教師素質(zhì)教育論文大全11篇

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篇（1）

2. 實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在老師，英語(yǔ)老師應(yīng)該全面發(fā)展，思想寬闊，知識(shí)豐富，有組織實(shí)踐能力，能運(yùn)用好的教育方法施教，有從事教學(xué)科研能力，能不斷產(chǎn)生優(yōu)良的教育效果。只有高素質(zhì)的英語(yǔ)老師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，故而老師素質(zhì)教育的提高尤為重要。

3. 隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大化，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)隊(duì)伍，以加速中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展進(jìn)程，使中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大更積極的作用。因此，英語(yǔ)老師對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)責(zé)無(wú)旁貸，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力提升勢(shì)在必行。

二．培養(yǎng)英語(yǔ)教師文化素質(zhì)的重要方法

1. 轉(zhuǎn)化教育理念，要“以學(xué)生為本”

知識(shí)是死的，而人是活的，不要再向以往那樣用固定的知識(shí)框架去圈住學(xué)生。要注重培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和技能，主動(dòng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況制定切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。師生們應(yīng)重視起課堂教學(xué)，只有課堂上的學(xué)習(xí)氣氛充分的活躍起來(lái)，才可以利于師生們共同成長(zhǎng)。現(xiàn)在新課程就是要求老師們轉(zhuǎn)變教育理念，從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為本”的教育理念，對(duì)英語(yǔ)課程的重新認(rèn)識(shí)與定位。英語(yǔ)老師們培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育思想的關(guān)鍵所在。幫助學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，給他們注入新的學(xué)習(xí)理念，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成否成功的關(guān)鍵在于本人，讓學(xué)生自覺(jué)的承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)，努力做獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。“以學(xué)生為本”的英語(yǔ)教育思想強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自身在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.努力提高自身的綜合文化素質(zhì)水平

老師們自身的文化知識(shí)豐富程度大小決定了他們能否與學(xué)生們進(jìn)行一段有效的談話。教師們豐富的文化知識(shí)既能夠擴(kuò)大學(xué)生們的精神世界，也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。一般的來(lái)說(shuō)，老師們對(duì)問(wèn)候、道歉、邀請(qǐng)、致歉等交際方面的文化比較熟悉，而對(duì)宗教，經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等知識(shí)類(lèi)的文化了解的就比較少了。在新課標(biāo)中，教學(xué)上對(duì)學(xué)生們的文化意識(shí)的培養(yǎng)提出了比較高的目的要求，倘若老師們對(duì)該方面的相關(guān)知識(shí)文化了解的不夠多，就容易在教學(xué)中出現(xiàn)難于應(yīng)付的局面。新課程中也提出了一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，英語(yǔ)老師們都應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。老師們可以根據(jù)教材所涉及的文化背景內(nèi)容，制定一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，擴(kuò)展自己的英語(yǔ)文化知識(shí)。教師們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從權(quán)威的教導(dǎo)者向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鼓勵(lì)著，合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)化。若是合作者的話，那就要求老師們具備淵博的專業(yè)知識(shí)，較高水平的個(gè)人素質(zhì)，具備豐富的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，此外，也需要有寬廣的胸懷及良好的耐心。新課程的英語(yǔ)課本里面的內(nèi)容，可以說(shuō)是很具有時(shí)代感，真實(shí)性以及思想性，包羅萬(wàn)象。新時(shí)期的老師應(yīng)該自覺(jué)的加強(qiáng)自身的中外文化修養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面，教師只有不斷提高自己才能把學(xué)生帶上高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌道。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)

篇（2）

知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，當(dāng)積累到一定程度后，便通過(guò)積極思考，予以融會(huì)貫通。從總體看，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過(guò)程，其總是經(jīng)過(guò)一定時(shí)間與次數(shù)的試練，才能達(dá)到熟能生巧的地步。總體來(lái)說(shuō)，技能學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動(dòng)所必須具備的心理特征，是個(gè)性心理特征的重要方面。心理學(xué)認(rèn)為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識(shí)、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依耐于知識(shí)與技能的獲得；并非所有知識(shí)與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長(zhǎng)期廣泛被運(yùn)用的知識(shí)與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量。當(dāng)代體育教師，從知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，到技能的形成過(guò)程，再到能力的培養(yǎng)過(guò)程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會(huì)公認(rèn)的普遍現(xiàn)象。

1、體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對(duì)于體育教師的能力素質(zhì)評(píng)價(jià)，社會(huì)輿論認(rèn)為一般甚至偏下。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過(guò)程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對(duì)于體育教師的知識(shí)、技能要求單一性較強(qiáng)，其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動(dòng)積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔(dān)任教師工作后，體育教師普遍更加放松對(duì)于其他知識(shí)、技能的了解與學(xué)習(xí)，使其他知識(shí)、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學(xué)校學(xué)生的健康問(wèn)題是毋庸置疑的，同時(shí)也嚴(yán)重影響其對(duì)學(xué)生教育。所以，除了掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平外，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)和其它技能的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學(xué)校體育教學(xué)最大的弊端在于重成績(jī)、重眼前，功利主義教學(xué)制約了學(xué)校體育教學(xué)的的發(fā)展。體育教師在學(xué)生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識(shí)技能，然而并未接受到新的體育教學(xué)思想培養(yǎng)，綜合知識(shí)的培養(yǎng)更相對(duì)匱乏，使其在后期的教學(xué)階段也難以創(chuàng)造性思維改進(jìn)教學(xué)。而重復(fù)依照教科書(shū)和參考書(shū)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行呆板授課，一方面，造成學(xué)生持續(xù)對(duì)體育認(rèn)識(shí)淺薄；另一方面，也使體育教學(xué)難以跟上時(shí)代步伐進(jìn)行即時(shí)變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的展現(xiàn)，應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行自我提升，以更好地實(shí)施教學(xué)。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)與其他課程相比是具有實(shí)踐性的。可以說(shuō)，其一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，在傳授某個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生怎樣才能做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，更重要的是要傳授相應(yīng)理論知識(shí)給學(xué)生。如果教師自身表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生又怎能領(lǐng)悟其運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進(jìn)行知識(shí)技能的鍛煉？其次，個(gè)人道德修養(yǎng)，也是一個(gè)重要方面。體育教師的個(gè)人修養(yǎng)，相比其他教師，會(huì)更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)場(chǎng)地清潔衛(wèi)生的保持，公共場(chǎng)所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學(xué)生會(huì)得到怎么的示范？

2、體育教師應(yīng)該具備的知識(shí)、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應(yīng)當(dāng)是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足新形勢(shì)下提出的教學(xué)要求，具有更新知識(shí)，順應(yīng)發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識(shí)，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，善于觀念更新和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專向技能，以及傳授知識(shí)技能的能力等，具體地講，當(dāng)代體育教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、技能與能力素質(zhì)要包括： 2.1豐厚的文化底蘊(yùn)。人的文化積淀的多少?zèng)Q定了人的素質(zhì)高低。新時(shí)期，體育教師的培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書(shū)面上，這樣才能促進(jìn)體育師整體質(zhì)量的提高，增強(qiáng)人在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)單位的用人信心，改善社會(huì)大眾對(duì)體育教師公共形象的偏見(jiàn)認(rèn)識(shí)。

2.2扎實(shí)的領(lǐng)域知識(shí)。體育科學(xué)是一門(mén)綜合性科學(xué)，體育教學(xué)中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)具有過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科知識(shí)，如教育心理學(xué)知識(shí)、理科與生物學(xué)科知識(shí)、方法論知識(shí)、邏輯學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應(yīng)的道德品質(zhì)，一個(gè)合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀(jì)守法，作風(fēng)正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對(duì)體育教師工作認(rèn)識(shí)正確，有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有堅(jiān)定的志向與毅力，對(duì)工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻(xiàn)給體育事業(yè)，作出卓越成績(jī)。

2.3.3樸實(shí)的工作作風(fēng)，踏實(shí)工作，謹(jǐn)慎謙虛的教學(xué)態(tài)度，善于團(tuán)結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

篇（3）

 

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育依然存在，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作還存在兩種現(xiàn)象：一是有不少領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，只有短期行為，他們舍不得在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資，有些學(xué)校雖然實(shí)驗(yàn)室樓房建起來(lái)，但建得不符國(guó)家規(guī)范，且里面設(shè)施配備不足，實(shí)驗(yàn)材料長(zhǎng)期短缺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開(kāi)展照樣困難。領(lǐng)導(dǎo)層忽視實(shí)驗(yàn)室工作在素質(zhì)教育中的作用，存在“實(shí)驗(yàn)可有可無(wú)，可做可不做”的思想；二是平時(shí)老師的教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，例如：重理論，輕實(shí)驗(yàn)；重結(jié)論，輕過(guò)程等現(xiàn)象。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)室是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟蒙園地。本文擬圍繞中學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作這個(gè)話題，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)工作，推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、提高認(rèn)識(shí)，明確作用

有一些領(lǐng)導(dǎo)同志對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)說(shuō)起來(lái)重要，但實(shí)際做起來(lái)并不真正重視，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上總強(qiáng)調(diào)資金緊張，而不舍投資素質(zhì)教育論文，忽視內(nèi)部建設(shè)與管理。一件事做得好，群眾有句話“關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)”。因此，解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而提高認(rèn)識(shí)可以從以下幾方面著手進(jìn)行。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是學(xué)校內(nèi)部建設(shè)的重要內(nèi)容。它直接關(guān)系到完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵問(wèn)題，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投資是深層次的投入，是戰(zhàn)略性的投入。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是直接關(guān)系到能否培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜瞬牛七M(jìn)素質(zhì)教育的問(wèn)題。它可大大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，和正確認(rèn)識(shí)世界的能力，以及樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀。

3.明確衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低，除看師資水平、管理水平外，其實(shí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)裝備如何也是一個(gè)重要標(biāo)志，也是反映校長(zhǎng)素質(zhì)高低的鏡子。

4.教育主管部門(mén)要組織各校領(lǐng)導(dǎo)外出參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)先進(jìn)單位的同志作報(bào)告，使參觀者開(kāi)闊眼界，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。

二、納入計(jì)劃，保證經(jīng)費(fèi)

認(rèn)識(shí)提高了，要抓落實(shí)，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)擺上議事日程。①學(xué)校要把實(shí)驗(yàn)室工作納入校學(xué)年工作計(jì)劃，且必須有一位校長(zhǎng)主管實(shí)驗(yàn)室工作。要把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，有意識(shí)有重點(diǎn)地搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和設(shè)備工作。②在經(jīng)費(fèi)使用上，保證實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)使用。經(jīng)費(fèi)，一方面要在依靠政府的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，多渠道籌集資金，另一方面要依靠自力更生，勤儉節(jié)約，創(chuàng)造條件，用于改造或新建實(shí)驗(yàn)樓，添置教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室。

三、做好規(guī)劃，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)

首先，做好規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要納入學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃中，要在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)劃中發(fā)展。要按教育部和省教育廳有關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的文件要求，使實(shí)驗(yàn)室在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)上新臺(tái)階，無(wú)論改建或新建都要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地向高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，加速現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段的建設(shè)。

其次，學(xué)習(xí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。①明確初中、高中和完中實(shí)驗(yàn)室的儀器室、準(zhǔn)備室、辦公室和實(shí)驗(yàn)教室間數(shù)的設(shè)置、面積的規(guī)定，水電安裝的要求，排氣扇的功率等實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的詳細(xì)說(shuō)明。在實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持改造一個(gè)合格一個(gè)，新建一個(gè)達(dá)標(biāo)一個(gè)。堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)只圖省錢(qián)，而不講標(biāo)準(zhǔn)。②明確國(guó)家規(guī)定的中學(xué)各類(lèi)學(xué)校的儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育論文，從而配足儀器設(shè)備。

第三，抓典型，促建設(shè)。作為教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，在推動(dòng)基層學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中，要注意抓典型，以典型引路，促進(jìn)其它學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化進(jìn)程。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理，推進(jìn)素質(zhì)教育

硬件設(shè)備上去了，管理和使用是關(guān)鍵，只有管理跟上，使用才能出效益，才能推進(jìn)素質(zhì)教育。作為領(lǐng)導(dǎo)，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理工作，推進(jìn)素質(zhì)教育，可從以下幾方面開(kāi)展工作。

1.狠抓各種規(guī)章制度的建立與執(zhí)行。健全實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)行之有效的管理方法。制度對(duì)設(shè)備的使用、管理及實(shí)驗(yàn)員的職責(zé)都要有明確的要求。因此，制度要裝框上墻。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要定期檢查制度的執(zhí)行情況，并把執(zhí)行情況列為對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的評(píng)估、考核的重要內(nèi)容。

2.抓實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。實(shí)驗(yàn)不能僅限于滿足教材規(guī)定的項(xiàng)目，否則就不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的投資效益，就不能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。要鼓勵(lì)教師多做實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具體要求與做法有：①把部分教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；②把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)；③開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；④開(kāi)展課外科技活動(dòng)；⑤加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)會(huì)考等。此外，要求實(shí)驗(yàn)人員在學(xué)期末，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄單，對(duì)照本學(xué)科教材要求的實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)各年級(jí)各位老師實(shí)驗(yàn)完成數(shù)量。統(tǒng)計(jì)表要能反映各位老師是否100％完成教材要求的實(shí)驗(yàn)，以及超額完成教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)量。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表要送交學(xué)校教務(wù)處存檔，以備查閱。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)。這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是穩(wěn)定、提高素質(zhì)和調(diào)動(dòng)其積極性這幾方面工作。具體方法：①穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍 ，嚴(yán)把人員進(jìn)入關(guān)。怎樣管好、用好儀器，使儀器在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的效益，實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)起一定作用。因此，作為領(lǐng)導(dǎo)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，嚴(yán)把人員進(jìn)出關(guān)，不要讓老弱病殘的人充數(shù)，更不要讓沒(méi)有責(zé)任心的人充當(dāng)。要注意培養(yǎng)新生力量，充實(shí)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。②解決實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修問(wèn)題，例如：組織參加省、市專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)進(jìn)修等。③切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的思想工作，嚴(yán)格管理，從政治上、工作上和生活上關(guān)心和幫助他們，調(diào)動(dòng)其積極性。例如：解決評(píng)職稱、工資福利和勞保待遇等方面問(wèn)題，以穩(wěn)定隊(duì)伍，鼓勵(lì)進(jìn)取素質(zhì)教育論文，調(diào)動(dòng)積極性。④明確實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)工作的標(biāo)準(zhǔn)要求:a.懂得實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)帳的做法；b.掌握儀器、藥品性能特點(diǎn)，以及保管儲(chǔ)存和維修保養(yǎng)；c.熟悉教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和要求；d.明確各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度；e.熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、過(guò)程和結(jié)果等。

4.檢查評(píng)估，總結(jié)交流。作為教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，要抓好各校實(shí)驗(yàn)室的檢查評(píng)估。這是觸動(dòng)各校校長(zhǎng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理工作的重要方法。通過(guò)檢查評(píng)估，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，批評(píng)落后，總結(jié)交流，促進(jìn)進(jìn)步，以提高儀器設(shè)備的完好率和使用率。檢查評(píng)估的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是為了推進(jìn)素質(zhì)教育。檢查評(píng)估的內(nèi)容：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視。通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)，和檢查學(xué)校學(xué)年工作計(jì)劃、工作總結(jié)是否有實(shí)驗(yàn)室工作內(nèi)容，檢查召開(kāi)實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議記錄和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)實(shí)驗(yàn)課記錄。②實(shí)驗(yàn)設(shè)施是否配備齊全。③規(guī)章制度是否落實(shí)。④帳務(wù)是否健全，帳物是否相符，存放是否科學(xué)、美觀。⑤實(shí)驗(yàn)通知及實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄單的記錄情況。⑥抽查學(xué)生做實(shí)驗(yàn)等。總之，教育主管部門(mén)要通過(guò)檢查評(píng)估，觸動(dòng)各校校長(zhǎng)，從而引起其重視并付出行動(dòng)。

篇（4）

基本的教育思想和理念

作為青年教師來(lái)講，在內(nèi)心深處一定要樹(shù)立一種科學(xué)的人才觀念，知道什么樣的人才才是社會(huì)所真正需要的人才，并以此為方向，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育工作，還應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新精神，不能一直使用傳統(tǒng)的填鴨式教育方式。此外，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)，活到老、學(xué)到老的重要性，能不斷的充實(shí)自己，完善自身的學(xué)科知識(shí)。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)之中，教師還應(yīng)該能夠熟練的運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段為自己的教學(xué)工作服務(wù)。要嚴(yán)格的要求自己，艱苦奮斗，以身作則。

教育教學(xué)的基本素質(zhì)

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)大綱，有前瞻性、有目的性的向?qū)W生來(lái)傳達(dá)和講解科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程。作為青年教師來(lái)講，要完成這個(gè)任務(wù)，就必須要由衷的熱愛(ài)鉆研科學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有深入透徹的了解，能夠認(rèn)真的備課和講授，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容可以做到良好的組織，對(duì)教學(xué)的結(jié)果能夠做到科學(xué)有效的檢查，要有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識(shí)，并在這種意識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展自己的教學(xué)工作。

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

無(wú)論現(xiàn)代化教學(xué)手段多么的發(fā)達(dá)，在當(dāng)下的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還必須要依靠語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從這個(gè)角度來(lái)看，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于教師的教學(xué)成效來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而且，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，還與他們的個(gè)人修養(yǎng)、道德水平有著極其緊密的關(guān)系，間接地對(duì)整個(gè)社會(huì)的文明和風(fēng)尚也有著影響作用。教師的這種依靠口授來(lái)進(jìn)行的工作特點(diǎn)，決定了他們必須扎扎實(shí)實(shí)的提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，或者說(shuō)語(yǔ)言道德修養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠以理服人、以情動(dòng)人，還能夠引人入勝，吸引聽(tīng)眾的興趣，使對(duì)方在自己的引導(dǎo)下高效的開(kāi)展學(xué)習(xí)。[1]

積極有效的交流能力

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們并不是單單面對(duì)在課堂上聽(tīng)講的學(xué)生，還必須要面對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、辦公室的其他同事、學(xué)生的家長(zhǎng)等等。如何積極有效的處理這些關(guān)系，取得他們的支持和理解，對(duì)于教學(xué)的成效發(fā)揮也有著非常重要的意義。這種交流能力的提升主要依靠教師要做到從內(nèi)心深處熱愛(ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生，能夠很好的尊重學(xué)生的家長(zhǎng)，可以團(tuán)結(jié)同事，善于與他們進(jìn)行合作等等。

健康的生理和心理

健康的體魄和良好的心理素者也是青年教師能夠順利有效的開(kāi)展教學(xué)工作的重要組成部分，教師要以身作則，要注重通過(guò)多種手段完善自己的心理素質(zhì)，從而率先垂范的指導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)工作。

轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，關(guān)注青年教師的發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，各個(gè)行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越趨向于白熱化發(fā)展，人們也面臨著越來(lái)越大的生存壓力，這些壓力往往給正常的工作帶來(lái)很大的困擾，作為青年教師來(lái)講，更是如此，由于入行不久，薪資水平并不理想，面臨著極其大的生存壓力，往往會(huì)對(duì)他們的教學(xué)工作產(chǎn)生很大的影響，作為教學(xué)管理者來(lái)講，必須要注意到這個(gè)方面，從根本上提高他們的薪資待遇和社會(huì)地位，免除他們的后顧之憂。從另一方面來(lái)講，青年教師對(duì)于教學(xué)工作往往有很大的激情，但是在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上卻非常缺乏，所以他們也往往需要一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師的指導(dǎo)和關(guān)心。總體來(lái)講，管理者要真切的關(guān)注他們的生活，發(fā)揮工會(huì)的積極作用，為青年教師解決實(shí)際問(wèn)題，要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，使他們對(duì)本職工作、對(duì)學(xué)校能夠產(chǎn)生一定的歸屬感，然后以百倍的熱情積極地投入到教學(xué)工作之中去。[2]

創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，改善職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人才的培養(yǎng)有著極其重要的決定性作用，青年教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也與周?chē)沫h(huán)境有著非常直接的作用，從這個(gè)角度出發(fā)，相關(guān)的管理人員要致力于改善教學(xué)的大環(huán)境，以此來(lái)為提高青年教師的素質(zhì)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。這種教學(xué)大環(huán)境主要包括全校范圍的有利于提高職業(yè)道德水平的人文環(huán)境，舒適的生活環(huán)境等等。一個(gè)有著良好的校風(fēng)和和諧自然的人際環(huán)境的校園對(duì)于提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)有著非常直接的影響作用。

加強(qiáng)自主能動(dòng)性，充實(shí)和完善自我

篇（5）

在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)以下這樣尷尬局面，是不是令語(yǔ)文教師對(duì)自己的理論素質(zhì)的低下而感到汗顏呢？如1.要求學(xué)生背誦的課文，語(yǔ)文教師自己能背誦嗎？2.要求學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，語(yǔ)文教師首先自己可以下水示范嗎？3.不看教學(xué)參考資料，語(yǔ)文教師還會(huì)上課嗎？4.語(yǔ)文教師在上多媒體課時(shí)，假如突然斷電，還能不能照常繼續(xù)上課？5.語(yǔ)文教師有沒(méi)有在課堂里說(shuō)過(guò)昧心話或不懂裝懂、蒙混過(guò)關(guān)的情況呢？6.語(yǔ)文教師是不是要把學(xué)生考得云里霧里，才算顯示出自己的“水平”？7.在高考復(fù)習(xí)資料沒(méi)有參考答案的情況下，語(yǔ)文教師可以做出正確的答案嗎？8.語(yǔ)文教師是不是每次都認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)？（特別是周記）9.沒(méi)有現(xiàn)成的試題來(lái)考學(xué)生，語(yǔ)文教師會(huì)自己動(dòng)手出試卷嗎？10.語(yǔ)文教師是不是每天堅(jiān)持讀書(shū)看報(bào)，也在認(rèn)真學(xué)習(xí)和做試題？11.《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)文教師看過(guò)幾遍？世界名著實(shí)實(shí)在在地又看過(guò)幾部？12.語(yǔ)文教師是不是經(jīng)常在課堂上回答不出學(xué)生提出的和課文相關(guān)與無(wú)關(guān)的問(wèn)題？13.語(yǔ)文教師的論文是否是東拼西湊、抄襲、假冒的？14.語(yǔ)文教師當(dāng)講普通話遠(yuǎn)非學(xué)生講得標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，會(huì)自慚形穢地抓緊練習(xí)和惡補(bǔ)嗎？15.當(dāng)學(xué)生的專著或作品出版時(shí)，語(yǔ)文教師有不如該生的感觸嗎？16.當(dāng)語(yǔ)文教師縮手縮腦面對(duì)著電腦無(wú)法操作時(shí)，會(huì)不會(huì)向?qū)W生伸出援救之手……以上這些問(wèn)題充分說(shuō)明了語(yǔ)文教師素質(zhì)的低下水平，可以說(shuō)這些問(wèn)題出現(xiàn)在課堂中是太正常不過(guò)的了，面對(duì)以上使語(yǔ)文教師尷尬的問(wèn)題，語(yǔ)文教師是不是應(yīng)該反思――目前要做的是盡快提升自己的理論教學(xué)素質(zhì)，這絕對(duì)是不容忽視、刻不容緩的一個(gè)大問(wèn)題！

二、語(yǔ)文教師理論素質(zhì)的基本內(nèi)容

所謂教師理論素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的一種素質(zhì)。教師理論素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我認(rèn)為語(yǔ)文教師提高自身的理論素質(zhì)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即語(yǔ)言表達(dá)能力、兼顧掌握其他學(xué)科的內(nèi)容、促進(jìn)增強(qiáng)寫(xiě)作能力和鍛造培養(yǎng)解讀語(yǔ)文教材的能力。

（一）塑造和提高語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力的高低標(biāo)志著一個(gè)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的高低水平。素質(zhì)教育中的語(yǔ)文教師具有了專業(yè)的理論文化知識(shí)外，還需要運(yùn)用一個(gè)手段和途徑把文化知識(shí)傳播和表現(xiàn)出來(lái)，這就依靠和憑借一個(gè)傳遞工具――語(yǔ)言。可以說(shuō)語(yǔ)言是所有教師傳遞教學(xué)信息的重要媒體。因而，語(yǔ)文教師要掌握語(yǔ)言的藝術(shù)和規(guī)律，學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和技術(shù)，是至關(guān)重要的。所以語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不僅要做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，具體，而且還應(yīng)該具有簡(jiǎn)明、形象、親切、詼諧、風(fēng)趣等特質(zhì)，在不同文體時(shí)有不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感覺(jué)效果，如狀物能使學(xué)生身臨其境，抒情能使學(xué)生如坐春風(fēng)，言志能使學(xué)生豪情滿懷，說(shuō)理能使學(xué)生由衷折服。這樣才能稱得上是一個(gè)合格稱職的“語(yǔ)文教師”。

（二）兼顧掌握其他學(xué)科內(nèi)容

我們經(jīng)常聽(tīng)到一句話“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這就在說(shuō)教師理論專業(yè)素質(zhì)的高低水平。教師理論素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代中，各類(lèi)知識(shí)都是相互聯(lián)系的，作為語(yǔ)文教師，不僅只是鉆研本專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)該涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，做到“專”與“博”有機(jī)的結(jié)合一起，相輔相成的統(tǒng)一，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化發(fā)展的信息時(shí)代，需要多媒體結(jié)合的人才，教師在這個(gè)行業(yè)里因受時(shí)代各方面的影響只能加強(qiáng)自身多元化的知識(shí)，做到博學(xué)多才的多面手，這樣才能夠給學(xué)生知識(shí)的啟迪，做到一個(gè)博聞強(qiáng)識(shí)，思維活躍，邏輯嚴(yán)密的人。

（三）增強(qiáng)促進(jìn)寫(xiě)作能力

作為一位合格稱職的語(yǔ)文教師，必須在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面都有著比其他教師優(yōu)越的特點(diǎn)，自己是否可以寫(xiě)得出精彩的作品或文章也是一個(gè)語(yǔ)文教師理論素質(zhì)高低的象征和表現(xiàn)，可是現(xiàn)在的語(yǔ)文教師卻沒(méi)有多少能創(chuàng)作出出彩漂亮的文章，而現(xiàn)今語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀更嚴(yán)峻，已經(jīng)沒(méi)有多少語(yǔ)文教師可以示范去寫(xiě)作了，只是作為一名旁觀者在批改和評(píng)論學(xué)生的文章。如果語(yǔ)文教師可以以身作則示范給每一位學(xué)生，這樣在教學(xué)過(guò)程中就起到了指導(dǎo)性的針對(duì)作用和效果，學(xué)生看到老師動(dòng)手寫(xiě)作，可以激發(fā)他們寫(xiě)作興趣，更好的促進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程。

（四）鍛造培養(yǎng)解讀語(yǔ)文教材能力

篇（6）

道德素質(zhì)主要是由語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和思想性質(zhì)所決定的。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀正處于形成階段，教師作為啟蒙者，只有具備高尚的道德品質(zhì)，才能在教育中潛移默化地感染和影響學(xué)生。此外，還要求教師必須對(duì)教育事業(yè)充滿熱情和責(zé)任感，要時(shí)刻依據(jù)教育教學(xué)法規(guī)的要求，積極工作，認(rèn)真分析領(lǐng)會(huì)課改新精神、新理念，盡心培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

（二）知識(shí)素質(zhì)

淵博的知識(shí)積累是語(yǔ)文教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，它不僅要求語(yǔ)文教師掌握扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要求掌握其他學(xué)科如哲學(xué)、政治、歷史、物理等的相關(guān)知識(shí)，對(duì)社會(huì)地理、自然現(xiàn)象、世界形勢(shì)、生活潮流乃至傳統(tǒng)文化也要有一些基本了解。因此語(yǔ)文教師必須時(shí)時(shí)充電，處處學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)識(shí)淵博，為人師表。

二、新課改背景下語(yǔ)文教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)

（一）教學(xué)能力

綜合能力是語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)，而其中最重要的是教學(xué)能力。教學(xué)能力首先包括備課能力，它是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵能力，備好課才能上好課；其次是上課能力，上課是整個(gè)教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育的重心；此外，為適應(yīng)新課程改革的教育目標(biāo)，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、多門(mén)類(lèi)的人才，還要求教師具備活動(dòng)課組織能力、管理能力等。

（二）創(chuàng)新能力

教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之達(dá)到新課改的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求語(yǔ)文教師必須具備教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新思維，并將其融入到日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，展現(xiàn)創(chuàng)新在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和效果。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容闡述創(chuàng)新概念，運(yùn)用靈活的思維方式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、新課改背景下語(yǔ)文教師素質(zhì)和能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）積極自主學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

新課程改革的實(shí)施，激活了語(yǔ)文教學(xué)的新模式。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這就要求語(yǔ)文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課改精神，以新教育理念武裝課堂。此外，語(yǔ)文教師還要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。

（二）注重相互交流，積累專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有濃烈的個(gè)人色彩和習(xí)慣特征，它是教師一生的財(cái)富，是形成自身教學(xué)特點(diǎn)、培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的必要基礎(chǔ)，對(duì)自身的工作效率和教學(xué)效果有著重要影響。同事間的經(jīng)驗(yàn)交流，就是教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)良好途徑。

（三）構(gòu)建展示平臺(tái)，培養(yǎng)提升自我才華

語(yǔ)文教師自我才華的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師自我學(xué)識(shí)和才華的展示。語(yǔ)文教師可在學(xué)校每學(xué)期定期開(kāi)辦公開(kāi)課，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和其他教師參與，在授課中展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段；在工作之余，可開(kāi)展教師演講比賽、寫(xiě)作比賽、備課展示等有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中將自己的作品陳列出來(lái)供他人欣賞，展現(xiàn)自身魅力。同時(shí)，可定期與其他學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展“語(yǔ)文教師交流學(xué)習(xí)活動(dòng)”，將本校的教育成就與其他學(xué)校的語(yǔ)文教師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展示自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等，并積極接受他人的評(píng)價(jià)和反饋，完善自身。

（四）積極參與培訓(xùn)，提升自身綜合素質(zhì)

語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的提升離不開(kāi)課程培訓(xùn)。語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與現(xiàn)代教育、心理健康、教育政策法規(guī)、教學(xué)理論、師德提升等各方面的培訓(xùn)，強(qiáng)化自身素質(zhì)，從而使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。

1．積極參加常規(guī)培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師整體素質(zhì)

（1）積極參加新教師崗前培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、公共課全員培訓(xùn)等繼續(xù)教育培訓(xùn)。（2）積極參與骨干教師、學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)活動(dòng)，全面提高骨干教師、學(xué)科帶頭人的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮骨干帶頭作用，引領(lǐng)帶動(dòng)廣大語(yǔ)文教師共同提高素質(zhì)。（3）積極參加高等院校組織的中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷提高培訓(xùn)，使學(xué)歷層次逐年提高。

2．積極參加校本培訓(xùn)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

（1）以學(xué)校為本，以新課程改革為導(dǎo)向，引導(dǎo)語(yǔ)文教師積極參與校本培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師“新課程、新理念、新技術(shù)”和職業(yè)道德水平。（2）針對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)教師積極參與校本教研活動(dòng)，在研究中學(xué)習(xí)和提高。

3．積極參與教學(xué)科研，提升語(yǔ)文教師專業(yè)水平

（1）以語(yǔ)文骨干教師、學(xué)科帶頭人為主干力量，積極參與學(xué)校開(kāi)展的教育科學(xué)研究、教學(xué)科研成果展示、教學(xué)科研學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。（2）堅(jiān)持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的方針，積極參與城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、骨干先行的活動(dòng)，引導(dǎo)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)科研實(shí)踐，努力提高專業(yè)水平。

篇（7）

一、通識(shí)教育

根據(jù)相關(guān)的史料記載，通識(shí)教育源出于古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德大(Aristotle)力提倡的“l(fā)iberal education”。亞里士多德主張：最高尚的事業(yè)和生活是在免于為生計(jì)勞碌和不追求功利的閑暇中自由地進(jìn)行理論的、純思維的沉思；最高尚的教育應(yīng)以發(fā)展理性為目標(biāo)，使人的心靈得到解放(自由)與和諧發(fā)展，而不是為謀生和從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。據(jù)此，他將知識(shí)與學(xué)習(xí)分為自由的與偏狹的兩種。他認(rèn)為前者致力于理性的發(fā)展、心靈的完善，后者則只會(huì)有損于人的胸襟和自由精神，從而使人變得粗鄙和庸俗。亞里士多德提出的自由教育理論對(duì)后來(lái)的西方教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

通識(shí)教育在亞里士多德提出后，后來(lái)又得到了紐曼等人的進(jìn)一步發(fā)展。紐曼(Newman，1801－1890)認(rèn)為，大學(xué)教育的目的應(yīng)該是把學(xué)生從偏見(jiàn)、無(wú)知和局限中解放出來(lái)。因此，大學(xué)的功能主要是教學(xué)而不是科研。因此，紐曼主張大學(xué)里應(yīng)該只傳授普遍的知識(shí)，不應(yīng)該實(shí)行專業(yè)教育和職業(yè)教育，也就是所謂的“紳士”型教育模式。

隨著科技的不斷進(jìn)步以及它在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的作用日益增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求也有了變化，即科學(xué)和技術(shù)已逐漸成為高素質(zhì)的人應(yīng)掌握的必不可少的內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)大學(xué)只重視培養(yǎng)“紳士”型的教育模式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，傳統(tǒng)的自由教育理念被進(jìn)一步修訂和完善。

1945年，美國(guó)的哈佛大學(xué)發(fā)表了著名的《自由社會(huì)中的普通教育》的報(bào)告(即哈佛的“紅皮書(shū)”)。該報(bào)告把教育分為普通教育(一般教育)與專門(mén)教育兩部分。普通教育主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人和公民的人生生活需要。專門(mén)教育則給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練。1979年哈佛大學(xué)通過(guò)了《哈佛大學(xué)文理學(xué)院關(guān)于共同基礎(chǔ)課程的報(bào)告》。該報(bào)告提出了本科生的教育目標(biāo)：清楚和有效地進(jìn)行思考；有一定深度的專業(yè)知識(shí)；正確地評(píng)價(jià)我們?nèi)〉玫闹R(shí)；應(yīng)用知識(shí)、認(rèn)識(shí)宇宙、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自身的方法；對(duì)道德和倫理問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和思考；不但了解本國(guó)文化也了解其他國(guó)家的歷史和文化。至此，從古希臘羅馬時(shí)代一直流傳下來(lái)的自由教育在美國(guó)發(fā)展成了意義更廣、也更完善的普通教育或通識(shí)教育。

通識(shí)教育發(fā)展至今，學(xué)術(shù)界也漸漸地達(dá)成了一定的共識(shí)。通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人(又稱全人)，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人。在通識(shí)教育模式下，學(xué)生需要綜合和全面地了解人類(lèi)知識(shí)的總體狀況，學(xué)生通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。通識(shí)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅學(xué)有專長(zhǎng)，術(shù)有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展；不僅具有高尚的道德情操、獨(dú)立思考以及善于探究和解決問(wèn)題的能力，而且能夠主動(dòng)、有效地參與社會(huì)公共事務(wù)，成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民。

通識(shí)教育更加注重學(xué)生人格的塑造，其次才是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力的訓(xùn)練。此外，通識(shí)教育中的“通”不是通才的“通”(即什么都知道)，而是貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，遇到問(wèn)題能夠從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，收集資料，與人交流合作，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。

二、文化素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是指人之所以為人的一種理性覺(jué)識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范。它包括對(duì)人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括對(duì)人的精神和價(jià)值追求的理論升華。從中國(guó)傳統(tǒng)教育哲學(xué)的角度來(lái)解讀文化素質(zhì)教育，其含義有二：一是“化育”，即不是從外在的角度以政治道德倫理規(guī)范去約束人，而是將理想轉(zhuǎn)化為信念，將信念轉(zhuǎn)化為情感，讓情感最終支配人的行為；二是將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種個(gè)人的情境化的知識(shí)。文化素質(zhì)教育是中國(guó)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

1952年，我國(guó)進(jìn)行了大學(xué)院系調(diào)整并效仿前蘇聯(lián)專才教育模式，本科教育曾一度以專才教育為主導(dǎo)，而以人文教育為核心、全人教育為宗旨的通識(shí)教育受到普遍忽視。這雖然有其歷史必然性和社會(huì)合理性，但卻給整個(gè)高等教育甚至社會(huì)風(fēng)氣和時(shí)代價(jià)值取向帶來(lái)了偏失和問(wèn)題。部門(mén)辦學(xué)，學(xué)科分隔，重理輕文，專業(yè)先行、技術(shù)至上，科學(xué)主義等現(xiàn)象和觀點(diǎn)一度造成知識(shí)的盲點(diǎn)，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，價(jià)值觀的錯(cuò)位，甚至理想的危機(jī)。[由于缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了理想主義缺失、人文精神匱乏、功利主義，并導(dǎo)致了拜金主義、機(jī)會(huì)主義、急功近利、技術(shù)至上的思潮大行其道。于是，1995年，原國(guó)家教委決定在高等學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，并在北大、清華等53所院校進(jìn)行試點(diǎn)。1998年，教育部成立高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，并印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，明確了文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，并指明，所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育”。2004年教育部頒發(fā)《2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，再次強(qiáng)調(diào)：“全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)德智體美等方面發(fā)展的一代新人為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，繼續(xù)全面實(shí)施素質(zhì)教育”。

中國(guó)現(xiàn)代高等教育是從歐、美、日等國(guó)移植過(guò)來(lái)的，中國(guó)引進(jìn)高等教育的直接目的是為了解決近代中國(guó)因軍事、工業(yè)落后而被動(dòng)挨打的困局。因此，它一開(kāi)始就帶有強(qiáng)烈的功利色彩。西方現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的傳授成為高等教育的主要內(nèi)容。但是，在我國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中，20世紀(jì)60年代已認(rèn)識(shí)到僅僅重視傳授知識(shí)是不夠的，還必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到知識(shí)和能力并重。到20世紀(jì)90年代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)初顯端倪，又認(rèn)識(shí)到高等教育僅僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是不夠的，現(xiàn)代社會(huì)更需要具有創(chuàng)新能力的人才，知識(shí)的創(chuàng)新是運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提；而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)施全面的素質(zhì)教育，實(shí)施文化素質(zhì)教育。

文化素質(zhì)教育的推行在我國(guó)教育界具有重要的意義。既

是一種教育理念又是一場(chǎng)教育實(shí)踐，是新時(shí)代中國(guó)教育家對(duì)中國(guó)大學(xué)育人理念的理論創(chuàng)新和偉大實(shí)踐，無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐層面，文化素質(zhì)教育都應(yīng)該成為中國(guó)高等教育發(fā)展歷史上的一個(gè)里程碑。

三、通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的比較

(一)通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的共同點(diǎn)

第一，兩者都高度重視教育的人文性，也可以說(shuō)，著眼于人，“以人為本”，這是兩者基本的相同之處。當(dāng)今世界主流的通識(shí)教育，都將人文教育作為通識(shí)教育的主要內(nèi)容。我國(guó)高等學(xué)校文化素質(zhì)教育的提出，就是針對(duì)當(dāng)時(shí)普遍存在的“重理工、輕人文”，即重當(dāng)前的功利而輕長(zhǎng)遠(yuǎn)人的素質(zhì)這一弊端的。

第二，兩者都高度重視知識(shí)的綜合性以及知識(shí)的內(nèi)涵。文化素質(zhì)教育突出的是科學(xué)教育與人文教育的融合，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的知識(shí)、思維、方法、原則和精神的統(tǒng)一；通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是文理知識(shí)的整合，在通識(shí)教育課程的教學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)為基點(diǎn)，重點(diǎn)突出學(xué)科的方法和價(jià)值。

第三，兩者都是以克服專業(yè)教育的狹隘性，造就具備遠(yuǎn)大目光、融通見(jiàn)識(shí)、博雅精神和優(yōu)美情愫的人才為追求目標(biāo)。

(二)通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的差異

第一，兩者產(chǎn)生的教育思想背景和各自關(guān)于高等教育發(fā)展的邏輯不同。如前所述，通識(shí)教育的思想源頭在古希臘，在歐洲；其高等教育發(fā)展的邏輯是技術(shù)教育進(jìn)入大學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)專業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，而專業(yè)教育是建立在文理教育的基礎(chǔ)上的，同時(shí)，專業(yè)教育導(dǎo)致了人文教育的弱化和知識(shí)整體性的分裂。而文化素質(zhì)教育在思想上首先是繼承了中國(guó)教育哲學(xué)思想中的兩大精髓：第一，在教育本身，高度重視人文教育，重視“做人”教育、重視“在明明德”的教育。第二，在哲學(xué)思想方面，中國(guó)傳統(tǒng)的教育哲學(xué)有著重視人與社會(huì)、自然的和諧、重視人本身的思想與行動(dòng)，即重視人的素質(zhì)教育的傳統(tǒng)，素質(zhì)被視為更基礎(chǔ)、更重要的教育目標(biāo)，追求對(duì)客觀知識(shí)的個(gè)性化理解，“主客一體”。

第二，通識(shí)教育在制度上具有更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，它是“文理教育+專業(yè)教育”這一本科教育構(gòu)架中的組成部分；而文化素質(zhì)教育既是本科教學(xué)的組成部分(如開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求)，具有一定的結(jié)構(gòu)性，但更為重要的是，它更具彌散性，它要求在整個(gè)教育過(guò)程中都體現(xiàn)文化素質(zhì)教育的思想。

篇（8）

“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是什么？奧蘇伯爾把它定義為一個(gè)人的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童智慧的發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。皮亞杰將兒童智慧、能力的發(fā)展，看成是立體在環(huán)境作用下，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩種功能，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。所謂“同化”，指把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；所謂“順應(yīng)”，是指原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識(shí)時(shí)，便須對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。同化和順應(yīng)這兩種功能，只有學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)地發(fā)揮作用時(shí)才能起作用。如在教學(xué)求多位數(shù)43865與5427的和時(shí)，可根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)，先讓學(xué)生回答：43865＝43800＋()與5427＝()＋27，然后讓學(xué)生順次做43800＋5400、65＋27、43865＋5427。這一過(guò)程，展示了知識(shí)的順序性，使學(xué)生充分利用原有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅掌握了計(jì)算方法，而且使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。

從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上看，展示知識(shí)形成的過(guò)程有利于學(xué)法指導(dǎo)

進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。小學(xué)生掌握任何學(xué)習(xí)方法，往往是從教師的示范開(kāi)始的，因而我們的教學(xué)方法必須遵照知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)展示知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生受到啟發(fā)和領(lǐng)悟。如教學(xué)九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（五年制）第五冊(cè)應(yīng)用題例3“學(xué)校買(mǎi)3個(gè)書(shū)架，一共用75元。照這樣計(jì)算，買(mǎi)5個(gè)要用多少元？”教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生分析題意：

①由條件“買(mǎi)3個(gè)書(shū)架，一共用75元”作順向聯(lián)想每個(gè)書(shū)架用25元

②由問(wèn)題“買(mǎi)5個(gè)書(shū)架要用多少元？”作逆向聯(lián)想每個(gè)書(shū)架用多少元？

這樣展示分析過(guò)程，不僅使學(xué)生找到“先求每個(gè)書(shū)架用多少元，再求買(mǎi)5個(gè)書(shū)架要用多少元”的解題思路，更重要的是使學(xué)生知道圍繞題意正確思維。

從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上看，展示知識(shí)形成的過(guò)程有利于思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（數(shù)學(xué)思維）的教學(xué)，而不只是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果（數(shù)學(xué)知識(shí)）的教學(xué)。托爾斯泰說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的，才是真正的知識(shí)。”所以我們教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生在獲得結(jié)論的過(guò)程中掌握知識(shí)規(guī)律，形成必要的思維方法和推導(dǎo)結(jié)論的能力。如在教學(xué)列方程解應(yīng)用題：“學(xué)校圖書(shū)館買(mǎi)來(lái)27本文藝書(shū)和一批科技書(shū)，這兩種書(shū)一共是50本，買(mǎi)來(lái)科技書(shū)多少本？”教師可先出示三個(gè)數(shù)量：文藝書(shū)本數(shù)、科技書(shū)本數(shù)、兩種書(shū)的總數(shù)，讓學(xué)生組成數(shù)量關(guān)系式：

①文藝書(shū)本數(shù)＋科技書(shū)本數(shù)＝兩種書(shū)的總數(shù)

篇（9）

1.目標(biāo)分解法

綜合實(shí)踐活動(dòng)有完整的課程目標(biāo)體系，素質(zhì)教育基地根據(jù)自身功能和定位也有相應(yīng)的目標(biāo)體系，二者有交集也有各自特點(diǎn)，看似繁雜其實(shí)有章可循，指導(dǎo)教師應(yīng)善于依據(jù)課程內(nèi)容、在不違背綜合實(shí)踐活動(dòng)和素質(zhì)教育基地各自目標(biāo)體系的情況下，按照學(xué)段、實(shí)踐要求、教學(xué)效果重新制定適合所教課程內(nèi)容的課程目標(biāo)，這就是目標(biāo)分解法。

（1）按照學(xué)段制定課程目標(biāo)

此方法適用于同一學(xué)生每年均要到素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，不適用于義務(wù)教育階段只到素質(zhì)教育基地參加一次實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生。操作方法是：首先，指導(dǎo)教師要樹(shù)立整體性思維，將義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，了解學(xué)生能參加幾次實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生在小學(xué)和初中各參加兩次實(shí)踐活動(dòng)，那就把四次作為一個(gè)整體，先設(shè)定一個(gè)最終課程目標(biāo)，這是長(zhǎng)期目標(biāo)。其次，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為每次實(shí)踐活動(dòng)要達(dá)到的課程目標(biāo)，這幾個(gè)課程目標(biāo)是有差異、有梯度的，要逐步遞增，每一個(gè)課程目標(biāo)就是中期目標(biāo)。再次，將每一個(gè)中期課程目標(biāo)分解為具體的課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生到素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動(dòng)無(wú)論參與幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)，每一門(mén)課程所需的課時(shí)數(shù)是固定的，指導(dǎo)教師只需要根據(jù)固定的課時(shí)數(shù)確定每課時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就可以了，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)在教案或教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是短期目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師往往只重視短期目標(biāo)的設(shè)定，而忽略了中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致每年均重復(fù)相同的工作但教學(xué)能力和水平提高甚微。筆者以為，教師是否具有整體性思維、是否能將抽象目標(biāo)分解為具體目標(biāo)，是判斷普通教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（2）按照素質(zhì)教育基地的育人功能分解目標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育基地會(huì)根據(jù)自身實(shí)際制定實(shí)施方案或課程綱要，育人功能是必不可少的內(nèi)容，這是總目標(biāo)，總目標(biāo)下往往規(guī)定具體目標(biāo)，這些目標(biāo)是所有課程都需遵循的。指導(dǎo)教師實(shí)施課程時(shí)，還應(yīng)針對(duì)這些目標(biāo)制定符合自身實(shí)際的課程目標(biāo)。如創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師應(yīng)細(xì)化為每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，從而進(jìn)一步細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)。

（3）按照課程價(jià)值分解目標(biāo)

素質(zhì)教育基地每一門(mén)課程都具有相對(duì)獨(dú)特的課程價(jià)值，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)所教授課程內(nèi)容分析如何實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，結(jié)合自己的分析將課程總目標(biāo)分解為若干個(gè)具體目標(biāo)，然后制定每個(gè)學(xué)段需要完成的具體目標(biāo)。

2.問(wèn)題探究法

如果目標(biāo)分解法衡量的是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課程的能力，那么問(wèn)題探究法就是衡量指導(dǎo)教師實(shí)施課程的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的突出特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為中心”，探究式教學(xué)法是素質(zhì)教育基地所有課程主要的教學(xué)法，依托素質(zhì)教育基地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師必須要掌握問(wèn)題探究法的操作流程。與目標(biāo)分解法由整體到具體的操作方法不同，問(wèn)題探究法分為兩個(gè)階段，是按照階段來(lái)實(shí)施的。第一階段是提出問(wèn)題、確定問(wèn)題。這一階段可由指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問(wèn)題、確定問(wèn)題；指導(dǎo)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論然后確定問(wèn)題也是一種方式；師生共同討論后提出問(wèn)題、確定問(wèn)題也是一種實(shí)施方式。由此可見(jiàn)，問(wèn)題探究法具有生成性特點(diǎn)。第二階段是解決問(wèn)題，帶著問(wèn)題探究。探究活動(dòng)一般是以學(xué)生組內(nèi)合作的方式進(jìn)行，對(duì)于能力特別強(qiáng)的學(xué)生個(gè)人自主探究也可以。在探究過(guò)程中，指導(dǎo)教師一般以參與者的角色出現(xiàn)，多進(jìn)行設(shè)問(wèn)、設(shè)疑、提示、鼓勵(lì)等活動(dòng)，少進(jìn)行知識(shí)講解、技術(shù)指導(dǎo)等活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)常用的教學(xué)法，相對(duì)于問(wèn)題探究法的局限性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有普適性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與問(wèn)題探究法不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)”往往是教師根據(jù)課程內(nèi)容指定的、學(xué)生必須完成的，具有預(yù)設(shè)性特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施條件低、易于操作而為指導(dǎo)教師經(jīng)常使用，正因?yàn)槿绱耍S多教師不自覺(jué)地走入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為依托素質(zhì)教育基地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)什么難的，只要讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)就行了，從而降低了對(duì)自己的要求。事實(shí)上，真正能完全發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法功能的教師少之又少，簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往具有復(fù)雜性，這是事物的矛盾性決定的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一個(gè)具體案例，要完全發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的功能，要結(jié)合素質(zhì)教育基地的育人功能、課程實(shí)施理念、課程具體目標(biāo)、“建構(gòu)主義”教育理論應(yīng)用、與其他教學(xué)法的有效融合等多方面因素，限于篇幅，筆者將另行撰文闡述。

二、課程實(shí)施過(guò)程綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施

成熟的文章很多，本文不再贅述，只是結(jié)合本文主題提醒指導(dǎo)教師需要注意：

（1）依托素質(zhì)教育基地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師應(yīng)具有整體性（或系統(tǒng)性）思維，整合多種因素。

（2）不要忽視教學(xué)對(duì)象，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的信息量急劇增加，善加引導(dǎo)會(huì)有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施，反之，將會(huì)成為課程實(shí)施不確定因素。

（3）指導(dǎo)教師應(yīng)具有會(huì)合作、善合作的品質(zhì)，不僅與其他指導(dǎo)教師合作，也要與學(xué)生合作，這是保障綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施、實(shí)現(xiàn)課程育人功能的基本保證。

篇（10）

二、對(duì)于解決好高職院校心理素質(zhì)教育工作的建議

1.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。

良好的心理健康教育環(huán)境，不僅指在校園硬件設(shè)施建設(shè)方面為開(kāi)展心理健康教育創(chuàng)造條件，還應(yīng)當(dāng)將心理健康教育滲透到校園文化創(chuàng)造、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生工作等各個(gè)軟件建設(shè)方面，全校教職工都是心理健康教育的實(shí)施者。一切為了學(xué)生發(fā)展，建立規(guī)章制度，共同建立一個(gè)尊重、積極、樂(lè)觀向上的文化氛圍，建立互相尊重、平等和諧的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，加強(qiáng)人際環(huán)境的建設(shè)，為高職學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。除此之外，還應(yīng)充分發(fā)揮高職院校重視職業(yè)技能養(yǎng)成的辦學(xué)特色，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，開(kāi)展一系列形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)積極、健康的心理品質(zhì)。

2.建立高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。

高職學(xué)生心理健康教育工作是否能取得成效，在很大程度上取決于從事心理健康教育工作隊(duì)伍的素質(zhì)高低。專業(yè)心理健康工作者。根據(jù)《國(guó)家教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，高職院校應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的心理咨詢和心理治療工作者，須經(jīng)過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能操作訓(xùn)練，持證上崗。目前很多高職院校的心理教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，因此校方要加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，督促其提高專業(yè)水平素質(zhì)。一方面他們能用專業(yè)知識(shí)和技巧開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，開(kāi)展團(tuán)體咨詢活動(dòng)；另一方面通過(guò)他們對(duì)班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者進(jìn)行心理健康專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生工作者的業(yè)務(wù)能力，擴(kuò)大心理健康教育工作隊(duì)伍。學(xué)生工作者。高職院校從事心理健康教育的工作者不單純指心理輔導(dǎo)部門(mén)工作成員，應(yīng)該擴(kuò)大到各院部的輔導(dǎo)員、班主任，他們和學(xué)生有著密切接觸，最容易掌握、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種心理問(wèn)題和原因，學(xué)生也非常樂(lè)意和他們接觸，他們渴望得到老師的關(guān)心和指導(dǎo)，能夠在提高學(xué)生心理健康水平、增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)上發(fā)揮出積極的作用。學(xué)生工作者定時(shí)召開(kāi)工作會(huì)議，互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，以便掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。

3.有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢和心理治療。

心理健康教育活動(dòng)的對(duì)象是全校學(xué)生，而不單單只針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題或主動(dòng)尋求心理咨詢幫助的學(xué)生。根據(jù)不同年級(jí)的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展不同的心理健康教育活動(dòng)。

篇（11）

一、語(yǔ)文素質(zhì)及其特點(diǎn)

新課改對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而在教師的綜合素質(zhì)中尤為重要的是教師的語(yǔ)文素質(zhì)。目前我國(guó)教師隊(duì)伍的語(yǔ)文素質(zhì)存在整體水平不高，且參差不齊的情況。那么什么是語(yǔ)文素質(zhì)？“所謂語(yǔ)文素質(zhì)是指運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具進(jìn)行書(shū)面和口頭交流、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及通過(guò)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所積淀下來(lái)的人文素養(yǎng)而形成的對(duì)美的感受能力、對(duì)社會(huì)和人生的分析理解能力等等。”語(yǔ)文素質(zhì)這一新概念的產(chǎn)生，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是全面提高民族的綜合素質(zhì)的要求。語(yǔ)文素質(zhì)具有以下特點(diǎn)：

1.語(yǔ)文素質(zhì)具有整體性與綜合性

整體性是語(yǔ)文素質(zhì)的一種必然趨勢(shì)，教學(xué)工作者首先應(yīng)堅(jiān)持從整體的需要出發(fā)，選擇合適的語(yǔ)文素質(zhì)，也就是圍繞教師工作的要求和目標(biāo)，來(lái)決定吸取哪些語(yǔ)文素質(zhì)，其次使這些知識(shí)整合成一個(gè)整體，努力使語(yǔ)文素質(zhì)能在整體互動(dòng)中發(fā)揮效用。綜合性是語(yǔ)文素質(zhì)的形成原則之一，教師需要具有廣博的語(yǔ)文素質(zhì)，這是由教師通才特征所決定的。綜合性隨語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展而發(fā)展，教師要緊盯時(shí)代對(duì)自己的知識(shí)的要求。

2.語(yǔ)文素質(zhì)具有變化性與發(fā)展性

語(yǔ)文素質(zhì)是動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的，教師要能隨時(shí)吸收新的知識(shí)，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、豐富和發(fā)展自己，守舊的封閉的語(yǔ)文素質(zhì)是沒(méi)有發(fā)展前途的。教育工作者的語(yǔ)文素質(zhì)特別是知識(shí)理論的學(xué)習(xí)也要相應(yīng)的調(diào)整，緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)基本理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論。

3.語(yǔ)文素質(zhì)具有中心性

語(yǔ)文素質(zhì)雖然范圍廣、內(nèi)容雜，但它的建設(shè)不是盲目的，它應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，具有明確的中心性。教師的工作圍繞教學(xué)這個(gè)中心，把語(yǔ)文素質(zhì)連成一體，讓所具備的各項(xiàng)語(yǔ)文素質(zhì)得以串通，相互作用。各方面的語(yǔ)文素質(zhì)也只有這樣才能發(fā)揮出本身最大的效益，使所學(xué)的知識(shí)不失去作用。

二、語(yǔ)文素質(zhì)包括哪些方面

1.基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是形成教師專業(yè)特長(zhǎng)的主要知識(shí)。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就不是專業(yè)教學(xué)人員，也不可能做好教學(xué)工作。作為一名教師必須有“教育學(xué)科類(lèi)”知識(shí)。它主要由“幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專門(mén)知識(shí)”構(gòu)成，具體可包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育管理論等等。新世紀(jì)的教師既是一個(gè)教育者，又是一個(gè)研究者。相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)雖然每個(gè)老師的內(nèi)容不同，但也是教師知識(shí)中至關(guān)重要的組成部分。教師有了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能做好自己的學(xué)科教學(xué)，“術(shù)業(yè)有專攻”，語(yǔ)文老師要熟悉語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)老師就要把握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師只有在自己的學(xué)科中努力鉆研才能做好教學(xué)工作。

2.先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念

如果教師只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，用題海戰(zhàn)術(shù)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間．學(xué)生則不會(huì)也沒(méi)時(shí)間去主動(dòng)探求，這樣很容易使學(xué)生形成惰性，不積極探索，不積極創(chuàng)新。因此新課改要求教師要樹(shù)立新的教育理念，要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，不僅僅存課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要共同參與、平等對(duì)待、加強(qiáng)合作。

3.職業(yè)道德知識(shí)

教師可以說(shuō)是影響學(xué)生最多的人，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生有很大的影響。教師應(yīng)具有和、友善、理解、負(fù)責(zé)、有條不紊、富有想象力和熱情奔放的心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)的重要性在教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)教學(xué)藝求境界的執(zhí)著追求中而直接表現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)與關(guān)心，對(duì)教學(xué)工作的熱情與責(zé)任心，對(duì)教學(xué)理論的探索與鉆研，是職業(yè)道德的體現(xiàn)。

三、語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.基本途徑：自我教育

素質(zhì)本身不是能力，它僅提供能力發(fā)展的某種可能性，只有經(jīng)過(guò)后天努力，才能使這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這種后天努力首先是自身的努力。人的能力必須通過(guò)主體的積極活動(dòng)才能得到發(fā)展，一個(gè)人的能力水平與其努力成正比。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，熟悉和把握教師工作規(guī)律，努力掌握各種技能為出色完成任務(wù)創(chuàng)造充分的個(gè)人條件。

興趣是最好的老師，因此，將要從事教師工作的人，必須樹(shù)立強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)教師工作的責(zé)任感和光榮感。

2.核心：實(shí)踐鍛煉

教師的知識(shí)得于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，素質(zhì)的提高僅靠學(xué)習(xí)書(shū)本是難以完成的，一個(gè)稱職的高素質(zhì)教師人員必須經(jīng)受實(shí)踐的鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中接受種種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)從新手到成熟的專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套自己的教學(xué)模式。

3.條件：管理監(jiān)督

教師要具有較高的素質(zhì)，除了自身努力之外，離不開(kāi)工作環(huán)境、人際環(huán)境和管理三方面的影響。在良好的環(huán)境中，學(xué)到的東西就多，素質(zhì)也隨之提高。因此，要建立一個(gè)較好的外部環(huán)境。

此外，教師要具有優(yōu)良的思想政治素質(zhì)，正確的政治立場(chǎng)，遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)、基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，要有健康的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的教師角色意識(shí)。