專業(yè)課程教學論文大全11篇

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篇（1）

“以教師為中心、向?qū)W生以灌輸方式傳授知識”的傳統(tǒng)教學方法不但不能適應教育現(xiàn)代化的新要求，而且也與中等職業(yè)學校的實際格格不入。目前，我們學校已經(jīng)展開使用一種嘗試教學法，應用后解決了如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的一大難題，有利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神及自學能力，許多專業(yè)采用后教學效果頗佳，我們國際貿(mào)易專業(yè)采用后教學效果也較好，總之全校教師普遍樂于運用，現(xiàn)在業(yè)已推廣至全校各個專業(yè)。但筆者發(fā)現(xiàn)，國際貿(mào)易專業(yè)的部分教師在應用嘗試教學法時，過于浮躁，流于形式，不管什么內(nèi)容，學生是否熟悉，能否理解，先讓學生花大量的時間自學，自己盲目理解練習，在犯了許多錯誤之后，逐步糾正錯誤，希望學生從中學會知識和技能。這種嘗試過程，多少帶有一點盲目性，有可能讓錯誤先入為主。作為國際貿(mào)易專業(yè)的教師應當考慮到中職學生在初中學習階段基礎差，成績不理想，經(jīng)常受到班主任的指責和任課教師的埋怨，很多學生都懷疑自己的智力和學習能力欠佳，對學習產(chǎn)生了自卑和恐懼心理，如果本專業(yè)的學生在對理論知識一點也不熟悉不理解的情況下，在教學一開始就讓學生直接進行嘗試，那就未免顯得過于急進。嘗試教學法有一個固定的教學程序，它只是為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學程序。但是，這個程序并不是凝固不變的，應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。

2中職國際貿(mào)易專業(yè)教學中實施“遞進式嘗試法”的意義和具體實施步驟。

遞進式嘗試教學法在以前實踐應用嘗試教學法已經(jīng)取得一定效果的基礎上，針對嘗試教學開始就要求學生進行嘗試練習，相信學生如果在嘗試練習中遇到困難，便會主動地自學課本或要求教師的幫助的可能性，看到中職學生會遇到的實際問題。

學生的素質(zhì)導致他們在嘗試過程中，缺少“遇到困難，主動學習，解決困難”的熱情。

而國際貿(mào)易專業(yè)知識又是學生比較陌生在以往的學習生活中沒有接觸過的，所以，在老師引入有一定難度的嘗試題時，部分學生干脆放棄學習，更有甚者，在課堂上扯一些與課程無關的內(nèi)容，使課程無法按照教師預想的程序順利進行。最終導致無論是傳統(tǒng)教學方法，還是采用科學的嘗試教學法，主動參與學習思考嘗試的始終是一小部分基礎較好，學習成績優(yōu)秀的學生，并不能真正地把大多數(shù)學生的學習積極性調(diào)動起來，變“要我學”為“我要學”。為應對以上現(xiàn)狀，把教師的主導作用和學生的主體作用始終有機地結合起來，使學生真正有可能有興趣有成功感地投入嘗試、解決問題，遞進式教學法設計了如下實施過程。

2.1引入準備題（架橋），為出現(xiàn)嘗試題作準備，在新舊知識間架起橋梁。

以一個企業(yè)的進出易過程為實例，貫穿進出口業(yè)務的全過程，使學生在了解整個背景的情況下強化各環(huán)節(jié)的學習，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學生對案例進行討論、分析，幫助學生利用所學知識來分析現(xiàn)實中的貿(mào)易糾紛案件，進一步鞏固理論知識，并掌握理論知識點在貿(mào)易實踐中的應用方法，授之以漁。為解決嘗試題做好準備。

2.2出示嘗試題（探索）,與例題基本相似，引導學生探索新知識。

一堂數(shù)學課上得成功與否同練習的設計關系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習設計上。學生運用掌握的理論知識分析處理嘗試題，由于已經(jīng)有準備題的練習和熟悉，對于嘗試題的處理，應該能應用正確的方法，以較高的效率和正確率解決問題，理想的情況下，應該有80%的學生能夠順利解答嘗試題，一方面進一步鞏固了知識點和應用能力；另一方面，也為學生學習和應用國際貿(mào)易知識增強了信心。同時，有準備的嘗試，也可以防止在課堂上花費大量的時間來糾正一些原本可以避免的錯誤，以及錯誤的方法在學生頭腦中先入為主。

2.3實際操作。

開設國際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)學校在條件允許的情況下，最好能與當?shù)赝赓Q(mào)公司掛勾，學生在學習掌握理論知識的前提下，能階段性地到外貿(mào)公司進行專業(yè)實習。無論是案例分析還是嘗試題解答，畢竟都是從書本到書本的模擬。讓學生親歷親為地參與外貿(mào)實際工作，才是對所學的知識和技能真正的嘗試和實用化。學生在實習過程中，能充分應用所學的知識，把知識直觀化，為以后和工作做好準備。并且在現(xiàn)實中，外貿(mào)公司具體的操作程序和書本上的理論存在著一定的差別，有利于學生靈活運用書本知識，不死記硬背、生搬硬套。

2.4教學中網(wǎng)絡的應用。

利用國際貿(mào)易實訓軟件在網(wǎng)上進行。

學生實訓可以通過兩個方式進行，一是在試驗室，安排固定的時間，在老師指導下進行。一是學生可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時隨地上網(wǎng)進行。實訓軟件主要是模擬現(xiàn)代外貿(mào)業(yè)務網(wǎng)上操作的各個環(huán)節(jié)，讓學生通過實際的國際貿(mào)易業(yè)務操作，理解課堂所學知識，提高實際經(jīng)驗和能力。

2.5聯(lián)系外貿(mào)公司實際業(yè)務，為學生創(chuàng)造在真實職業(yè)環(huán)境中的動手機會。

教師在授課過程中，除了將一些外貿(mào)公司的實際業(yè)務操作放到課堂上，模擬外貿(mào)公司的運作，讓學生熟悉國際貿(mào)易實務各個環(huán)節(jié)的實際操作過程，親自做一回“單證員”、“報關員”、“電子商務師”以外，課題組還將盡可能聯(lián)系當?shù)赝赓Q(mào)公司，創(chuàng)造讓學生深入現(xiàn)場，親手操作的機會。

參考文獻：

[1]邱學華。嘗試教學理論研究叢書[M].教育科學出版社，2005.

[2]吳百福。進出口貿(mào)易實務教程[M].上海人民出版社，2001,4.

[3]邱學華。嘗試成功的學習——嘗試教學實驗研究20年[A].嘗試教學理論研究叢書[M].教育科學出版社，2002.

篇（2）

江蘇省從2008年3月開始實行普通高中信息技術學業(yè)水平測試，它是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術學業(yè)水平測試注重考查高中信息技術的基礎知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯(lián)系實際，反映信息技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注信息技術與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現(xiàn)，很多學校忽視信息技術課程的系統(tǒng)教學，采取考前大規(guī)模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現(xiàn)象，《2015年江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明》在2014年的基礎上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術發(fā)展的內(nèi)容”[2]，即信息技術學業(yè)水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術解決實際問題的能力，還將注重現(xiàn)代信息技術領域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現(xiàn)時代特征，這就要求信息技術教學要更加注重將現(xiàn)代信息技術的新事物、新理念融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的高級思維創(chuàng)新能力，達到提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。

一、新要求提出的背景

1.現(xiàn)代信息技術發(fā)展的要求。現(xiàn)代信息技術是以電子技術尤其是微電子技術為基礎，以計算機技術（信息處理技術）為核心，以通訊技術（信息傳遞技術）為支柱，以信息技術應用為目的的科學技術群。隨著科技進步的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展呈現(xiàn)多元化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡化、虛擬化等特點，信息技術應用新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)引起了社會各方面各領域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產(chǎn)力，也快速提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術課程作為一門以應用和提高信息素養(yǎng)為目的的學科，勢必要順應現(xiàn)代信息技術發(fā)展的要求。2.信息技術課程的自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設BASIC語言選修課開始，我國的信息技術課程發(fā)展已經(jīng)歷時30多年，從“文化論”到“技術性學科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術潮流的影響[3]。信息技術課程的性質(zhì)就是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一[4]。3.課程教學去應試化的改革要求。自從將信息技術課程納入普通高中學業(yè)水平測試科目以后，信息技術課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術課堂也的確日趨應試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術基礎不好的學生，經(jīng)過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無遺，教師往往已經(jīng)無暇顧及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術學業(yè)水平測試只需應付過關即可，這與新課標要求的信息技術課程要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術課必須要體現(xiàn)時代性與發(fā)展性，將現(xiàn)代信息技術的最新發(fā)展成果體現(xiàn)在信息技術學業(yè)水平測試中。

二、課程教學的新思考

1.不唯應試論目前很多學校為了倉促應試，組織學生進行大規(guī)模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術自身獨特的技術人文和科學探究精神的培養(yǎng)未能得到體現(xiàn)，不能培養(yǎng)學生對知識體系的整體構建和利用技術解決實際問題的能力。信息技術學業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術課程本身的教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，注重課程教學的組織形式和內(nèi)容探索、注重課程目標的實現(xiàn)和升華。信息技術學科是一門不斷發(fā)展的學科，不斷出現(xiàn)新的技術、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學生經(jīng)過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結論，從而達到課程培養(yǎng)的目標。2.不唯教材論信息技術是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術工具的應用和實踐，也就是掌握利用一些應用軟件來解決問題的方法。現(xiàn)在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應用，做不到學以致用。學業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術的思想和方法的領悟，同時也越來越體現(xiàn)時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現(xiàn)代信息技術的熱點和新興話題，而信息技術課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯(lián)系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內(nèi)知識、延伸課外知識，帶領學生多關注熱點、關注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節(jié)課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術課堂變成單一的案例教學課堂。《信息技術課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學生信息素養(yǎng)，既有基礎理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現(xiàn)。信息技術教師要充分認識信息技術課程的培養(yǎng)目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結合現(xiàn)代信息技術的發(fā)展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術課堂的學習氛圍和提高學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結合移動學習、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。

三、結束語

信息技術課程已經(jīng)不是一門單一的課程，既是基礎知識學科，也是應用學科，又是工具學科，信息技術學業(yè)水平測試也注重體現(xiàn)課程的發(fā)展性，強調(diào)與其他自然科學的融合，引領現(xiàn)代信息技術發(fā)展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術課程的基礎學科地位，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)的基本目標。

作者:劉元慶 單位:徐州市教育局

參考文獻：

［1］江蘇省教育考試院.2011年普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：東南大學出版社，2010.

［2］江蘇省教育考試院.2015年江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：江蘇鳳凰教育出版社,2014.

［3］羅艷君.我國中小學信息技術課程發(fā)展歷程概述［J］.中國教育技術裝備,2009(9).

篇（3）

1.1學生忽視市場定位需要

雖然我國目前一直在積極地推進素質(zhì)教育，但對于平面廣告設計這個專業(yè)來說，它的課程作業(yè)量以及創(chuàng)新難度要求都比其他專業(yè)要高出很多，因為過重的課業(yè)負擔由此影響了素質(zhì)教育的實施。學生在進行廣告設計時，只是為了一味地完成作業(yè)，而不去考慮自己所設計出來的作品是否符合市場的需要。學生在構思設計作品時，并沒有一定的目的性，自己設計出來的作品不知道要達到一個怎樣的效果，而僅僅只是憑空想象，用簡單的文字、色彩等元素進行設計，大部分忽視了一個對市場需要的提前調(diào)查。其實也可以說，學生還只是生存在廣告設計的課堂中，并未真正地走到社會，融入實踐中。并沒有意識到只有真正了解市場的需要，我們設計出來的作品才會更有意義。

1.2過度依靠素材

對于學生過度依靠素材這一問題，應該是平面廣告設計專業(yè)老師都會提到的一個問題。因為網(wǎng)絡科技迅速地發(fā)展，學生們對于素材的整理搜集，也可以通過許多途徑來完成，由此也就造成了學生搜集的素材存在雜、亂、缺乏創(chuàng)新等現(xiàn)象。其中有幾個比較顯著的問題：首先，學生搜集的素材與自己的設計主題不符。根本原因可能還是在于自己對自己設計的這個作品的市場定位不清晰，導致最后在設計的過程中搜集的素材，不能很好地體現(xiàn)自己所需要表達的主題思想。其次，很多學生在設計的過程中，因為過度關注美觀，會過多運用一些根本沒有任何意義的素材。這樣不僅會讓自己設計的主題不明確，一定程度上也會擾亂受眾的視覺關注點。最后，學生很多素材都是從網(wǎng)上直接下載再利用，缺乏自己原創(chuàng)的素材，由此作品也就缺少創(chuàng)新元素。

2平面廣告設計專業(yè)課程教學的改革策略

2.1實施素質(zhì)教育為主的教學模式

素質(zhì)教育觀是與應試教育觀相對的一種教育觀，是把學生的教育活動引到人的全面發(fā)展的教育觀。目前，我國各大高校很多還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂上充當著一個掌控者，主要以講為主，學生練習為輔。教師只是照搬課本，把知識傳授給學生，并未注意到學生的實際操作能力是否能夠得到提升。學生在練習的過程中，也僅僅只是為了完成教師布置的課堂作業(yè)，并沒有真正認識到廣告設計的市場價值。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，要求我們應該做到以下幾點：

（1）課堂上教師主導，學生主體，把課堂還給學生。教師要改變以往的講授課堂模式，讓學生真正融入課堂中來，尤其因為是平面廣告設計專業(yè)課程，本就更偏向于實踐模式。在課堂上，教師可以稍作講解后，適當?shù)刈龀鍪痉叮龑W生自主的進行設計，教師可在學生設計的過程中，引導學生互相學習，提高學生的自主學習能力。

（2）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對于廣告設計這個專業(yè)，本就是一種藝術行為，它需要設計者通過簡單的圖形、文字、色彩等元素的運用，給受眾留下不一樣的感受。怎樣讓學生設計出來的作品與眾不同，讓受眾可以留下深刻的印象，就要從設計的創(chuàng)新入手。對于圖形元素運用來說，主要將其簡明準確的特點表達出來，不能過于亂用素材，更多的應該訓練學生自己設計素材。對于色彩這一元素，主要需要學生對自己要設計的作品主題要有一個明確的認識。運用豐富的色彩表達出不同的氛圍。文字這一要素的運用，需要具有很強的對廣告內(nèi)容的延續(xù)性和系統(tǒng)性，增強受眾的記憶。

（3）教師要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。有了創(chuàng)新，就要落到實處。教師可以通過設計課程的學習讓學生真正掌握一些實際設計操作的應變能力，在平面廣告課程教學中選擇一些實際項目作為學生作業(yè)，讓學生親自設計。同時，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好對設計題目加以創(chuàng)新設計，充分激發(fā)學生學習的積極性。

2.2充分利用項目式教學方法實施教學

學校的課程教學是圍繞著教學目標逐漸展開的，我們可以將學校的教學目標、教學內(nèi)容與社會企業(yè)的工作任務進行結合，以此構建一個學習情境。通過這個情景，引導學生將自己的學習任務和工作任務相融合，讓學生更好地去理解自己所學的知識，并將所學的理論在工作任務中運用。這樣不僅加深了學生自己所學的知識，同時使學生可以很好地將知識與技能緊密聯(lián)系起來。一般我們可以通過四個環(huán)節(jié)來實施項目式教學方法：

（1）設計準備工作。在設計一件作品之前，教師可以帶領學生身臨其境，進行實地考察。和工作任務中的商戶進行交流討論，了解設計的主題目的以及要求。

（2）設計定位工作。考察回來，學生可將了解的內(nèi)容進行整理分析，結合市場需求方向，總結出設計項目的主題。在此過程中，教師可以在旁進行引導，將學生所學的知識充分運用在實踐中。

（3）制定設計方案。這是比較重要的一個部分，教師可讓學生進行分組，進行合作學習。從繪制草圖、電腦設計、后期制作，整個過程中，可以讓學生互相討論，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，及時給學生提供一些建議。

篇（4）

2情景設計常常是現(xiàn)代教學的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動

設計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點來創(chuàng)設適宜的情景,以承載特定的教學主題。

3學前教育專業(yè)構建專業(yè)核心課程實踐教學模式的要點

3.1建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式

在實踐教學中應該尊重學生在學習和實踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機制來觀察、評定學生對學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結論與評價全面交付學生，使學生通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學形成學習——實踐——評價——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實施更為有效，使學生對學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展的促進。

3.2建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的微格訓練模式

學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應該利用多媒體技術的直觀性、針對性和客觀性優(yōu)勢，進行輔助教學，可以在核心課程實踐教學過程中應用錄攝設備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學生在實踐教學中的細節(jié)與過程，然后與教學和指導教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學中學生存在的問題與缺點，形成改進實踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓練直到學生掌握學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達到課程要求的目標和任務位置。

3.3建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的交叉模式

交叉模式是以學前教育專業(yè)學生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學前教育專業(yè)學生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學模式，交叉模式的一項重要目標是通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學來讓學生獲得專業(yè)資格證書和學歷文憑，使學生得到社會的承認；交叉模式的另一項重要目標是通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學和各類研修培訓來提高學生的專業(yè)能力，使學生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標的共同建設，通過實踐教學將兩個側(cè)重點統(tǒng)一在一起，深層次地提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。

篇（5）

二、多門設計課程融合成一門課程

設計理論的課程涉及內(nèi)容眾多，包括版式設計、字體設計、海報設計、平面廣告設計、網(wǎng)頁界面設計、書籍裝幀、包裝設計、企業(yè)形象設計等，每項內(nèi)容在設計專業(yè)都可以開設一門獨立的課程，藝術系的確也是如此分類教學的。但對于非藝術類學生則不可能開設那么多設計類課程，所以，學校經(jīng)常統(tǒng)一開設一門綜合的課程，如設計基礎、平面設計等。對于本身設計基礎知識就相對薄弱的學生，在學習融合了多門課程內(nèi)容的某一課程時，如果教師的教學方法不得當，其往往會產(chǎn)生倦怠感，教學會非常吃力。雖然理論知識是相通的，但是每種設計都有比較側(cè)重的知識點，如，書籍設計雖然也會用到造型元素，但學生更多的是要掌握排版的知識；平面廣告設計則更多地表現(xiàn)在創(chuàng)意基礎上。所以，教師可以嘗試把一種設計和一個知識要點綁定。筆者是這樣實踐的：造型要素和海報設計綁定，創(chuàng)意思維和廣告設計綁定，排版和書籍設計綁定，基本型設計和標示設計綁定。這樣做的優(yōu)點是一門課程中所有的設計理論知識都有涉及，并且應用到各個不同的設計門類，適合非藝術生的教學。如，在教學安排上，教師先講授造型要素的應用，讓學生做一些海報作品，訓練學生通過形式美法則編排版面的能力。通過這個環(huán)節(jié)，學生可以熟練掌握造型要素的應用方法，并對構成的形式法則有充分的理解和掌握。圖4是這個環(huán)節(jié)中學生的設計作品。但是，學生在這個單元還沒有進行圖形創(chuàng)意訓練，所以大多數(shù)學生的設計作品雖然有很強的形式感，但是創(chuàng)意性或主題性不明顯，只有少數(shù)學生會把自己的理念和觀點融入設計，所以需要進行圖形創(chuàng)意訓練。教師可以把圖形創(chuàng)意訓練和廣告設計綁定，因為廣告最看重創(chuàng)意的表達。教師可以先從聯(lián)想和想象的思維方法入手，讓學生學會用創(chuàng)意的思維模式思考設計，然后訓練學生創(chuàng)意的表達形式，讓學生能把創(chuàng)意視覺化。如，構成圖形主題思想的許多概念經(jīng)常是虛的、看不見的，但可以通過與之對應的、看得見的形體相關聯(lián)而構成虛實聯(lián)想。如，作品《鎖系列廣告》，要體現(xiàn)產(chǎn)品安全、堅固的性能，安全和堅固都是看不見、摸不著的，所以需要通過與之對應的事物或場景表達安全或堅固的品質(zhì)；作品《耐克滑板鞋廣告》則把輕盈（虛）和氣球帶動鞋子的場景（實）對應起來；《酒后勿駕車》和《閑》都是通過對圖形進行同構得到的創(chuàng)意圖形。在這個環(huán)節(jié)，學生的設計作品就不僅體現(xiàn)在形式上（對上一個環(huán)節(jié)的繼承），還體現(xiàn)在設計作品的獨到創(chuàng)意方面，作品的實用性和完整性更強。教師還可以把版面設計和書籍設計或網(wǎng)頁設計綁定，因為書籍設計或網(wǎng)頁設計所需要的素材最多，學生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過這種形式，教師可以輕易地把多門設計課程融合成一門課程，并且各種設計理論都有涉及。

篇（6）

2與藥學課程相聯(lián)系，彰顯生理學的基礎地位

生理學是研究正常人體生命活動規(guī)律的基礎性學科，它與藥學專業(yè)其他課程如生物化學、藥理學、藥代動力學等關系密切，是藥學專業(yè)不可或缺的基礎課之一。教師在授課過程中，根據(jù)學生的實際水平，適當講授一些相關的藥學知識，為他們后續(xù)藥學課程的學習埋下伏筆。例如講細胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能時，除重點介紹物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運的方式及特點之外，還可以聯(lián)系藥理學中的“藥物的跨膜轉(zhuǎn)運”。藥物在體內(nèi)吸收、分布、排泄的過程中，首先必須跨越多層生物膜進行多次轉(zhuǎn)運，且不同類型的藥物在轉(zhuǎn)運方式上也不盡相同。不難看出，作為能影響機體生理、生化和病理過程的特殊物質(zhì)———藥物在體內(nèi)作用的多個過程本質(zhì)上都屬于物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運。心肌細胞的電生理特性是藥學專業(yè)學生必須掌握的內(nèi)容，我們針對藥學專業(yè)學生適當引入心律失常的形成原理，并對抗心律失常藥物的作用機制進行討論，使學生既掌握了正常心肌細胞的電生理，又掌握了藥理作用。由此，我們體會到只有在課堂教學中將生理學與藥學專業(yè)相關課程聯(lián)系起來，才能使學生深刻認識到生理學所起的基石作用[4]，才能滿足專業(yè)和職業(yè)崗位的實際需求，突出藥學專業(yè)特點。

3與科學研究進展相聯(lián)系，豐富生理學的教學內(nèi)容

篇（7）

2.課程培養(yǎng)目標本專業(yè)主要就業(yè)面向九年義務制小學，各類民辦輔導學校提供的語文教師、班主任、教輔人員等相關崗位。學習《小學語文教材教法》課程達到的核心目標是“提高師范生對小學語文科課程的認識與理解；提高學生的語文教育教學實踐與研究能力；奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋！北菊n程的實踐教學能力培養(yǎng)目標：具備準確使用口語與文字表達的技能；具備小學語文課程設計與教學的技能；具備現(xiàn)代科學手段呈現(xiàn)與適度選用的技能；具備與學生溝通交流并對其產(chǎn)生良好影響的技能；具備小學語文教育科研的技能。

二、實踐教學標準的實施建議

1.加強校內(nèi)實訓基地與校外實踐基地建設校內(nèi)實訓基地與校外實踐基地的建設是推動實踐教學標準實施的硬件基礎，在具體建設中，以“環(huán)境建設多元化、實踐場所職業(yè)化、課程教學理實化、實踐項目企業(yè)化；職業(yè)訓練平臺、教學研發(fā)平臺、交流服務平臺；進行高技能人才培養(yǎng)”〔3〕為設施建設的主要原則。教師教育專業(yè)應根據(jù)專業(yè)課程教學內(nèi)容的需要建立能滿足全部學生進行課堂模擬教學的多媒體實訓室，并配備能滿足教學需求的相關軟件配套設施。在校外積極尋找并建立實踐基地，以一線教學現(xiàn)場為教學依托，發(fā)揮其教學實踐訓練場，教學科研調(diào)研場的重要作用。

篇（8）

藝術類學生個性較鮮明，重感性思維，在入校前參加過藝術寫生的專業(yè)訓練，具有一定的寫實造型基礎，易于接受新事物，對圖形表現(xiàn)技法的探索力強，對圖形圖像表現(xiàn)的技法興趣較高，對市場、品牌定位、目標受眾、媒體環(huán)境等認識不足，須提升整合的設計觀念，在制定藝術設計專業(yè)項目工作室制課程，首先需要考慮以上藝術類學生的特點，針對其專業(yè)基礎，制定與之相適應的課程體系，才能取得較好的教學效果。

（二）以職業(yè)能力為中心，凸顯藝術設計專業(yè)的特點

藝術設計專業(yè)是以視覺形象為載體來傳遞信息，從視覺傳達的角度來看，以造型基礎為基礎課程，通過三大構成課程引入專業(yè)設計課程，著力培養(yǎng)藝術設計專業(yè)所必需的圖形思維表達能力，并強調(diào)從事本專業(yè)領域工作的實際操作能手。著力培養(yǎng)學生運用藝術設計的基本原理把握不同廣告媒體特點以及設計創(chuàng)意方法和表現(xiàn)形式，在課程教學環(huán)節(jié)上，應多安排優(yōu)秀設計鑒賞和同一主題的多種風格的轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的圖形思維能力，提高圖形圖像的敏銳度，拓展學生的圖形設計的表現(xiàn)語言。

（三）以就業(yè)為導向，適應現(xiàn)代藝術設計的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代藝術設計隨著市場及媒體環(huán)境的改變，其領域也不斷拓展，由傳統(tǒng)的平面廣告、企業(yè)識別系統(tǒng)、出版物逐漸拓展到動畫廣告、多媒體廣告、網(wǎng)絡廣告、手機廣告等不同應用領域，課程的設置上應主動介入藝術設計行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,把握設計公司的崗位流程要求，使學生了解信息時代的特征，特別是電子商務時代對藝術設計的影響，提升學生的團隊、項目管理意識。

二、與崗位相適應的模塊化教學單元

（一）真實工作體驗式的課程體系

學生通過第1學年的職業(yè)基本技能的學習，以及第2學年進入項目工作室的模擬公司化、以賽促學的職業(yè)核心技能課程的學習，不斷提升職業(yè)技能，完成由學生到設計師的角色轉(zhuǎn)換，為企業(yè)頂崗實習和廣告設計公司實現(xiàn)“無縫對接”。以項目驅(qū)動課程教學，圍繞理論知識傳授和技能實訓的有機結合，把每一項目進行合理拆解分工，使每個學生都能參與到項目制作中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結問題，提升學生的藝術設計職業(yè)能力。

（二）職業(yè)崗位技能與自我發(fā)展的協(xié)同安排

以藝術設計崗位職業(yè)能力分析為基礎，重構廣告設計公司的工作流程，即市場策略、創(chuàng)意定位、設計表現(xiàn)、設計執(zhí)行、效果評估五個步驟，將從業(yè)所需要的技能、知識、思維方式等有機地整合在一起，以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能，同時兼顧到學生綜合藝術素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，形成了“崗位+職業(yè)發(fā)展”的基于工作流程的課程設計理念。針對廣告設計的初始崗位能力，與發(fā)展的自我發(fā)展能力做出相適應的細化要求，以明確學生在掌握職業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的多條路徑。

（三）多層次的延伸擴展的專業(yè)課程安排

藝術設計專業(yè)課程以廣告設計、包裝設計、樣本設計、畫冊設計、企業(yè)形象設計等專業(yè)核心技能課程為中心，進行課程的重組與整合，主要分為基礎素質(zhì)類課程如造型基礎、色彩、速寫等，專業(yè)基礎類課程如平面構成、色彩構成、立體構成、二維圖像軟件，二維矢量軟件等，專業(yè)核心類課程如專業(yè)的設計類課程，專業(yè)拓展類課程以及專業(yè)綜合訓練類課程等。以崗位需求為出發(fā)點，對課程進行模塊化設計，注重基礎課程與專業(yè)課程的穿插，同一課程不同應用方向的設計，通過專業(yè)課程的學習，使學生掌握不同專業(yè)設計的差別和相同的設計原理。

三、基于項目實現(xiàn)的彈性教學管理

課程采用商業(yè)藝術設計項目教學，項目的設置可能以解決企業(yè)的某個現(xiàn)實問題為目標，通過對優(yōu)秀藝術設計項目案例的分析研究，使學生能夠完成商業(yè)項目的制作，教學過程實行課堂理論講授和機房實訓相結合，授課采用多媒體演示優(yōu)秀藝術設計作品、點評解析作品、分組討論、模擬提案等多種教學手段，機房實訓采用電腦教室或大屏幕投影，講練結合，在教學過程中實行項目管理教學法，把整個班級分為若干個項目團隊，將整個教學內(nèi)容按照知識點分解成若干目標節(jié)點。按照公司化的項目管理和團隊合作的理念來組織教學，以培養(yǎng)學生符合藝術設計項目管理理念的生產(chǎn)創(chuàng)作習慣和良好的團隊精神。教學課程由專業(yè)課程組與合作的廣告設計公司共同開發(fā)，項目教學由模擬項目向真實項目過渡，單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進。課程項目任務由項目工作組、教師工作組、項目控制員、提案小組協(xié)調(diào)完成。課程實行彈性教學管理，其核心就是教學設計服從于客戶項目的要求。項目工作組由教研室主任及骨干教師組成，其職責是：與合作的廣告設計公司密切合作，與客戶進行有效溝通，確定客戶的需求，確保創(chuàng)意定位的準確。教師工作組由專業(yè)教師組成，其職責是：指導學生建立項目小組，明確分工任務，有效完成設計方案，保證項目的品質(zhì)和質(zhì)量。項目控制員由創(chuàng)意小組專職人員擔任，職責是：組織項目展開，控制項目進展的節(jié)奏，確保項目如期完成。教學班級由若干創(chuàng)意小組（每組4-6人）同時跟進一個項目，進行內(nèi)部提案競標，形成項目小組間的競爭，在項目實施過程構建教學與實踐結合的良性關系，項目完成時，由專業(yè)教師對項目完成情況進行總結分析，使學生通過項目的制作，理解項目制作的流程，把握制作過程的重點。

四、多元化的教學評價考核機制

廣告設計與制作專業(yè)課程分階段進行評價。建立職業(yè)能力綜合評價體系，以目標水平為主，階段成績?yōu)檩o，結合課外作業(yè)、學習態(tài)度以及本人課程學習中職業(yè)技能的提高程度進行綜合評價。強調(diào)目標評價和過程評價相結合，注重作業(yè)過程、方法步驟的流程控制，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，注重平時成績記錄。課程按百分制考評。在教學中按課程教學節(jié)點分別進行綜合評估，按不同的權重計算總成績，學生成績評價采取多元評價體系：

（一）目標性評價

選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的商業(yè)項目，讓創(chuàng)意小組完成這些項目，然后根據(jù)項目完成的效率與質(zhì)量進行評價，依據(jù)課程的目標，按照行業(yè)相應要求，可直接把最終商業(yè)客戶的評價引入教學考核，使學生能了解市場的真實需求，以避免自己的主觀喜好把握設計樣式。

（二）階段性評價

根據(jù)項目任務書要求，從完成工作任務的階段過程中進行評價。將評價對象的學習發(fā)展軌跡作為評價內(nèi)容，強調(diào)評價主體多元化，強調(diào)學生對設計流程各關鍵節(jié)點的把握，強調(diào)設計的程序化，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)整、自我完善、自我提升的作用。

（三）多元性評價

在教學別注重鼓勵啟發(fā)和引導學生，關注那些有個性、有創(chuàng)新意識的學生。作業(yè)評講可以是學生自評，每個同學都要闡述自己作業(yè)的設計思路、定位點及表現(xiàn)手法以及創(chuàng)作體會，還可以是同學之間互評，在此基礎上教師再作總評。評分標準包括作品立意構思、整體構圖、元素表現(xiàn)、材料運用、工藝效果、作品的完整性等，還包括學習態(tài)度、團隊的協(xié)作、規(guī)范的制作、符合后期生產(chǎn)工藝等。

（四）校企結合評價

遵循“課程與實訓結合”的理念，采取公司設計師與學校教師相結合方式進行評價。按照廣告設計公司要求與課程目標相結合進行評價，注重能力與實際工作的關聯(lián)程度，將創(chuàng)意思維能力、表現(xiàn)能力、策劃能力之類的單方面要素考核轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾ぷ魅蝿赵u價。評價形式可以通過實際操作任務等評價項目，做出職業(yè)能力水平的綜合評價。

篇（9）

一、中學語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題

語文教師是一個古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認為語文教學是最費工夫最難出成績的學科，學生最不怕耽誤的課是語文課，教師的上課效果與學生的考試成績相關關系最小的學科是語文，學生課堂的認真程度與考試成績相關性最小的學科還是語文，對學生中考成績的預測最不準確最沒有把握的是仍然是語文。

當人們面對語文教師的時候，首先懷疑他的價值。甚至有些人斷言：語文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績。因此，語文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現(xiàn)在要找教語文的人還不容易？只要到隨便找一個人來都行！”有語文老師說：“我愿意開學初學校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科。”由此可以看出，現(xiàn)實生活確實給語文老師帶來了許多壓力，以致不少語文老師有時會懷疑自己的教學能力。

到了重視語文教師專業(yè)化建設的時候了。為什么醫(yī)生越來越吃香？因為醫(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強自身的專業(yè)化建設。正如王榮生博士所說：“一度認為是最無專業(yè)性的語文教學，隱含著高度的專業(yè)要求。”

二、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

發(fā)展是時代的主題，經(jīng)濟、社會的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說，教師應當優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學生的發(fā)展才有依托，才有保障。

從現(xiàn)代意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務社會造福人類的過程。

說到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學業(yè)的提高、文憑的提高。因為學歷不等于能力。周正逵先生有一段評論說得好：“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學歷，像葉老、老舍、夏丏尊。現(xiàn)在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學歷：東北魏書生是初中畢業(yè)，上海錢夢龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認為在語文教師的素質(zhì)問題是至關重要的。”

教育部2002年制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在第三部分“教學建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡明的論述強調(diào)了語文素養(yǎng)的重要性和基礎地位。從這個意義上講，語文教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語文教師提升語文素養(yǎng)的過程。

三、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一要求的提出，對語文教師的語文素養(yǎng)相應提出了更高要求。我認為優(yōu)秀的語文教師應該具備的主要條件是：1.風趣幽默。2.有文學才華。3.能讓學生發(fā)表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯(lián)系起來。5.備課時，先把自己當做一個學生理解課文，再看參考書。6.要求學生背誦的內(nèi)容，自己盡量會背。因為每一個學生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師，一上課就像進了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無味了。我總希望語文老師多點激情，多一點熱情奔放或義憤填膺。

什么樣的語文老師最受學生歡迎？其實很簡單，就是對課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語文老師。

對于這些來自學生的要求，我們應該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應該聽聽學生的看法，了解學生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應做到以下三點：

（一）“一切為了學生的發(fā)展”。

著眼于育人，關注學生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學習習慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實是所有課程應共同遵循的教學原則，語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學、思想和科學等各個方面，在語文教學中關注學生的各個方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨厚的優(yōu)勢。

（二）注重積累。

篇（10）

案例法在稅法教學中是廣泛應用的教學方法，通過實際案例讓學生直觀理解稅收規(guī)定能很好的解決稅收法規(guī)抽象、不好理解的問題。結合高職學生的特點，案例法在應用時，應講求貼近學生的生活實際。高職院校會計專業(yè)的學生一般是通過高考升上來的高中畢業(yè)生，學生一直接受學校教育，對社會經(jīng)濟活動、企業(yè)經(jīng)營情況并不熟悉，也缺乏豐富的生活經(jīng)驗。因此，綜合性的稅收案例未必適合高職學生的特點。如果教師在列舉案例時，選用貼近學生生活實際的或?qū)W生耳熟能詳?shù)纳磉吰髽I(yè)為背景舉例說明稅收法規(guī)的規(guī)定，即使業(yè)務是虛擬的，學生也會因?qū)ζ髽I(yè)的了解而愿意傾聽，案例教學就變得生動、有趣、好理解，從而使學生愿意由淺入深的思考。

2.比較分析法的應用

目前，絕大部分稅法教材都是以稅種為線索，按照實體法、程序法的順序編排稅法教材內(nèi)容。在具體稅種介紹時，按照納稅義務人、征稅對象、稅率、應納稅額的計算、納稅時間、納稅地點、稅收優(yōu)惠等稅法構成要素來具體組織教材內(nèi)容。教材中對稅收規(guī)定的描述基本采用法規(guī)原文，這使得稅法教材類似于法規(guī)的匯編，語言晦澀，缺乏可閱讀性。同時，也使得初學者認為每一部分內(nèi)容間是獨立的，每一個稅種是獨立的。教材內(nèi)容的割裂影響學生對稅收法規(guī)內(nèi)在聯(lián)系的認知。同時，法規(guī)堆砌式的教材，需要學生根據(jù)抽象規(guī)定理解企業(yè)業(yè)務。而實際中，辦稅員是根據(jù)企業(yè)業(yè)務查找適用的法規(guī)。學習思路與實際操作的思路截然相反，這也是稅法教學效果差的重要原因。

高質(zhì)量的再現(xiàn)實務的教材不是一朝一夕能編寫出來的。真正以企業(yè)為背景，通過企業(yè)業(yè)務介紹辦稅流程、涉稅義務和納稅方法的稅法教材目前幾乎沒有。在這種現(xiàn)狀下，要提升稅法教學效果，需要教師在課堂教學中，以教材為線索，通過講授法介紹稅收法規(guī)，這樣授課能保證授課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，但同時要多運用比較分析法，如不同稅種的相關性分析，以消費稅和增值稅為例，消費稅的納稅人同時要交增值稅，所有增值稅、消費稅、營業(yè)稅的納稅人都要交城建稅和教育費附加。通過對稅種征稅范圍的比較，使學生認識到，同一企業(yè)會涉及多個稅種。比較分析法不僅可以用于稅種間的比較，也可以用于不同行業(yè)的企業(yè)承擔的納稅義務的比較。如通過比較酒廠和酒類批發(fā)企業(yè)承擔納稅義務的差別，使學生清晰認識消費稅和增值稅各自的納稅環(huán)節(jié)。

3.歸納法的應用

稅法教材對稅種孤立的介紹，使得學生錯誤的認為各個稅種間是獨立的，相互不交叉。這種潛在的錯誤認識帶到工作實際中，就會造成學生面對實際業(yè)務無所適從，不知道如何將稅收規(guī)定與企業(yè)業(yè)務結合起來。因此，在稅法教學的某幾個階段，或者在完成全部稅法教學任務之前，稅法課程教師可以對全書內(nèi)容做歸納，這種歸納不是以教材為線索，而應以企業(yè)類型為線索，如分別以制造企業(yè)、施工企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務企業(yè)為背景，總結每類企業(yè)可能涉及的稅種。還可以進一步將涉及面最廣的制造企業(yè)根據(jù)企業(yè)組織形式和規(guī)模的不同，細分為公司制企業(yè)、個體工商戶等，并分別歸納不同組織形式、不同規(guī)模的企業(yè)可能涉及稅種、計稅方法、納稅義務及稅收負擔。通過不同類型企業(yè)、不同規(guī)模企業(yè)、不同組織形式企業(yè)涉稅義務的歸納總結，讓學生直觀認識稅收法規(guī)的抽象規(guī)定如何影響企業(yè)的具體納稅行為。

4.演示法的應用

在稅法教學過程中，授課效果最差的莫過于有關納稅程序的規(guī)定，如企業(yè)稅務登記程序、辦理稅務登記報送的資料，各稅種納稅申報的程序及報送的資料、增值稅專業(yè)發(fā)票的管理以及稅務爭議的處理等等。關于納稅程序的規(guī)定，教材內(nèi)容一般是簡單列舉的方式加以介紹。如果教師也照本宣科，那么稅法課堂將變成一潭死水。對此類內(nèi)容，教師可以借用多媒體，通過展示實物圖片的形式介紹企業(yè)辦理稅務事項時應準備的材料，在此基礎上，說明相關稅務事項的程序，那么教師授課就會達到事半功倍的效果。學生看到的不再是抽象的文字信息，而是真實的圖片，圖片信息會給學生留下更直觀、更深刻的印象，也會使學生愿意跟隨教師的引領完成這一部分內(nèi)容的學習。

篇（11）

二、會計專業(yè)學習經(jīng)濟法課程的問題

筆者作為專職老師長期活動在教學第一線，為我校醫(yī)事法律專業(yè)的學生講授經(jīng)濟法。筆者曾受邀給其他院校的專業(yè)比如會計專業(yè)教授過經(jīng)濟法，在講授過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.培養(yǎng)目標不明確

對于一個專業(yè)來說，其所有的課堂設置都應當圍繞著專業(yè)本身來建設。這個專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么，要為社會培養(yǎng)什么樣的人才，這個專業(yè)設置了什么課程，課程在不同學期具體安排，所設課程對這個專業(yè)有什么意義，這門課程要達到什么目的、取得什么教學效果，都應當是學校預設好的。所以，在講授前首先應當明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，對不同專業(yè)的學生，應當根據(jù)其培養(yǎng)目標設計合理的授課內(nèi)容。而一些高職院校培養(yǎng)目標并不明確，筆者在受到一次民營學院的教學邀請時，為進行合理的教學安排，向其教務部門詳細詢問授課專業(yè)、授課學時、相關課程，而其教務部門覺得奇怪，他們認為只要是同一課程內(nèi)容應該是一樣的。

2.法律基礎欠缺

筆者受邀給其他院校的會計專業(yè)教授經(jīng)濟法時發(fā)現(xiàn)，學生對一些基本的法律常識十分陌生。過去高等院校的《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎》是分別設置的，《法律基礎》在高等院校中的時間安排一般是30-40學時，而2006年按照教育部的要求，各大高等院校將這兩門課合二為一———《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，據(jù)統(tǒng)計授課時間還是30-40學時，以我校為例，總學時48學時，但理論課時僅有32學時，而法律基礎部分一般是8-10學時，類似基本的普法教育，所以學生大都只了解一些皮毛，對專業(yè)法律知識所知甚少，沒有積累法律語言，更沒有形成法律思維。筆者在講授經(jīng)濟法時發(fā)現(xiàn)，學生對課堂上老師所提到的法律名詞十分陌生，光介紹一些基本的法律名詞就占用了大量的教學時間，教學時間十分緊張。

三、會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學安排

筆者認為，對會計專業(yè)的學生來說，基于專業(yè)的特殊性，在經(jīng)濟法課程的講授過程中應當進行科學、合理的教學安排。

1.確定教學內(nèi)容

對會計專業(yè)的學生來說，經(jīng)濟法是工具，學生應當靈活掌握未來職業(yè)過程可能遇到的法律問題，了解基本的規(guī)范，處理相關的問題。與此同時，經(jīng)濟法是開啟未來職業(yè)資格的“敲門磚”。我國對會計職業(yè)資格有一定的要求，無論是初級會計職稱還是中級會計職稱，甚至高級會計職稱、高標準的注冊會計師等，經(jīng)濟法都是其中必考科目之一，不容回避。比如初級會計專業(yè)技術資格考試需要考兩門，其中一門就是經(jīng)濟法基礎。由于學時有限，經(jīng)濟法課程的教學安排較為緊張，整個課程圍繞會計職稱考試內(nèi)容，以在章節(jié)中介紹重要知識點的形式進行，通過真題和練習題的輔助加深記憶。在教授中按照初級會計專業(yè)技術資格考試的大綱安排章節(jié)內(nèi)容，今天包括總論、公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法、反壟斷等內(nèi)容。