創新創業理論與實踐大全11篇

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一、“三螺旋”理論下的大學生創新創業教育

(一)三螺旋理論概述

三螺旋理論是由美國社會學家亨利•埃茨科威茲和羅伊特•雷德斯多夫提出的一種創新理論和新范式。該理論將政府、產業、大學看作是創新組織中的三類創新主體，三者以經濟社會的發展需求作為合作基礎，通過各自組織結構再調整、制度的再設計，推動優質創新資源的集聚與共享，達成一種非線性螺旋式上升的新型創新關系。要實現三螺旋動態平衡，一是要求三個機構領域之間的實質性合作，即每個自適應體在保留自身原有功能和獨立身份的同時，又支持其他兩個自適應體功能的完成。二是要求各主體內部的革命性變革，即每個主體在增強自身功能的同時，延伸和擴展其他功能，一定程度上發揮其他組織主體的作用，從而為各組織主體協同創新和發展提供相應的合作基礎。

(二)“三螺旋”理論下的高校創新創業教育特征

三螺旋理論作為創新的一種新的范式和理論，其不同于傳統的單一創新創業教育模式，其創新的特征表現如下:一是教育目標的一致性。創新創業教育過程涉及多種要素，創新創業人才培養作為創新創業教育的目的，可以作為三螺旋中各方長期協作的共同目標，促使政府、高校、企業三者協同起來，通過各要素之間的良性互動促進和提高系統效用的集成強度。二是教育主體的互動性。三螺旋下的高校創新創業教育模式引入政府和產業兩個主體，三者互動并行，強調政府和產業更加主動地參與到高校創業教育的全過程。三是系統的開放性。大學生創新創業教育過程是一個由諸多要素共同參與的開放過程，如高校的各種教育教學資源、企業的各種平臺、政府的政策與資金等，三螺旋理論下的創新創業教育模式要求原本政府、大學、企業中的要素擺脫之前孤立、分散的局面，以合作共贏為合作的契機，打破各要素之間的壁壘，探索建立資源共享、優勢互補、持續健康發展的長效機制。

二、三螺旋理論視角下我國大學生創新創業教育實踐短板

近年來，我國高校不斷加強大學生的創新創業教育和實踐，為提升高等教育質量、促進大學生創業就業、建設創新型國家提供了有利的條件。盡管當前創新創業教育和實踐活動取得了諸多成果，但我國創新創業教育尚處于初步探索時期，仍存在著一些困境和問題。

(一)政府制度和政策保障不完善，資源投入不足

三螺旋理論中，政府作為大學生創新創業條件的提供者和創業環境的維護者，應動態把握和跟進整個創業教育過程，但當前政府應在創新創業教育中的職責仍有待改善:一是政策體系不完善且落實力度不夠。盡管政府出臺了一些諸如稅費減免、創業補貼等鼓勵和優惠政策，但由于限制條件較多且系統性差，許多政策缺少具體實施方案，政策執行和落實力度明顯不夠。二是財政投入不足，創業融資支持不夠。由于創新創業教育和人才培養投入周期長、風險大，需要有力、系統的資源保障，但目前我國政府在雙創管理上側重于行政化，且我國創業融資體系不完善，社會投資積極性低，各種風投和擔保機構不發達，財政投入力度不足，大學生創新創業過程中資金不足仍是一大瓶頸。

(二)高校創新創業教育活動體系不完善，資源緊缺

當前我國高校創新創業教育雖然在借鑒國外相關經驗積極探索新模式，但似乎仍未在傳統教育和創新創業教育之間找到平衡點。主要表現在:第一，教育活動體系不完善，主要包括課程體系和實踐教學體系。一是創新創業教育課程相關課程開發和設計較零碎，缺乏科學性、梯度性設計。二是在實踐教學體系上，盡管當前許多校內實踐平臺、創業孵化中心和創業大賽應運而生。但囿于高校創業理念、資金等原因，創新創業教育實踐教學環節不能與理論課程很好結合，雙創教育實踐活動并未提升至可持續效應的高度。第二，資源匱乏明顯。高校創新創業師資隊伍不足，我國雙創教育課程大多由從事經管、負責就業指導的老師教授，大多缺乏企業管理和創業實踐經驗，雙師型師資隊伍較為緊缺。此外，高校在雙創實踐平臺硬、軟件建設上雖有所投入，但由于資源分散和效益不高，仍無法滿足創業型人才培養的要求。

(三)企業參與積極性低，支持不夠

三螺旋結構中，產業的參與是大學生創業教育發展的推動者，由于創業教育的特殊性，“產業”有著豐富的創業教育實踐資源優勢，但目前企業在創新創業教育過程中參與環節較弱。三螺旋視角下企業在大學生創新創業教育中扮演著資金支持者、平臺搭建者、信息提供者等角色，它不僅可為大學生創新創業教育提供實戰平臺，還可為其創業實踐提供資金和人才保障，促進高校創新創業教育的高質有效開展。但由于市場非理性本質，企業出于自身利益和商業價值評判，其在創業教育和人才培養方面并未盡到需履行的職責，這一定程度上造成創新創業生態系統鏈條出現了嚴重脫節。

三、基于三螺旋理論的高校創新創業教育的對策建議

(一)高校方面

1．建立健全創新創業教育課程體系。課程體系是強化大學生創新創業教育能力的理論基礎。高校必須加強課程體系建設，并使其具有實踐導向性和層次性。其應將創新創業教育納入人才培養計劃中，在基礎教育的基礎上，有針對性地將其與專業教育相結合，依據自身條件適當增設MOOCS課程教學，促進課程體系的多元化建設。2．注重創新創業教育實踐環節，完善實踐體系。課程和實踐體系的有機結合也是創新創業教育理論聯系實際的環節。高校應根據自身學科資源和優勢，在與政府、企業協作的基礎上，通過校內外實踐平臺和實踐項目的開展和建立，促進創新創業教育實踐體系的形成和完善。同時，高校應通過創業種子基金、提供實踐場所和基地等措施對大學生創業活動進行支持。3．加強師資隊伍建設。教師作為雙創教育的實施者，要積極通過掛職鍛煉、深造等方式開展實踐鍛煉，高校相應地加大師資培訓力度。高校應根據自身條件積極引入具備創業、產業背景和實踐經驗的成功企業家、風投家和政府高參來校進行創業指導、政策解讀或兼任創業導師，強化對學生的創業指導，建立高水平的創新創業師資隊伍。4．高校應完善考評機制和科技成果轉化。政府、企業、高校應在合作基礎上適當建立針對學生、教師的考評規則和機制。清華大學的清華創+在創新創業教育實踐中引入市場規則，通過引入啟迪創投、天使投資等多家投資機構入校，讓企業來評判項目好壞，使企業發揮教育功能。高校還應積極加強和鼓勵科技成果對外轉化，帶動學生創新創業。

(二)政府方面

1．強化制度和政策保障，加大資金投入。政府在創新創業生態系統構建中居于主導地位，應通過自身優勢，制定和完善創新創業支持政策，落實大學生創業的稅收優惠和減免政策。一是應加大學生創業貸款扶持力度、適當降低創業準入門檻，精簡審批手續，改善社會保障機制，為創新創業創業活動掃清障礙。二是應加大資金投入，逐步形成中央專項、地方配套、社會募捐、產業加入、風投參與等多元化的支撐體系。還可通過整合各專項基金來強創新創業教育所需的師資培訓和國際交流等投入。2．建立創新創業服務體系。一是政府應建立專門機構、信息共享和合作交流平臺，為創新創業提供項目咨詢和培訓、項目對接、決策參考等一站式服務。二是政府應以國家大學科技園為依托，引導扶持校企合作建立更多的創新創業實踐基地，通過創新創業園區、企業孵化器等載體，為大學生創新創業搭建合作交流平臺，同時發揮政校企三方合力，通過資源共享、優勢互補實現三螺旋理論下三方互動合作的效應最大化。3．完善創新創業教育管理機制。一是應由政府主管部門牽頭，企業、高校參與成立專門的創業創新教育管理機構，自上而下地有序統籌創新創業教育工作。二是應成立創新創業教育指導委員會和創業創新教育聯盟，通過相應的指導、監督和評價，促進各參與主體的共管、共建的工作機制的形成，加強相關扶持和推動，促進創新創業教育實踐的實質性開展。

(三)產業方面

1．市場信息資源的提供。產業作為市場過程的參與者和創新創業教育過程的推動者，理應加強與高校信息要素的流動和順暢溝通，其利用自身優勢將最新的市場信息、技術資源向高校適時對口開放，為其傳遞前沿市場信號，使得高校創新創業教育過程和人才培養貼合市場需求和產業發展風向。2．提供資金支持和導師支撐。一是產業應在評估高校資源優勢的基礎上加大人力、物力、財力的投資，注重長遠投資。通過設立有關補償基金和貸款擔保資金，減少政府財政負擔，為高校創新創業教育提供資金保障。二是由于高校創新創業教育師資隊伍不足，應利用自身優質人力資源，使具有創業實踐和管理經驗的人才進入高校兼職創業導師，充實高校師資隊伍、提供導師支撐。3．注重平臺搭建。一是產業應積極承擔社會責任，在校企合作下利用各方資源合作共建科技園、孵化器、實驗室等為大學生提供創業的實踐平臺，為大學生創造更多的市場、商業機會，促使其更好地創業。二是當前高校大學生創新創業教育過程中成果轉化率較低，企業應自覺搭建知識、技術成果轉化平臺。積極促進創新創業成果的市場運用，并建立相應配套的收益分配、成果改進等機制，使創新創業教育落實實處。

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03

0 引 言

近幾年，隨著高校擴招，畢業生數量節節攀升，但學生就業率卻不太樂觀，就業難的問題十分嚴重， 因此開展創新創業教育是對畢業生的新要求，是國際教育發展的大趨勢。2016年10月18日，國務院振興東北地區等老工業基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規劃》，指出，著力營造有利于大眾創業萬眾創新的社會氛圍，設立新動能培育專項資金。在高等學校、職業學校以及技工院校大力開設創業創新類課程，融入專業課程和就業指導課程體系，強化大學科技園建設和孵化能力。本文通過對目前大學生創新創業發展現狀的調查研究，在生態系統視角下提出想法與建議，以提高大學生創業能力，一方面幫助緩解就業壓力，使大學生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經濟的繁榮和發展。

1 大學生創新創業教育現狀

1.1 課程內容以及形式單一

與大學生關系最緊密的便是創新創業課程，學生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數的學生認為目前的創新創業課程起到了作用。

有很多同學反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學校課程內容較為單一，無法滿足自身創新創業的需求；其二是學生對所開設的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發揮到極致；其三是大多數的學生更喜歡參加創業培訓等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導師為課程能否起作用的關鍵要素，但學生對老師的不了解以及學校老師大多缺乏創業經驗，導致學生未能有效吸收課程中有用的知識。

完善的課程體系會幫助學生解決之后所遇到的管理、技術等問題以及最重要的資金問題。同時創新創業課程的設立會形成有關話題的討論，潛移默化地產生了一種文化氛圍，大學生的積極性會顯著提高。

由此可見，內容及形式單一的課程體系并不能滿足現在學生的需求，更不能對創新創業產生幫助。

1.2 導師力量薄弱

對于沒有任何創新創業經驗的學生來說，他們更需要一些專業并且有經驗的人為其進行指導。雖然目前各高校有半數創新創業課程的教師可以為學生解答疑惑，但缺少真正有過創業經驗的教師或在企業任過職的教師。

大學生的創新創業想法很容易受到周圍創業氛圍的影響，同學之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創業經驗的教師才會激發學生的想法，正是因為有創業想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環。

同時有經驗的教師或在企業任過職的教師會將對大學生創新創業有幫助的政策與知識聯系實際為其講解，傳授方式新穎，內容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學生真正帶入社會。而學生再也不會只是知道政策和專業知識，卻不知道怎樣運用。

而目前導師力量單薄，既不能滿足當下大學生的需求，更不會對創新創業帶來積極的影響。

1.3 政策激畈蛔

有創新創業想法的學生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數人選擇創業。

在大多數學生心中政府出臺的政策對自身創業有幫助，同時也會自主去關心并了解相關政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應指導教師或專業人士為其解答該政策所提供的幫助應如何使用，導致學生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。

政策在大學生創新創業的五要素中屬于出發點：一、政策能夠引導社會對于大學生創新創業的認知，形成一定的文化效應，政府應加強政策的宣傳力度。一方面針對大學生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創新創業的文化氛圍，為大學生創業提供更多便利；二、大部分學生較為關注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學生創業積極性；三、只有政府對大學很少能創業引起重視，各高校才會將自身辦學的重點放在創新創業課程以及相應配備導師上。

在所出臺的相關政策中，首先，融資服務類政策是目前同學們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術指導類和稅費減免類。如果政府設立相關政策咨詢機構，加大產學官合作，形成以政府為指導，企業為引領，高校為實踐的聯盟模式，社會上創新創業的氛圍就會越來越濃烈。

1.4 資金籌集困難

學生都認為資金是創新創業活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學生表示擔憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創業的阻礙。

對于除資金外其他幾個因素，大學生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學生創新創業。大多數學生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數額的資金相對比較困難，同時存在一定的風險。因為身邊沒有形成鼓勵大學生創新創業的文化氛圍，我們的創新創業想法和行為沒有得到身邊人、某企業以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現如今大學生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統手段，缺少新時代下導師教授學生更多融資渠道，合理利用政策與社會環境等，讓大學生成為脫離家庭的獨立創業個體。

學生希望通過校企合作，在企業實習中學習經驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協助，才會將創業道路上最大的阻礙消除掉。

1.5 文化建設受阻

大多數學生認為創新創業文化深入到我們的生活當中，并對創新創業制度文化產生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創新創業想法持一般肯定態度，而且身邊選擇創業的人并不是很多，還未起到應起的積極作用。

很多同學認為當今缺乏實踐教育，創新創業課程形式化和缺少創業資金均是沒能形成良好創業氛圍，身邊人不選擇創業的原因，這樣不濃厚的創新創業風氣對于大學生的影響程度還不夠強大。

當周圍形成了良好的創業風氣會促進大學生選擇創業，同時鼓勵大學生創業的風氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創業風氣，應在政府政策的支持下，配以合適的指導教師以及開拓新的實踐教育形式和內容，這樣會對創新創業有所幫助。

2 生態系統理論視域下大學生創新創業研究評述

2.1 生態系統理論簡介

生態系統理論是發展心理學中，由布朗芬布倫納提出的個體發展模型，從社會價值角度思考，生態系統理論其實是一種共生共存的組織系統，該理論將影響人類行為的環境分為四個層級， 從內到外分別為微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統。

微觀系統直接影響著個人的發展，是包容個人的中間組織； 中觀系統影響著微觀系統間的互動關系； 外觀系統是微觀系統的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統是一種較大的環境系統， 如經濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態系統理論強調多重環境對人類行為及其發展的影響， 試圖通過改善人與環境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環境之間更好地協調互動。

2.2 基于生態系統理論的大學生創新創業影響因素分析

生態系統理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關系，是創新創業教育研究分析的全新思考。從生態系統理論的角度看，課程是創新創業的微觀系統，是學生教育中直接接觸的部分；導師是中觀系統，他們聯系著學生與課程，影響著微觀系統之間的相互關系；政策是外觀系統，與學生之間并無絕對的直接關聯，但政府的政策卻影響著大學生創新創業教育的發展情況；文化是宏觀系統，它抽象，模糊，卻反映了社會發展的趨勢，也宏觀地指揮著創業教育的方向。同時，基于生態系統理論的支撐和數據的分析發現，要使創新創業教育更具有活性，就必須還要關注資金對于整個系統的影響。

2.2.1 內部課程打基礎

課程作為整個生態系統的微觀所在，是整個生態系統與學生直接聯系之所在。創新創業教育直接通過課程輻射學生，以開設多種課程形式，如融資能力培訓、商業計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學生本身，并通過創業計劃實戰檢驗成果，讓理論與實踐相結合，真正地發揮課程的微觀大作用。

2.2.2 中觀導師做橋梁

導師作為一個中觀系統，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學生，這就要求導師本身擁有豐富的創業經歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結合，把創業思維植入學生心智，潛意識里提高學生創新創業的敏感程度，最后親自帶領學生進入即時市場實戰，因材施教地提高創業能力。

2.2.3 外觀政策順民意

在這個全民創業的信息時代，政策作為大學生最在意的要素，首當其沖地受到關注，不僅是創業政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學生在創新創業的過程中需要什么，以促進經濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導師制度的改革、n程形式的創新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。

2.2.4 宏觀文化促繁榮

文化作為宏觀系統，并不是人為可控，而是前面課程、導師、政策因素的革新產物，經濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經濟基礎。如果整個創新創業生態系統能夠從微觀處運轉起來，系統要素間的傳遞，必將使整個社會創新創業環境處于一個良性循環的生態系統當中，而創業文化也必將欣欣向榮。

2.2.5 資金要素做保障

從生態系統的角度來看，資金是一個整個系統中的派生要素。大學生創新創業過程中的每一個環節都需要資金的支持。創新創業困難重重，資金不應該成為一項阻礙。因此，拓寬大學生的資金來源，通過政府社會對大學生給予資金支持，是保證大學生創新創業順利進行的基礎。

3 結 語

從目前高校的大學生創新創業現狀來看，問題主要集中在資金、課程、導師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結果也只能是單調且不明顯的。根據以上分析，五個要素存在著實質上的聯系，如果能全面系統地調整五要素，一定會產生“1+1>2”的效果。大學生是未來精英，大學生的創新創業體現著社會發展的開放性，蘊藏著國家未來科學技術和政治經濟的發展潛力，因而，創新創業絕對不是點對點的聯系，而是一項系統立體而又長期的工程。

主要參考文獻

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1.模式建構的理論依據：建構主義理論是職業教育實踐導向課程建構的理論核心。激進建構主義認為：①學習始于學生已有的知識、態度和興趣；②學習是通過學生已有的知識、態度和興趣與新的經驗相互作用而發生的，這是一個學生從其自身內部建構其自己的理解過程。因而，教學過程必須做到：①從學生已有的知識、態度和興趣出發；②精密地設計能夠給學生提供經驗的教學情境，這些經驗應能與學生已有的知識有效地發生相互作用，使他們能夠建構自己的理解，然后在教師的促進下，由學生自己去建構自己的知識。建構主義的教學觀把學習者完全置于了學習的中心位置，主張在經驗的基礎上積極主動地建構知識，從而突出強調了“學習者”和“經驗”在學習過程中的重要價值，瓦解了“理論記憶+機械應用”這一模式，為職業教育課程展開的建構模式提供了充足的理論支持。

2.模式構建的現實基礎。職業院校多數學生是“理論學習的失敗者”，長期的“失敗經歷”使他們對理論學習形成了恐懼心理和厭惡心理；如果用建構主義課程模式來開展課程，先讓學生進行一些離他們生活實際很近的職業實踐活動，使他們盡快進入職業角色，可以激發他們的學習興趣。同時，由于職業院校學生擅長實踐，更容易讓他們體驗到久違的“學習成功感”，因而更有利于激發其學習動機；而通過實踐讓他們深刻地感受理論學習的需要，則可進一步激發起對理論學習的動機。

3.模式構建的宗旨。首先，職業教育課程要形成自己獨特的課程理論與實踐模式；其次，職業教育課程所選擇的必須是實踐中心模式，而不能是學問中心模式，這是由技術知識的性質與結構所決定的。把實踐作為職業教育課程的邏輯核心，就是要把“實踐性”滲透到職業教育課程的各個環節，重構職業教育課程理論與實踐模式。第三，職業教育課程的目標應是技術實踐能力。尤其是在當今知識經濟時代，這種技術實踐技能應從培養再造技能為主轉變為培養創造技能為主，從培養動作技能為主轉變為培養智慧技能為主。其中，創造性的問題解決能力的獲得是職業教育課程的重心。為此，經過多年來的探索實踐，我國職業教育課程改革實踐總體上實現了以下幾個轉變：在課程本質方面，實現了從“知識本質觀”向“實踐本質觀”的轉變；在課程價值方面，實現了從“知識傳授價值觀”向“能力培養價值觀”的轉變；在教學方法上，實現了從“單項傳授”教學觀向“互動共建”教學觀的轉變。

二、基于“工作過程”的職業教育知識生產實踐能力培養———以公共英語課程模塊化實踐教學為例

1.基于“工作過程”實踐性職業教育校本教材開發。職業教育中，公共英語課程和專業課程一樣應循職業教育理論和教育目標，突破學科體系框架，融合職業教育的教學過程和學習過程，更加注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。以石家莊職業技術學院公共英語教學改革為例：為適應學院發展，滿足各專業發展要求及學生個性發展需求，我院公共英語在第三學期實施專業入門教學模塊，隨之進行了《行業英語入門》校本教材的開發。教材的開發緊密圍繞“基于工作過程”展開。

2.基于“典型任務”實踐性職業教育教學內容設計。在模塊化教學內容設計上，教材內容體現與行業接軌的實踐特色。即每項語言技能都通過真實工作過程來設計，通過一個完整的工作任務，培養學生對語言技能、知識、情感、素質等全面訓練。同時，教材內容融合企業文化、相關企業職業道德及職業資格證書考核標準等。為學生可持續發展奠定良好的基礎。

3.基于“工作過程”職業教育專業能力教學設計?！芭囵B什么樣的人，怎樣培養人”既是職業教育知識生產的目標，又是知識生產的過程和手段。而目標和手段都要以學生發展為本，以企業需求為宗旨，因此，在教學環節設計上，應遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務和工作過程為依據，根據學生的專業面向、就業崗位，體現工學結合、理論與實踐相結合的特點。

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作者簡介：何平均（1973-），女，湖南邵東人，湖南農業大學經濟學院，副教授。（湖南 長沙 410128）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革項目“高等農業院校經濟類專業創新型人才培養模式研究與實踐”（項目編號：148）、湖南農業大學教學改革研究課題“投資學專業理論課教學體系的改革與實踐”（項目編號：A2013120）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0053-02

理論課程教學是本科生培養工作的主要部分和基礎環節，科學完善的理論課程教學體系是教學成功的必要基礎，也是實施素質教育的根本保證，對人才培養質量的提高起著重要作用。近年來，國內外對高素質投資學專業人才的需求日益增加，投資學專業呈現蓬勃發展之勢。目前，全國共有20余所學校開辦了投資學專業，湖南農業大學是湖南省內第一個開設投資學專業的高校，2013年第一屆投資學專業學生即將畢業。經過四年的教學實踐，發現專業課程教學體系還存在一些亟待完善和優化的地方，而且隨著國內外社會經濟形勢的快速發展，對投資學專業人才培養提出了更高的要求，因此，在科學定位投資學專業人才培養目標的基礎上，厘清理論課程設置的基本思路，進一步完善課程教學體系，優化課程設置和人才培養方案，提高專業人才培養質量，提升內涵式發展水平具有重要的理論和現實意義。

一、投資學專業發展背景與人才培養目標定位

1.投資學專業發展沿革及背景

從投資學的發展歷史與背景來看，國外最初的投資學研究是從實物投資及商業投資開始的，西方現資學專業分為兩類。一類是以房地產投資、工程及項目管理等實體投資為主講內容的專業，另一類以金融（財務管理）專業（投資方向）為代表的虛擬投資作為主講內容，并沒有單純設立投資學專業。如賓西法尼亞大學?沃頓商學院的房地產系、丹佛大學?丹尼爾商學院的房地產和建筑管理學院、伊利諾伊理工大學?斯圖爾特商學院的金融市場（投資方向）專業。

我國投資學專業建設起源于20世紀50年代中南財政政法大學的基本建設財務與信用專業，在其發展過程中曾使用過基本建設財務與信用系、基本建設經濟系。這與當時我國解放初期需要大力發展與改善落后基礎設施狀況以及實施計劃經濟體制相適應。到了80年代，在改革開放的大背景下，從計劃經濟轉型市場經濟的過程中，實體經濟與虛擬經濟得到了迅速發展，投資類專業的學科建設不斷拓展，許多高校成立了單獨的投資系，在投資系分別設立與實體投資緊密聯系的房地產金融專業、工程管理專業等，同時也設立了金融投資學、投資經濟學等專業，還通過單獨開設投資學專業以兼顧實體投資與虛擬投資兩方面的學科內容，形成了獨特的中國投資專業及學科體系。

2.投資學專業人才培養目標的科學定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》區分了“學術型、應用型、復合型”三類人才，首次明確提出“應用型”人才培養。應用型本科人才具有理論與實踐相結合的復合性特征、注重應用與重視能力的實踐性特征、強化適應能力與創新精神的發展性特征。創新教育是應用型人才培養的本質要求。投資學作為一個理論性和應用性都很強的學科，由于在本科層面招生時間還不長，加上各高校的實際情況也有所不同，所以不同高校在投資學專業人才培養目標的設計上也有所差異。湖南農業大學投資學專業作為湖南省內第一個投資學本科專業，教學與研究特色是從經濟體生命周期的角度去把握投（融）資理論及實務，并以公共投資（尤其是農村公共投資）的方式與效率作為研究特色。

在此基礎上，根據投資學學科特點，社會經濟發展對投資學人才的需求，遵循人才培養的教育教學規律，根據高等農業院校本科人才綜合素質全面發展和專業知識深厚扎實的人才培養目標，按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應”的要求，立足湖南，面向全國，放眼世界，培養能夠進行創造性學習、專業基礎扎實、專業知識面寬、專業能力強、綜合素質高及知識、能力、素質協調發展、具有創新創業精神、創新思維和創新實踐能力的應用創新型投資專業高級專門人才。重點系統培養學生的金融投資、產業投資、農村農業投資、風險投資、創業投資、戰略投資等投資業務技術、投資機構管理、風險投資與管理等方面需要的投資理論和管理基本技能，提高綜合分析和解決問題的能力。

二、投資學專業理論課程設置的基本思路

關于課程體系的設置，不同學校、專業的定位、要求不同，其課程設置存在差異。哈佛大學本科生課程體系主要包括核心課程要求（2009年秋季以后改為“通識教育計劃”）、專業要求、寫作和外語三部分內容，并不斷致力于課程體系改革，新的課程改革計劃通過制訂各類標準使通識課程與專業課程實現相互融入，避免了因強調通識教育而削弱專業教育的弊端，取得了很好的效果，為課程體系改革提供了很好的思路。

投資學專業課程設置應從中國與世界政治、經濟、文化等背景的深刻變化出發，立足于投資學專業教育教學的實際，本著“通識教育、技能培養、創新教學、特色領先”的指導思想，圍繞教、學一體化和理、實一體化，從課程設置、教學模式重構等方面處理好理論課程體系內部之間的協調、理論課程與實踐課程相銜接、專業理論提高與綜合素質培養等方面的關系，整合教育教學資源，提高教學效果，促進課程體系的科學合理構建，為投資學專業進一步深化課程教學體系改革、提高教學質量、更好地實現應用創新型投資專業人才培養目標服務。其特色主要體現在：以應用創新型人才培養為主要目的，兼顧實體投資與虛擬投資，理論與實踐緊密聯系，并結合農業院校的特點，突出自己的辦學特色，加強對農業投融資領域的關注，使投資學專業的教學內容與實踐較好地與“三農”領域進行融合。

三、基于應用創新型投資學專業人才培養的理論課程建設實踐

按照專業人才培養目標總要求，結合專業教師的學科淵源，依托農經重點學科，既與金融學專業共建平臺又突出投資專業的教學、人才培養和科學研究，豐富和提升專業內涵。以“課堂教學提質、實踐教學提檔、拓展教育提量”為手段，堅持課程體系結構與內容的優化，注重教學內容的改革與更新，正確處理好公共基礎課、學科專業基礎課、學科專業主干課和選修課間的知識整合與銜接；加強理論教學與實踐教學體系的邏輯搭配、有效協同；打破課程間的學科專業壁壘，加強課程體系間的邏輯和結構上的聯系、綜合。具體包括幾個方面的內容：

1.專業理論課程體系結構與內容的優化與完善

課程設置既要根據學科發展趨勢適時進行新的突破，按照投資學專業人才培養目標與培養模式的要求構建特色鮮明、層次清晰、融會貫通、緊密配合、有機聯系的理論課程體系。正確處理好公共基礎課、學科專業基礎課、學科專業主干課和選修課間的知識整合與銜接，重點加強核心課程體系建設，注意把握專業精髓，逐步成熟與完善現有理論教學課程體系。

在具體理論課程設置上，著眼于投資學專業的寬口徑特點，認為單純的金融投資與實體投資都不能概括本專業的內容，故采取虛擬投資與實體投資并重的模式。專業主干課的設置上包括了證券投資學、期貨與期權兩門虛擬投資課程，項目融資、項目評估兩門實體投資課程，以及風險投資與管理這門綜合虛擬與實體投資的課程。另把項目管理設置成必選課，以完善實體投資的課程體系。整體上來講，這種設置與安排體現了投資專業理論課程體系的完備性，有利于學生全面地了解與掌握投資領域的知識。

2.理論教學與實踐（驗）教學課程的邏輯搭配、有效協同

投資學專業不但是理論性強而且是實務性極強的領域，不僅要學習經濟學的基礎知識，更要扎實的專業知識基礎作后盾。既要熟悉宏觀的投資政策背景，又要精通各種投資的微觀技巧。因此，課程教學改革要與學生創新能力培養相結合，加強理論研究與實踐教學的結合。在安排課程教學體系時理論教學應與實踐教學邏輯搭配、有效協同，體現核心專業能力和創新型人才培養的要求。理論教學重點講授基本理論與原理，提高專業綜合素質和思維能力，培育職業素養。實踐教學突出培養投資思維，訓練實務操作。如何促進理論與實踐的緊密結合，這也是當初制訂培養方案的核心考慮要素，由于投資學的理論與實踐性都很強，在培養方案別注重學生的實踐能力，讓學生學以致用的能力得以提升，特開設虛擬投資模擬實習與實體投資實習，使得實踐環節的課時設置超過了32%。

3.專業核心課程與特色課程的強化與凸顯

由于湖南農業大學是農業院校，所屬學科擁有農業經濟管理省級重點學科、校級金融學、經濟學特色專業。以農為依托，借助湖南省“三農”問題研究基地和農村發展研究所的平臺開展和強化農業投資相關研究，如農村公共投資、農產品期貨與期權等是一大特色。特別是結合農業院校的特點，特設置必選課《農村投融資專題》講座，為培養新農村建設以及城鎮化建設的投資類新型人才打下堅實的基礎。農村投融資專題采取講座的方式，就農村投融資理論及實踐前沿問題進行專題講座和討論，在第五學期開設農村投融資專題一側重于基本理論知識的介紹，第六學期開設農村投融資專題二側重于投融資案例分析，理論與實踐相結合。這樣，不但體現了農業特色，同時也增加了學生學習的興趣。

此外，打破課程間的學科專業壁壘，加強課程體系間的邏輯和結構上的聯系和綜合；與經濟學院其他經濟管理類課程公共基礎課設置上，利用好的師資和教學條件，凸顯教學優勢和特色。

4.課程教學模式創新與課程設置要求相匹配

根據課程設置安排，與投資學專業創新型應用人才培養目標相適應，開展啟發式、參與式、情境探索式教學，以質疑問難、自主延伸、激發創新的課堂形態，樹立自主創新的教學模式，以期解決目前大學教育存在的教與學、教與育、教學與科研、理論與實踐四大分離問題，實現從被動型轉變為主動型，從知識型轉化為能力創新型的人才培養目標。借鑒創新班的培養模式，實施啟發式教育；在實驗教學中，讓學生參與到證券交易當中來，參與到就業、創業培訓模塊中來。在創新項目中，讓學生們自由組成小組，輪流匯報，相互提出建設性建議。通過定期舉辦學術沙龍、小規模學術研討會進一步增強學院的學術氛圍，繁榮學術活動的環境，加強教師之間、教師與學生之間的科研交流與溝通，為全院師生搭建更為多元化的科學研究平臺。讓學生在參與中提高，在參與中培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]陳巖.基于科學發展觀的我國高校創新人才培養模式研究[J].江西社會科學，2011，（11）.

[2]胡莉芳.以課程建設推動本科人才培養[J].復旦教育論壇，

2012，（5）.

篇（5）

一、知識經濟的本質特征

在全球經濟一體化的時代背景下，知識經濟的理念逐漸得到了社會各界的高度重視，并且成為推動人類社會發展的重要精神資源之一。在現代經濟社會的構建和發展中，知識所占的地位是不容忽視的，也必須引起全世界的重視。

1、從社會發展的角度進行分析，知識經濟是促進社會經濟與知識融合，并實現兩者共同進步、發展的最基本要素，而知識所處的地位尤為重要，經濟發展中的其它要素都必須要依靠知識的創新和發展才能全面實現。在當今社會的發展趨勢中，知識已經成為了決定了一個國家、一個民族、一個行業整體生產力、競爭力提升的關鍵性因素。

2、知識經濟作為一種特殊的生產要素，其具有無稀缺性的特征，可以說知識經濟的內涵越來越豐富。

3、在知識經濟時代背景下，知識主要是通過信息技術的創新和應用而表現出來的，而現代信息技術已經不再僅僅是一種傳播的媒介，而且已經逐漸成為了一種具有價值屬性的商品，并通過“為買而賣”，最終達到獲取利潤的目標。

二、知識經濟的形成及發展對管理會計的影響

在人類經濟社會高速發展的背景下，特別是隨著知識經濟時代的全面到來，管理會計所工作處的外界及內部環境也隨之發生了重大的轉變，從社會經濟學的角度進行分析，其具體表現在以下幾方面：

1、企業經營與管理目標的多元化發展。隨著工業經濟向知識經濟的進一步轉變，企業為了更好的滿足實現自我的需求，要以積極服務于“社會本位”最高層次的多元化因素為其經濟的目標，而管理會計也恰恰可以更加有效的為實現根植于知識經濟社會當中的“社會本位的多元化企業的經營目標”，為較高層次的經營目標而服務。

2、經濟時代背景下，決策支持系統正逐步向“金字塔式”或“倒金字塔式”的服務方式轉變。

3、管理會計將會從“財務會計”當中的“二維結構”或“三維結構”來轉變。在研究過去的同時也研究未來。

三、知識經濟環境下的管理會計極其所面臨的挑戰

1、在全球知識經濟時代的影響下，對于管理會計的計量、目標、確認，以及控制體系都提出了嚴峻的挑戰。知識經濟的無形化不僅僅表現為投入的資產的無形化，也同時表現為企業資產以及知識產品的無形化。當控制的主體發生了變化的時候，其控制體系也必須要隨之進行相應的變革。

2、知識經濟的發展對于傳統的管理會計成本分類，以及分配方法也提出了挑戰。知識經濟的形態中所強調的是產品的個性化，相對于傳統的工業經濟當中的產品的批量化生產以及產品的單一化生產而言，此生產品種的多樣化發生了根本性的變化。與此同時，對于產品成本的分配而言，其也必須要做出相應的改革。換句話說，傳統成本分配當中的分步法以及分批法，已經不能夠較好的與新的經濟形態當中的產品的生產成本的分配額要求相適應。

3、使企業的風險處理陷于了困境。在知識經濟的條件下，企業的風險以及收益均呈現出了極大化的特征，也就是所謂的在較高收益的同時，也往往伴隨著較高的風險。新技術的開發成功，同時也將意味著可以獲取巨大的市場收益。在現代社會經濟形勢下，管理會計工作中如何能夠更好的處理因當前的科學研究開發而帶來的損失，不僅僅會對宏觀經濟的整體運行有著較大的影響，同時也會對企業的利益有著直接的影響。

四、知識經濟環境下的管理會計的創新構想

1、為了適應知識經濟時代的發展趨勢，必須積極構建能夠適應知識經濟需求的會計模式。當前現有的會計模式屬于工業經濟時代所遺留下來的產物，與現代的經濟時代的要求已經不能夠很好的相適應，因而，對于會計理論界而言，進行新的會計模式的研究已經成為了必然的趨勢。建立一個新型的會計模式意味著一個全方位性的系統化工程。將新的含義賦予會計模式的各個組成因素，必須要依據知識經濟的客觀規律來進行。

2、在當今知識經濟的時代里，只有不斷研究并引入新的會計計量手段，才能實現知識經濟從有形資產向著無形資產方的轉化，從現代社會的財務資產發展方向而言，知識是會計計量的重心，而其中會計計量問題是最大的障礙，傳統的會計計量已經不能夠較好的與經濟發展的要求相適應，由此，會計計量的手段需要進行一次革命性的變化，而現實并且科學的正確選擇是在會計系統當中應用更多種的會計計量的手段會計計量的手段。

3、合理的變革財務報告。目前的現行財務的模式，可以說屬于一種非黑即白的財務模式，在會計上都可以對其進行確認，并且可以從傳統的、墨守成規的財務報告當中得以“解套”，因而能夠較好的適應當今的知識經濟時代對于會計所提出的各項要求。

參考文獻：

[1]甘婭麗.財會實踐教學的使命與策略[J].會計之友.2001，33(5)

[2]趙井霞.財會實踐教學的探討[J].商業經濟.2008(5)

篇（6）

一、高校中文專業創新實踐教學體系的培養目標

中文專業培養的是具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，具有創新精神和實踐能力的、能進行漢語言文學教學和教學研究的中等專業人才。學生自主創新能力的培養，必須基于基本能力的養成，如果沒有基本能力做基礎，學生的研、教、綜等開拓創新能力的培養幾乎是不可能的。在構建中文專業培養模式和體系的過程中，應加強教學實踐性環節，加大實踐動手能力培養的力度。要圍繞學生創新能力的培養，做好設計和規劃，為學生提供感知機會及創新的時機，提高學生創新的積極性，激勵學生創新精神。

二、高校中文專業創新實踐教學體系構建的原則

1.創新實踐內容設置的合理性原則

合理性原則是指實踐教學體系的構建必須合乎培養計劃要求，有機配合整個中文專業培養計劃的實施，為人才培養目標的實現提供支撐。實踐教學體系的制定要合乎整個培養計劃的需要。一是要依據整個培養計劃的教學進程時間安排科學地、有計劃地、有目的地實施實踐教學； 二是依據教學內容實施實踐教學，是教學內容的配合、熟練、深化和提高，不僅是教師教學的延續，而且是學生對教學內容學習應用甚至提高的有效途徑。

2.創新實踐環節設置的合法性原則

合法性是指實踐教學體系的構建必須包含于在培養計劃的內涵和外延之內。有兩方面的含義，一方面是因為培養計劃是依據社會發展需要制定的，合乎培養計劃就是適應了社會需要； 二是培養計劃所規定的各個教學環節，包括課程的開設、課程的設計、實踐教學環節、畢業實習和畢業設計等是依據教育教學規律制定的，合乎培養計劃，就是符合了教育教學規律。所以，任何超出培養計劃的實踐環節都不應列入體系之內。

3.創新實踐項目實施的便宜性原則

便宜性原則是指實踐教學各環節的項目能夠在主客觀條件許可范圍內較為易于實施。實際上主要強調的是實踐教學項目實施的可能性。一是有實踐教學實施的教師隊伍； 二是有實踐教學開展的場所或場地； 三是有實踐教學開展的經費； 四是有實踐教學實施的規章制度。其中的關鍵之處在于能夠安全、有序、低支出、好效果，易于開展，適合開展。

三、教學體系實施的質量監控

學校層面由校教學督導委員會負責監控，教學督導辦公室負責具體監控的執行。院系層面由院系“實踐教學管理委員會”負責監控。監控的內容包括： 一是實踐教學大綱的制定與落實； 二是實踐教學體系的效果評價。包括實踐實習內容評價、實踐實習過程評價、實踐實習結果評價； 三是評價的形式有座談會，包括教師座談會、學生座談會、實踐實習地點座談會、問卷調查、學生網上評價、管理人員評價、校教學督導委員會評價。

四、高校中文專業創新實踐教學體系的實施

1.鼓勵學生發揮想象

在高校的中文專業當中，中文也擺脫了我們為了考試而給出一個答案區域的限制。在高校中，老師則要創新性的引導學生發揮想象力，跳出以前中學時候的思維束縛，這樣也能夠真正的了解和學習到中文的精髓。只有打破傳統的思維禁錮大膽質疑和創新，才能夠真正意義上的提升重物素養及領悟力。

2.加強學生思想的交流

學生所置身其中的學校整體的科學文化素質特別是創新素質的生長發育的現實狀態，以及生活的具體社會文化和交往情境，是學生創新意識、創新精神和創新能力培養的重要社會條件。在文學當中，文學不但具有其文學價值，也是一個時期特定的產物，具有一個時期象征性的作用，不同的時期所反映出來的東西是不一樣的，很多東西我們以前在傳統的教學模式下并沒有發現或重視它，而這些潛藏著的價值對于我們學生以后的社會適應能力、就業和諧都有很大的幫助。通過開展科研和實踐活動，培養學生的創新思維。學生的發展是一個社會化的過程，剖新教學提倡教師在教學活動中教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，將學生的學習納入到與實踐相結合的狀態下，同時創新性的中文教育對于學生去發掘這樣一種價值有很大的幫助。

3.參與社會實踐

篇（7）

我想利用這一機會講三個問題。

一、關于中國物流理論研究

在2002年的年會上，我曾提出下一步物流理論研究的十大重點：

（1）物流定義

（2）物流規劃與物流政策

（3）物流成本與物流統計信息體系

（4）傳統企業流程再造和業務轉型

（5）物流市場與需求

（6）供應鏈理論

（7）物流信息化

（8）物流技術、裝備及標準化

（9）物流人才教育和學科建設

（10）國外物流發展趨勢

一年來，研究的情況如何？從今年征集的200多篇論文來看，基本上都在這10個方面。但有新的擴展，如突發事件中的物流研究、關于物流的數學模型與經濟核算方法等。我認為特別取得較大進展的是以下六個方面：

第一，物流基礎理論研究

對物流、物流產業、物流企業、企業物流、物流行業的基本概念，包括其內含與外延的研究；對商流、物流、信息流、資金流的含義及其相互關系的研究；對供應鏈與物流、電子商務與物流、采購與物流相互關系的研究；物流系統論與物流價值論的研究；物流產業在國民經濟發展中的地位與作用的研究；物流與國際貿易的研究；物流與大通關的研究等等，都取得了階段性成果。

第二，物流企業與企業物流的研究

這方面的研究最多、最廣，有一些新的突破，比如物流企業與企業物流成本研究，運作模式研究，物流外包研究，物流企業競爭力研究，工貿企業物流流程再造研究，傳統運輸與倉儲企業向第三方物流服務轉型研究，第四方物流研究，物流過程各方利益沖突的產生與解決方案研究等等。

第三，行業物流與區域物流研究

在編輯今年的《中國物流年鑒》時，我感到行業物流與區域物流的內容比較豐滿，說明了各行各業都在關注物流的發展，如汽車物流、家電物流、藥品物流、煙草物流、連鎖物流、食品物流、糧食物流、郵政物流、港口物流、IT物流、服裝物流、航空物流、交通物流以及長三角物流、珠三角物流、環渤海物流、中部物流、西部物流、開發區、保稅區物流等等。交通部為此專門撥款1000萬元。許多部門的研究開始從宏觀層面向中觀與微觀層面展開。

第四，物流市場研究

物流市場如何形成，物流環境包括哪些要素，物流資源如何進入市場達到優化組合與合理配置，不同行業物流市場的供需分析，物流市場主體、客體、載體與中介組織的相互關系以及如何促進物流外包的研究等等。

第五，供應鏈管理研究

供應鏈管理是經濟運行中一個新的模式，今后企業之間的競爭將被供應鏈之間的競爭所代替，供應鏈是什么，供應鏈管理的要素有哪些，不同行業不同企業如何進行供應鏈設計，物流與供應鏈管理的關系等等，這方面的研究雖然相對還比較薄弱，但已經起步，并取得可喜進展。

第六，物流信息化與標準化研究

信息化與標準化都是中國物流發展中的瓶頸，是我們的薄弱環節，如何在物流業發展中充分應用各種信息網絡技術，如何使中國物流標準化并與國際接軌，已有不少研究成果。

我認為，中國物流理論研究起步不晚，但存在的問題是研究不深不廣，這幾年物流業快速發展，更顯得理論準備不足，實踐走到了理論的前面，這是一個必須面對的現實，怎么辦？作為物流理論工作者，應當迎難而上，勇挑重擔，推進物流理論研究，使中國物流業的發展有一個較好的理論指導。這里應該提倡學術評論、批評與爭論，營造一個鼓勵創新的學術氛圍。

下一步物流理論研究的重點是什么，我認為是以下十二個方面：

第一，物流基礎理論與方法論研究

第二，物流經濟學及學科建設研究

第三，物流發展的戰略規劃與相關政策的研究

第四，物流企業與企業物流研究

第五，物流信息化研究

第六，物流標準化研究

第七，行業物流與區域物流研究

第八，國際物流研究

第九，采購與供應鏈管理研究

第十，物流市場研究

第十一，物流關鍵技術與裝備研究

第十二，應急物流與軍地合作的戰略研究

我希望，全國從事物流理論研究的同志們，在物流業發展的實踐中，善于總結，勇于創新，把中國物流理論研究推向一個新水平，走向世界，確立自己的地位。

二、關于推進中國物流業發展的基本思路

如何推進中國物流業的發展，經過這幾年的積極探索。我們認為，主要要抓好以下十個方面：

第一，制定中國物流發展大綱。要不要做這件事本身就有爭論，但我很贊賞日本政府的做法，制定“綜合物流施策大綱”與“新綜合物流施策大綱”是十分必要與正確的，實踐證明，起到了很大的作用。中國是一個轉型國家，國家有一個物流發展大綱十分重要。這個大綱實際上是一個指導性意見，有目標，有措施，有要求，但完全不同于計劃經濟時期的規劃。我們已參與了原國家計委組織的中國物流規劃草案的起草?，F在國家計委已改成國家發改委，我們強烈呼吁把這一工作繼續下去，爭取以國務院名義中國物流發展大綱。

第二，出臺物流產業政策。原國家經貿委已著手調研物流業發展產業政策，有關部委也在研究行業物流的產業政策，一些省市在制定地區性物流規劃時也出臺了一些產業政策。這些產業政策涉及到市場準入政策、土地政策、稅收政策、融資政策、標準化政策、投資政策、外資合作政策等等。但由于全國沒有統一的政策，有些矛盾已十分突出。2003年全國政協專門組織一個小組調研物流問題，由石萬鵬同志牽頭，主要調研兩大問題，一是中國物流業的管理體制，二是中國物流業發展的產業政策，中國物流與采購聯合會積極參與了這一工作。但根據歷史的經驗，國家統一出臺一些政策比較難，我們主張先在地方上出臺一些有利于物流業發展的地方性政策，同時在某些領域實現全國性的個別突破。我認為這是有可能的。

第三，推進以信息化、標準化為重點的物流現代化建設。信息網絡化與標準化是現代物流技術發展兩大關鍵，信息網絡技術是現代物流生命線，而物流標準化則是促進整合、提高物流效率、降低物流成本的橋梁。中國物流與采購聯合會通過每年評選優秀案例來推進物流的信息網絡化。對于物流標準化，已經成立全國物流技術標準委員會與全國物流信息標準委員會，秘書處分別設在中國物流與采購聯合會與中國編碼中心。兩個標委會已共同啟動了建立物流標準體系表的課題。我們深信，在全國標準化委員會的領導下，中國物流標準化工作一定能扎扎實實的向前推進，但這要得到有關部門、行業與企業的大力支持。物流的現代化除信息化與標準化以外，還有兩個重點，一個是物流管理的現代化，一是個物流技術裝備的現代化，這兩項也是非常關鍵的，我們必須給予高度重視。

第四，啟動中國物流人才教育工程。2001年，我們提出了啟動中國物流人才教育工程的設想，分三個層次，一是學歷教育，二是繼續教育，三是崗位培訓。中國物流與采購聯合會與中國物流學會已開了三屆全國高校物流教學研討會，成立了中國物流學會人才培訓專業委員會。在教育部支持下，已有47所大學開設了物流管理與物流工程專業，多層次、多模式、多目標的物流學歷教育體系已初步形成。在職教育目前雖然比較混亂，但從另一個側面反映了巨大的需求，中國物流與采購聯合會在勞動部指導下，已制定物流師標準，并已。物流師培訓明年將在全國規范運作。國外的一些物流師證書教育也在引進，作為一種補充。上崗資格培訓目前還未啟動，因為涉及的部門、涉及的崗位太多，需要專門研究。

第五，推動物流企業與企業物流發展，繁榮物流市場。中國物流業的發展需要政府推動，創造一種環境，特別是培育與發展物流市場的環境，使企業真正進入市場，企業在物流市場的運作水平決定一切。中國物流與采購聯合會通過評選“中國物流示范工程”與“中國物流實驗基地”來以點帶面，榜樣的力量是無窮的。同時通過物流企業與企業物流的發展來帶動行業物流發展，推動區域物流發展，并與國際物流接軌。

第六，建立中國物流統計信息系統。物流統計是政府宏觀決策的需要，是國內外物流企業市場預測的需要。一些地方已經做了不少積極的探索，上海已建立了統計體系，北京也進行了物流的調查。2002年，中國物流與采購聯合會已安排中國物流信息中心完成了全國物流信息統計系統研究。我們希望國家統計局把物流統計列入政府統計范圍。同時，我們也在積極探索，在中國建立采購經理指數的可行性，已取得重要進展，另外為了給政府經濟部門、給行業、給企業、給教學科研單位提供權威信息，中國物流與采購聯合會每年編輯出版《中國物流年鑒》與《中國物流發展報告》。

第七，抓好物流科技進步?，F代物流業既然是衡量一個國家綜合國力的重要標志，現代物流中必然有科技生產力。在科技部支持下，已批準設立中國物流與采購聯合會科學技術獎，包括科技進步獎與科學發明獎。國家2020年科技中長期規劃中，已把物流科技單列為服務業的一個組成部分。中國物流與采購聯合會已與團中央合作，在光華科技基金會下設立“中國物流發展專項基金”，宗旨就是推進物流科技的發展，希望得到全社會的支持。

第八，大力推進物流理論研究。理論來源于實踐，反過來理論又指導實踐。中國從1978年引進物流概念以來，物流理論研究一直沒有間斷過，但由于客觀環境所限，難以深入，影響也不夠廣泛，在最近幾年，物流理論研究才進入一個新階段。中國物流與采購聯合會與中國物流學會通過每年一次的“中國物流學術年會”，通過“中國物流專家論壇”，通過專題理論研討會，大力推進物流理論研究，在全國物流理論界的努力下，出現了百花齊放，欣欣向榮的景象。

第九，注重物流知識普及與輿論導向。要發展物流首先就要讓大家知道什么是物流，懂得什么是物流才能知道怎么去干，怎樣干得好。中國物流與采購聯合會與中國物流學會通過編輯出版物流讀物，通過新聞單位加強物流知識普及，并進行正確的輿論導向，僅北京就有40多個新聞媒體參與了這一行列?，F代物流業的興起，有新聞出版部門的汗馬功勞。

第十，加強物流界的國際交流與合作?，F代物流業是全世界的產業，是一個整體，是龐大的系統工程。各個國家從自己的實際情況出發都成立了物流行業組織，無論是企業，還是行業組織，還是大學，都需要加強國際間的交流與合作。中國物流與采購聯合會與國際物流協會，與國際采購聯盟，與各國的物流與采購組織有著廣泛的聯系，并進行多方面的合作。除此之外，我們還加強了兩岸四地物流界的交流與合作。國內許多機構也在進行這一工作，取得了卓有成效的成績。

三、關于物流專門人才

物流專門人才我認為可以作不同的區分。從學術與理論研究角度，可以有物流學科帶頭人，也可以有物流理論專家；從物流實踐角度，可以有物流企業家，也可以有物流職業經理?？偡Q物流專家。

篇（8）

1.前言：隨著我國體育產業發展進程向前推進，社會各個領域從各個層面之上對體育經濟管理專業人才提出了更高的要求。經由高校體育經濟管理專業培養之后的人才是需要具有一定程度的和周遭環境相適應的實踐操作能力的，所以由此可知專業性強的實踐教學對培養學生的能力來說是十分的重要的。實踐教學一般情況下來說重視的是對創新意識的培養，并且也是十分重視學生的理論知識應用能力的，致力于以此危機將學生的動手能力和創新能力培養出來。

2.首先對現階段我國高校體育經濟管理專業實踐教學相關活動進行的過程中存在著的問題展開分析

2.1實踐教學目標不合理

緊密結合區域體育產業發展規劃， 實訓基地建設規劃，進行校企資源整合，優化校內外實訓基地結構布局，建成“崗學結合”的校內外實踐教學平臺教學，突顯就業、研發、實訓一體的綜合效益功能。校內通過校企聯合開發，按照企業生產經營實際整合實訓場地和購買設備，形成真實的職業環境，建成高爾夫服務與管理實訓中心、體育場館服務與管理實訓中心、職業通用技能實訓中心。其中通用技能實訓中心實現在專業群內共享，涵蓋培養學生的專業基礎能力、專業崗位能力、專業拓展能力。建立健全管理制度，提高實訓室使用率和共享能力，制定了職業通用能力課程、崗位能力課程的實訓標準。形成具有專業輻射效果的校內職業技能實踐教學平臺。學生在此實踐教學平臺上可完成本專業體系中60%以上的實訓內容的學習。校外與本地區體育場館行業、高爾夫行業、體育培訓行業等具有較高知名度的企業共建實訓基地，可滿足校外實踐教學、實習的需求并提供大量就業機會。

2.2現階段的實踐教學內容的系統性不強

因為在開展實踐教學相關活動之前制沒有制定出來明確的教學目標的，實踐教學系統性也就成為了一項有待提升的項目。沒有針對實踐教學展開系統性的規劃工作，一般情況下開展的設置和安排工作的隨意性都是比較強的，產生的結果就是實踐教學的質量較為低下，學生在上文中提及到的這樣的實踐教學中掌握的專業技能的零散程度是比較高的。所以就需要在對不同類型的課程展開詳盡的分析的基礎上，優化調整實踐教學的內容，實現科學合理的實踐教學資源配置，從而就能夠使得實踐教學的力度得到一定程度的提升。

3.現階段高校體育經濟管理專業實踐教學應當使用到的創新措施

課程當中的實踐教學環節重視的是理論和實踐有機的相互融合在一起，理論教學和實踐教學穿插開展，就能夠使得學生掌握的理論知識的牢固程度和靈活性得到一定程度的提升。在實現上文中提及到的這個目標的過程中需要使用到的主要形式有：課上的小組討論、課余實踐的理論教學拓展等等。課上小組討論教學方法是以小組為單位開展的，以專業課程理論知識為主題，教師在討論正式開展之前是需要設定出礱魅返奶致壑魈夂涂己朔絞降模小組中的各個相關成員以主題和考核方式為基礎展開討論活動。課余時間理論知識拓展其實就是以一門專業課程或者多門專業課程為基礎，在教師的帶領下引導學生進入到體育俱樂部、體育企業等相關的體育性質的組織中開展調研工作，并在調研相關工作結束之后對收集到的資料進行歸納總結之后，拿到課堂當中用學習到的理論知識進行分析。之所以會開展課程中實踐教學就是為了能夠使得學生及時的將在課堂中學習到的理論知識轉化為實踐能力，并且逐漸的將這種實踐能力的深化程度得到一定程度的提升。

認知實習其實就為為了能夠使得高校體育經濟管理專業中的學生對體育組織以及體育企業形成一個感性層面上的認識，，以便于能夠使得學生對體育組織施行的經濟管理模式和運作方式形成一個初步的了解，重視的是對學生學習到的專業經濟管理知識形成大致的了解，從而就能夠使得學生對本專業涉及到的知識的范圍、工作特征以及工作性質形成一定的了解，在實踐的過程中逐漸的將學生對本專業的興趣和熱情培養出來，以便于能夠使得后續的理論、實踐課程能夠順利的開展，使得學生的腦海中形成一個比較穩定的專業思想。體育經濟管理專業中的學生需要開展的認知實習是可以劃分為學校內部和小學外部兩個方面的，在校外學習的過程中通過認知實習能夠對體育組織的銷售和管理的實際情況形成大致的了解，在對問題展開詳盡的分析的基礎上找尋出來解決問題的方法，從而就能夠將學生使用體育經濟管理知識解決實際問題的能力培養出來。

參考文獻：

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【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護理專業：面向國內外護理職場，培養具備國內外護理工作所必需的人文社會科學文化知識和醫學基礎知識，掌握先進的、國際化的護理理念、護理專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達能力，畢業后能在國內外綜合性醫療機構服務的全面發展的應用型國內外通用的專門人才。

創新人才培養模式：適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節。創新人才培養模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養模式的核心與精髓。

1.2 國內外研究現狀述評：

國內研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養主要有兩種形式：一種是涉外護理專業人才培養模式：包括涉外護理本科、?？?、高職以及中專4種培養形式；另一種是短期培訓培養模式，如國際護理英語培訓班。為適應國內外醫療市場的需求，我國各大中專醫學院校從20世紀80年代中后期開始開辦涉外護理專業教育。在培養目標、課程設置、教材選擇、師資條件、教學方法、學生選拔上各個學校都在進行探索。長沙衛生職業學院認為涉外護理專業培養目標臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學生必須具有普通護理專業學生所具有的基本知識、技能和素質，同時又具有適應涉外護理崗位的專長，在獲得相關國際資格證書之后，可以在國外從事常規護理工作；寧夏醫學院在課程設置上強化涉外護理專業英語特色，英語總學時達到了1040學時，占課程總學時的25.4%，增設了護理倫理學及多元文化等人文社會科學課程；為提高師資隊伍素質。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進來”培訓的方法，“走出去”即派遣多名領導和教師出國考察訪問，實地了解國外有關院校護理教育情況，使自身辦學行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學，其主要任務除強化學生口語外，重點是培訓教師。

國外研究概況：在培養護理人才出國就業方面，菲律賓、印度等國家的表現一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內容和理念受美國影響較大，整個醫療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學的護理教學內容、教材、教學時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學方法上常用小組討論、情景教學，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業設置和人才培養模式必須滿足社會經濟發展的需要，按照“訂單式”培養人才，社會需要什么樣的人才，學校就培養出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發展之路。涉外護理專業就是在該指導思想下迅速發展起來的一個“時尚” 專業。在歐美等發達國家，護理人員嚴重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學方法、實訓實習、學生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學習借鑒的經驗。發達國家的護理教育已經形成了從初級到高級、從繼續教育到正規教育、從預防醫療保健護理人才培養到護理研究型人才培養的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養我國的涉外護士畢業生達到國際護理對人才標準的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業，或是到發達國家繼續專業深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學方法手段、考核評價方式、學生的選拔等多方面進行改革，創新涉外護理的人才培養模式，培養個性人才，打造拔尖人才，以真正實現與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。

2.關于課題研究

2.1 課題理論依據：

建構主義：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。建構主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。

2.2 研究目標：

以學生為本，通過課程模式改革、教學模式改革、教師團隊建設、創新優質生源選拔等實踐活動，構建新的涉外護理人才培養模式，適應國際、國內市場需求，實現職業教育的“訂單式”培養。

2.3 研究內容：

（1）調查分析現有涉外專業課程設置與人才培養目標的適配度，盡力實現優化；

（2）建立高素質的涉外專業專門教師隊伍，優化其人員構成；

（3）進行針對教材和教學方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎英語及應用能力培養+專業英語+西方文化知識

1：醫護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫護臨床課程（部分科目雙語教學）

（2）打造優質、高效教師團隊：英語教師+專業雙語教師

（3）構建創新人才培養模式：

能力目標：英語+專業+技能（EMS）

證書目標：醫護英語等級考試+國際護士執業水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創新之處：

目前，我國的涉外護理專業尚沒有形成比較科學的、系統的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認的涉外護理專業人才培養模式。國內的護理教育沿用醫學的教育模式。呈現出近醫學，重視學生醫學知識的教育而忽略了人文素質的培養，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。涉外護理專業學生應當具有建立在本土文化基礎上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習俗的能力，具備國際化知識結構和提高適應國際交往和競爭需要的能力素質。因此在培養目標定位上、課程體系上、實踐教學環節上與國際護理對接，構建適應國際護理就業市場的人才培養新模式，以突破國內涉外護理專業零散的、不成體系的護理教育現狀，將有利于打造護理特色專業品牌。

3.關于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創新”的理念下，認真研究分析本院涉外專業目前的建設現狀，在此基礎上，通過優質生源選拔、課程設置優化、教學方法改革、教師團隊打造等環節的實踐活動，構建科學的、面向市場的涉外護理專業創新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻法：查閱相關文獻資料，掌握目前國內涉外護理專業建設及人才培養模式研究方面的現狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學習，了解兄弟院校目前涉外護理專業建設現狀（包括招生選拔、課程設置、教學模式，教學方法、教學設施設備、教學場地等）。

3.調查法：設計調查問卷，了解學生及教師對涉外護理專業現有課程設置的看法及教與學的結果。

4.歸納分析法：通過上述的調查、討論，搜集、整理有關資料，分析如何優化課程設置、改革教學模式、改良評價機制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領團隊全面鋪開教學改革，構建有效地創新人才培養模式。

3.3技術路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準備、實施和結題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細的研究方案，并進行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現狀考察：市場調查、發放學生及教師問卷以及到兄弟院校調研等，了解國際市場需求現狀，專業建設的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構主義學習理論及教育理論，分析目前課程及教學存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎英語及應用能力培養+專業英語+西方文化知識

1：醫護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫護臨床課程（部分科目雙語教學）

（4）建立優質、高效的“英語教師+專業雙語教師”團隊，實施教改；

（5）構建創新人才培養模式：EMS+MII。

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布迪厄的社會實踐理論

法國社會學家布迪厄提出的社會實踐理論由場域（field）、慣習（habitus）、資本（capital） 三個核心概念構成。布迪厄指出，為了有效描述現實生活中發生的事情，賦予所接納知識以實踐性，就不能以旁觀姿態與現實生活保持一定距離，以逃離現實的做法去認識外部世界。既要避免從客觀主義出發以局外人的眼光認識世界，也要避免從主觀主義出發以局內人的眼光審視社會生活。因此，他提出了“參與性的對象化”概念，即“將自己與對象的關系原則帶入對象中”。實踐正是通過這種參與性的途徑得以實現。正確做法是通過參與社會和生活實踐活動來感知世界。以實踐這一連接紐帶將主觀與客觀主義兩者和諧統一起來。布迪厄在此理論中提出了生成性結構主義公式：慣習×資本+場域=實踐。直觀地揭示了實踐的奧秘，實踐是“慣習、資本和場域相互作用的產物”。依據布迪厄實踐理論，實踐具有空間性與時間性。場域為實踐提供場所，慣習為實踐提供規則，資本則作為場域內斗爭的武器。獨立于時空之外的實踐在現實生活中既不存在也難于理解。為了更透徹理解此實踐觀，就需了解其理論中超越主、客觀二元對立的三個主要概念：場域、慣習與資本。

布迪厄將場域定義為“位置間客觀關系的一網絡或一個形構”，他認為整個社會是一個“大場域”，高度分化的社會“大場域”是由相對自主性的“社會小世界”即“子場域”建構而成，如政治、科學、文化、教育場域等。布迪厄指出，場域是一個相對獨立的社會空間，是一串串的關系，這些關系先于個人意識而存在。場域是由一系列客觀關系構筑的社會關系；某一場域中，處于不同位置的各種力量為了爭奪權力資本，不斷展開彼此之間的博弈。不同場域存在不同邏輯規則，行動者一旦進入某個場域，就獲得了這個場域所特有的規則、符號與代碼。從結構主義觀點出發，場域的概念指的是社會空間具有一定結構；從沖突論觀點出發，可將社會理解成為一個各種力量沖突的場所。

依布迪厄之見，條件制約與特定的一類生存條件相結合，生成慣習，慣習是一種社會化了的主觀性，是持續、可轉換的潛在性情傾向系統。這種性情傾向源自于實踐，持續不斷地發揮各種實踐作用。慣習具有持久性與可轉移性。只要慣習在人體內生成，短時期內就難以發生變化。但是，慣習又可以在不同領域間相互傳遞。此外，慣習具有歷史性與生成性。慣習是由積累和沉積在行動者身上的一系列歷史經驗構成，是外在于行動者客觀的共同社會規則、價值在行動者身上的內化形式，用以指導個人行為、個人評判事物并且認知外部世界。以慣習為指引，人們通過感知、理解、評價外部世界來進行實踐，并依慣習來感知、評價實踐，繼而進一步調整個人行為。但是，慣習并不僅僅是單純地被決定，它具有強大的生成能力。在慣習所處的歷史與社會條件制約下，能生成感知、思想、行為等產物。憑借一系列的內化圖示，人們來感知、理解并體驗現實世界，不斷從事新的實踐，對歷史進行創造性的重塑、改變。一方面，慣習將客觀的外部社會結構內在化，形成易于被人們認知的結構；另一方面，行動者的主觀能動性又促成新的外部社會結構。慣習體現出“外在的內化和內在的外化的辯證關系”。慣習還具有多樣性，慣習雖是在現實中運用的歷史，但受個人身份地位的影響，不同行動者的慣習差異迥然。一般來說，擁有相同地位的個人易于體現出相似的慣習。

對于資本的概念，布迪厄將其解釋成一個在特定的場域里有效的資源。個體或群體因為進入某個場域并在此場域展開競爭，繼而獲得某些特殊利益。布迪厄認為資本包括四種形式：經濟、文化、社會與符號資本。經濟資本主要指財富與產權；文化資本指的是文憑與知識；社會資本指的是社會關系與信任；符號資本則指的是榮譽與聲望。根據布迪厄理論，一種形式的資本可以轉化、再生產成為另一種形式的資本。如果個人掌握更多經濟資本，就能接受較高層次的良好教育，獲得更多文化資本。隨著文化資本的積累，新的文化資本迅速增長，繼而擁有更多、更好的社會與符號資本，享有更高的社會地位與名譽，以此類推，這個人也就可以更有效地、大規模地運用他的社會與符號資本，來獲得更多經濟資本。以上四種形式的資本相互轉換，形成了一個周而復始的良性循環體系。

英語專業高職學生社會實踐模式的創新體現

西安外國語大學英語專業高職學院的部分學生參加了學校組織的畢業社會實踐活動，此次活動的目的在于：要求即將畢業的學生走出課堂，融入社會，運用學校中所積累的知識，開展調查研究工作，培養處理實際問題能力。通過這次實習，希望學生能鞏固、加深、擴大在校期間所學英語基礎理論與專業知識，補充課堂教學、書本知識欠缺之處，從而進一步培養觀察、分析、解決實際問題能力，養成注重實際、將理論與實踐有效相結合的工作作風。

這次活動屬于教學輔助、積累社會經驗類社會實踐，它以其他院校高職學生參加的社會實踐活動為基礎，進行了改進與創新，其創新之處主要體現在以下五方面：⑴實踐策劃項目化；⑵實踐流程專業化；⑶內容安排具體化；⑷規劃組織體系化；⑸與就業結合緊密化。

實踐活動開展之前，學校進行了統一規劃與統籌，參與實習的專業教師根據實踐的總體要求進行了項目設計，對其可行性、科學性進行了探討，擬定了以“高職及成人學生社會實踐模式創新”為名的科研課題，并提議了七個論文主題方向。高職學生社會實踐項目化運作的目的在于：通過對實習生社會實踐模式進行項目設計，在項目參與者的一致努力下，運用科學管理方法對項目進行計劃、組織以及監控，把握當前實踐活動的順利實施，指導將來實踐活動的開展。

除了帶隊教師之外，五名英語專業教師作為指導教師參與了這次實踐活動，全程悉心指導實習生進行實習。此次活動分為兩大階段：第一階段，專業指導教師在校內指導實習生備課試講，輔導、批改實習生準備的教案，組織實習生課堂試講，并填寫試講聽課記錄。第二階段，專業指導教師隨實習生下實習學校開展校外實習，深入實際課堂聽實習生試講，記錄觀察監督日志并對其表現進行反饋，每一階段為期一個月。專業教師參與這次實踐活動，結合英語專業特點，指導措施到位，指導效果明顯，極大體現了本次實踐活動的專業化。事實證明，專業教師的有力指導，不僅保障了整體社會實踐工作的順利實施，而且還有利于提高學生的就業能力與水平。

內容安排具體化指的是結合活動目的，高職學院對這次實踐活動的具體內容提前作了規劃：了解熟悉英語專業的規律、特點，找準本專業與實習學校、實習內容的結合點或切入點；熟悉實習學校的環境與具體情況，初步認識各部門的運作機制與工作流程。在實際崗位上檢查實習生的基本技能、專業理論、知識的掌握情況，發現知識盲點或盲區，及時進行查漏補缺。在實習中培養、鍛煉實習生的多方位能力（交際、協作、組織、適應工作、提出、解決問題、靈活應變等）。在實踐中鍛煉實習生吃苦耐勞、勇挑重任、踏實工作、虛心求教的品德與作風，積累實際工作經驗，全面提高業務素質，為即將到來的就業奠定穩固基礎。

高職學院學生首次參加由學校統一組織的社會實踐活動，學校非常重視。在實踐開始前的幾個月，負責教師提早進行了規劃，聯系愿意合作的學校，確定了五所中、小學作為實習地點，并將實習生按人數劃分為五組，每組各配一名指導、帶隊教師。此外，還擬訂了高職學院畢業生實習計劃與安排、帶隊教師注意事項、實習指導教師具體職責等材料，設計了學生實習教師聽課記錄表、教師指導實習日志表等表格。并且在新、老校區分別召開了帶隊、專業指導教師工作安排及分工會議以及全體學生實習動員大會，會上對實習工作進行了專門部署。以上這些準備工作一致說明了這次實踐活動是有組織、有規劃的統一行動。

參加實習的教師經過調查統計，發現百分之八九十參加實踐活動的學生對教育事業情有獨鐘，傾向于畢業后在教育領域擇業，當一名中、小學或幼兒園英語教師。因此，聯系實踐單位時全部選擇中、小學校，實習生認為此安排非常合適，與將來的就業直接掛鉤，能了解學校的日常工作運作，親身體驗做一名教師的感受，查找自己所掌握專業知識的紕漏之處并加以彌補，為初踏工作崗位作好鋪墊工作。

布迪厄理論對英語專業高職學生社會實踐模式創新的

指導作用

根據布迪厄社會實踐理論，實踐由場域、慣習、資本三方面構成。英語專業高職學生社會實踐的創新模式反映了布迪厄社會實踐理論的精髓所在。這次實踐中，實踐空間即場域屬于社會“大場域”下的“子場域”——教育場域，進一步細分，則為教育場域涵蓋下的學校場域。為此次實踐活動提供場所的學校場域又包括兩部分：校內與校外場域。校內場域指的是實踐初期學生在本校內參與的實踐，具體內容為在專業教師指導下準備教案、校內試講。校外場域則指實習生到聯系好的中、小學校進行實習，深入到實際課堂聽課、備課試講，承擔副班主任的角色，幫助批改作業，幫助管理學生。教育場域的性質與運作方式完全不同于政治、科學場域等其他“子場域”，這次實踐活動中，校內與校外場域雖然都屬于學校場域，但兩者實踐空間相異，因而不同的邏輯規則存在于不同的實踐空間中。實習生身處校內與校外場域中，分別受到這些場域特有的規則影響。校內與校外場域的相互結合模式不同于以往社會實踐模式，打破了實踐場域單一的境況，體現出其創新之處。

在這次實踐活動中的幾個階段（教案準備、校內試講、校外聽課、試講等），來自于高職英語專業的實習生表現出極大個體差異。有的實習生實習目的明確，態度積極，參與投入，效果明顯；有的實習生則一直處于被動狀態，完全將實習視為一種形式，未能達到預期效果。可以看出，以上差異存在的原因與布迪厄社會實踐理論中的慣習概念有著不可分割的關系。慣習是一種具有主觀性的實踐邏輯，體現了實習生的個體潛在性情，并在實踐中不斷地對個體產生影響。以此次實踐的校內試講為例，整體來看，一些實習生較易于融入“小老師”角色，在授課過程中表現自如；而一部分實習生在課堂上表現出怯場，試講效果不甚理想。存在這一現象的原因與實習生個體的慣習密不可分。有的實習生課前準備充分，授課時膽大心細，態度認真投入，聲音清晰洪亮，講解條理邏輯性強，授課內容豐富有趣，板書規劃整齊，這說明此實習生之前擁有良好慣習，并且良好慣習持續在其身上發揮作用，指導其順利參與此次實踐。而另一些實習生試講時表現出的動作拘謹，聲音小而低，板書潦草等也說明以往生成的慣習源源不斷地起著負面效應。實習生因受到以前生長與教育環境等方面的影響，個體間或多或少地存在著相異的慣習，這也顯示了慣習的多樣性。各種各樣的慣習引導著個人來感知、理解、評價外部世界。

資本是實踐活動得以實施的實踐工具，是個體擁有的有效資源。英語專業高職學生參加社會實踐是在學校場域下對文化資本，即已掌握知識的再次應用過程。大學期間，實習生個體對所學專業投入時間、精力不同，對專業知識的掌握也就存在著個體差異。這些差異可以用這次實踐中的校內試講為例來加以說明。有的實習生積累了更多的文化資本，試講時單詞發音標準，語言表達流暢，講解規范；而有的實習生擁有較少文化資本，講解時出現單詞拼寫、語法使用等基本功方面的錯誤，整體上影響了試講效果。試講過程真實反映出實習生英語專業學習水平，試講的方方面面也體現了其基本功是否扎實。在隨后的師生反饋中，試講效果好的實習生受到了指導教師與旁聽學員的肯定與認可，實習生感到很有面子，這也是文化資本向社會與符號資本轉化的一種體現。這次實踐反映出，掌握厚實文化資本的實習生在未來就業中將更具競爭力，享有更多、更好的社會與符號資本，也將擁有更多的經濟資本。反之，四種資本的擁有量都會受到不同程度的制約。

知識與能力來源于實踐，素質也需在實踐中逐漸培養而成，荀子曾說過：“不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也?！鄙鐣嵺`既是大學生成才的重要途徑，也是大學生實踐教學的有機組成部分。深入基地、深入實際，對于開闊大學生視野、增長其才干、提高其素質具有重要意義。綜上所述，英語專業高職學生參與的這次社會實踐模式是一種新的嘗試，是在布迪厄社會實踐理論指導下的一種創新，是布迪厄社會實踐理論在實踐中的實際應用。這種應用既體現了理論與實踐的有機統一，又顯示了教育與生產勞動的緊密結合。場域、慣習、資本的概念貫穿于實踐活動的整個過程，對實踐實施者的思想、行為具有深遠影響力與指導作用?？梢哉f，布迪厄社會實踐理論能正確指導社會實踐，是社會實踐的重要理論依據。

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一、引言

1980年,法國社會學家皮埃爾•布迪厄(Pierre Bourdieu )在《社會科學研究》雜志上發表了題為“社會資本隨筆”的短文,正式提出了“社會資本”(Social Capital)這一概念。自從“社會資本”概念被引入學術研究以來,社會資本作為解釋經濟與社會發展的重要變量,已經越來越多地為學者們所采用,社會資本不僅會影響人力資本和智力資本的發展,更會影響到企業和區域的知識創造、技術創新和經營績效,甚至影響到一個國家或地區經濟的繁榮、社會的穩定和發展。

二、國內外關于企業社會資本概念的研究

1.從資源的視角定義企業社會資本

對于企業社會資本的概念,很多研究者將社會資本視為企業的一種資源。

洛瑞(1977)從社會結構資源對經濟活動影響的角度出發,首次提出了與物質資本、人力資本相對應的一個嶄新的理論概念――社會資本。在他看來,社會資本是諸種資源之一,存在于家庭關系與社區的社會組織之中。

皮埃爾•布迪厄(Pierre Bourdieu,1980)社會資本就是“實際的或潛在的資源的集合體,那些資源是同對某些持久的網絡的占有密不可分的。這一網絡是大家共同熟悉的,得到公認的,而且是一種體制化的網絡,這一網絡是同某團體的會員制相聯系的,它從集體性擁有資本的角度為每個會員提供支持,提供為他們贏得聲望的憑證?！?/p>

羅納德•博特(Ronald Burt ,1992)認為社會資本是社會行為者從社會關系網絡中所獲得的一種資源,企業作為有目的的社會行為者,社會資本的邏輯不可避免地會擴展到企業層次。林南(Lin Nan,2001))的社會資本概念最為綜合,強調“社會資本是投資在社會關系中并希望在市場上得到回報的一種資源,是一種鑲嵌在社會結構之中并且可以通過有目的的行動來獲得或流動的資源”。

楊永福(2002)認為,所謂社會資本,是指存在于社會結構之中,通過促使行動者交易與協作等特定活動而產生效益的資源。社會資本是一種結構資源,它蘊含于結構本身,而不是像社會資源理論所指的那樣,是通過關系網絡可以汲取的實際資源。

邊燕杰(2004)發展了對于社會資本概念的理解以及測量方法。他在《城市居民社會資本的來源及作用:網絡觀點與調查發現》一文中進一步提出,“社會資本的存在形式是社會行動者之間的關系網絡,本質是這種關系網絡所蘊含的、在社會行動者之間可轉移的資源。任何社會行動者都不能單方面擁有這種資源,必須通過關系網絡發展、積累和運用這種資源”。

2.從社會關系的視角定義企業社會資本

羅伯特•普特南(Robert Putnam ,1992)指出社會資本是一種組織特點,如信任、規范和網絡等,它是生產性的,能夠通過對合作的促進而提高社會效率。

弗朗西斯•福山(Fukuyama,1996)在《信任:社會美德與創造經濟繁榮》一書中將在社會或群體中成員之間的信任普及程度視為一種社會資本,并認為社會的經濟繁榮在相當程度上取決于該社會的信任程度的高低。

托馬斯•福特•布朗(Brown,1997)的本體論起點是系統主義,他認為社會資本就是一個程序系統,它根據組成社會網絡的個人之間的關系模式分配社會網絡資源。

卜長莉(2001)認為,社會資本是以一定的社會關系為基礎的,以一定的文化作為內在的行為規范,以一定的群體或組織的共同收益為目的,通過人際互動形成的社會關系網絡。

李惠斌和楊雪冬(2000)給的定義,他們認為,社會資本,是指與物質資本、人力資本相區別的以規范、信任和網絡化為核心的從數量和質量上影響社會中相互交往的組織機構、相互關系和信念,是社會機構、社會成員互動作用的具有生產性的社會網絡。

結合以上的觀點,本文認為,社會資本能通過網絡、信任和規范等核心要素使企業從與社會網絡和其他社會結構的聯系中獲取利益。

三、企業社會資本與中小企業技術創新

1.創新網絡是中小企業技術創新的新范式

在傳統的理論指導下,企業的技術創新主要是內部創新。而80年代后的技術創新過程中,出現了創新的分工化傾向:由于不同的行為主體經營在不同的專業領域,所以沒有一個行為主體具有獨立考慮創新結果的能力。這樣,在行為主體之間,相互依賴的程度加深,為了實施創新,這些組織不得不與其他的組織產生聯系,以獲得所需的信息、知識和其他資源。這樣導致了在分工基礎上的技術創新――企業創新網絡的產生。

2.中小企業技術創新與企業社會資本的關系

社會資本深刻影響創新網絡技術創新的績效。顧新和陳勁等人的研究表明,在一個社會資本豐富的網絡中,創新主體比較容易獲得所需的經驗豐富的員工、專業化的技術、信息的支持、優先享受政府或其他部門提供的優惠待遇和資金融通能力等,因此有利于技術創新的實現和技術的擴散。

Messner提出了一系列的技術擴散模型,這些模型重點描繪了技術擴散的供給過程,探索如何消除技術開發的外部性問題,從而降低技術創新中成本收益的不確定性。但是忽略了在需求過程中,技術的應用者通過社會互動獲取的信息數量和質量對技術擴散的作用。

2004年李燕萍、劉芳在其論文《社會資本的創新功能及其積聚途徑研究》中提出社會資本具有創新功能,企業可以通過一定的途徑積聚社會資本、促進創新。

四、中小企業技術創新網絡構建

1.技術創新網絡的特征

技術創新網絡作為一種組織形式,是通過交互作用將參與創新的各行為者的資源集成所形成的一種網絡關系。創新網絡作為不同于市場交易和層級組織的組織形式,它具有協同性、動態性、共享性等特征。

協同性是指,參加創新網絡的行為各主體在經濟活動中,具有不同的資源和能力,通過創新網絡的協作和整合,各行為主體共同參與新產品的開發、生產、銷售等系列活動,互補創新資源和能力,共同進行創新的開發與擴散,整體資源優勢得以發揮。

動態性是指,參加創新網絡的行為各主體及其相互之間的網絡聯系隨時都在發展變化,網絡中流動的生產要素以及資源等也在不斷更新,創新網絡是一個開放的、發展的互動體系,網絡聯系的邊界受經濟活動范圍的限制。

共享性是指,參加創新網絡的各行為主體為降低創新成本、分散創新風險構建了創新網絡,同時他們也共享資金、技術和創新成果。

2.中小企業技術創新網絡構建

事實說明,當前的中小企業已很難實施獨立的技術創新活動,進行合作創新,學習和利用外部資源,促進企業創新組織的網絡化和虛擬化發展是一個必然趨勢。企業社會資本理論為中小企業技術創新研究提供了很好的理論基礎和一個嶄新的視野。

(1)與大學和科研院所構建合作技術創新網絡。

合作技術創新主要指通過將外部技術資源內部化。形成分工合作方式進行各種技術創新。實現資源共享和優勢互補,其實質就是建立戰略技術聯盟。從構建合作創新的模式來看,一般有兩種類型:一類是企業與大學和科研院所的合作;一類是企業間的合作。美國、日本等一些發達國家,這兩類合作方式都較為流行,中國政府現在也非常重視產學研的結合,并且也涌現了不少合作創新的成果。當前,中小企業應更多地加強與大學和科研院所的合作。因為中國大學和科研院所的研發力量約占到全國總量的62%,在人才、信息、技術、研究設備等方面也都擁有突出的優勢。中小企業如果能更多地與他們合作,將大大降低技術創新風險,極大提高技術創新的有效性,縮短創新項目的開發周期,同時還可以促進企業自主開發能力的提升。具體的合作方式包括:聯合開發、建立股份制公司、實施技術轉讓、項目委托等。

(2)構建企業技術創新的政府支持網絡

企業從政府那里獲得的不僅是信息和資源,更重要的政府可以通過一系列政策有力地影響企業的技術創新績效。因此,中小企業應該積極建立與政府的良好關系,爭取政府的支持。而另一方面,政府也應認識到中小企業對于國民經濟的重大貢獻,應積極構建起中小企業技術創新的政策支持體系。該體系應包括:科技政策、金融政策、財政政策、教育培訓政策。在科技政策方面,政府應鼓勵和引導大學、科研院所以市場需求為導向開展科研和技術開發,引導其為中小企業提供有效的技術源;促進科技成果的商業化和產業化。在金融政策方面,應根據中小企業特點,建立專門的金融機構,解決中小企業融資難的問題;積極探索中小企業多渠道投融資體系。在財政政策方面,政府應對中小企業設立專項基金,對符合條件的中小企業給予專項補貼,為中小企業提供貸款擔保、貼息貸款或優惠貸款等;制定優惠的中小企業稅收政策,根據其技術創新的不同階段采用不同的優惠政策。在教育培訓方面,政府應在人才引進方面給予更多的便利和優惠條件,促進人才流動;對中小企業技術人才在教育和培訓方面給予更多的政策傾斜;同時,加強對基礎教育、職業教育和終身教育的投資,為企業培養出更多的創新人才。

(3)構建與供應商和顧客的良好關系網絡

與供應商的關系主要指企業與提供原材料、零件、設備及服務的供應商之間的一切聯系。中小企業應更多地將供應商視為自身的戰略合作伙伴。將顧客視為自身生存與發展的源泉。注重養和維系與他們之間的良好關系,通過正式與非正式溝通渠道樹立優秀的企業品牌形象,建立起相互的高度信任和合作規范,促進企業技術創新的價值實現。

(4)構建技術創新信息溝通網絡

調查顯示,許多中小企業并沒有建立起自己專門的研究與開發(R&D)機構,也沒有專職于R&D的職員,而建立專職的R&D機構的意義在于可以及時跟蹤企業外部的技術變化,保證所研究和開發的技術具有市場前瞻性。同時,中小企業還應注重健全自身的技術創新信息網絡,加強自身信息化建設,建立完善的技術創新信息系統,充分利用現代通訊網絡建立與外界的信息溝通與交流渠道,在技術創新的每一個環節都保證技術、市場等信息的及時、準確溝通,提高技術創新有效性和效率。

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