大學生本科結業論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生本科結業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。

（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。

2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式

相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化

長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。

篇（2）

以我院藝術和商務英語專業學生為例，淺析一下兩個專業畢業設計（論文）之優劣。依據我院教學計劃，通常畢業設計（論文）工作始于第五個學期，撰寫時間大概7個月左右。每一位學生都配有各自的指導教師，學校對于畢業設計（論文）格式及選題都有統一的、規范的要求。然而，在同等條件下，學生畢業設計（論文）這個環節的體驗和收獲卻大有不同。通過走訪和交流，藝術類學生在畢業設計環節投入的時間和精力遠遠多于商務英語專業學生，學生從選題到作品設計、材料購置、工藝制作、作品展示、論文撰寫等一系列過程中完整體驗畢業設計對各項能力的檢驗，好的作品能展示專業學子在藝術觀念、藝術手段、藝術運用等方面的探索和追求，他們的智慧和才華的顯現讓學生更具有成就感，能大大激發學生在本領域的開拓力，同時，在文字撰寫過程中有感而發、內容豐富、題材各異、畢業選題也更能體現專業特色和個人興趣。相比之下，商務英語專業學生的畢業設計環節則存在諸多問題：畢業設計形式單一無變通、學生論文選題概念模糊、內容空泛東拼西湊、方案論證不具說服力且與現實生活中英語語言運用脫節，學生對畢業設計目的不明確，態度不端正，敷衍了事，因此，學生論文撰寫便流于形式，抄襲甚至請人現象屢禁不止。

二、大學生畢業設計（論文）問題之分析

其一，畢業設計未能充分突出高職院校商務英語專業特色。高職商務英語專業人才培養目標是培養能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務活動的應用型人才。因此，學生的畢業設計環節也應充分體現學生的英語交際能力、商務溝通能力、商務業務能力及綜合素質能力。然現行階段學生畢業設計（論文）從形式和內容要求上均與本科院校學術性論文要求相似，而學生撰寫論文的實際水平、調查研究能力、表達能力、創新能力等等卻相距甚遠，自然出現上述一些問題亦是不可避免。

其二，教師指導環節形式多于內容。學生撰寫論文的時間雖然有7個月左右，但真正用心花時間投入到論文寫作中的學生卻寥寥無幾。大多數學生正好處于實習和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進行，與論文指導老師面對面交流的機會甚少，老師的指導大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導重點更多關注的是論文格式、文章結構、字數要求等形式上的東西，至于學生的調查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內容的創新、文字表達的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導和幫助。指導流于形式已是不爭的事實。

其三，論文答辯環節重答輕辯。參加答辯的同學應該對自己所著的論文思路清晰、觀點明確、所陳述的內容有比較深刻的理解，在答辯過程中對答辯委員會成員所提出的問題能夠機智作答和清晰辯解，然而現實卻不然。不少同學出現照本宣讀，對所持有的觀點只答不辯，對所引用的論證出處不詳，甚至出現對自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對學生的答辯要求也逐級放低，因此嚴控答辯關亟待改進。

高職院校學生畢業設計環節除上述提到的幾個主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個亟待解決的問題提出一些個人的看法和策略以供大家商討。

三、提高高職院校學生畢業設計（論文）質量之策略

首先，應該讓學生明確畢業設計環節的重要意義之所在。在學生入學之際，就應該讓學生清楚地明白畢業設計是高職院校人才培養方案中的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、探索性、創新性等特征，是對學生在校期間所學知識和技能的綜合檢驗，也是實現學生從在校學習到崗位工作的過渡環節，旨在培養學生綜合運用所學知識獨立地分析現實問題和解決實際問題的能力。為了有效完成畢業設計，學校應該循序漸進地要求學生為此做充分準備，每結業一門課訓練學生寫課程結業論文，趁熱打鐵，總結所學心得，同時撰寫過程中培養學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，讓學生樹立獨立思考、廣泛閱讀、勇于創新的意識，告誡學生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規范等。這樣，學生對所學每門課程都有較為深入的探究和總結，對所學專業知識有較為綜合的認知，并從中發現自己的興趣愛好之所在，為畢業選題定位，而不至于出現以往學生完成所有課程之后茫然應對畢業設計，同時還要兼顧實習就業的兩重窘境。

篇（3）

作者簡介：張立忠：河北科技大學理工學院黨委書記，副研究員河北石家莊050018

多年來，高等學校堅持對大學生進行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學校思想政治工作者面前的問題。

為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。

(一)精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部(團委)負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。

(二)根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%(輔導員打分)、德育論文的成績占20%(指導教師打分)、現場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。

德育答辯的成績分為四個等級：優(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。

2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要(頂崗實習)不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

(三)發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果

現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

(一)德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式

相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。

(二)德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

(二)德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。

(一)德育答辯能夠實現德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。

(二)德育答辯能夠實現德育評價的動態化

長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。

篇（4）

一、“六個一”體系創建的背景

人才資源是我國經濟社會發展的第一資源，充分發揮教育培訓在企業人才培養中的基礎性作用，建立以崗位職責要求為基礎，科學高效的人才培養機制對于企業的可持續發展至關重要。眾所周知，石化企業是技術密集和資金密集型行業，也是高危行業，對員工的技能要求很高，近年來，中石化金陵分公司員工新老交替幅度在不斷加大，如何使新入職大學生提升理論聯系實際的水平，較快掌握操作技能，提高實戰水平，從而盡快勝任工作崗位就顯得越來越重要，因此新入職員工的培訓顯得越來越迫切，培訓的實效性顯得越來越重要。

二、“六個一”體系的內涵

“六個一”體系是指：一個培養網絡、一項培養計劃、一次崗前培訓、一項月度考核、一項季度考評、一次論文答辯。

1.一個培養網絡

為加強新入職大學生培訓的組織領導，煉油運行二部成立了包括運行部領導、裝置專家、高級技師、各科室、各工區負責人和培訓干事組成的培養網絡。

2.一項培養計劃

（1）確定培養目標

經過三年（研究生兩年）的強化培養，90%以上大學生崗位業務素質達到以下水平：技能型大學生達到技師水平，具備副班長履職能力；技術型大學生達到技術員水平，具備技術員崗位履職能力；管理型大學生達到管理協辦水平，具備管理協辦崗位履職能力。

（2）確立工作原則

堅持系統性原則。企業培訓具有豐富知識、培養技能、提高績效等功能，更肩負培養健全完善的人格、培養未來發展的人才的重擔，所以大學生強化培養工程是一項系統工程，需要大學生、所在工區和運行部等多方共同努力。

堅持理論與實踐相結合的原則。根據運行部生產經營的實際情況和大學生的特點開展培訓工作，既要講授專業技能知識和一般原理，提高大學生的理論水平和認識能力，更要培養他們解決裝置存在的實際問題的能力。

堅持超前性原則。為了促進大學生的盡快成長，在培養內容上應適當超前，積極創造條件給大學生壓擔子，激發他們的學習動力，接受新挑戰，實現新跨越，實現培養目標。

堅持模塊化原則。將大學生強化培養內容分階段設置若干個模塊，各個模塊內容既相互獨立、又循序漸進，每個模塊側重一到二項職業技能，采取針對性的考核手段進行強化培訓。

（3）組織分工

運行部綜合管理科負責制定和組織落實大學生培養的相關制度及總體方案，負責跟蹤指導各工區做好大學生的個人職業發展計劃，負責考核大學生強化培養工程建設情況；各工區負責具體實施大學生培養方案，制定各階段詳細的培訓計劃，確定具體學習內容、學習時間、師傅（師傅必須是技師及以上高技能人員）、考核標準、考核方式等，指導大學生建立健全個人職業發展計劃；綜合管理科審核各工區的培訓計劃和檢查計劃的執行情況，督促并參與對大學生的階段性考核，并對各大學生的階段小結情況進行公示。

（4）制訂個人職業發展計劃和職業發展通道

個人職業發展計劃。個人職業發展計劃是根據大學生自身價值觀、性格、氣質、能力、興趣等特點，結合運行部需要，為他們制訂的個性化的旨在持續開發自身職業潛能的長期發展計劃。個人職業發展計劃必須堅持“實事求是、切實可行、個人職業計劃目標與運行部目標協調一致”的原則。首先，大學生要準確地認識自己并能客觀地自我評價；其次，個人的職業目標一定要同自己的知識、能力、個人特質及工作適應性相符合，同時還要考慮客觀環境和條件；再次，大學生個人要依靠運行部這個平臺來實現自己的職業目標。

職業發展通道。運行部制定了大學生職業發展通道，明確了他們的培養方向。將大學生職業定位歸納起來分為技能型、技術型、管理型等三類。大學生制訂好個人職業發展計劃后，將沿著相應的職業發展通道進行職業發展。

（5）職業發展的激勵機制

運行部定期組織技師帶徒考核，對考核合格的按標準進行獎勵；運行部優先為素質好、潛力大的和年度考核優秀的大學生提供各種較高層次的培訓機會；優先給予年度考核優秀者參加崗位技能競賽的機會；獲得的年度優秀大學生，其師傅優先安排帶徒；在見習期提前完成實習計劃的，可提前撰寫并上交實習報告，實習報告經運行部考評會審核通過的可優先安排其它崗位的學習。

（6）工作程序

大學生到用人單位三個月內，在運行部和各工區的指導下根據自身特點結合公司實際做好個人職業發展計劃；各工區根據個人職業發展計劃制訂階段詳細培養計劃并組織實施，每個模塊結束后對培養情況進行考核，考核合格者進入下一培養模塊；大學生和各工區在實施過程中根據實際情況對個人職業發展計劃和培養計劃進行動態調整完善；綜合管理科每季度對各工區培養計劃執行情況進行檢查考核、評比。

3.一次崗前培訓

利用新大學生入職兩周的時間，進行一次系統地崗前培訓，該崗前培訓規定了培訓的內容、培訓課時及授課人，并進行結業考試。通過崗前培訓，使他們了解運行部的基本概況、安全特點、文化建設、組織機構與管理制度，員工的行為規范，工作環境，了解運行部所屬裝置發展史、工藝技術、原則流程、原料產品分布和單體設備的結構。同時，通過崗前培訓，也使運行部了解他們的基本狀況，個人在培訓中的表現，達到初步雙向了解的效果。

4.一項月度考核

（1）考核流程及要求

大學生月度考核由運行部統一組織，試卷命題由三部分組成，第一部分是各工區所出的試題，第二部分各科室所出的公用試題，第三部分為運行部領導加試題，三部分分別占月度總分的55%、15%、30%；各工區主管、技術人員（包括工藝、設備、安全）、技師（包括首席、主任技師）、裝置專家組成的命題小組負責工區命題部分，運行部各科室負責公用部分的命題，每季度出題作為公用題題庫，當月公用題從題庫中隨機抽取；每月23日前各工區交月度考試卷電子版到綜合管理科，各科室在每季度最后一個月23日前交下季度公用試題電子版。綜合管理科將電子版試卷交運行部領導審核，運行部領導根據試卷難易程度加試1～3題作為考題的一部分。每月27日（遇節假日提前）統一考試；各工區做好試卷的閱卷工作，并及時歸檔，在30日前交綜合管理科統一存檔。

（2）獎勵與處罰

制訂獎懲制度，將月度考試成績與獎金掛鉤。運行部將視大學生考試情況，對表現突出的進行獎勵，對表現不好的進行處罰。具體如下：

與本人掛鉤。對考試成績優秀的大學生予以獎勵；在考試較差或考試作弊人員進行不同處罰。

與師傅掛鉤。根據所帶徒弟考試成績對其師傅相應獎懲，對帶徒嚴重不負責任的師傅取消帶徒資格直至降低其技能等級資格。

大學生的培訓成績將納入工區干部的績效考核。其均分與工區干部考核掛鉤，給予工區干部相應獎懲。

因培訓內容大多是石化技術類知識，對于非技術專業畢業的大學生月度考試，給予一年的學習過渡期，在過渡期內在其考試成績的基礎上加10分作為月度考試成績。

5.一項季度考評

大學生跟蹤考評每季度一次，考評分為綜合表現、學習報告、季度成績、加分項目四項內容。綜合表現、學習報告和季度成績分別占總考評分40%、40%、20%，另設立加分項目，上不封頂。

（1）綜合表現

綜合表現考核內容分為學習態度、工作表現、技術水平、工作業績、工作質量、工作效率、溝通能力、執行紀律八個方面，并列表評定。

綜合表現采取運行部考核與工區考核相結合的原則，運行部、各工區成立兩級考核小組。考核小組人員組成應具有廣泛性和代表性。

運行部與工區考核分數為考核小組成員打分的平均分，分別占綜合表現的40%、60%。考核小組對大學生的綜合表現考核要嚴格掌握“優秀”的比例，原則上考核“優秀”的分數要達到90分及以上，評優比例不得超過15%。要本著對大學生高度負責的態度，統一尺度，對其作出客觀公正的考核評價。

（2）學習報告

學習報告根據季度以來的學習情況，可針對某一專題撰寫，也可針對季度所從事的工作進行總結。運行部成立由部領導、各科科長、首席技師、裝置專家組成的考核小組對學習報告進行考評。

設置考評檔次對應分值表，考評分優秀、良好、合格、基本合格、不合格五個檔次。

入職不滿一年大學生學習報告的要求：

第一，重點匯報總結季度學習情況，掌握的現場及理論知識，可以針對一季度以來所學知識談自己心得體會，要有一定的技術含量，語言流暢。第二，所寫學習報告，師傅須寫評語，同時工區主管要附上審核意見。第三，字數在1500字以上。

入職一年以上大學生學習報告的要求：

第一，針對生產環節開展技術分析和總結，要有深度，有自己獨立見解，行文規范，語言流暢。第二，所寫學習報告，師傅須寫評語，同時工區主管要附上審核意見。第三，字數在2500字以上。

（3）季度成績

季度成績是根據本季度三個月的月度考試成績算術平均所得。各工區要根據培訓計劃每月月底對大學生進行應知、應會考試，應知、應會成績各占50%。

（4）加分項目

加分直接計入總分，因此加分要盡量量化、慎重。加分由各工區據實上報，運行部負責審核。

競賽類。參加競賽個人項目加分、集體項目加分統一設置加分表，競賽級別與分值掛鉤，規定最大加分單項不大于15分；非技術類競賽加分必須是運行部安排的，個人自行參加的不加分。

非競賽類。統一設置加分表，視安全環保達標立功等級、改善建議等級、技術論文、管理現代化成果、QC成果等級給予少量加分，規定最大加分單項不大于10分。其中技術論文加分遵循就高不就低，不累計加分原則。

6.一次論文答辯

論文答辯是考核大學生知識與能力綜合水平的重要環節，對于促進大學生深入分析技術問題具有不可或缺的作用，論文答辯原則上每年一次。

首先，由運行部領導、首席技師、裝置專家組成評委。其次，確定參加答辯人員名單及順序。

（1）答辯要求及程序

論文答辯公開舉行，并做詳細記錄。要求不參與答辯的大學生旁聽；答辯者答辯過程中思路清晰，態度應熱情大方、彬彬有禮、文雅得體。

（2）論文答辯的程序

宣布答辯評委名單；答辯評委組長主持會議，宣布答辯開始；答辯者報告論文主要內容；答辯者回答答辯評委提問；

（3）答辯者報告論文的內容及要求

簡介自我；答辯人介紹自己的姓名、畢業學校及專業、所在工區、答辯論文題目；簡述論文梗概；答辯者就所寫論文作簡要報告，簡述梗概應該使人對自己所寫論文有一個簡要而全面的印象和了解，突出文章的創新點在什么地方，有什么現實意義；答辯自述一般為5―10分鐘，答辯者要很好的把握時間，把問題講述圓滿。講述既不能過于冗長，累贅無緒，也不能過于短促，詞不達意。超過規定時間者將適當扣分。

（4）答辯者回答問題

答辯者回答答辯評委的現場提問，提問一般限于文章所涉及的范圍及相關專業知識，數量為2―5個；答辯者回答問題的時間一般控制在 15分鐘左右。

（5）答辯成績給予

評委針對大學生答辯情況給予客觀公正的評價，在《煉油運行二部大學生論文答辯記錄表》上打分并簽名。評分分為四級：優秀（90―100分）、良好（80―89分）、一般（60―79分）、較差（60分以下）。對論文中有重大原則性錯誤、有嚴重的抄襲現象或答辯時概念不清，對主要問題回答不出者，一律評為不及格。

三、“六個一”體系實施效果

1.進一步完善了新入職大學生培養體系

煉油運行二部在以前培訓考核制度的基礎上摸索總結出的“六個一”培訓體系，從員工入職的培養網絡、計劃開始，一直到培訓施行、考評、答辯，初步形成了一套完整的、切合實際的閉環培訓考核體系，對加快新入職大學生的成長富有實效。

2.成批次的大學生迅速成長為所在單位骨干

煉油運行二部通過“六個一”大學生培養體系的實施，80%以上新入職大學生走向了裝置內操以上技術崗位，其中多人走上了工區、運行部專業技術管理崗位，另有多人因為專業技術優良，被充實到公司各處室和兄弟單位，其實際工作能力得到了所在工區、處室的一致認可。

在中石化集團公司的技能競賽中，運行部新入職大學生表現優異，有兩人分別獲得中石化集團公司催化裂化工種競賽金獎、銀獎，一人獲硫磺工種金獎。

在經過富有成效的“六個一”培訓體系實施后，新入職大學生較快地成為石化企業的一支技術業務過硬的生力軍。

篇（5）

本科院校教師教育專業人才評價思維中的第二種爭論是理論性與實踐性之爭。這種爭論事實上是源于上述師范性與學術性爭論的進一步深化，如有人認為我國教師教育本科專業“師范性與學術性之爭，常常演化為學科課程與教育課程在科目和課時、理論講授與實踐鍛煉之間的爭論。”譬如，從1998年我國開始在高等教育中設置小學教育本科專業以來，高師小學教育本科專業由于沒有形成自己的專業評價模式，所以，幾乎沿用了傳統的高等教育人才評價的方式，即把相關課程的理論學習程度以校內靜態考試的方式進行學期成績檢測，并以此作為人才評價的主要標準。盡管這種主張理論評價方式的大多數院校的小學教育本科專業也有一定的教育見習和實習時間（總共6周左右），并且每位學生有自己的見習與實習成績評定，這好象是具有了一定程度上的實踐能力評價環節，并且能和理論評價方式“相得益彰”，共同承擔起小學教育本科人才評價的重任。但客觀地說，這種所謂的教育實踐成績或由于實踐時間過于短暫或由于教育實踐缺乏嚴格的組織、監督及客觀的成績評定程序而致使其嚴重形式化。這其中一個重要的原因就在于大多數高師小學教育本科專業并沒有做好教育實習基地的建設工作。從而在每年一度的教育見習和教育實習來臨之際，才隨機聯系教育實踐單位，這種敷衍和應付的心態直接導致了教育實踐評價方式的形式化。再者，還有許多所謂的實踐基地形式上接納了實習學生的到來，但卻又以種種理由把實習學生拒之以課堂之外，所以代替教師批改作業和日記、管理課間操秩序等就成為教育實踐的主要或唯一內容。于是，真正的專業實踐能力及其檢測就幾乎失去了賴以生存的現實土壤。

鑒于實踐運用能力評價環節的形式化問題的嚴重性而影響了本科院校教師教育專業人才培養的規格和質量，許多學者試圖構建起一種實踐評價代替理論評價的教師教育專業人才評價方式。如有人就提出了一整套的教育實踐方案及其評價機制，如把傳統意義上的定期實踐拓展成一種全程性、全方位的實踐，即包括教育教學實踐、教師職業技術實踐、教育科研方法實踐及社會實踐四大模塊。組織實施主要通過校內外實踐、課內外實踐、集中安排的實踐這三條渠道來進行，并且進行全面的全程性的過關檢查與評價。

（二）科學性與人文性之爭

本科院校教師教育專業人才評價思維中還片面強調學生對于科學知識的理解、掌握及運用，而幾乎忽視了人文知識的教育及評價。因此導致人才評價中的科學與人文之爭。長期以來，本科院校教師教育專業是以一種“物化”的邏輯來評價學生的，即學生對于自己的合格與否、成才與否、成長與否等是沒有發言權的，只有被動地處于服從他人評價的弱勢地位。同時，這種評價方式還忽視了對于大學生進行人文教育及其實際效果的評價。目前，多數高校在進行大學文化與大學精神的探討時，把人文素養的評價引進人才評價的范圍之中，這是非常值得肯定與認可的評價方式的改革。從總體上來說，大多數高校盡管也在著力進行人文教育，但并沒有把大學生的人文素養做為評價項目之一。因此，許多學者都認為在本科院校教師教育專業的人才評價中有引入人文評價的必要性和急迫性。但問題恰恰在于，長期以來過分注重科學性評價思維的勢力與慣性還很突出。而同時對于本科院校教師教育專業人才進行人文評價的理論研究與實踐探索的結果還相對處于一種較少與不足的現狀，因此，致使進行人文評價的難度還遠遠高于人們的想象。

二、拓展本科院校教師教育專業人才評價思維的建議

（一）轉變評價觀念：人才評價思維拓展的邏輯起點

本科院校教師教育專業人才評價思維拓展的邏輯起點在于評價觀念的轉變，即把傳統的封閉式內部評價轉變為內部評價與外部評價的有機結合。這就需要積極地引入社會評價理念。社會評價是指教師教育專業人才培養的規格與質量的部分評價權利應當下放至用人單位，甚至于畢業生及其家長。如有學者認為，鑒于我國現行院校人才培養狀況“自我評價,自我認可”制度的種種弊端,就需要科學認識院校人才培養質量“社會評價,社會認可”機制的優越性,并通過多種渠道,加大宣傳力度,從認識上明確現行評價制度改革的必要性和建構人才培養質量社會評價機制的重要意義。而且，一所學校的人才培養質量主要應該由用人單位、畢業生家長、畢業生三方認定。由這三方面來評價學校人才培養質量,要比本學校、本系統評價客觀、公正和權威得多。為此，我們需要利用各種方式如大型學術報告、專家講座、校本培訓和跟蹤指導等方式來具體引導本科院校教師教育專業進行社會評價機制的理論研究及實踐探索，當然，國家與政府的相關扶持政策及必要的資金資助也是必不可少的，同時，需要各級教育行政部門的協調，此外，用人單位乃至于畢業生家長也要通力配合。

（二）組建社會評價機構：人才評價思維拓展的制度保障

本科院校教師教育專業人才評價思維拓展的制度保障就在于社會評價機構的組建。筆者認為，社會評價機構應當建立在本科院校教師教育專業教育實習基地的基礎上，其主要人員應當包括用人單位的代表、實習校的指導教師與主管教學的校長或副校長、畢業生家長代表、本科院校教師教育專業人才評價組成員、實習指導教師、相關專家、中小學教師代表及畢業生本人等。這里需要強調的就是，除了用人單位、畢業生及其家長代表每年有變動外，其他人員則具有一定的穩定性。為此，為確保社會評價機構的正常運轉，就需要本科院校教師教育專業在建設自己的相對穩定的教育實習基地上多下點工夫。在此，筆者認為，社會評價機構要想有效地運行，這不僅需要社會評價機構有自己的規章制度和運行程序，而且還應當使得各組成人員明確自己具體的權利和責任，當然，還需要一個定期的外在監督和年終評估來規范與促進社會評價機構的不斷完善與發展，比如，對社會評價機構的組成人員實行任職資格培訓與定期審查制度，并且基于一定的經濟待遇和獎勵與懲罰機制，實行機構成員的動態管理。這里的監督和評估工作可以由本科院校、實習校、畢業生及其家長、用人單位等共同進行。

（三）綜合評價方式：人才評價思維拓展的實施策略

鑒于現行本科院校教師教育專業人才評價理論上的種種弊病及其日益凸顯的現狀，筆者認為，這種拓展就表現為多種評價方式的綜合運用。首先應當把師范性和學術性有機地結合起來，既要考慮人才的職業適應能力的有無，又要考慮人才的學術研究能力的強弱。從現在的情況來看，對于缺失學科背景的教育系，應當適當地降低與減少教育類課程的設置和課時，加強具體學科的課程設置與增加其課時，這不僅能在一定程度上彌補教育系學生缺失任教學科背景而導致的學業空泛及就業缺乏專業競爭力的尷尬與無奈，而且還能提升學生進行學術研究的意識及能力。當然，還需要適當增加《教育研究方法》課時，把傳統的教學方法由理論講授改為理論講解﹢實踐研究。同時，規范學士學位論文的選題、研究方法、資料收集、研究綜述、論文撰寫、指導、答辯等，鑒于我國文化傳統的“人情”、“面子”等負面影響，必須積極地試行學位論文全部匿名外審制度，適當加大學位的淘汰比例，以體現學士學位的學術性、評價性及激勵性等本質特征。

此外，對于其他有學科背景的教師教育類院系和專業來說，應當適當減少學科的理論課程和適當增加教育理論與實踐的課程。其次應當把科學性和人文性有機地結合起來，既要關注人才工具性的分析教育問題與解決教育問題的能力，又要重點考察人才的創新性的發現教育問題的能力。為此，就需要加強本科院校教師教育專業的人文教育力度，具體可以采用加強大學文化與大學精神的理論研究與實踐探索；構建人文教育的校園氛圍；把人文教育納入必修課程和人才評價指標之中；邀請社會各界尤其是教育界在教育方面做出貢獻的人士定期進行學術報告；進行成功校友事跡報告與研討；經常深入中小學進行實地調研、感受、交流及反思。筆者認為把這些人文教育的內容轉換成相應的學分是人文評價的有效形式。

篇（6）

1.問題的提出

1984年2月，教育部印發了《關于在高等院校開設（文獻檢索與利用課）的意見》的通知，一些高校紛紛開設了文獻檢索課程（以下稱文檢課），至今已30余年。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”（張羽，2014）。掌握文獻信息檢索的方法并能實際運用，對每一位本科院校大學生都是一項必備的技能，只有較為完整地掌握信息z索方法，學會對有效信息的利用，具備獨立研究問題的能力、自學能力，改善知識結構，豐富專業知識內容，才能在專業學習和職業道路上越走越遠。文檢課是一門應用性廣、實用型強的課程，長期以來，在有關文獻信息檢索與利用的教學研究中，已有大量的教學研究成果，其理論上研究的成熟度和廣泛度高于實際的效果。在實際教學中，還是存在由于課時少、資源有限、學生重視不夠等導致的教學效果不佳的情況，教師注重理論知識的傳遞，但往往止步于讓學生掌握一些文獻檢索的方法和路徑，教學過程停留在信息檢索層面（謝禮妹，2014），學生的實踐能力沒有得到訓練，課程結束時也沒有標志性的成果，課程沒能達到應有的教學效果。課程學完，仍有學生無法獨立完成檢索任務，或者檢索來的結果不知道如何使用或用在何處的情況。本研究從應用型本科院校學生的實用能力培養入手，通過組織操作性和實用性強的實踐訓練，立足“從做中學”培養學生快速準確地獲取有用信息，識別、辨別、篩選和整合利用信息，做到學以致用，激發學生的學習熱情，從而達到課程開設的目的。

經實踐，在教學中通過“理論講授+實踐上機檢索+課題研究報告”的“從做中學”的模式完成學生文獻信息檢索能力的培養具有實際意義和可操作性。該模式構想基于以下幾點認識：依據“任務型教學法”，倡導“從做中學”，強調動手能力的培養，提高解決實際問題的能力和主動學習、主動學習和運用信息技術解決問題的能力。

2.存在的問題及成因分析

地方本科院校與一般研究類院校相比，更加注重培養實用型的人才，但由于地方本科大學“大多辦學時間短，很多必要的改革尤其在應用型本科院校教育改革中占有重大比例的各科教學改革還沒有全面鋪開，還沒有跟上”（王哲，蘇建新，2015），且目前存在著“地方本科大學圖書館在接受信息資源挑戰帶來轉型的同時，又迎來了向應用技術型辦學轉型的新挑戰的雙轉型”（李全華，2015）。面臨著“雙轉型”的本科院校，由于種種原因，《文獻信息檢索與利用》課程的作用未能完全發揮出來，據調查，主要表現為：學生對此課程不夠重視，認為學不學沒多大關系，上課熱情不高；教師則往往采用滿堂灌的教學方法，照本宣科，沒有學校元素，不能解決學生的實際需求，毫無吸引力，教學效果不佳； 學習方式恪守學生選課的原則，重視與干預不足（李全華，2015）。教學過程中存在著二重二輕，缺乏系統的信息素質教育：重“獲取”輕“利用”、重“課堂講授”輕“信息實踐”（李培培等，2016）。除了上述問題在地方本科院校普遍存在外，以下為實踐中關注到的一些具體實際問題。

2.1教師層面

隨著現代科學技術的迅猛發展和現代教育技術的廣泛使用，文檢課在教學內容和教學模式上都發生了翻天覆地的變化，傳統的文獻檢索課程的內容及檢索方式都已經無法適應信息化時代的要求。現在的大學生，是電子產品伴成長的一代，對電子產品的依賴和使用程度很高，進校前就養成了用手機搜索解決心中困惑或難題的習慣，所以，在開課之初，一些學生對開設此課程的重要性和必要性是缺乏認識的，以為無非就是教學生上網、用搜索引擎、查工具書等。這對教師的信息素養和現代教育技術能力和手段無疑是一個巨大的挑戰，教師在教學理念和教學內容上都需要及時更新和提升，教學手段和教學模式也需要進行及時調整和優化。教師的在職繼續教育培訓和加強教學研討需要學校重視和個人自覺意識的雙重作用。

2.2學生層面

學生重視不夠，沒有自主檢索的習慣和意識，主動獲取信息的能力較差，對圖書館的信息資源了解不夠，認識不足，學習目標不明確，感受不到學習的意義，學習缺乏動力和積極性。由于課時有限，學習內容難以面面俱到，稍不注意就容易出現課程教學缺乏系統性和完整性的問題。而且，課程貌似與專業結合不夠緊密，往往讓學生感覺到課程與專業學習無關痛癢、可有可無，因而有的學生上完該門課后還有信息觀念和情報意識缺失的情況。

2.3課程定位層面

關于課程性質定位，原國家教委教高司1992年第44號文件對文獻檢索課的性質定位是“文獻檢索課是培養學生的情報意識，掌握用手工方式和計算機方式從文獻中獲取知識和情報的一門科學方法課”，旨在培養學生“懂得如何獲得與利用文獻情報”（李培培等，2016）。這一關于“方法課”的定位，導致學生滿足于只懂得獲取信息的方法，而缺乏系統完整的信息素養和情報意識。

3.對策研究及建議

針對地方本科院校《文獻檢索與利用》課程普遍存在的問題，可以采用以任務為導向，課題為引領，授之以漁，實現理論學習與實踐訓練無縫對接，把專業學習嵌入信息素養培養中的模式，滿足實現專業人才培養目標的要求。依據“任務教學法”理論，“從做中學”（learning by doing）。任務型教學法，最早起源于西方，隨著教育全球化的推廣，逐漸滲透到中國教育領域，經過著名學者的深入研究，總結出具有中國特色的任務型教學理論……任務型教學法注重師生間的溝通與交流，強調課堂教學效率的提高（蘇麗敏，2016）。“從做中學”是現代美國教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，對知與行的關系進行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學”（Learning by doing）的理論。在《明日之學校》（School of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”杜威認為，“從做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合（單中惠，2002）。由此可知，依據“任務型教學法”理論，“從做中學”就是由任務驅動，目標引領，讓學生在有實際活動的環節中積極大膽地實際動手操作，帶著任務（學會某一項技能，掌握某一項技術，弄通搞懂一個道理），帶著目的（完成任務）進行實踐，任務完成了，目標實現了。將外在的驅動力（任務）變為內在的自覺力（實現目標），提高實際運用能力。任務型教學模式與其他教學模式最大的不同在于注重學生在學習過程中的參與度和實踐性（蘇麗敏，2016）。

（1）教學內容的選取應注重科學性、合理性、完整性和專業性，除了把握內容上的整體完整外，還要注意與學生的專業知識學習緊密結合。學生系統完整地學完文檢課所具備的信息素養有助于學生日后發展。在信息化程度越來越高的今天，檢索能力和獲取信息的速度快慢決定了贏得機會抓住機遇的快慢。與專業課程學習內容高度融合，才能促進學生專業知識的穩固和提升，有效解決信息素養與專業學習脫節甚至是兩張皮的困境。

（2）培養學生信息素養和檢索能力，把能力的培養嵌入專業教學中。信息素養是終身學習的基礎和保障，校園里的學習是有終點的，而人生旅途中的學習是沒有的，個人的可持續發展與個人的信息素養息息相關。如英語專業學生的文檢課就注重把文獻檢索的能力培養與英語專業知識結合起來，把專業課程論文撰寫、小課題研究報告、學位論文撰寫及考研、出國等方面信息的檢索能力培養相結合，使學生在上完文檢課后，已完全能夠靠自己的檢索能力解決處理好上述各方面的問題，消除上述各方面的困惑與迷茫。

（3）結合學生的學習和科研開展實例教學。用本專業學姐學長們的成功范本進行實例教學，讓學生感受科研之路并不是高不可攀的，只要學，學著做，鼓勵和指導學生圍繞“做什么”、“怎么做”、“如何做”等問題進行實踐訓練，就能實實在在掌握檢索技能、具備信息素養、學會利用，為自己的成才之路打好基礎。

（4）加強與學生課后的交流和指導，滿足不同層次學生不同的檢索需求，對學生的檢索困難或問題進行個性化的指導，重方法的傳授和能力的培養，重學生綜合能力的提高和專業知識學習結合，重教師的主導作用和學生的參與及主動性的發揮。

（5）實際操作并拿出成果申報大學生科研課題或大學生創新創業課題，讓學生自主設計選題，通過信息檢索，分析并模仿進行開題報告的撰寫，親身體驗科研訓練整個過程，避免出現重檢索輕利用的情況。

4.“從做中學”實踐分析

理論教學與實際操作相結合相交叉。18課時的《文獻檢索與利用》課程分為9次課，每次2課時。理論講授文獻檢索基本概念和常識與實踐上機操作檢索相交叉，在對基本常識有了初步了解的前提下，讓學生在教師的指導下，親身體會、體驗文獻檢索；有了實際感受之后，再對進一步的理論知識進行講解和介紹，然后做實際操作。檢索實習是本課程的重要教學環節，通過完成一定量的實習題，加深學生對課程內容的理解，培養學生的實際動手能力。重視充分調動學生的學習積極性和參與性，注重協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。在課程進行到一半時將期末課程結業報告的任務布置下去，要求學生明確任務，由任務引領進行實際操作。課程結束時完成課程報告，并在課程結束后，由教師從中挑選出質量較高的課程報告，從申報校級大學生科研課題或大學生創新創業課題入手，幫助學生進一步挖掘和深化課題，指導學生做好項目的申報，用實際效果讓學生感受到“從做中學”的實效。

5.案例分析

案例學習任務一：以《中國文化英語教程》關于“天壇”和“紫禁城”的歷史背景探究為例，培養學生信息意識和分析問題的能力，就課本上不同章節中針對天壇和紫禁城的修建背景和建成時間基本一致且都與明永樂皇帝相關的論述，激發學生探究興趣，采用任務驅動法、問題導向法和網絡法展_信息檢索和探究，引導學生親自動手尋求答案，從而培養和訓練學生的實踐能力。

案例學習任務之二：以《中國文化英語教程》關于被冠以“兵書中的兵書”的“百代談兵之祖”的《孫子兵法》里所論述的“不戰而屈人之兵”、“上上伐謀，其次伐交”等論斷，引導學生帶著問題“為什么中國古代軍事家認為最好兵法就是不要打戰”，通過問題引領學生進行文獻檢索，查閱相關資料，培養學生信息交流及批判性思維能力，了解孫子所談的用兵，其實包含了現代戰爭里所謂整體戰爭的理念，他談兵，卻并不強調一開始就以大規模的毀滅性的殺傷和打擊，相反，他認為這是最下策，戰爭的目的是取得勝利，而不是殺人越多越好，所以“攻城之法為不得已”；引導學生在探究中進一步了解中國文化的本質，了解農耕民族安土重遷的思想和求穩定保和平的美好愿望等文化背景常識。

案例教學三：以《中國文化英語教程》中關于“帶著永恒微笑的佛像”的介紹，引導學生探究為什么在中國已有影響力的本土宗教道教之后佛教還能夠深入徹底地進入中國，并成了中國文化的一項重要內容，以此培養學生綜合運用信息及探究學習的能力。

6.結語

通過文檢課上的實際操練，結合專業知識的學習探究，“從做中學”，一方面培養了學生信息素養，掌握了文獻檢索的技能，使學生得到了一定程度的科研訓練，為學生順利完成學業，完成學位論文撰寫提供了保障，另一方面為學生終身學習，實現可持續發展，成為適應社會需求的應用型人才奠定了基礎。

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篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0101-02

電子技術平臺課程是通信專業學生所必修的課程，學生通過對這些課程的學習更加深入的掌握本專業的專業知識和專業技能。但是，目前該系列的課程仍存在如下不足之處：（1）對于這類課程的學習還停留在學習書本知識的階段，教師對學生的教授依然停滯于學會書本知識即可的水平。（2）對電子平臺技術的學習需要大量的動手實踐操作，但是目前大多高校的實驗室環境并不具備對所學知識進行深入實踐的條件。因此，學生的實驗課還只是停留在對課本中一些簡單電路的基本測試與設計的階段。（3）部分內容理論性很強但是實用性不高。需要對內容進行一定的剪裁，對其中重要的知識進行有針對性的教學，其他內容進行拓展教學。由于該課程是通信專業學生的最重要的課程之一，課程的好壞決定了學生專業水準的高低，因此需要結合新世紀人才需求與培養對該課程進行改革與探索。

一、教育改革的思路

（一）課程體系的改革

應強調保證堅實基礎的核心課程的建設，保證不斷創新的實踐體系的建設和保證完整人格的人文環境的建設。整合課程內容，優化課程結構，按“學科基礎-專業基礎-專業應用”三個層次構建教學課群，強調科學素質教育與人文素質教育并重，理論教學與實踐教學并舉，在知識培養上注重基礎性、寬廣性、實用性，在能力培養上突出綜合性、創新性的課程體系，形成具有自身特色的教學計劃和課程體系。

（二）培養方案的設計

確定以學科建設引領本科教學，以科學研究提升本科教學，以工程實踐充實本科教學；并結合學科特色和優勢，優化專業培養方案。培養方案中考慮了四個課群的教學關系，強調了課程之間的相關性和銜接性，開設了針對課群的實踐教學環節，以強化學生專業綜合能力。

（三）創新實踐教學體系的構建

結合專業特點，對實踐教學進行改革與優化。堅持實驗教學與理論教學并重，按照課群的知識體系構建實踐教學課程體系，其中專業基礎實驗和專業特色實驗又以若干門內容聯系緊密的課程形成的課群構成實驗子平臺。改革實踐教學內容，開設創新性設計實驗，并結合工程實踐、電子設計競賽以及大學生科研創新計劃項目和學生電子興趣小組活動等構建創新的實踐教學體系。

二、基于學生創新能力培養的教學改革方案

（一）改革目標

通信工程是實踐性很強的專業，必須要在實際動手操作過程中來加強記憶與理解課本知識。所以本專業課程的改革體現在加強實踐教學環節，在課程教學中，結合教材的重點、難點，強化學生實際動手操作與應用能力，了解本專業的特點與研究方向。

現代工程技術項目都是以團隊為單位進行，因此還要強化我們的學生的實際工程應用能力與團隊協作能力的培養，加強實踐動手能力的培養。我們還要清晰認識到，由于我國通信技術起步較晚，本專業的先進技術主要由美國為代表的發達國家所掌握，所以許多專業文獻都是以英文發表，這就需要我們的學生加強雙語學習以及專業文獻資料查找的能力。

作為一名合格的大學生，除了注重培養專業能力外，還應提高自主學習能力，這樣才能較快學習到科技飛速發展帶來的新的知識。這點需要教師在平常教學與學生溝通中多多強調。

（二）改革方案

1.課堂教學與實驗室教學交叉進行，增加學生在實驗室實際動手操作的機會，以培養他們的實際動手能力，以實際操作來代替黑板教學，增加學生學習主動性與積極性，適當安排實驗任務，通過視覺教學與切身體驗，鞏固學生對知識的掌握，提高學生實際操作能力。

2.強化工程應用能力與團隊協作能力的培養，加強實踐動手能力的培養。采用分組討論及小組整體分工協作完成指定內容的測試的方式將理論學習與應用相結合的方式進行教學。

3.培養學生雙語學習以及專業文獻資料查找的能力，除指定的必讀教材以外，給學生推薦比較出色的英文原版書籍，根據推薦的原版參考書中的想關內容進行學習討論，并鼓勵學生自主推薦一名同學用英文PPT做英文發表；另外在課堂教學中結合知識點重的重點和難點部分的內容留一定量的思考題和擴展知識要求同學課后查找資料尋找答案，在第二次課堂上由老師隨機指定同學上講堂講解，并將該環節記入平時成績。

4.提高學生自主學習能力以及運用現代電子設計技術進行系統設計的綜合設計與應用能力。設計性、綜合性實驗要在規定的時間內完成幾乎是不可能的，因此實驗室的全面開放無疑起到了重要的作用。實驗室開放后，學生可以隨時利用自己的時間進入實驗室，從事自己的實驗。學生可以根據自己的興趣和特長來選擇實驗項目，這些項目可以是教學規定性實驗，也可以是大綱并未要求但學生自己感興趣的實驗項目。

5.考試方式的變革。改變以往課程結業只看理論考試的現狀，本課程結業成績的構成將強化平時的綜合訓練和整體表現，引導學生重視實踐和擴展知識面。

（三）改革方案實施

1.第一次課時指導學生分組閱讀指定原版英文教材，每隔一段時間要求學生組織一次閱讀分享討論，要求討論時每組必須制作英文的PPT，并且用英發表，從而提高學生的外文閱讀能力和查找資料的能力。

2.要求學生以分散進行的形式在開放實驗室完成自主實踐訓練，內容涉及雙蹤示波器COS5020的使用方法及應用；數字實時示波器Tektronix TDS210de 使用方法及應用；二極管的參數測試及基本應用；三極管的參數測試及基本應用；場效應管的主要參數測試與基本應用；集成運放主要性能參數測試及基本應用等，而且要寫實踐訓練報告，以提高學生自主學習能力與文字總結能力。

3.用muitisim或pspice對單管共射放大電路、差分放大電路、負反饋放大電路、OTL功率放大器電路進行仿真分析與測試，將仿真結果與理論分析與計算結果以及實驗室實物調試的結果進行對比分析，給出相應的結論，通過實際動手操作以加強學生對知識的理解。

4.用QUARTUS II軟件結合本課程實驗進行仿真分析與測試，將仿真結果與實驗室實物調試的結果進行對比分析，給出相應的結論，并且根據老師指定的資料自由組隊用VHDL編程仿真驗證常用的中規模組合集成電路和常用的中規模時序集成電路的邏輯功能并給出相應的設計報告，通過這些實踐訓練提高學生的EDA設計能力。

5.課程考核方式改革。前面所述的所有內容構成本課程的課程成績。具體分配方案為：擴展分享閱讀占10%，分散實踐訓練占10%，驗證性及上機仿真設計占10%，自主仿真驗證占10%，平時回答問題及課外作業與綜合設計占20%；最后的理論考試占課程成績的40%。

通過上述改革能將枯燥的理論教學變得豐富多彩，一方面提高了學生自主學習的能力，同時擴大了同學們的專業詞匯量和敢于表現自我的綜合素質，另一方面強化了對同學們動手能力及計算機應用能力的培養，較好的實現了課程目標和專業培養目標，并極大地強化了實踐教學。

三、教學改革的效果

在進行針對學生創新能力的培養的教育改革時，在設計培養方案中考慮了課群的教學關系，強調了課程之間的相關性和銜接性，開設了針對課群的實踐教學環節，以強化學生專業應用能力。

在實踐教學中加強“點”和“面”的實踐教學環節，體現多元化實踐教學模式，形成了從基礎課到專業課的“點”的實驗室建設；通過所建設的綜合實驗平臺，開設設計型和創新性實驗，為學生提供一個“面”的實踐環節。并且結合專業特點，對實踐教學進行改革與優化。通過對電子設計競賽、大學生科研創新計劃項目和學生電子興趣小組活動所獲得成功的經驗進行總結，突破舊的培養計劃，構建創新的教學體系。

在實踐過程中，發表教學改革研究論文5篇，承擔教學研究項目7項。

通信工程的學生積極參加國家或省級的大學生電子競賽、大學生機械創新大賽、大學生數學建模競賽、大學生英語競賽、“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和“創業計劃”大賽以及大學生節能減排競賽等各類活動中，取得了一定的成績。

四、結論

通信工程專業學科正在日新月異地飛速發展，著眼于學科前沿，不斷追求卓越是我們的學科和專業持續發展的引領動力，也是國家與社會對我們的要求。我們通過對課程體系進行整合與優化；對培養計劃進行革新，結合學科特色和優勢，優化專業培養方案；并構建了創新實踐教學平臺，為學生提供更加豐富的資源以提高學生的創新能力。本次實踐也取得了良好的結果，我校通信工程專業的學生積極參加各項省級或者國家級的比賽，都取得了良好的成績。我們要將本次實踐所獲得的成果切實地應用到創新人才培養的建設和發展中，我們希望將理論研究與實踐應用緊密結合，全面提升通信工程專業的綜合水平，為國家的強盛和繁榮培養出更強創新能力的專業技術應用型人才。

參考文獻：

篇（8）

影視教育是高等院校文理科各專業都適合的選修科目，具有較強的綜合性和實踐性，它為嘗試跨學科教學及提高學生的綜合能力提供了良好的途徑，其有利于多學科整合，培養學生的整體素質。而在大學生素質教育中最為強調的即是培養學生這樣的綜合素質，從標準概念來界定素質教育，指的是“依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”[1]

一、貴州高校影視教育在當今大學生素質教育中的實施

（一）影視課程所蘊含的文化內涵與功用

在電視電影普及化發展的背景下，一定程度已打破了傳統意義上的教育格局，影視藝術教育成為了一種被廣泛普及的教育形式，為當代教育注入了新的血液。作為學校素質教育工作提供的良好手段與途徑，集中體現了大教育的觀念。在傳統學科教育中，各學科大多是少有交界，幾乎是相互畫地為牢，這樣的模式已無法適應新時代的社會需求。在迫切需要開展跨學科綜合知識教育的背景下，開設影視文化課程，為我們提供了跨越的可能。其原因在于影視文化教育本身所具有的綜合性和實踐性。影視是一種新興化、年輕化、復雜化的文化，且充分利用了科技發展的新成果，具有十分強的現代性與科技性。影視的這一系列特性注定了影視教育的綜合性。

（二）當今貴州高校大學生素質教育現狀

在當今貴州的各大高校中，素質教育強調的是思想政治素質、人文素質、創新精神和實踐能力，以及法律素質、道德素質這幾大方面。從大的背景來看，全國大學的學科設置和課程結構改革，逐漸實現了各個學科的綜合叉，促進了文化素質教育。貴州的高校顯然也是跟進全國的這種整體步伐的，例如在一些以理工科為主的高校，增設了人文社會學科，而許多文科院校也增設了一系列理工商貿的課程，在貴州綜合性大學中，利用了多學科的優勢，更加著力于推進文化素質教育。隨著教學教育改革的全面深入，貴州高等院校更加注重學生的全面發展，強調理論知識與實踐運用的結合，廣泛開展了各類社團實踐及活動，包括文藝會演、文藝創作、社會各類文化展示活動及新媒體藝術交流。充分激發了學生在大學文化活動中的主動性、積極性、創造性，讓學生在具體的文化活動中進一步提高了文化修養及素質。

同時，在一些方面貴州高校還迫切需要加強，不足之處表現在心理素質培養的缺乏、創新能力教育不夠、競爭意識培養力度有待提高。需要各高校從行動上切實重視素質教育工作，培養一批高素質的素質教育教師隊伍，并切實加大教育資金投入，貴州素質教育工作定能取得長足的發展。

（三）影視課程與素質教育相接軌

從理論上來說美育中的影視藝術，是素質教育的一個重要內容，對于提高大學生的綜合文化素質，加強社會主義精神文明建設，改善當代大學生知識單一、狹窄，拓寬其知識結構具有重要意義。影視作為以活動畫面構成的影像語言系統，其場面調度、光影構圖、鏡頭運動、色彩構成及機位、景別等組合形式和表現手法，如同語言文字一般具有獨特的表意功能和語法結構，能夠有效地提高大學生地視聽語言技能。視聽媒介語言隨時代地發展將成為未來大學掌握地必備技能，是素質教育十分強調的。在提高視聽語言技能的同時，影視教育也同時能夠提高大學生審美觀念和審美能力，面對影視，大學生不但能從光線、色彩、線條、畫面、構圖、音響、音樂等因素中捕捉形式美感，還能從主題、環境、情節、人物等因素中感受思想美感。影視傳媒教育，對于培養大學生健康的審美能力和觀念，陶冶道德情操，具有其他學科無法替代的重要作用，切實地落實了教育部強調的以美育推進素質教育中之處的“美育不僅能陶冶情操、提高素質，還有助于促進大學生全面發展。”[2]另外，影視審美教育作為一種情感教育，還有著塑造大學生人格的作用，是培養大學生認識世界、改造世界的重要手段。進行影視審美教育，讓學生在優美的色澤聲音畫面中領略美好的情感，營造良好的環境與心境，這是最高層次的素質教育。

二、貴州高校影視教育在大學生素質教育中需進行的調整與改善

（一）貴州高校影視教育近況

貴州高校影視教育在素質教育的運用中呈現出了鮮明的兩面性，實踐得良好之處首先表現在交流性的顯著提高，貴州高校影視教育的相互交流與十幾年前比較，無論是同國外同業、同行的交流還是貴州省內各高校之間的交流都有很大的進步。與此同時，隨著時代的進步，在素質教育的指引下，社會構架日益開放給大學生影視作品創作帶來了豐富的題材與內容，注入了新興意識的觀念，當代大學生的影視創作觀念與當代媒體的影視創作觀念趨于同步，大學生們毫無障礙地汲取最新的創作觀念與手法，因此形成了從過去學生被動學習的局面逐漸轉變為主動創造的良好態勢。近年來，貴州高校影視教育最大的進步無疑還在與硬件上的改善，即影視攝錄設備的更新。影視攝錄設備的小型化、輕型化使教師教學與學生學習在設備上受到的限制越來越小。最后高校和學生家長對大學生影視創作提供了大量技術方面、資金方面及精神層面的鼓勵和支持，也十分有助于學生的自主學習，全面學習影視課程。

另一方面，貴州高校影視教育在素質教育的實施中也存在著一系列的問題，由于擴招所帶來的大量的生源，過去培養影視專業學生的“精英化”教學方案已無法適應“大眾化教育”的實際要求，專業師資機器設備的不足，學生入學藝術素質參差不齊等都成為了制約貴州高校影視教育的重要原因。同時由于學習人數的劇增，學習質量無法得以保證，在影視教育這一對理論在實踐中的運用十分重要的學科中，教學實踐的效果往往不理想，也無法達到素質教育的良好初衷。最后貴州高校影視教育最尷尬的問題還在于學生的結業問題，由于高校輸出人才的質量與用人單位輸入人才的標準的脫節，不斷變化的社會需求與相對滯后發展的影視類專業設置之間的矛盾等，貴州高校影視類學生的就業狀況不盡理想。

（二）貴州影視教育發展問題的解決與趨勢預測

1.提高影視教育質量的途徑

首先，面對高校擴招所帶來的影視類招生的熱潮，要切實提高貴州高校影視教育的質量，增強影視教育在素質教育中運作的功效，我們必須保證數量的同時也保證質量。有專家指出“本科是通識教育，而碩士層次才是專業教育”[3]，也就是說本科階段著重培養的是學生的綜合知識和認識問題的思考方式，而到了碩士階段，才會就影視教育某一個理念進行有針對性的系統學習與實踐，這或許是解決“精英化”教育與“大眾化”教育矛盾的途徑之一。其次，營造良好的影視教育氛圍，以素質教育為目標也是十分重要的，具體來說，需要貴州政府與教育機構支持聯合舉辦大學生電影藝術界，大學影視教育高層論壇，聯合全省高校從事影視教育的教師，成立貴州省高校影視教育研究會。為學生們的理論學習提供實踐的平臺的同時，也加強了高校影視教學研究人員和相關傳播學、電影學、文學教學研究人員的交流溝通，以此才能不斷提高貴州省高校的教學科研水平，促進我省高校影視教育隊伍的成長。

另外，與實際社會需求相結合地制定可行地影視教育目標是提高我省影視教育質量及有助于解決學生就業問題的有效對策之一，要充分開展影視藝術教育的實踐，讓學生的學習走出校園，與貴州電影制片廠、貴州電視臺以及一些民營性質的文化傳播企業合作，強化學生學習實踐的環境，使學生們得以適應影視藝術學科發展迅速的特性，以此培養我省的影視人才才能夠具有素質教育強調的綜合素質，才能夠在社會生活中具有競爭力。

2.素質教育實施中影視教育的發展趨勢

針對以上提及的貴州省影視教育的諸多優勢、劣勢及解決方法，可以看到針對影視教育在素質教育實施中所強調的聯系實際，全面發展，“精英化”教學與“大眾化”教育之間矛盾的彌合是將來幾年內還有待許多研究者提出各種不同解決方法來探索的問題之一，即是探討出高校影視教育未來發展模式的問題。另外，加大貴州各高校各科研部門對于影視教育的探討與研究，舉辦各類影視類的社會活動，以此促進學生更多地參與社會、參與市場，更好的將理論知識得以實踐運用，是高校影視教育的另一趨勢，也是素質教育得以貫徹實施的必然途徑之一。

參考文獻:

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此論文為2011年貴州大學研究生創新基金成果之一，項目編號為校研人文2011008

項目名稱：貴州高校影視教育在大學生素質教育中的作用

注解：

篇（9）

教育經濟與管理專業:

高等教育管理學方向 高校戰略發展與管理方向

高校資產管理與教育經濟方向

比較教育學專業:

歐美教育方向東亞教育方向

教育史專業:

中國教育史方向外國教育史方向

職業技術教育學專業:

職業技術教育原理方向比較職業技術教育方向

職業教育管理方向

一、全國統考通過率排名第一

授課均為知名教授,80%以上為博導,且多數是同等學力人員申請碩士學位全國統一考試大綱編委或閱卷成員。權威名師系統面授學位課程,根據每年考綱重點變化,緊扣考點,歷年通過率名列前茅。

二、權威師資

擁有一批在國內外具有重要影響的著名學者和學術帶頭人。在教育部10個全國高校文科教育指導委員會中,有多位委員會的副主任由南開大學教授出任,居全國高校前列。

三、超級社群體驗

課余可以參加專業沙龍、名家講座或文體俱樂部活動,融入南開校友網絡,匯聚高端人脈資源。

招生對象:

免試入學、資格審核;入學時必須已經獲得學士學位兩年以上(含兩年);研修且非申請碩士學位學員可放寬至大專學歷。

學位與證書:

1.具有學士學位兩年以上(含兩年)者,通過國家教育部同等學力申碩統一考試外語、學科綜合考試,可申請進入碩士論文寫作階段,通過答辯后,按國家規定授予碩士學位(國家學位辦統一監制、統一編號)。

2.本科無學士學位及大專學歷的學員,研修且非申請碩士學位的,根據研究生課程進修班的要求,經過考核,培養方案規定的各門專業課成績均合格,達到規定學分者,頒發《研究生課程進修班結業證書》(鋼印、紅印、統一編號),成績單(紅印)。

學費與學制:

學制:兩年(注:學分四年有效;共有四次參加同等學力人員申請碩士學位全國統一考試機會)

學習方式:每兩個月連續3天集中授課;每年兩次寒暑假在杭州教學中心集中授課,每次10天左右

學費:2.4萬(含校內專業課考試費、不含教材費)

篇（10）

中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02

“教學與科研相統一”作為大學的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質是歐洲對大學培養創新人才的要求。但真正在辦學實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀初洪堡所領導的柏林大學。柏林大學從創立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應基于科研，科研包容在教學之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業、解惑也。進入現代社會，應該對這一定義進行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業、解惑、創新也。二十世紀初，以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府[2]。認為：“大學無研究院，則教員易陷入抄發講義不求進步之陋習。”因此，設立研究所，使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會，也為大學畢業生深造創造條件。隨著社會的發展，到20世紀80、90年代，美國當代著名高等教育學者伯頓·克拉克發現，高等教育領域的研究者們對長期流行于學界的教學與科研相融相長的觀點提出了質疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學多年的實地調查和研究，于1987年描述了當時美國大學中教學和科研日益分離的現狀：“知識的生產和創造者們儼然是大學中聲望卓著的優等公民，而那些整日奔波于本科教學的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學的學術生活必須進行重構”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學效果不一定成正相關，一些研究認為成微弱正相關，一些研究認為成不相關，甚至有的認為成負相關。根據對西南科技大學部分學生的調查，學生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認為科研能力居中的教師，不僅具有相當的科研素養和水平，對課程內容理解充分，而且對學生也能細致體貼，講解認真負責，幫助學生更好地把握課程內容。科研能力強的人可能過多地將時間用于科研而忽視教學，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當然地認為學生也能輕松理解，而不注重認真細致地講解給學生，導致學生對這些原理不能很好地掌握。科研能力差的教師可能存在自身對課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學生深入細致地講解，導致學生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學相融相長并不是必然關系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進科研和教學的融合，切實達到科研反哺教學的效果。

一、轉變教師對大學課程的教學內容和教學方法的看法，重視課堂教學與科研的結合

教學要建立在科研的基礎上，科研也要圍繞教學展開，實現教學科研齊頭并進的發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學研究，就會對所研究領域的動態和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業基礎知識與本人所研究的方向結合起來，通過自己切身的創造經驗，把知識講活，使教學充滿活力，使學生在掌握專業基礎知識的同時，也對本專業的最新科技進展有所了解，從而在提高學生的科學素質的同時也極大地提高專業基礎課的教學質量。

我校材料科學與工程學院對《材料物理》專業課程的講授，提倡學生以“研究”方式學習，強調理論教學、文獻查閱與實驗教學三者的結合，活躍在科研第一線的教學團隊經過長期努力，建成課程相關的文獻資源，在教學過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學生PPT講解與討論四個環節，成功實現課堂教學與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導材料”專題，2011年是超導現象發現100周年，Nature Materials與Science等權威期刊都發表了重要評論，教學團隊相應地建立了文獻資源“超導百年回顧與展望”，讓學生更為清楚地了解了超導的歷史與發展方向。《材料物理》課程共建立了約20個專題、約80篇國外權威期刊論文為主的文獻資源，并逐年隨著相關學科發展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學習，參與科研創新活動，學生聽、說、讀與寫以及文獻查閱總結能力都有一定程度的提高，而且通過學術討論，許多專業問題越辯越真，對課程的認識和理解也更深入。

二、以科研促進實驗教學，培養學生創新精神和實踐能力

實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，也是培養學生實踐動手能力和創新精神的重要途徑，對鞏固學生所學的基礎理論知識和專業知識具有重要意義。但傳統的實驗教學通常是一些基礎實驗和驗證性實驗，雖然有利于學生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養學生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現有科研中與本科實驗教學相關的研究工作納入到實驗教學中，通過科研工作和實驗教學有機結合的模式，可有以有效培養學生創新精神和實踐能力。

西南科技大學的人才培養目標是具有創新精神的高級復合應用型專門人才，十分重視實驗教學這一重要環節。學校化工涂料實訓基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態建筑涂料課題組長期的科研和開發的技術建成的，應用“產、學、研”緊密結合的辦學模式，對應用化學、材料學等專業十分對口，在基地的設計時就明確了教學、科研中試和生產三個功能，現在已完成應用化學生產實習、“化學建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學任務[5]。化工涂料實訓基地通過編寫生產實習指南，明確實習要求、實習內容、實習方法，并布置個人作業題目，在老師的指導下完成實習作業。個人作業主要包括：學習和了解建筑涂料的基礎知識，涂料車間布置和設備概況，涂料的配方設計和配料計算，涂料生產的分散、砂磨、調漆、調色等訓練，記錄各工藝環節的速度、時間等工藝參數，學習涂料各工藝環節的質量判斷方法和生產經驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標分析，等等。化工涂料實訓基地使科研有效服務于實驗教學，學生們表現出濃厚的學習興趣，引發了同學們開拓進取精神，增強了同學們從事產業開發的信心，培養了學生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產級別，大大提高了相關的科研研發能力，研究成果更接近于生產和應用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學生的畢業論文（設計）題目，提升畢業論文（設計）質量，以開拓學生的視野和提升實踐能力

畢業論文（設計）選題是培養學生綜合素質、提高自身能力、保質保量完成畢業論文（設計）的重要基礎，是提高畢業論文（設計）質量的關鍵環節。一個優秀的畢業論文（設計）選題必須符合本專業的培養目標和教學基本要求原則，應該遵循與生產、科研相結合的原則，有利于學生在課題完成過程中培養和提高綜合能力。西南科技大學特種功能材料實驗室借助承擔的科研課題，較好地實現了科研反哺教學，支持了學生高質量完成本科畢業論文（設計）。該實驗室完全是在導師所爭取的各類科研項目經費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學生和研究生，他們在導師指導下開始從事實驗工作，導師在黑板上畫圖講解，幫助學生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學生參與各種標液配制和材料制備，不僅加深了學生對于課本知識的理解，同時也使得學生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學的各種材料的名稱。學生還學會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學生畢業設計階段，導師將一個較大的科研任務，分解成幾個小的畢業設計題目，從文獻查閱、方案設計、實驗過程，到問題解決、成果總結、論文撰寫等環節全程參與指導，學生在完成課題任務過程中會涉及到幾乎所有的專業基礎課程中的知識點，通過課題任務的完成對專業基礎知識理解更透，把握更牢。學生通過無機材料的合成和表征的實驗，學會了如何分析物質的組成與結構。在導師指導下，學生自學《現代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業設計與科研項目相結合，將科研轉化為教學環節，使畢業設計內容緊跟學科的發展，讓學生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設備和器材，加深了學生對科研的系統認識，提高學生的創新能力和團隊合作意識。

四、積極組織各種創新實踐班、大學生科技活動社團，作為科研促進教學的補充

李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學，培養學生對相關專業的興趣，滿足學生的好奇心，讓更多學生受益，我校積極創新人才培養模式，組織開展智能機器人創新實踐班、先進機電技術創新實踐小班、材料與工程學院創新人才班、大學生科技活動社團等。

“智能機器人”創新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業的優秀學生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養過程采用基礎訓練、專題研究、系統設計等研究性教學方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學生為主體，以專業導師為主導，注重學生個性發展，通過系統性、綜合性的科研實踐使學生掌握從事科學研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結合中，培養學生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創新實踐班33名畢業生經過兩到三年的創新班課程學習，修完規定學分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學校宣傳部進行現場錄像的畢業設計（論文）答辯會，獲得了結業證書，畢業論文良好率達100%，優秀率達到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學獲第五屆中國青少年科技創新獎，王卓然同學主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發行。通過開展緊密結合工程實踐的探究式學習，學生的創新實踐能力和工程素質得到顯著提升。

我校計算機學院大學生科技活動社團，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學生綜合能力培養模式，實行“教師指導技術方案、研究生指導技術細節、本科生負責技術方案實施”的三級技術指導和文化交流體制，采用“一個學生科技活動社團、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進行管理。大學生科技活動社團開展活動兩年多來，在參與科技活動的數量和質量方面都表現突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學生獲得各級項目經費共計228，800元[6]。

五、實現科研反哺教學還需注意的問題

（一）重視科研與教學的平衡關系。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力，已經對高校教學和科研的因果關系和本末秩序進行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學”現象，即使在非常注重高等教育教學質量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標”層層落實，易于考核，教學“軟任務”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學科、特色學科、特色專業，甚至大學排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環境都給科研以較高要求，教學型大學和教學研究型大學想擠進研究型大學，向985高校、211高校靠近，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學服務的，這是我們一定要注意掌握的關鍵。

（二）建立高校教師進入企業的長期合作機制。尤其是為培養提高青年教師的教學能力，須推動青年教師下企業鍛煉。目前我校引進的部分青年教師學歷雖然都高，基本上都是博士畢業，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學中僅有理論是不夠的，沒有見過生產線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業進修，每次至少一個學期，在這段時間里對教師教學任務不再進行考核。我校已經選派科技人員組成項目技術工作組到中核集團821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進口技術和設備，解決實際工程技術問題的同時，參與集團公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關課程的教學效果，實現校企雙贏。國防科技學院為改變輻射防護與核安全和核工程與核技術兩個涉核專業核心課程缺乏具有工程背景專業教師的現狀，也擬派遣青年教師到中核集團蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續推廣并深入。

（三）繼續加大力度建設教學科研一體化團隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業教師和行業合作編寫教材。課程的許多內容涉及不同研究領域，因而教學應該和科研一樣，強調團隊合作，通過團隊逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研資料和素材，將團隊科研成果應用于該團隊對應的課程教學中，更新教學內容。通過教學科研團隊加強與大型企事業單位的合作，結合課程教學內容多帶學生深入一些和專業相關的實踐單位，讓學生接觸行業一線，了解行業一線的實際工作并逐漸培養實際操作能力。加強專業教師實踐教學能力的培養，創造條件給教師參加實踐教學培訓。

參考文獻：

[1] 董方，杜志強，王力帆.高等教育大眾化時期教學與科研的關系探析[J].新余學院學報，2011（5）：135-137.

[2] 宋孝忠.習明納：一種值得探討的教學和研究制度[J].華北水利水電學院學報（社科版），2005（1）：67-69.

[3] 梁林梅.國外關于本科教學與科研關系的探析[J].江蘇高教，2010（3）：67-70.

篇（11）

大學生考試作弊猶如一顆毒瘤蔓延在我國高校中，不斷地在侵蝕象牙塔這塊學術圣潔的領地，屢次根除不盡，令人十分痛心。據《中國青年研究》報道，近日，一份對892名大學生進行的抽樣調查顯示，有82.74%的大學生曾有過作弊行為。筆者曾在一次本科生金融學考試巡查中，查出共計64名考生竟然有46名學生有夾帶作弊行為，其他方式作弊12人。通過對已經畢業學生的跟蹤調查，據粗略統計，考試經常作弊的學生高達71%，本科生畢業論文造假學生高達95%……，而這樣一種極其不正常的現象，有愈演愈烈的發展趨勢，并呈現多樣化特點趨勢。

大學生考試作弊現象呈擴大化趨勢。當前大學生的作弊現象存在于各類高校，作弊行為已不是個別現象，而成為十分普遍的現象。作弊現象滲透在大學各種類別的考試中，無論在結業考試還是各種取得資格證書的考試中都能發現作弊現象。另外，作弊的群體從高年級學生逐漸向低年級轉化，本科生向研究生轉移。

大學生作弊已成為一種習慣。作弊主體呈現多元化，不僅成績差的學生在考試中作弊，很多成績優秀的學生都存在作弊的行為，甚至，有些平時成績較好的學生在作弊后承認為了追求更高的分數，作弊是一種習慣性的保險措施。

大學生考試作弊潛在的“認同”。在社會不良風氣的影響下，學生認為作弊行為并不是什么大不了的事情，只要能獲得好的成績，采取什么手段都可以。有的學生坦言看到別人作弊就感到“自己沒作弊吃虧了”。更有甚者，則在公開場合議論作弊手法，炫耀自己的作弊“技能”和“本領”，全然不把作弊當作丟人的事，更不值得上升到個人道德問題，沒必要小題大做，折射出作弊者心理上對作弊不應有的“認同”。

高校管理者對作弊行為呈漠然化。很多高校由于多種原因對于作弊學生行政處罰力度越來越小，甚至采取一種漠然和放任的態度，大事化小，小事化了。這就從管理層面上助長了作弊風氣的蔓延。

大學生考試作弊形式和手段多樣化。大學生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發展。甚至已經商業化，形成一個公開的產業鏈，這一點可以從校園里出售各種高科技的作弊工具，頂替的“”，販賣試卷答案的各種公開的廣告中得到印證。

大學生作弊所帶來的社會危害

大學生考試作弊給已經在給我們的社會，我們的高校教育系統，以及在校的大學生帶來的種種危害。

是對我國傳統道德觀念，和社會價值觀的顛覆和否定。中華民族經歷了人類幾千年的生存磨練，社會動蕩和變遷，依然毅力在世界東方，成為世界上最強大的民族之一，最根本的依靠的就是中國人的勤勞，智慧和誠信這些亙古不變的社會價值觀作為支撐。如今，這種社會價值觀正在逐漸消失。

這種現象的存在是對社會公平的嚴重挑戰。大學生依靠作弊，投機取巧獲取一些機會和利益本身就是對于誠實和勤勞大學生的不公和嘲弄。破壞了公平競爭的社會機制；動搖了大學生的原始學習動力，作弊學生的行為會使其他學生認為他們付出的努力是不值得的，加劇了“讀書無用論”思潮的蔓延：作弊的存在和蔓延，滋長了社會的歪風邪氣，嚴重破壞了社會誠信：學生作弊的盛行的直接危害就是我國高等教育整體教學質量下降，高校畢業生素質降低，是缺乏社會競爭力的主導因素之一，導致一方面企業招不到高質量的畢業生，另一方面，大量高校學生面臨一畢業就失業的可悲局面。

大學生作弊現象深層次原因

大學生作弊的因素很復雜，既有社會環境因素也有大學生自身的因素，仔細分析就不難發現產生大學生作弊的直接因素。

我國高等教育理念的弊端。我國的高等教育包括大學前12年的基礎教育，培養的不是能適應社會需要的人才，而是培養一群死啃書本，脫離實際社會需要的，一味服從教師和書本的“奴才”。這與我國高校培養社會主義復合型，創新型人才的宗旨背道而馳，造成大量的教育和社會資源的浪費。

落后的教育體制。封建的科舉制度造就了目前的這種應試教育模式，這種灌輸式的應試教育模式不僅扼殺了學生們的求知天性，而且還極大地打擊了學生們的學習樂趣和學習自主性。大學生一入學不管其基礎的差異，按統一的教學大綱、課程、教材、進度和標準進行教學，按統一的時間畢業離校。用同一種模式培養學生，忽視了因材施教和對大學生個性的關注，使得一部分學生因跟不上進度而失去了學習的興趣和動力。專業知識更新慢，另外，所學的書本知識與社會所需脫節，使學生產生了“學非所用”、“學也無用”的思想。大學生考試屢屢作弊，也是對現行教學體制的一種抵觸和鄙視。

枯燥的教學方式和單一的考核手段。枯燥的教學方式和單一的考核手段是大學生產生厭學情緒和靠作弊應付考試的另一個根本原因，學生形象地描述他們老師上課的情形：“他們捧著發黃的講義像和尚念經似的站在講臺上宣讀自己的“金科玉律”，而學生們則虔誠地記錄著教師的“教誨”一一字不差。學生只要認真做好筆記并加以熟記，就能取得高分；而且教師也方便教學，可以照本宣科。這樣，師生皆大歡喜。但這種教學至少直接造成一個后遺癥一逃課成風，因為上課對學生來說沒有多大意思，他們只要抄抄筆記就“功德圓滿”。

僵化的人才考核選拔機制：我國僵化的人才考評機制和選拔制度也為大學生作弊立了一個錯誤的風向標。雖然學習成績在大學不如在初中、高中那么重要，但它依然是衡量大學生素質的指標之一，有時候甚至被特殊化成衡量大學生素質的唯一指標。成績好可以獲取高額獎學金，可以被直接推薦免試攻讀研究生，可以得到出國深造的機會，應試教育的核心就是對學生考試分數的考量，而不是對他們學習能力和創新能力的肯定。這樣就會導致對學生才能的評估出現片面性和唯一性，這些都導致了不良競爭的出現，有的學生就會不擇手段提高自己的分數。

高校重科研輕教學，導致部分高校教師職業素質和教學水平底下。現行的高校管理體制的錯誤導向使得部分高校教師為了追求所謂的“科研項目”而喪失了作為教師的責任甚至是良知，評職稱要科研，有些毫無意義的科研卻是是年終考核項目最重要的內容。因此，很多教師為了完成所謂的“科研項目”而忽視了正常的教學工作。一本發黃了的教案可以幾年不換；要么是書本上生硬的名詞解釋，定義，概念，目的，意義等死記硬背的刻板試題，要么就是A，B兩套試卷一直輪流使用，失去了高校作為培養國家建設人才這一重要職能。

防止大學生作弊的教學管理性措施

要徹底脫離我國目前陳舊的高等教學體制需要一個較為漫長的過程，但在教學這個層面，完全可以通過更新教學理念，豐富教學手段和教學方式，完善學生考試評估標準和內容，改革對教師的考核和激勵機制改變和杜絕大學生作弊的現象。

更新教學理念，“授之以漁”而非“授之以魚”。我們的高校培養的是全面適應社會和企業需要有創新思維和能力的人才，而非一味服從，生搬硬套的奴才。這就要求我們的教學者要從實踐出發，制定符合社會需求的教學目標和教學任務：建立教師和學生平等的互動關系，注重培養學生的學習興趣和能力，激發學生的創新思維。

豐富教學手段和教學方式。現代化的教學絕不是“教師在臺上講，學生在臺下聽”這樣的簡單模式。學生所獲得的知識和信息渠道是多樣的，例如課堂討論，學生之間的信息交往；案例分析，學生和周圍環境的信息交換。這就要求我們的教師采用多樣化的教學手段和信息傳播方式。