創新人才培養論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新人才培養論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.治學態度不夠嚴謹。在“任課教師中有老師常安排課后輔導答疑”的調查中發現：選擇“非常符合”的同學僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學共有62.15%。另外，調查發現有超過一半以上的學生認為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關注最新學術動態，重視教學方法改進”。可見，教師治學態度還不夠嚴謹，沒有很好發揮教書育人作用。

2.學術水平有待提高。在“教師學術能力”的調查中發現：學生認為教師總體“學術水平高，認真致力學術研究”的占6.82%，而認為“學術水平較高，積極開展學術研究”的占20.55%“，學術水平一般，有一定學術研究”的占27.45%，認為“學術水平較差”和“幾乎沒有什么學術水平”的加起有45.18%。可見，當前學生心目中教師的學術水平參差不齊，需要進一步提高。

3.授課方式不夠創新。在“對教師教學評價”的調查中發現：只有8.01%的同學認為“教師教學生動活潑”，卻有44.5%的同學認為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學生反映：希望教師能改進授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學內容，多進行案例分析與模擬操作，多一些走進企業、社會的實踐教學。可見，教師授課需要與時俱進進行創新，才能適應學生的多樣化需求。

（二）學校教育教學急需改革

1.學術氛圍不夠濃厚。在“參加校內外科技創新活動和競賽情況”的調查中發現“：直接參加（作為競賽者或活動參與人）”的同學僅有19.6%，“間接參加（作為活動和競賽的觀眾）”的同學有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學高達30.78%。另外，參與過創新基金課題申報和發表過專業論文的同學只有25.4%。可見，學生參與科技創新和學術活動積極性不高。

2.支持系統有待協同。“對學校開展學風建設活動總體評價”的調查中發現：認為“活動缺乏調研和協調，各個部門都在組織活動，使大家疲于參加過多活動”的同學占44.92%，而這主要是因為各部門沒有進行協同，忽視了學生對自我成長成才的現實需要和社會對財經創新人才的培養要求。

3.教學模式還需改革。在“對學校教學模式的評價”的調查中發現：認為學校教學模式“好”的同學僅有8.27%，認為“一般”的同學有32.05%，而認為“較差”和“很差”的同學加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學生反映學校考核方式單一，忽視了學生個性與創新潛能；學分制沒有貫徹完全，選修科目范圍小；課程設置重理論輕實踐，與企業用人不能很好接軌，因此教學模式需要改革。

二、創新人才培養視角下財經類院校學風建設的有效措施

（一）樹立創新人才培養理念是先導

理念是行動的先導，創新人才培養理念是大學的靈魂。財經類院校要培養創新人才，必須樹立創新人才培養理念來引導學風建設。創新人才培養理念的核心是以學生成長成才為中心，以培養學生創新意識、創新思維、創新人格為目標。根據財經類院校的特點，就是要圍繞我國經濟社會發展對經濟管理人才的需要，立足經濟管理領域，樹立培養具有國際視野和科創能力、融合多元文化、具備良好人文素養、擁有扎實財經專業知識、熟悉國內外經濟市場、了解現代經濟運行的財經類創新人才的使命感和責任感。財經類院校還要認真總結自己在人才培養過程中的成功經驗，結合當前經濟社會對財經類人才的需求，構建多樣化的財經人才培養方案以適應不同類型的學生成長成才，進一步推進經濟學、金融學、財政學、會計學、管理學創新實驗班或者創新基地班的建設，積極探索更快更好培養高素質財經創新人才的有效模式和機制。

（二）落實學校管理運行制度是基礎

“從嚴治學、從嚴治校是學風建設的基礎”。學風建設僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實學校管理運行制度。一方面改革教學機制，構建以創新和探索為主的研究性與實踐性教學，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學術報告作為其科研年度考核的一項指標；另一方面努力探索彈性學制和學分制的有效管理模式，如以積極創建“學習型寢室”為抓手，在寢室內開展“比、學、趕、幫、超”相關學習促進交流活動，從而形成“室風正，學風好”的氛圍，然后“以寢室學風建設為突破口輻射到整個班級和學院”。此外，我們還要落實紀律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀的學生除應有的教育和引導外，加大和嚴歷執行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報，以此對其他同學起到警戒作用；對教師出現泄題漏題、學術造假、教學事故等也必須嚴肅處理。

（三）創新學生評價激勵機制是保證

科學完善的評價激勵機制是學生創新能力提升的保證。

（1）創新學生考核評價機制。對學生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業面試、模擬操作、學術論文、個案分析報告等創新考核方式；對學生的評價不再以學業成績為主要衡量標準，固然學業成績很重要，但實踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養的應該是“德商好、智商高、情商強”的財經創新人才，那么評價學生時應該按照這三方面綜合起來考慮。

（2）創新學生獎懲激勵機制。我們要充分發揮獎助貸勤對學風建設的促進作用，將學生學習情況納入評選或者申請的條件中，改革獎助學金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴格把關、程序公正；加大學生科創獎勵和資金支持，專門設立資金高額獎勵和資助科創活動和學科競賽。

（四）激發學生積極自我學習是根本

創新人才培養要尊重學生個性化發展，充分給予他們學習自由、時間自由、發展空間，這樣才能更好地激發學生自主學習的積極性。其一，尊重學生興趣選擇，根據專業特色成立各種學習興趣小組，鼓勵學生思考質疑，支持學生參加學科競賽。其二，學生課程選擇和學分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學生課堂學習時間，以便學生合理安排自主學習和實踐。其三，建立產學研課外基地和國際經濟合作項目，提供廣泛社會實踐機會，讓學生及早了解社會實際，從而激發學生自主學習、鍛煉實干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團和校友幫扶團，讓學生多與高年級優秀學生和優秀校友接觸，使學生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學習。

（五）加強教師師風師能教育是關鍵

教師的師風師能對學風建設有著直接而深遠的影響，是學風建設的關鍵問題。首先，要加強教師師德師風教育，“培養教師良好的學術道德、誠實守信、愛崗敬業、教書育人、為人師表”，提高教師培養學生創新創業的責任意識，大力提倡教師嚴謹治學、從嚴治教，加大表彰敬業愛生教師的力度。其次，要加強提升教師教學科研能力的相關培訓和交流，一方面讓教學名師將其深厚的學術造詣、豐富的教學經驗用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵教師多開展教學方法和學術方面的研究與交流，多提供教師外出培訓、進修、交流的機會以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴格科學的準入、流動、退出機制，加大學生和學風督導組對教師教育教學水平的評價比重。

（六）建立協同創新引導機制是保障

協同創新是創新人才培養視角下學風建設的必然選擇。一方面，財經院校應該依托學科、人才和區域經濟發展的優勢，積極主動加強與其他財經院校、國外財經學院、財經研究培訓機構、財經行業學會的交流與合作，深化與地方政府機構、財稅機關、金融企業、商貿企業、理財咨詢企業、會計師事務所的聯系與合作。另一方面，校內各部門也應該協同，加強溝通與合作，不要出現“幾張皮”現象；同時，各教育教學隊伍要注意“實行全員育人，凝聚創新人才培養力量”，如采用“名師引導———教師指導———輔導員參與”的新型梯隊協同創新人才培養模式：名師引導學生了解學科前沿并指導學生學業職業規劃，專業教師傳授學生專業知識和指導學生科研，輔導員“全程參與創新人才培養目標設計、過程培養和日常管理”。

篇（2）

學院專業實驗室包括力學、機械原理、金相熱處理、模型、CAD、液壓、數控加工中心、機電創新綜合實驗室等30多個，常規開設實驗項目200多項，在設備數量有限的情況下，多分組，盡量增加實驗循環次數，確保學生人人動手操作，有力的促進了學生操作技能的培養，為學生的創新意識和創新思維的培養奠定了堅實的基礎。

1．2增設設計性綜合性實驗，搭建相應的實驗平臺

“高等學校的實驗教學應該是一個具有相對獨立、統一的實踐性教學環節，不應該只是課堂教學的輔助環節。實驗教學的總體目標就是對學生能力和綜合素質的培養，通過實驗教學，不僅要培養學生的實踐能力、動手能力，而且要培養嚴密的科學方法和作為一個科技人員所必須的科研素質和創新能力”。面對社會的發展以及對人才的需求發生的變化,學院近年在實驗教學大綱中增設設計性綜合性實驗項目,例如在《工程材料與機械制造基礎》課中增加“碳鋼的熱處理”綜合性實驗，了解碳鋼熱處理方法的原理和對碳鋼性能的影響；在《材料力學》課中增加“彎扭組合變形實驗”，來測定薄壁圓筒在彎扭組合變形作用下的彎矩和扭矩，學習各種組橋方式測量內力的方法，進一步熟悉電測法的基本原理和操作方法；在《電子技術》課中增加“電子秒表設計”，學習RS觸發器、單穩態觸發器、時鐘發生器及計數、譯碼顯示等單元電路的綜合運用等。學院還開發出了“傳感器設計性實驗平臺”和“機器人組合開發平臺”等，為學生充分開展設計性實驗創造了條件，也培養了一批具有較強設計能力和創新能力的人才。

1．3積極開展專業技能培訓及考證工作

學院依托CAD實驗室，率先成為“全國CAD應用培訓網絡南京中心江蘇師范大學網點”，通過培訓，學生可以獲得CAD工程師認證證書、全國CAD高級證書、AutoDesk公司認證證書等。依托“數控加工中心”與徐州勞動局聯辦，舉行數控中高級銑床與磨床等工種的培訓與考證工作，通過編程與操作相結合，實用性與先進性相結合，既增加了學生的技能，又培養了學生的創新思維。作為工科類的支柱學科，機電專業每年向江蘇以及全國其它省市輸送近200人的應用型創新人才，學院以“培養應用型創新人才”為特色，近年來堅持狠抓教學質量，尤其基于素質和能力導向，加強實驗室管理與建設，開展創新性研究，提高學生創新能力，培養創新性人才。

1．4引導學生參加各級競賽，鼓勵學生科研創新

學院充分利用現有的實驗教學條件，鼓勵學生積極參加校級、省級和國家級大賽，鼓勵學生積極鉆研專業知識，申報國家專利和發表學術論文。截止目前為止，學院組織學生參加了機械電子設計大賽、數控機床操作技能大賽、機械設計創新大賽以及三維數字建模大賽UGSSolidEdge杯技能類比賽，均取得了較好的成績。

2影響實驗室發揮作用的綜合因素分析及解決的途徑

2．1實驗室隊伍建設

實驗室隊伍建設一直是學院師資隊伍建設的薄弱環節，也是在很多高校都存在的一個普遍問題。以學院為例，30多個專業實驗室，每年承擔1000余人的實驗、實踐教學任務，6位實驗技術人員，每人管理6所實驗室的建設、管理與實驗教學任務，比較困難。就職稱而言，高級實驗師1人，實驗師3人，助理實驗師1人，實驗技術人員1人，與課堂理論教學的師資比較存在嚴重的不足。在實驗教學中，很少有高職稱教師參與到實驗教學的一線，甚至是中青年教師也不愿自己動手做一下實驗，更不要說設計新的實驗，輕視實驗教學的情況比較嚴重。眾所周知，高校實驗室主要是進行教學實驗、學術研究、培養學生設計創新以及動手能力的場所，因此實驗室建設的水平如何，將直接關系到人才的培養質量，乃至院系與學校的生存與發展。而實驗室建設的關鍵是實驗教學隊伍的建設，建立一支結構合理、思想穩定、素質優良的實驗室隊伍是培養學生實踐能力與創新能力的關鍵。所以，高校應該進一步解放思想，深化實驗教學改革，吸引高水平教師從事實驗教學工作，重點培養和選拔實驗教學骨干，提高實驗技術人員自身的業務素質，讓專業實驗室真正成為培養應用型創新人才的重要基地。

2．2實驗室建設水平與規模

以我校機電專業實驗室的建設與發展為例，截止2014年為止，專業實驗設備投資已達2000多萬元，機械基礎省級示范中心繼續建設，同時數控加工技術實驗中心獲得中央與地方共建資助，對學院專業實驗室的建設將帶來大力的推動與提高。作為一所師范大學中的工科專業，實驗室的發展規模與學校資金的投入息息相關，學院一臺數控加工中心需要的資金和一個甚至幾個文科專業實驗室的全部資金相當，雖然學院專業實驗室的總資產比較大，但還不能真正滿足專業實驗教學的需要，這就需要學校拋開環境對學科專業發展的影響，走出校門，加大橫向比較，在充分調研的基礎上，繼續加大對工科實驗室的建設與資金投入，使實驗室建設水平與規模不斷擴大，不斷滿足學科專業發展的需要，為培養應用型創新人才奠定堅實的基礎。

2．3設備維修與實驗耗材的日常投入

機電專業實驗室有著自身的特色，大型設備需要定期檢修，才能保證機器運行。在設計性綜合性實驗以及常規實驗中都需要消耗大量的耗材，需要不斷購買，否則開展一些實驗與學術研究就相當困難。學院實驗耗材的購買實行實驗員申報與主管領導審批制度，然后由設備管理人員安排購買。一般由于經費不足等原因，只能滿足一般常規的實驗耗材購買與設備維修，如果遇到大型的學科學生競賽，需要購置器件，比如機器人創新設計大賽時，資金則難以保障，阻礙了學術活動的開展與學生設計、創新能力的提高。這就需要學院充分利用自身條件，挖掘籌集資金，加大實驗耗材購置資金的投入，確保學科競賽活動的順利進行。

2．4實驗室開放與實驗教材建設

要培養具有應用性的創新型人才，就需要學生充分利用專業實驗室進行設計實驗、開發實驗以及進行科學研究。目前，大多高校院系在理論上研究的多，在實際運行中操作的少，使得學生沒有時間去實驗室做一些實驗嘗試，實驗室沒有真正的實行開放。要實現實驗室開放，除了學院要研究一定的開放制度與政策，為學生提供一種全開放式的實驗條件以及提供一個能夠充分施展才華的平臺，把他們的創造潛能最大限度地挖掘出來之外，還要求教師能根據學生的特點設計出具有高水平的教學實驗，為那些有想法的同學在時間、空間、儀器、實驗耗材等方面提供全開放的實驗條件，為學生的主動學習創造一個較好的外部環境，使學生在開放實驗室中成為實驗教學的主體。“同時編寫適應開放性實驗教學需求的實驗指導書，對不適應開放式實驗教學要求的實驗指導書的內容和形式進行修改，使其更具有基礎性、設計性和綜合性”。在學院實驗室開放的教學與管理中，由于學生都是有備而來，提出了各種各樣的問題，作為指導教師，需要有扎實的理論知識和較強的動手能力與分析問題、解決問題的能力。因此，開放性實驗室的建立對實驗教師和實驗人員業務水平的提高起了積極的作用。

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(一)小系統(microsystem)

小系統指個體可直接接觸，對其有直接影響的系統。如兒童自出生起密切的家庭及之后的學校，同儕關系、朋友的互動等。

(二)中介系統(mesosystem)

中介系統指二個或以上環境間的聯系，不只注意個體與其他小系統互動，當兩個或數個小系統在價值觀念產生沖突時，通常會造成個體適應問題。如在兒童的家庭和學校之間、教師和教師之間的連接［6］。(學校行政人員或輔導人員所發揮的溝通與聯系功能就是一種中介系統的作用。)

(三)外系統(exsosystem)

外系統指影響小系統的正式或非正式的社會結構或政策，由個體的體制所構成。如:工作場所、社區組織、家庭親戚、大眾傳播媒體等［7］。個體居于其中，雖非扮演主導的角色，但這些外系統對個體都會造成影響，如經濟不景氣，失業等。校園環境即是一種外系統。

(四)大系統(macrosystem)

大系統指國家、社會或文化脈絡等對個體身心健康有直接或間接影響的全面系統。如意識形態、經濟、社會文化等。大系統為個體設立了行為標準，大至政策法令之制定，小至日常生活的態度言行，其背后都隱含這些社會或個人的意識形態。

二、從生態系統視角看創新人才培養的途徑思考

(一)全員觀念更新是關鍵途徑

90后大學生成長在一個社會迅速變遷、經濟發展迅猛、信息高度發達、科技日新月異、價值觀念多元、就業壓力劇增的環境中，學生的思維方式、價值觀念、情緒情感、行為特點有著很深的時代烙印。當代大學生心理具有特殊性，他們正處于心理上的“斷乳期”，每個學生要開始獨立面對人生中的重大抉擇，難免會面臨環境的適應問題，在這心理發展逐步成熟的關鍵時期，加之學業的壓力、人際的沖突、情感的困擾、生涯的規劃與就業的壓力，建立個體與環境的最佳適配性就顯得尤為重要。全員觀念更新無止境這是時展的必然要求，教育觀念要具有現實性與前瞻性，這就要求我們的社會觀、人性觀、學生觀、生涯觀、教育觀隨社會脈動而脈動。

(二)校園文化建設是首要途徑

物質文化、精神文化和行為文化作為三種校園文化形態，缺一不可。校園文化建設重在學生參與，其出發點和歸宿都是為了學生。從生態的角度看校園文化，它具有以下特征:校園文化具有獨特性，它是學校的名片;校園文化具有多樣性，他可以反映一個學校的包涵程度;校園文化具有生本性，它是以學生為本的文化，它訴說的是學生的心聲，是學生創造性的集中體現。因此，要建立全員從生態的角度看校園文化的視野，激發學生的冒險性、好奇性。

(三)班級文化建設是基本途徑

班級對于學生的生命成長意義是重大的，它是一個正式社會組織的基層單位。一個新世紀的創新型人才，較強的團隊協作意識是必備的素質。良好的班級文化建設應樹立學生“團體建設優于個人工作”的團體合作意識。建立接納、共情、自表的班級互動模式，以及親和、包容、尊重、支持、溫暖、個性的班級文化。在這個過程中，教師是關鍵，教師扮演的是組織者和調解員，負責組織建立班級的運作機制，以及沖突的解決。

(四)學科教學中的滲透是主要途徑

學科學習是學生的主要內容和生存價值的主流，也占據學生校內、校外的主要時間，其當下的生存價值和意義以及在整個生涯發展中的預備性價值和意義絕不能忽視，不涉及學科教學中的課堂和整個教學過程滲透的創新人才培養是蒼白無力的。在學科教學中的滲透是原則滲透，而不是內容滲透。備課中要有學生，以學生發展為中心，以學生實際為基點。課堂教學活動中要擺正活動中的師生關系，重視活動性教育，注重學生主體性的發揮，以學生為本而不是以課本為本，以現場為本而不是以教案為本，不演“教案劇”。重視情感目標和學生的體驗，不能以厭學、厭教為代價，要讓學生在學習中感受到自己的價值。重視應對技能的訓練，貫徹隨機化教育原則，不要片面追求教學環節的完美。重實效，不求表面熱鬧，走一步比要求走十步但一步未走要好，一個具有創新素質的教師需要有更高的職業精神和獨樹一幟的教學智慧。

(五)教師的生命成長是“工具性”途徑

教師是學生教育的首要工具。關注教師的生命成長，絕不僅僅是一個對教師個人的人文關懷問題，更不是只關心教師自己過得好，過得舒服、過的安逸，關注教師的生命成長更核心的要義在于，這是一支教會學生成長的“重要育人”隊伍。因此，教師的生命成長絕不能脫離對學生的教育責任和教育職業道德和倫理。教師生命成長是一個永恒的議題，但絕不僅僅是一個知識和技能的問題。作為一名具有創新素質的教師，要了解與接納自己，能較好地管理自己的工作生活壓力與情緒，能夠懂得耗竭的預防調節。良好的家庭經營也是必不可少的素質。

三、生態系統理論指導下的課堂創新實踐

(一)背景介紹

筆者所教授的課程是《教育學》，所教班級是大三漢語言文學專業的文科班，該班級共有學生58名。規定使用的教材為北京師范大學出版的《教育學考試大綱》，主要適用于中學教師資格申請者，共十個章節，內容較簡單。通過對學生的初步了解，發現這個班級的學生思維活躍、主動性強，語言表達能力較好。根據學生的特點，筆者決定嘗試對這門教育學課程進行創新課堂的嘗試。

(二)創新課堂的實施與過程

通過與學生進行商討，決定采用分小組專題研究性學習模式進行創新課堂的嘗試。教師制定了教學計劃，讓學生了解創新課堂設置的目的、主要學習內容和體系，明確了教學時間和任務安排、課堂研究成果展示流程和時間分配、專題研究成果講評原則、本課程考核辦法后，學習委員將學生分為10個小組，每組5至6人，可以自由組合。每個小組負責一個章節，進行小組合作研究性學習。各小組抽簽決定研究性學習的章節和順序。創新課堂上，小組成員分別展示專題主要內容結構和要點70分鐘(不平均分配)，學生和教師講評總結20分鐘。課堂組織形式由小組學生自主確定。教師和學生共同制定了講評細則(語言表達、教態、內容構建、整體教學實踐的創新性與合作性等方面進行評價)。每堂課上由教師和9名其他組的組員(共十名)擔任評委，每人擁有10分的權利，最后由一名記分員統計總分。每個同學都有擔任評委的機會，擔任評委的同學都要進行當堂課的講評。期末考試成績由平時成績、期中成績和期末成績組成，平時成績60%，主要根據學生在創新課堂中的參與程度和表現打分，期中成績20%，期末成績20%。在創新課堂實施之前，教師先進行兩周教育學導入課程，讓學生對教育學的研究領域有了初步的了解，并介紹了有利于創新的教學方法和策略，打開學生的思維，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生進行課堂創新，演示了一些創新課堂的實施視頻，讓學生大膽想象，勇于突破，并指出我們創新課堂的目標和歸宿就是要顛覆傳統授受的課堂，這一項具有挑戰性的工作。最終評選出最佳創意獎、最佳團隊協作獎、最受學生喜愛教師獎等獎項，并頒發獎品。

(三)結果

教學通過將學生分小組進行自主合作學習，在深入理解教育的本質、規律和教育學相關原理，以及有關教育研究最新焦點內容的基礎上，培養了學生獨立分析、思考、研究創新的能力，從而形成相應的學習能力和實踐能力，并讓學生在此過程中體驗合作學習、自主學習以及獨立探究、創建知識結構體系的過程，從而達到領悟“學會認知、學會學習”的本質內涵，提高了從事教師教學的相關能力。學生每一堂課的教學設計都讓筆者眼前一亮，從精彩的小視頻導入，到教育影視作品賞析，從教育小品表演，到模仿熱播韓劇“都教授講堂”，從室內到室外的小樹林大家圍圈席地而坐，大家暢所欲言，踴躍表達自己的觀點，每一個同學都積極參與到創新課堂中，大膽表達自己的所思所想，在創新課堂的實施過程中，學生的冒險性、好奇性、想象力都得到了有力地開發。我想，我們成功地顛覆了傳統課堂，學生的創造力也有所提高。

篇（4）

一、加強工程碩士專業實踐和學位論文環節考核是創新型人才培養的必然要求

為更好地適應國家經濟建設和社會發展對具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設置工程碩士專業學位。工程碩士專業學位主要面向工礦企業和工程建設部門，培養掌握某一工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決工程問題的先進方法和現代技術手段，獨立擔負專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的應用型復合型高層次工程技術和工程管理人才。

在工程碩士培養中，專業實踐和學位論文兩個環節尤其重要。2009年教育部頒布的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》明確提出，專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證，培養單位要對研究生實踐實行全過程的評價考核，確保實踐教學質量。學位論文是工程碩士培養的必要環節之一，是評價工程碩士培養質量的主要指標，通過解決專業實踐過程中遇到的問題，實現培養工程碩士綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力、提高工程碩士職業素養的目標。

因此，加強對工程碩士專業實踐和學位論文環節的考核評價具有重要意義，能夠更好地促進工程碩士重視專業實踐和論文寫作，促進工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進工程碩士工程意識、創新精神的培養和提高。

二、構建全日制工程碩士實踐環節考核體系

專業實踐貫穿課程教學和學位論文兩項工作，是全日制工程碩士培養的核心環節。因此，加強對實踐環節的考核，才能使學生在實踐過程中真正將理論與實踐、學術與工程結合起來，實現專業實踐教學目標。

然而，目前工程碩士實行校內課程學習和企業專業實踐分段式培養，受限于企業導師的責任心、重視度等因素，學生專業實踐存在指導不力、監管不足、考核缺失等問題。特別是專業實踐考核，形式化現象較突出，一般是由學生在實踐結束時撰寫一份實踐報告，校內外導師根據報告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經驗和實踐能力。因此，亟須構建科學有效的專業實踐考核體系。

1.嚴格專業實踐考核，凸顯專業實踐重要性。

對工程碩士專業實踐考核以提升職業能力和創新能力為導向，將工程理論運用情況、工程技能掌握情況、實踐計劃完成情況等作為主要考核內容，重點考核學生通過實踐是否掌握了從事實際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運用所學知識和技能進行專業工作的能力等。對專業實踐的成績評定分為優秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應學分，成績不合格者，必須重新參加實踐學習。研究生實踐成績記入研究生個人成績檔案。凡實踐成績不合格者，不允許參加學位論文答辯。

2.明確校內外導師考核職責，加強實踐監管。

專業實踐環節實行“雙導師制”，校內外導師成立聯合指導小組，共同研究和解決專業實踐環節出現的問題，充分發揮校內導師在理論知識、人才培養方面的優勢和企業導師在工程實踐經驗方面的優勢，使工程碩士在學術水平和實踐水平上得到全面提高。在專業實踐過程中，校內導師和企業導師之間應建立常態溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實踐環節指導和監管機制。研究生根據企業實踐情況，按時填寫實踐周志，總結實習經驗和心得，并按月提交給校內導師和企業導師評閱；兩位導師根據實踐周志對學生進行考評，全面了解實踐過程，及時調整實踐內容及進度，共同完成高質量的實踐教學任務。

3.過程考核與終期考核相結合，提高考核全面性。

對專業實踐的考核應由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實踐工作量、出勤情況、實習周志、工作表現及態度等為考核依據；終期考核主要以實踐報告、企業導師考核鑒定材料、實踐單位意見等為考核依據，校內組織實踐學習成果匯報會，校內外導師及同行專家參照研究生詳細記錄的實踐內容、實踐過程、實踐體會、實踐成果等情況進行最終的考核。通過對工程碩士實踐環節的過程考核和終期考核相結合，既可以加強對研究生的監管，強化實踐效果，又可以充分保證專業實踐考核的全面性、科學性、合理性。

三、構建全日制工程碩士學位論文環節考核體系

學位論文是培養專業學位研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力的主要環節。作為一種檢驗手段，學位論文評價既是對工程碩士學習成果和創新能力的綜合衡量，又是對其實踐能力、工程經驗及職業素養的全面測評。因此為保證學位論文的質量，應加強質量把關。

1.加強論文工作監督，實行全程考核。

由于工程碩士學位論文研究工作分企業專業實踐和返校集中撰寫兩個階段，為提高學位論文質量，必須加強論文工作的監督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環節進行全程考核。

高校應通過組織開題報告論證會，成立由校內外導師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內容、研究方案等進行論證并提出修改意見，開題報告通過者方可進入論文撰寫階段。其后，高校應組織考核專家針對論文工作進展情況開展中期檢查，針對研究生在學位論文工作中遇到的問題和困難提出指導意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應組織同行業專家進行論文評審，根據對研究生綜合運用理論解決工程技術問題的能力及論文成果實際效益的評價，做出是否同意答辯的結論。論文答辯環節，高校應邀請其他高校、企業具有深厚理論和豐富工程實踐經驗的專家成立論文答辯委員會，專家根據研究生實際答辯情況，對論文學術水平進行鑒定，并給出是否通過答辯的結論。

2.制訂論文評價指標，明確考核標準。

制訂科學、合理的工程碩士學位論文評價指標，有利于規范學位論文考核標準，從而提高學位論文質量。對工程碩士學位論文的評價，應重點突出對論文選題的工程背景和實用價值的考核，對論文研究內容和方法的先進性進行評價，對研究成果的經濟效益和社會價值進行鑒定。

表一 學位論文評價指標及權重

工程碩士學位論文可采取產品研發、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調研報告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價的主要觀測點應各有側重。

表二 不同學位論文形式的評價觀測點

3.明確考核職責，確保考核力度。

在對工程碩士學位論文的考核中，應明確學校、培養學院、導師的考核職責。學校、培養學院負責對研究生學位論文的進度和形式進行督促和檢查，校內外指導教師負責對研究生學位論文的質量進行檢查指導和評審。通過建立起學校、培養學院、校內外導師三級考核評價機制，加大論文考核力度，提高學位論文質量和水平，進而促進工程碩士研究生實踐能力和創新能力的培養和提高。

參考文獻：

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篇（5）

2“3＋1”創新型人才培養模式實施步驟

2．1成立動物醫學專業教學指導委員會針對動物醫學專業“3＋1”創新型人才培養方案，2009年成立由龍巖學院領導及下屬生命科學學院領導、相關高校和企業的主要領導共同組成的“動物醫學專業教學指導委員會”。結合“預防獸醫學省級教學團隊”的建設，改革原有教學計劃，適當壓縮理論課時，部分實踐教學在企業實習中完成，優化主要課程的標準體系，根據生產企業的需求和用人單位的建議，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案和課程體系。動物醫學專業教學指導委員會對動物醫學專業“3＋1”創新型人才培養模式進行論證，并一致認為“3＋1”創新型人才培養模式辦學特色突出，有利于提高學生的綜合素質和培養學生的創新精神。

2．2建立校外實踐教學基地建設注重校外平臺建設，充分利用校外資源的優勢，加強與校外教學實踐實習基地合作，提升校外合作教育基地的層次和聯系緊密度。到目前為止，已有福建龍巖閩雄生物科技有限公司、廣東汕頭德興種養實業有限公司和深圳瑞鵬寵物醫療服務連鎖機構等20多家企業成為穩定的校外實踐基地。同時，還與廣東溫氏食品集團有限公司、福建森寶食品集團股份有限公司、福建圣農發展股份有限公司等50多家省內外知名企業建立了產、學、研合作關系。這些企業單位雄厚的實力為我院動物醫學專業的學生深入了解專業實際，加強實踐環節的認識和訓練提供了有效的教學平臺，為“3＋1”創新型人才培養模式的順利開展創造了良好的條件和保障。

2．3增設龍巖學院動物醫學研究所為校內實踐基地考慮到部分學生要考研，為了更好復習功課，增設龍巖學院動物醫學研究所為校內實踐基地。考研前他們在校內實習，考研結束后再安排到校外實踐基地實習。動物醫學研究所自2002年成立以來，掌握閩西、閩南及周邊省份的最新疫情動態，每年有700多例次的病例，為學生提供了難得的現場教學平臺。通過該平臺的現場教學，學生可以在學校跟著老師學習和掌握最新的疫病診斷，從臨床癥狀、病理變化到實驗室診斷的全過程，同時掌握最新疫病防治技術，為學生的實驗提供新鮮而又豐富的實驗材料，這對學生專業知識的鞏固和提高有著極大的幫助。

2．4對部分課程進行優化改革動物醫學專業實行“3＋1”創新型人才培養模式，由于學生在校時間的縮短，所以部分課程必須進行改革。比如在家畜解剖學和組織胚胎學中，突出豬和禽的解剖胚胎，省略大家畜的內容，突出了地域性和特色。還有外科學和產科學，這兩門課程有一些內容重疊，合并后，重新修訂課程標準，這樣可以節省理論課時，增加實踐課時，增強學生的動手實踐能力。獸醫傳染病學，改變原先的教學模式，現以動物醫學研究所為平臺，部分課程實行案例教學，在學生接觸專業理論課后，可以依附動物醫學研究所，根據教學內容進行相應的典型案例討論。通過介紹案例的發生，以問題的形式進行討論分析，循序漸進，從而提高了學生綜合分析和處理臨床病例的能力，使學生綜合運用所學專業理論知識解決實際問題的能力得到了培養。另外，隨著現代醫學的發展，一些先進的疾病診斷開始應用到動物醫學臨床，課程設置中增加分子生物學、現代獸醫診斷技術和動物行為學等新課程。為了充分利用現有教學資源，打通相近專業基礎課程，開設了生命科學基礎實驗課程，達到了資源共享，創新性強。另外，為了更好把握動物醫學專業的發展方向，進行“3＋1”創新型人才培養模式的改革，2010年邀請福建農林大學動物科學學院專家和其它高校相關專業教授、專家作為評委，進行“3＋1”教學計劃和課程體系改革的可行性論證。

2．5實習安排及制定實習內容首先對學生根據實習志愿由實習單位負責人進行面試，擇優錄取后安排實習單位。整個實習分兩個階段進行。前半年以專業實習為主，后半年以專業輪崗實習為主，輪崗的基本原則是：不同實習單位之間相互輪崗，同時學生可以根據將來就業意愿，回原第一階段實習單位進行就業實習。實習教學內容緊密圍繞企業生產開展，主要包括各種養殖場、飼料廠、獸醫院（寵物醫院）、獸醫站、動物醫學研究所實習。根據動物醫學專業需要掌握的知識要點，制定了實綱，要求學生掌握相應的實踐內容。如到豬場實習，要熟識養豬的全過程并掌握常見豬病的防治方法；到養禽場實習，要熟識養禽生產的全過程并掌握常見禽病的防治方法；到寵物醫院實習，要熟悉獸醫院日常工作的內容及常用的臨床技術；到檢疫局（包括屠宰場）實習，了解肉品衛生檢疫的工作流程及相關的方法；在動物醫學研究所實習，熟練掌握動物醫學專業的實驗室常規技術并應用臨床診斷工作。科學合理地安排好各個實踐環節，目的在于促使學生更好地理論聯系實際，培養他們分析問題、解決問題和獨立工作的能力，提高他們的實際操作技能和對生產組織、生產管理的感知水平。

2．6召開實習經驗交流會為了進一步加強實踐基地與學院的聯系，強化實踐基地對學生實習方案的落實，增加校外實踐基地對學院學生實習的認同，討論和解決實習過程中存在的問題，完善“3＋1”創新型人才培養方案，在實習第一階段結束后，我們都要邀請各實踐基地負責人和學生代表召開實習經驗交流會。各實習基地的代表就基地建設與學生實習開展的情況進行了匯報交流，對實習基地建設的經驗進行了分享，同時也對基地建設和學生實習過程存在的困難和問題進行了剖析。實習基地代表一致認為，建設教學實習基地接納學生實習意義重大，是互利雙贏的，它既是企業人才戰略的迫切需要，也是企業與學校一道在共同為社會培養人才。

3“3＋1”創新型人才培養模式實施成效

3．1鞏固和加強學生的專業知識，提高學生的實踐技能在“3＋1”創新型人才培養的過程中，動物醫學專業學生的實踐教學學時數從改革前的一個學期增加到兩個學期。以2013級動物醫學專業培養方案為例，理論課時達1827學時，實驗實踐課時達1391學時，其中，在企業完成的專業實習課時為720學時（為期1年，以30周計），占總實驗實踐課時的51．8％。由于實踐性教學環節的加強，增強了學生學習的針對性和積極性，建立了牢固的專業思想，形成了濃厚的專業興趣，極大提高了學生的實踐動手能力，熟練掌握多項專業知識與技能，為今后走向社會或繼續深造都奠定了堅實的專業基礎。

3．2提高教師理論教學和實踐教學水平，培養“雙師型”教師在推行新的“3＋1”創新型人才培養模式后，教師必須親自帶隊到生產實踐一線指導學生實習，這就使中青年教師有了接觸動物醫學臨床的機會，極大豐富了實踐經驗，為培養“雙師型”教師，（既有從事教育工作理論水平能力，又有技師或工程師的實踐技能）提供了良好的環境。同時，在生產實踐中幫助企業解決實際問題，也是一個發現問題、激發科研靈感的過程，增強了中青年教師的科研創新意識和創新能力。另外，將收集的大量豐富的養殖場病例用于教學，豐富了教學素材，更形象更生動，提高了教學質量。

3．3大大提高就業率，增強了社會的影響力實施“3＋1”創新型人才培養模式后，學生實踐動手及解決問題能力的提高，大大增強了畢業生的就業能力。3年來共培養了198名畢業生，首次就業率保持在94％以上，用人單位反映，我們培養的學生具有五個方面的特色，一是安心基層、腳踏實地；二是專業實踐能力強；三是創業能力強；四是適應能力強；五是綜合素質高。動醫專業考取研究生20人，考研率達10．1％，錄取的院校有華南農業大學、福建農林大學、華南師范大學等，反映了畢業生適應面廣、綜合素質好、能力強。一些學生在企業發展迅速，有的僅一年多時間，就成為企業中層管理人才，得到就業單位的認可，為學校創造了良好的口碑，增強了學校在社會的影響力。

篇（6）

目前，學術界對創新型人才的定義還未有統一的共識。筆者通過對國內外相關研究的分析和梳理，認為創新性人才具有強烈的求知欲望和對知識的探索能力，既擁有廣博的學識和精湛的專業技能，又擁有良好的道德修養，深邃的思想和有良好的心理素質。同時，通過專業知識的積累，在經濟社會發展和科技事業中不僅具有分析、解決問題的能力及把握機遇的能力，而且具備逆境中的忍耐力及承受能力。換一句話來說，創新型人才就是擁有創新意識和創新能力的人。人才培養模式是是高校針對教育目標而設計的包括人才培養目標、專業設置、課程體系、培養途徑以及考核機制等組成的概念，是高校人才培養活動的實踐的基本框架和整體設計。創新型人才培養模式將教育思想、觀念和理論作為出發點，以德育、智育、美育作為創新人才培養的基本途徑，具體表達為培養目標、規格、方式、方法、過程和途徑，形成了自己獨特的特征。通過對基本特征的分析，創新型人才培養既要求學生具有適應新時展所必需的知識和技能，又要求學生擁有全面發展的創新能力和社會責任感，具有求真務實的科學精神和持之以恒的科研精神。

二、高師音樂教育與創新型人才培養模式的關系

從2009年起，高考學生人數呈下降趨勢，高師音樂教育自身的特色與藝術教育發展規律之間的矛盾將不斷涌現。從今天高師音樂教育人才培養模式分析，很多高師院校增設音樂教育專業追求的目的是什么?各級師范大學（學院）開設的音樂學院(系)在獲得社會認可情況下，怎樣達成互補而不是相互碰撞，從而和諧均衡發展?這些層次、條件各不相同的高師音樂學院(系)在適應社會需求和發展中，如何處理好不同類型學生個體的差異，體現多層次的音樂教育人才培養模式的特色，正確處理高師音樂教育辦學質量與就業的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問題。

1、高師音樂教育的特點

師范音樂教育是專門培養中小學音樂教師、科研人才目標而設置的。通過高師音樂教育課程設置和人才培育方案實施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發現高師音樂教育具有以下幾個方面的特點:（1）高師音樂教育的目標是為了培養中小學音樂教師和教育科研人才。學生在學習音樂專業知識的同時，還須學習教育教學方面的知識。高師音樂教育對未來教育人才的培養，并不是以頂尖的音樂藝術人才為培養目標的，這也是高師音樂教育與專業音樂教育培養目標上的區別。因此在教師培養上，各級高師音樂教育應以學生學習掌握中小學教師所需要的各項技能服務。既能體現音樂藝術的專業性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂教育在培養體系中具備的特點。首先，高師教育是屬于分層教育、分類培養。此類模式包括音樂基礎理論知識和師范教育知識，既滿足中小學音樂教育師資的需要，又能適應精湛音樂技能知識和先進教學理念知識的精英人才培養的要求。在培養體系中，哪些知識是小學教師與中學教師應該勝任的，哪些技能又是大學教師應具備的，這些內容一直都是高師音樂教育分層培養的研究內容。其次，高師音樂教育教師梯隊和教學形式較為“復雜”。在高師音樂教育中，學生的主專業課程由專業教師進行一對一的教學。無論是聲樂還是器樂專業都會配備教學與專業技能嫻熟的教師梯隊，以保證音樂教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學音樂教師職業所需的知識面較寬，因此，在課程設置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級教學制。再次，教學內容與方法應符合藝術教育的發展規律。高師音樂教育專業在課程設置和專業拓寬方面，不僅要協調處理基礎理論課程與專業技能課程、教育實踐課程與音樂實踐課程之間的關系，而且應將德育和美育融合到專業教學中，重視學生思想道德、審美能力及文化素養的培養。在教學方法上，要圍繞音樂教師職責，及時發現學生欠缺也能彌補欠缺解決問題。最后，教學目標以構建學生實踐能力為核心。在高師音樂人才培養模式中，課堂教學是基礎環節，思想道德教育與教師素養教育應圍繞課堂教學展開。因此，課堂教學環節在人才培養體系中顯得非常重要。此外，在學生藝術實踐能力培養環節中，構建出以通識教育、專業教育為基礎，教師教育、實踐教育為核心的體系。培養學生的創新意識和團結協作精神。同時積極建立藝術實習基地，鼓勵學生以教師的身份頂崗實習，開展義務支教活動等。

2、創新型人才培養模式與高師音樂教育的關系

高師音樂教育不僅要注重分層教育、分類培養，而且須培養學生的創新意識和團結協作精神。這種人才培養模式才是高師音樂教育本身的教育優勢。創新型人才培養模式與高師音樂教育的關系可以體現為：其一，須立足于時代教育發展的趨勢，體現高師音樂教育的特點。筆者認為，古今中外音樂藝術教育的每一個階段中，高等藝術教育既是對受教育者內心情感世界的塑造，又是對其社會責任感、審美理想與創新能力的培養，不但能夠滿足當代社會對高等藝術教育的需求，而且能最大程度地體現音樂藝術教育在人們當今社會生活中的價值，體現音樂藝術教育本身的特點與價值。其二，高師音樂教育價值取向的多元性，決定了高師創新型人才培養模式的多樣性。高師音樂教育在分類培養、分層教育中，既滿足中小學音樂教育師資的需要，又能適應精湛音樂技能知識和先進教學理念知識的精英人才培養的要求。高師音樂教育價值取向的多元性決定了人才培養模式的采用標準，不同層次和規格的中小學音樂教師的培養模式如何區分，如何構建；若構建新的模式，還應解決哪些方面的問題；在教師隊伍、培養目標、課程設置、等方面是否滿足學習者需求和時代社會的需求。這些問題都是為改變當代高師音樂教育的現狀進行的分析，也是教育部門和高師音樂教育工作者重點關注的問題。

三、創新型人才培養與高師音樂教育改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應遵循教育規律和人才成長規律，變革教育教學理念，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，注重學思結合、知行統一、因材施教。改革教育質量評價制度，提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力。高師音樂教師在傳授學生理論知識的同時，還應鼓勵他們充分發揮個性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂的二度創作。

1、轉變教育觀念，強調創新意識

理念是轉變的先導。學生在傳統教育中能夠獲得一定的音樂基礎知識和技能知識，能夠運用所學到的專業技能解決某些問題，但同時其思想會受到局限，創新思維會受到禁錮。創新教育符合當代教育發展理念，通過系統化的訓練與學習，不斷加強創新精神和意識的培養，使學生在不斷學習中提高創新思維和創新能力。轉變傳統的教育觀念，必須以發展受教育者的潛能為基礎，通過系統化的訓練與學習，培養學生的創新精神。高師音樂教育的發展要有前瞻性，應制定出適合時展需要的辦學理念。

2、改革教學方式，改善教學內容

高師音樂教育人才培養模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂教育的“人”。他們和時展密切相關，這種“需”與“求”的關系不應出現沖突。此外，“一專多能”是目前高師音樂教育的發展趨勢，但是當前高師音樂教育人才培養模式中，并未完全體現“一專多能”的特點。因此，在教學方法上，要改變“灌輸式”教學，實現向啟發式、研討式的教學方式，鼓勵和調動學生學習的主觀能動性。課程設置要重視基礎教育和專業知識的結合，擴大公共藝術選修課的范圍，合理地設置與調整音樂學科的新發展、新成果，鼓勵受教育者參與科技創新實踐活動，全面培養學生的創新精神和創新能力。

3、轉換教師職能，提高教師素質

高師教學內容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質，教師在對受教育的培養上起著關鍵作用。因此，順應時展的音樂教育需要創新型的音樂教師，高師音樂教育工作者必須提升自身修養和素質，不斷強化自身的藝術創新能力。音樂教師不僅要求具備出色的專業技術水準，而且要求利用綜合學科知識提高自身藝術修養，能夠更新專業知識，引領音樂發展潮流。如何使高師音樂教師達到教師角色的專業化的標準？筆者認為，第一，教師自身專業知識應隨著培養目標的提升不斷提高；第二，在了解音樂教育需求的基礎上，應結合受教育者的自身素質，制定合理的培養目標；第三，在教授專業知識的同時，讓學生根據自身的特點來選擇專業知識結構。教師一專多能、貼近學生，除了教師角色外，而且充當演員和藝術管理者的角色。

4、強化實踐性教學環節，注重學生創新能力培養

動手能力強、舞臺實踐能力強是創新型音樂人才的重要特點。因此，在高師音樂教育課程設計體系中應增強實踐教育環節，擴大實踐教學占據的比例，積極引導學生組織和參與校內外舞臺實踐活動，鼓勵學生申報課外科技創新活動，促進新意識、創新精神和創新能力的培養。從目前的實施情況中看，實踐性教學環節能突破傳統的音樂教學模式，憑借探索性與實驗性的特點，采用戶外教學、舞臺教學和多媒體情境體驗教學等多種形式，既能促進學生的學習興趣，也能拓展學生的創新思維并取得創新成果。

篇（7）

創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵,是創新能力的核心。創新思維指的是發明或發現一種新方式用于處理某種事物的思維過程。下面從幾方面談談對培養學生創新思維的看法:

一、要恰當地選取教學方法和模式,改變傳統教學模式的弊端。

這就要求我們要創造性學習當代教育教學的先進理論和實踐經驗,為培養學生的創新思維創造條件。把課堂還給學生不是一句空話,也不能簡單地看老師講課占去了多少時間,主要看老師的講課是否引起了學生心理上的注意,喚起學生多少積極主動的思考,是否創設了一個討論、思辯、探究的環境,這對我們教師來說是一個任重道遠的挑戰,需要我們不斷學習研究、探索、總結。創設思辯性的歷史課堂,以自主活動和問題探究為特征的教學模式,結合每堂課的內容,每一堂課都讓學生發揮創造思維的閃光點。教師指導學生正確進行批判性學習和進行反思性學習,敢于懷疑,善于肯定和否定,大膽提出和發表自己的觀點。

二、自主、合作、探究、體驗等新學習方式的共同點就是鼓勵學生發現問題,探索解決問題,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。

教師要指導學生充分運用新教材豐富的直觀生動的圖片資料,動腦筋和活動與探究開發創造思維的潛能。例如第1課,動腦筋:海蚶是生活在海里的,在山頂洞人的洞穿里發現海蚶殼說明什么?在討論課本兩種觀點的基礎上,同學們經過討論又提出了一些設想,有些很有道理,如他們可能走到很遠的地方同那里的人換而來的。

三、開放性教學,以歷史為主軸,有機地和比較自然地融合滲透多種學科知識。

培養學生從不同學科角度出發探索和思考問題,拓展其思維廣度,有利于創造思維的形成。過去,我們的課程強調學科本位,現在,強調課程的綜合性,學科間要加強整合,提高教學效率。如在講孔子時,孔子的幾段言論剛剛在語文課本中學習過,讓同學們抑揚頓挫地朗誦其言論,結合語文課上對孔子思想的介紹,配合歷史課本上關于孔子的材料,更加全面豐富了孔子的形像,同時也提出了一些新觀點,比如:為什么孔子的學說在當時沒有受到各國的重視?在今天有哪些可以借鑒?評價孔子的教育思想時,同學們也提出了一些問題如輕視勞動人民,鄙視女子等等。讓學生突破定式進行拓寬式指導。通過精心設計具有啟發性、挑戰性、新穎性、難易適當的問題,實施可行的探究性課題,誘發學生的思維積極性,才能激發學生的創新思維。當學生的思維局限于某一方面或不完整時,教師就要從多角度旁敲側擊,引導學生的思維走向多樣性,讓學生換一個角度,換一種方式去思考,培養其獨立探究,引導其質疑解惑。只有把學生引入開放思維的天地,才有創新。譬如在討論戰國百家爭鳴的原因和對其評價時,學生想到的很多,雖然有些很幼稚,但討論的很熱烈,辯論的不可開交,課堂延續到課外,我讓大家寫小自己的觀點。再如,活動課《尋找歷史》,同學們發現了許多從古到今身邊的感興趣的“遺跡”或“遺物”。如講圓形方孔錢時,同學們找來了許多古錢幣,增長了知識,加深了印象。無論價值大小,從中卻可以顯現出他們無數創造性的閃光點。

篇（8）

Try to talk about the place emphasis on finance and economics innovation personnel training problems thinking

TongYuLing zhejiang institute of finance and economics finance and public school of management in hangzhou， zhejiang province， 310018

Abstract： the innovative talents training is all the historical mission of universities， but also promote the university students' development objective need. The cultivation of innovation talents both has universality， and are of different levels and particularity. Different types of colleges and universities in the cultivation of creative personnel shall find different levels and types of positioning， go with the characteristics of school innovation personnel training road. Place emphasis on finance and economics， should with practical innovation personnel training as the main goal， from a innovative personality， innovative ability promotion and top-notch innovative personnel training on the three levels of actively promote， and at the same time shall actively create conditions， explore the best research innovation talents cultivation path.

The paper keywords： emphasis on finance and economics； Innovative talents； training

同志曾指出，“世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新型人才的競爭”。創新人才的培養是建設創新型國家、實施人才強國戰略的的關鍵。這一論斷已經成為社會的共識。但是，創新人才培養，不單屬于尖端大學，作為相對弱勢的地方財經類院校，創新人才培養仍然大有作為。

一、“創新”是否應當成為地方財經類高校人才培養的目標之一

創新是一個涵蓋了自然科學、工程技術、人文藝術、哲學與社會科學以及經濟和社會生活等方方面面的集合，創新有著不同的層次和方式，無論從事任何工作，只要能創造性地開展工作，創造性地解決問題，都是創新人才，培養創新人才是包括地方財經類院校在內的所有高校共同的使命。

（一）創新人才培養是高校的使命和應盡的義務

《高等教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出，“高等教育的任務是培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。毫無疑問，創新人才培養包括拔尖創新人才培養是所有類型高校的共同使命，創新更是大學精神的靈魂所在，發現、創造、變革，無論是科學研究、人才培養還是社會服務無不滲透著創新的元素。大學正是通過持續的創新活動，創造、傳播和推動社會文明的不斷前進。

（二）創新人才培養是財經類院校發展不可或缺的任務

我們不否認技術領域的創造發明是創新的主要形式，但我們更應該看到，人文社科領域的創新在更高的層次上推動著社會的進步和發展。最先將創新作為一種理論應用的恰恰是美國經濟學家哈佛大學教授熊彼特，他在1912年，第一次提出了產品創新、工藝創新、市場開拓創新、要素創新、制度和管理體制創新。未來中國經濟的可持續發展最依賴的是兩個方面，一個是科學技術的創新，另一個便是經濟管理體制的創新，從這個意義上說，“創新”應當成為財經類高校未來人才培養目標之一。作為地方財經類院校，更應該順應地方經濟發展的需要，通過提供大量優質的人力資本主動服務地方經濟發展戰略。

（三）創新能力培養是大學生發展的客觀需要

創新并不是少數人的專利，它在本質上是一種求異思維。心理學研究表明，每一個人都有創新的潛意識，比如好奇心、興趣、直覺、想象力等。在青年期20歲到25歲這個階段，個體的智力發展達到頂峰，其思維能力尤其是辯證思維能力發展迅速，是開發創新性思維最關鍵的時期。因此，大學尤其是本科時期是創新能力培養的最佳的生理和心理時期。事實上，美國等發達國家的高校尤其重視本科生階段創新能力的培養，視之為創新型國家的“源動力”。

二、地方財經類院校應當培養什么樣的創新人才

不同高校因其專業、定位、生源等的不同而各具特點。這種差異性體現在創新上就是創新深度的不同、創新領域的不同、創新社會價值不一。作為地方財經類院校，在創新人才培養方面必須找準自己的定位，發揮自己的優勢，培育自己的特色。

（一）創新人才的層次定位

創新根據層次不同可以分為新生事物的創造發明、局部或衍生的改良和改善、學習性創新。學習性創新雖然是最低層次的創新，但它對創新人才的培養有著重要的基礎作用。因為任何創新活動，都有一個學習和經驗積累的過程，高層次的創新能力，必須基于較低層次的創新學習。對于地方財經類高校的大多數本科學生而言，仍處在學習性創新的階段。學校要發揮的作用，就是要不斷鼓勵學生參與這種學習性創新活動，有意識地培養學生的創新意識、創新思維，幫助學生掌握創新的方法，為其今后更高層次的創新活動奠定基礎。

（二）創新人才的類型定位

根據所擅長領域的不同，創新人才可分為理論型創新人才、應用型創新人才和技藝型創新人才。不同的創新人才，在自己擅長的領域有所不同，發揮的作用不同，彼此不可替代，都是國家建設的重要創新資源。對于教育而言，培養什么類型的創新人才是與學校的定位密切相關的。一般來說，綜合性重點大學應該以研究型創新人才的培養為主，地方性或專科性本科院校應該以應用型創新人才培養為主，而技藝型創新人才則是職業院校的主要職責，同時應兼顧其他類，滿足高校創新培養向兩端延伸的現實和需要。地方財經類院校，從其當前主要為地方經濟服務的定位出發，應該以應用型創新人才培養為主。但學校在發展的過程中，也應當積極創造條件培育一些研究型高端人才的苗子，并且這個比例應隨著學校實力的增強而逐步增大。

（三）創新人才培養的路徑

1.創新人格的養成。創新人格的養成是創新人才培養中最為基礎的環節。創新人格是認知、情感和意志的統一，是創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的有機統一。因此，創新人格的養成就是要培養勤奮、堅韌不拔、不怕失敗的創新精神；培養敢于質疑、探究問題的創新意識；培養發散的、聯想的、反向的創新思維。這一層次的教育滲透在教學的各個環節，在教材的選用上，要特別注意內容的前沿性、科學性和實踐性。在考試環節，不應完全依賴于客觀題型，要設置一些開放式的題目，答案并非是唯一的。在學生的評價標準方面，要有多樣性，降低卷面考試成績的比重，設置實踐性環節的評價等。

2.創新能力的提升。創新能力是創新人格的外在顯現狀態，是個體在創造活動中所表現出來的、發展起來的各種能力的總和。它的結構中包括創造力、觀察能力、想象能力、學習能力、實際操作能力和合作能力等。創新能力的提升是需要通過一系列有針對性的訓練來實現的。在高校中，可以通過素質拓展活動、學術性社團、學術性活動等，大力營造校園創新文化；通過鼓勵和組織學生參與各種學科競賽、學生科研課題等途徑讓學生有更多參與創新活動的機會；在培養方案中增加實驗實訓類課程和課時，設置創新學分，使學生增強實踐動手能力。通過這些能力訓練，幫助學生在實踐中摸索創新的方法和規律，鍛煉和提升提出問題、設置假設、收集資料、實驗檢驗的基本創新能力，鍛煉團隊合作和自主學習的能力。

3.拔尖創新人才的培養。最佳的人才群體結構是形態勻稱的金字塔型，而目前中國的人才結構中最大的缺陷是“塔尖”人物。著名的“錢學森之問”說的就是這個現狀。對于地方財經類高校而言，是否要投入精力開展拔尖創新人才培育，仍有一些爭議和質疑。筆者認為雖然我國已經進入了高等教育大眾化階段，但大眾化并不意味著大學人才培養質量的趨同化和低水平，拔尖創新人才培育是因材施教、分層教育理念的體現，也是高校人才質量的重要衡量指標。雖然地方財經類院校培養的大部分是本科生，但是本科階段的創新能力培養在整個人才培養周期中有著非常明顯的基礎作用。所以地方財經類院校應做好拔尖創新人才苗子的“培育”工作，為拔尖創新人才的脫穎而出奠定扎實的基礎。

三、地方財經類院校如何培養拔尖創新人才

拔尖創新人才的培養周期很長，需要良好的創新教育氛圍和特殊的培養機制，不同類型的高校在拔尖創新人才的培養方面可以采取不同的方式。綜觀國內的各個高校，本科階段拔尖創新人才的培養大概有三種模式：

第一種是兩段式。此種模式以浙江大學竺可楨學院為代表，以成立榮譽學院的方式，以“通識教育+專業教育”為基本形式，在大一新生中選拔優秀苗子，先在文、理、工三大類平臺上進行通識課程和基礎課程的前期培養。后兩年根據學生的興趣、特長確認主修專業，并進入后期培養。這種模式的特點是要求學校的學科門類要廣，師資力量雄厚，能為學生提供多學科交融的培養和多樣化的選擇。在教學和培養中強調通識教育與專業教育相結合，強調學生選擇與個性興趣的契合性等。這種模式在綜合性大學中應用較多，成效也比較明顯。

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我國正在處于創新型國家建設的重要時期，國家對培養拔尖創新人才寄予厚望。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才。

人文是中國各家各派文化現象中所蘊涵的基本文化精神。中國文化中的“文”以人為本體，“人”以“文”為本性或自性。通過人與自然、社會、人際和人自身心靈的諸多關系合乎中節的協調，以教化天下。人文精神，指對人的生命存在和人的尊嚴、價值、意義的理解和把握，以及對價值理性或終級理想的執著追求的總和。而儒家精神的核心思想是儒家的“仁人之學”或“君子之學”及與之關聯的人格理論和修養理論。儒家思想是我國傳統文化的主干和核心，對中國傳統人文精神的形成和發展有著深刻的影響。

一、文化與人才培養的關系

儒家人文精神與拔尖創新人才培養的關系實際上是文化和人才培養的關系，把握儒家人文精神與拔尖創新人才培養的關系就要首先明確文化和人才培養的關系。文化和人才培養存在辯證的統一關系，兩者相輔相成，雙向互動。具體表現在以下幾個方面：

1.文化本身蘊含教育功能

文化不是社會發展到某一階段的產物，它是隨著人類的產生而產生、伴隨著人類的進步而進步。在我國，“文化”一詞源自《周易》，為“關乎人文，以化成天下”。在西方，文化一詞原意為“耕作土地”，后來引申為“培養人、教化人”。自古至今，人們對“文化”的概念界定不同，但大體上可規劃為兩者：廣義的文化和狹義的文化。狹義的文化是指社會意識形態為主要內容的觀念體系，包括：政治、思想、宗教、法律等意識領域。而廣義的文化則是指“人化，指歷史發展過程中人類的物質精神力量所達到的程度”。【1】由文化概念可以看來，文化本身就具有教育的功能，而具體的教育功能又體現在價值導向、行為約束上。

（1）文化的價值導向作用

一種文化代表了一個民族、一個國家的價值觀念，它體現了一個民族和國家在價值觀念上的一種合力。以天主教文化為例，它傳承了一種上帝存在、眾生平等的價值觀，這與天主教本身所希望達到的目的吻合，引領信教人士“全心、全靈、全意、全力愛天主在萬有之上”及“愛人如己”。這樣以來，天主教的文化價值就對教徒起到潛移默化的導向作用，并占據其教徒的信仰地位，完成對上帝、對前世今生、對愛人如己的信服。

（2）文化的行為約束作用

另一方面，文化對人才培養也起到行為習慣的約束作用，“文化的重要意義，就在于通過知識體系、行為方式等規范人的行為，使人有效地適應社會環境和人際關系，成為社會的人”【2】。同樣以天主教為例，天主教教規雖不同于法律、法規對人的強制作用，但它作為一種“柔性”規則也時刻約束著教徒的行為，比如：飯前祈禱、路不拾遺、不殺生等。

1.人才的培養又是一種文化的傳承

人才培養本身就是一種“人文化成”的過程，簡單來說，人才培養就是一種使人“文化”的過程。于是，可以看來：人化是人才培養的母體，人才培養過程作為文化傳承的載體是文化的一部分。從人才培養的內容看，智力教育、思想品德教育、美學教育登內容都是對文化的借鑒、創新和傳承。人才培養對文化的作用表現在：人才培養是對文化的傳承、發展，人才培養也是提升文化品質的一種手段。

（1）人才培養對文化的傳承、發展

文化的傳承需要不斷的發展、創新。文化之所以能夠同人類歷史并行，在于它的可逆性。儒家人文精神作為一種文化之所以能夠傳承、并能在傳承的過程中發揚光大，也在于它的可逆性。儒家人文精神作為教育的內容之一，具有幾千年的歷史，在此期間，隨著社會發展的現實需要，不斷變換自己的理論形態：如兩漢經學儒學、魏晉玄學儒學、隋唐注疏儒學、宋元明清理學儒學、近代的新儒學等，使儒學顯現出絢麗多姿的形態。

（2）人才培養是一種提升文化品質的途徑

文化品質是一種文化得以傳承發展的重要因素，它象征著一種文化的生命力和可持續發展的能力。文化品質的提示需要訴諸于人才培養方式、理念、內容等方面的優化來實現。首先人才培養的過程本身是一種對文化起到鑒別、分類的作用，哪些文化對特定一種人才培養具有積極作用，這種文化就能夠被傳承，與此同時這種文化在刪選、鑒別的過程中也得到了優化，而那種不利于人才培養的糟粕文化則被去除。

二、儒家人文精神與拔尖創新人才培養的內在關系

1.人文精神是拔尖創新人才培養的根基

在哈佛大學的校園里，有一座銅像，在它的右側，上面刻著三本書，有兩本書是翻開的，而另一本則沒有打開。這種設計是有獨特寓意的，它象征著在人類知識領域中，有一些真理是不能靠理智獲得的，但是這些真理卻非常重要。哈佛的校訓是“真理”。有些真理是我嗎可以把握的，但是有些真理我們卻沒有辦法通過一般科學實證掌握，那就是人文領域的真理。比如：人生的意義在哪？人的終極理想是什么？等等。這些問題與自然科學領域的問題相比顯得虛無縹緲，但是任何一個對科學研究作出貢獻的學者都會進行一番類似的思考。

可能在一些自然科學領域中有關實證研究的課題中不會涉及有關人生意義的內容，但這并不意味著這中人生問題沒有價值。自然科學的實證研究對人才的培養培養固然重要，但如果其基本的世界觀、人生觀、價值觀有偏頗，那人才的培養也不能算成功，這樣的人才培養也是不完整的，甚至可以認為這樣的教育史膚淺的。

儒家思想作為中國傳統文化的主干，對中國傳統文化精神的塑造起到和核心作用。儒學是由以“和合”為追求的人道文化，以“仁義禮”為核心的政治文化和以“內圣外王”為標準的君子文化所構成的理論體系。可以見得，儒學到處充滿著人文精神，包含并體現著以下主要方面：仁義至上的道德操守；“當仁不讓”的獨立思考精神；身任天下的憂患意識；自強不息的力行精神；“天人合一”的和諧精神等等。儒家傳統文化歷經幾千年的積淀，至今為世人所傳承和景仰。正如1988年，諾貝爾得主們在《巴黎宣言》中所道：“人類如果在21世紀生存下去，必須回頭2540年，去吸取孔子的智慧”。在重物質輕精神、重科技輕人文的當下，儒家人文精神對拔尖創新型人才的培養具有更為鮮明的意義。

2.儒家人文精神促使拔尖創新人才成為全面發展的人

馬克思關于人的全面發展學說構成了我國社會主義教育的理論基礎。全面發展的觀的“全面”是指“德、智、體、美”，而實現“全面”發展的教育途徑則是教育與生產勞動相結合，即要求學生積極參加社會勞動從中獲得發展。對馬克思全面發展觀認為“體育”是一切教育活動的基礎，擁有了良好的體質才能談其它方面的教育，“德育”和“智育”是教育的兩種基本手段，二者缺一不可、相輔相成，而“美育”則是對人的教育的高層次階段，是“德育”和“智育”的升華。

翻閱儒家人文教育理念，儒家對于人的教育內容涉及《詩》、《書》、《禮》、《樂》，其中《孟子題詞》中道：“治儒術之道，通《五經》，尤長于《詩》、《書》”；朱熹在《朱子語錄》中也強調初學者所讀書必是《六經》《語》《孟》，認為《大學》《語》《孟》“最是圣賢為人切要處”。儒家很注重“詩書禮樂”的學習。古人有“興于《詩》，立于《禮》，成于《樂》”的說法，即學習《詩》能夠激發人的學習興趣，對人有啟發作用，然后人通過《禮》的學習端正品行、操守，成為守禮的人，而《樂》則是最后能讓人凈化心靈，實現優秀品質內化的過程。可以看出這是一個由了解――學習――內化的過程。把馬克思關于人全面發展的“德智體美”和儒家“詩書禮樂”放在一起談論，不是為了一定要做到“一一對應”，實現“絕對等同”的目的，而是傳達一種“全面”發展的觀點。

如果說《詩》、《書》、《禮》、《樂》是儒家對于人的教育內容上的的“全面”，而對于人的自身修養與國家責任的“全面”闡釋則是體現在《大學》中的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”。“格物、致知”即推理事物的原理獲得知識，多指對于理科的學習，也是人在學習的最初始階段。“誠意、正心”則是要意念誠實，除去各種不安的情緒，不為物欲所蔽，保持心靈的安靜。這是在了解了客觀世界的基礎上對人自身在修養的要求。“起家、治國、平天下”則是對人要履行的責任的期望。以此看來，“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”是將人的全面素質和以致要履行的社會責任的一種聯系。

3.功利主義驅使下，拔尖創新人才的培養更需要儒家人文精神的支撐

2005年7月30日，錢學森曾向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”那么什么樣的辦學模式能夠培養出杰出人才來？上個世紀30年代錢老在美國加州理工學院所接受的教育，就是這樣一種模式。“在這里，你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。”“錢學森之問”的提出引發了教育界有關“人才培養”的討論。

同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。’’國家教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確規定：“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。”[1]要把我國建設成為人力資源富集型的大國，首要任務就是要培養一大批優秀的創新人才，這也是增強國際競爭力的必備條件。全面貫徹落實黨的教育方針是黨的十六大報告中的重點，目標是造就一大批高素質的專門人才和拔尖創新人才。“拔尖創新人才”一經提出，教育界對其概念有各種解釋，但對于其基本素質可歸納為：精深的專業造詣、強烈的社會責任感以及勇于批判和變革的勇氣。

不能否認，當前存在著一種趨勢：各國及各領域都在拼命追求國家的利潤，國家教育也不例外。照這種趨勢下去，世界各國很快就會生產處一代代有用的機器，而不能造就完全的人才――他們能獨立思考，能批判傳統，能理解他人苦難和成就的意義。[2]避免這種功利主義的惡化，人文精神的注入是不可或缺的選擇。作為具有幾千年的儒家文化具有涵蓋性的人文精神，它可以為文明對話提供豐富的人文資源。如果說科學技術為拔尖創新人才的培養提供的是動力資源，那人文精神則是帶動人才培養的機器。儒家文化中蘊含的人文精神則猶如一部歷經滄桑的發動機，擦拭去歷史的塵埃，它還是會嶄新如故，并蓄意待發隨時為人才培養發起動力。

儒家人文精神作為人文精神的重要內容，其人本精神為拔尖創新人才提供人文精神方面主要的理論支撐。人本精神，顧名思義，就是指以人為本，重視人的價值、需求等。作為儒家人文精神根本內容的人本思想最突出的貢獻就是：強調人的作用，勿信鬼神。《論語.述而》

記載：季路問孔子：“子不語怪、力、亂、神。”，子曰：“未能事人，焉能事鬼？”弟子樊遲問知，子曰：“務民之義，敬鬼神而遠之，可謂知也。”可見，在孔子看來人比鬼神更重要，這種思想在祭祀、占卜、鬼神之說盛行的封建社會顯得難能可貴。當然，孔子也講“天命”他說自己“五十而知天命”，這里的“天命”不是信奉上天給自己安排好命運，而是說自己到了五十歲已經看透了一切規律、法則，可以把各種法則內化為自己的人生定律去生活。《中庸》也講：“盡人事，知天命”。告知人們在遵循自然法則的基礎上，盡自己最大的努力去做事。這對當今對拔尖創新人才的啟示便是：不要把希望寄托于外界，自身的內省與內化才是成長、成才的根本。任何規律法則都是對人行為舉止一種約束，什么時候這種法則內化到自身的言行舉止中，那才是達到了“有法則勝于無法則”。

參考文獻：

[1]國旗.拔尖創新人才培養的核心價值觀研究[D].大連理工大學論文

[2]【美】瑪莎?努斯鮑姆.告別功利[M].新華出版社：2010.11（1）

參考文獻：

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教育變革已成為世界潮流，建設創新型國家的戰略發展需要培養創新型高素質人才，目前我國教育發展的重心已從數量發展轉向質量提升，教育發展的核心是提升質量，沒有質量的教育很難持續發展。質量的核心是什么呢？創新素質的培養作為提升教育質量的“內核”已成為大家的共識。因此，素質教育的持續深化發展，是提升教育質量，關鍵就是加強學生創新素質的培養。

一、我校創新型高素質人才培養的指導思想與認識過程

1999年，我校在接受教育部“國家級示范性普通高中建設”項目任務時，為培養創新型高素質人才，明確提出了“以人為本、承認差異、發展個性、著眼未來”的指導思想。在八年的實踐過程中，我校對“以人為本”的理解與探索經歷了三個階段。

第一個階段我們將“以人為本”理解為以學生為本，關注的是學生的全面發展。就是關心每一個學生，不放棄每一位學生，學校工作出發點是一切有利于學生的健康發展，一切有利于學生的持續發展；同時將“以生為本”的落腳點放在關注學生的自主發展方面，引導學生自主學習、自主管理和自我規劃。

第二階段我們將“以人為本”理解為以師生為本，關注的是學校的和諧發展。學校的主體包括學生和教師，學校發展不僅要以學生為本，而且要以教師為本。教師是學生學習的引導者，是學校發展的原動力，是決定學校教育教學水平的關鍵，教師的和諧發展是學生和諧發展的前提與保證，因此既關注學生，又關注教師，建立起平等、民主、和諧的師生關系，就有利于促進整個學校的和諧發展。

第三階段我們將“以人為本”理解為教育必須回歸到它的本源，關注的是人的本質發展。說到底，就是要關注人的各種需要（包括了人自身發展的需要和社會發展的需要）。對人的需要的關注，是教育的出發點，也是教育的永恒追求和歸宿。

我們認為，在“以人為本、承認差異、發展個性、著眼未來”的指導思想中，“以人為本”是前提，關注人的本質需要；“承認差異，發展個性”是核心，從學生實際情況出發，承認差異性，尊重學生個性，發掘每個人的潛能；“著眼未來”是目標，從教育功效前瞻后顯的規律性特征出發，為未來育人，育未來創新型高素質之人，奠定國家未來人才和國家整體發展水平的基礎。

二、我校創新型高素質人才培養機制

人才的培養是一個系統工程，我們在不斷實踐、探索過程中，遵循創新型高素質人才培養的指導思想，形成了三種機制：即學生差異性培養機制、教師研究型發展機制、學校高品位追求機制。

（一）學生差異性培養機制

學生的培養，我們從注重基礎、發展能力、提升素質三方面進行。基礎、能力、素質三者之間存在一個相互依存、相互促進的關系，基礎是能力和素質的載體；在具備一定基礎之后，經過指向明確的實踐和體驗逐步形成各方面的能力；素質則是基礎和能力的內化與外顯，是人所具有的一種特質。基礎、能力、素質三者處于不同的層面，相互之間的有機聯系就構成了人的整體發展。

1.注重基礎

差異性培養，首先必須要打好基礎。這里所講的基礎包括品德基礎和知識基礎。注重品德基礎，就是要加強思想品德教育。我們常說人才難得，首先要“成人”，其次才是“成才”，無德即無才。“德”的內涵是什么呢？新的時期，我們不能寬泛的談“德”，必須將“德”具體化。我們認為“德”的內涵主要指的是以熱愛生命、追求自我完善為核心的立身之德；以誠實守信為核心的為人之德；以責任心為核心的為事之德；以愛國心為核心的為民之德。我們認為，這“四德”是對當今德育內容的一種比較到位的歸納和概括。

我校德育工作堅持以活動為載體，以隊伍建設為重點，以養成教育為抓手，以“行為文明、處事理性”為目標，從不同階段學生身心發展特點出發，堅持三個不同層面的結合：即行為習慣養成與健全人格塑造相結合；民族文化傳承與現代文明滲透相結合；公民道德教育與心理健康教育相結合，在實踐過程中，我們創新育人機制，堅持管理育人；改進育人方法，著眼小處育人；盤活育人資源，實現環境育人；堅持家校聯系，聯合社區育人等方法，培養出人格健全、行為文明、處事理性的人。

2.發展能力

學生的個體是千差萬別的，學生的個性品質也各不相同，我們從多元智能理論出發，承認學生個性，以校本課程的建設為突破口，建立特色鮮明的學校課程體系，開發出提高型、興趣型、實踐型和研究型四類校本課程，為學生差異性發展搭建平臺。

通過八年實踐，學校已開發出社會科學類、自然科學類、語言文學類、數學類、實踐技能類和體育藝術類共六大門類的80多門“興趣型”課程。其中有不少富有地域特色和創新特色的課程，如《湖湘文化》《構成與造型》《三湘茶藝》等成為品牌課程，深受師生的歡迎和好評。并且學校還編輯了《興趣型課程指南》，作為學生自選課指導用書。

在積極探索“提高型”課程方面，為了提高學生的語文素養，我們創造條件開設了兩間語文實驗室；為了提高學生的英語水平，我們聘請外籍教師開設了聽力、口語課；為了提高學生的數學思維能力，我們開設了數學思想方法課。同時率先在湖南采用學生自主選擇和教師指導相結合的方式實施行政班與教學班并存的學校教育教學管理體制。我們通過特色鮮明的學校課程體系的建設和管理體制的創新，落實差異性培養，發展學生個性，培養學生能力。

3.提升素質

素質是基礎和能力的內化與外顯，創新素質是綜合素質的核心。創新素質的培養，應當成為學校教育的歷史使命。創新型人才，指的是素質全面、個性優良、思維敏銳、勇于實踐的人才。作為基礎教育階段的高中教育，需要大力實施創新素質教育，從而加強對創新型人才的培養。

這里所講的創新素質教育，是指對學生進行創新精神、創新品質和創新能力培養的教育。這三個方面構成了創新素質教育的主要內容。創新精神教育，就是培養學生具有創新意識，不墨守成規，敢于提出問題和探索新的問題；創新品質是創新素質內在的自然傾向性，在先天素質的基礎上后天養成的對創新的意愿性和習慣性作用，具備了良好的創新思維品質，就使創新活動有了自發、自覺、自主的動力；創新能力是指具有創新的基本能力，它是創新素質的基礎支撐方面，包括較扎實的基礎知識、基本技能、較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經驗，還包括在大量信息中選擇、辨別知識的能力。

民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質形成的必備的條件。只有在這種氛圍中，才會有人格的自由和舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。建立民主、平等、合作、理解的新型師生關系，需要努力實現“四個解放”，即解放學生大腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的嘴，讓他們去說；解放學生的手，讓他們去做。要允許新奇思想存在，求異、怪才都是與眾不同、突破常規，這可能就是創新的基礎。不能因為某種新奇的思想與大家不一樣，與標準答案不一樣就諷刺、打擊、嘲笑，而應給以尊重與分析。同時要鼓勵學術自由探討，營造標新立異的氛圍與環境，鼓勵友好競賽、公平競賽。（二）教師研究型發展機制

創新型高素質人才的培養，需要創新型高素質的教師。教育改革的最大阻力往往來源于教育自身，如何沖破這種阻力，架設理想與現實的橋梁，我們認為這座橋梁就是教育科研，教育科研能夠喚醒沉睡的心靈，能夠觸動僵化的思想，能夠激發創新的熱情。

1.教師是學校發展的核心競爭力

學校的發展離不開教師，一個學校的發展水平的高低，往往取決于教師素質的高低；校長當然重要，是一個學校的決策者，如果沒有一個熱愛教育事業、洋溢著教育激情而又實事求是的教師群體，教育教學就會流于低俗，學校形象就會顯得蒼白無力，甚至死氣沉沉。在這樣惡劣的教育環境下，學生連正常接受知識都難以保證，更談不上自主創新精神的培養。教師的專業化發展水平決定學校的興衰。

2.校本科研有利于提高教師的綜合素質

首先，校本科研可以增強教師的教育反思意識和教學反思意識，這是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路。反思型教師隊伍的形成是學校教育改革取得成功的關鍵。當下，許多學校雖然也建立了諸多的引導教師從事研究的規章制度，但是外在的制度并沒有調動教師內在的研究熱情，學校中仍未形成有效的運行機制，研究氛圍淡薄，個中原因還是在于教師的反思意識并未形成。

其次，可以促進教師精神生活的搭建。教師勞動具有復雜性、創造性，教師在自身獨創性的工作中完全可以感悟到自我價值實現的愉悅。然而，由于某些僵化的教學管理制度的制約，教師工作往往蛻變為繁瑣的事務性工作，難以體悟到由于主動探究、積極創造產生的精神生活的充實感。學校教研制度的建設，有利于使教師擺脫事務型工作的紛擾，有利于引領教師把教育研究作為專業化發展的一種生活方式。

再次，可以提升教師職業聲望的認同。學高才能為師，身正才能為范。要改變當前教師聲望不高的社會形象，關鍵是必須規范自身行為。

（三）學校高品位追求機制

學校辦學要追求什么樣的品位？什么是學校辦學的高品位？我校在辦學過程中也經歷了三個階段：第一階段是將高品位追求理解為端正辦學思想，反對片面追求升學率。作為一所示范性學校，我們堅持正確的辦學思想，高舉素質教育的大旗，反對片面追求升學率的應試教育。如果一所示范性高中也片面追求升學率，就起不到示范、引領的作用，就降低了辦學的品位。

第二階段是將高品位追求理解為以課程建設為突破口，全面提升師生素質。我校科學實施國家課程，積極開發校本課程，搭建創新型高素質人才培養的平臺。課程體系建設中，既立足普識性課程，又開發選擇性的課程，尊重個性，差異培養，為創新型高素質人才的培養奠定了基礎。

第三階段是將高品位追求理解為理性辦學，追求內涵發展。在這個過程中，我們的做法包括如下幾點。

1.理性辦學

所謂理性辦學就是要辦符合教育自身規律的事，辦符合人才成長規律的事，辦符合學校實際的事，尊重規律，實事求是。一所學校要做到理性辦學，涉及到的是價值觀的問題，要在三個方面把握。

首先是學校領導要理性。學校辦學的理性與否，很大程度上取決于學校領導。作為一個參與公共生活管理的人，學校領導必須要具有道德能力和理性能力。道德能力包括正義感和追求善觀念的能力。正義感是理解、運用和踐行公共生活的正義原則的能力，這是個人公共生活的基礎；追求善觀念的能力是個人理性地追求自己的合理的利益或生活理想的能力，這是一個人在自由追求個人福祉的同時參與社會合作的關鍵。除此之外，個人還必須具有理性能力，這就是實踐理性所決定的判斷能力、批判思維能力和推論的能力。理性能力保證個人在實現公共生活的福祉和個人生活的福祉的過程中能夠正確地判斷、選擇和實踐。

其次是辦學目標要理性。學校的辦學目標要立足于自身實際，不能盲目求新求大。我校的辦學目標確定為三個層面：第一層面是辦人民滿意的學校。這其中有兩個方面的內容：一是為適應家庭和高校的要求，學校要大面積提高教學質量，讓更多的學生、甚至是百分之百的學生都能夠進入高一級學校進行深造。同時，辦示范性高中，為高等學校培養合格新生、優秀新生是我們義不容辭的責任；另一方面，辦人民滿意的學校，要通過培養人，為社會經濟發展服務。有思想的教育工作者，不會僅把目光停留在中考、高考成績的好壞上，而應該在中學階段為每一位學生鋪墊未來發展的能力、素養基礎，接受十年、十五年、二十年后社會對我們培養學生的評判。把他們培養成為社會的中堅或精英，這應是一名教育工作者追求的終極目標。另外兩個層面分別為辦可持續發展的學校與辦和諧共進的學校。在此過程中，教師應高度敬業、熱愛學生、博學進取，教師若沒有良好的心態、積極進取的態度、高度的責任意識和高超的專業素養，學生發展必將受到影響。學校給教師提供施展才華的舞臺，讓每一位教師體現自身的價值，大家愉快地工作與生活，校園中干群關系融洽，師生春風滿面，和諧共進。

第三是辦學行為要理性。為了實現辦學目標，要遵循學校教育發展的規律，要遵守各級教育行政部門的要求，要堅持落實校務公開制度。學校要根據國家的要求，開足所有該開的課程，絕不能只開與高考有關的課程；要保證所有課程的課時。為了減輕學生負擔，雙休日不能加班加點成建制上課；平時不能占用學生體育課、體鍛課、音樂課、美術課、勞技課等用于文化課的學習；各科作業量要適當，學生在家作業時間不超過兩個小時等等。

2.內涵發展

篇（11）

新時期，這一問題的嚴重性進一步凸顯出來，表現在兩個方面：一方面，各類文科職業資格考試對文科創新型人才綜合能力的培養提出了新要求。各類文科職業資格的總體趨勢是不斷強化對考生理論分析運用能力的檢測，注重對考生基本分析能力和綜合運用知識分析解決問題的能力的考察。另一方面，高校文科競爭的日趨激烈對文科創新型人才的能力培養提出了新要求。每年都有大量的文科畢業生進入社會，如何讓自己的學生在競爭中脫穎而出，是每一所大學都必須考慮的問題。在我國高校生源日趨萎縮的大背景下，如何培養出“有特色、高水平”的文科學生是事關每一所大學文科教育生死的重大的問題。可以說，關注文科創新型人才綜合能力的培養是文科高等教育的大勢所趨。

二、文科創新型人才綜合能力培養之現狀

自80年代以來，我國高校已經開始關注文科生的能力培養問題，也作出了相應的改革。目前的改革主要是在課程設置和教學方法兩個方面展開的。其中，課程設置的改革措施主要是加大實習的比例；教學方法方面的改革主要是引入案例教學的方法。

這些做法雖然有一定的效果，但是其效果有限。其原因在于：第一，實習對于提高學生綜合能力的效果有限。實習對于暴露學生綜合能力的缺陷有好處，卻不是一個系統提高綜合能力的有效手段。因為在實習中，真實的問題需要學生利用自己的綜合能力來加以解決，可是此時學生尚不具備這種能力，談何提高。如果學校和實習單位疏于管理，實習的效果更會大打折扣。第二，案例教學法對于提高學生綜合能力的效果也有限。案例教學法能使課程的講授更為生動和活潑、更有吸引力，學生也有更強的參與性，但是這種方法的根本目的在于教學的生動性，而不是答案的開放性。學生們在經過課堂上的案例分析討論后，更希望得到的是案例的最終結果和教師的意見。教師們根據自己的教學需要選擇或編撰一些案例，這些案例的事實要么是經過過濾的、要么是刻意編排的，其目的是要告訴答案就是這樣的。這種經過編排和過濾的案例教學法對于學生自我學習和自我發展能力的培養效果有限，還限制了學生的創新能力。總而言之，文科創新型人才綜合能力的培養依舊是一個處于探索中的艱難命題。

三、文科創新型人才綜合能力培養之目標

研究和探索文科創新型人才綜合能力的培養首先要明確培養的目標和方向。就文科而言，其目標就是培養出“有特色、高水平”的文科人才，特別是“有特色、高水平”的本科文科人才。創新型文科人才是知識和能力的統一體。其中，“有特色”主要體現為學生知識結構的復合性，而“高水平”則主要體現為較強的綜合能力。

四、文科創新型人才綜合能力培養之方法

文科創新型人才綜合能力培養方法的重點是如何通過引入研究性學習，改革本科教學方法，通過激活起學生和教師兩個方面的內驅力，達到全面提高文科本科生綜合能力的目標。

推進研究性學習需要注意以下要點：

1.依據性別和能力等各要素，設立靈活多樣的學習小組。研究性學習首先要設置合理的學習小組。采用合理編組的方法非常重要。只有以保證小組間水平均衡，使小組具有同等的競爭力。才能起到兵幫兵、兵教兵、兵帶兵、兵趕兵的教學局面。

2.依據課程需要，合理設計小組學習的比重。研究性學習的比重必須合理設計。簡單的內容沒有必要采取小組學習的形式，否則是對課堂內寶貴時間的無謂浪費，可以改用分散的方式，安排學生個體課前準備后上講臺講解。教學中我們要把握好這個度。把小組學習的內容定在關鍵處、重點處、難點處。就課程設置而言，要保證每學期至少有一門課程以研究性學習方法為主導教學方法。這既保證了綜合能力培養的連續性，實現教學模式的多元化，也給其他教師的教學施加必要的壓力，形成良性的示范效應。