有效的閱讀教學(xué)策略大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇有效的閱讀教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)公開(kāi)課中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“精彩”現(xiàn)象：上課教師對(duì)教材、教法、學(xué)情全都爛熟于心，上起課來(lái)，神采飛揚(yáng)、妙語(yǔ)連珠。學(xué)生也配合默契。精彩時(shí)，教師手舞足蹈；緊要時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲。下課鈴聲響起，作業(yè)剛好布置完畢。然而，這類表演課與新課標(biāo)提倡的真實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂是背道而馳的。

什么樣的課才是好課？我認(rèn)為，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課，就是好課。針對(duì)目前中、高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面著手：

一、堅(jiān)持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主進(jìn)入課文閱讀

落實(shí)閱讀教學(xué)的人文性的前提是作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生必須具有獨(dú)立的思考能力，不人云亦云，不盲從權(quán)威，有自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對(duì)教師的依賴心理。為實(shí)現(xiàn)這一目的，我們一定要堅(jiān)持“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，確保學(xué)生在課堂的主體地位。

二、強(qiáng)調(diào)以讀代講，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力

閱讀是學(xué)生理解文章思想內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力、學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。因此，我認(rèn)為有效的閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生要準(zhǔn)確捕捉可讀處，讀出感情，要精心選擇讀的形式和方式，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

三、引導(dǎo)合作交流，深化知識(shí)理解

閱讀教學(xué)中，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感想，進(jìn)行交流更為重要。在議論中，逐步引導(dǎo)學(xué)生從書中或生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的見(jiàn)解，并通過(guò)合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，深化知識(shí)理解。

篇（2）

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是在學(xué)生一定英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的閱讀與翻譯的整體學(xué)習(xí)工作，閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展往往需要學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備以及教師教學(xué)策略的優(yōu)化，而整個(gè)閱讀過(guò)程中單詞的有效認(rèn)知與信息的準(zhǔn)確獲取又是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師除了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行有效的分析外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方法與策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而不斷的優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以保障從教學(xué)方面來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力

小學(xué)階段的學(xué)生基本不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在一開(kāi)始的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的最佳材料。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以課程基本教學(xué)工作結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力，以為學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師在基本單詞以及語(yǔ)句教學(xué)完成后就要注重對(duì)于課文的整體分析。課程的課文往往以對(duì)話的形式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學(xué)生流利朗讀后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詞匯儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行文章對(duì)話的翻譯以及譯文語(yǔ)句的潤(rùn)色。在這種課程教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)同步開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識(shí)的積累還能夠同步的進(jìn)行課文閱讀的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難被有效的克服，基本的閱讀教學(xué)可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中順利的開(kāi)展起來(lái)。

二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的繪本教材促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)圖文閱讀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學(xué)生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語(yǔ)資料的搜集。而此時(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學(xué)生借助生動(dòng)的知識(shí)展現(xiàn)形式進(jìn)行英語(yǔ)材料的閱讀，進(jìn)而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語(yǔ)閱讀的拓展訓(xùn)練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學(xué)的同時(shí)就可以為學(xué)生選擇這類繪本來(lái)作為閱讀課的教學(xué)載體，并且再以電子書與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，為學(xué)生直接展示教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓教師與學(xué)生能夠在同一平臺(tái)上進(jìn)行繪圖的賞析與英語(yǔ)知識(shí)的閱讀的同步訓(xùn)練。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學(xué)生對(duì)英文的說(shuō)明進(jìn)行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學(xué)生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的主題進(jìn)行理解，然后在憑借自己的知識(shí)所學(xué)和教師的指導(dǎo)來(lái)體味英語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行英語(yǔ)小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準(zhǔn)確的信息。通過(guò)繪本教學(xué)的開(kāi)展，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展得到了基本的保障。

三、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適度開(kāi)展小學(xué)生閱讀活動(dòng)課，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐鍛煉

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，可以掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。而同樣英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的長(zhǎng)期開(kāi)展，也可以為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的安排開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀的小活動(dòng)，為小學(xué)階段的學(xué)生提供一個(gè)閱讀訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。通過(guò)英語(yǔ)閱讀比賽或者小活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)自主的進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。而最終的活動(dòng)開(kāi)展又可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進(jìn)的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學(xué)工作。

四、嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以幫助學(xué)生同步的拓展自己的英語(yǔ)積累

小學(xué)階段的學(xué)生很早就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行閱讀筆記的記錄，但是很多學(xué)生卻忽視的了英語(yǔ)閱讀筆記的制作。雖然小學(xué)英語(yǔ)閱讀還處于初級(jí)或者非常基礎(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴(kuò)充學(xué)生在某一層次上的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升提供保障。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要嘗試指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語(yǔ)記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷的拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備提升的前提下不斷的強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀課教學(xué)的策略進(jìn)行探究并不斷找尋教學(xué)策略優(yōu)化的有效方法，進(jìn)而以教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)、以繪本教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，再以閱讀活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供最佳的閱讀實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來(lái)拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，以保障在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升與閱讀技能的強(qiáng)化能夠同步的進(jìn)行。

篇（3）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)各階段閱讀教學(xué)的要求及閱讀數(shù)量。實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)，就必須要求小學(xué)語(yǔ)文教師去努力尋找和探索閱讀教學(xué)的有效方法和有效途徑。筆者總結(jié)了二十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為完成小學(xué)閱讀教學(xué)的最有效途徑有以下幾個(gè)方面。

一、教會(huì)科學(xué)閱讀的方法

1.設(shè)置文本懸念，吸引學(xué)生注意力

作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開(kāi)閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

很多學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒(méi)有展開(kāi)積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力

在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。總之，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，以此來(lái)進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，抒發(fā)自己的思想感情。

二、廣泛閱讀，促進(jìn)交流

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)讀得多、記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，不管是理解還是表達(dá)，都需要豐富的語(yǔ)言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)是有限的。因此，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)上述不足，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的語(yǔ)言積累。只有通過(guò)這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，使學(xué)生逐步擁有豐富的語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化自己的文化底蘊(yùn)，才能使他們能生動(dòng)、深刻、準(zhǔn)確地描繪自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，做到“下筆有如神”，使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真真切切的提高。所以，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，還可以開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱。

三、培養(yǎng)思維鑒賞創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學(xué)生是否能夠掌握自主閱讀方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)內(nèi)容，只有加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力

學(xué)生的閱讀過(guò)程也是對(duì)讀物的鑒賞和評(píng)價(jià)過(guò)程。只有學(xué)生在對(duì)讀物認(rèn)真閱讀并理解和感受之后做出的評(píng)價(jià)才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現(xiàn)在它的鑒賞能力。通過(guò)自己的學(xué)識(shí)理解能力來(lái)探究閱讀的文章真正的內(nèi)涵，并將鑒賞評(píng)價(jià)的結(jié)果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。

2.鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現(xiàn)在觀察客觀事物時(shí)從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認(rèn)識(shí)這一事物，這就是人們常說(shuō)的“，一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個(gè)讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。

3.確定閱讀目標(biāo)，促進(jìn)積極思維培養(yǎng)

學(xué)生思維的重要方法是確定閱讀目標(biāo)，不但能夠激起學(xué)生對(duì)操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在老師與學(xué)生之間的互動(dòng)問(wèn)答、彼此交流中明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。

四、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)要拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是重結(jié)果輕過(guò)程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和對(duì)個(gè)性的摧殘。而個(gè)性化評(píng)價(jià)則是重過(guò)程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)的就是過(guò)程，強(qiáng)調(diào)華生探索新知、獲取新知的過(guò)程。我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)揮之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。個(gè)性化評(píng)價(jià)，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)效果的好壞對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著相當(dāng)大的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語(yǔ)文教師，我們必須遵循新課標(biāo)的要求，認(rèn)清自己的責(zé)任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹海梅.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].教育科學(xué)，2011（12）.

篇（4）

高中生面臨著來(lái)自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。從新課改實(shí)行以來(lái)，將語(yǔ)文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來(lái)談一下高中語(yǔ)文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

一、高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中存在兩種比較明顯的弊端，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，在課上教學(xué)的時(shí)候，依舊是采用從字詞到段落進(jìn)行分析教學(xué)，形式單一，沒(méi)有新意可言，學(xué)生在課上完全是被灌輸?shù)膶?duì)象，課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象非常普遍，而且在大型的公開(kāi)課、觀摩課上表演、虛假的演戲成分越來(lái)越多；另一種是對(duì)語(yǔ)文新課改理解偏差的影響。雖然新課改已經(jīng)推廣了一段時(shí)間，但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中有流于形式的現(xiàn)象，并不能把新課改的要求執(zhí)行到位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不尊重事實(shí)，不尊重學(xué)生的個(gè)性，所以新課改的收效不大。面對(duì)這些低效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，再想想新課改的提倡和要求，我們亟待要解決的就是提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。語(yǔ)文教師需要深挖教材，在課研中來(lái)提升自身理論知識(shí)的實(shí)踐能力，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，更要多加關(guān)心，指導(dǎo)他們獲得快捷有效的閱讀方法。

二、閱讀教學(xué)的有效性

（一）探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對(duì)的依舊是高考，而且目前來(lái)說(shuō)，這對(duì)高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語(yǔ)文教師要借助學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性，引導(dǎo)他們把興趣愛(ài)好保持下去，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性閱讀問(wèn)題

閱讀的主體是學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生又是獨(dú)特的個(gè)體，致使學(xué)生對(duì)與閱讀的理解與情感體驗(yàn)產(chǎn)生一定的差異，從而形成不同的閱讀個(gè)性。這樣，學(xué)生面對(duì)同一閱讀文本和問(wèn)題時(shí)，思考和理解程度與角度因?qū)W生而異，難以評(píng)定高下優(yōu)劣。所以在閱讀問(wèn)題的設(shè)置上，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的擴(kuò)散性思維進(jìn)行限制和束縛，而要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的多樣解答性，言之成理即可。從而利用開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性思維，取得良好的閱讀教學(xué)效果。例如，在講解《祝福》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：第一，同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中，是否認(rèn)同祥林嫂的一生都缺乏生機(jī)，沒(méi)有希望？第二，請(qǐng)同學(xué)們座位前后排四人為一組，小組討論祥林嫂是否具有反抗精神，為什么？開(kāi)放性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的催化劑，在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生能夠從自己的體會(huì)與感悟出發(fā)，對(duì)閱讀的作品進(jìn)行多角度的分析和總結(jié)。

（三）營(yíng)造師生平等的對(duì)話氛圍

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”個(gè)性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)該營(yíng)造師生平等的對(duì)話氛圍，提高學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)用心去與學(xué)生交流，營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行良好的對(duì)話和精神溝通。教師的一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)信任的微笑，都能讓學(xué)生感到溫暖。學(xué)生只有在真心的喜歡和認(rèn)可教師的情況下，才能有效提升個(gè)性化閱讀效果。教師應(yīng)盡可能地以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，充分尊重和關(guān)心學(xué)生，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有教師遵循民主、平等的教學(xué)原則，使閱讀課堂形成一種良性互動(dòng)、對(duì)話的氛圍，才能使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中進(jìn)行富于個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。

（四）課外閱讀教學(xué)的有效策略

課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行課外拓展是必需的；教材課文主要的作用是一種工具的載體，是通過(guò)文章的分析學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些方法策略，這些方法策略掌握后目的是為了閱讀更多的文章，知曉更多的信息，積累更多的知識(shí)，從而提高人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。那些語(yǔ)文學(xué)得好、作文寫得好的學(xué)生，往往都有一個(gè)共性，那就是頭腦中有知識(shí)儲(chǔ)備，在寫作時(shí)就可以將這些知識(shí)進(jìn)行加工和處理，從而寫出一手好文章；可見(jiàn)，課外閱讀教學(xué)是非常值得重視的。要提高課外閱讀的有效性，主要從兩方面著手，第一，提高閱讀量，閱讀量的多少與閱讀能力的高低是正相關(guān)的，因此加大閱讀量是課外閱讀教學(xué)首先應(yīng)該考慮的方面。高中課程的學(xué)習(xí)比較緊張，沒(méi)有太多的課堂時(shí)間可以拿出來(lái)進(jìn)行課外讀物的閱讀，這個(gè)過(guò)程主要由學(xué)生在課下完成；教師應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，可以給學(xué)生列一個(gè)書單，供學(xué)生進(jìn)行選擇，使學(xué)生的閱讀有目的性，有省卻了數(shù)目選擇的麻煩；老師所列的書單中包含的書都是精心挑選的，具有很高的文學(xué)價(jià)值，學(xué)生在閱讀中能夠體驗(yàn)不同的人生歷程和生命情感，人文素養(yǎng)能夠得到有效增強(qiáng)；另一方面，閱讀書目或者文章可以是教材的延伸，例如，課文中選取的是徐志摩的《再別康橋》，課外的拓展閱讀可以是徐志摩的詩(shī)集。第二，提高閱讀質(zhì)量；為了檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀成果，建議定期檢查學(xué)生們的讀書筆記；還可以在一周中拿出一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生展示自己的課外閱讀成果，使課外閱讀教學(xué)真正發(fā)揮作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備含量，而且對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平及口語(yǔ)表達(dá)能力均起到了重要的作用。總之，在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在汲取傳統(tǒng)式教學(xué)模式精華的同時(shí)，適時(shí)的改變教學(xué)方法，做到全面的指導(dǎo)教學(xué)。給與學(xué)生廣泛的閱讀空間，為學(xué)生提供有效的閱讀素材，運(yùn)用多種渠道來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀界面，從而引領(lǐng)學(xué)生有效的閱讀，使學(xué)生拓寬思維空間，提升了知識(shí)運(yùn)用能力及思考問(wèn)題的全面性。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

眾所周知,閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)過(guò)程。閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯,豐富語(yǔ)言知識(shí),提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力和獲取信息的能力。培養(yǎng)閱讀能力是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一,是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法,又是落實(shí)交際性、實(shí)踐性的主要途徑。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位,以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練,通過(guò)一系列的閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析,綜合并從中獲得信息的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美,通過(guò)自然滲透,陶冶學(xué)生良好的情操。

授之以魚,不如授之以漁。現(xiàn)在教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺人深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)詞匯量不夠

閱讀過(guò)程首先是對(duì)單個(gè)詞匯的解碼過(guò)程。墓礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)者在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,往往因?yàn)閷?duì)某一單詞的解碼失敗而導(dǎo)致閱讀過(guò)程中斷,目光在陌生單詞上停留時(shí)間太長(zhǎng),從而使先前保留在工作記憶中的信息無(wú)法連貫,甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多,閱讀者大腦中對(duì)文章的意義就越不連貫,也就越難以進(jìn)行合理的推理和判斷。

(二)文化背景知識(shí)短缺

英語(yǔ)中有不少詞帶有豐富的文化涵義,從字面上是難以理會(huì)的。有些詞源于文學(xué)名著、圣經(jīng)故事、神話傳說(shuō)和窩言故事,有些源于歷史事件、名人逸事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名,還有些源于體育娛樂(lè)、動(dòng)物習(xí)性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

(一)切實(shí)落實(shí)閱讀任務(wù)

在閱讀教學(xué)中,要充分利用學(xué)生的積極性及主動(dòng)性,發(fā)揮他們的相互幫助作用,督促他們認(rèn)真閱讀、完成讀后的各項(xiàng)任務(wù)。比如,你讀給我聽(tīng)、我讀給你聽(tīng)。在閱讀課教學(xué)中假若不能復(fù)述、不能深入討論的,要給予學(xué)生充分考慮的時(shí)間或簡(jiǎn)化問(wèn)題;在討論的過(guò)程中,假若教師不能全面監(jiān)督的,也可以利用學(xué)生來(lái)相互監(jiān)督、相互促進(jìn),要監(jiān)督他們是否在討論、是否在互動(dòng)。因此,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課教學(xué)的過(guò)程中,務(wù)必要形成“人人研讀、以幫扶帶、認(rèn)真落實(shí)、互動(dòng)有效”的教學(xué)方針來(lái)完成英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀的能力

在普通高中英語(yǔ)教學(xué)階段,由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異,導(dǎo)致了有些學(xué)生出現(xiàn)“似讀非讀”的現(xiàn)象,教師總是覺(jué)得閱讀教學(xué)得不到落實(shí),偶爾也會(huì)覺(jué)得閱讀教學(xué)有一些失落感。針對(duì)此種情況,我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候,隨時(shí)觀察和注意學(xué)生閱讀課文的現(xiàn)狀,針對(duì)不同現(xiàn)象,提出不同的解決辦法,在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生認(rèn)真地從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起,一個(gè)單詞一個(gè)單詞地閱讀英語(yǔ)課文。在單詞組合的句子中,理解句意,在理解句子的基礎(chǔ)上,理解段落,再在理解段落的基礎(chǔ)時(shí)候把握全篇閱讀課文。為此,在教學(xué)時(shí),我們要培養(yǎng)他們耐心細(xì)讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步養(yǎng)成他們閱讀英語(yǔ)課文的良好心態(tài)。比如讀第一段時(shí),要逐步把握段落中所出現(xiàn)的生詞和詞語(yǔ),接著去了解語(yǔ)段中的語(yǔ)篇信息、句子結(jié)構(gòu),再去思考文章的構(gòu)成,積累各段語(yǔ)篇的信息,思考一下語(yǔ)篇的內(nèi)在涵義。為了能做到這一點(diǎn),我們要給予學(xué)生充足的閱讀及思考問(wèn)題的時(shí)間。閱讀時(shí)要去掉雜念,心緒要安定,精神要專一,要形成一種愜意的順向心理。切不可遇到幾個(gè)生詞難句,就心煩意亂。遇到困難一定要從容不迫,心無(wú)旁騖,這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰,理解深刻。

(三)重視詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的最基本單位,學(xué)生的詞匯量越大,理解語(yǔ)言的范圍就越大,能力就越強(qiáng)。可以說(shuō),掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。詞匯量不夠,就會(huì)造成在閱讀過(guò)程中因詞過(guò)多而讀不下去的情況。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生找到合適的單詞記憶方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語(yǔ)和搭配,將單個(gè)的詞擴(kuò)展為更大的語(yǔ)義單位,這樣就能相應(yīng)地提高閱讀速度,而且也有助學(xué)生在閱讀中把握文章脈絡(luò)。

(四)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

高考閱讀文章體裁多樣,包括科技小品、新聞報(bào)道、廣告等,具有很大的實(shí)用性,側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生牢固掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和一定的語(yǔ)言文化背景知識(shí)。掌握基本的語(yǔ)言文化背景知識(shí)是培養(yǎng)和提高其閱讀能力的前提,因此在教授英語(yǔ)的過(guò)程中,教師應(yīng)盡力讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。擴(kuò)大課外閱讀,課堂教學(xué)不能夠提高學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該采取課內(nèi)限時(shí)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息的時(shí)代,因此學(xué)生必須對(duì)東西方文化、思想、信仰和習(xí)俗都有所了解,才能與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代的步伐。多了解有關(guān)文章內(nèi)容的社會(huì)背景知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生平時(shí)的閱讀范圍。除教材外,課外閱讀量應(yīng)累積達(dá)到30萬(wàn)詞以上。

(五)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

直觀、形象的導(dǎo)入可極大地吸引學(xué)生的注意力(如圖片、影像導(dǎo)入的教學(xué)模式)。例如,教學(xué)說(shuō)明文M4UZ TheSporting Events時(shí),教師可以利用多媒體展示有關(guān)奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世界杯等的圖片或相關(guān)體育比賽的短片,學(xué)生對(duì)體育有著由衷的激情,直觀的視覺(jué)沖擊能喚起他們的興趣,課堂氣氛必然達(dá)到。或者采用音樂(lè)導(dǎo)入。悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)不僅能陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,而且能營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)閱讀文章的主題或內(nèi)容選擇風(fēng)格迥異、具有不同感染力的樂(lè)曲。

三、總結(jié)

總之,學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師刻苦、同事協(xié)調(diào)、真抓實(shí)干、環(huán)節(jié)齊全、措施得力,是完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。只有充分發(fā)揮教師的作用,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成良好的校風(fēng)、班風(fēng),產(chǎn)生追求知識(shí)、講究科學(xué)、團(tuán)結(jié)奮斗的積極風(fēng)貌,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]陳艷.試談高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育, 2009.

[2]曹俊玲.高一英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略[J].新課程(教研版),2009.

篇（6）

隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)得到了改觀，令人欣慰。但是其中對(duì)課堂的有效性研究還不夠成熟，不能達(dá)到預(yù)期的效果，課堂效率的提升是現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題。有效的課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、社交能力等。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的有效性教學(xué)研究對(duì)小學(xué)生綜合能力的提升意義深遠(yuǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)模式得到了改進(jìn)，教師的教學(xué)技巧及方式更加科學(xué)合理，學(xué)生的各種能力也得到相應(yīng)的提升。但是如何有效提高教學(xué)效率一直困擾著教師，如何有效發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教育價(jià)值，需要探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)策略。具體從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

從教師的層面進(jìn)行分析。現(xiàn)在的教師在課堂上存在的不足主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是把教學(xué)內(nèi)容全盤灌輸。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，整個(gè)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得不到提升。二是在課堂上一直向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。這種教學(xué)模式是隨著新課改的推進(jìn)產(chǎn)生的，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師在課堂上拋磚引玉的作用沒(méi)有得到體現(xiàn)，教學(xué)的目的也會(huì)偏離，學(xué)生一直糾結(jié)于問(wèn)題的正確答案，而沒(méi)有發(fā)揮自己想象的翅膀，對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)于片面。三是僅按教案授課，授課前準(zhǔn)備工作不足，按部就班。這種模式的教學(xué)，教師與學(xué)生按照事先準(zhǔn)備好的程序依次推進(jìn)。在課堂上教師與學(xué)生看似和諧默契，實(shí)則在授課過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，也許學(xué)生的一個(gè)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，就會(huì)讓教師驚慌失措。這種授課方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)約束。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上進(jìn)行分析。觀察現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，看似主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，實(shí)則過(guò)于表面，沒(méi)有深入了解知識(shí)的深刻含義。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，學(xué)生為配合教師的教學(xué)程序順利進(jìn)行，就會(huì)對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行正確答案的記憶背誦，學(xué)生并沒(méi)有做出深入的思考，從不同的方面進(jìn)行理解。在一些課堂上，教師會(huì)根據(jù)內(nèi)容，組織學(xué)生分小組進(jìn)行話題討論，這時(shí)學(xué)生很可能在交流中偏離主題，進(jìn)入其他話題的討論中，看似非常熱鬧的課堂，其實(shí)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的。這種合作式的探討往往是被動(dòng)的或者形式上的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)效率提升策略

1.明確教學(xué)目的

明確教學(xué)目的是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)目標(biāo)制訂的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身的身體上、心理上的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的特別之處，以及科學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂。小學(xué)生在每個(gè)不同的年齡階段，就要有特定的教課內(nèi)容，達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)該制訂的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本課所涵蓋的生字詞，比如伶俐、徘徊等，在掌握發(fā)音的同時(shí)，還需明白其中的含義。這種目標(biāo)的制訂，可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自覺(jué)去完成課堂目標(biāo)，在提升自身閱讀能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力。

2.延伸教學(xué)內(nèi)容

豐富有趣的內(nèi)容更容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂效率。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)水平的提升、教學(xué)質(zhì)量的改善都十分關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課所教授的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升非常重要。陳舊的、落后的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，對(duì)課堂的厭惡。而新奇有趣的課堂會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提升課堂效率。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身的特點(diǎn)以及這個(gè)時(shí)代所提倡的必備技能等等。所以，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的發(fā)展，還要有益于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，在講述《秋葉》這篇文章時(shí)，可以組織學(xué)生到大自然中親身體會(huì)秋葉的美，觀察其特質(zhì)與形態(tài)，感受大自然的美。這樣不僅讓學(xué)生感受到秋葉在不同形態(tài)上所呈現(xiàn)的美，還引發(fā)學(xué)生對(duì)生命與生活的思考。

3.改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，教學(xué)方式的改變是課堂效率的關(guān)鍵。教學(xué)方式不再是教師在講臺(tái)上坐而論道，學(xué)生在下面昏昏欲睡。科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只起到拋磚引玉的作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身獨(dú)具的特質(zhì)進(jìn)行特定的教學(xué)方式，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，達(dá)到教學(xué)的目的。比如，在講授《去年的樹》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以采用不同的教學(xué)模式去引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，深刻理解大樹與小樹之間深刻的感情，這樣才能教導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的每一個(gè)人，與同學(xué)和平相處。我們可以選擇場(chǎng)景再現(xiàn)法，讓學(xué)生扮演不同的角色，深入其中進(jìn)行感受，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，去講述生活中的例子，讓學(xué)生對(duì)友誼有更深刻的解讀。教師根據(jù)具體的內(nèi)容還可以進(jìn)行類似演講的比賽，這樣不僅能提高學(xué)生的書寫能力、交流能力，還能提升學(xué)生的自尊心和自信心。

總之，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課程，在教授學(xué)生基本知識(shí)，了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、思考方式的提升與轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能為小學(xué)生的成功成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的改進(jìn)，需要教師在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這樣才能有效發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教育價(jià)值。

篇（7）

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要的教學(xué)方式，結(jié)合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對(duì)圖書的熱愛(ài)，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)為幼兒提供具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，教學(xué)過(guò)程中將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來(lái)豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說(shuō)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不是以單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)識(shí)字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過(guò)程中積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，早期閱讀教學(xué)在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

1. 小班幼兒的早期閱讀特點(diǎn)

由于不同的圖書對(duì)不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對(duì)圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對(duì)自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點(diǎn)：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開(kāi)，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，這樣不僅導(dǎo)致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，往往會(huì)先做后想，或一邊做邊想接下來(lái)怎么做。小班幼兒閱讀過(guò)程中，注意力集中時(shí)間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，并一再重復(fù)的情節(jié)，書、繪本最好為單頁(yè)單幅、畫面突出感強(qiáng)的圖書。他們?cè)谟^察圖書畫面時(shí)，會(huì)首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺(jué)得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對(duì)事物掃視的能力較弱，所以在一定時(shí)間內(nèi)看到的東西相對(duì)較少，注意力集中的時(shí)間有限，每次觀察到的畫面較少。

2. 小班幼兒早期閱讀教學(xué)策略

2.1閱讀前的準(zhǔn)備策略

2.1.1材料的選擇與投放

小班幼兒喜歡聽(tīng)生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽(tīng)。區(qū)角閱讀中投放的材料應(yīng)該是適應(yīng)小班幼兒的，小班幼兒識(shí)字少，對(duì)繪本閱讀材料的翻閱相對(duì)較多。比如一些擬人化了的動(dòng)物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書，最好為一頁(yè)一幅圖，內(nèi)容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時(shí)應(yīng)根據(jù)小班年齡特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)體差異，并切實(shí)貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標(biāo)志、電視、電腦等。選擇材料時(shí)除了要考慮圖書所涵括的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動(dòng)為主，教師根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，這樣當(dāng)教師組織閱讀活動(dòng)時(shí)，有利于教師調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，從而提高早期閱讀活動(dòng)效果。早期閱讀材料來(lái)源可以是去書店購(gòu)買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

2.1.2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很大程度上會(huì)影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時(shí)間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內(nèi)的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應(yīng)的心理環(huán)境，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)、良好的閱讀習(xí)慣等軟性環(huán)境。

充分利用幼兒園已有的室內(nèi)環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導(dǎo)者。如：創(chuàng)設(shè)一些有實(shí)際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標(biāo)簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個(gè)字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項(xiàng)很重要的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學(xué)內(nèi)容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺(jué)刺激，而且對(duì)幼兒早期閱讀的學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動(dòng)區(qū)域、依據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不一樣的畫面，并在上面寫上相應(yīng)的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量，最重要的是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識(shí)，充分發(fā)揮了環(huán)境對(duì)教育的功能。

2.2閱讀中的指導(dǎo)策略

教學(xué)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和組織，教學(xué)的成功與否取決于教師怎么指導(dǎo)。小班幼兒的早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對(duì)于不同幼兒特點(diǎn)讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導(dǎo)入

導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的一種藝術(shù)，對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)有著至關(guān)重要的作用，一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的先導(dǎo)。導(dǎo)入時(shí)要能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設(shè)疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設(shè)一些適合小班幼兒?jiǎn)栴}的情境，通過(guò)這個(gè)情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個(gè)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題情境之中，這種新穎有趣的問(wèn)答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。

2.2.2具體的教學(xué)法

運(yùn)用聯(lián)想策略，是指閱讀活動(dòng)進(jìn)行之前，教師先引導(dǎo)幼兒關(guān)注書面語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)義策略，是指引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的去探索識(shí)字規(guī)律。復(fù)述策略，是指讓幼兒重復(fù)教師的語(yǔ)言、復(fù)述教師的某個(gè)詞語(yǔ)、反復(fù)觀看某個(gè)圖片、反復(fù)材料操作、復(fù)述重點(diǎn)標(biāo)識(shí)、模仿教師某一肢體語(yǔ)言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達(dá)書面語(yǔ)言的能力。運(yùn)用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)能力。精加工策略，其中包括補(bǔ)充繪本中的細(xì)節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內(nèi)容和架構(gòu)，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。認(rèn)知策略，包括內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)條件。其中，內(nèi)部條件包括閱讀前的準(zhǔn)備水平。元認(rèn)知水平以及閱讀動(dòng)機(jī)；外部條件為訓(xùn)練方法，變式與練習(xí)。

由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來(lái)理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)可以借助夸張的表演形式來(lái)將閱讀內(nèi)容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過(guò)情境表演的教學(xué)法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時(shí)的注意力易分散。對(duì)于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度與行為

教師的教學(xué)態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始就應(yīng)該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時(shí)也要注意自己的動(dòng)作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師在上課時(shí)嗓門比較大，那么她所教授班級(jí)幼兒語(yǔ)言表達(dá)時(shí)就比較大聲；說(shuō)話干練不喜歡拉長(zhǎng)音的教師，所在班級(jí)幼兒說(shuō)話時(shí)就會(huì)很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學(xué)習(xí)，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會(huì)讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學(xué)中教師的態(tài)度和行為都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。采用豐富的表情加上相應(yīng)肢體動(dòng)作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學(xué)中教師可以使用一些比較煽動(dòng)性的語(yǔ)言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動(dòng)作，充滿熱情進(jìn)行的教學(xué)。因?yàn)檫@些都能帶動(dòng)和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習(xí)慣，以此提高了閱讀教學(xué)效果。

2.2.4針對(duì)幼兒的個(gè)體差異

每位幼兒的性格特點(diǎn)和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來(lái)滿足不同個(gè)性幼兒的需要。比如有些剛來(lái)的對(duì)于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國(guó)外移民搬過(guò)來(lái)的幼兒，他們往往對(duì)陌生的環(huán)境適應(yīng)能力不是太好，語(yǔ)言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會(huì)很少說(shuō)話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對(duì)個(gè)體的發(fā)展水平差異給予更多的引導(dǎo)與關(guān)注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對(duì)于有非常明顯語(yǔ)言障礙的幼兒，由于他們表述時(shí)總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時(shí)教師需要多為幼兒多提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)把話說(shuō)完整話，在他想表達(dá)之前讓他先想好，再逐漸引導(dǎo)他去傾聽(tīng)、表達(dá)與閱讀。

2.3早期閱讀中的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，更多的把的注意力放在了幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果上。是否專心聽(tīng)講，是否積極主動(dòng)的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題成為了教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。然而，對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒當(dāng)前需要。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合幼兒興趣等關(guān)于課程本身的問(wèn)題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態(tài)和語(yǔ)態(tài)

眾所周知，所有的幼兒會(huì)都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此，教師在教學(xué)時(shí)要抓住幼兒身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)正確的閱讀行為給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)做，對(duì)做得不夠好的幼兒不給予他們?cè)u(píng)價(jià)，也不需要去批評(píng)或者不理睬他們。不要過(guò)多的將注意力放于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容掌握程度上，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)該多與消極評(píng)價(jià)。正確地采用口頭評(píng)價(jià)和書面語(yǔ)言以及面部表情評(píng)價(jià)。教師恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)動(dòng)作或者表情會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利進(jìn)行。比如在教學(xué)活動(dòng)時(shí)摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵(lì)幼兒嘗試性的表達(dá)和復(fù)述，也可以是點(diǎn)頭或者微笑等方式對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種既簡(jiǎn)單，又富有成效的評(píng)價(jià)，都能有效地促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案評(píng)價(jià)法指在閱讀教學(xué)過(guò)程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺(jué)得自己的到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動(dòng)中的教學(xué)策略的優(yōu)劣會(huì)直接影響到早期閱讀的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，制定合理有效教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].教育科學(xué)出版社，2007.

篇（8）

1　注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。個(gè)性化是創(chuàng)新的一個(gè)重要因素，因此，充分尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的對(duì)文本多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的自我解讀，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感悟。

2　關(guān)注閱讀教學(xué)中情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)是根據(jù)新時(shí)期語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)提出基本理念。閱讀教學(xué)的目標(biāo)整合了這三個(gè)維度的要求，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，可以使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

二、新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)策略

1　創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為閱讀教學(xué)提供有效的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是教師依據(jù)教材內(nèi)容充分利用自己課堂教學(xué)手段，如言語(yǔ)、體態(tài)或借助媒介或組織學(xué)生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內(nèi)容有關(guān)的生活場(chǎng)景或背景，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，來(lái)更好地理解與感悟作品內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)閱讀興趣的激發(fā)和滿足有著積極的推動(dòng)作用。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”可見(jiàn)，情境的設(shè)置可以有效地激發(fā)、滿足學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，喚醒或重現(xiàn)與作品內(nèi)容有關(guān)的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生與文本內(nèi)容之間的互動(dòng)、溝通，從而為有效閱讀教學(xué)提供保證。

2　拓展課內(nèi)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。拓展課內(nèi)閱讀就是以課內(nèi)閱讀篇目為基點(diǎn)，向與課文有關(guān)的篇目拓展、延伸，通過(guò)作品之間的聯(lián)系、比較，形成學(xué)生多維度、多層面的閱讀。

首先，由節(jié)選作品向整部作品拓展。選人教材的作品有相對(duì)的獨(dú)立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教《智取生辰綱》時(shí)，可安排學(xué)生閱讀《水滸》的有關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作品所反映的生活環(huán)境與時(shí)代背景，從而理解這些好漢們?yōu)槭裁匆尤∩骄V，從而更深刻地體會(huì)文章的主題。

其次，通過(guò)某篇作品，向這個(gè)作家的其他作品拓展。這種方法將作品與該作家及其他作品相聯(lián)系，通過(guò)較系統(tǒng)地了解作家作品風(fēng)格，從而站在更高的視野審視作品。如杜甫的《春望》詩(shī)寫于安史之亂后，那時(shí)唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時(shí)勢(shì)環(huán)境，憂心不已。他同一時(shí)期的作品《憶昔》、《登高》等在創(chuàng)作風(fēng)格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學(xué)時(shí)可進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生理解。

篇（9）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0059-02

語(yǔ)文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中差不多三分之二的時(shí)間是用在閱讀教學(xué)之上，它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、思想道德修養(yǎng)水平和審美能力有著重大意義。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要載體，然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，文本常常被“架空”或“半架空”，教師用過(guò)多的講解代替了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，多媒體的濫用削弱甚至消除了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的思想內(nèi)容、情感表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等，不斷提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。如何使語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)更扎實(shí)、有效呢？在此。筆者提出以下教學(xué)策略。

一、誦讀策略

誦讀即大聲地讀。誦讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話的直接途徑，是讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的好方法。通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有目的、有層次地安排學(xué)生進(jìn)行誦讀。例如，誦讀環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：初讀――讀準(zhǔn)字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準(zhǔn)句讀；三讀――整體感知，把握基調(diào)；四讀――重點(diǎn)揣摩，讀出感情……對(duì)學(xué)生提出循序漸進(jìn)的誦讀要求，使學(xué)生通過(guò)誦讀逐步加深對(duì)文本的理解。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文，使其反復(fù)品味文字的魅力。例如，特級(jí)教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。這獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內(nèi)涵與魅力，提高了教學(xué)效果。

最后，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織多種形式的誦讀，如名家配樂(lè)朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個(gè)別讀、朗讀比賽等，讓學(xué)生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學(xué)院鄒國(guó)金教授的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)：教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)朗讀。再比一比，看哪個(gè)小組讀得更好。同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，教師再予以肯定和指導(dǎo)。教師分別以中年人的語(yǔ)氣和耄耋老者的語(yǔ)氣范讀，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的強(qiáng)烈震撼，使其對(duì)文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領(lǐng)、小組比讀、互相評(píng)價(jià)的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中自然地將自己對(duì)文本的理解與感悟融入其中，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的對(duì)話、師生與文本的對(duì)話。

二、細(xì)讀策略

宋學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也。”他認(rèn)為讀書要細(xì)細(xì)咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)所提倡的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀的理論來(lái)源于20世紀(jì)歐美新批評(píng)，用新批評(píng)學(xué)派的代表人物之一施特勞斯的話來(lái)說(shuō)，就是“在字里行間閱讀”。文本細(xì)讀要求讀者對(duì)文本進(jìn)行耐心、細(xì)致、深入的感知和分析，從而對(duì)文本的思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等做出恰當(dāng)?shù)年U釋。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施細(xì)讀策略要注意以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生是細(xì)讀的主體。只有讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，反復(fù)品析推敲，才能領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得對(duì)文本的正確理解和體驗(yàn)。教師不要急于將自己對(duì)文本的解讀或教參上的理解灌輸給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間并提出明確的閱讀要求，要引導(dǎo)學(xué)生一方面注意文本本身的細(xì)節(jié)問(wèn)題，另一方面對(duì)作品進(jìn)行深度剖析。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

第二，文本是細(xì)讀的對(duì)象。只有緊緊抓住文本的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)讀品析，才能使學(xué)生從深層次上理解文本，才能真正提高學(xué)生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問(wèn)起那里是不是他的家，他說(shuō)，住那兒多年了。”教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“家”和“那兒”的區(qū)別，學(xué)生就能感受到老王的孤苦。

第三，教師是細(xì)讀的主導(dǎo)。教師首先要鉆進(jìn)文本，潛心感知、理解本文的思想內(nèi)涵、喜怒哀樂(lè)，與文本、作者進(jìn)行交流、對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。然后，再“跳出來(lái)”，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合文本的特點(diǎn)來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，確定語(yǔ)言訓(xùn)練的方向。教師要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將自己的解讀成果轉(zhuǎn)化成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀，使之與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得準(zhǔn)確的細(xì)讀體驗(yàn)。這樣的細(xì)讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)積極地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，甚至是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。

三、比讀策略

比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。”比較是理解文本思想感情，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的一條快捷的道路。通過(guò)比較，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言知覺(jué)靈敏度，語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)劣在比較品析中能得到最直接的體現(xiàn)。

篇（10）

真正的教學(xué)是一種反思實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的反思實(shí)踐，即理解學(xué)生理解的過(guò)程。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的成功與否直接決定著語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是使得學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。早在20世紀(jì)80年代，著名的教育家葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”[1]時(shí)至今日，語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著教師教得累、學(xué)生學(xué)得效果不佳的現(xiàn)象。如何能夠?qū)崿F(xiàn)葉圣陶先生提出的語(yǔ)文教育愿景，筆者以為有效的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一.學(xué)生起點(diǎn)能力分析

起點(diǎn)能力分析為“以學(xué)定教”提供了重要的現(xiàn)實(shí)性的必要依據(jù)，也為教學(xué)目標(biāo)的正確生成提供了保障，減少了教學(xué)的主觀性，在“教學(xué)什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知自己到底該教學(xué)什么的尷尬局面。“教師在確定課文‘教學(xué)什么’的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同起點(diǎn)能力的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)起點(diǎn)能力較低的學(xué)生，應(yīng)該把字詞辨別、詞義理解等基本閱讀技能作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)起點(diǎn)能力稍高的學(xué)生，應(yīng)該把語(yǔ)言感受和理解的一般規(guī)則（句法規(guī)則、修辭規(guī)則、邏輯規(guī)則等）作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)起點(diǎn)能力較高的學(xué)生，應(yīng)該把篇章構(gòu)思和表達(dá)的高級(jí)規(guī)則作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。”[2]

奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知的觀點(diǎn)》一書的扉頁(yè)上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”如何探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”這個(gè)起點(diǎn)能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果為我們探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”“這一點(diǎn)”提供了很好的觀察視角。課前預(yù)習(xí)是起點(diǎn)能力分析的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力的一條重要途徑。作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師必須重視課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，把“課前預(yù)習(xí)”作為探明學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的一個(gè)重要“抓手”，以期達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。學(xué)生起點(diǎn)能力的分析必須要依托有效的預(yù)習(xí)學(xué)案，有效的預(yù)習(xí)學(xué)案必須在教材精確分析的基礎(chǔ)上，才能生成有效的教學(xué)內(nèi)容。

二.深入研讀文本教材

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，是一個(gè)憑借，通過(guò)這個(gè)“例子”憑借使得學(xué)生養(yǎng)成遷移的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教材的分析是合理確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要前提，同時(shí)語(yǔ)文教材分析也是有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的前提條件。教材分析是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性工作。助讀材料作為語(yǔ)文教材中的重要組成部分，運(yùn)用合理得當(dāng)利于學(xué)生新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)；利于閱讀興趣的激發(fā)和自學(xué)能力的培養(yǎng)；利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

借助文本以外的相關(guān)助讀材料進(jìn)行比較、互證式的閱讀，有助于加深文本的理解掌握。助讀材料在文本中主要以文字型以及圖片型兩種形式呈現(xiàn)，在文本的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將文本中隨手可得的助讀材料加以充分利用。就目前配備相應(yīng)的讀本，將讀本拓展到助讀材料加以充分利用，在預(yù)習(xí)時(shí)可以從讀本中選擇主題或者寫法等類似的文章進(jìn)行比較式的預(yù)習(xí)閱讀，重點(diǎn)放在精彩語(yǔ)句的體驗(yàn)以及感悟上，體味作品的內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的感受。借助助讀材料，逐步培養(yǎng)自己理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。課后習(xí)題這個(gè)“抓手”也是教材分析的一個(gè)切入點(diǎn)。

三.依據(jù)學(xué)情和教材制定教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生起點(diǎn)能力分析與教材分析的基礎(chǔ)上，正確生成課堂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的重要指導(dǎo)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)涉及到具體的教學(xué)將會(huì)將學(xué)生的閱讀帶到哪里的問(wèn)題，閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理將會(huì)有可能利于教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。“在教學(xué)中目標(biāo)尤其重要，這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的的和合理的行為。教學(xué)是有目的的，因?yàn)槲覀兛偸菫榱四撤N目的，主要是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而教。教師是合理的，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)評(píng)估來(lái)證明他們所教授給學(xué)生的東西是學(xué)生值得學(xué)的。”[3]

在具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，主張從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。“目標(biāo)的陳述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞。動(dòng)詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程。名詞一般描述期望學(xué)生掌握或建構(gòu)的知識(shí)。”陳述目標(biāo)的時(shí)候采用標(biāo)準(zhǔn)的陳述格式如：“學(xué)生能夠或者學(xué)會(huì)+動(dòng)詞+名詞”，在此動(dòng)詞指出認(rèn)知過(guò)程，名詞一般指出知識(shí)。”這樣目標(biāo)才具有可測(cè)量性與導(dǎo)學(xué)性。任何不具有測(cè)量性的目標(biāo)都是無(wú)效的目標(biāo)。

四.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。”[4]這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力建議是一致的。

預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分利用教材，即我們常說(shuō)的助讀材料，包括文本提示、單元提示、課文插圖和課后習(xí)題等。可以組織學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行深入緊扣文本的討論，這種碰撞式的討論勢(shì)必深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，使得下一步課堂教學(xué)能夠站在更高的層面來(lái)探討文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效率。課后習(xí)題在一定程度上也體現(xiàn)了教材編者對(duì)于教學(xué)方向的指引以及教學(xué)目標(biāo)隱在的展示，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做好課后習(xí)題的充分利用指導(dǎo)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我一直將課后習(xí)題作為閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的一個(gè)重要抓手。事實(shí)證明，以課后習(xí)題為抓手，做好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)對(duì)于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。

五.實(shí)施對(duì)話課堂 做好目標(biāo)遷移

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要通過(guò)課堂的對(duì)話來(lái)實(shí)施，對(duì)話可以是生生對(duì)話，也可以使師生對(duì)話，在對(duì)話的課堂中，教師應(yīng)作為一個(gè)啟發(fā)點(diǎn)撥者。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，努力的改善自己的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注閱讀教學(xué)困難的學(xué)生。

“教育的兩個(gè)最重要目標(biāo)是：促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移（遷移的出現(xiàn)又是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志）。保持是事后將教學(xué)時(shí)的材料原封不動(dòng)地記住的能力。遷移是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題、回答新問(wèn)題或促進(jìn)新材料學(xué)習(xí)的能力。”[5]同樣閱讀教學(xué)也應(yīng)該是幫助學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用自己親身經(jīng)歷的難題，并能有效地處理那些較生疏的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)仿寫比喻句，學(xué)生就要懂得本體、喻體與喻詞幾者的關(guān)系，才能更好地完成仿寫與知識(shí)的遷移。

教學(xué)反思正如文章開(kāi)頭所說(shuō)，真正的教學(xué)是一種反思實(shí)踐，閱讀課堂也應(yīng)同樣成為一個(gè)反思的課堂。在這里的反思應(yīng)該教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)的反思和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0076-01

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、識(shí)字能力和交際能力的作用，而語(yǔ)文的課堂教學(xué)又以閱讀為主。但現(xiàn)階段語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)還是存在著不少問(wèn)題，比如課堂目標(biāo)設(shè)置不明確、教學(xué)內(nèi)容抓不住重點(diǎn)、教學(xué)方式方法欠缺靈活性和趣味性，學(xué)生主體地位沒(méi)被重視，多以教師教授為主。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)還有待改善，但如何給閱讀教學(xué)一個(gè)有效的支點(diǎn)，這是老師需要面對(duì)的重要課題。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性指的是教師在課堂教學(xué)時(shí)間里，立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性的整合教材教學(xué)內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法促使小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。衡量小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是看有沒(méi)效果、有無(wú)效益、有無(wú)效率，這里所指的閱讀教學(xué)目標(biāo)包括了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)能力是否得到發(fā)展；效率是指在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，閱讀教學(xué)的工作量與目標(biāo)完成是否存在正比例關(guān)系，同時(shí)還要考慮到是否能讓全班同學(xué)收益。由于農(nóng)村教學(xué)師資和辦學(xué)條件的限制，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的劃定會(huì)存在一定的差異性，但從總體教育發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性最根本的衡量指標(biāo)。

2.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，是引導(dǎo)教學(xué)的方向，只有科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)才能促使教學(xué)任務(wù)的高效完成。

具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾方面來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

2.1.1 根據(jù)新課標(biāo)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)能夠起到指導(dǎo)課堂教學(xué)按既定方向發(fā)展的作用，同時(shí)也是指引老師尋求有效教學(xué)策略的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新新課標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)"知識(shí)與能力"、"過(guò)程和方法"、"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"三個(gè)層面來(lái)設(shè)定。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是被服務(wù)的主體，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，在安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要考慮教學(xué)內(nèi)容與教材的現(xiàn)實(shí)情況。而且，在不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都跟著調(diào)整。

2.1.3 目標(biāo)設(shè)定要科學(xué)、準(zhǔn)確。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有層次化、具體化，對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中生字詞的學(xué)習(xí)、對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)文章情感的體會(huì)及文字應(yīng)用能力的提升都必須有具體的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 正確解讀文本，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)性因素，教師作為語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的解讀要精準(zhǔn)、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中深刻理解和感悟文字的內(nèi)在魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的深入交流、理解和互動(dòng)。這個(gè)要具體做到：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語(yǔ)言藝術(shù)和手法特色等等，但在課堂教學(xué)沒(méi)法做到面面俱到，只能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)意義比較大教學(xué)內(nèi)容，加工整合已有教學(xué)內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)句子、段落、詞匯進(jìn)行推敲和領(lǐng)悟。第二，設(shè)定語(yǔ)文閱讀情景。語(yǔ)文是語(yǔ)言和情感的結(jié)合體，是作者思想感情的凝結(jié)，設(shè)定情境才能讓學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師與學(xué)生之間要增進(jìn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，構(gòu)筑和諧的情感環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文之美。

2.3 采取合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的核心，其選擇要綜合考慮和權(quán)衡語(yǔ)文閱讀的性質(zhì)、教育理念及閱讀目標(biāo)，而且還要突顯語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。第一，依據(jù)閱讀要求確定教學(xué)方法。現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這就要求學(xué)生立足于閱讀要求指導(dǎo)教學(xué)方法。第二，基于學(xué)生發(fā)展需求選擇教學(xué)方法。老師要在教學(xué)過(guò)程中，要觀察學(xué)生審美觀的發(fā)展，構(gòu)架起有助于小學(xué)生感知小學(xué)語(yǔ)文之美的情境，用語(yǔ)文語(yǔ)言、藝術(shù)手法、修辭手法之美來(lái)促使小學(xué)生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生感知美、追求美、領(lǐng)悟美、評(píng)判美的能力。第三，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景靈活采取多種教學(xué)方法。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行情景設(shè)定和選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思路的變動(dòng)、新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.4 優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我控制，充分利用一切教學(xué)資源，釋放學(xué)生潛在的能量。第二，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，給學(xué)生更多的閱讀發(fā)展空間。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以針對(duì)一些概念問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，同時(shí)給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，并組織小組進(jìn)行協(xié)作、討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。第三，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)，不是僅限于教師將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞，從而建立起良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性作用，即使農(nóng)村教育資源再怎么落后，作為教師都應(yīng)該致力于閱讀教學(xué)有效性的提高，從科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合理應(yīng)用教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：