會計專業課程論文大全11篇

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篇（1）

【關鍵詞】會計理論；教學與研討；內容；結構；研究

大學教育的使命是文化傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統的專業基礎教育與專業技能訓練，根據不同層次學生的特點與來源結構，強化對其進行基本理論教育以擴大專業知識面，提高其專業理論素養，為將來從事研究工作打下堅實的專業理論基礎。

一、我國現行會計理論課程的教學層次劃分

會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質及其演變與發展規律進行研究后所形成的系統、全面的理性認識。它是會計專業學生必須掌握的專業知識的重要構成部分。因此，它在整個會計專業教育體系（主要是研究生教育）發揮著重要的作用，這一點已經得到學界的共識（葛家澍，1998）。

據了解，在國外大學會計專業教育體系中，為了提高學生的專業理論素養在國內各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業教育的課程設置體系內，均設置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設為選修課（大多數列為必選課，少數列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現代會計理論》，教學時數為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業基礎課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設為學位課程，有的則設為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發展與學術流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。

二、現行主要會計理論類書籍的內容結構分析

盡管學者們普遍認為對會計專業的學生應當加強其專業理論素養的教育，但是在如何安排會計理論課程內容以及如何組織教學內容上，國內外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內容體系。國內市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應中央廣播電視大學邀請，為適應會計專業教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務會計理論與分析》。二是國內有關學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務會計理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內有關學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎理論研究》。

第三，理論讀物性質的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典——會計理論》，陳今池（1998）編著的《現代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結構與內容

1.國外本科層次會計理論教材的結構與內容。主要有三本：

（1）美國華盛頓州立大學企業管理學教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18章組成，主要內容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務）；1959年以來會計理論的發展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質、體系、環境假設、目標、計量）；財務陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務陳報與物價變動；現金與資金流轉；資產及其計量；流動資產與流動負債；存貨；廠場與設備、購置的和租賃的；折舊；無形資產、非流動資產及遞延費用；負債及其權益；業益；股東權益的變動；財務報表上的揭示。

（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會計理論》（AccountingTheory，引進1997年原版）。該書由東北財經大學出版社1998年出版，其主要內容由19章構成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結構與發展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現在）；財務報告規則的經濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務會計概念框架；存貨與應收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產負債表；現金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養老金會計；租賃會計；對外投資權益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協調）。

（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財務會計理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內容由15章構成：會計理論的發展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務報表：損益表；財務報表：資產負債表與現金流量表；國際會計；營運資金；長期資產：廠場、設備；長期資產：投資與無形資產；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養老金會計；并購會計；財務報表的揭示要求與倫理責任。

2.國內本科層次會計理論教材的結構與內容。目前，國內已經出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會計理論教材，包括財務會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業教材”——《會計理論》一書，該書由東北財經大學出版社2001年出版，并被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發展）；現代會計理論的研究方法（理論種類、傳統方法、創新方法）；公認會計原則（產生、發展、類型、特點、制訂、評價）；財務會計概念結構（概述、目標、質量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產計價理論；財務報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內容）；契約關系與經理會計行為（實證理論內容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領域）。

（2）會計理論教材包括財務會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”——《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務會計理論主要包含財務會計理論概述（作用、環境、研究方法）、會計理論發展簡史（中國、西方、發展的啟示）、財務會計理論體系（西方的概念結構、中國的理論體系、比較）、財務會計假設與財務會計的目標（假設、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務報告理論（財務報告、歷史演變、未來展望）和會計規范理論（基本理論、法規、職業道德、證券市場會計規范、中國現狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結構3章。

（3）會計理論教材包括基礎性理論專題。譬如，由天津財經大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環境、性質）、會計理論的特征與體系、現代會計的形成及其特征、會計系統、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發展和會計理論的發展在于創新等18章。

（4）會計理論教材以財務會計理論為主，兼顧其他會計理論的內容。譬如，由石家莊經濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現代）、會計理論的結構（目標、假設、質量特征）、會計確認、會計計量、資產及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結構、我國會計制度與會計準則的制定、統一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協調與國家特色、內部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業團體、重要文獻等。

（5）會計理論教材以財務會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設有緒論（會計理論性質、研究方法與歷史發展）、會計基礎理論（理論體系、本質、目標、假設、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產計價理論、會計規范理論（概念、原則）、財務報告理論（目標、質量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環境理論（會計環境、會計模式）、會計理論的新領域（金融工具會計、環境會計、增值會計）等10章。

3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關大學期間，曾與相關院校會計理論課程的專業進行過交流，并多次訪問有關院校的網站，發現臺灣高校會計專業本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內容一致。

（二）研究生層次教材的結構與內容

1.國外研究生層次會計理論教材的結構與內容。目前，翻譯成中文并在國內影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財務會計理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務會計理論課程的講義為基礎而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結論為基礎而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業出版社出版。據了解其現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內容包括：緒論；理想環境中的會計；財務報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。

（2）《會計理論》（AccountingTheory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德·里亞希—貝克奧伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經大學出版社出版，現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內容包括：會計的歷史和發展；會計的性質與用途；構建會計理論的傳統方法；構建會計理論的規范方法；財務會計和報告的概念框架；會計理論的結構；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現時價值會計；一般物價水平會計；各種資產計價和收益模式；當代會計職業的背景；國際會計。

2.國內研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會計理論教科書的基本內容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發展（古代、近代、現代）；會計規范和對會計原則的探索；財務會計的理論結構（構成、使用者、目標、質量特征、要素、假設、確認與計量）；現金流量與資金流量；財務報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產及其計量；流動資產和流動負債；存貨；固定資產；折舊；無形資產；負債及其計量；所有者權益及其計量；物價變動會計的理論與實務；現時價值會計；實證會計。

二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”——《現代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現代西方財務會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內容包括：現代會計的演變（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計；發展、20世紀30年代以來的會計發展）；財務會計理論及其研究方法（性質、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、假設、原則、準則的制訂）；財務會計概念框架（性質、發展、財務報告目標、會計信息質量特征、財務報表要素、財務報表確認與計量）；實證會計理論（發展、基礎概念、結論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價原理（涵義、性質、分類、目的、基礎）；流動資產及其計價；長期資產與無形資產及其計價；負債及其確認與計量；業益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、基本報表、其他手段）；現金與現金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協調等。

轉貼于中國（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”——《會計基礎理論研究》，該書由經濟科學出版社2001年出版，也被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內容包括：會計理論的形成；會計發展的動因；會計基礎理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結構；會計目標；會計行為規范；會計現代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協調；會計學發展趨勢等。

（三）一般讀物型會計理論論著的結構與內容

1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典——會計理論》一書，該書由中國財政經濟出版社1998年出版，被國內多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內容、結構）；會計理論的演變（復式簿記時期、產業革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設；財務會計的概念結構（概述、發展、產生背景、現狀分析）；財務會計的目標與信息質量；會計確認的理論研究；資產計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發展與評價；會計準則的性質；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現行財務報表的體系分析；財務報表體系的改進與未來（現行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。

2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現代會計理論》（1988版）和《現代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質、研究方法）；會計理論的歷史發展（理論起源、發展停滯、近代會計理論發展、現代會計理論發展）；會計理論的結構與內容（基本結構、目標、假設、概念、原則）；傳統會計的特點和報表結構；主要會計報表（損益表、資產負債表、現金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產計價；流動資產；固定資產與無形資產；負債與業主產權；物價變動會計的理論基礎；一般物價變動水平會計；現時成本會計；變現價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業團體、重要文獻等。

3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術出版社2002年出版，為中南財經政法大學會計專業近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設15章，其主要內容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內容、發展、體系）；財務會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產生與發展研究（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計準則的性質、結構與內容；會計確認與計量理論研究；財務報表理論研究（概述、產生與發展、資產負債表、收益表、現金流量表、增值表、現行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業會計、政府會計）；我國會計法規體系研究（概述、會計法、統一會計制度、其他相關法規）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育）；知識經濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現代會計理論研究》等，但在內容結構上大同小異。

（四）現有會計理論教材及論著結構的基本特點

上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內容設計上既有個性的設計，也有共性的內容。個性內容：主要體現在對每個專題內容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內容結構體系。共性內容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發展問題、基礎性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務報告理論問題、會計準則及規范體系建設理論問題、特殊業務會計專門理論問題、會計領域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內容，個別教材還設有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內容的統計與分析，歸納得出以下基本結論：

1.會計理論基礎知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論基礎知識（涵義、性質、功能、范圍、內容、體系、種類、層次、發展、作用、環境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統方法、規范方法、創新方法、研究方法的歷史發展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。

2.會計理論及歷史發展問題，共有14本涉及。其主要內容包括：理想環境中的會計；現代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計發展、20世紀30年代以來的會計發展）；西方會計理論的發展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論——借貸記賬理論、17～18世紀產業革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現代會計理論發展——1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結構與發展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發展概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期）；會計理論的未來發展（動因、創新、趨勢、大會計科學）。

3.基礎性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論的結構與要素（概念、假設、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結構）；財務會計概念框架（概述、產生背景、發展、現狀分析、性質、目標、會計信息使用者、會計信息質量特征、財務報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統的會計基礎理論（西方及中國對會計的定義、會計系統、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結構）；中國的理論體系及與西方的比較。

4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價理論（涵義、性質、分類、目的、基礎），負債的確認與計量，所有者權益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現金流量與資金流轉。

轉貼于中國論文下載中心5.財務報告理論問題。共有12本涉及，其主要內容包括：財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務報告的決策有用性）；財務報告基本理論（概述、產生與發展、財務報告、目標、質量特征、歷史演變、現行體系結構）；基本財務報表的理論（損益表、資產負債表、現金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現行財務報表的體系（現行體系、現行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。

6.會計準則及會計規范體系建設理論問題，共有9本涉及。其主要內容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質、內容、體系、結構）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、類型、內容、結構特點、制訂、評價）；會計準則產生與發展（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制訂的相關問題（我國會計制度與會計準則制定、統一會計制度研究、會計準則的國際協調與國家特色等，制定的經濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計規范理論（概念、原則、基本理論、會計法規、職業道德、證券市場會計規范、會計行為規范、中國研究現狀）；我國會計法規體系（概述、會計法、統一會計制度、內部會計控制規范、其他相關法規）。

7.特殊業務會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養老金會計和并購會計。

8.會計領域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關系與經理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發展、基礎概念、結論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎、一般物價水平會計、現時成本會計，變現價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協調），衍生金融工具會計，人力資源會計，環境會計，增值會計，社會責任會計；會計環境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法，會計現代化，會計與經濟效益，會計中國特色與國際會計協調；我國會計管理體制改革（企業會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育），知識經濟與會計。

9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領域）；管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務會計理論比較。

10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）；中西審計理論比較等。

此外，還有兩本設有附錄，其主要內容包括會計學家、專業團體、重要文獻等。

三、不同層次會計理論課程的教學重點與內容設計

（一）不同層次會計理論課程的重點內容

綜上分析可見，會計理論所涉及的內容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應當如何區分與協調不同層次的重點內容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應有多大？內容應有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內容如何組織？涉及的機構、組織、規范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求……筆者認為，其主要區別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應當考慮會計理論的點（專業）—線（發展線索）—面（知識）。在內容上也需要兼顧相關內容，如會計發展的主要線索、會計理論發展的主要線索、會計思想發展的主要線索、會計法制規范發展的主要線索和會計研究方法發展的主要線索等。

因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現差別。本科生會計理論課程的教學重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發展的歷史地位為基礎，以西方會計理論特別是以美國的財務會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應當以研讀經典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發展脈絡為基礎，以了解學科交叉與滲透發展動向為基礎，以具備一定會計理論研究創新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會計理論課程教學內容的具體設計

1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內容設計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業課程中所涉及的相關理論問題進行比較系統的梳理，以加深學生對會計專業方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業實踐中運用。與此同時，還應當向學生適當介紹有關會計理論發展的知識，以拓寬其專業理論的知識面。因此，在內容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務會計理論）的系統認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養學生總結問題、分析問題與初步表達學術研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關專業基礎課程的內容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關發展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發展新領域的知識，如相關新學科的簡介等。二是財務會計的基本理論知識。主要涉及財務會計業務處理過程及其所涉及專業問題的基本理論知識，如會計系統的結構與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務報告的結構與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內容的對接。三是我國會計改革的相關理論知識。主要是結合中國會計改革的現實，介紹會計管理體制、會計監管、會計規范體系建設等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術規范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術規范與論文結構要素等專業論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎。另外，還有其他相關會計理論知識。

2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內容設計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向學生比較系統地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業碩士研究生來源結構上比較復雜，不僅學生畢業的本科院校有不同專業優勢（理、工、農、醫、文、經、管），而且學生本身有不同的專業背景（理、工、農、醫、文、經、管）、不同的專業經歷（應屆、往屆與多年在職）和不同的學業經歷（中專、專科、本科），這就給會計理論課程教學內容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業基礎知識積累上的差異。基于上述認識基礎，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關發展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結構研究。主要是研討FSAB的財務概念結構。三是會計準則的發展、結構與相關理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發展為主線，同時研究中國會計準則建設的相關現實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產計價理論和收益決定理論等問題；研討財務報告理論的演變、現時若干問題（內容、結構等）與未來發展變化（內容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內容研究。主要研討實證會計理論研究的內容、成果及有影響的學術觀點。六是中國會計改革的相關理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關會計管理體制改革、會計監管體系完善、會計規范體系建設等專題性理論問題。七是會計科學的發展現狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發展現狀、特點及其未來的發展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術規范的知識與運用研究以及其他相關的會計理論問題。

3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導學生進行會計研究方法論及其會計理論發展規律。重點是通過對會計理論發展不同時期經典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術思想的發展脈絡，認識會計理論學術流派的形成基礎，認識會計理論分支學科的形成環境與學科發展環境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現時會計理論發展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發展方面做出創新性貢獻奠定堅實的專業理論基礎。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發展線索，研究會計理論的發展規律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發展趨勢，運用會計理論創新的研究方法。基于上述認識基礎，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究。可主要涉及：科學理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發展；會計科學研究的要素結構；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關論著研討。二是會計科學理論研究方法的發展變遷研究。可主要涉及：會計科學理論研究方法的發展階段劃分；規范研究方法占主導地位的時期及其特點；實證研究方法占主導地位的時期及其特點；現時西方會計理論研究的內容選擇與研究方法運用問題；關于規范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發展歷史研究。可主要涉及：發展階段與特點研究；著名學者研究；經典文獻研讀。四是中國會計理論的發展歷程研究。可主要涉及：發展階段與特點研究；著名學者研究；經典文獻研讀。五是會計理論的主要學術派別研究。可主要涉及會計科學理論發展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質認識有關的會計工具說、會計藝術說、會計信息系統說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關的組織會計說、行為會計說、產權會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關的靜態會計說、擬人會計說、動態會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內容有關的規范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發展研究。可主要涉及：經濟學說演進與會計理論發展研究；管理思想變遷與會計理論發展研究；法學理論變遷與會計理論發展研究；科學技術創新與會計理論發展研究；其他學科發展與會計理論發展研究；會計科學研究新領域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關問題研討。可主要涉及：選題動態、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數據、初步分析）、寫作（學術規范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關問題研討。可主要涉及：會計科學研究課題的發現與路徑設計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調查（調查問卷、調查量表、調查資料的統計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結題報告、科研課題的后續發展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關問題研討。

【主要參考文獻】

[1][加拿大]威廉姆.R.司可特，著.陳漢文，等譯.財務會計理論.北京：機械工業出版社，2000.

[2][美]阿邁德.貝克奧伊，著.錢逢勝等譯.會計理論.上海：上海財經大學出版社，2004.

[3][美]埃爾登.S.亨德里克森，著.王澹如，等譯.會計理論.上海：立信會計圖書用品社，1987.

篇（2）

(一)高職類院校學生對會計專業審計課程教學的態度不端正

高職類院校學生對會計專業審計課程教學的態度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學生都人云亦云，選專業的時候一點都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個專業，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態度，破罐破摔。其二:部分學生在選了會計專業之后，認為審計課程學習的難度系數非常之大，甚至就認為自己根本學不好審計課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學生都沒有認識到會計專業審計課程的就業前景非常之好，所以對待審計課程，學生們都是完成任務的心態，并沒有將學習的熱情投入到審計課程的學習中。這些學習態度對于學習會計專業審計課程是非常不利的。

(二)高職類院校會計專業審計課程的授課教師的專業素質不夠高

如今，社會中人做事靠關系非常甚行，進入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業知識量根本不達標。即使是知識淵博的教授也由于對會計專業審計課程教學的不重視而不盡心盡力地給學生傳授知識，亦或是對學生消極的學習態度甚為失望而自己也輕而待之。這些現象都是老師沒有足夠的專業素質導致的結果，無論及專業，無論及學生態度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業素質，就無法將專業知識以最高效、最簡單的方式傳授給學生，更不用說是提升學生學習的積極性，讓學生將會計專業審計課程學到最好。

(三)高職類會計專業審計課程教學方法太過傳統、落后

由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會計專業審計課程的教學方法還太過傳統、落后，許多院校使用的都是傳統的教學方法。我們都知道傳統的教學方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發學生學習的興趣。而且傳統的教學方法實行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業知識都原封不動的傳授給學了生，試問，這樣的教學方式，學生能接受多少，即使學生都接受了，試問能夠實踐多少。傳統的教學方式不能夠變通，學生心須按照既定的教學方針去學習，學習是一件非常靈活的事，而傳統的教學方式太過刻板，特是對于比較刻板的會計專業審計課程，加上刻板的教學方法，根本就達不到所謂的學習效率。

(四)高職類會計專業審計課程教學的考試形式單一

現如今，大多數高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學生的學習效果，這種傳統的測試方法只能考評學生對專業課本知識的掌握，而對學生實踐能力的測試是完全沒有作用的。在學習的過程中，學校本來就沒有給學生安排太多的專業實踐活動，再加上考試測評的不周全，使學生本身就對專業實踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學生，只有紙上談兵的本領，而沒有一點實踐能力，即使學生從學校出來時有最高的分數，也沒有太高的做事能力。這樣，從學校推薦出來的學生進入到企業工作時，就會嚴重的脫軌，學校的就業和社會的實踐工作就斷了鏈接。學生沒有一定的實踐能力，必然會被社會所淘汰。

(五)大部分高職類會計專業審計課程都沒有實驗室

在改革之后的教學課程中，實驗室的設置對于高職類會計專業的教學是非常重要的，特別是審計課程的學習是需要實驗室的協助教學。但是如今的大部分高職類會計專業審計課程的教學都沒有實驗室的設置。在會計專業實驗室里，高職類院校的學生可以大膽，自由的去研究，實踐審計課程，只有通過不斷的實驗之后，學生才能深刻，清晰的接受會計專業審計課程知識。而沒有會計專業實驗室，一切都只是空談，學生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實驗的各個原理，流程等逐一講解，這樣的教學方式根本不會達到好的效果，而實驗室的設置卻可以極大的提高學生學習審計課程的積極性。

二、提高高職類會計專業審計課程的教學質量的策略

(一)提高高職類會計專業審計課程的教學教師的專業素質

想要提高高職類會計專業審計課程的教學質量，就必須得提升高職類會計專業審計課程教學教師的專業素質，高職類院校可以對相關教師進行嚴格的員工績效考核工作，用一定的獎罰制度去激勵老師以提升自己的專業素質;學校也可以更多地舉行老師優秀教學的評比活動，讓老師之間形成良性的競爭合作關系，合作高效地完成教學工作，最重要酌是高職類學校應該對相關教師進行專業素質的培訓，保證每個老師都有足夠的專業素質，足夠的熱情投入到會計專業審計課程的教學中。擁有足夠的專業素質，教師首先應該積極投入到高職類會計專業審計課程教學方法的改革創新工作中，其次就是教師應該因材施教，面對不同的學生，教師應該有不同的教育方式，安排不同的學習任務，用最合適的方法去教育每一個學生，努力將會計專業審計課程的學習達到最高的效果。

(二)教師應該努力激發學生學習會計專業審計課程的積極性

要提高高職類院校學生學習會計專業審計課程的積極性，必須得讓學生認識到會計專業審計課程的重要性。首先，會計專業在現代經濟飛速發展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學生清楚地了解到會計專業審計課程的就業前景，讓他們認識到學好審計課程的重要性，認識到會計專業審計課程的重要性，學生首先就會盡力地試著去學好審計課程。其次，相關教師應該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學生學習的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎罰制度，對學生的學習進行一定的精神或物質上的獎勵或懲罰，讓學生對學習有一定的動力，從而以更多的熱情投入到會計專業審計課程的學習中，這樣，學生才能夠將會計專業審計課程學到最好。

(三)大力推行高職類會計專業宙計課程教學的改革創新

我們都知道，傳統的教學方式已無法適應飛速發展的中國社會，傳統教學方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會相契合，所以，要想提高高職類會計專業審計課程的教學質量，我們必須得大力推行高職類會計專業審計課程教學的改革創新的措施。首先，我們將從課堂教學方式的改革開始，傳統的教學方式就是”滿堂灌”的教學方式，其實新時期的課堂應該以學生為主，老師為輔來展開教學工作，而課堂討論就是一種很有效的教學方式，特別是對于會計專業中的審計課程的學習，在討論中，學生完全可以將自己的想法表達出來，再結合同學的們不同的們觀點，學生可以更加深刻、生動地接受這一專業知識，并且可以培養學生自己樹立正確的的觀點。其次，在課后，教師可以組織學生積板主動地去合作學習，合作學習對于學生來說是一種最好的學習方式，學生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學生之間可以形成一種良性的合作競爭關示，特別是對于會計專業中的審計課程，學生合作小組中可以自由地探討各種審計結算的方法，審計的方案，審計的結果以及得出的結論，學生之間的互相學習是最能激發彼此學好的欲望，提高學生學習的積極性。再者就是高職類會計專業必須得配有一定數量的實踐活動，高職類院校本來就是專門培養社會實用人材的，而且會計專業審計課程是直接與專業就業接軌的，在專業知識學習的過程中應該配有一定的專業實習活動，可以將個別小公司的審計結算工作交給學生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學生的實踐能力，也可以節省很多的人力物力。

篇（3）

1、教學實踐的要求傳統的教學模式是以教為主，學為輔的教學模式，這些只是單純的教學內容的灌輸，這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識，對學生的學習思路產生了閉塞，學生們缺乏獨立的思考能力和創新意識，限制了學生自身的發展，與培養社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創新和實踐，不斷的創新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統的觀念制約職業教育的發展，高職教育會計專業的發展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發展人們越來越認識到與教育發展的重要性，改變了傳統觀念對會計專業的偏見。

2、就業發展導向的要求目前的就業壓力大，形勢較為嚴峻，為了學生畢業后能夠順利的走向工作崗位，學校應該承擔起這份責任不斷培養學生的專業素質實現教學與實踐零距離，教師與學生之間零距離，畢業與上崗零距離，不斷提高學生的就業率讓畢業生順利走上工作崗位奠定良好的基礎，最大程度上能使學生在工作崗位上發揮自己的聰明才智，在短時間內提升和發展，并且能夠很好的參加工作。

二、審核課程教學的創新與實踐

（一）教學目標的定位

會計專業不僅是培養學生的專業知識和技能，還要有較強的實踐能力和創新精神，這就要求審計教學應該以學為主，以教為輔，不斷強化學生自身的自主創新能力。審計課程的教學內容不僅是專業課程的教學內容設置，還要有基礎知識和基本技能的教學，兼顧審計實務操作與實踐能力的培養。

（二）教學模式的實踐

教學內容要以學生為主體，同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結合，實現教師導學-學生自學-教師助學的互動模式，教師進行引導性的作用，學生利用教學資源進行自主學習，這種教學模式能夠督促學生進行自主學習，更好地發揮學生自身的自主學習的積極性和主動性，會更好的促進教學內容的進行。

（三）嘗試審計模式訓練的方法

為了能夠加深學生對審計相關程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學生的基礎理論知識，就需要實施對學生開展審計模式的訓練。

三、審核課程教學在會計專業中的實踐總結與改進方法

（一）教師對教學前的內容進行充分的準備，發揮教師在教學過程中助學導學的角色，并對教學內容做好前期的準備，對學生學習過程中進行耐心的指導，幫助學生梳理學習過程中的相關內容，不斷引導學生進行深入的學習，讓學生在學習的過程中掌握更多得專業知識。

篇（4）

在全球經濟一體化的背景下，會計作為“國際通用商業語言”對經濟的蓬勃發展和資源在全球范圍內的優化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實施了“卓越工程師教育培養計劃”，這項重大改革項目是實現我國由工程教育大國向工程教育強國轉變的重要舉措。在此背景下，既精通專業又擅長外語的復合型高級卓越會計專業人才的培養成為我國高校不可推卸的歷史使命。然而，我國會計教育在教學目標、課程設置、教學模式、課程考評等方面與發達國家還存在顯著差距。“他山之玉，可以攻石”，目前我國亟需借鑒國際先進的教學經驗，實施會計專業課程教學改革。

一、會計專業國際化教學目標的定位

（一）重視綜合素質的培養。英美等發達國家在會計專業教學目標中均明確指出：學校的培養應隨著市場需求的變化而不斷調整，培養符合社會需要的會計人才，其核心在于培養學生未來作為一名專業會計人員應有的素質。可見，會計專業國際化教學目標應凸顯綜合素質的培養。

作為卓越會計人才，不僅應具有個人技能和實用技能，還應具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會計專業課程教學一方面要求學生掌握必備的會計專業基礎知識，另一方面注重學生管理信息能力、團隊合作溝通能力、應變能力和解決問題能力等綜合能力的培養。通過教學提升綜合素質，使學生畢業后能更適應國際化的需求，形成會計人才供給和需求緊密相連的良性循環機制。

（二）明確不同培養階段的教學目標。英美等發達國家對會計教學目標進行了明確的細分，對于本科各個階段，無論是專業知識技能的要求，還是綜合素質的培養均存在顯著差異。英美等國教師針對不同層面學生，傳授的專業理論知識、專業特長和技能水平在廣度、深度以及運用性上均有所側重。

厚基礎、寬口徑、強能力、高素質，具有國際視野的創新型卓越會計人才培養是一項系統工程，不是一蹴而就的。會計專業教學中需根據卓越會計人才的總體培養目標，進一步分解為初級、中級以及高級等不同培養階段的教學目標，遵循循序漸進、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達到事半功倍的教學效果。

二、會計專業國際化課程體系的構建

（一）設置遞進式專業課程層級。英美等國的會計專業課程一般可以劃分為四個層級，依次為基礎教育、普通商科教育、普通會計教育和技能培訓教育，層級層層遞進、相輔相成，遵循由淺入深的認知規律，有效保障了專業人才的遞進培養模式。

借鑒英美等國的專業課程體系，我國可以結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的卓越會計人才培養目標來設置課程體系層級。第一層級為通識教育，體現培養目標中的“厚基礎”，主要包括外語、數學、計算機、應用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級為商科基礎教育，體現培養目標中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經濟學、管理學、基礎會計學、財務管理、經濟法、稅法、金融學、財政學等課程；第三層級為專業核心課程，體現培養目標中的“高素質”，主要包括中高級財務會計、成本管理會計、稅務會計、審計學、國際會計、財務報告分析、會計信息系統、會計專業英語等課程；第四層級為專業技能訓練課程，體現培養目標中的“強能力”，主要包括稅務模擬實驗、審計模擬實驗、ERP沙盤模擬實驗、會計綜合模擬實訓、畢業實習、畢業論文等課程。

（二）整合專業知識與技術方法。英美等國的會計專業課程體系側重跨學科的融合，如會計信息系統課程將會計專業知識與計算機技術緊密結合，講解如何利用信息技術對會計信息進行采集、存儲和處理，并進行會計管理、分析和決策。財務與數學建模課程將數學、統計學與會計知識緊密聯系在一起，講解了財務指標的經濟含義，以及如何選取變量并建立檢驗模型。

會計專業知識與數學模型、統計分析方法和計算機技術的有機整合，有利于提高學生綜合運用各種資源分析問題和解決問題的能力，實現卓越會計人才強能力、高素質的培養目標，最終使得兼備深厚的理論功底和精湛的專業技能的高級會計人才更好地為社會政治經濟生活服務，增強會計專業的社會價值。

（三）協調學位課程科目與資格考試科目。英美等國側重會計職業和會計教育的緊密配合，注冊會計師協會、會計師事務所以及會計學會等機構密切關注會計教育的發展狀況，并通過有效渠道及時將對會計人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業界的需求為導向，及時優化學生的培養目標和規格，滿足職業界的需求。英美等國高等院校的會計專業課程科目與當地特許會計師協會資格考試科目有著密切銜接，學生在取得會計專業學位的同時能獲得相關的職業資格認證考試豁免科目。

我國可以借鑒美國部分高校的做法，從大三下學期開始在學位課程體系中引入CPA輔導課程。在注重提高卓越會計人才自身綜合素質的同時，學位課程科目與資格考試科目的協調銜接能有效縮小人才培養與市場需求的差距。

三、會計專業國際化課程教學模式的改革

（一）引入啟發式、互動性、多元化的會計教學模式。英美等國摒棄了傳統的以教師講授為主導的教學模式，引入了會計教學新模式。啟發式教學是學校改革的標桿，強調教師的授課應集中在重點文獻主題觀點或重難點的介紹和啟發；互動性教學要求從以往的教師單向性演講轉變為以小組討論為主的教師引導、學生主動參與的雙向性教學方式；多元化教學是指通過采用案例討論、小組協作、學生演講、實務界人士講學、模擬仿真教學、情景式教學、商界聯絡等多種教學方法，全方位地培養和鍛煉學生的綜合能力。

在會計準則國際趨同的背景下，會計專業的內涵和外延越來越復雜，會計知識不斷更新、深化，學習技能的掌握尤為重要。在卓越會計人才的培養教學中，啟發式、互動性、多元化的會計教學新模式有利于培養學生獨立學習的能力，調動學生課堂學習的主動性，激發學生課堂學習思維的活躍性，全面發揮學生的動手操作能力。

（二）塑造學生“批判性思考”的思維方式。英美等國學生對每門課程核心知識點的理解和掌握主要是通過課后閱讀教師列出的大量參考文獻，系統自學基礎理論知識，以及在完成作業或課程論文的過程中逐步完成的。在此過程中，學生需要查找閱讀相關資料，結合所學課程的理論分析，提出自己的觀點，并陳述相關證據（如文獻評述、模型以及數據）來有力支撐觀點。該過程突出強調學生具有“批判性思考”的思維方式，能夠對各種渠道獲取的知識進行深度辨別、解釋和評價。

在卓越會計人才的培養教學中，教師應將更多的時間用于利用“圓桌會議”“案例討論”“小組作業”和“課程論文”等教學方式指引學生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環境下會計事項應當如何處理，對相關主題的會計研究現狀進行批判性評價，對研究方法設計的可行性進行分析。

（三）培養學生利用資源自主學習。具體來說，英美等國側重培養學生學會利用網絡數字資源獲取信息和知識，通過網絡教學平臺提出問題、討論問題，在網絡教學平臺上實現與教師的互動和反饋，并培養學生學會利用各種新聞媒介、財經雜志拓展專業知識等。

隨著知識經濟、全球經濟一體化和信息技術日新月異的發展，會計教育不可能教會學生所有的知識，且會計專業知識更新的幅度和速度日益增大，可見，卓越會計人才只有樹立終身學習的理念，培養利用各種資源自主學習的能力，才能適應社會經濟發展的需要。

四、會計專業國際化課程考評的優化

（一）多樣化課程考評手段。英美等國會計專業課程的考評手段多種多樣，如課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開始之前將課程評定方式、標準、權重告知學生，且考試試題相當大比例的題型為主觀題，教師主要根據學生對問題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對會計學科與其他學科內在相關性的把握程度來評分。

我國現行的課程考評手段單一，基本采用“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的期終綜合成績。課程考評側重知識點的死記硬背，有悖于卓越會計人才的培養目標。借鑒英美等國的經驗，我國課程考評手段應多樣化，引入課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權重，形成課程考核綜合評價體系。

（二）融入“過程”考評。與英美等國的考評方式相比，目前我國的課程考核方式側重“結果”考核，“過程”考核缺失，對學生的實踐能力、應用能力和創新能力考核不足。“過程”考評的融入能夠更加科學全面地評價學生的綜合素質。過程考核需按照卓越會計人才培養計劃和教學大綱的要求，在教學進程中分階段對學生進行考核。過程考核可采用的形式有：單元測試、階段性調查報告、讀書筆記、定期實驗設計和實驗操作等。通過過程考核，教師能清晰地了解學生的學習狀況，動態調整教學計劃；學生能及時地調整學習思路和方法，更好地掌握所學知識。S

參考文獻：

[1]趙改玲，孫家平，劉海英.會計學專業應用型人才培養模式的改革探索[J].商業會計，2015，（23）.

篇（5）

 

會計工作是現代經濟發展的重點工作，同時,會計是一門實踐性非常強的學科要求學生具備較強的理論聯系實際,學以致用的能力。博士論文，會計實驗室。隨著社會主義市場經濟的建設和資本市場的發展,經濟活動日趨復雜化,社會對會計從業人員的知識結構,實踐能力和綜合素質提出了更高的要求,對會計從業人員的任職資格的考察的鑒定也更為嚴格.而高職院校培養的會計專業學生應當是適應這種經濟環境及社會需求的技能型、應用型人才，院校必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針， 注重會計專業學生的執業能力的培養。博士論文，會計實驗室。

然而,在傳統以課堂講授為主的專業課教學模式下,學生由于缺少實際工作的經驗,對相關的理論知識難以理解掌握,融會貫通.改革傳統的專業課教學模式,加大實驗和實驗環節的教學力度,加強學生了解,接觸和從事實際工作的意識和能力,已成為高職院校會計專業課程教學所面臨的重大課題.建設綜合性.開放式的會計實驗室;加強專業課教師對學生動手能力的培養,已成為當前高職會計類課程改革的一項迫切需要.

一、 實驗室的設計和建設

作為實踐教學的一個重要環節，會計模擬應重點培養學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力，以使學生適應信息化時代會計不斷發展、變化的需要。因此，會計模擬實驗室的設計和建設，其著眼點在于創建一個良好的會計模擬環境，實現專業課程教學和手工及計算機網絡技術實踐的有機結合，給學生和教師創造一個仿真的實驗和研究環境。

會計模擬教學需要營造良好的模擬環境，所以實驗室配置設計應注意環境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受現場的氛圍，提高學生對實驗的興趣，以達到開拓學生思維，提高教學質量，增強教學效果的目的。具體地講，一個提供以上功能的綜合性會計模擬實驗室，可考慮配備如下軟件設施：

1、用會計財務室實景布局，每一組就相當于一個財務科，包括有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位，并配置手工操作用的賬簿憑證、報表、會計科目章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具，使學生實習有一個模擬的操作環境，增強學生的感性認識；

2、配合會計電算化的要求，配置1-2臺服務器及多個站點，并安裝適當的會計軟件。會計軟件的選用可考慮選擇市場占有率較大的成熟商業軟件，如用友、金蝶等，并及時進行升級換代。有條件的話，可根據教學需要，組成局域網，并提供上校園網的接口，提高實驗室的適應性，方便管理。以上裝置可供學生進行會計電算操作及驗證；

3、配備多媒體教學系統，其中包括一臺教師用微機，視頻演示儀，錄像機，視頻轉換器，視頻切換器、電視機等設備。老師能夠輕松使用各種媒體進行教學，并及時將計算機、錄像機等各種信號傳送到電視機上顯示，達到良好的示教效果。

二、加強專業課教師對學生動手能力培養的作用

目前,我國的高校會計專業基本設置的是以基礎會計、財務會計為主干專業課,輔之以會計模擬實驗加強學生動手能力培養的課程體系。許多專業課教師認為,提高學生動手能力主要靠實驗教師,專業課教師只要講好課就可以了。這是認識的誤區。博士論文，會計實驗室。學生動手能力的培養僅僅通過實驗教師是不夠的。我們在加強會計實驗室建設的同時，應該在是常的專業課教學環節加強對學生實踐能力的培養，在課程設計時做好實踐環節的安排。

1、分析教學目標，整合教學內容

在教學設計中,教學目標是高于一切的,它既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿。會計學專業課的教學目標是:弄清各種會計處理方法的基本原理,進而能夠獨立地進行操作演算。根據該教學目標,要對教學內容進行整合。

2.進行情境創設

情境創設應該把握兩個方面:一是情境創設開始于教學過程的起點。在傳統的會計學專業教學過程中,學生一開始不是從會計的情境開始,而是從理論上的記賬原理開始。學生首先接觸較為抽象的記賬原理、會計分錄,然后要學習如何將記賬原理應用到工業企業的資金籌集過程、生產準備過程、產品生產過程、產品銷售過程和財務成果的核算。這樣的學習過程完全靠老師講授、學生想象。因此,為了提高教學效果,會計專業課程教學中,教師在一開始就應該讓學生首先接觸到生產過程,即實物流轉過程,然后接觸各過程的原始憑證。情境創設的另一個方面是情境創設貫穿于教學活動的始終。博士論文，會計實驗室。參觀生產過程后,回到課堂上進行會計學基礎的講授時,情境的創設可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報表放在講臺上,也可以帶學生去會計模擬實驗室。會計學基礎課可以完全在會計模擬實驗室中進行。

3.協作學習環境的創設

會計課程的實務操作性較強,由于學生缺乏實際工作經驗,對會計實務有關的內容接受較慢。這就要求教師上課時一方面通過實際業務情境的創設,用簡潔的語言、形象的圖表使學生對會計業務過程一目了然,另一方面創設協作學習環境。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商,以進一步完善和深化對主題的意義建構。案例教學是一種能夠激發學生學習興趣、充分調動學生學習積極性的方法。在會計的案例教學中,授課教師要注意引導學生的積極參與,比如可以事先設計案例,先由各小組或全班進行討論,討論時間可以是幾分鐘,也可以是整節課。博士論文，會計實驗室。現在許多出版社出版了較多會計模擬實驗教程,教程的設計都盡量地接近實際。博士論文，會計實驗室。建議教師在運用教程時,不要讓學生獨自進行,而是讓學生組成固定的會計小組,進行角色分工,各個小組進行教程的操作,考核時以小組為單位,真正使每一個成員都能夠在協作中找到自己的角色,在協作學習過程中作出貢獻。

篇（6）

會計是一門應用型的經濟管理學科，經濟發展得越快、越好，會計就越重要。會計專業的發展與建設是同市場經濟緊密結合為一體的。所以在課程設置、專業能力培養方面要圍繞當地經濟發展和企業用人的需要，致力于培養實用型人才，實現課程設置與社會經濟的發展協調以及會計職業教育課程本質的回歸。通過課程的合理優化設置，使學生成為一個進修有基礎、求職有技能、創業有潛力的實用型人才。

一、現有會計專業課程結構存在的問題

1.重理論，輕實踐

目前仍受普教模式影響下的職業教育，有些尚未脫離學科體系的藩籬。在課程設置上還是以文化課為重、專業課為輔，尤其是對專業實踐課的缺乏，沒有配備相應的會計教學實訓設備為學生提供模擬實訓的場地，無法進行有效的專業實踐;教師只能向學生灌輸專業理論知識，沒有校內的專業模擬教學與校外實訓相結合。在這種以學科和課堂為中心的教學活動中使學生的學習興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業后的學生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。

2.專業設置定位不準，目標不明

作為會計專業的學生，學校在給其定位時往往一味強調“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質的培養，認為只要學會基本會計核算就行了，不用進行素質教育。所以在課程的設置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學的，把專業局限于某種工作崗位，忽略學生的可持續發展性，導致學生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。

3.課程設置缺乏實用性，實訓教材缺乏

專業課程的設置沒有與當地企業及用人單位的需求、市場變化和制度調整相掛鉤，學校“閉門造車”，按傳統上課，組織教材。結果是不少學生出去后，找不到合適的工作崗位，所學專業“無用武之地”。還有，由于會計行業的特殊性，企業有權對本企業的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業以外的其他單位或個人所用，所以學校在進行專業實訓時經常無法得到真實的實訓資料，造成模擬實訓資料的缺乏。

二、中職會計專業課程設里的總體構想

會計專業培養的是與當地產業發展相適應，具有高中文化和相應專業知識技能，在生產、管理、工作一線的基層管理工作人員。應能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。

1.課程設置中應遵循的原則

(1)以就業為導向原則。職業教育最本質目的就是解決受教育者的就業問題，會計專業學生的就業競爭力決定了他們的生存與發展。所以在專業教學中我們要始終堅持這一原則，真正做到學以致用。在教學中要不斷引導，使所設課程與今后就業緊密結合，做到企業需要什么樣的人才我們培養什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養機制。

(2)理論與實踐相結合原則。會計專業是一門實用性很強的專業，即使學生的文化基礎知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業工作，也無法就業。這也是職教與普教的區別所在，所以光學不練是無法真正掌握專業知識的。只有在不斷地專業實踐中，才能學會并真正領悟專業知識與技能;只有通過實際操作練習才能獲得感性的認識，再通過專業技能的學習得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現“實踐一理論一實踐”的專業教學形式。在專業教學中專業理論與專業實踐的課時比大約為1:1?

(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經濟管理專業，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業學習上都無法做到一勞永逸。會計專業的準則、制度、核算方法會隨著經濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業會計準則》就有70％左右的內容發生了變化。所以在專業課程的學習中要尤為重視實用性。學校要及時更新教材內容，使之與新準則相配套。同時也應開設一些實用型的相關專業課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據地方發展需要開設一些其他相關的財經類課程。總之，要建立一套與經濟發展相協調的課程體系。

2．課程設置的基本框架

(1)以能力本位制為主線，指導課程內容。根據職業崗位能力和可持續發展能力的要求，職業高中的會計專業應面向基層、面向生產企業第一線，培養技能人才。這類人才應具備以下基本素養：首先，具有良好的會計職業道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務報表和分析能力，具有財經應用文的寫作能力等。所以，應對原有會計專業課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學生綜合能力的培養。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現代產業結構的課程或內容進行刪除，在教學內容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關專業的各門課程都涉及的相同或相近的學習內容，根據他們的內在聯系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復性學習，節約了學習時間，提高了學習效率。如在《基礎會計》理論教學中學到的會計基本理論，在第一學年就已進行系統詳細地講解．在《企業財務會計》第一章中又出現大部分重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整、置換前后順序。如在教學《基礎會計》的“會計憑證”與“主要經濟業務核算”這兩章時，可以按學生認知規律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調對學生實際操作運用能力的培養與鍛煉，在課程內容的選擇上本著“寬基礎，重實用”的宗旨，精選課程內容，要注重專業實踐與專業理論相結合，德育課程與專業課程相滲透，學歷證書與職業資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。

(2)以就業為導向，加強實踐、技能訓練。職業教育的不斷發展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性。要加大實踐課的教學比例，專業課程應占全部課時的70％左右，其中專業實踐課應占專業課時的一半，構建起以“實踐為主導”的專業技能教學體系，做到兩點：一是專業教授與技能實踐訓練相結合；二是專業實踐訓練與市場需要、崗位要求密切相關聯，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學習為實踐技能服務。如在《基礎會計》專業基礎理論教學中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓，在《基礎會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓、見習和頂崗實習打下基礎。

(3)以綜合職業能力培養為目標，構建課程模塊。根據會計專業人才培養目標與規格，對課程體系做出相應的調整，結合學生邊認知邊理解的思維，實行邊學專業理論邊進行專業技能操練的模式。改變以往的三段式教學，按功能不同將專業分成四個模塊：文化基礎模塊、專業基礎模塊、專業考核實訓模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學使教學目標更加明確、更加細化，專業方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學生可根據自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業基礎模塊里以專業核心課程為基礎，然后學校根據意向和需要選擇專業方向課程。課程模塊設置立足強化技能訓練和綜合職業能力的培養，集實用性和靈活性于一體，使會計專業培養的學生更具有社會性和發展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結構示意圖”)德育基礎模塊：針對學生思想道德情操的提高、良好職業道德行為的養成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業的創業精神，同時進行會計職業人格教育。文化基礎模塊：著眼于提高學生的科學文化素質、良好閱讀習慣的培養；使學生能熟練使用現代化的辦公設備；培養自主鍛煉和自我調控的意識，全面提高社會適應能力，為以后的繼續學習和創業奠定基礎。

專業基礎模塊：旨在根據以“能力為本位，以就業為導向，以綜合職業能力的培養為目標”的宗旨，扎實專業基礎理論與技能。該模塊是與專業考核實訓模塊組合成一體化的專業模塊體系，課程教學上無前后順序，應是相互加強、相互呼應、相互結合使用。專業方向課程分為丁業企業會計、商業企業會計、金融企業會計，學校可根據實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設有選修課程，學生可根據自身發展方向進行自由選擇。

專業考核實訓模塊：該模塊重在綜合實訓、考證、見習和頂崗實習。單項技能實訓應在各專業課程教學中同時進行；考證主要指會計從業資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學期進行第五學期安排綜合實訓、見習。頂崗實習放在第五、六學期進行。

三、我校近年來在會計專業課程設置改革上的嘗試

1．改革常規試卷題型

試卷內容與題型以技能操練為主導，本著理論教學為實操服務的專業教學理念。在《基礎會計》、《企業財務會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學生動手能力提高。

2．專業課程與考證相結合

以前財會專業學生畢業后可免考而直接領取會汁從業資格證書，從2005年開始實行了“領證必考”．所以適時調整課程設置，加入《財經法規》、《會計基礎》課程等，使學生在畢業時就能領到“上崗證”。不用再參加社會培訓，直接就可上崗。同時，由于本地保險業最近幾年發展態勢良好，急需大量專業從業人員。適應用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業資格證書考試的培訓工作。實現“訂單式”人才培養模式，與企業簽訂協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就、I

3．自編《創業者會計指南》校本教材

該校本教材是本專業教師根據本校學生特征及當地企業對專業學生的要求而編寫的。書中分為專業理論、專業實踐，還配有相關練習，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導，是對現有專業課程的一個有效補充。

篇（7）

隨著社會經濟的飛速發展和科技的突飛猛進，相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職高專會計學專業，其培養目標以及專業課程也顯得不太適合，急需進行改革。

一、目前會計專業課程體系現狀及存在的問題

（一）公共基礎課偏多，專業選修課偏少

目前，高職會計專業各課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，如經濟數學、英語、政治經濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業過程中，競爭加劇，學生難以就業。

（二）實踐教學重視不足，形同虛設

在會計教學計劃課時安排中，高職院校往往是根據教育部規定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在每學期安排1―2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多，學生在規定時間不能完成全部實習內容；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。

（三）課程設置模式過于傳統，缺乏創新

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創新又不具備高職特色。

二、會計專業課程體系改革的指導思想與條件

（一）對現行課程體系改革的指導思想

高職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。

20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發展，現階段高職會計專業的培養目標可以確定為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判斷能力的基層會計專業技術人員和培養通過“專升本”進入高等學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。

（二）課程體系改革的環境與條件

高職會計課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實習場地設備等環境和條件的成熟度。

1. 社會環境是基礎。改革開放以來，我國經濟取得了長足的發展，各類職業人才就業的市場機制已逐步形成，這些都為構建適應就業需求的高職會計專業課程改革提供了良好的社會環境。

2. 政策環境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發展職業教育相關文件的出臺，表明我國職業教育宏觀指導的政策環境亦已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學生滿意，學生家長滿意作為衡量質量的最終標準。

3. 場地和設備是保障。與會計專業課程改革配套的硬件環境(校內外的實訓場所和實習基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。

三、會計專業課程體系改革措施與方法

（一）會計專業課程體系改革措施

為適應會計人才培養要求，重組課程結構，構建新的課程體系，應采取以下措施：

1. 進行課程設置的適應性調查。需深入社會和企業，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。

2. 進行課程設置的對應性分析。根據調查了解到的學生技能情況，組織社會會計企事業資深專家進行課程設置的專題研討，確定高職課程體系應開設的課程。

3. 進行課程體系的重組與構建。應將會計專業人才培養的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學體系，并確定新課程體系的實施方案。

（二）會計專業課程體系改革方法

建立以培養職業能力為核心的通專結合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會對會計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。按照專業設計方案，建立以體現技術應用能力培養為主線，符合培養目標和基本教學規律的理論課程體系。

（1） 采用通專結合的必修課、選修課的課程結構，淡化過去專業基礎課和專業技能課的界限，便于技術應用能力的形成和提高。

（2）調整課程結構。按照基礎理論與專業理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當的綜合和整合。必須注重理論課與實踐課的協調發展，注意通識教育與專業教育相結合、科學與人文相融合的培養模式，在課程設置和課程結構調整中體現學習做人和學習做事的要求。

（3）課程調整與教學內容更新。隨著會計改革的深化及會計發展的日益完善，對有些課程進行內容更新，有些課程結合學生專業知識結構、能力培養及道德教育的要求適當調整，例如，為滿足市場對會計專業技術人員知識結構的要求，會計專業應調整教學計劃，增設《管理會計》與《審計學》課程；為適應高職“雙證書”的教育模式，使會計專業的畢業生盡快具備會計從業資格，可增設《財經法規與會計職業道德》課程，使學生順利通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證書，增強就業競爭力等。

2.實踐課程體系

實踐課程體系與結構，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎上建立的，應能符合學生畢業的實際應用和就業需要。實踐教學是培養學生職業能力的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。主要體現以下思想：

（1）重視、加強實踐教學環節，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。 實行穿插于理論課中間的實踐教學主要包括認識實習與單位實習。

認識實習：在學生入校后安排他們進行認識實習。為此學校要建立會計實訓室，也就是建立模擬財務處（科），設置各個崗位，室內陳設完全仿真，備有單位內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有應有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，使學生一進門就如到了財務科，產生“身臨其境”的真實感。使學生對自己今后的職業有初步的了解，增強職業意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識，為專業課的學習打下基礎。

單位實習：技術型人才的培養過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業基礎能力方面的銜接，而其中在一定職業領域范圍內的實踐經驗是關鍵。會計實習就是培養現場操作基本技能的實習。建議在第三學年就讓學生全部走出去實現“2+1”教學模式，實行半工半讀。通過在真實職業環境下學習，使學生更能理論聯系實際，獲取一定的經驗技術、各種職業技能及綜合職業能力，加強其職業意識，加深對職業的理解，明確有關課程的學習目的，激發學生的學習興趣。

（2）逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。實踐教學應占總教學時間的50%左右，按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程，保持三年每學期不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合。

（3）按照“產學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業實踐、畢業設計（論文）的組織和安排；與校外合作企業對學生進行職業技能培訓。

以上只是對高職會計專業課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業教育的蓬勃發展。

【參考文獻】

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篇（8）

據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心2013年公布的數據，會計專業畢業生近年每年超過10萬人，是畢業生規模最大的10個本科專業之一;但是，既精通專業知識，又通曉外語、熟悉外國文化、了解國際會計準則、適應國際競爭的高素質會計人才卻十分緊缺，高校會計雙語教學因此應運而生。湖南工學院是一所注重“三重一高（重基礎，重技術，重能力，高素質）”應用型人才培養的全日制本科院校。多年來，學校一直鼓勵專業課程雙語教學，會計專業也開展了雙語教學課程，但效果不盡如人意。筆者基于這一背景，對湖南工學院實行會計專業課雙語分級教學的可行性進行了分析，并對如何開展會計專業課雙語分級教學進行了探討。

一、理論依據

本文提出的會計專業課程雙語分級教學模式是在差異教學理論的基礎上提出的。差異教學思想最早可追溯到我國古代孔子的因材施教和古希臘、古羅馬時期的個性化教育思想。進入20世紀90年代，我國的差異教學逐步走向教育實踐，開始成為備受基礎教育界關注的一種教育理念。教育科學研究所研究員華國棟2001年所著的《差異教學論》從某種程度上可以說是迄今為止我國學者論述差異教學最全面的一本著作，他認為，差異教學是指在班集體教學中立足于學生個體的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。而分級教學模式，正是在了解學生個體差異的基礎上，從學生實際情況出發，制定相應的教學計劃、設計課程內容、建立考核標準，使不同基礎的學生都能在最適合自己的學習環境中發展。

二、實施的基礎

2013年，為深化湖南工學院大學英語教學改革，著力培養“三重一高”應用型人才，湖南工學院率先在經濟與管理學院2013級本科學生中實施大學英語分級教學試點。新生入校后，由外國語學院和經管學院負責組織進行大學英語水平分級測試，根據測試成績，將大學英語教學對象分級別執行不同的教學進度和計劃，目的是因材施教，提高課堂學習效率。這為經管學院會計專業課程雙語分級教學提供了經驗。2015年，湖南工學院會計學專業準備實施“卓越會計師”計劃，擬從每年新入校學生中遴選一批各科成績優良的學生單獨組班，培養成為基礎實、技術好、能力強、素質高，具有一定國際視野和創新思維能力的應用型“卓越”會計人才。這也為會計專業課程雙語分級教學提供了分班的基礎。

三、會計專業課程雙語分級教學的實施方案

（一）將學生分級分班

因為前述湖南工學院“卓越會計師”計劃的人才培養目標要求學生具有一定的國際視野，在遴選學生時，必然會考慮其高考時的英語成績，選擇各科成績均靠前的學生。所以，會計專業課程雙語分級教學的班級層次可以參照“卓越會計師”的分班計劃，將“卓越會計師”班的學生分為A班，其他學生為B 班，共 2 個層級。

（二）教學的實施

會計專業課程雙語分級教學應根據學生的英語水平和專業水平，分別針對A班和B班制定相應的教學計劃，兩個層次班級的任課教師使用的教材、教學模式和教學內容都各不相同。就教學目標而言，A班采用沉浸式英語教學模式，要求教師盡量采用全英文授課;要求學生在掌握會計基礎知識的基礎上自主擴大信息量，能夠通過外文網站自主搜索梳理專業相關的論文，以把握專業的發展方向，從而建立會計理論和實踐的立體化聯系。同時，以學生為主組織課堂教學，課前教師提供研究方向，指導學生預習課堂內容，搜索相關文獻，進行分組討論，課堂上通過PPT用英語與全班同學交流總結學習所得。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，擴展了知識的寬度和深度，更能提高學生的團隊協作能力。B班在傳統教學模式的基礎上，根據學生的英語水平對英語授課時間做出相應調整。要求學生滿足會計教學大綱的要求，掌握會計基本理論和實踐，了解涉外會計實務中的基本英語詞匯，提高學生會計英語的閱讀水平。

（三）考核標準的制定

按照湖南工學院教務處《關于期末考試及學生成績評定工作要求的通知》規定，會計專業課程分級教學班的期末成績應由平時成績和期末考試成績兩部分組成，但A、B兩個層級的班級試卷構成應有所不同。A班期末試卷難度相較B班稍難，部分綜合計算題目用英語命題并要求學生用英語作答。由于A班平時課堂教學中學生參與程度較高，所以A班平時成績和期末考試成績各占總成績50%。而B班平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%，期末試卷則采用普通難度試卷，部分填空題用英語命題并要求學生用英語填空。這樣的分配有利于調動學生的自主性，提高學生的課堂英語表達能力和團體協作能力。

【參考文獻】

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經濟的不斷發展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養質量的原因有許許多多，但專業課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業課程體系的設計與實踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現有高職會計電算化專業的課程設置很難實現其培養目標

研究型高校側重于培養理論型人才，高職類院校側重于培養技能型人才。就會計電算化專業而言，應以培養掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。

2.會計電算化專業課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理

專業課程體系是某專業學科的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業課程體系具有很大的相似性，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。高職會計電算化專業的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課。從結構比例上看，一般會計專業課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業教育，與之相適應的會計職業道德教育課程、會計法規教育課程和職業發展規劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。

3.高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業，很多院校都紛紛增設會計專業，使得會計專業的在校人數急劇增長，也使得會計專業的畢業生數量劇增。這樣，大量的會計專業的畢業生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業的畢業生就業難。

二、對策：根據核心能力要求進行教學改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業能力框架

在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力。

創新人才培養模式，著力體現培養人才的“知行合一、雙核協同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協同發展”。那么，作為會計專業的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業畢業生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業單位進行調查。范圍包括京津唐地區，分別選取了不同類型、不同性質的企業10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業已畢業工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業中開展調查。調查對象是企業的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業類型及特點，企業的用人理念、用人偏好以及企業對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業對我校的印象，對我校會計專業畢業生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業的教師，調查內容是不同院校教師在培養學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業畢業生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養；大局意識、協作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執行政策法規的能力、協調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。

2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業的課程體系和教學內容，形成新的優化培養方案

以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養為主線，調整會計專業的培養目標和培養計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環節的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業的課程體系和培養方案。

2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業培養計劃中的課程體系，考慮會計專業學生核心能力形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等方面，制定出新的會計專業課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續、遵循學習和知識能力形成的內在規律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業生普遍提前聯系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養思路，逐步實施主輔修制，優化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、經濟法、市場營銷、企業管理、公共關系學、管理信息系統、管理會計、行業會計、會計制度設計、會計信息系統等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規定每個學生必須選修6個學分的課程。

為培養學生誠實、守信、正直的職業素質，我校設計了思想道德修養與法律基礎、就業指導、會計職業道德、職業生涯與發展規劃等課程。這樣再加上基本統一的公共基礎課程，就構成了會計專業的理論課程體系。

2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環節：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業實習等。這些實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統知識的理解。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識以解決實際業務問題，提高職業判斷能力，而且有助于培養學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。

為了實施以上環節，學院和教研室要積極與企事業單位、社會中介機構等進行密切聯系，建立比較穩定的合作關系，簽訂合作協議。目前與我校會計專業正式簽訂協議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環節來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。

經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環節構成了一個理論聯系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業生就業單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻：

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教育部提出要大力發展高等職業教育，但目前高職研究并沒有為高職的快速發展作好準備，高等會計專業教育課程和教學內容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內外的會計專業課程設置和教學內容，為我國高職會計教育添磚加瓦。

1 國外高職教育會計專業課程設置和教學內容分析

1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計教育與職業資格考試相接軌，將會計專業課程的教學內容與職業資格考試相掛鉤，有很多課程得到了澳大利亞會計職業組織甚至是英國會計職業組織的認可。這樣，學生可以學到最有用的知識，并節省考取相關職業資格的時間。

會計教學方法主要包括“研討式教學”、“面授+輔導式教學”。學生對知識的理解更多地在于學校教學計劃中留給他們的各種練習、案例分析、課堂發言以及老師對他們的輔導。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業教育的主要形式是校企合作的雙元制職業教育。“雙元”主要表現在幾個方面:(1)職業技能培訓和專業理論知識教學兩類教學內容;(2)實訓教材(企業)和理論教材(學校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下，學生第一年以理論教育為主，第二年、第三年以企業培訓為主。理論教學強調實用性，重點向學生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下，學生結束教育后可以立即投入生產，無需再經過一定時間的適應，大大提高了就業率。同時，這種課程模式解決了職業教育所面臨的資金、師資、設備和場地等一系列問題。

教學時推崇一種培養學生自立學習的引導探究教學法，調動了學習的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業和職業學校之間的緊密配合，而且會計專業涉及一定的商業秘密，所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業教育中順利實施有相當大的難度。

1.3 加拿大會計教育

加拿大職業教育的一大特點是它與繼續教育相結合成為終身教育一部分。加拿大職業教育以培養學生的能力為宗旨，在課程設置上采用能力本位課程模式。強調以培養職業技能作為教學的基礎來設計課程，整個課程體系重視學生動手能力的培養，理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。

隨著人們對課程模式研究的深入，發現能力本位課程模式也有其不足之處。首先，這種課程模式是把職業能力分解為一些細小的任務，對于一些非技能型的能力，如職業道德、處理應急事務的能力是無法進行精確分析的。其次，能力本位課程模式打破了學科體系，對于培養學生從事某一崗位的工作能力是有效的，但另一方面，學生掌握的知識體系是零碎的，不利于學生畢業后的繼續學習，這與目前強調終身學習是不相容的。因此，要將能力本位課程模式應用到正規的職業教育中，還必須對其做進一步的改進。

2 國內高職教育會計專業課程設置和教學內容分析

目前我國大多數高職會計課程一般分成普通文化課、專業課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質上還是屬于學科導向的“知識本位”模式。 轉貼于

從課程結構看，以理論課程學習為起點，而不是以實踐需要為核心。從課程內容和組織模式看，“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的，并沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節。從課程實施看，“三段式”課程還是以課堂學習為主要形式的，而實踐過程作為一種學習形式，只是依附于理論學習，而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看，“三段式”課程還是以書面評價學生學習結果的，并未采用學生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名，但只是機械拼合，并未進行科學整合。

具體的課程設置中也有一些問題，專業課課程設置主要集中在會計業務處理方面，對于相關行業課程安排較少，導致學生專業知識面窄，學生應用能力差。比如針對目前進出口業務的增加，新舊會計準則交替，對于外貿會計和新舊準則比較等課程都應該是會計專業可以設置的選修課程，可學校現有課程設置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面，有一部分教材選用本科院校通用教材，有一部分是全國高職高專教育“十一五”規劃教材，但教學案例基本上來源于書本，也比較陳舊。任課教師沒有到企業掛職鍛煉的機會，不具備從不斷變化的現實會計實務中及時挑選案例的能力。

在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養學生實務操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學年論文、案例分析、模擬實驗等。

在實踐性課程設置上，學校教學時間里的技能實訓課與以往相比有了一些提高，但總的來說還是太少，最后一學年的“畢業實習”，本來是應該通過生產實習來完成教學要求。但實際是打工、找工作。

教學實施過程中，像案例教學、小組討論、課堂辯論、課內實驗、課題調研等教學方式，在我國一般性院校中采用較少，學生的教學參與程度不高。在實踐教學方面，實驗軟件不能及時升級，影響了實踐教學的效果;校外實踐由于實習企業的條件限制，很少能做到依次輪崗實習。在教學管理方面，規章制度很多，在一定程度上確保了教學質量。但在改善實驗條件、保證實習經費、確保教學首要地位等方面，規章制度難以發揮作用。依照規章制度進行管理，許多方面是流于形式，并不能真正提高人才的教學質量，而只能維持正常的教學秩序。

與我國相比，國外高職教育發展較早，雖然具體的會計教育模式不同，但其圍繞就業和實踐能力的培養而興起和發展有著共同的特點，專業課程設置比較科學、教學內容以實用技術和技能為主，不強調理論知識的系統性、學科性和整體性，理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎為度。通過各類教學活動培養和發展學生的“自學能力”、“協同工作能力”、“創新能力。有很多還得到會計職業組織的認可。這些經驗對于優化我國高職會計專業課程設置和教學內容具有一定的參考意義，但是切忌照搬，以免水土不服。

參考文獻

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會計職業道德是從事會計工作的人員在履行職責活動中應具備的道德品質。高校會計職業道德教育是指為了使高校會計專業的學生在畢業后能履行會計職業道德義務，遵守會計職業道德規范，而有目的、有組織、有計劃地對高校學生進行的相關教育活動。高校會計專業的學生是國家會計隊伍的預備人員，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。高校作為會計人才的搖籃，作為會計職業道德教育的重要場所，對培養學生會計職業道德負有義不容辭的責任。高校若重視會計職業道德教育，將會為學生形成良好的職業道德意識和習慣奠定基礎。然而，當前許多高校都十分重視對學生會計專業知識的傳授及專業技能的培養，而對學生會計職業道德教育卻重視不夠。因此，加強對高校在校會計專業學生的職業道德教育勢在必行，研究當前高校職業道德教育存在的問題及對策具有非常重要的意義。

一、目前高校會計職業道德教育存在的問題

1.會計專業課程結構設置中會計職業道德教育課缺位。會計課程結構是指會計專業在規定的學習期間所學全部會計課程的構成及其相互關系。按照培養高級人才的要求，會計專業的課程由會計基礎課程、會計必修課程和會計選修課程構成。高級會計人才應該是同時具備良好專業知識、技能和高尚的會計職業道德的綜合體。所以，高校會計專業的課程設置和結構的完善要同時注重知識的傳授和道德的培養。而當下一個不容忽視的問題就是，許多高校沒有將會計職業道德作為一門必修課程開設。例如，筆者所就讀的高校，會計專業就沒有開設專門的會計職業道德教育課程，在會計專業開設的所有課程中只有《思想道德修養》或《道德與法》涉及職業道德教育的問題，而且安排的課時也少（一般4-6課時），并由非專業教師講授。國家會計學院的一項曾有調查：你所在的學校有會計職業道德課嗎？回答有的占20.27%，回答沒有的占56.75%，回答有內容而沒有單獨課程的占22.98%。［1］沈陽農業大學經濟與貿易學院的一項調查顯示，80.1%的在校學生沒有學習過會計職業道德課程。［2］以上情況說明，多數高校會計專業沒有設置會計職業道德教育的課程，在會計專業課程設置中，會計職業道德教育課處于缺位狀態。

2.會計專業教材建設中會計職業道德教育內容存在缺失。同經管類專業及其他文科類專業相比，會計學科專業性強、自成體系，所以無論學校還是學生，都更加關注會計專業理論知識的學習和掌握，而對會計職業道德教育沒有重視。與此相對應，在會計專業的教材建設和教學內容上普遍存在著會計職業道德教育內容的缺失。與西方發達國家普遍重視對在校學生的會計職業道德教育，不僅有許多會計職業道德教育的著作和教材，而且發行量大的教材都有相當篇幅的會計職業道德知識的論述相比，我國目前各高校的會計教材很少涉及會計職業道德教育方面的內容，而專門的會計職業道德教育的教材更是少之又少。《會計學原理》和《審計學》兩門課程雖然涉及了一些會計職業道德和注冊會計師職業道德的內容，但前者只是介紹了少量會計法規和《會計法》中職業道德的基本要求［4］，內容顯得空洞蒼白，后者雖然在職業道德一節講解了注冊會計師的職業道德基本原則，但因教學大綱的限制，課時安排非常少。以上情況無疑會使會計專業學生的職業道德培養失去先天基礎。

3.會計專業教師隊伍中會計職業道德教師的缺乏及會計專業教師自身的缺陷。會計教師對進行會計職業道德教育、培養會計人才、發展會計事業負有重要職責。會計教師和其他教師一樣，在給學生傳授專業知識、培養專業技能的同時也應該對學生進行職業道德教育和思想品德教育。然而，目前高校會計教師的教學結構卻存在一定的缺陷，這種缺陷表現在：高校會計專業的教師一般分為基礎課程教師（主要講授英語、高等數學等基礎課程）、專業課程教師（主要講授財務會計、管理會計、成本會計等專業課程），而根本沒有專門對會計專業學生進行會計法規、職業道德教育的教師，即在會計專業教師隊伍中專門的會計職業道德教育的教師缺位。這種會計教師隊伍的結構缺陷，使得會計專業學生在會計法規、會計職業道德方面存在知識的先天不足。另外，一些會計專業教師由于自身素質問題和本身會計職業道德意識不強，因而對學生進行會計職業道德教育的意識也模糊，導致不能在會計專業知識的傳授過程和會計專業技能的培養過程中對學生滲透會計職業道德方面的教育。 轉貼于

4.各種會計專業的考試中會計職業道德方面的內容缺乏。針對會計專業學生的各種考試，如會計從業資格考試、會計電算化考試、注冊會計師考試、研究生考試等，主要都是考會計專業知識，而較少涉及會計職業道德方面的內容，而且內容分值較小。調查發現，會計專業學生在校的一大部分時間用于準備各種會計考試。以筆者就讀學校為例，少數人在大一下學期即通過了會計從業資格考試，大部分人大二下學期、大三上學期通過，大三下學期以來，部分人忙于考研、部分人準備注冊考試。這說明會計專業的在校生格外重視各種會計考試，也說明各種會計考試對會計專業的在校生具有一定的導向作用。正是因為這些考試具有一定的導向性，其內容、分值的匹配才應該更趨合理而不應該發生偏斜，但是，當下此類考試的導向卻發生了嚴重的偏斜——偏重會計知識和理論的內容，而較少會計職業道德的內容。以注冊會計師考試為例，考試科目有《會計》、《審計》、《經濟法》、《稅法》、《財務成本管理》、《公司戰略與成本管理》，可以說涉及會計及相關領域的所有內容，而涉及會計職業道德方面的內容幾乎沒有。［3］在會計從業資格考試中，涉及會計職業道德方面的內容也很少，分值也很低。在這樣的考試引導下，學生為了通過考試很自然會把學習重點放在會計專業知識上而忽視會計職業道德等方面的學習。

二、加強會計專業職業道德教育的對策與建議

1.改革現行的會計學科課程體系，增設會計職業道德課。針對高校會計專業課程設置中缺少會計職業道德教育課程的缺陷，高校應調整會計專業教學計劃，增設會計職業道德教育課，并有計劃地將其納入會計專業教學體系中，使其成為會計專業課程的組成部分。具體講就是，把會計專業的職業道德教育、會計法規教育等課程定為會計專業學生的必修課，通過這些課程的開設，向在校大學生灌輸會計職業道德的主要內容，幫助會計專業學生樹立會計職業道德觀念。只有將會計職業道德教育納入會計專業課程體系，并將其定為專業必修課，才能引起方方面面對會計職業道德教育的重視，才能使其在高校會計教學體系中獲得應有的地位，并在師資、教學條件和教學時間等方面得到保障，從而不斷提高會計職業道德教育的實效。會計職業道德教育課程最好安排在大學四年級，因為此時學生已系統地修完了各門會計專業主干課程，對會計理論、技能和知識有了較全面的理解和掌握。在此基礎上再結合案例系統地講授職業道德，就可以廣泛地涉獵企業財務、稅務、審計、電算化等內容，這樣既能使學生加深對所學知識的理解，又能使學生拓寬知識面；在提高學生會計專業技能的同時，也能提高其政治思想水平和法制觀念，從而增強他們的法律意識，幫助他們形成職業道德觀念和良好的職業品質。

2.加強會計專業教材建設，豐富會計職業道德教育內容。針對目前會計專業職業道德教育教材的缺乏，國家應積極組織會計學領域的專家學者和高校教師，結合會計實際工作中出現的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會計職業道德教育教材，以供各高校開設會計職業道德課程時選用。同時，應積極組織有關專家學者對會計專業現有核心課程的教材進行修訂，以增加相關的會計職業道德教育的內容，并選編相對應的典型案例，引導學生對其中的道德難題進行討論，使學生在掌握會計專業技術知識的同時加深對相關職業道德要求的領悟，從而促使學生在將來按照規范要求進行道德自省。在目前還沒有專門的會計職業道德教育教材出版的情況下，最好的辦法就是把會計專業教育與會計職業道德教育結合起來，即在講授會計專業課諸如會計學原理、財務會計、財務管理、審計、稅法等每一門課的過程中，結合具體情況融入會計職業道德教育的內容。比如在學習《中級財務會計學》的會計要素——資產中“現金”、“銀行存款”時，教育學生自覺維護財經紀律，嚴格遵守銀行結算制度，加強企業貨幣資產的管理，保護國家財產的安全與完整，從而培養學生強烈的制度意識。

3.完善高校會計專業教師結構，加強會計教師隊伍建設。會計專業教師在會計職業道德教育的過程中起著重要的不可替代的作用，也可以說高校會計專業教師對學生進行的會計職業道德教育是會計專業學生職業道德的啟蒙教育，對會計專業學生在以后的工作中形成良好職業道德品質，成為具有高素質、高風尚的會計人才有重要的意義。所以，建議設置會計專業的高校一方面要培養專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，以彌補會計專業教師隊伍的缺陷，完善高校會計專業教師隊伍的建設；一方面也要特別注重對現有崗位上的會計教師的會計職業道德教育，要培養他們自身的職業道德素質，因為道德教育是一個潛移默化的過程，如果教師本身不重視會計職業道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業道德水平低，就會對學生的會計職業道德教育產生嚴重的負面影響。

4.發揮考試的引導作用，在各種類型的會計考試中增加會計職業道德教育的內容。針對當前各種會計考試內容中會計職業道德內容少、分值小的情況，今后國家應該在各種會計考試中增加會計職業道德方面的內容，提高會計職業道德方面的分值，以便通過各種類型的會計考試引起人們尤其是在校大學生對會計職業道德的重視，從而發揮會計考試在建設和加強會計職業道德教育方面的功能。應該說，學校平時的期中、期末考試就應該把對會計職業道德內容的考試和對會計專業知識的考試以及會計專業技能的考核放在同樣的位置，比如增加會計法律制度、會計職業規范、會計道德修養方面的考試內容，并增大這方面的分值，以便通過平常的考試，讓學生在心底感受到職業道德的重要性。在各種會計考試中增加會計職業道德方面的內容和分值不能僅是走形式，重要的是要通過考試在學生中產生一種導向作用。

參考文獻

［1］ 馬顏玲，黃云明.應加強和改善會計職業道德教育［J］.經濟論壇，2004，（15）：121-122.