有效教學(xué)研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇有效教學(xué)研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見解，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。

2、 開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)段聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動(dòng)有效上下功夫，繼續(xù)加強(qiáng)集體備課的力度，充分調(diào)動(dòng)各年級(jí)組長(zhǎng)的能動(dòng)性。每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄。嚴(yán)格要求自己，在每周開展教研活動(dòng)之后，發(fā)表自己的見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，向相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法，這使我受益匪淺。

本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)隨堂課的調(diào)研力度。全面落實(shí)了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實(shí)”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動(dòng)要“勤”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、負(fù)擔(dān)要“輕”、考核要“嚴(yán)”、質(zhì)量要“高”。

二、積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高。 強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，開展集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結(jié)晶，通過實(shí)踐來改進(jìn)和完善我們的課堂教學(xué)模式“重難點(diǎn)前移” ，推行課堂模式“重難點(diǎn)前移”，提高研修實(shí)效。教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關(guān)注自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)

課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學(xué)習(xí)方式，我利用課余網(wǎng)上在線視頻學(xué)習(xí)，找相關(guān)研修主題的資料查閱學(xué)習(xí)，還和同伴在微信、QQ、博客上交流個(gè)人校本研修的過程，分享其他同行的個(gè)人研修成果，吸取了他們很多有用的經(jīng)驗(yàn)，效果好。

五、研修成果方面

篇（2）

一、為有源頭活水來：組建團(tuán)隊(duì)，共同反思

走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這是有效組織教研活動(dòng)的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊(duì)在研究過程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。

課例研修在系統(tǒng)開展的過程中，課程專家與一線教師的合作一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過程。最初，專家對(duì)研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動(dòng)的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思

“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)。“三次實(shí)踐，兩次反思”之后還要對(duì)課堂教學(xué)和研修活動(dòng)做一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評(píng)估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后，采用“三次行動(dòng)，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)：如何通過舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過討論、分析《中國(guó)好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長(zhǎng)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)貼近生活的探究活動(dòng)非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明，將研討過程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過程，為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過程中，為保證研修活動(dòng)的有效性，有一些需要注意的事項(xiàng)。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動(dòng)不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于團(tuán)隊(duì)通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長(zhǎng)的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問題解決的平臺(tái)；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時(shí)經(jīng)過三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動(dòng)的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)步的評(píng)價(jià)，對(duì)研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評(píng)價(jià)等。

三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升

篇（3）

隨著二期課改的全面開展，“運(yùn)用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點(diǎn)，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認(rèn)識(shí)“課程資源”的開發(fā)與利用的價(jià)值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實(shí)踐能力，我們確立了本項(xiàng)研修專題。

根據(jù)我校倡導(dǎo)的“研修目標(biāo)人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標(biāo)為：1、適應(yīng)教育對(duì)教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀，充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課程資源價(jià)值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，真正行之有效地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)踐研究”這一區(qū)級(jí)重點(diǎn)科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運(yùn)用。

二、建立了完整的管理機(jī)制

1、完善組織架構(gòu)

我校成立了“中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任李素文為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，召開了全體教師參加的研修工作會(huì)議，落實(shí)相關(guān)的研修事宜。此外，我們結(jié)合研修內(nèi)容，聘請(qǐng)教研室教研員為輔導(dǎo)員，提高了本項(xiàng)研修的質(zhì)量。

2、提供研修保障

一是經(jīng)費(fèi)保障。我們?cè)O(shè)立了專項(xiàng)教師研修經(jīng)費(fèi)，教師外出活動(dòng)有規(guī)定的報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)研修有一定比例的費(fèi)用報(bào)銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請(qǐng)教研員作實(shí)踐指導(dǎo)及點(diǎn)撥；爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，提供經(jīng)費(fèi)，參加市級(jí)項(xiàng)目研修及外區(qū)縣兄弟學(xué)校的各類相關(guān)研討活動(dòng)……

3、規(guī)范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評(píng)制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項(xiàng)研修活動(dòng)資料裝訂成冊(cè)，便于審核和管理。

二是嚴(yán)格研修項(xiàng)目實(shí)施。我們認(rèn)真檢查教師的研修過程，對(duì)教師的參與率、目標(biāo)達(dá)成率等作了嚴(yán)格的記錄及考評(píng)；認(rèn)真記錄每次研修內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)，以矯枉過正；認(rèn)真開展動(dòng)員、階段性總結(jié)及全面總結(jié)，以提高研修效率。

三是建立研修獎(jiǎng)懲制度。我們把研修成績(jī)記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)優(yōu)和考核的必備條件，對(duì)教師研修學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實(shí)的研修內(nèi)容

針對(duì)本研修項(xiàng)目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，每個(gè)教師都能認(rèn)真分析自己的實(shí)際情況，明確自己的研修目標(biāo)，并能以實(shí)際行動(dòng)朝著這個(gè)方向努力，使目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃給每位教師配備相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，一本學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、采用了靈活的研修形式

本項(xiàng)研修，針對(duì)不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實(shí)踐等方面進(jìn)行面授輔導(dǎo)。

自訓(xùn)自練則采用教師自主學(xué)習(xí)，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報(bào)告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合

研修中，我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓(xùn)，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實(shí)際中，體會(huì)并學(xué)習(xí)合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來越好。

3、課題驅(qū)動(dòng)

我校的課題研究與校本研修緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在學(xué)校課題《對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學(xué)研討

教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此，我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行實(shí)踐。為了提高教師們運(yùn)用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實(shí)踐研修活動(dòng)：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個(gè)人研討課，讓教師們實(shí)踐……教師能有針對(duì)性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標(biāo)進(jìn)行研究，滿足了不同成長(zhǎng)階段教師的發(fā)展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進(jìn)了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓(xùn)資源，努力實(shí)現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。

通過本項(xiàng)目的研修，我校收獲頗豐。

篇（4）

小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實(shí)際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個(gè)人工作計(jì)劃。

一、研修目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進(jìn)自己對(duì)新課標(biāo)的理解。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對(duì)自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討。

目前進(jìn)行的新課改對(duì)我來說是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動(dòng)，平時(shí)就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。

三、具體實(shí)施方案

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(1) 堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。

(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、多聽課，堅(jiān)持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力地提高自己的教學(xué)水平。

3、勤于動(dòng)筆，提高教育科研水平。

(1) 及時(shí)積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人研修計(jì)劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學(xué)實(shí)效性”做為本學(xué)期個(gè)人研修主題。研修重點(diǎn)：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，為語文教學(xué)成績(jī)的全面提高而努力。

二、研修目標(biāo)：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，及時(shí)把握課改的前沿信息，并努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。

2、立足常規(guī)教學(xué)。

潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

3、注重經(jīng)驗(yàn)積累。

積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟記錄下來;隨時(shí)上傳到小學(xué)語文論壇，以便達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

三、研修措施

按照個(gè)人工作特點(diǎn)制定一年的發(fā)展研修計(jì)劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實(shí)踐;在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。

1、研讀課標(biāo)

研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會(huì)，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。

2、鉆研教材

鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點(diǎn)，找出難點(diǎn)問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點(diǎn)。

3、交流互動(dòng)

積極參加教研活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動(dòng)交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)，認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計(jì)，以此鍛煉對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗(yàn)

在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論文，爭(zhēng)取在教學(xué)刊物上發(fā)表。

小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風(fēng)，面對(duì)著生機(jī)無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長(zhǎng)的方式，它的制定和實(shí)施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對(duì)教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實(shí)際情況，特制定個(gè)人校本研修計(jì)劃。

一、工作理念：

1、堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。

3、建立扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)模式。

4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。

5、樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。

3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。

4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進(jìn)一步提高自己的反思意識(shí)，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。

三、學(xué)習(xí)形式：

以參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主，個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí)，要做好重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)筆記。

(1)專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說講評(píng)課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

四、研修主要措施：

1、認(rèn)真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。

2、認(rèn)真參加學(xué)校的校本研修活動(dòng)，吸取其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。

篇（5）

針對(duì)我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)鄉(xiāng)村骨干教師成長(zhǎng)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：

1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開展針對(duì)性強(qiáng)、形式豐富、符合學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求的研修活動(dòng)，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)成為市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級(jí)骨干教師奠定基礎(chǔ)。

2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。

3. 進(jìn)一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

二、 研修流程

各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級(jí)教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，按照“建站”“研修”“評(píng)價(jià)”的程序，實(shí)施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計(jì)劃。對(duì)于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。

（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個(gè)培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個(gè)培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級(jí)科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級(jí)培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級(jí)學(xué)科教研員組成。鼓勵(lì)跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報(bào)，同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)推薦，同級(jí)教育行政部門認(rèn)可，上級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)審核。

（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級(jí)人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)樽晕疑陥?bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。

（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長(zhǎng)，明確研修分工，建立研修小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

2. 開展研修活動(dòng)

（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升

省、市教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計(jì)、研修課程資源開發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵(lì)導(dǎo)師組創(chuàng)造性開展研修工作。

（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對(duì)性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個(gè)別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩種研修模式的有機(jī)融合。

集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動(dòng)，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進(jìn)行。集中研修重在現(xiàn)場(chǎng)診斷示范、經(jīng)驗(yàn)分享以及研修成果的運(yùn)用和展示。一年內(nèi)集中研修時(shí)間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時(shí)原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動(dòng)要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評(píng)、問題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵(lì)學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動(dòng)中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。

（3） 教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)保障研修

各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級(jí)教師發(fā)展中心和市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺(tái)支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。

3. 年度評(píng)價(jià)考核

省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估工作，建立制度，落實(shí)責(zé)任，不斷改進(jìn)方法，對(duì)培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)工作和實(shí)施績(jī)效進(jìn)行有效管理和考核。對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評(píng)價(jià)以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動(dòng)作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動(dòng)開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)工作突出的導(dǎo)師組要給予獎(jiǎng)勵(lì)支持；對(duì)工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細(xì)則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評(píng)價(jià)培育站工作提供有力支持。

導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)員認(rèn)真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作，通過小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)，對(duì)參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對(duì)學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

三、 職責(zé)分工

1. 省級(jí)教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級(jí)教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機(jī)制。

（2） 專門撥付研修經(jīng)費(fèi)，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進(jìn)行所必須的經(jīng)費(fèi)支持。

（3） 做好對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行情況。

（4） 發(fā)掘先進(jìn)做法，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。

2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。

（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵(lì)、約束與保障機(jī)制。

（3） 加強(qiáng)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院和縣級(jí)教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項(xiàng)工作。

（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費(fèi)的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費(fèi)。

（6） 做好對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)。

3. 培育站導(dǎo)師組

（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動(dòng)，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問題。

（4） 組織常態(tài)研修，對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作。

（7） 及時(shí)發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

4. 培育站學(xué)員

（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個(gè)人研修計(jì)劃。

（2） 認(rèn)真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問題。

（3） 積極參加常態(tài)研修，改進(jìn)日常教育教學(xué)工作。

（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效融入學(xué)習(xí)共同體。

（6） 學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。

四、 經(jīng)費(fèi)使用

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

校本研修，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，以學(xué)校為主陣地，通過開展教育教學(xué)研究，解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種教師繼續(xù)教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業(yè)水平不斷提升，極大的推動(dòng)了教育教學(xué)的良性發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個(gè)角落，尤其是農(nóng)村學(xué)校的校本研修仍存在著制約學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展的瓶頸：

一、疏于學(xué)習(xí)，致使新課程理念沒有真正植根于每一個(gè)教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。盡管學(xué)校從管理層面上始終本著“學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展”的理念，不斷完善校本研修的各項(xiàng)管理制度以及評(píng)價(jià)體系，但校本研修工作的落實(shí)在很大程度上尚需教師的自覺行為，而在農(nóng)村學(xué)校部分教師不能以科學(xué)發(fā)展觀看待問題，寧可做個(gè)“教書匠”也不愿成為“教育家”，疏于學(xué)習(xí)，忽視研究，“一心只教圣賢書”，由此導(dǎo)致校本研修失去了全員性和有效性。

二、理論與實(shí)踐脫節(jié)，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在校本研修過程中，絕大多數(shù)教師也真正認(rèn)識(shí)到了新課程理念對(duì)于教育教學(xué)發(fā)展的至關(guān)重要性，也學(xué)到了一些新理念、新方法，但在教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象。諸如：重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)；重過程落實(shí)，輕教學(xué)藝術(shù)；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；甚至重智育，輕德育……此類弊端在農(nóng)村學(xué)校依然存在，導(dǎo)致校本研修失去了其的真正意義。

三、校本研修問題的針對(duì)性不明確，出現(xiàn)校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師總會(huì)遇到許多實(shí)際問題，可往往由于疏懶或者忽視了細(xì)節(jié)，不知道應(yīng)該怎樣將它們進(jìn)行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會(huì)依然存在，甚至教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)同樣的問題乃至失誤，這必然達(dá)不到校本研修的最終目的。

四、校本研修尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型上，不是依靠理論指導(dǎo)實(shí)踐，而是實(shí)踐之后才去反思、總結(jié)。許多教師在教學(xué)過程中也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮”，因?yàn)樵谶^程的實(shí)施中已經(jīng)存在了問題或失誤，即便懂得彌補(bǔ)，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個(gè)明晰的教研思路，始終圍繞著它，以科學(xué)的理論作指導(dǎo)的話，就會(huì)盡可能的避免失誤了，自己的教學(xué)過程就會(huì)少一些遺憾了。

五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強(qiáng)，落實(shí)難以到位；第二，校本研修管理過程中科學(xué)性不強(qiáng)，缺乏管理鏈，出現(xiàn)管理過程脫節(jié)現(xiàn)象；第三，校本管理方式缺乏個(gè)性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的運(yùn)用于自己的校本管理之中，這樣常常出現(xiàn)管理上的不切合實(shí)際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，激勵(lì)機(jī)制不夠健全。從表象看，許多學(xué)校在校本研修制度中都有一定的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，但獎(jiǎng)勵(lì)角度總存在著偏激。姑且不論獎(jiǎng)?lì)~的高低，但就獎(jiǎng)勵(lì)形式上，管理者的初衷是獎(jiǎng)勵(lì)研修成果突出者，以激勵(lì)全員參與，然而在農(nóng)村學(xué)校總有那些“與世無爭(zhēng)”的教師，他們既沒有再進(jìn)職稱的可能，也不打算流動(dòng)到更高一級(jí)的學(xué)校，更不在乎微薄的獎(jiǎng)金，教學(xué)成績(jī)尚且說得過去，教研活動(dòng)也在表面應(yīng)付，這樣以來，這部分“抗鞭策性”的教師如何會(huì)發(fā)展？學(xué)校、學(xué)生又怎會(huì)發(fā)展？

鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，讓每一所農(nóng)村初中彰顯出校本研修的特色：

（一）從研修主體上，強(qiáng)化校本研修的主動(dòng)性，關(guān)注教師自身能力的提升。首先，教師應(yīng)樹立良好的職業(yè)心態(tài)。常言道：“態(tài)度決定高度”，教師的心態(tài)決定了教育的狀態(tài)，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業(yè)心態(tài)入手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師職業(yè)幸福感，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓教師積極主動(dòng)地投入到校本研修活動(dòng)中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為基礎(chǔ)，以同伴互助為基本形式，以專業(yè)引領(lǐng)為專業(yè)提升的重要導(dǎo)向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，因此，教師只有在不斷反思基礎(chǔ)上提出問題，才能在教學(xué)實(shí)踐中去解決問題。 同伴互助是通過教師合作互動(dòng)，相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究，共同面對(duì)實(shí)踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，達(dá)到研修的目的。而專業(yè)引領(lǐng)是多渠道的求得專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，助推教學(xué)問題的有效研究，解決理念和實(shí)踐結(jié)合的校本研修實(shí)質(zhì)。

（二）從研修導(dǎo)向上，以課題研究帶動(dòng)校本研修，實(shí)現(xiàn)校本研修的有效性。教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，而課題研究又是一種極好的促進(jìn)教師教育教學(xué)優(yōu)化和發(fā)展的途徑。“問題即課題”，在教育教學(xué)中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學(xué)實(shí)踐之上的，目的就是為提高教學(xué)效益，因此在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求對(duì)策、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)的優(yōu)化和發(fā)展。同時(shí)，在課題研究上要營(yíng)造濃郁的課題研究氛圍，來推動(dòng)教師課題研究的群眾化，也要呵護(hù)課題研究的個(gè)性化，尊重教師的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

（三）從管理層面上，自上而下應(yīng)強(qiáng)化過程管理，注重教研實(shí)效性的考核。一方面教育管理部門在進(jìn)一步完善管理制度的同時(shí)，著重應(yīng)細(xì)化學(xué)校校長(zhǎng)考核辦法，把學(xué)校教研教改成效納入校長(zhǎng)考核內(nèi)容當(dāng)中，切實(shí)鞭策學(xué)校管理人員對(duì)學(xué)校教研教改的監(jiān)管力度，促使校本教研管理制度的有效落實(shí)。另一方面，學(xué)校教研管理人員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，科學(xué)管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺發(fā)展。

（四）從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放”。所謂既定型，就是嚴(yán)格按照既定計(jì)劃，定時(shí)定地、保證質(zhì)量的完成研修活動(dòng)；而“百花齊放”則是允許教研參與者大膽創(chuàng)新、敢于嘗試。同時(shí)積極為教師提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能的為他們提供才能展現(xiàn)的舞臺(tái)，以激發(fā)他們的教研熱情。更不放過“引進(jìn)來”，有取舍地“借它山之石”，內(nèi)化為本校的校本研修策略，推動(dòng)校本研修的縱深發(fā)展。

（五）校本研修實(shí)效性考核上，應(yīng)注重靈活多變。諸如課堂教學(xué)的考核實(shí)行不定時(shí)的推門聽課，以檢查課堂教學(xué)改革的一貫性和創(chuàng)新性，避免花拳繡腿式的表演教學(xué)；在教研組的考核上，采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年終考核的重要依據(jù)，體現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評(píng)上，與教學(xué)成績(jī)有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌考評(píng)實(shí)施過程，分階段計(jì)分，按適當(dāng)比例納入年終考核成績(jī)之中。

總之，校本研修始終是圍繞教學(xué)服務(wù)的，有效的研修需要研修者的主觀能動(dòng)性、理論的指導(dǎo)、機(jī)制的保障，過程的管理，評(píng)價(jià)的科學(xué)。作為教育事業(yè)的實(shí)施者更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育事業(yè)的良性發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)本職工作，推動(dòng)新課程改革再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－113－03

“國(guó)培計(jì)劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用。“國(guó)培計(jì)劃”堅(jiān)持以“著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展”為導(dǎo)向。對(duì)于組織實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要做好包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求調(diào)研、方案研制、師資配置、課程建設(shè)、資源開發(fā)、組織管理等一系列具體工作。結(jié)合多年來開展教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐中，提出了加強(qiáng)調(diào)研分析――摸清需求；以需為本――精心設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)――互動(dòng)參與；全程管理――后續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)工作過程管理。綜合運(yùn)用專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、參與式研討、案例觀摩、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)以及訪談、問題診斷等多種方式落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”過程中，我們只有抓好培訓(xùn)目標(biāo)定位、培訓(xùn)內(nèi)容選取、培訓(xùn)師資遴選、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)組織管理等影響培訓(xùn)效果和質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為順利實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)提供可靠保障。

一、認(rèn)真做好調(diào)研分析，為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，因此實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”必須遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律，要清楚了解培訓(xùn)對(duì)象的基本情況及培訓(xùn)需求，明確本次培訓(xùn)需要解決的問題和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，做好培訓(xùn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

1.做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對(duì)象及需求

教師培訓(xùn)的針對(duì)性源于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的了解。只有了解學(xué)員的基本情況及參加培訓(xùn)的需求，解決“培訓(xùn)誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓(xùn)有的放矢，提高實(shí)效。

參加重慶市農(nóng)村小學(xué)骨干教師頂崗置換脫產(chǎn)研修的學(xué)員，是重慶市區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)選的優(yōu)秀教師。他們具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有的教師在本校及地區(qū)的學(xué)科教學(xué)中有一定的影響。培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容安排的接受程度與參與態(tài)度，是影響本次培訓(xùn)能否取得預(yù)期效果的重要因素。首先，我們從了解學(xué)員情況人手。通過對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的問卷調(diào)查及走訪區(qū)縣教委、學(xué)校，與學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行座談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的期望、意見及建議，將所了解的問題進(jìn)行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)。我們把所了解的不同需求和問題安排到各個(gè)教學(xué)主題里進(jìn)行有針對(duì)性的解答與講解，同時(shí)把一些帶有共性的問題作為本次培訓(xùn)共同研討的問題設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中解決。其次，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員要求每人上交一份原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過組織學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，了解學(xué)員原有的教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，為開展有針對(duì)性的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

2.明確培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

確定培訓(xùn)目標(biāo)是保證培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)必須明確“為什么培訓(xùn)”。這需要從兩方面進(jìn)行：一方面，要組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育部及市教委有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確了解和掌握國(guó)家及地方政府層面對(duì)開展本次“國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓(xùn)需求。由于每個(gè)教師的基礎(chǔ)條件和具體情況不同，對(duì)培訓(xùn)的需求和期望較大的差異。通常所說的教師需求，是指在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調(diào)研和分析，綜合形成了本次參培對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的三方面需求：觀念及知識(shí)更新需求、實(shí)踐方法指導(dǎo)需求、成長(zhǎng)示范與引領(lǐng)需求。(2)實(shí)現(xiàn)政府與教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)要求的一致性。我們將教師的培訓(xùn)需求與上級(jí)要求有機(jī)結(jié)合起來，融教師培訓(xùn)需求于實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)要求之中，在充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上來確定本項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)，即“一重點(diǎn)、二轉(zhuǎn)化、三形成”。一重點(diǎn)是，重點(diǎn)培養(yǎng)熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，師德高尚，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中有一定影響的“種子”教師；二轉(zhuǎn)化是，通過對(duì)培訓(xùn)研修成果的形成與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對(duì)性、實(shí)效性的農(nóng)村小學(xué)骨干教師研修方案，創(chuàng)新培訓(xùn)研修的途徑、內(nèi)容和方式，為有效開展農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作進(jìn)行有益探索。

二、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)目標(biāo)確定后，要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、內(nèi)容、過程及組織管理等教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。這是搞好培訓(xùn)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.圍繞目標(biāo)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)要求安排培訓(xùn)內(nèi)容

制訂培訓(xùn)計(jì)劃，安排培訓(xùn)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。這是解決“培訓(xùn)什么”的問題。針對(duì)培訓(xùn)需求及目標(biāo)，我們將本次研修培訓(xùn)設(shè)置成四個(gè)階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結(jié)階段、崗位實(shí)踐階段。這四個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立而又各有側(cè)重，四個(gè)階段緊密聯(lián)系，構(gòu)成完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的一個(gè)整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業(yè)能力為目標(biāo)，主要安排以提高教師專業(yè)知識(shí)水平、提升專業(yè)素質(zhì)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，共設(shè)置了六個(gè)模塊：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)技能提高、教學(xué)理論更新、教育科研方法、教師示范引領(lǐng)。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學(xué)校”，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學(xué)習(xí)。在“影子研修”期間，學(xué)員親身感受名校的校園文化氛圍、先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技能，通過自己的實(shí)踐，體驗(yàn)、感悟、吸納、重構(gòu)自身的知識(shí)素質(zhì)。在反思研修階段，參培教師運(yùn)用從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與感悟，對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成長(zhǎng)。在崗位實(shí)踐研修階段，參培教師通過前幾個(gè)階段的培訓(xùn)之后，以一種全新的面貌和狀態(tài)出現(xiàn)在本校的講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開展實(shí)踐研修。

2.堅(jiān)持“國(guó)培計(jì)劃”導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)形式

教師培訓(xùn)的目標(biāo)是通過開展培訓(xùn)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。培訓(xùn)活動(dòng)是培訓(xùn)內(nèi)容的載體，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是關(guān)系到培訓(xùn)能否取得成效的關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，將重點(diǎn)放到學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體作用的發(fā)揮上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”中，我們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變以往單一的“專家講授”培訓(xùn)模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新

課程標(biāo)準(zhǔn)、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為核心安排培訓(xùn)內(nèi)容，在教學(xué)中安排一定比例的案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、互動(dòng)研討、教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)立了“專家引領(lǐng)－－實(shí)踐觀摩－－反思總結(jié)”的培訓(xùn)研修模式。通過專家講授提升認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐觀摩感悟體驗(yàn)，通過反思總結(jié)內(nèi)化結(jié)果。

三、認(rèn)真組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”.凸顯示范引領(lǐng)作用

建立一支高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，是實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃并取得成效的可靠保障。

1.精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)師資是影響培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵因素。我們精心遴選培訓(xùn)師資，要求培訓(xùn)者是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹，在全國(guó)和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國(guó)培計(jì)劃”作為高端培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)師資的多樣化需求，要求來自中小學(xué)一線的特級(jí)教師不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，市外專家不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，以確保“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用的實(shí)現(xiàn)。

2.針對(duì)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特性，改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式

“教師培訓(xùn)應(yīng)該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識(shí)、技能，關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績(jī)效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達(dá)到的績(jī)效之間的差距”。教師培訓(xùn)是針對(duì)成人的教育培訓(xùn)，而成人的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，不容忽視。(1)成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。教師參加培訓(xùn)具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的。(2)成人學(xué)習(xí)是以解決問題為目的的學(xué)習(xí)。教師是以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向來參加培訓(xùn)的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中追求的不是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是對(duì)工作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行探索和尋求解答的學(xué)習(xí)。(3)成人學(xué)習(xí)是一種資源共享的學(xué)習(xí)。不同經(jīng)歷和背景的教師對(duì)問題有其獨(dú)特的看法，培訓(xùn)為這些教師提供了相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。(4)成人學(xué)習(xí)是以提高實(shí)效為目的的學(xué)習(xí)。教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容追求實(shí)效性，要求學(xué)以致用。培訓(xùn)對(duì)于教師來說不僅僅是對(duì)新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學(xué)所了解的知識(shí)、方法、技能技巧應(yīng)用到自己的工作實(shí)踐中去。

針對(duì)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的特性及對(duì)培訓(xùn)的期望，我們?cè)诒敬闻嘤?xùn)中采取了教師參與度比較高、實(shí)踐性比較強(qiáng)的主體參與式培訓(xùn)模式，使參培教師由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與型的學(xué)習(xí)者，參培教師積極主動(dòng)參加培訓(xùn)并獲得知識(shí)和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對(duì)如何觀課議課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)員到附近一所學(xué)校去實(shí)際觀摩一堂課程的教學(xué)并錄制教師上課資料，回來之后針對(duì)錄像資料組織學(xué)員開展議課，討論總結(jié)并提煉形成有效的觀課議課要點(diǎn)。參培教師普遍反映這樣的培訓(xùn)方式收獲較大。

我們成功地開展了“影子研修”培訓(xùn)。通過對(duì)“影子研修”環(huán)節(jié)的精心組織安排，創(chuàng)新培訓(xùn)思路及方式，使參培教師無論在顯性知識(shí)還是在隱性知識(shí)方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)“影子研修”的學(xué)員，通過參加“影子學(xué)校”的各種活動(dòng)，親身感受和融入到校園文化之中，對(duì)謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們?cè)趨⑴c教研活動(dòng)中，被學(xué)校濃郁的教學(xué)研究氛圍所感染，親身體驗(yàn)了名校教師對(duì)科學(xué)真理追求的精神和對(duì)教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。用參培教師雷娟的話說：“‘影子研修’使我終生受益，‘國(guó)培計(jì)劃’將改變我的人生。”

四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)管理的全覆蓋

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標(biāo)管理、培訓(xùn)的過程管理等內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機(jī)制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。

培訓(xùn)的目標(biāo)管理是為確保培訓(xùn)任務(wù)的完成和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所開展的組織、控制和協(xié)調(diào)管理，它是整個(gè)管理工作的基礎(chǔ)。“過程管理是使管理取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)施培訓(xùn)的過程中給予及時(shí)正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)過程自始至終沿著既定的目標(biāo)向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我們創(chuàng)新培訓(xùn)管理，建立和形成了一套較為完善的培訓(xùn)管理制度，通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，在培訓(xùn)中營(yíng)造了一個(gè)積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收到了較好的培訓(xùn)效果。

我們加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的全過程管理，在本次培訓(xùn)的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結(jié)階段，除加強(qiáng)對(duì)本階段的目標(biāo)要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓(xùn)班配備行政和專業(yè)班主任，聘請(qǐng)教學(xué)一線具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師作為專業(yè)班主任，較好地解決了培訓(xùn)班的常規(guī)管理與專業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)管理不協(xié)調(diào)的問題。在影子研修階段，我們加強(qiáng)與區(qū)(縣)培訓(xùn)基地以及“影子學(xué)校”的聯(lián)系與合作，建立了高校、培訓(xùn)基地、“影子學(xué)校”三級(jí)協(xié)調(diào)管理的機(jī)制，形成了三方協(xié)同開展培訓(xùn)的局面。在崗位實(shí)踐階段，我們與學(xué)員所在區(qū)(縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及送培學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，落實(shí)各個(gè)部門對(duì)學(xué)員在本階段的管理任務(wù)，注意激活學(xué)員所在學(xué)校參與指導(dǎo)學(xué)員研修的活力，促使教師從本校教育教學(xué)需要出發(fā)，既要解決教師在課程教學(xué)實(shí)踐中的問題和專業(yè)發(fā)展的問題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來發(fā)展目標(biāo)加以結(jié)合，把教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一起來，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。我們安排指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐研修指導(dǎo)，到學(xué)員單位對(duì)崗位實(shí)踐研修情況進(jìn)行調(diào)查，做到了整個(gè)培訓(xùn)過程管理的全覆蓋。

教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，需要在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐過程中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)工作。忽視對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理，會(huì)導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能鞏固，影響培訓(xùn)的實(shí)效。因此，對(duì)培訓(xùn)管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后。我們對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理采取的主要措施有：一是建立學(xué)員信息庫(kù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)實(shí)踐成果；三是及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注學(xué)員成長(zhǎng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及國(guó)家教育大計(jì)和教師發(fā)展的事業(yè)。為此，我們需要對(duì)教師培訓(xùn)工作不斷研究、實(shí)踐、總結(jié)與創(chuàng)新。我們應(yīng)以“國(guó)培計(jì)劃”為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的理念，改革教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式和方法，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。認(rèn)真總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”在教師培訓(xùn)中的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]管培俊.精心籌劃精心組織確保“國(guó)培計(jì)劃”順利實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，(2)

篇（8）

教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文一校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。

1、積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;

使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;

反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

1、自主學(xué)習(xí)模式。

我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。

2、研修內(nèi)容豐富多彩、加強(qiáng)師德培養(yǎng)教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。

3、新課程理念研修。

本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識(shí)研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。

教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文二一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至。回首剛剛走過的幾天時(shí)間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時(shí)我們也收獲著、成長(zhǎng)著、快樂著。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束了，我由衷覺得時(shí)間沒白花，而且我感受今年的校本培訓(xùn)是歷年來安排的最充實(shí)、最合理的一次，我受益匪淺。

在此次培訓(xùn)中每一個(gè)講座都很精彩，在佩服講座專家們博學(xué)深思精神的同時(shí)，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對(duì)我來說，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來有以下三點(diǎn)：

一、在專家的講座中，我領(lǐng)悟到：不斷的進(jìn)步是以不斷的學(xué)習(xí)為前提的。

我個(gè)人很喜歡專家講座，當(dāng)書越教越疲憊的時(shí)候，需要見多識(shí)廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導(dǎo)，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求。四天的培訓(xùn)結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束，相反，以此為契機(jī)，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名的書籍，我將會(huì)一一去學(xué)習(xí)研讀。

二、轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，老百姓的意識(shí)也逐步提高，過去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過時(shí)，老百姓逐漸意識(shí)到了知識(shí)的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時(shí)代的發(fā)展，做一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)并受到老百姓喜歡的人民教師。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。本次校本培訓(xùn)，我更強(qiáng)地意識(shí)到了自己知識(shí)的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實(shí)踐了，我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫!只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī)，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。”相信自己能堅(jiān)持。

四、學(xué)會(huì)反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

五、對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微

“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

六、教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的

教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

七、在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的時(shí)間

確實(shí)，只有讓學(xué)生主動(dòng)去思考，即便自己的答案是錯(cuò)的，都會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應(yīng)該舍得放棄，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們學(xué)著思考，學(xué)著總結(jié)，留下印象。

總之，通過校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大，希望今后能有更多這樣的機(jī)會(huì)，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學(xué)當(dāng)中，在教育這個(gè)崗位上有更高的突破。我也會(huì)努力總結(jié)自己的教學(xué)，上好自己的每一堂課，努力做一名優(yōu)秀的人民教師。

教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文三喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學(xué)期我繼續(xù)努力工作.為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、在業(yè)務(wù)方面：

我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、課題研究方面:這學(xué)期，我繼續(xù)進(jìn)行“在自由練筆中提高學(xué)生的習(xí)作能力》的小課題研究工作，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，學(xué)生的習(xí)作能力顯著增強(qiáng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是我對(duì)這項(xiàng)課題的研究充滿了信心。

三、理論學(xué)習(xí)方面:本學(xué)期，較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《新課程實(shí)踐》，《行走課堂》等理論書籍，武裝了頭腦，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)顯著加深，課堂操作能力顯著加強(qiáng)。

四、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

五、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

六、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

七、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

篇（9）

學(xué)校是中小學(xué)教師校本研修的基地和主陣地。校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著謀劃、研究、組織、管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重任，職責(zé)和義務(wù)決定他必然是校本研修的第一責(zé)任人和實(shí)踐引領(lǐng)者，其思想與行動(dòng)直接決定校本研修的質(zhì)量與水平。一個(gè)熱衷于校本研修并帶頭實(shí)踐的校長(zhǎng)，必然會(huì)促進(jìn)一批優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)，造就名師群體，成就一所名校。校長(zhǎng)的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）組織領(lǐng)導(dǎo)。校本研修以活動(dòng)為載體，活動(dòng)離不開健全、高效的學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)，需要校長(zhǎng)協(xié)調(diào)多方面的力量和統(tǒng)籌利用各方面資源，構(gòu)建順暢的校本研修運(yùn)行機(jī)制。（2）建章立制。制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)校本研修有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，校長(zhǎng)需要對(duì)校本研修的理念、內(nèi)涵、途徑、方式、作用理解到位，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和研究，并在此基礎(chǔ)上建立研修資源的開發(fā)機(jī)制、民主科學(xué)的管理機(jī)制、以校為本的學(xué)習(xí)研究制度、以校為本的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等等。（3）營(yíng)造氛圍。校長(zhǎng)需要努力營(yíng)造濃厚的教、學(xué)、研一體的校本研修氛圍，促使每一個(gè)處室、每一個(gè)教師自覺地參與其中，在教學(xué)中研修，在研修中教學(xué)，這是校本研修活動(dòng)能否扎實(shí)有效開展的關(guān)鍵所在。（4）活動(dòng)引領(lǐng)。采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，創(chuàng)新方式，研訓(xùn)一體，把校長(zhǎng)的校本研修理念內(nèi)化成教師的基本思想。通過教師專業(yè)層次升級(jí)、構(gòu)建合作備課模式、創(chuàng)新課題研究方式、搭建校際研修平臺(tái)等活動(dòng)，把教師的校本研修思想轉(zhuǎn)化成教師的具體行動(dòng)。

二是教師主動(dòng)是核心

教師是校本研修的主體。教師主動(dòng)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）問題意識(shí)要強(qiáng)。校本研修的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)化發(fā)展，著力點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在地解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過解決問題實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)，其途徑是自下而上的、自內(nèi)而外的，是以提出問題、分析問題、解決問題為主線。沒有廣大教師積極主動(dòng)地在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、研究問題，校本研修就成了無源之水，教師也就失去了校本研修的意愿和需求，各個(gè)層面的校本研修活動(dòng)也缺少了針對(duì)性、目的性，只會(huì)白白地浪費(fèi)學(xué)校的教育教學(xué)資源，甚至加重教師的負(fù)擔(dān)。

（2）主體意識(shí)要明。教師是校本研修活動(dòng)的主體，研修活動(dòng)不能只是學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)，僅僅依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)。還應(yīng)該充分賦予教師自主選擇、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的權(quán)利和責(zé)任，通過效益驅(qū)動(dòng)，使越來越多的教師認(rèn)識(shí)到校本研修是為了自身的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高，提高生命質(zhì)量的有效途徑，不斷增強(qiáng)在研修活動(dòng)中的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，這樣校本研修才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）研究意識(shí)要濃。時(shí)代的發(fā)展促使學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程設(shè)置等方面不斷發(fā)生變化，對(duì)課程的實(shí)施者教師提出了巨大挑戰(zhàn)，不僅對(duì)教育價(jià)值觀，而且對(duì)教師已有的經(jīng)驗(yàn)和角色提出了挑戰(zhàn)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此確定自己的研修目標(biāo)，以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流總結(jié)，使其成為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，通過自我反思，主動(dòng)與他人交流，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)。

三是同伴互動(dòng)是關(guān)鍵

校本研修強(qiáng)調(diào)民主性、合作性，強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)同伴之間在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、合作與交流、相互評(píng)價(jià)，包括教師之間、教師與學(xué)校管理者之間、教師與其他合作者之間的相互協(xié)作與交流。校本研修倡導(dǎo)的是行動(dòng)改進(jìn)，教師自身在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、解決問題。但這還不夠，因?yàn)樾１狙行薇仨氁揽咳后w的力量，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的研修積極性，使其保持持續(xù)的研修動(dòng)力。利用課堂、辦公室及學(xué)校各個(gè)教師活動(dòng)場(chǎng)所，發(fā)揮教師、學(xué)科教研組、年級(jí)組以及學(xué)校各方面人員的力量，開展各種形式的交流、研討活動(dòng)，使大家分享成就，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。形成充滿活力、扎實(shí)有效的團(tuán)隊(duì)，使大家在這個(gè)團(tuán)隊(duì)高效、和諧的運(yùn)行中受益，得到進(jìn)步和發(fā)展。同伴互動(dòng)是教師同伴之間的對(duì)話，是校本研修的標(biāo)志和關(guān)鍵。同伴互動(dòng)的活動(dòng)形式可以是有組織的，也可以是自發(fā)的。有組織的是指學(xué)校、學(xué)科組、課題組有目的、有計(jì)劃、有組織的研修活動(dòng)。自發(fā)的是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)同伴、學(xué)校管理者或?qū)＜疫M(jìn)行聊天式研修，這種研修活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，不拘形式，可隨時(shí)進(jìn)行，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互動(dòng)研修更方便、更經(jīng)常，也更具實(shí)效性。

四是內(nèi)外聯(lián)動(dòng)是保障

校本研修提倡教師研修途徑的多樣化、研修方式的靈活性，要求整合校內(nèi)外資源，形成合力推進(jìn)校本研修。首先是校內(nèi)聯(lián)動(dòng)。打破學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)之間的封閉組織關(guān)系，使學(xué)校各機(jī)構(gòu)、各層面、各科室形成緊密聯(lián)系，加強(qiáng)溝通與交流，搭建相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效合力。其次是校際聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮縣（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)和聯(lián)誼學(xué)校作用，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科教研組之間互通信息、共同研修，組織相關(guān)學(xué)科教師相互聽、評(píng)課，觀摩研討，開展評(píng)比競(jìng)賽，舉辦專題講座，通過交流互動(dòng)，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同提高。第三是社會(huì)聯(lián)動(dòng)。通過社區(qū)資源共享，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦學(xué)校開放日、開放周等活動(dòng)，共同探討學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育中存在的問題與解決辦法，廣泛聽取社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見和建議，發(fā)揮校外資源優(yōu)勢(shì)，為校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開展提供條件和服務(wù)，建立濃厚的校本研修文化氛圍。

篇（10）

教師校本研修總結(jié)模板范文一酷暑難當(dāng)，微機(jī)教室里很熱，感覺透不過氣來，但我四周同事們研修的熱情不容阻擋，熱情的學(xué)習(xí)，熱情的討論，熱情的新課程研修在這個(gè)秋初給老師們帶來了進(jìn)步的快樂。我在感受到老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱烈研討的同時(shí)，我自己的思想也得到了巨大的收獲：

一、在線研修的方式拓展了新課程培訓(xùn)的空間。

我參加過許多次課改培訓(xùn)，一般停留在看文字材料、專家講座、觀摩課堂、面對(duì)面小范圍內(nèi)討論等形式，這些形式讓自己慢慢接受了新課程的理念，初步了解了語文課改的方向和進(jìn)程。隨著相關(guān)知識(shí)的積累，隨著教學(xué)實(shí)踐的循序漸進(jìn)，對(duì)新課程的認(rèn)知也在逐步深入，就需要一個(gè)更廣闊的平臺(tái)來交流和學(xué)習(xí)，在線研修提供了一個(gè)更好的機(jī)會(huì) 。在這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容更充實(shí)，交流的范圍更廣泛，信息反饋及時(shí)，能在第一時(shí)間內(nèi)與老師網(wǎng)上零距離交流，資源共享，很好地拓展了專業(yè)成長(zhǎng)的空間。

二、研修的問題更細(xì)化，更有針對(duì)性。

培訓(xùn)是為教學(xué)服務(wù)，理論在教學(xué)中會(huì)轉(zhuǎn)化為許許多多具體的實(shí)際問題，問題的熟悉、問題的解決迫切需要一種研究，研究其本質(zhì)、研究其對(duì)策，這也正是一線教師急切需要的答案，也就是知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為有效生產(chǎn)力，如何在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的作用，遠(yuǎn)程研修急大家之所急，針對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，讓專家、讓課程團(tuán)體、讓虛擬班級(jí)群體、讓全國(guó)在線教師同時(shí)同步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，集體的力量、群體的聰明為我們的教學(xué)插上高飛的翅膀，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、針對(duì)我們真實(shí)的課堂流程，高屋建瓴，有效指導(dǎo)我們的工作。

三、交流才知?jiǎng)e人的豐厚，交流才懂知識(shí)的無邊。

一種思想和一種思想交換，得到的是兩種思想。在這里，所有的收獲比起平時(shí)都是加倍的。老師們的研究熱情教育我要努力再努力，老師們睿智的思維敦促我在語文研究的道路上要走的更加勤奮。

感謝研修平臺(tái)，精神的力量是偉大的，這次研修讓我自己信心百倍，有同行相伴，有專家指導(dǎo)，我們的語文路會(huì)一片錦繡。

教師校本研修總結(jié)模板范文二十天的遠(yuǎn)程研修馬上就要結(jié)束了，回想起這次的研修，已沒有第一、第二次的那種焦慮了，記得去年學(xué)習(xí)時(shí)，一到學(xué)習(xí)時(shí)間和交作業(yè)時(shí)間，我就焦慮不安，那心急的、不安的、擔(dān)心作業(yè)沒寫好、評(píng)論沒寫夠數(shù)、或又錯(cuò)過了哪些通知等等。反正，讓家人也跟著一起焦慮，因?yàn)槭羌胰耍允茳c(diǎn)影響吧。所以，聽到這次又培訓(xùn)家人說：“唉!真怕你培訓(xùn)，這十天怎么過呀!，又要陪著一起焦慮，受煎熬了”，呵呵，我會(huì)意的笑了。

這兩周即將結(jié)束，可這一次卻已無上兩次的那種焦慮了，所以說任何事情，只要你經(jīng)歷、體會(huì)了就有經(jīng)驗(yàn)，這都是一種過程，現(xiàn)想回想起來還很回味，因?yàn)檫@種感覺一去不復(fù)返了。在這即將結(jié)束的快樂時(shí)光，熱情不減，雖然，被遷移戶口一事鬧心的，看到政府一些官員的丑惡嘴臉的可恨，可一來到這研修平臺(tái)，無暇去想太多不開心的事，我的心依然平靜下來。喜歡學(xué)員之間的評(píng)論，喜歡欣賞她們的精彩文章，喜歡聆聽專家們的精彩講演，喜歡大家互相間的留言，喜歡這有情的空間，是多么的真誠(chéng)，讓我感覺到這人間還有真情在，班主任及指導(dǎo)老師為我們幾十個(gè)人的付出和辛勞，總是在第一時(shí)間為我們發(fā)出最新的通知，為我們把全班的智慧結(jié)晶作品展現(xiàn)在每個(gè)人的眼簾，這一冪冪的，讓我們感覺到這小家的溫暖，讓我留戀，讓我向往，唉!太多的感慨難以表達(dá)內(nèi)心的熱情。

時(shí)光飛逝，在這短短的培訓(xùn)時(shí)間，感謝這神奇的網(wǎng)絡(luò)，讓我們的世界更加精彩，帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)理念，不斷的學(xué)習(xí)使自己的思考得以提升，教學(xué)上不斷探究，不斷進(jìn)步，實(shí)踐中又不斷反思，讓我們每一位學(xué)員都會(huì)在耕耘之后獲得滿意收獲。讓這美好的回憶變成美麗的詩篇，珍藏記憶中，不滅的永恒。

教師校本研修總結(jié)模板范文三經(jīng)過幾天的研修，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)越來越清晰，于是重新理順了思路，輕裝上陣，感覺如沐春風(fēng)。我不理解那些不認(rèn)真研修還說三道四的人，揪住一點(diǎn)問題就批評(píng)，甚至全盤否定。研修平臺(tái)出現(xiàn)一點(diǎn)異樣的聲音是正常的，但關(guān)鍵是什么聲音，什么意圖。包括我自己，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)不由自主的思考，如果讓我來處理我會(huì)怎么做，有些東西可能比授課教師考慮的更全面，但我們要抓住研修的實(shí)質(zhì)，不是學(xué)習(xí)一節(jié)課如何上，某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么做，某個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，而是學(xué)習(xí)一種思路，一種理念，一種探索精神，一種責(zé)任意識(shí)------藍(lán)天寶老師的三次教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我感觸頗深：

一、身先士卒，勇于探索

三次教學(xué)設(shè)計(jì)，三次得到專家老師的指點(diǎn)，有肯定，更多的是不足。但他的教學(xué)設(shè)計(jì)理念卻在發(fā)生著質(zhì)的改變。作為從教時(shí)間比較短的老師，能有如此機(jī)會(huì)得到專家如此中肯的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)為他是幸運(yùn)的，雖然第三次教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在問題，雖然授課過程有些一言堂，但他在如此“被揉搓”中到底收獲了多少，只有他自己清楚。我想那會(huì)是及其巨大的改變!藍(lán)老師的成長(zhǎng)速度也會(huì)快很多。藍(lán)老師有一句話很中肯，他通過專家點(diǎn)評(píng)后感悟到，人的理念轉(zhuǎn)變是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的關(guān)鍵。我覺得，新課改要想落實(shí)得好，需要很多個(gè)藍(lán)老師的這樣具有上進(jìn)心的人。我們需要學(xué)習(xí)的不是他怎樣上課，而是他身上體現(xiàn)出來的這種精神。

二、不屈不饒，敢于創(chuàng)新

作為年輕教師，藍(lán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的從最初的以考點(diǎn)為目標(biāo)到最后的以形成能力為目標(biāo)，中間經(jīng)過了自己靜心的思考準(zhǔn)備、專家的多次點(diǎn)評(píng)，最后能夠兼顧教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、實(shí)驗(yàn)分析等等，作為老師他也象學(xué)生一樣經(jīng)過了科學(xué)探究的過程，最終才找到了比較合適的思路方法。在觀看教學(xué)視頻中，我們可以看到藍(lán)老師設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，帶電的氣球吸引易拉罐、帶電的塑料泡沫間的作用，雖是定性試驗(yàn)，但我想學(xué)生會(huì)印象深刻，特別是藍(lán)老師摩擦起電的場(chǎng)景，拿塑料往自己頭上摩擦，原來帶電體這么容易找到，效果這么明顯!庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)我們平時(shí)基本不做，除了實(shí)驗(yàn)室沒有提供合適的器材，更重要的是我們都懶得去開發(fā)實(shí)驗(yàn)，除非公開課。實(shí)際上開發(fā)試驗(yàn)卻如此簡(jiǎn)單易行。藍(lán)老師平時(shí)上課不一定如此下功夫設(shè)計(jì)，但我卻從中看到了電學(xué)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)遠(yuǎn)沒有想象的那么難。同樣是一種資源，有人從中攫取了不屑一顧，而有人卻從中攫取了寶貴的東西!

三、集體備課，盡職盡責(zé)

集體備課我們都很熟悉，但像今天的這種備課卻是第一次見。什么時(shí)候我們的集體備課不再流于形式，什么時(shí)候集體備課真正的為教學(xué)服務(wù)，什么時(shí)候集體備課為年輕教師提供更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，我期待著---

篇（11）

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗(yàn)和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對(duì)策研究》，探尋出創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教(學(xué))設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jī)效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價(jià)值

本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向?yàn)橛行В粗冈谡n堂教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處

(一)研究的目標(biāo)

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂學(xué)的軌道上良性運(yùn)行，使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

(二)研究?jī)?nèi)容

1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。

4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。

(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

1.研究假設(shè)：針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2.創(chuàng)新之處

(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。

所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，教學(xué)過程活動(dòng)化要求，以問題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過程按照問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)三個(gè)部分橫向展開，具體實(shí)施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚(yáng) 生命靈動(dòng)之帆、行知識(shí)探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問題情境、師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(導(dǎo))問題誘導(dǎo)，探究新知(探)變式訓(xùn)練，鞏固新知(變)全課小結(jié)，細(xì)化新知(結(jié))推薦作業(yè)，延展新知(展)活動(dòng)序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

(一)研究思路

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

(二)研究方法

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。

2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

(三)技術(shù)路線

采用 統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn);分校承擔(dān)，責(zé)任到人;加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

2.聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3.在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4.邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

(一)課題研究時(shí)限及階段劃分

本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間(2012.9---2015.9)分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：

(1)擬定調(diào)查問卷，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。

(3)召開課題開題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。

2.實(shí)施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

(1)課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。

(2)各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級(jí)、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。

(4)完成中期研究報(bào)告。

3.總結(jié)完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

(2)整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段(2015.9)：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，開展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

(2)按照個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級(jí)展評(píng)的程式，組織優(yōu)秀成果評(píng)推，特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。

(二)具體分工序號(hào)研究

七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式

1. 成果預(yù)期

(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評(píng)價(jià)策略。

(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。

(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)(包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案)。

2.成果呈現(xiàn)方式

(1)階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊(cè))

⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊(cè))

(2)最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告(報(bào)告)

③《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見階段成果)

八、保障措施

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)責(zé)任

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過青藍(lán)共進(jìn)方式結(jié)對(duì)協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強(qiáng)管理的觀念點(diǎn)撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

(2)課題研究工作實(shí)施組

(二)加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)

充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢(shì)逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識(shí)、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

(三)加強(qiáng)引領(lǐng)，確保實(shí)效

課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個(gè)及時(shí)：及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢或資訊服務(wù);及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn);及時(shí)征集、匯總、求證、解決問題;及時(shí)組織過程性監(jiān)控和展評(píng)引領(lǐng);及時(shí)向上級(jí)專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲成功。

(四)籌措經(jīng)費(fèi)，確保運(yùn)行