地理教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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2.德育教育在高中地理教學中的具體實施

2.1體驗生活實踐

在地理教育中，有這樣的一個重要的理念，學習對生活有用，對終身發(fā)展有用[2]。地理學習本身就是具有很強的實踐性，在實際生活中也有著很多的同地理相聯(lián)系的案例。我們以首都北京為例，這個城市的水資源問題、旅游問題以及農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通等等社會問題都同地理學科息息相關，可以作為實際的案例進行地理教學。再將范圍擴大，地球上所發(fā)生的各種各樣的事情和現(xiàn)象只要同地理相關都可以作為地理學習和德育教育實施的案例，而且這些實實在在的案列對于德育教育的實施更具有說服力。另外，情感價值的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，它是需要一個漫長的過程形成的。在高中地理教學當中，德育的滲透最有效的方法就是讓學生在親身體驗中感受，通過設計教學活動讓學生進行自我教育。

2.2結合地理教材

課堂教學的過程中，貫穿德育教育要在不沖淡地理知識傳授的基礎上點出德育素質，而這個過程不是幾堂課就可以實現(xiàn)的[3]。地理教材中的不同部分都有不同的德育內容。例如，中國地理突出了國情教育，世界地理突出了國際主義教育，等等。高中地1.2高職院校思政教育途徑創(chuàng)新的必要性高職院校的思政教育模式主要是將理論與高校理中國情教育的體現(xiàn)在：我國的資源盡管在世界中列于前位，但是人均占有量卻很少，讓學生認識作為公民應該有保護資源的思想。

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2改進教學方法，注重學法指導

“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。

2.1教會學生學以致用

將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。

2.2引導學生注意地理知識的積累

地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。

3改善師生關系，營造良好學習氛圍

傳統(tǒng)師生關系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關系，進而提高課堂實效。

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與大學教材比較，初中地理有著同樣的內涵，但是缺少理論性、系統(tǒng)性和完整性。知識的本身有內在聯(lián)系，因此，就必須把握層次關系，因果關系。由點及線，由線及面，科學安排，層層設問，理清關系。如初中地理第二冊，中亞一章有三個知識點：深層內陸的位置；干旱為主的自然環(huán)境；發(fā)達的畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)。看似獨立的三個知識點，但其存在著因果關系，即：地理位置決定其自然環(huán)境，自然環(huán)境制約著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，沿著這個線索，發(fā)展下去，便可以了解其內流河（湖）的形成和其發(fā)過的畜產(chǎn)品加工業(yè)。形成了一個完整的知識面。使學生不光知其然，而且知其所以然。

2.備課要符合學生實際及其知識規(guī)律

由于受初中生現(xiàn)有水平和理解認識問題的能力限制，要做到深入淺出、循序漸進、拌開揉碎、引導發(fā)現(xiàn)，最后得出結論。如初一地理關于地球公轉及產(chǎn)生四季變化的現(xiàn)象，比較抽象，難以理解。可以先通過地球儀和電燈的演示模擬，在黑板上板書出示平面示意圖，讓學生觀察陽光在射點上移動過程，得出四季變化的結論。既形象生動，又便于理解。

3.認真挖掘教材的趣味性、藝術性的內容

“教師要給學生一杯水，自已就應有一桶水。”要求教師要不斷擴大知識面，掌握故事、謎語、詩歌、新聞、電視記錄片等及時運用到地理教學中去，如在講述京杭運河時引入隋煬帝觀察探花的故事，使學生對京杭運河的長度、修筑年代及起點和止點有不定性的認識。豐富了課堂內容，很適合初中生的理解水平。

4.精心設計習題

練習題是對學生所學知識的檢驗和反饋。選擇精良的習題，能使學生的知識得到鞏固，布置做練習題時，教師應提前把要掌握的內容歸類，哪些應由學生獨立完成，哪些討論完成，哪些必須當堂完成，哪些要通過資料完成。這樣能使時間利用的有效，知識反饋的及時。

二、新課傳授是取得教學成功的關鍵

隨著應試教育向素質教育的轉軌，在新課傳授過程中要注意以下幾個方面：

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

要想提高教學成績，學習興趣是關鍵，從做學生到教學生，我悟出一個道理——施加壓力強迫學生的效果遠不及調動學生的積極性，讓學生主動學習效果好，因而在教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，采用靈活的方法，師生互動，抓住興奮點，鼓勵學生發(fā)言，逐漸培養(yǎng)學習興趣。

2.記憶能力的培養(yǎng)

在教學過程中，始終要引導學生勤動手、勤動腦，加強瞬時記憶，強化短期記憶，最后達到記久記憶的目的。

3.運用地圖能力的培養(yǎng)，地圖與地理教學關系十分密切

地圖是一種特殊的地理語言，它是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源。因此，地圖在地理教學中使用最為廣泛。所以要培養(yǎng)學生讀圖能力一般通過讀一讀、填一填、繪一繪、記一記幾個過程即可達到目的，比如要了解各半球中大洲的分布在哪些半球上，通過讓學生讀圖解答，在活躍課堂氣氛的同時，引導學生積極思考，從而有效地開發(fā)學生智力，再如要了解溝通大西洋的最近海上通道，可以直接讀“西亞和北非圖”學生在圖上能容易地找到兩洋的最近通道，依次是：阿拉伯海----紅海----蘇伊士運河----地中海----直布羅陀海峽，通過讀圖使學生獲得直觀的認識，更加深了學生對知識掌握。

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二、傳授讀圖方法，強化學生的識記能力

在“地圖”教學中，要想使學生能記得住，有所得，教師就必須要培養(yǎng)學生的讀圖能力。要想使學生有良好的記憶力，必須先使他們感知的東西鮮明、清晰、形象生動，這樣才能使學生的記憶更加長久深刻。首先，熟悉地圖，識“圖”辨“表”，增強記憶。例如，要想識記中國所有的省級行政區(qū)，學生就要從省區(qū)的特征進行辨認，可以采用以下幾種方法：（1）從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認。如山東省好似一個翹首期盼的駱駝，湖南江西省似兩個少數(shù)民族兄妹的頭像，青海省好似一個奔跑的兔子等。（2）從省區(qū)的面積大小來辨認。如面積較大的省區(qū)有新疆、內蒙古和等，面積較小的省區(qū)有北京、天津、上海及臺灣、海南省等。（3）動手拼圖，反復辨認。教師可以讓學生利用科技課材料“中國政區(qū)拼圖”進行練習，并舉行拼圖比賽，不需多久，學生對各省區(qū)的輪廓、形狀就會了如指掌。這些方法不僅可以激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，還有助于提高學生的記憶效果。其次，用口決古詩配合地圖，增強記憶。如引用“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”這一詩句，并配合地圖和景觀圖片，能生動地描繪出長江三峽山高谷深、坡陡流急、一瀉千里的水流特征；引用“天無三日晴，地無三尺平”配合地形圖和景觀圖讓學生們對云貴高原的地形地勢有如身臨其境的體驗和感知。再次，用板畫示意突出形象，增強記憶。例如：在講到橫斷山區(qū)山上和山下森林植物不同時，教師可以先用簡筆畫引導學生觀察，再啟發(fā)提問，引起學生思考比較：山上和山下各有什么植物？為什么不同？最后經(jīng)過大家的積極討論、分析比較得出，由于地勢高低不同，氣候也就不同，因此植物分布也不相同。在此基礎上，教師再順勢指出地勢每升高1000米，氣溫降低6攝氏度的地理原理。這樣，學生既了解了橫斷山區(qū)“一山有四季，十里不同天”的特點，又加深對山地垂直地域分異規(guī)律知識的理解。這種方式讓學生既學習了本課的內容，又進行了知識的擴展，豐富了視野。

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（1）黑板板書地圖藝術性教學。黑板板書地圖是教師為學生呈現(xiàn)地圖、傳授知識的最常用方法，具有簡單方便、靈活易操作等優(yōu)點，教師要善于勾畫粉筆圖，例如：常見的七大洲、四大洋的簡筆圖，中國各省份形狀的粉筆圖勾畫等，在實際教學中必須參照板書的位置、教學需求等在合適的地方勾畫展示，使知識講解與圖畫地圖勾畫同步進行，繪圖過程中，要注重線條的虛實、色彩的輕重，將靜態(tài)的地圖活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前，一方面要確保能為學生清晰地呈現(xiàn)出地圖形態(tài)與形狀，為學生留下深刻、清晰的印象；另一方面則對應將相關知識內容進行全面的呈現(xiàn)和講解。例如：在學習“長江”這一課題時，教師可以將粉筆畫與文字講述結合起來，利用流暢的虛實曲線勾勒出長江的大體形狀、流向、途徑省份和地區(qū)等，使學生不僅能夠全面透徹地了解長江的相關知識，同時也能夠掌握中國地形、地貌狀況。例如：在學習“地形雨”這一知識點時，教師可以利用形象的彎折性箭頭來描畫風向、并畫出云朵和雨水、借助斜面梯形等來為學生形象地展示地形雨的形成過程，向學生呈現(xiàn)地形雨的成因、變化狀況等等。這樣才能有效調動學生的讀圖、識圖熱情，為學生創(chuàng)造形象的思維與想象空間，獲得全新的學習感受。

（2）教材地圖的藝術性講解。教科書地圖是學生地理學習的重要依托，教師要善于對這些圖片進行深加工，注入藝術性元素，使其產(chǎn)生極大的吸引力和藝術魅力，達到高效教學的效果。首先，簡化處理，逐層分解。地理教材中的許多地圖信息全面煩瑣，因為是針對不同知識點來綜合設計的，教師應該對其進行簡化處理、知識分層講解，啟迪學生利用白描、線描等藝術手段來對這些圖表等簡化、分類、分析等，分層離析知識點、講解知識項目。例如：在認識中國幾大山脈和山系時，可以組織學生用顏色各異的水筆來線描這些山脈，一種顏色對應一類山脈走向，經(jīng)過多重線描，一幅中國境內山脈框架圖就形象地呈現(xiàn)在學生面前，學生也從中發(fā)現(xiàn)了山脈的分布特征。

（3）著色區(qū)分、輔助學習。圖片、圖像和圖形都是學習地理必不可少的的意向工具，因為它們往往能夠使學生產(chǎn)生一種形象的空間感和立體感，如果這些圖像、圖形被著上明暗不同、色差明顯的顏色，則更能突出學生的形象記憶。例如：在講述中國不同的地形分布這一知識點時，教師應該先拿出一張空白圖紙，借助重彩、著色等藝術方法來組織學生為不同的地形地貌著上差異顯著的顏色，如：高原著成青色、平原則著上綠色、山地則著上灰色、沙漠地區(qū)則一片昏黃等等，學生一邊繪畫涂色，一邊感受不同地形地貌的起伏差異和變化，獲得一種視覺上的直觀感受，從而對中國的地形狀況產(chǎn)生更深刻印象。

2.巧用雕刻藝術，分解地圖

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如何才能提升人文地理教學的生動性，提升學生的課堂參與度呢？以《商業(yè)選址的案例調查法》為例，該課內容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學生理解難度較大，學習興趣不高。所以教師可以在課前讓學生事先就市內、校園及周邊某超市展開調查，調查內容包括：人口調查，如周邊人口數(shù)量、構成職業(yè)、購買能力、消費習慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點、停車位數(shù)量、交通管理情況等。待到正式課堂時，教師即可將這些抽象理論轉化為學生手中的數(shù)據(jù)，進行盈利能力、市場飽和指數(shù)運算等。這種調查數(shù)據(jù)的應用，加上教師的有效講解和重要知識點板書，可將抽象的時間、空間、經(jīng)濟活動思維具象化，激發(fā)學生的學習興趣，可加深學生的課堂參與度和知識點的把握度，有利于學生對地理重難點的理解、思考和探究。

二、開展探究式教學，提升實際問題處理能力

探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識、靈活運用知識分析問題、發(fā)現(xiàn)相關規(guī)律。中職學生大多已經(jīng)具備良好的觀察能力和問題意識，在日常生活中也會對一些人文地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但往往不能抓住問題的關鍵，思考不能切中重點，歸根結底是探究能力較弱的問題。因此，教師應引導學生自主探究和問題創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關鍵進行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應從經(jīng)濟轉移、產(chǎn)業(yè)轉移、城市規(guī)劃這些人文地理要素方面考慮；假設條件提問——假如本城市內沒有某造紙廠，經(jīng)濟和環(huán)境會怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長江流域生產(chǎn)和生活會是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導學生質疑，提升探究價值。并不是所有的思考都是有價值的，所以教師應鼓勵學生進行課本內容及問題答案的質疑。在重點、難點、疑點的教學中，先鼓勵學生自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現(xiàn)象還原到生活中來。

三、改革評價

方法，情感、技能、價值有機統(tǒng)一考試是檢查教學效果的重要手段。傳統(tǒng)中職人文地理考核往往以學生對理論的掌握程度為考核關鍵，考試性質和考試模式相對單一，給學生帶來較大壓力，影響到學生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評價方式：野外考察、實習結果考評，如本地區(qū)工業(yè)布局考察，旅游地理、農(nóng)業(yè)地理考察等；人文地理專題調研評價，如本市城市交通、城市環(huán)境、城市CBD等，培養(yǎng)學生團隊合作與解決實際問題能力；案例調研，如筆者學校對周邊經(jīng)濟、文化、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等方面的影響等，培養(yǎng)學生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經(jīng)調查研究后完成論文。

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一、創(chuàng)設地理情境，主動參與真切體驗

“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗、社會狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復合型教學環(huán)境，是教學行為產(chǎn)生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環(huán)境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內容，教學過程中進行“調查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動，實現(xiàn)學生視野的有效拓展。“虛擬情境”的創(chuàng)設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內容的教學中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”，模擬設計某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由；選修三“旅游地理”，由學生自己擔任“導游”，開展一次體驗性的導游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創(chuàng)設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現(xiàn)對知識、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實掌握。

二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗

課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動的學習，享受學習的成功與幸福。“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學生產(chǎn)生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導入激發(fā)了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態(tài)。推動課堂進程的問題設置也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解宏觀現(xiàn)象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課后自主學習、產(chǎn)生體驗欲望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現(xiàn)對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉變，真正實現(xiàn)對學生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現(xiàn)了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，調動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。

作者：何偉民 單位：吳江中學

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二、數(shù)字地圖的主要特點及作用

（一）數(shù)字地圖本身強大的功能

首先，數(shù)字地圖既可以使注記和色彩閃動，對注記或區(qū)域進行立體化顯示，重點內容還可以局部放大，加之現(xiàn)在教學中多利用電子白板使得人機交互方式良好，即數(shù)字地圖表現(xiàn)手法也逐漸多樣化。而且，數(shù)字地圖融合于多媒體課件、電子白板等媒介日趨完善，這就使得數(shù)字地圖對地理要素的表現(xiàn)力日益廣泛，將其運用于地理教學中也就能充分提高教學效果。其次，數(shù)字地圖可以采用層的概念，組織、管理地理要素與屬性的關系。教師在地理教學過程中，可以通過疊加和組合各種不同地理要素的圖層來表現(xiàn)出地理要素的屬性信息，也可以通過輸入某屬性條件而學習相對應的地理要素，以達到人機圖交互的體驗式教學，給學生更直觀的感受。再次，數(shù)字地圖可克服傳統(tǒng)教學地圖的過時、死板、不連續(xù)等缺點，因此中學地理課堂引入數(shù)字地圖可大大降低學生學習的難度，提高學生探索地理事物內部變化規(guī)律的能力。最后，數(shù)字地圖具有良好的交互性、動態(tài)性、多維性、信息的豐富性、共享性等優(yōu)點，這也是傳統(tǒng)的教學地圖所無法比擬的。

（二）通過數(shù)字地圖可培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生思維能力的創(chuàng)新是目前中學地理教學的重要目標。因此，啟發(fā)并著力培養(yǎng)學生的思維能力，應該是當前地理課堂教學的主題。在教學過程中，利用計算機技術和數(shù)字地圖的融合，對引導學生參與教學、開拓學生思維具有十分重要的作用。數(shù)字地圖與計算機多媒體技術、白板技術相結合，可生動形象地利用地圖來調動學生的視覺，通過優(yōu)美的背景音樂和解說等來調動學生的聽覺，通過直觀的人機圖交互，讓學生親自參與地理課堂的教與學等各個環(huán)節(jié)，讓學生動起腦子來，使課堂上的學生真正做到眼、耳、手、腦各個部位協(xié)同利用起來，促進了學生知識的內化及思維能力的發(fā)展。

（三）學會使用數(shù)字地圖是適應數(shù)字化時代的需要

教學地圖與地理CAI以及PPT、Flash等課件的結合，改變了傳統(tǒng)教學地圖的使用方式，提高了教師的教學效率，克服了傳統(tǒng)的“黑板———教案———粉筆”的教學特點，利用數(shù)字地圖與地理課件的完美整合，利用計算機和投影儀便可完成教學。教師在授課的過程中只須操作鼠標和運用語言去引導學生，使課堂組織更加嚴密，從而形成一個完美的教學系統(tǒng)，這主要是當前教師應當學會適應時代的一種基本技能。作為信息時代高速發(fā)展的學生，人類現(xiàn)已進入數(shù)字化生存的時代，電子地圖、網(wǎng)絡地圖等數(shù)字地圖已開始在人們的日常生活得到推廣應用，把數(shù)字地圖引入中學地理課堂，讓學生學會看、分析、操作數(shù)字地圖，這是數(shù)字化時代的需要，也是時代對現(xiàn)代化的高效地理教學的方向的引領。

三、數(shù)字地圖在中學地理教學的運用

（一）利用數(shù)字地圖進行地理要素分析

地理學的綜合性、區(qū)域性決定了地理教學中必然要用到大量的地理信息，運用地圖結合這些地理信息進行地理分析是學生應當掌握的基本地理技能之一。當然，這也是地理教學中的重難點。利用Suffer、GIS等軟件作為平臺，以數(shù)字地圖為基礎進行地理教學分析，突破教學難點。例如，在中國和世界地理的學習中，將世界上不同尺度的區(qū)域分別建立不同的圖層達到地理知識圖像化，形成世界自然地理概況數(shù)據(jù)庫，在學習地理事物的分布、成因時，就不必照本宣科，靈活運用數(shù)字地圖的圖層就有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性，這樣就可有效地突破重難點，幫助學生充分認識地理要素之間的邏輯性。再如在學等高線時中可以利用GIS和Suffer制作的局部地區(qū)的模型圖和等高線圖。

（二）利用數(shù)字地圖對熱點區(qū)域進行分析

教師要讓學生從中感受能應用到生活中的知識，所學的知識是有用的，也可更好地讓學生化抽象性為具體性，達到化繁為簡，突出重點,提高學生學習的興趣,加大了課堂容量，不僅可提高教學效果,還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如在高三進行熱點分析的時候，教師可以利用MapInfo和arcgis等軟件合成索契的氣溫曲線降水柱狀圖，讓學生熟悉重點的熱點的區(qū)域。

（三）利用數(shù)字地圖進行自主學習能力的培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，出現(xiàn)一大批網(wǎng)絡地圖，在教學中，教師可以引導學生充分利用GoogleEarth進行學習，如通過GoogleEarth來實現(xiàn)鳥瞰世界，通過拼接無數(shù)的航空圖片和衛(wèi)星圖片，來學習清晰的地表地貌，加上精確的經(jīng)緯網(wǎng)，指導學生獲取某地區(qū)的地理知識，同時進行地理問題研究，從而進行自主學習的培養(yǎng)。例如，教師可引導學生制作世界和中國的各種地理要素的專題地圖及世界發(fā)達地區(qū)和主要建筑景觀的街景圖。

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課堂教學中，要鼓勵學生主動回答問題，保護學生的回答不會受到批評和嘲笑，告訴學生學習知識的過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，這有助于為學生營造一個可以真實表述觀點的安全教學環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學生的學習情況，有助于針對性的設計教學。老師教學中應該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學生進行交流、探討，在教學中與學生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學生保持輕松愉快的學習情緒。同時要激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強的學習動力。學習中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動，這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導，可以讓學生的思維活動更加持久，從而促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2.給予合理的輔導

那些學習地理知識能力不佳的學生，在實際教學中應認真分析其學習障礙，與其他學科的學習障礙區(qū)別對待。可以把學習能力弱的學生劃分為兩類，一種學生智力水平高，數(shù)理化成績非常優(yōu)秀，但地理學習效果不佳，另一種是其他各科學習能力平常，地理學習能力也較低。基于不同類型的學生給予相對應的措施。一是要培養(yǎng)學生地理知識的記憶能力，教會學生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點的簡便方法，讓學生深入了解地理學科的特點，掌握必要的理論概念。經(jīng)過一段時間的輔導，偏科的學生進步很快，學習一般的學習也有明顯的進步，總體來看學生的地理學習能力有所提升。

3.制定合理的學習策略

學生地理課上學習效率不高，學習過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學習策略引起的。學生可以根據(jù)黎世法總結的八個階段論，來設定適合自己的學習策略。他的八個階段論貫穿整個地理學習過程，日常學習、階段復習、鞏固舊知學習新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學生養(yǎng)成學習的好習慣，找到適合自己的學習策略。例如：學生會在地理課前閱讀將要講述的內容，復習已經(jīng)學習的知識點。對沒有明確學習目標和缺乏學習興趣的學生，開學之初老師要針對性的做好導言課，讓學生更加清楚為什么學習地理；平常授課時注意與其它相關聯(lián)學科的聯(lián)系，讓學生認識到地理學科的重要性。

4.引導學生培養(yǎng)良好性格

擁有良好的性格也是消除學習地理學科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導、合理引導、疏導等不同方式，改變學習地理學習的方法，讓學生掌握適合自己的地理學習策略。例如：有些學生活潑好動、放縱自我，可以給予相應的疏導措施，從培養(yǎng)學生的地理學習情趣入手，不斷規(guī)范學生的學習過程，培養(yǎng)其良好的學習習慣。對那些內向、不善交際的學生，因其學習過程中不善于與老師、同學交流，致使無法獲取更多的地理學習知識。老師可以給予正確的引導，課堂討論中多給這類學生一些發(fā)言的機會，鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態(tài)度消極的學生進行教導，鼓勵學生樹立遠大的理想，認真學習地理知識，探索地理規(guī)律，把所學的地理知識與身邊的生活聯(lián)系起來。

篇（10）

1.地理教材生活化。

通過靈活處理地理教材，把教材內容活化為實際生活，努力營造生活化的教學環(huán)境，還原生活背景，培養(yǎng)學習地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態(tài)。中學生亮亮發(fā)現(xiàn)生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當?shù)丨h(huán)境有何關系。

2.鄉(xiāng)土地理生活化。

蘇霍姆林斯基認為：大自然是學生美育的總要源泉。學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學生的實際生活，最能激發(fā)地理學習的樂趣。如在講到徐州的季風氣候，想一想徐州地區(qū)夏季和冬季風向是否發(fā)生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？

3.社會熱點生活化。

與日新月日迅速發(fā)展的現(xiàn)實熱點相比，教材內容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。關注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進學生的地理學習，感受地理樂趣。在學習《巴西》一節(jié)時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創(chuàng)設情境引入對本節(jié)內容的學習。如人民網(wǎng)北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學習地理，感受地理學習的樂趣。

二、融于生活，感知地理學習的真諦

“學習對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學主要是“求是”的過程，是學生獲取地理知識和必要的地理素養(yǎng)的過程，但學習的最終目的乃是“致用”，是為了將所學知識應用于生產(chǎn)與生活實踐，是為了創(chuàng)造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學上讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。

1.學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)地理問題。

關注身邊的衣食住行等日常生活、關注國內外社會熱點，從中學會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)地理問題。

2.學會思考生活，分析地理問題。

《地理教育國際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”這是地理科學所特有的思維方式。學會思考生活現(xiàn)象中蘊含的地理原理，學會分析地理現(xiàn)象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。

3.學會實踐生活，解決地理問題。

陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學生實踐的弊端。地理教學的目的是為了讓學生學習生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發(fā)展與生活，提高生活質量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀青少年的必備技能。

篇（11）

絕大多數(shù)學生因為中考不考地理，學校和學生都對地理不重視，造成他們對地理知識總體了解不夠，連一些常識性的知識都不知道，特別是對地圖知識更是無知。課外更是很少有學生愿意主動去參加地理相關的活動，也很少去閱讀地理知識。

2.地理學習態(tài)度不積極

學生一進入高一就開始學習高中階段最具難度的知識點，這部分知識的學習，不僅需要學生有很好的地理空間思維、還要結合物理、數(shù)學、化學等學科的一些他們還沒有學過的相關知識來解釋一些內容，學生接受起來很難，學生的學習積極性很難提升。

3.學習習慣不好

絕大多數(shù)學生認為地理是文科，只要背就可以啦。其實要想學好地理，理解、看圖和分析等能力是很重要的，必須養(yǎng)成良好的思維習慣。

二、教學策略

1.構建和諧的師生關系

和諧融洽的師生情感，是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。師生在合作、尊重、理解的基礎上愉快地共同完成教學任務是教學改革的出路之一。

（1）引發(fā)學生學習地理的愉悅感我們都知道如果一個人的情感體驗是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受就高；如果情緒低沉、疲勞不堪，他的感受就會降低。教師在教學中應積極地投入情感教育，時時讓學生體會到成功的歡樂，及時給予鼓勵和正確評價，以情激情。我常在課堂練習時設計小組競賽搶答，答題要在課前精心設計好，先是小組代表回答，本組成員相互補充，把題目回答得完整便可得分。然后，根據(jù)難易程度設計幾道搶答題，答對者可為本組爭得一分。這樣，聽課時學生的注意力相當集中。答對的學生為本組贏得了成績，組員們都對他投以感激的目光，有的還豎起大拇指。那種獲得成功的喜悅之情不言而喻。

（2）幫助后進生獲得自我提高感后進生由于在學習中多次受挫，造成缺乏自信或產(chǎn)生自卑心理，對自己的學習感到力不從心，因此更希望得到尊重、信任與關心，更渴求得到一個好成績。作為教師，首先要對他們充滿信心，主動找他們談心，消除學生的恐懼心理，用熱情和真誠贏得學生的信任，并善于挖掘后生思維的閃光點，尋找合適的機會，使他們的才能有所表現(xiàn)和發(fā)揮，提高其自信心。在備課時，教師應設身處地為后進生著想，認真鉆研教材，精心選擇教法，編寫詳細的教學方案，充分發(fā)揮教具的直觀作用。

2.培養(yǎng)學生良好的地理學習習慣

（1）培養(yǎng)看圖識圖能力地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學。在地理的教學中要圖文并茂，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維。地理教師根據(jù)教學目標聯(lián)系學生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設計和加工，盡可能在“圖”的基礎上涵蓋教學目標所要求的重點內容。根據(jù)圖與圖之間內在的地理邏輯，教師引導學生自主地把各章零散的知識串聯(lián)成一個有機的整體，使學生逐步形成對整本教材的總體性的把握，構建比較系統(tǒng)的知識能力體系。

（2）養(yǎng)成課前預習、課堂自主學習、課后總結復習的習慣課前預習可以使學生變得主動，使學生的自學能力和獨立思考能力得到培養(yǎng)，提高學習效率。課堂上學生的自主探究活動使學生真正處于學習的主體地位，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，真正起到能讓學生變被動為主動、能充分發(fā)揮他們自主學習精神的目的。課后總結復習可以把握好主干知識，使主要的知識點得到鞏固。

3.加強教師的教學水平

在地理教學中從課前準備到課堂實施，地理教師都要講究策略，使教學藝術化，注意在教學過程中拓展學生的思維水平。