有效課堂教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇有效課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G632？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0083-02

新課程改革倡導以學生發展為本，對于如何打造有效課堂，古今中外教育家有著自己不同的見解。孔子有一則非常經典的表述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也。”（《論語述而》）中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表征。大師有大師的思想，筆者通過學習和教學實踐對打造有效課堂教學也有一點自己粗淺的看法。

一、有效講授

講授作為一種方法，指的是教師口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。具體有講述、講解、講讀、講演等方式。在具體教學過程中要把握以下兩點：一是要打破講述法的壟斷地位，還講授法本來面目。講授法是一種基本教學方法，不是唯一的教學方法，講授法有自身的適用范圍和優缺點；二是講本身不是目的，教師的講是為了達到不用講。在具體教學過程中可以從以下幾個方面努力達到教授的有效性：一是深入淺出，即教師的講要深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利于學生的有效學習；二是富有感染力，即教師教授要情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣富有激情和個性色彩。三是針對性，即從教學內容而言，要講學生不懂的，從教學時機而言，教師要相機而講，使講與學生的思維狀態相合拍，讓學生在思考中聽講。四是啟發性，一方面注重激發學生的積極性、主動性，讓學生在迫切要求的心里狀態下學習；另一方面要注重思維方法的滲透，使學生在掌握教師講授的內容同時，學會教師研究問題的思路以及分析、解決問題的方法和途徑。

二、有效指導

教師指導水平是提高教學效果和效率的關鍵。教師指導要讓學生在有意義的思考路線上深化閱讀和自學。在指導過程中應注意隱晦，不能過于直接和具體，這樣會影響學生自主學習的積極性。教師引導要遵從含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的原則，為學生留有足夠的自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現、和創造的四維空間。根據指導對象自身學習特點，教師指導分為以下四種類型：一是導法，引導學生學會學習課程內容的方法。在教學過程中注重學習方法的指導，培養學生學習能力，讓學生學會學習。尤其是培養學生抓題眼、抓思維方法的習慣，使學生在學習中學會思考，面臨問題能夠舉一反三。二是導路，就是引導學生理清課本知識的邏輯順序，讓學生在學習過程中有路可思，遵循知識發生、發展規律，明確學習知識的思路。三是導疑，就是引導學生學會質疑。盡信書不如無書，學生在在閱讀、自學教科書過程中，對不明白的問題或者用已有知識推測未知過程中要善于質疑，從而激發學生學習熱情和創新的思維模式。四是導思，就是引導學生發散性思維，有意識地培養學生科學思維的能力，使學生的思維具有廣闊的想象空間，培養起深刻性、敏捷性、靈活性等思維方面的品質。

三、有效提問

學習知識是為了解決問題，解決問題的過程本身也是創造知識和獲取知識的過程。將學習過程視為解決問題而后才能獲得知識的教學方法被稱之為問題教學法。提問作為師生互動的一個環節、一個要素貫穿在所有課堂教學模式中。要讓提問成為促進學生有效學習的過程，教師要掌握提問的一些技巧。（1）問題要有思維價值。只有具備思維價值的問題才能促進學生積極思考。問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花。（2）提問時機要恰到好處。提問要在學生的疑惑處，在教學環節的關鍵處，在學生思維的轉折處。（3）理答要積極引導。數學課堂教學環境的有效性指的是數學課堂教學環境對數學教學活動產生積極作用，使教學活動有利于數學信息的傳遞。良好的數學課堂教學環境有助于教師與學生、學生與生之間產生心理上的共鳴和情感上的溝通。有效提問和與學生互動對創造良好的課堂環境起著至關要緊的作用，有利于克服和緩解數學學習中產生的身心疲勞，從而提高學生的學習效率，達到預期的教學效果。

教師是課堂問題的設計者，在設計課堂過程中，教師應該站在學生所處的位置，以引導學生為目的來設計提問。教師的提問應該也必須蘊含著教育的智慧，以利于啟發學生的思考，促進學生自己發問、希望解答疑惑，從而更加渴求知識。

四、有效調控

調控，也叫調控行為即指教師在課堂教學全過程中，為了保證課堂教學的成功，到達理想的教學目的，而將教學活動本身作為意識的對象，不斷積極地進行調節和控制的活動。教學調控的手段分言語調控和非言語調控兩種。言語調控是使用范圍最廣泛的手段，它具有信息傳達直接、便捷的特點。言語調控主要是通過聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節奏的明快與凝重以及語氣語調的變化來實現。非言語調控是指教師用身體語言進行調控的辦法。教師在課堂上走動所形成的人際距離、動作、表情等都會起到調控的目的。作為言語調控的補充，其具有含蓄、簡便、直觀的特點，從而是課堂教學更加有效。數學課堂教學環境的有效性依賴于學生的情緒的安全感、寬敞的學習空間等。在教學過程中應該激發學生學習的信心和解決問題的成就感。打造有效的數學課堂教學環境是長期教育經驗積累的過程，在教學中教師應該對如何創設有效的數學課堂教學環境進行了大膽的探索和嘗試，以期達到優化課堂教學環境、激發學生數學課堂學習積極性以及提高數學課堂教學效率的目的。

講授、指導、設問、調控是教師課堂教學的主要行為，不管是哪種課堂教學模式，都離不開它們。所以如何打造有效課堂教學可以從這些方面突破，使課堂教學的有效性不僅僅停留在文字和理論的層面，更具有實用性和可操作性。

參考文獻：

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教學活動是教師與學生進行雙邊互動的重要渠道和主要途徑，是教學理念、教學目標、能力要求等內容進行有效滲透和運用的重要載體.有效教學中的“有效”，是指在有限教學活動中獲得教學效能的“最大化”，它不是應試教學理念下教學活動的“量”和學生解題的“量”，而是在素質教育理念下，教學活動效能和學生學習技能的有效提升和進步.它摒棄了傳統教學活動中“分數論英雄”的片面性，從而樹立起了全方面、立體式的評價和衡量模式.通過對有效教學內涵的分析，可以發現，“有效”包含三個方面，首先是引發學生的學習意向、興趣.教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開.其次是明確教學目標.教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”.再次是采用學生易于理解和接受的教學方式.本人現結合近年來的教學實踐，簡要論述高中數學課堂有效教學活動的開展舉措和方式，請予指正.

一、課堂教學內容應體現情感性，與學習素養培養相結合

教師作為教學活動的組織者和實施者，引導學生在課堂教學活動中保持良好的學習情感和狀態，樹立正確的學習觀和人生觀.在有效教學活動中，教師應將“教人求真，學做真人”，作為教學活動取得實效的首要條件和標準，將情感素養培養滲透教學活動中，培養學生良好的學習情感，促進良好學習價值觀的養成.

如在平面向量基本定理的教學活動中，教師改變傳統單一的新知教學模式，不就教材講內容，而是將情感素養培養融入到新知內容的教學活動中，設置“我國運載火箭升空”、“遠洋巨輪航洋運輸”等實際問題情境，培樹學生強烈的自豪感，使學生帶著情感參與教學活動.又如在數列問題課教學活動中，教師可以運用數學學科生活性，設置“某工廠去年產值為a，計劃在5年內每年比上一年產值增長10%，從今年起五年內這個工廠的總產值是多少？”生活問題，讓學生進行現實問題解答活動，增強對學好數列知識現實意義的認識，形成良好的學習價值觀和人生觀等等.

二、案例教學活動應體現能力性，與學習能力目標相結合

問題：在ABC中，sinA+cosA=22，AC=2，AB=3，求tanA的值和ABC的面積.

上述問題是教師在三角函數問題課講解時，根據該節課教學目標要求和能力培養要求，所設置的一道典型問題案例.在該問題教學活動中，教師先讓學生開展小組探究活動，學生在小組合作探究、分析問題解答方法及策略過程中，得出了用“先解三角方程，求出∠A的值”、“由sinA+cosA計算它的對偶關系式sinA+cosA的值”兩種方法進行解答的思路，此時，教師把學生分成兩個小組，分別采用兩種不同方法進行解答，其解題過程略.

此時教師對學生的解題過程進行點評：“本小題主要考查三角恒等變形、三角形面積公式等基本知識，著重考查運算能力，是一道三角的基礎試題.”此時，教師話鋒一轉，向學生提出：“試比較上述兩種不同的解題方法，你認為哪一種解法比較簡單呢？”這樣，自然而然激發學生的思考辨析能力，在此引導學生進入到發散思維活動中.

上述問題教學活動進程中，教師將問題教學與能力培養進行有機結合，讓學生通過小組合作、獨立探析、辨析思考等活動，不僅對解題策略和方法進行有效掌握，同時還實現了良好學習技能的鍛煉和培養，與新課標提出了“以生為本”理念，“能力培養目標”相統一.

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1精心備課是有效課堂教學的根本

對于一名優秀的教師應該具備優良的師德品質同時應該具備一種強烈的責任意識，也就是我們要給學生一滴水，我們就要有一桶水。 一堂好課就要做到幾點：1、備教材，吃透教材2、備學生，深入了解學生的薄弱環節做到有的放矢 ， 由備教材轉向備學生，為有效教學提供著力點。

案例1、例如“用分式方程解應用題”的教學：在講到工程問題方面的應用題時有一道練習“砌完一道墻，甲獨做6天完成，乙獨做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學生理解并掌握解決這類實際問題的方法，這類應用題和以前學過的整數應用題有相同的基本數量關系，即：工作總量=工作效率×工作時間，關鍵（或難點）在于這類應用題的工作總量要用單位“1”表示。應用題的已知條件沒有直接出現，但學生如果能聯系已學的分數的意義進行學習，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學生自己獨立解答嘗試。

2巧設情境是有效課堂教學的最主要環節

《數學課程標準》提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明了創設數學教學情境的重要性。提高學生學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的教學情境，可以大大提高學生學習數學的興趣。

2.1利用懸念型問題創設情鏡。

針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。

案例1、如在教學“有理數的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出要回答這個問題就要用我們今天學習的內容——“有理數的乘方來解決。

2.2創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣，體驗數學的“生活味道”。

案例2、如在新授“絕對值”一節課時創設了這樣一個情景：請兩位同學上臺，以講臺桌中點為起點沿一條直線分別向兩邊走了5步停止，請問他們距離原來起點有幾步？ 學生興趣很高，紛紛發言。然后引入新課。

3師生互動，學生主動參與是有效課堂教學的最有效的環節

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。 主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。

案例1、如：我在講“立體圖形的表面展開圖”時，我讓每個學生先根據教材中的圖形用卡紙做出實物圖。然后前后桌合作演示，最后我用幻燈片進行實物演示讓學生更加清楚圖形來源于生活。課件的演示不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知。

重視知識的形成過程，提高學生參與數學活動的主動性

案例2：在 《圓錐的側面積和全面積》教學時，提早一天叫學生自己做了一個圓錐模型。圓錐的側面積怎么求呢？你能以你制作的圓錐模型為工具，運用已學的知識探究出圓錐的側面積嗎？能用字母表示圓錐的側面積的計算公式嗎？” 問：“圓錐的側面是曲面，怎么求曲面的面積？”“利用轉化思想把曲面轉化為平面。”大多數學生齊答。一小部分學生欣然一笑，把圓錐的側面剪開。 有一學生高興地喊：“老師我知道了，其實圓錐的側面積就是剪開的扇形面積S圓錐側面積=S扇形面積= ”，“還有別的表示方法嗎？”“我覺得是S圓錐側面積=πrl”，“我認為 “沿圓錐的一條母線剪開，圓錐的側面展開圖是扇形，根據扇形的面積計算公式，就得到S圓錐側面積= ”“能解釋n、R各代表什么嗎？”“n指扇形圓心角的度數，R是圓錐的底面半徑。”“我的方法也一樣，但得出的S圓錐側面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線。” 我笑著為他鼓起掌。接著，教室里掌聲一片。

4精心設計練習，提高學生靈活解題的能力

《新課程標準》中明確規定：應使學生初步學會應用所學知識、方法解決簡單的實際問題。所以，練習是學生學習過程中的重要環節，教師有目的、有計劃地精心設計課堂練習、作業，能有效地提高學生靈活解題的能力。

4.1針對易混易錯知識設計對比性練習。

在教學中，對于一些易混易錯知識，不但要注意引導學生進行對比分析，而且要有針對性地設計一些習題，讓學生通過練習、討論來區分、掌握。

案例1、如：學習了“二次函數頂點式解析式”后，學生容易把y=a（x+h）2+k中k的值理解成二次函數圖像與y軸交點的橫坐標。教學時筆者先引導學生通過對比，明確y=a（x+h）2+k中的k與 y=ax2+b x +c中的c它們的意義不同，接著進行強化練習。求出下列函數的頂點坐標以及圖像與y軸的交點坐標

（1）y=-2（x+5）2+4 （2）y=2x2-5 x +4

如此對比練習，能使學生進一步區分兩種解析式不同作用，差錯率大大降低。

5教師與學生的經典總結是有效課堂教學的結晶

考慮到學生的實際情況，要給予學生勤歸納、勤總結的空間和時間，使學生掌握一定的條理性和規律性。

案例1、另外在講“不等式組的解集”這課時，除了先讓學生分別做四種情況之外，更加注重讓學生與我一起歸納順口溜：大大取大，小小取小，大小小大夾中間，大大小小無影蹤，這樣學生碰到此類題目就自然而然的解決了。只有不斷地總結，才能有創新和發展。

案例2、在初三復習“解直角三角形”這章時，主要重點講鈍角三角形和銳角三角形時轉化為直角三角形的這兩種類型的題型都羅列出來如：1、計算山高或塔高2、測量河寬3、輪船的觸礁問題4、臺風的影響問題等等，這樣讓學生今后遇到此類型就能夠得心應手了。

總之，要保證課堂教學的有效性，我們數學教師必須要不斷地補充自己的專業知識，不斷地汲取最新的教學理念，不斷地健全自己各方面的能力，積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實數學教學思維能力的培養和妥善整合各種教學關系，提高課堂有效性。

參考文獻

[1] 楊 元 .《怎樣提高數學課堂教學的高效性》.全國數學， 2011（05）.

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一、學生課前預習的優點：

1、有利于培養學生自學的能力。歷史課程改革目標中明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”學生在預習過程要自己獨立地閱讀教材，對正文表達，引文材料、地圖和注解涉及知識進行分析，在獲取各類歷史信息的同時初步對知識的結構、因果關系進行思考、判斷。“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”有效語系能培養學生自己分析綜合、歸納演繹、抽象概括、推理判斷等能力，預習是培養自學能力、轉變學生學習方式的重要途徑。

2、有利于加強新舊知識的聯系，提高學習效果。預習的過程就是學生自學的過程，學生通過預習能提前發現自己對新知識理解方面的不足之處，預習后帶著不懂的問題聽課，就會學習目的明確，針對性強，注意力更集中，有效地提高課堂學習效果。其次，在預習過程中，學生有時間回顧、聯系學過的相關知識，不僅使知識鏈條完整，新舊知識融會貫通，而且在老師講課時有助于跟住老師的教學思路，提高聽課效果。第三，歷史學科由于知識點多，給學生造成沉重的記憶負擔，學習困難的學生首先就表現在基礎史實記憶準確度差的問題上，課前預習有助于提高每一堂課的聽課質量，可以節省學生課下用于記憶、復習所費的時間，提高學習興趣和學習效果。

3、有助于培養學生的歷史學科能力。經過預習，學生的聽課過程變得有的放矢，課堂學習不再滿足于“是什么”？這樣的問題。學生會把思維的注意力集中于預習時發現的難點、疑點上，思考“為什么”？ 普朗克說過“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”學生的主動思考和質疑驅使他們主動運用歷史學科研究方法去思考問題、分析問題進而嘗試著對問題進行合理的解釋，在解決問題的過程中培養起歷史學科能力。

二、教師要科學布置課前預習任務：

基于課前預習的重要性，教師應注意科學合理地布置每一節課的預習任務，使學生明確預習目標，養成規范的預習習慣，才能真正發揮預習的作用。基本的預習任務應包括以下幾個方面：

1、初步理解教材中關于新課的基本內容。要求學生用鉛筆在教材上劃出基本的知識點，如時間、地點、人物、事件。初步明確知識結構，能標注出歷史事件涉及的背景、主要過程、結果、影響等因素。

2、聯系與新課有關的舊知識，基本理順新舊知識之間的關系。

3、明確新課的重點，并發現教材中自己不理解、不能解釋的問題，標注在教材的相應位置出來，作為聽課的重點。

4、將自己關于新課的思考、心得體會、獨到見解寫下來，準備課堂討論時交流。

三、對教師轉變觀念的要求：

教學論專家余文森教授強調觀念在我們現在素質教育的革新作用――靈魂。我們教師不僅要當好傳遞者，更要做一個開發者、創新人，讓教學過程成為一種師生的互動參與過程，在彼此交往之間，積極尋求真正的共同發展。[1]

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課堂細節涉及課堂教學的方方面面，如何導入課題，如何設計課堂提問，如何設計板書，如何激發學生學習興趣，如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或點撥，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都有細節的問題。本文結合一些具體的教學案例從兩個方面來探討如何把握課堂細節的問題。

一、尋找學生身邊的細節，激發課堂教學的活力

思想品德課程的內在本質，不是純粹知識的羅列，而是致力于學生道德品質和人文精神的習得和養成。要求教師在教學過程中，應了解學生已有的知識技能、思維水平、生活經驗，選取與學生的發展水平相適應的學習素材，設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，汲取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，以提高思想品德課教學的針對性和實效性。實際教學過程中具體可從以下三個角度切入：

1.從學生的名字里找細節。每一個人的名字都是一個鮮活的小故事。一個班級有45個同學就會有45個不同主人、不同寓意、不會重復的身邊小故事。這些故事由同學自己講，講自己的故事，人人會講，人人愛聽，既能增長知識，又能加深彼此了解課堂教學，占用的時間又不長。我在自己的課堂上，每節課的第一個環節就是讓同學輪流介紹自己的名字，每次2名同學，加上老師的點評，一次3分鐘左右，很受同學歡迎。這個細節的有效把握，使課堂教學煥發出了獨有的生命活力。有一個學生的名字叫“陳黃勱”，他這樣介紹自己：我的母親姓陳，父親姓黃，父親很尊重母親，讓我隨了母姓，勱是努力的意思。我的父母希望我努力學習，努力做事，努力做人，所以給我起名“陳黃勱。”聽了他的故事，我作了這樣的點評：“你的父親很開明，你的家庭很和睦，老師相信你在父母的幫助下，再加上你自己的努力，你一定能夠成功。伴隨著你的優秀，你們一家一定會更加和諧更加幸福！”我的話音剛落，全班同學就響起了熱烈的掌聲，課堂就在這樣熱烈的氣氛中導入了新課的學習。

2.從學生的回答里找細節。課堂教學中，如果學生的回答不在教師的預設時，往往就是教師應該把握的細節，切不可因為不在自己的預設中而不了了之論文格式。有一位教師在講《學會理財合理消費》時設計了這樣一個問題：“假如你買彩票中獎得了500萬，你會如何消費？”學生1：“全部捐獻給國家。”學生2：“部分捐獻給國家，部分自己買房、買車。”學生3：“我用它討老婆。”（全班大笑）學生3的回答出乎了教師的意外，游離了教師預設的目標。可惜這位教師并沒有及時抓住這個細節，不顧學生反映，按照自己的思路繼續上課，不了了之。如果這位老師能夠及時抓住引發全班大笑的回答，用一種輕松平和的表情對這些青春萌動的孩子這樣來引導:“大家不要笑，討老婆對一個男生來說的確是人生中的一件大事，不是嗎？”然后再來回應學生3：“你很開放，也比較早熟，這沒有什么不好。但是你還不懂女人。你知道一個好女人最想嫁的男人是什么樣的嗎？這個問題老師希望全班的男生都能夠回去做一個思考。”這個“笑話”不就變成了一種生動的“激勵”教學資源了嗎。

3.從學生的問題里找細節。我在上粵教版七年級第一單元第二課《建立新友誼》一課前，了解到孩子們經過幾周的一起學習生活，在同學的人際關系上或多或少地出現了一些問題。于是上課前，我提早給同學布置了一項寫信作業“把你無處說的煩惱告訴我，好嗎？”老師承諾絕對保密課堂教學，但會用恰當的方式一定讓你的“心鎖”打開。作業批閱后，我遴選了幾位煩惱最大的同學作為上課的素材，采用“記者采訪”的方式，用“XX同學，你知道同學對你有什么意見？有哪些看法？你想知道嗎？”“ZZ同學，你愿意把你對XX同學的看法當面告訴他嗎？”“XX同學，聽了同學對你的感受你現在有什么新想法嗎？”的問答方式，采用“解鈴還須系鈴人”的手段，巧妙地將他們的煩惱融入課堂教學中。這節課有一位副班長是流著眼淚上完課的。顯然，她的煩惱經過這節課后終于釋然了。我作為思品課的老師，通過這節課也獲得了學生極大的信任。

二、捕捉生成的精彩細節，展現課堂教學的魅力

課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。在整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。實際教學過程中，可重點關注以下三個方面：

1.注意從學生的言行中捕捉“亮點”。我在揚州教育學院附中聽過一位老師上《暢想青春》一課。老師先讓學生根據 26 個字母的形狀，描繪自己眼中的青春。在小組交流探究過程中，她發現一個學生在聚精會神地畫一只烏龜，以為他在做與學習無關的事，就提醒他要認真。討論結束后，老師請學生在黑板上用圖畫表示自己的創意并進行講解。這時，剛才畫烏龜的同學也舉起了手。老師猶豫片刻后請他上了講臺。他在黑板上畫起了烏龜！老師有些失望，學生在竊竊私語。等他畫后老師問：“你認為青春只是一只烏龜嗎？”學生們哄堂大笑，他紅著臉說：“我認為青春是一只安詳的烏龜，雖然爬得慢，但是一步一個腳印很踏實地走著人生的路，而且烏龜是長壽的，所以它是健康的，有活力的，就像我們的青春。”聽著學生詩一般的話，這時老師也忘情地說：“老師也愿意做這只健康有活力的烏龜。”

熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。本案例的成功就在于老師能借助學生自我體驗，善于發現學生的“亮點”，創設機會，讓學生的生活經驗升華為更高的追求。

2.注意正確處理學生的“誤點”。我看過這樣的課例片段論文格式。課題是《人生的真正價值在于對社會的貢獻》。教師列舉了“感動中國人物徐本禹的事跡。”老師講得生動感人，情到之處不禁問道：“如果是你，你是選擇在城市生活還是去邊遠的農村從教？”沒想到座位上有學生竟然響亮的回答：“我會留在城市！”老師面對學生的意外回答，沒有拘泥于預設的教案不放，而是直面這個問題課堂教學，及時調整了教學策略。他將這個“誤點”有效地納入課堂教學，把持“留在城市”“選擇農村”觀點的學生分成兩組，引導學生展開自由辯論。結果課堂上出現了“百家爭鳴”的精彩。在激烈的辯論中，學生達成了共識：選擇城市或是農村，并不是衡量人生價值的標準。人生價值的意義關鍵是看在哪里更能發揮自己的才干，關鍵是看對社會貢獻的大小。

這節課的精彩之處就在于當學生的“誤點”出現時，教師能夠及時抓住 “誤點”這個細節，通過辯論達到了共贏的結果，使課堂避免陷入脫離實際的空洞說教。

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一、給學生一個情感的課堂

課堂上，體現思想品德學科的人文性的基點在于情感，每節課上，我都會把教學內容、對生活和人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”。 作為教師，應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。

二、增加思想品德知識教學的趣味性，盡量做致以情動人

教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任就能增強，自己就更能發揮在情感教學育中的導向作用，從而促進教學的進行。

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實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心。雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研課標和教材，也知道要用沉著、自信的心理狀態去面對學生，但是很多教師備課卻只停留在對教參，現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求，教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題，或突發事件而隨機應變的教育機智。“臺上一分鐘，臺下十年功”，因此要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材、仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題。對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具，等等。

二、創造和諧的師生關系

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課是沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。對此我深有體會。有時因作業情況不好，進教室，訓一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學們也安靜，但同學們思維遲鈍，發言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我態度和善，面帶笑容，同學們就勇于發言，思維活躍，知識掌握得也更牢固。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”、“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

三、協調好教與學的關系

1、合理安排課堂的時間，做到游刃有余。將課堂環節安排清楚，每個環節要完成的目標明確，使在有效的時間里達到高效是關鍵。課前備課要充分了解我們同學對教學內容的興趣程度和接受程度，根據班級同學所存在的學習差異，精心設計妥善處理每個環節，合理分配時間。在課堂上，根據我們同學出現的一些情況及時調整預案，不提無效問題，進行重復講解。

2、要永遠保持學生是學習的主體，把學習的主動權還給他們。我們必須對自身角色進行正確定位，即學習引導者和組織者。我們要設計一些緊扣教學內容的問題，將最簡便的學習方法教給同學們，不說廢話，要有效統領教學，讓同學們有效學習，指導學生學會學習，主動積極創造性地學。

四、靈活利用各種教學手段，重視多媒體的運用

現在的教室都有電腦及實物投影等新式武器，在教學中，我們可以充分利用網上資源，創設與教學內容相吻合的教學情景，既可以拓寬學生視野，擴大學生知識面，又可以使學生受到感染和啟示，充分地激發學生的求知欲，發揮寓教于樂的教學優勢，使學習變得輕松愉快，能夠收到良好的教學效果。同時有效縮短同學們的理解時間，給學生更直觀的表象，提高教學效率。

五、求真務實的教學

當前課堂教學不同程度存在形式主義、唯美主義，像華而不實的花架子，更有甚者出現一些課堂“作秀”，尤其是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，“公開課是做出來給聽課的教師看的，平時上課如果是這樣的話，教學效果肯定得不到保證。”這話初聽起來刺耳，但仔細一想還是有一定道理的。我們經常看到一些教師的公開課：授課者按照早已設計好的教案或早已制作好的課件，在課堂上滔滔不絕地講，課件制作色彩班斕，音響、視頻、動畫一應俱全，教師領銜主演，少數學生當配角，大多數學生成為觀眾，課堂涉及知識面之廣、容量之大，堪稱一絕。這樣的課堂表面上熱鬧，學生感官刺激大，少數學生虛榮心得到滿足。可冷靜下來一想，這節課學生到底學到了什么，記住了什么，就連聽課者也說不清楚，更何況學生呢?這樣的公開課實際上是少數學生在配合教師講課，而大多數學生是在痛苦地充當“群眾演員”或者“觀眾”。

六、精心設計各種練習環節。

布置作業要精心巧妙。學生能掌握的就沒有必要重復抄寫。課后作業設計要新穎，富有啟發思考性，讓同學們通過獨立練習，增強思維能力和學習興趣，對于有難度的題可在課堂上進行適當講解，再讓同學們進行練習。

七、反思自己的課堂教學。

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一、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

二、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

三、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

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有效性課堂教學活動要以理論為先導，了解教學目標和要求，成為我們的迫切需要。數學新課程標準倡導課程和教學的發展性，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”。從而在教學理念上轉變了教學教育思想并提高了課堂教學的有效性。

2采用多樣化教學手段，努力提高課堂教學效率

提高數學課堂教學效率的關鍵在于設計與實施課堂教學活動。原來的教材偏重知識的結構和陳述，忽視知識習得過程，受此影響，教師在課堂教學中一般采用“師生問答” 、“啟發思考”方式，希望學生通過思維很快理解知識，學生主要靠聽說讀議練記的方式學習，觸及不到學生學習的本源，學生學習難度大。新課程提出了很多新的理論，這都有利于學生理解課程的建立，但是至今沒有找到科學的操作把手。我們應該改變單純灌輸方式，充分考慮學生理解的課程本身及其形成的規律，創建學習環境，讓主體在與環境交互中自我建構。我想應從以下三個方面入手：

課堂教學上為了保證教學計劃實施的可行性，詳細制定教學計劃，用所學的新教學理念圍繞的三大方面進行教學嘗試，一是運用多媒體，進行教學趣味性研究，二是科普知識教學有效性研究，擴展學生的知識視野，從而開展教學研究和教學應用能力，三是如何提高課堂效率，使學生盡快獨立地按照自己制定的計劃去做來努力提高學習效率。

教學研究上研究教材、審視教材，扎根于日常教學的常識，要結合課堂教學實際，重點抓備課質量的提高，采用教師個體獨立備課和備課組相結合的方式，提高教學設計和作業設計的質量，實現優秀教案、作業設計和探究性學習相結合，從而提高課堂教學質量和研究的深度。但絕不意味教師要迷信教材，受縛于教材。要正確對待學生的具體情況在教學實踐中不斷總結自己的得與失，來增強老師對教材的駕馭能力，促進數學課堂教學效果的不斷提升。

組織教學上要努力創設良好，寬松，舒適、和諧的課堂氣氛，組織全體學生舉辦“有效性課堂教學”知識競賽建立平等的師生關系，轉變好教師的課堂角色，認清學生的主體地位，讓學生在課堂上放下包袱舒心大膽、輕松愉快地學習。為了達到這個目的可以從下面幾點如手：1、設計恰當的問題情景，激發學生的學習興趣。 2、設計多變延伸問題，培養學生的創新的思維。 3、設計“過程教學”，培養學生勇于探索的精神。 4、理論聯系實際，培養學生的應用能力。 5、教給學生自學的方法，培養學生的自學能力。 6、應用現代化教學手段，提高教學效率。

3規范教育教學常規，追求提高課堂教學效率

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規范體育課堂常規,是為了保證體育教學工作的正常進行,對師生提出一系列的基本要求,是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規,不僅有助于建立正常的教學秩序,而且對加強學生的思想品德教育,建設精神文明都有十分重要的作用。體育課堂常規制定后,應該嚴格執行,作為師生體育課堂教學共同準則。體育課堂常規的內容,不應經常變動,必須有一定時期的穩定性。在開學的第一堂課可以對各班學生進行體育課堂常規教育,平時也要不斷的提醒學生,對于違反課堂常規的學生要求其改正,并采取相應的措施,比如在站隊集合時,教師或者體育班委發出口令后必須在規定時間內集合完畢,對于沒有做到的學生,給與必要處罰措施,幾次堅持下來,集合隊伍時基本能做到快、靜、齊。又如對于穿牛仔褲和皮鞋的同學采取同樣的措施都收到了很好的效果。

二、精選教學內容

要保證體育新課程課堂的有效教學,必須要精選有效的教學內容,確保學生通過對教學內容的學習,能有效促進其發展。首先,要明確體育課程性質是:“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。”運動是手段,健康是目的,體育新課程目標達成的基本點是:學生必須通過體育實踐活動,沒有了學生體育實踐活動,課程所有目標就全部變成空中樓閣。也就是說運動技術學習是促進學生身心健康,體能發展的主要內容和手段,學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一,是學習領域中核心和主體部分,也是實現其他學習目標的主要手段之一。由此可見,新課標并沒有否定技能教學,而是給了技能教學一個更合理、更重要的定位,我們不但不能“淡化”,而應有重點、有選擇地去“強化運動技能教學”。所以,要實施體育新課程有效教學,一定要精選教學內容,體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然應該是我們的首選內容,新興體育運動項目和地方民族傳統體育項目同時也要進入課堂,問題的關鍵是如何做好“教材化”處理,如何做好“用教材教”,決不能將“運動技術的掌握”丟棄,如果是這樣我們勢必也就失去了體育與健康課程的真正價值。

三、教學內容游戲化

教學內容游戲化不但能使學生在快樂的課堂氣氛中學習,身體能力得到一定的鍛煉,而且在游戲中學生的創造能力、接受能力、合作能力等也能得到培養和鍛煉,從而促進學生的身心發展,對于學生來說,游戲化的教學內容也深受他們的喜愛,尤其是小學生。目前小學體育教學內容基本上可以游戲化,但這需要教師對各個教學項目進行合理的設計與加工,如我在二年級的一節以發展下肢彈跳能力為目的的課上,根據學生的想象力和接受能力設計了“青蛙跳荷葉”的游戲,在創設游戲情景后,讓學生兩人一組(可自由組合),利用鐵圈(荷葉)輪換移動進行立定跳遠比賽,每一次以“石頭、剪子、布”作勝負,勝的一方可跳下一荷葉,以最先到終點者為勝,方法雖然簡單但每一個學生玩得卻相當投入,教學效果相當好。

四、教學方式生活化

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關鍵詞：課堂教學管理 教室常規

課堂教學是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。其過程可以分為教學、評價和管理三個方面。教學，是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，其特點是通過系統知識、技能的傳授與掌握，以促進學生的身心發展。評價，是按照一定的標準對教學效果所作的價值判斷，也是提供教學活動反饋信息的途徑，具有診斷、調節和強化的作用。而管理，則貫穿與整個課堂教學的過程中，是教師運用管理學、心理學的知識和技能，對課堂教學各個環節的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節。其目的是建立良好的課堂學習的環境，促進學生學習的自覺性，積極參與到教學活動中去，從而提高教與學的效率，順利完成教學任務，實現教學目標。

傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。

課堂教學管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學秩序和創建積極的課堂學習氣氛

1 維持正常的課堂教學秩序

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規。它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流于形式。

2 創造積極的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生所表現出的不同特點，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型 (見附表)。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。

2.1 了解學生的需要。

這是課堂學習管理的心理依據。畢竟，學生才是教學活動的主體。為此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試后，布置學生寫試卷分析和自我總結等。事實上，通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采， 處事不公正，體罰學生。部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎較差的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。 通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。