔ)教育模式改革的理論依據(jù)認(rèn)知理論是西方心里學(xué)的一大流派，認(rèn)知派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的形成與組建，不是機(jī)械刺激形成的連接或改變。該學(xué)派的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知的重新組建，不是教師的填鴨式灌輸，注重的是學(xué)習(xí)的自主發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)。人本主義理論的核心觀點(diǎn)是人的價(jià)值，尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)興趣與情感在學(xué)習(xí)中的重要性。在教育中，人文主義學(xué)派認(rèn)為教師的作用是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，對(duì)學(xué)生更多的是起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。該學(xué)派要求教育者不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更多地要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自身個(gè)性的完善。構(gòu)建主義理論認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自身為中心，教師的角色為引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師幫助學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，向有利于構(gòu)建意義的方向發(fā)展。認(rèn)知主義論理、人本主義理論和構(gòu)建主義理論都認(rèn)為教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生是主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的各項(xiàng)能力。由此，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，建立以技能為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是有充足的理論依據(jù)的。

2、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)模式改革對(duì)策

（1）明確以技能為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)模式改革方向，修訂適合獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)要求大綱。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以實(shí)用性教育為主，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供具有一定技能基礎(chǔ)的合格人才。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)大綱改革的具體定位為，在基礎(chǔ)階段時(shí)期，培養(yǎng)一、二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)能力，夯實(shí)英語(yǔ)功底，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率；在提升階段，堅(jiān)持英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)的貫穿性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在人際交往的能力，講授中西文化知識(shí)，提高學(xué)生的翻譯能力和書(shū)面表達(dá)能力，提高大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率，增加學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)籌碼。

（2）改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式教學(xué)效果不高，難以彰顯學(xué)生的個(gè)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要改變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，增加師生之間的互動(dòng)，教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)課堂中，要更多的運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，充分借助網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的有益作用，運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生輸出的不足，有效地提高學(xué)生的思維能力和理解能力。教師可以借助多媒體，播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)影片和英語(yǔ)歌曲，培養(yǎng)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一大特點(diǎn)是學(xué)生思維活躍，活動(dòng)參加積極性高，教師在課堂教學(xué)的組織上，可以組織一些具有趣味性的討論會(huì)或者課堂游戲，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

篇（10）

2自主學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程的影響

2.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

2.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)“想學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識(shí)等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

2.3多元化的學(xué)習(xí)方式

基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

3基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們大多沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過(guò)程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問(wèn)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過(guò)這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺(tái)等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過(guò)這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

3.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程

目前大部分遠(yuǎn)程教育仍強(qiáng)調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時(shí)注意練習(xí)庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)者的視覺(jué)疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇（11）

1.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)“想學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識(shí)等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

1.3多元化的學(xué)習(xí)方式基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

2基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們大多沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過(guò)程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問(wèn)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過(guò)這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺(tái)等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過(guò)這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效。