新教師專業發展論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新教師專業發展論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。新課程改革要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。教師不僅是知識的傳授者，而且是學生思想道德的引導者、啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略，更需要有自己的職業理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧。因此，現代教師職業面對的不再是三尺講臺，更不是任何人都可以隨便走進的一個職業，它是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的專業化職業。目前“高質量的教育在呼喚著高質量的教師”，教師的專業化發展勢在必行。

二、新課程改革形勢下小學語文教師專業化發展的有效途徑

（一）觀念的轉變。

觀念是行動的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革。《語文課程標準》從課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和與時俱進的必然產物。語文是母語的教學，我們的社會生活中語文無處不在，一個人不是等學了語文才會用語文的，在社會的環境之中對語文早已有了沉淀和積累，所以語文有它的特殊性，語文是一個大課程。因此，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。

（二）角色的轉變。

傳統教育認為，教師是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者，學生是“知識的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學生是一個活生生的人，是一個發展的人，扼殺了學生的創造性。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”，這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者，也是學生學習知識的啟蒙者；不僅是課程的開發者也是促進學生開發課程的引導者不僅是教學策略的實施者，也是教會學生學習的指導者。這樣的定位充分體現了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學中可以變讀書、問答的單調形式為豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、評價等，讓每個學生都動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使小課程連著大世界，創造性地進行教學，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣和享受學習成功的快樂。

（三）開發資源的意識。

我國中小學教師普遍缺乏“課程意識”，特別是缺乏“課程資源意識”，把教材當做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實現自己的教育目標。義務教育《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”由此可見，“新課標”明確要求教師成為一個課程資源的開發者。語文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導“大課程”觀，開發包括課內資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學科資源與活動資源、顯性資源與隱性資源在內的所有資源，使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，極大地激發學生學習語文的興趣，在生活中學語文、用語文。

（四）引導學生在自主與合作中學習。

新課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互學習。為了使這種合作學習方式不流于形式，應從細微處著眼，進行指導，讓每個學生都承擔不同的學習任務，比如有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談談本小組的見解。不僅如此，對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都要給予具體的指導，對各小組的學習情況都要給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程。因此，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識能得到較好的培養。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗，從被動學習轉變為主動學習，成為學習的主人。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有自信心，這一切又激發他們投入到新的學習活動中。

（五）加強教學反思，完善專業水平。

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程改革改變了以往系統性的一步到位的教學模式，它要求教師必須由單一的知識傳授者轉變為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長=經驗+反思。只有通過對教學行為的不斷反思，總結教學的成功與失敗，才能重新審視自我，發現自我，不斷豐富自我素養，使有效經驗得到升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師專業素質的提升，是建立在自我反思、自我改進實踐的基礎之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業素養才能日趨完善。

三、結語

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發者”。正確認識影響教師專業化發展的諸多因素，積極探究促進教師專業化發展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業化發展的途徑和策略［J］.江西教育科研.

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信息技術與教師專業化發展的涵義

一般來說，信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。“十二五”規劃中明確了戰略新興產業是國家未來重點扶持的對象，其中信息技術被確立為七大戰略性新興產業之一，將被重點推進。新一代信息技術分為六個方面，分別是下一代通信網絡、物聯網、三網融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件。信息技術是實現信息化的核心手段，信息技術是一門多學科交叉綜合的技術，計算機技術、通信技術和多媒體技術、網絡技術互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務為特征的時空大規模信息網。

目前，對教師專業化的理解存在眾多分歧。大多學者主要從“教師”、“教師教育”、“專業”、“專業化”等這些角度分析“教師專業化”。中國教育學會第15次學術討論會綜述提到，教師專業化是指，教師在整個專業性生涯中，通過專門訓練和終身學習，習得教育專業知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的教育素質，而成為一名合格的專業教育者過程。目前國內被廣為認可的一種解釋是：“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求。第二，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。第三，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。第四，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

運用現代信息技術，促進教師專業發展

目前對于現代信息技術促進教師專業化的研究主要包括以下幾個方面：

1. 運用現代信息技術，促進教師轉變教育理念

21世紀是一個多元化的社會，以計算機多媒體網絡為核心的信息技術異軍突起，在社會各個領域廣泛應用。作為引導時代新潮流的教育行業，必然首當其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教育信息化觀念，發展信息技術在教學中的應用，促進有效教學。

2. 運用現代信息技術，提高教師的信息化水平

無論在課堂，還是在教師辦公室，都不難發現信息技術已經越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網上備課，尋找資料，網上教研已經成為教師每天常規工作。在論壇上，教師表達自己的觀點，發表自己的作品，給予學生指導，創建個性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教師學習運用各種現代信息化手段有效的促進教學。

3. 運用現代信息技術，促進教師教學方式的轉變

隨著信息技術的飛速發展，信息技術在社會生產、生活的各個方面得到了廣泛應用。信息化教學環境對各種教育理念和教學方式和方法能夠做到兼容并蓄，是日常課堂教學有力工具。多媒體教室、多媒體網絡教室、電子白版等信息化教學環境下，各種新的教學方法和學習方法逐漸走入課堂。在信息化教學課堂中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習過程的設計者、幫助者和指導者，采取混合式教學模式，促進學生自主探究、合作學習，培養學生綜合素質。現代課堂是教師的天地，更是學生的舞臺，師生交互和生生交互逐漸成為課堂的主要部分，因些教師在教學中要著重關注交互式的教學活動。

4. 運用現代信息技術，促進教師不斷反思

課堂是教師進行教學活動的主陣地，教師教學水平的高低，直接關系到學生的發展，而教師的教學水平只有建立在對課堂教學不斷反思的基礎上，才能獲得實質性提高。信息技術不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創設了一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。作為工具，例如：教師可利用現代信息化設備，對自己的授課進行錄制，與其它教師進行對比，發現缺點及不足，不斷反思進步。作為互動交流平臺，例如：教師通過網絡搜索、教育專門網站、遠程教育網站、博客等等進行學習，突破學科的限制、學校的限制和地區的限制，通過信息技術和網絡不斷交流，不斷反思，在反思中成長，提高自己的教學水平

5. 現代信息技術，提升教師教育科研能力

現代信息技術是教師開展教育科研的催化劑，為教師開展教育科研、教學改革提供了有力的工具支持。在信息技術環境下，通過電子技術、網絡、遠程通訊等先進的信息技術，教師可以進行教育信息的檢索、處理、交流與協作，使得教學科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎進行信息搜集；通過中國知網、萬方數據庫等知識數據平臺以及各種開放式教育網站及遠程教育資源等進行教研文獻檢索、資料下載；利用Exce、 SPSS對研究數據進行統計、計算和整理，使科研數據處理更為高效且精確，并能準確地對研究結果進行判斷和分析；通過網絡進行課題的探索交流研究活動，廣泛而迅速地推廣、學習、交流優秀教師的教學經驗；通過網絡和期刊發表學術論文，學習交流科研成果。

6.運用現代信息技術，實現終身學習

在現代信息社會，知識更新急劇加快，教育是一個處在不斷變化之中的社會實踐活動，特別是在信息社會里，整個社會信息化程度提高，人類創造的知識迅速增長，新的教育思想與理論的不斷涌現，教學手段、內容、方法的推陳出新，教師需要不斷更新自己的知識庫，使自身的教育方法和新技術不斷兼備，才能真正實現教師專業化發展。多數研究學者認為現代信息技術尤其是internet為教師及全人類的終身學習搭建了個廣闊的平臺，是支持學習的工具，它以豐富的信息資源和有力的工具支持學習者的學習活動。運用現代信息技術，搜索、整理、融合、存儲、傳遞知識資源，促進知識交流、共享、創新，實現知識的再成、轉移。

7.信息技術加快教師專業發展的進程

信息技術介入教師職前培養可以提升師范生培養的質量，信息技術介入教師職后發展可以使教師專業發展各個階段提速，即縮短各個階段所需要的時間，更重要的是幫助教師迅速走出“高原期”，突破最困難的瓶頸。無論哪個階段，教師在信息技術的培訓下，都能有效適應新時期的教學挑戰。

隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成，現代遠程教育網絡提供了高度共享的網絡資源，為社會成員提供終身學習的機會，使教師的繼續教育將不受時間、空間和地域的限制，每位教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識、利用新教材，不斷補充與更新自己的知識結構；采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂，形式內容豐富的電子教材，有利于教師對知識的理解、形成系統知識的聯系，使終身學習的能力在無形中得以提高；利用現代信息技術提供的交流合作與社會交往的工具，使遠距離學習具有雙向傳輸的交互性能；利用現代信息技術提供的知識管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教師進行個人的知識管理； 利用概念圖（Concept Map）有利于學習的個性化，促進個人知識建構，等等。可見，運用現代教育技術手段，給教師的終身學習提供更多的機會，為教師的專業發展提供了更多的途徑和手段，從根本上改變了傳統的學習方式，真正實現了的自主學習，是信息時代有效的全民教育和終身教育方式。

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目前，多數中等衛生職業學校對新教師培訓基本限于校本培訓，沒有形成由上級教育行政機構、教師培訓機構、新教師所在學校組成的三級培訓體系，導致中等衛生職業學校新教師培訓工作缺乏指導性和前瞻性。校本培訓缺乏健全的培訓制度和有力措施，形式陳舊單調，內容一刀切，不能滿足新教師的個性和專業發展需要；而且校本培訓重專業培訓，輕職業道德和教育學科培訓；重理論培訓，輕實踐技能培訓；沒有將教師資格和職業資格考試納入新教師的培訓體系之中。

2中等衛生職業學校新教師培訓的對策

2.1新教師培訓的建章立制

為加強新教師培訓的工作力度，由教務處制定出臺新教師培訓方案，明確新教師培訓“指導教師制”下各相關責任人的責、權、利，層層落實，從而使相關責任人的行為有章可循，有章可依。

2.2新教師培訓目標的確立

2.2.1職業道德目標通過對新教師加強理想信念教育和職業道德教育，使新教師的思想素質和職業道德水準有較大提升，使其熱愛本職工作，愿意為我國衛生教育事業貢獻畢生精力。

2.2.2教育教學能力目標通過培訓，使新教師達到“七個過關”，即教育教學理論過關、專業知識過關、專業實踐技能過關、課堂教學技能過關、運用現代教育技術水平過關、教師資格和執業資格（醫師、護士和藥師等）考試過關、教育創新能力過關。

2.3新教師培訓目標的落實

2.3.1成立新教師專業發展指導小組依據學校新教師培訓方案，成立由教學副校長任組長，教務處主任、教務處分管教學的副主任、教研會主任任副組長，教研會成員、相關教研室主任、專家型教師、骨干教師為組員的新教師專業發展指導小組，規劃和實施新教師培訓工作，組織開展新教師思想教育工作，有計劃地對新教師進行理想信念和職業道德教育；研究新教師培訓方法，制訂培訓計劃，多層次、多渠道地開展新教師培訓活動。

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在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導地理新教師從海量文獻中選取閱讀與學習的論文，在很大程度上影響著他們的學習效率與成長速度。那么，除關鍵詞搜索外，地理新教師應該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。

一、選讀專業發展經驗體會方面話題

閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業生涯中少走彎路，在短時間內熟悉教育教學業務，并且找到自己專業發展的支點。

例如，2015年第1期于吉海的“教師專業成長過程中的‘機緣’與‘巧合’”認為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學習歷程將會決定后續的發展水平;作者結合自己的成長過程，談了教師專業成長中經歷的一些“機緣”與“巧合”，歸納出通過名師導航、優質課競賽、學術會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業素養，從而實現課堂教學質量的提升。

又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領地理教師專業成長”通過對名師工作室成員專業成長不平衡現象的分析，提出名師工作室引領下教師的專業發展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業的發展起引領作用，它屬于外驅力，真正的專業發展還要靠自身的內驅力;名師工作室成員一定要明確自身專業發展目標，并加強理論學習和實踐，逐步提高教育教學理論水平以及對課標、教材、教法和學生的研究能力，最終實現專業的可持續發展。

二、選讀當前教學工作中需要參考話題

如果最近正在給學生講區域地理內容，以下文章可以進入你的視線。

2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學科素養的高二區域地理有效教學策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區域地理教學應選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學思路，培養學生地理學科素養;區域地理的復習應在學科思想的統領下，以培養地理學科素養為目標，注意創設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發學生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統地理的基本原理進行內化，統整成地理綜合體，由具體規律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。

2015年第10期史珊珊的“芻議區域地理‘歸圖法’的運用策略”認為區域地理經常作為高考試題載體，要求學生能夠從區域中獲取和解讀地理信息，調動和運用區域地理知識，將所學自然地理、人文地理知識落實到具體區域中，而歸圖法是指將認知對象同時以圖、文形式表達，可有效利用左右腦思維，促進知識的獲取、內化、交流和應用;歸圖法的運用有助于學生形成一定的知識整理能力，通過對所學知識的組織與反思，回顧和體會所學知識的形成過程和思維過程，進一步洞察地理學科知識的內部聯系，完善學生的地理認知結構，提高學生的地理思維能力。

三、選讀教學方法改進與探索方面話題

探索教學方法的改進，是每個一線教師時常需要關注的問題，而他人往往已經有一些比較成功的案例可供借鑒。

例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內容，站在學生易理解、能探討的角度突破知識重難點，這種從整體到局部的思維，總結出正午太陽高度角的時空變化規律及計算方法，不但會使較抽象、理性的知識點得到思考和探討，而且在學生理解探討過程中，讓知識變為較形象、感性的問題解決過程，通過實用案例互動探討，對知識點理解與掌握達到事半功倍的效果。

又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學實踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓練―能力提升―試題質疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學生“審”、錯因讓學生“評”、變式讓學生“練”、方法讓學生“結”、問題讓學生“提”;重知識更重能力，重方法更重應用，重結果更重過程，重解決問題更重提出問題。

四、選讀學科教育發展前沿與熱點話題

例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標指向的地理教師專業發展”側重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進中學各門學科發揮育人價值，促進中學教育實現“立德樹人”的根本目標，并從“從育分到育人”、“從課內到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團隊”幾個角度指出以“立德樹人”為目標指向的地理教師專業發展的豐富內涵。

又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要以及地理學科特性的視角，討論地理核心素養框架體系的建構，對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。

五、選讀切入點較為新穎話題

例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學的‘課魂’”結合六個案例從四方面闡述地理教學的“課魂”：用“課魂”構筑地理知識框架，形成課標化的課堂;用“課魂”體現地理現實意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發學生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進行世界觀教育，創設理性化的課堂。

又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉課堂中知識內化階段教學方式的探討”以高中地理課堂教學為例，根據不同教學內容和學生認知水平差異，歸納翻轉課堂在課堂內化階段的三種不同教學方式，即達標―拓展型、釋疑―點撥型和探究―拓展型，為中學地理教師進行翻轉課堂的有效實施提供參考。

六、選讀擅長或感興趣話題

假如你曾經讀過或寫過“巧解地球運動問題的‘基本法+突破點’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。

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一、情況分析：

1、年齡結構：在25歲左右

2、學歷結構：大專100%(其中一位教師正在進修本科)

3、專業結構：90%

優勢分析：

1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。

2、年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。

3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。

4、能根據自己的需要拜師，提高自己的專業化水平，珍惜外出學習何園內的各種學習機會。

5、教師資源比較豐富。

弱勢分析：

1、非專業教師缺乏相應的專業理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經驗嚴重缺乏。

2、對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑。

3、缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。

4、實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在。

5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性。

二、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發展為本”的理念為準繩，依據幼兒園教師隊伍培訓規劃，以師德教育為核心，以教師專業成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業化發展。

三、培訓目標

1、加強新教師師德修養，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業化水平和實際操作的能力。

2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。

3、采取有效培養措施，使我園新教師遵守師德規范提高師德水平，在專業理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。

4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。

四、具體措施：

(一)XX年新教師

培訓目標：

1、加強新教師師德修養，提高教師專業化水平和實際操作的能力。

2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發展成成熟型教師。

具體措施：

1、根據幼兒園三年發展規劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。

2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。

3、通過一對一跟班觀摩、老教師經驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環節操作的能力。

4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經驗。

5、加強周、日計劃中各個環節的教學反思，提高新教師的反思能力和調整能力。

6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調整。

7、成立“老帶新、新促老”組，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展。

8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。

9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。

10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。

11、創設機會，組織新教師階段匯報展示活動。

(二)1-2年成熟型教師

培訓目標：

1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。

2、創設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業技能水平。

具體措施：

1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。

2、運用“優秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力。

3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。

4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調整。

五、活動安排：

八、九月份：

1、制定新教師自培計劃

2、專題培訓：《江西省中小學教師職業道德》、行為規范、崗位職責，撰寫體會

3、新教師學習活動(一)

4、摸底課(語言活動)

十月份：

1、制定個人三年發展規劃、成立新教師檔案袋。

2、匯報課(社會活動)

3、專題培訓：學習《綱要》

4、新教師學習活動(二)

十一月份：

1、匯報課(科學活動)

2、專題培訓：案例

3、新教師學習活動(三)

4、新教師自查反思

十二月份：

1、專題培訓：《幼兒園一日常規活動》

2、匯報課(藝術活動)

3、新教師學習活動(四)

元月：

1、專題培訓：機動

2、匯報課(健康活動)

3、新教師學習活動(五)

4、教師培訓小結。

學習內容：

1、崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度

2、業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓

3、如何與家長溝通，做好家長工作

4、保育護理工作、衛生保健工作的培訓等

幼兒園教師培訓工作計劃二

一、指導思想：

為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。

二、培養目標和任務：

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。

三、培養對象：

全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。

四、具體工作措施：

(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。

(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

(五)做好其他人員的崗位培訓工作。后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓內容)

2月

制定新學期幼兒教師培訓活動計劃

3月

組織幼兒教師優質課展評，

培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。

指導青年教師活動(聽課、評課)

走出去、請進來教學觀摩活動。

4月

幼教校長、園長培訓

5月

幼兒教師舞蹈培訓

6月

幼兒教師業務培訓

7月

幼兒教師活動設計、論文評比。

8月

參加市暑期教科研培訓

9月

保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓

專家講座或外出參觀學習。

10月

幼兒教師技能技巧比賽

11月

篇（6）

[3]新疆維吾爾自治區統計局.新疆統計年鑒[Z].北京：中國統計出版社，2012（9）.

[4]劉楨.解讀古蘭經[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2004.

[5]祖拜熱?艾尼瓦爾.維吾爾族家庭教育及其傳統文化傳承研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2012.

篇（7）

關鍵詞

新教師 職業適應 幼兒園環境

隨著《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出要“基本普及學前教育”，以及“國十條”的頒布，學前教育迎來春天，幼兒園的數目不斷增加，有大批的新教師進入幼兒園。幼兒教師隊伍的狀況直接影響著我國幼兒教育事業的發展，并最終影響著兒童的發展。因此新教師職業適應問題成為人們關注的熱點，幼兒園環境是影響新教師職業適應的重要因素之一。

一、幼兒園環境——新教師職業適應的現實土壤

《辭海》中對“環境”解釋是：圍繞著人類的外部世界，是人類賴以生存和發展的社會和物質條件的綜合體。在此將幼兒園環境定義為幼兒園內部環境中對新教師職業適應產生作用和影響的各種因素的集合，具體包括幼兒園物質條件、園長的領導方式、教師文化、幼兒園規章制度和幼兒園的入職支持系統。

本研究的新教師職業適應是指剛進入教師隊伍的幼兒園新教師，在積極的職業價值觀指導下，與教育環境進行互動和調整，以在職業心理、職業技能、職業關系和幼兒園環境等方面達到和諧的過程。

我國正處于社會變遷的改革時期，幼兒園的改制使得幼兒園辦園性質多樣化，社會上既有政府辦的公立幼兒園，也存在大量的私立幼兒園，這些都使幼兒教師所在的幼兒園環境非常復雜，有別于性質統一的義務教育范圍內的中小學教師。而教師任職幼兒園的真實情境則是教師職業適應的現實土壤。作為幼兒教師的工作場所，幼兒園環境內的各種組織因素會對新教師產生不同的影響，這些影響有可能會加快或延長新教師的職業適應期。

因此，要想幫助新教師盡可能快的適應工作，我們必須結合具體工作環境，切實了解幼兒園環境中哪些因素對新教師的職業適應有所影響，它們又是如何影響幼兒教師職業適應的，怎樣才能使幼兒園環境在促進新教師職業適應上發揮更大的作用。只有這樣我們才能更好的優化新教師的工作環境，盡可能地為新教師提供必要的幫助，從而使她們盡快的適應職業生活以獲得更好的專業發展。

二、當前在新教師職業適應上幼兒園環境存在的問題

（一） 教師文化方面

幼兒園環境作為新教師成長的一個重要生態系統，其中教師文化對新教師職業適應有著十分重要的影響力。當前幼兒園教師文化總體良好，但是還是存在一些不容忽視的問題。個人主義文化和派別主義文化盛行；教師合作形式化；教師之間存在著不良的競爭等問題比較突出。

（二）入職支持體系

教師剛入職這一階段屬于一個極其脆弱、敏感的時期，她們雖然接受了系統的職前教育，獲得了豐富的理論知識，但實踐經驗相當缺乏，面對著真實的教學生活，往往會手足無措，而且幼兒園工作強度比較大，工作自相對缺失。

1.情感支持缺失。新教師由學生到教師的過渡常常伴隨著大量的壓力，面臨“現實的沖突”，常常會感到不自信，缺乏安全感，進而影響其對職業生活的適應。然而目前幼兒園主要側重于新教師教學技能的培養，忽視了新教師情感上的支持幫助，沒有發揮出對新教師職業適應的最大化效果。

2.入職教育內容及方式存在不足。目前教師入職教育中存在著一些問題，導致新教師在入職教育過程中并不能獲得自己所需的發展，以至于教師對其心懷不滿，并且需求不高。

3.師徒幫帶制度不健全，存在形式化，強制性，盲目性以及缺乏評價監督系統。

4.入職支持保障機制欠缺，幼兒園缺乏有效的激勵、監督和評估機制，致使很多入職支持措施流于形式，不能帶來預期的效果，這樣很難確保為新教師發展提供支持的質量。

（三）物質條件

1.幼兒園的硬件設施不完善。

幼兒園的硬件設施包括幼兒園為教師提供的工作環境、教學設施等。“工欲善其事，必先利其器”，硬件設施是幼兒園環境的重要組成部分，影響著新教師的存在方式和活動方式，也是新教師職業適應的基本條件。

2.幼兒園工資及福利待遇偏低。

（四）領導方式

園長的領導方式不同，其所管理的幼兒園物質條件、教師文化、新教師入職支持體系及幼兒園所制定的各項規章制度必然會有所區別。當前我國幼兒園領導方式方面主要存在的問題是：園長的領導素質有所欠缺；領導方式成專制型。

（五）規章制度

1.規章制度體系不完善或缺失。

2.規章制度實施過程存在低權威性和呆板化。

3.教師評價制度不合理。

三、在幼兒園環境視野下對解決新教師職業適應問題提出的建議

研究表明幼兒園環境狀況仍然對新教師職業適應具有較高的預見性，同時，幼兒園環境存在的問題也定然會影響到新教師的職業適應程度。因此，要想提高我國幼兒園新教師的職業適應水平，使幼兒園新教師能在其整個職業生涯中得到持續的專業發展，必須重視幼兒園環境的建設和優化。基于以上的分析，筆者提出了以下幾方面建議：

（一）宏觀層面

1.加大學前教育經費的投入。

只有當幼兒園的硬件環境、待遇達到合理水平，新教師的付出得到應有的回報，幼兒園硬件設施及經濟收入才不會成為新教師職業適應的制約因素，新教師不適應或流失現象才能得到較大改善。這一點，在今年頒布“國十條”中的“多種渠道加大學前教育投入”中已有所體現。同時還要保證政府對學前教育投資的均衡性與公平性。

2.建立健全新教師入職支持政策保障機制。

我國當前的教育改革大多是自上而下推動的。在這種情況下，改革的成功與否在很大程度上依賴于行政的支持、政策及法律的保障。而保障機制的缺乏是當前我國幼兒園新教師入職支持系統的一個顯著缺陷，要保證新教師順利的適應職業，使新教師入職教育有效、廣泛的開展，就必須建立有效的新教師入職支持體系保障機制，從制度層面來確保支持體系的實施。

3.健全幼兒教師隊伍建設相關制度。

首先要依法落實幼兒教師地位和待遇。其次根據國情和各地情況，盡快出臺幼兒教師編制標準，合理增加幼兒教師編制。第三，健全幼兒教師管理制度，進一步推進幼兒教師資格準入制度、聘任制度、職務制度建設，保障幼兒教師職稱評聘和接受繼續教育的權利，保證幼兒教師的發展權。

（二）微觀層面

1.建立和諧的幼兒園氛圍。幼兒園要為新教師營造一種寬松、和諧、信任、合作的氛圍。新教師在這樣的幼兒園環境里工作、學習，不僅能最大限度地激發其創造性和積極性，還能加快其適應進程。

（1）充分發揮園長的領導作用。首先，倡導民主式的領導方式。其次，幼兒園領導要為新教師創設一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創新的寬松的心理氛圍，正確對待新教師在入職工作中的失誤，要幫助教師形成自信和開放的心態，要建立平等的對話機制，從而為新教師的職業適應營造開放民主的幼兒園環境。另外，入職初期教師最需要支持、理解、安慰和輔導，幼兒園園長作為新教師成長中的重要他人，如果能夠多關注新教師，經常鼓勵新教師，并為其工作和生活提供多方面支持，會使新教師對自己的工作充滿信心，加快新教師對工作的適應過程。

（2）創建共享合作與相互支持的教師文化。幼兒園應倡導同伴互助的教師文化理念，鼓勵教師打破個人主義的藩籬，形成共享合作與相互支持的教師文化。首先，要提升教師的合作理念，增強教師的反思意識。其次，使教師意識到合作是一種雙贏互惠的行為。再次，開展多樣化的教師合作形式，鼓勵教師參加教師專業團體與組織，開展研討與交流等活動創建和諧的教師文化，加強教師之間的相互溝通。

（3）創建具有良性競爭機制的教師文化。教育離不開競爭，競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。要在“以人為本”發展觀的指導下，構建充滿人文關懷的良性競爭機制。

2.建立健全的入職支持體系。開展具有針對性的入職教育，完善師徒制，隨時為教師提供情感的支持緩解她們工作中的緊張情緒和心理壓力，保持或增進心理健康，為其適應工作營造良好的心理氛圍。

3.建立完善的科學的規章制度。

首先，完善幼兒園規章制度體系要健全幼兒園各種規章制度，使幼兒園的各項工作都有章可循。而且這些規章制度要具體明確，并且要文本化，以提高權威性，同時也有利于規章制度的不斷完善。

其次，加強制度實施過程管理。要確保制度執行過程的人性化管理。幼兒園在制定規章制度時，必須仔細斟酌具體內容，切實做到合情合理；制度執行過程一旦發現不合理處，要盡快通過規范的程序對制度內容予以調整，從而確保管理制度的人性化。其次，確保制度執行的堅決性與公平性。

第三，實施發展性教師評價制度。在實施發展性評價的過程中應注意以下幾點：第一，幼兒園應根據處于不同發展階段的教師確立評價目標，設計適宜的評價方案，為教師指出努力的方向和可行性計劃。第二，要注意發揮評價對象的主體作用。第三，獎懲性評價與發展性評價相結合。第四，量化評價與質性評價相結合。

最后，增大工作自，降低工作強度。在幼兒園管理中，要尊重幼兒教師，實行“人本管理”，充分給予新教師專業自。迪特·舒爾茨博士指出：“教育自由是教師的職業本質所在……為了使教師能夠承擔起教育責任，就要求教師是一個受到教育培訓的和具有行動自由的人，他能夠把教育責任與自己作為公民在社會行為準則中的責任聯系起來。”

幼兒園環境與幼兒園新教師的職業適應密切相關。要想提高我國幼兒園新教師的職業適應水平，使幼兒園新教師能在其整個職業生涯中得到持續的專業發展，必須重視幼兒園環境的建設和優化。

參考文獻

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[4] 鄭紹紅. 幼兒園教師園文化認同缺失的原因與對策[J].學前教育研究，2010.（10）

篇（8）

教師與教師合作指的是新教師與熟練型教師之間的合作。新教師與熟練型教師的合作是通過行動研究來進行的。新教師與熟練型教師的合作行動研究過程如下：確認要研究的問題；形成解決問題的行動策略計劃；搜集各種資料以確定行動的有效性；反思行動研究的結果，找出行動研究過程中出現的問題；采取有效措施，解決行動研究過程中出現的問題。在這動態循環過程中，新教師容易成為課堂事件的積極學習者、質疑者和反思者，并在與熟練型教師合作的過程中獲得必要的專業知識和專業技能，從而樹立起正確的專業發展觀。在這種模式運作中，參與合作行動計劃的所有人都容易從中發現實際教學情境中的自己，更能理解整個教學過程中的細節，因而對整個教學過程的理解更具穿透力，對教學情境的特殊性更敏感，從而更容易培養反思意識和增強反思能力，促進個人的專業化發展。這種模式的優點在于可以在較短時間提升教師的教學水平，特別是青年教師。每一位新教師到校后，學校都會指派一位有經驗的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實際教學能力，適應我校教學工作的開展。通過這樣的安排，不論是剛分配的還是從別校調入的，通常一個學期多則一年就基本適應了我校的教學工作要求，有時甚至可以與別的老師并駕齊驅了。

二、課例研討型校本研究模式

通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。

學校加強了集體備課，發揮教師的“傳幫帶”作用。學校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結合，中青結合。學校的集體備課做到四定，即定時間，定地點，定內容，定中心發言，備課組統一備課，統一上課內容，互相聽課，取長補短。

備課，突出“智慧協同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協同體”。

授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”，教師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。

評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既做到充分肯定優點,激發青年教師的發展潛能;又善意提醒不足，防止課堂教學無效。

為確保有效教學的實現，學校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優質課評比等，促進學校課堂教學質量的提高。有教師參加上級的觀摩比賽,學校必先成立備課組,對參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進行充分規劃，有經驗的教師都會主動幫助，準備教具，制作課件，安撫情緒等。正因為有著集體的力量，使得青年教師參賽時有取勝的信心，在賽中有良好的表現。學校青年教師蘇湧老師與教研組長孫澤榮老師結為幫扶關系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎。幾年來，學校有15位教師在縣級以上觀摩比賽獲得一等獎。

三、課題推進型校本研究模式

篇（9）

關于專家型教師和新手型教師的界定，有多種不同的區分標準。有的用學生成績來確定，有的由學校領導來選定，有時考慮教師的年齡、學歷、教齡和學生家長的評價，以此來區別專家型教師與新手型教師。［1］本文所指新手型教師是剛走上工作崗位、教學經驗不是很豐富的新老師。

新手型教師的入職期是教師專業發展的關鍵期。李克軍說：“在教師的專業化成長過程中，新手型教師的入職期是一個關鍵期，它關系到教師的職業道德觀念的形成，從教的陳述性知識和程序性知識的積累，學生觀、教學觀乃至教育觀的浸潤等。”［2］在入職期討論的諸多問題中，角色問題是不可或缺的。無論是教師的培養，還是資格認證，都不能回避“教師是誰”這樣一個元問題，教師角色的研究是教師教育研究的基本領域。新手型教師在教師的崗位上，在教師角色學習和角色扮演的過程中，形成對自己所扮演的角色的認識、態度和情感，并且按照自己的方式去實踐這個角色，這就是新手型教師角色適應。剛剛走上工作崗位的新教師，從學生變成教師，從知識的接受者變成知識的傳授者，角色發生重大改變，他們要轉變自己的角色，適應自己的角色。然而，在實際的教學崗位上，新手型教師遇到了各種各樣的角色適應方面的問題。

一、新手型教師存在的角色適應問題

1.角色沖突。

角色沖突指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內部發生了矛盾、對立或抵觸，在復雜的環境中扮演多種角色，妨礙了角色扮演的順利進行。教師在學校不僅僅扮演“教員”的角色，對學生的學習負責任，同時還是管理者、引導者、父母的代言人和知心朋友。教師必須在角色發生沖突時作出抉擇，以保證教育工作順利、有效開展。面對種種角色沖突，新教師往往因為經驗和能力不足，不敢妄作決定，但他們又不得不作選擇，這使得他們不知何去何從。角色沖突成為教師工作壓力的主要來源之一。

2.角色混淆。

個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統一的角色知覺而產生的混亂，即角色混淆。有的新教師在課外與學生關系如朋友，卻不自覺地把這種“朋友關系”帶進課堂，使課堂教學效率降低，甚至無法維持課堂的基本秩序；有的新教師完全以學生的身份與老教師相處，在聽老教師示范課的時候，迷失聽課的目的，甚至把學生的學習任務當成自己的學習任務；有的新教師忽略學生的身心發展規律，使用不恰當的語言來評價學生，對學生造成心靈上的傷害。

3.角色失敗。

角色失敗是在角色扮演過程中發生的一種極為嚴重的失調現象。它是指由于多種原因使角色扮演者無法進行成功的表演，最后不得不半途終止表演，或者雖然還沒有退出角色，但已經困難重重，每前進一步都將遇到更多的矛盾。剛上崗的新教師由于經驗不足，在教學過程中，采用不良的方法或手段，造成學生呆板、枯燥、機械地學習，抑制甚至窒息了學生學習的興趣、好奇心和創造性，而最終未達到傳遞知識的目的。這樣的教師雖然還在教師的崗位上，但他所扮演的角色是失敗的。

二、新手型教師角色適應問題的原因

學校和教師對新手型教師順利適應教師角色應提高重視，且通過相互配合來解決問題。要解決問題，首先要找出問題的根源所在。

1.教師工作的復雜性。

教師工作的特征體現在教師工作的情景特征（在場性）、對象特征（不確定性）、目的特征（價值性），工作的復雜決定了教師角色的復雜性。［3］教師工作的復雜性使教師同時扮演著多種角色：與學生交往的角色、與同事交往的角色和與家長交往的角色。與學生交往，教師扮演著教育教學組織者、學生學習指導者、思想品德教育者、課程評價者、課堂管理者、學生學習的楷模等角色；與同事交往，教師扮演著同行、同伴、朋友、領導（或下屬）等角色；與學生家長交往，教師扮演著學生教育合作者的角色。教師工作的這種復雜性，要求新手型教師不僅要扮演某種角色，而且要扮演多重角色，更要嫻熟地在不同角色之間轉化。剛上任的新教師往往不能適應這種復雜的角色集，嚴重者有離開教師崗位的沖動。

2.時代轉變要求新的教師角色觀念。

我國正在進行新課程改革，無論是在課程功能、課程結構、課程內容，還是在課程實施方面，新課程改革都對教師提出了更新更高的要求，對教師所扮演的角色也有了新的認識，要求教師在新課程改革中實現角色的轉換。（4）但由于受長期傳統觀念的影響，我國教師的職業角色并無明確的定位，尤其是新手型教師。新時期要求教師不僅僅擔任傳道授業解惑的教育者，還應該擔任管理者，學習的組織者、指導者和激發者等眾多的

角色。新教師雖然學習能力強，接受新觀點快，但由于教學經驗和能力的不足，不能很好地適應教師角色的時代轉變，還是按原來的傳統觀念擔任教師工作，就容易產生教師角色不適應問題。

3.角色認識偏差。

“每個人在社會關系系統中總是處于一定的角色地位，周圍的人也總要按照他所擔當角色的一般模式，對他的態度、行為提出種種合乎其身份的要求并寄予希望，即所謂‘角色期望’”（教師專業素養要求即是社會對教師的角色期望）。［5］教師角色期望是指人們對以教師為業的群體或個體所應具有或表現的行為特征的一種設想或預期。新教師之前帶著自己的主觀想法進入教師的行業，對教師角色的社會期待、所處群體的實際工作和自身的實踐資源狀況等因素都不熟悉，難免有主觀臆測的認識。在對所扮演的角色的期望和社會對其角色的期望發生沖突時，教師往往不適應其角色。

三、新手型教師角色適應問題解決措施

1.學校要做好新手型教師的導入和培訓工作。

大部分的新手型教師都希望能在學校得到指導和幫助。在新手型教師正式上崗前，學校可以對新手型教師進行崗前培訓。經過崗前培訓，幫助新手型教師樹立現代的教育理念，形成合理的知識結構和認知結構，具備初步的教育教學能力，使新手型教師順利實現角色轉換。此外，學校要利用好已有的專家型教師資源，對新老師進行在職培訓。專家型教師具有很強的教學能力，對問題所在能夠精確診斷，對癥下藥，幫助新手型教師提出解決問題的辦法，這樣將專家型教師所具有的知識、策略教給新手型教師，可提高新手型教師的教學效能感和教學監控能力。

2.充分的教育準備活動。

新手型教師在教育活動開展之前，應該把所有的準備工作都做好。在教育活動開展之前，把教育內容、教育方式和教育流程設計好，把教育對象了解清楚，還要對在教育過程中可能會出現的突發問題，以及應對這些問題可能會用到的各種方法都在大腦中推演一遍。這樣，不僅能基本上保證教育過程順利展開，而且可以使教師角色意識深刻滲透到腦中。

3.進行教學反思，做反思型教師。

新手型教師要想把課講好，受到學生的歡迎，得到學生家長、學校和同行的肯定，就要對自己的教學進行反思。反思性教學是指“教師憑其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考、觀察、尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的”。［6］盡管新手型教師在從教之前做了不少準備工作，但許多需要了解的東西，還需在新的職業活動情境中親身體驗才能真正學到。所以，還要針對教學實踐中存在的問題和不足不斷地進行反思，只有不斷地反思，才會促使自己更快地進步。

4.制定專業成長計劃。

教師專業成長計劃是新教師成為一個成熟教師的預想，它包括新手型教師對教師角色的理解，對教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動設想。吳秋芬認為：“教師專業發展的核心是通過提高教師的專業素養來使教師熟練地從事教育教學工作，成為一個符合專業標準的教育工作者。”［7］所以，新手型教師把專業成長計劃付諸實踐的過程，就是新手型教師以成熟教師的要求來要求自己的過程，實際上也就是新手型教師主動強化自己的教師角色的過程。由此看來，制定專業成長計劃是新手型教師自我促進角色適應的非常重要的途徑之一。

總之，新手型教師走上工作崗位順利成為一名專業型教師是一個復雜的過程，除了自身要對教師角色正確認識外，學校與培訓部門也要幫助新手型教師解決實際問題，這樣才能促進新手型教師適應角色，促其發展。

參考文獻

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［4］孟憲樂.新課程改革中教師的角色轉換及實現［J］.教育探索，2004，（1）：90-91.

篇（10）

以科學發展觀為指導，貫徹落實“科研興校、科研促教、科研強師、科研育人”的教育科研戰略方針，以“觀念引領、課題帶動、行動研究、問題解決”為思路，開展校本教科研工作。

1、進一步推進課題的研究工作。組織課題組人員或邀請有關專家對XX年新立項課題再進行一次論證，對課題進行梳理，細化課題研究的方向，進一步明確研究的目標、重點、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團隊都有自己的研究方向和重點，使課題的研究活動常態化、正常化。建立起動態的電子管理檔案，并逐步上傳有關研究資料和活動信息。

2、認真做好臺州市教研系統課題的結題工作。4月中旬完成結題工作并在4月底上報相關材料，材料包括結題申請表、研究成果報告和其他相關附件。

3、夯實教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學研究工作，認真實踐，勇于探索，善于反思，不斷總結，撰寫教育教學論文，定期選送上報優秀論文，在為學校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。

二、教師培訓

以科學發展觀為指導，以教師專業化為導向，以校本研訓為基礎，以終身學習為目標，增強培訓針對性和實效性，推進教育優質均衡發展，全面提高教師隊伍的專業化水平及整體素質。

(一)培訓對象。

1．教師全員大培訓。認真貫徹執行《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《溫嶺市中小學教師專業發展培訓工作實施細則》，學校教師通過參加專業發展培訓，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。

2．新教師培訓。堅持理論與實踐相結合、集中學習與自學相結合、培訓與自練相結合的原則，保證學習的質量和實效性。使新教師盡快鞏固專業思想，具備良好的道德素養，熱愛教育工作，熱愛學生；熟悉有關教育法規和教育教學環境；重點理解所任學科的業務知識和內容體系；幫助新教師成功實現角色轉換，盡快適應教育教學工作的需要。

3．骨干教師培訓。堅持“以師帶徒”活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學特色和風格。促使其沿著優秀青年教師、教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。結合“xx”教師專業發展培訓規劃，對骨干教師實行“國培計劃”和“省培計劃”，著力提高骨干教師專業能力和教育教學水平，推動教師隊伍的整體發展。

(二)培訓形式。

1.校本集中培訓。組織全市中小學教師開展全員性校本研訓。通過專家引領、同伴互助、實踐反思，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連，有效促進教師專業發展，進一步促進校本研訓工作健康有序地開展。

2.網絡遠程培訓。它跨越了時空距離，讓廣大教師得以實現與同行、與能手、與精英、與專家共同在線交流、探討、合作、學習的愿望。通過觀看視頻課程、教學案例片段，進行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們在交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。

3.小組分散培訓。以教研組為單位，開展教學診斷活動。在共同研究的過程中開展合作，通過對課堂教學現象進行客觀細致地記錄、歸納、梳理、總結，從課堂教學實踐中發現問題，到教學理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學實踐，以正確的教學理論指導教學，提出診斷方法和教學建議，以達到教學理論與教學實踐的完美融合，最后回歸教學理論，以教學實踐推動教學理論的進一步發展。這樣相互交流，借他人之長，補已之智短，利用集體的力量實現合作建筑工業群體的共同提高。

4.個人自學。樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，多讀對自己有用的書，進行讀書研習，虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。

(三)培訓內容。

1.繼續師德師風的培訓。其內容包括教師職業道德規范，與教育相關的法律、法規等內容。

2.教育理論培訓。其內容包括課程改革的內容，課程改革背景、目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理以及結合社會實踐活動課程等。目的就是更新教師觀念，吃透課程改革神實質，盡快適應課程改革要求。

3.科研素養的培訓。學習教育科研的基本方法，從教學實踐中發現問題，以科研促教研，培養專家型教師，建立一支科研型的教師隊伍。

4.教學基本功培訓。結合課堂教學實際，把教學的各環節分解開來，逐項進行培訓。本學期校本培訓的重點，是市教育局重點“有效課堂”的相關研究，從備課、上課、批改、輔導、講評、命題、評價等方面對教師進行培訓。

(四) 培訓重點。

認真貫徹執行《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《溫嶺市中小學教師專業發展培訓工作實施細則》，全面開展省“十二、五”教師專業發展培訓。

1．通過參加上級培訓，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。

2．建立和完善我校教師網絡學習制度，擴寬教師的專業成長渠道，提升教師專業水平。建立學校自培體系，為教師的自主發展提供資源保證，精心打造一支樂于奉獻、精于業務，具有一定教育理論素養的群體教師隊伍，為提升學校的辦學水平和辦學品位提供優質資源保障。

3．結合我校教師專業發展方案，在教師中開展“新知識、新技能、新技術”的集中培訓，以校本培訓和教師自主學習為主不斷提高教師的專業知識、技能和科研能力。結合培訓活動，在全鎮教師中開展示范課、引路課、探索課的評選活動，同時結合敘事研究，小課題研究，研訓一體，促進教師專業成長。

4．立足課堂教學主渠道，圍繞“學習——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新要求來指導教師自身的教學實踐，不斷轉變教學觀念，改進教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助，行動研究的學習交流模式，著眼于教師課堂教學實效的提升，以此促進教師專業成長。

三、月份工作安排

二月份

教師專業發展網上選課學校審核

各教研組擬訂小組培訓計劃

四級課題立項公布

三月份

各級課題開題論證會

臺州市XX年教研系統課題申報

臺州市電化教育研究專項課題結題

骨干教師外出匯報講座

小組分散培訓

四月份

1.臺州市教研系統課題結題（4月6日）

2.小學班主任30學時培訓

3.小學語文90學時集中培訓（b班）

4.小學數學90學時集中培訓（b班）

5.小學科學教師實驗操作主題培訓（4.16----4.18）

6.體育動力損傷與按摩主題培訓（4.18------4.20）

7.小學英語有效課堂教學短期專題培訓（4.16----4.18）

8.校本集中培訓

9.小組分散培訓

五月份

大溪小學教育科研成果匯編

學習新課程標準

小組分散培訓

六月份

組織參加溫嶺市教育科學研究成果評比并上送

組織參加臺州市教科論文評比并上送

一年期新教師考核

集中校本培訓——省教師專業發展管理平臺操作說明

小組分散培訓

篇（11）

高校教師的水平決定著高素質人才培養的質量，是一個國家高等教育國際競爭力的基礎。如何不斷提高高校教師個人素質與修養，以適應高等教育發展的需求成為我國教育界所關注的焦點。

影響高校教師專業發展的因素很多，本文將從高校教師培訓體系、評定標準和職業認同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進行分析，并提出相應的改善對策。

一、現有的高校教師培訓體系阻礙教師專業化發展

近些年來，我國高校發展快速，招生規模擴大迅猛，大量新教師進入到高校學術職業中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學歷的年輕教師進入到高校學術領域對大學的發展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓練和教學能力。盡管高校都為新教師開設崗前培訓課程，但內容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實際性和針對性，使得非常有意義的崗前培訓很難起到它應有的作用。

相對于新教師的崗前培訓，老教師的培訓更加缺乏途徑。高校擴招使得新生人數劇增，老教師承擔大量的教學和科研工作，沒有多余時間進行知識的更新。在制度上高校對于老教師的知識更新缺乏合理安排，學術交流有限，各學院每年只有幾個交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學、科研的循環當中，很不利于教師知識更新，無法有效地適應現代社會發展的需要。

高校教師的職業培訓應當貫穿教師職業生涯的始終，國家教育機構和高校應當為廣大高校教師創造多形式的發展渠道。

二、當前中國高校教師評定標準阻礙教師專業化發展

當前中國高校重科研、輕教學的特點給本來教學壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評定標準是期望借此提高高等教育機構的科研水平，但是“一刀切”的科研標準也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評職稱而忽略教學，盲目追求論文的數量而刻意忽略質量，將科研與教學割裂開來。其后果是教師的專業發展積極性非但沒有被調動起來，反而被遏制了，高校科研水平非但沒有得到提高，反而滋生了科研和出版機構的腐敗。

高校教師的科研能力和科研水平是評價教師職業水準的標準之一，但絕對不是唯一。出于各高校評定標準的統一化，幾乎國內所有高校都提出要建成一流研究性大學，高校教師發表的專著與論文的數量與質量與個人的收入和前途緊密相關。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現，無論是出于個人興趣還是只為評職稱、評崗位，絕大多數高校教師已經意識到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業性質導致科研平臺的缺乏，偏遠地區高校教師在進修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學的快樂卻對科研毫無興趣。因此當前的形勢是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價值拋之腦后，更多的是對金錢和職稱的追逐。教學工作的繁重，不斷提高學歷水平以應時代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個人職業發展。

實際上教學工作向來是大學教育的核心任務。在高校有相當一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強的科研能力，但是有很強的責任心，在日常工作中甘心為教學付出，所帶課程也受到學生普遍歡迎，但是由于科研達不到標準，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業發展了。因此學校在考察教師時不應只看重學歷和學術水平，有些非學術能力同樣甚至更加重要，比如責任心和敬業精神等。

三、當前中國高校教師職業認同感的缺乏阻礙教師專業化發展

職業認同是個體內心對所從事職業的價值和意義的認定，包括職業熱情、職業興趣和職業滿意度等。通俗些講，職業認同感就是一個人對所從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業認同感與專業發展關系密切，二者相互影響。職業認同感高的教師會從心底熱愛自己的職業，真心關心自己的學生，對所從事的教師職業充滿信心和具有高度責任感，進而形成良好的工作積極性和團隊合作精神。這對于一個學校或學院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業認同感較低的教師對自己的職業缺乏必要的了解和認同，對工作缺乏熱情，對前途感到無望，因而態度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對于一個教學部門創造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。

因此，對高校教師職業認同感的培養就顯得至關重要。通過培養高校教師的職業認同感，激發教師的教學和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學和科研工作中，這對于高校的長遠發展至關重要。

綜上所述，影響高校教師專業發展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業發展不僅是教師個人職業生涯發展的需要，更是關系到整個高校的發展，應貫穿于教師職業發展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業發展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個人乃至高校都應當關注的問題。

【參考文獻】

[1]蘇麗萍.江蘇省高校教師職業認同現狀及影響因素研究[D].蘇州大學，2010.

[2]石興中，李碩豪.大學教師權利的制約與保護[J].黑龍江高教研究，2005（12）.