教師課堂禮儀大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師課堂禮儀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞：漢語; 職業素質; 教學禮儀

課堂教學是教師“傳道授業”的主要方式，教室是教師教書育人的重要場所。在課堂教學的過程中，教師不僅僅將知識傳授給了學生，也通過舉止言談、一顰一笑展現了個人的魅力。

對外漢語教師在課堂上就如同一個語言教練，解釋并演示學習內容，組織學生開展課堂上的語言操練，糾正學生的語言錯誤。對外漢語教師面對的是來自不同國家不同文化背景的學生，不僅應遵守一般的儀表儀容、舉止行為等方面的禮儀規范，第二語言教學的特殊性也對教師們提出了更高的要求。

美國對外漢語教師曾做過一項調查，總結出優秀的外語教師所引導的課堂教學具有的32條特征 。可以說，這32條特征也是對語言教師的行為規范，綜合且具體地描述了外語教師語言表達、教學組織以及人際交流等方面的能力。其中，有12條涉及了教師在課堂中語言和肢體語言的運用。列舉如下：(1)教學活動中，教師和學生所使用的課堂語言都是正在學習的語言；(2)教師對所教的語言具有非常好的語言能力；(3)即使在初級的班級，教師也盡量減少使用學生的母語；(4)教師很少用習慣性的口頭禪；(5)課堂教學中，教師所說的話，占的比例較少；(6)教師進入課堂后，主動向學生問好；(7)教師盡量用手勢或表情啟發學生，而少用語言；(8)教師都極富于表情，活潑生動；(9)教師經常在課堂中走來走去； (10)教師經常微笑、贊賞，并有風趣；(11)教師對學生的贊賞都比較久而又多樣化，并且常常拌以手勢的贊賞；(12)(必要時)教師很輕松地用目光提醒學生不要有不適當的行為。 從這12條中我們可以看到課堂教學中教師正確使用語言和肢體語言的重要性。

下文將分別從儀表、語言、肢體語言以及教學態度諸方面討論對外漢語教師在課堂教學中應遵循的禮儀規范。

一、端莊整潔的儀表

整潔是儀表美的基本要求。教師首先要做到身體各部位的潔凈，無異味和污垢。女教師適當的美容化妝也是可以的，這能表現出對職業的尊重和熱情。服飾方面，若教學機構沒有制定統一的職業裝，教師可以根據自己的個性和審美較隨意地選擇得體合身的服裝。但是，這種“隨意”應以“別致而不奇特，明快而不妖艷，深沉而不老氣”的原則為前提，切忌過分追求時髦，這與課堂莊重的教學氛圍相沖突，也容易分散學生的注意力。總之，教師濃妝艷抹或不修邊幅，服飾出格出奇或者裸、露、透，不僅僅有損于教師形象，也是對學生的不尊重。

對外漢語教學課堂上，教師同樣應遵循以上的儀表禮儀規范。另外，對外漢語教師是否應該在著裝上體現出中華文化的特色，讓身上的服飾服務于教學呢？筆者認為，在適當的時機，并且在教師自身條件允許的情況下，對外漢語教師可以穿著民族化的服裝。例如，當學生學習“中國傳統服裝”相關內容時，女老師可以穿上旗袍，男老師也可以穿上唐裝，但這都應以合身得體為前提。又比如，在學習“京劇”相關內容時，教師則沒有必要去弄一身京劇的行頭，這就過于喧賓奪主了，這時，可以采用多媒體圖片或視頻的方式向學生展示京劇服裝。

二、正確得體的語言

任何類型的教師在課堂上均應使用普通話，并且做到吐字清楚、語音適度、語速適中。而作為一名合格的對外漢語教師，教學語言運用得是否恰當，直接影響著學生學習漢語的成效。

對外漢語教師的課堂用語和中國其他學科的課堂用語有許多不同之處。在對外漢語教學課堂上，教學語言不僅僅是組織、輔助教學的手段，對學生來說也是重要而直接的語言輸入，是他們學習漢語的范本。另外，對外漢語教師的教學語言是一種在自然語言的基礎上經過加工的語言，在做到普通話標準的基礎上，應做到發音部位到位，展現出字正腔圓的語言美以起到良好的示范作用。

另外，口頭禪也是語言教師應杜絕的現象。一是因為部分口頭禪并不禮貌，例如“我告訴你……”“你得了吧……”這樣的傲語常常給人自以為是的感覺。對外漢語教師在課堂上頻繁使用類似的口頭禪，學生耳濡目染也就學會了。但外國學生往往并不能自覺出這類話語中的“不禮貌”，這就容易給他們的交際帶來障礙。二是因為一些口頭禪在語言表達中沒有實際意義，反而會讓句子更加拖沓繁雜，這就讓學生理解課堂語言變得更加困難。因此，教師在課堂上應糾正講口頭禪的習慣，以免影響到學生。

三、文雅適度的肢體語言

對外漢語課堂教學的目標是采用合理的語言輸入形式實現語言輸入的有效性，簡單地說，就是老師所教授的內容和所用的教學語言是學生所理解的。然而，學生漢語水平較低常常會造成語言理解的障礙，有時教師若用語言解釋某些現象或知識點，學生往往難于理解。這時，有效的肢體語言就成了教師得力的輔助教學手段，能起到良好的解釋溝通作用，使教學環節得以順利進行。

正如上面提到的，一方面準確的肢體語言有助于教學內容的闡釋，其教學效果往往甚于千言萬語。另一方面，恰當的肢體語言能讓課堂變得活潑生動，準確得體的手勢、身姿和表情，也會留給學生端莊穩重、和藹可親的印象，這更是對外漢語教師人格魅力的體現。但是，肢體語言畢竟只是一種輔助的手段，不能過度地使用，過于頻繁多變的肢體語言不但不利于語言教學，還會分散學生的注意力。

下面，將以表情、手勢、站姿三點為例具體談談課堂上使用肢體語言應遵循的規范。

1.表情

教師的面部表情是學生關注的核心，作為一種無聲的語言，能表達出豐富的感情。教師友善熱情的表情，有利于營造出和諧愉快的課堂氛圍。教師面帶微笑地進行授課，可以迅速縮短與學生的心理距離；學生回答問題時，教師應投以鼓勵的眼光，回答正確后投以贊賞的目光或徐徐點頭；學生開小差時老師可投以提醒的目光。

學生從老師表情中不僅僅能讀出贊揚、啟迪、批評等感情，更能從中感覺到老師對自己的關注。

2.手勢

手勢是教師教學常用的輔助動作，是最頻繁使用也最為好用的“教具”。教師使用手勢要做到自然適度、準確有力。教師應盡可能減少和消除無效的手勢，過多或無用的手勢反而會產生喧賓奪主的后果；并且，教師運用手勢的幅度不宜過大，以免顯得過于夸張或做作。

例如，在請同學回答問題時，教師應用整個手掌，掌心向上，手臂自然彎曲，動作舒展到位。切忌用手指指指點點或勾動手指來示意學生。

3.站姿

一般情況下，站立是教師授課的基本姿勢。抬頭、挺胸、收腹的站姿能展現教師在課堂上良好的精神面貌。男教師雙腿可適當分開，但不宜超過肩寬，女教師應將雙膝自然合攏，雙腳可呈“丁”字或“V”字型站立。為了適度緩解疲勞，教師可以把雙手放在講臺上支撐雙臂。但不應將整個身體的重心依靠在講臺或黑板上。另外，站立時也切忌來回擺動身體。

除了上訴基本的站姿禮儀外，作為一名語言教師，為了活躍課堂和便于師生互動，對外漢語教師往往也要在教室中來回走動。但是，應注意腳步不宜過快，也不應走動得過于頻繁。

四、平等包容的教學態度

對外漢語教師所從事的不僅是語言教育，也是在為不同語言、不同文化背景的人群架起相互溝通的橋梁。從這個意義上講，對外漢語教師的工作也就是一種跨文化交際。這就要求對外漢語教師在教學過程中處處給予不同文化背景的學生以充分的尊重。

教師首先應該明確自己在課堂上的第一身份是“語言老師”，在課堂上的首要任務是教授語言。在教學過程的討論環節中，學生與老師的意見不同時，老師應注意合理的處理分歧，避免因不同意見而影響教學進度。例如，當學生提出“臺灣是否屬于中國”這類敏感的政治問題時，老師切忌因愛國情感而粗脖子紅臉地和學生發生爭執。這時，可以用“中國絕大部分人都認為……”“國際上很多國家也同意……”等句式表明自己的愛國態度和立場，并反問學生“為什么”。以此形成良性的討論，借助分歧鼓勵學生說漢語。

此外，對外漢語教師在面對不同膚色不同國度的學生時，要做到平等對待。例如，英語是漢語教師最常借助的媒介語，而國內的漢語班級里往往混合著說不同母語的學生。此時，老師既不應該過于頻繁地使用英語，也不能對以英語為母語的學生表現出特別的喜愛。

總之，對外漢語教學課既是教學場所，也是一個微型的外交場所，教師是各國學生管窺中國的重要一環，教師的言談舉止多多少少都會影響到外國學生對中國以及中國人的看法，直接或間接地影響不同國家或文化的相互理解和認同。因此，對外漢語教師應遵守必要的課堂教學禮儀規范，做好中國教師形象的代言人。

參考文獻：

篇（2）

孔子說過“不學禮，無以立”。孟子講究“修身”和培養“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統，而如今禮儀課程是高校教學中一門重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說過，教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無常規，學無定法，對于中外禮儀這一課程，教學方法可以說是靈活多變。在高校禮儀課程的教學中，應當充分地準備并重視實踐教學法的采用，這是旅游學科最實用的一種教學方法。

一、禮儀課程實踐教學的現實意義

教學是基于認識論的基本原理，人的學習發展是在實施某種行為的過程中逐步完善的。情景教學是教學過程中，符合教學規律的學生第一主體，教師第二主體，共同參與實施，按部就班完成某一具體任務的實踐操作行為。這是現代教學在高等教育實踐教學中的典型體現。

（一）禮儀實踐教學在禮儀課堂中創設一種人為的虛擬環境。在這種優化環境中，教學單位及教師為學生的實踐學習提供硬件設施和智力支援。在這種優化環境中，例如在星級酒店演練，可以為實踐主體提供極為豐富的情境環境，可以培養學生主體能動性和學習潛能的挖掘。而如果是在課堂內則可以為學生提供茶藝表演的相關器具，圖片展示，音樂背景，身著演出服裝的學生進行模擬現場演示。這符合主體感知學習的一般規律，有利于學生在特定環境中對所學知識特點的理解吸收。

（二）禮儀實踐教學強調學生的第一主置。學生在教學中充當第一主體，并不等于離開了教師的主體教學過程，而是在教學過程中，學生的學習過程基本由教師引導，這樣作為第一主體的學生才能在有限的時間之內進行高效率地學習。任何一種教學活動，沒有學生的主動學習與創新思考，沒有教師的精心設計與正確引導，都不可能是成功的。

（三）實踐教學構建了四個層面的邏輯結構：主體參與現場操作、模擬實踐情境演練、知識概念現場感知、操作思維反饋總結四個層面的邏輯結構。

在禮儀課堂的實踐教學中，學生作為第一主體直接參與課堂操作活動，通過感官直觀地發現事物的特征并通過理性的分析獲得事物內部與外部相互之間的內在聯系。通過模擬情境強化演練并獲得知識概念的深入理解，最后做出思維反饋總結，得到課堂實踐教學的知識深化理解并掌握。

二、禮儀課堂實踐教學過程

旅游學科的禮儀課堂可以是教室內的實踐模擬教學，也可以是教室外的實踐實訓教學。課程實施教學地點可以選擇在教室、學院實驗室、實訓的星級酒店等地方。禮儀課程強調以學生為第一主體，教師為第二主體，教學過程以師生的實踐教學活動為載體，通過學生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎知識，強化對實踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗感受、質詢問疑、強化操作等方法開展禮儀實踐教學。禮儀課程實踐教學可以依照以下具體步驟逐步開展：

（一）制定課程教學計劃。在禮儀課程教學進程中，按照教學大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學計劃分為幾個教學專題，并確定每個專題的教學目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。重在培養學生相應的各種操作技巧和實踐能力。作為教學單位和學科老師要為實踐教學模擬情景的進入準備好相應的軟硬件條件，并做好對相關場景的解說，分小組進行模擬實踐操作。

（二）導入課程。作為引導的教師，可以通過解釋性情境描述，對所要進行的實踐操作進行解說，可以用聲情并茂的語言、合乎情境的音樂及視頻展示，來增加課堂的渲染力，以此使學生融入特定的實踐情境中。這可以通過課前師生精心準備，使得整個操作過程遵照預期的教學進程步入下一個環節。

（三）教學過程。在整個實踐教學過程中，作為導演的教師，應當隨時關注場景的變化及情境角色扮演中學生的行為，并在教學進程中，采取適當的體態與口頭語言維持操作行為的穩步發展，適時適當又不過度地糾偏。未介入場景的學生則可以體驗感受，操作結束后，可以總結歸納，及時反饋實踐教學信息。

1、體驗感受。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗是抓住情感在認知轉化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創設情境，使學生在充分感知、體驗的基礎上，積極探索，主動應對。

舞會禮儀是實踐教學中的一個重要內容，在舞會禮儀課程教學中要讓學生關注t·p·o原則（時間、地點、場合），精心準備穿著，同時要重視教學的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。在場地選擇上，可以選擇學院的咖啡廳，在咖啡廳里設計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導學生飾演不同的角色進行表演。

所以，在實踐教學中，教學單位和教師可以根據教學的需求以及學生的特點，創設虛擬而又真實的情境，激發學生參與其中，調動學生的主觀創造力，體驗課程內容的重點和難點。

2、質詢問疑。在實踐教學中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導學生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結所在，不斷反思，不斷總結，獲得感性認識到理性認識的飛躍。例如對東西方傳統文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務禮儀與涉外禮儀對座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進行分析，明確中國傳統禮儀是“以左為尊”。

3、強化操作。寓知識于實際操作中，突出訓練環節，在訓練中求提高，在訓練中求能力。禮儀課程的實踐操作環節，強化訓練十分重要的。訓練是根據學生的不同的發展需要，設計不同梯度的訓練內容與形式，讓學生選擇，從而激發學生以較強的主體意識投入行為技能的練習中。這正是“授之于魚，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學生相應的訓練方法和技能，培養學生的習慣養成。

在站姿訓練中，標準站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習時間一般為一個課時。對于條件差的學生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學生，一個課時單項強化練習后就能進行綜合練習和持久性練習。練習進程因人而易，使學生之間的競爭意識與協作意識都得到了增強，練習不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓練合格，考核過關。同時，學生的練習可以設計多種有趣的形式：微笑練習有“咬著一根筷子找感覺”；挺胸練習有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓練“膝蓋夾紙”等。學生回到宿舍后，可以自主訓練，教師則可以督促其學習進程。

（四）教學情況反饋。教學情況反饋是整個實踐教學中十分關鍵的一個環節，教學情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學單位和教師經驗的總結提高。教學反饋可以通過比較教學效果來進行總結。例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區別，并把他們的體驗與這堂課的教學目的聯系起來，同時要求其他未參與表演的學生闡述自身的感受并寫出相應的課堂作業對此進行分析總結。

三、結語

最后在學院教學任務基本完成時，教學單位和教師可以召開師生實踐教學研討會，選擇學生進行現場展示，總結實踐教學的經驗和教訓，提出表揚和建議。學生群體還可以通過教學評估，給相關課程以相應的等級，以此對教學情況進行合理的評估總結。

參考文獻：

[1]李興國.社交禮儀[m].北京:高等教育出版社,2006.

[2]金正昆.商務禮儀教程[j].北京:中國人民大學出版社,2005.

篇（3）

孔子說過“不學禮，無以立”。孟子講究“修身”和培養“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統，而如今禮儀課程是高校教學中一門重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說過，教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無常規，學無定法，對于中外禮儀這一課程，教學方法可以說是靈活多變。在高校禮儀課程的教學中，應當充分地準備并重視實踐教學法的采用，這是旅游學科最實用的一種教學方法。

一、禮儀課程實踐教學的現實意義

教學是基于認識論的基本原理，人的學習發展是在實施某種行為的過程中逐步完善的。情景教學是教學過程中，符合教學規律的學生第一主體，教師第二主體，共同參與實施，按部就班完成某一具體任務的實踐操作行為。這是現代教學在高等教育實踐教學中的典型體現。

（一）禮儀實踐教學在禮儀課堂中創設一種人為的虛擬環境。在這種優化環境中，教學單位及教師為學生的實踐學習提供硬件設施和智力支援。在這種優化環境中，例如在星級酒店演練，可以為實踐主體提供極為豐富的情境環境，可以培養學生主體能動性和學習潛能的挖掘。而如果是在課堂內則可以為學生提供茶藝表演的相關器具，圖片展示，音樂背景，身著演出服裝的學生進行模擬現場演示。這符合主體感知學習的一般規律，有利于學生在特定環境中對所學知識特點的理解吸收。

（二）禮儀實踐教學強調學生的第一主置。學生在教學中充當第一主體，并不等于離開了教師的主體教學過程，而是在教學過程中，學生的學習過程基本由教師引導，這樣作為第一主體的學生才能在有限的時間之內進行高效率地學習。任何一種教學活動，沒有學生的主動學習與創新思考，沒有教師的精心設計與正確引導，都不可能是成功的。

（三）實踐教學構建了四個層面的邏輯結構：主體參與現場操作、模擬實踐情境演練、知識概念現場感知、操作思維反饋總結四個層面的邏輯結構。

在禮儀課堂的實踐教學中，學生作為第一主體直接參與課堂操作活動，通過感官直觀地發現事物的特征并通過理性的分析獲得事物內部與外部相互之間的內在聯系。通過模擬情境強化演練并獲得知識概念的深入理解，最后做出思維反饋總結，得到課堂實踐教學的知識深化理解并掌握。

二、禮儀課堂實踐教學過程

旅游學科的禮儀課堂可以是教室內的實踐模擬教學，也可以是教室外的實踐實訓教學。課程實施教學地點可以選擇在教室、學院實驗室、實訓的星級酒店等地方。禮儀課程強調以學生為第一主體，教師為第二主體，教學過程以師生的實踐教學活動為載體，通過學生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎知識，強化對實踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗感受、質詢問疑、強化操作等方法開展禮儀實踐教學。禮儀課程實踐教學可以依照以下具體步驟逐步開展：

（一）制定課程教學計劃。在禮儀課程教學進程中，按照教學大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學計劃分為幾個教學專題，并確定每個專題的教學目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。重在培養學生相應的各種操作技巧和實踐能力。作為教學單位和學科老師要為實踐教學模擬情景的進入準備好相應的軟硬件條件，并做好對相關場景的解說，分小組進行模擬實踐操作。

（二）導入課程。作為引導的教師，可以通過解釋性情境描述，對所要進行的實踐操作進行解說，可以用聲情并茂的語言、合乎情境的音樂及視頻展示，來增加課堂的渲染力，以此使學生融入特定的實踐情境中。這可以通過課前師生精心準備，使得整個操作過程遵照預期的教學進程步入下一個環節。

（三）教學過程。在整個實踐教學過程中，作為導演的教師，應當隨時關注場景的變化及情境角色扮演中學生的行為，并在教學進程中，采取適當的體態與口頭語言維持操作行為的穩步發展，適時適當又不過度地糾偏。未介入場景的學生則可以體驗感受，操作結束后，可以總結歸納，及時反饋實踐教學信息。

1、體驗感受。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗是抓住情感在認知轉化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創設情境，使學生在充分感知、體驗的基礎上，積極探索，主動應對。

舞會禮儀是實踐教學中的一個重要內容，在舞會禮儀課程教學中要讓學生關注T·P·O原則（時間、地點、場合），精心準備穿著，同時要重視教學的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。在場地選擇上，可以選擇學院的咖啡廳，在咖啡廳里設計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導學生飾演不同的角色進行表演。

所以，在實踐教學中，教學單位和教師可以根據教學的需求以及學生的特點，創設虛擬而又真實的情境，激發學生參與其中，調動學生的主觀創造力，體驗課程內容的重點和難點。

2、質詢問疑。在實踐教學中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導學生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結所在，不斷反思，不斷總結，獲得感性認識到理性認識的飛躍。例如對東西方傳統文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務禮儀與涉外禮儀對座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進行分析，明確中國傳統禮儀是“以左為尊”。

3、強化操作。寓知識于實際操作中，突出訓練環節，在訓練中求提高，在訓練中求能力。禮儀課程的實踐操作環節，強化訓練十分重要的。訓練是根據學生的不同的發展需要，設計不同梯度的訓練內容與形式，讓學生選擇，從而激發學生以較強的主體意識投入行為技能的練習中。這正是“授之于魚，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學生相應的訓練方法和技能，培養學生的習慣養成。

在站姿訓練中，標準站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習時間一般為一個課時。對于條件差的學生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學生，一個課時單項強化練習后就能進行綜合練習和持久性練習。練習進程因人而易，使學生之間的競爭意識與協作意識都得到了增強，練習不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓練合格，考核過關。同時，學生的練習可以設計多種有趣的形式：微笑練習有“咬著一根筷子找感覺”；挺胸練習有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓練“膝蓋夾紙”等。學生回到宿舍后，可以自主訓練，教師則可以督促其學習進程。

（四）教學情況反饋。教學情況反饋是整個實踐教學中十分關鍵的一個環節，教學情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學單位和教師經驗的總結提高。教學反饋可以通過比較教學效果來進行總結。例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區別，并把他們的體驗與這堂課的教學目的聯系起來，同時要求其他未參與表演的學生闡述自身的感受并寫出相應的課堂作業對此進行分析總結。

三、結語

最后在學院教學任務基本完成時，教學單位和教師可以召開師生實踐教學研討會，選擇學生進行現場展示，總結實踐教學的經驗和教訓，提出表揚和建議。學生群體還可以通過教學評估，給相關課程以相應的等級，以此對教學情況進行合理的評估總結。

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參考文獻

[1]李興國.社交禮儀[M].北京:高等教育出版社，2006.

[2]金正昆.商務禮儀教程[J].北京:中國人民大學出版社，2005.

篇（4）

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-01

禮儀作為一門有助于提高人們文明修養，改善人際關系，促進社會文明和諧發展的適應型課程，越來越受到社會各界的普遍關注和重視。為了順應時代的要求，作為中職學校的學生,除了學好文化課和專業課外，掌握豐富的禮儀知識，在社會公眾面前顯示出職業特點，使自己的儀表儀容、言談舉止、氣質風度與眾不同，樹立良好的個人形象，對于建立融洽的人際關系，較好地打開工作局面是非常必要的。

一、認真研究確定教學任務，精選合適的教學內容

禮儀是一門實踐性、操作性、實用性很強的學科，教師在教學過程中要針對學生的基本現狀，以培養學生的能力，提高學生的綜合素質為主。在明確這一教學任務后，方可以此確定合適的教學內容。職校禮儀課程的教學內容應以酒店服務禮儀為主，在講清楚禮儀的本質內涵的基礎上，把各種崗位禮儀規則進行科學的整合，精選出一些最普遍、最適用的禮儀規范和習俗來對學生進行教育。由于過去社會和家庭教育因素的制約，使得職校學生缺乏一些基本的禮儀修養，所以禮儀教學首要的任務是提升學生的個人生活基本禮儀素養，讓學生清楚的認識到禮儀的本質與核心內容，即對他人的尊敬。在教學內容方面，還要重視“反對繁文縟節，把禮儀搞得高深莫測，否則曲高和寡，會使禮儀脫離現實社會。”“禮繁則難行，卒成廢閣之書”。

二、認真備好講授教案，選擇恰當的教學方法

禮儀課從理論上講并沒有多少深奧的東西，但它涉及面廣，生活氣息濃，實用性強。學好禮儀課的關鍵是要落實到行動上，用禮儀規范來要求自己，使自己的禮儀修養得到提高，并養成習慣。因此，要發揮這門課的作用，達到我們的教學目的，教師的教學方法十分重要，而案例教學法就是一種較好的方法。案例教學法，就是在教學中由教師在導入具體案例之后，根據專業崗位的要求，將課堂設定為某一個或幾個職業場所，要求每名學生根據自身的興趣，假定為該場所相關崗位的工作人員，并投入到該角色當中，對教師引出的案例及提出的問題進行思考解答或處置。

禮儀教學屬于德育教學中的一種，但是又不同于一般的德育教學，它具有自己的獨特性。這就要求從事禮儀教學的教師去極力探索適合這一學科的教學方法，下面聯系“握手禮”這一內容談談幾種禮儀教學的方法。

（一）傳統現代相結合，中西對照開眼界。在此教學中可將傳統禮儀與現代禮儀相結合，吸取傳統禮儀中的精華及一些好的觀點、禮節，堅持以傳統禮儀為基礎，現代禮儀為主導。現代禮儀是在傳統禮儀的基礎上發展而來的，這一發展的過程，并非像有的人所理解的逐漸“西化”的過程，而是一個“揚棄”的過程。學生倘若理解了為什么有些禮節逐漸消失，也自然明白禮儀的宗旨和時代對禮儀的要求。如要學生理解“握手禮”所代表的文明，就得讓他們知道和封建等級社會密切相關的“跪拜禮”的取消是中國走向文明的一大步。此外，我們還可以將中國的現代禮儀和西方禮儀相對照、比較，讓學生在縱橫交錯的禮儀知識體系中有更多的收獲。“握手禮”“脫帽禮”“吻手禮”等等同樣是西方的禮節，為什么只有“握手禮”在中國盛行，而其它禮節卻沒有什么“市場”呢？這樣的對照可以使學生的視野更開闊，對于中西文化的差異也可見一斑。這樣教學既能讓大學生明白各種禮儀規則又能了解其本質，并能在各種場合運用自如。

篇（5）

教學內容是決定教學效率的一個重要因素。相同的教材由不同的施教者處理，最終體現在一節課中的內容往往存在著很大的差異。在一節高效率的課堂教學中，既要依據課程標準重視對基本理論的傳授，同時又不要局限于課本，敢于安排一定量的實踐內容，這樣既能加深學生對理論知識的理解，又能提高學生的課堂學習興趣。在吃透教材的基礎上教師根據自己的理解進行教學設計。教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。教學設計從“教什么”入手，在分析學習需要、學習內容和學習者的基礎上確定教學目標；然后根據教學目標從“怎么教”入手，制定有效的教學策略，選用恰當的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息及時地調控教學設計各個環節，以確保教學取得成功。

如本次同課異構的課題是人教版必修一第一單元第4課《明清君主專制的加強》。由李老師（具體單位和姓名略去。下同）與譚教師共同執教。這兩位教師從不同角度對這節課進行了重新整合和建構。李老師根據課標的要求和自己的研究心得將本課整合為“一、印象?明清――君主專制加強的措施；二、考證?明清――君主專制制度的加強對中國社會發展的影響；三、拷問?明清――敢問路在何方？”三個問題，由淺入深，由表及里，環環相扣，層層遞進，給學生以強有力的思想沖擊，既符合新課改的理念，也符合高二文科班歷史教學的需要。譚老師敢于打破教材格局，重組教材內容，重新選取“軍機處、奏折、禮儀、科舉制”四個視角，“多角度看清朝君主專制的加強”，給人以耳目一新的感覺，是一次有益的嘗試。他們倆都很好地完成了本課的教學目標與教學內容，使教學的有效性得到了很好的保證。但這兩節課也不同程度地存在不足。李老師在“拷問?明清――敢問路在何方？”一目的教學中完全可以進一步優化，不至于拖堂。譚老師則只選取“軍機處”一目進行教學，似乎有點背離課標的要求。

二、落實課程理念，有效引導學生“活學”歷史

教學的有效性是作用在學生身上，但是長期以來我們卻習慣于只論及教學的技法。一堂歷史課上得好不好，首先是看教師的“教學設計”，比如從教學目標、教學內容、教學活動環節、教態、教具使用等，教學評價中對學生的關注不過是他們的發言次數、活動氣氛而已，也就是看其對教師教學配合的程度。當然，這樣的教學有效性是很難被學生認可的。再有一個傳統的有效性指標，就是看學生掌握知識的程度，即我們常說的“在這節課上基本知識落實了沒有”。因為我們把知識等同于教科書知識，所以這類評語意在強調對課本知識的落實，結果使死記硬背、照本宣科成了歷史教學特別是其中的知識教學的通病。

但新課程改革打破了這個規矩，教學的有效性是針對學生的需求而言的，即使我們依然重視教師的教學設計，但設計不是為教而做的技術性程序，而是為學而做的生成性過程。英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識。” 如《明清君主專制的加強》一課，從教科書的角度看，主要安排了三個目，即“宰相制度的廢除、內閣的出現、軍機處的設立”。課標對本課的要求為了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。這兩位教師在講清基礎知識的基礎上都不約而同地引導學生“活學”歷史。如譚老師用多媒體打出下列材料：

[視角1]唯以一人治天下――軍機處

材料一 軍機處……軍國大計，罔不總攬，自雍正、乾隆后，百八十年，威命所寄，不于內閣，而于軍機處，軍機處蓋隱然執政之府矣。

――《清史稿》

材料二 機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機）大臣相見……即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。

――《清史稿?軍機大臣年序表》

[視角2]君臣間的秘密――奏折

材料 原為密知地方情形， 四季民生， 雨如何， 米價貴賤， 盜案多少等事！

后內外臣工無論是本職、本地或臨近、偏遠省份的一切地方之弊， 吏治之勤惰， 上司之職操， 屬員才品的優劣， 營伍是否整飭， 百姓生計如何等等， 都屬奏事范圍。

并凡有作弊，或關系民生者，皆可風聞入奏！

[視角3]尊君卑臣的禮儀

篇（6）

一、示范教學，模擬訓練

與普通高校學生相比，中職學生在自身水平和學習能力上都有一定的差距，對抽象的理論知識理解起來有一定的困難，教師的親身示范是抽象的禮儀知識變得直觀化、形象化，便于學生理解和掌握。教師示范之后，學生進行模擬訓練，能夠加深學生的印象，幫助學生樹立自信。例如，教師在講授表情、坐姿、站姿、走姿等儀態禮儀時，教師的示范會使學生看清楚不同儀態的動作要領和規范，能有效的避免自己訓練的時候頻繁出錯。學生在進行模擬訓練時，教師要注意觀察，及時發現學生在訓練過程中存在的錯誤和問題，并給與正確的指導，幫助學生樹立正確的認知標準，同時，教師還要注意利用多種手段增加禮儀課堂教學的趣味性，切記按部就班、死板教條，這樣才能激發學生對禮儀學習的興趣，進而提高禮儀教學的有效性。

二、視頻教學，模擬訓練

教師還可以通過觀看教學視頻的方式開展中職商務禮儀教學。利用視頻開展教學時，教師可以在需要重點關注的地方將視頻暫停，講解之后再繼續播放，還可以重復播放來鞏固相關的要點，會給學生留下非常深刻的印象，取得好的教學效果。例如，在進行服飾禮儀教學時，就可以采用播放教學視頻的方式，將領帶的打法、西服的穿著規范向展示給學生，學生模仿視頻進行訓練，在容易出錯的地方教師要適時地給與指導。教師可以將學生分成幾個學習小組，組織小組成員之間進行模擬操作訓練，并在小組內進行操作測試，然后選出優秀的成員與其它小組之間進行展示和競賽，以此來鞏固學到的禮儀知識，同時也能有效的激發學生的學習興趣和主動性。

三、實地調研，模擬訓練

為了提高中職商務禮儀教學的有效性，教師還可以組織小學在相關內容正式教學之前，利用課余時間進行禮儀調研活動，到本專業相關的工作崗位對優秀員工的禮儀進行觀摩，并取得相關的圖片、視頻資料，然后在課堂上將收集到的資料向同學展示，分享自身的感受，針對相關的禮儀問題進行交流和討論，然后進行模擬訓練。這種方式能夠幫助學生找出自身存在的問題和差距，找到努力和提高的方向，有效提升中職商務禮儀的教學效果、提升中職學生的禮儀素養。

四、創設情境，模擬訓練

在實際教學過程中，教師可以以相關的教學內容為依據，設置在實際工作中經常會遇到的情境，并組織學生扮演其中的角色，模擬實際操作進行訓練，這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能取得很好的訓練效果。例如，在進行見面禮的訓練時，可以讓不同的小組先后模擬不同的場景記性訓練，反復演練相關的禮儀，如稱呼禮、名片禮、介紹禮等等，沒有參與的學生在觀看之后找出其中存在的問題，教師要針對出現的問題給與指導和糾正，進而快速、有效的實現教學目標。

五、模擬實訓，教學結合

篇（7）

【摘要】當前我市新的課程改革正在如火如荼地進行著，但是在我們的歷史課堂教學中，受到教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，我們的歷史課堂還難以真正邁出傳統教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環節：復習新課訓練小結作業，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的新氣息。所以，解放思想，大膽創新，提高歷史課堂教學藝術、打造魅力課堂，著力培養學生的創新能力是歷史教學的關鍵。

關鍵詞 歷史教學；創新能力；培養

The exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom

Qin Hong yan

【Abstract】Current my city new course reform just just in imposing arraily carry on， but be subjected to teaching mode， teaching habit in the classroom teaching of our histories and to teaching quality excessively misgiving of influence， our histories classroom return hard and real exceed tradition teaching structure of tie， almost is still exactly the same link：Review new lesson train sub-footing homework， infusion the knowledge is still classroom the target for attain want， return hard realize lesson to change of new breathing.So， liberation thought， brave innovation， exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom， put forth effort development student of innovation the ability be the key of history teaching.

【Key words】History teaching；Innovation ability；Development

隨著新課程改革的進一步推行，一方面要減輕學生的學習負擔，另一方面要努力提高教學質量，提升學生的歷史素質。處在一線的歷史老師都知道：這是一個老大難題。因為在傳統的歷史教學中，課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經常被忽視；課后由于歷史課經常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了學生對歷史知識的掌握。在新課改的號角推動下，這對于歷史教師來說這是一次新的挑戰。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路更是不行。怎么辦呢？唯有改革創新教學理念。因為新課程的教育理念是讓學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生全面的發展。因此，在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們怎樣培養學生的創新能力，讓學生自主學習初中歷史呢？

一、創設民主氣氛，構建師生和諧關系，激發學生的創新熱情

教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。但傳統歷史課堂教學中的師生關系是一種不平等的關系，學生始終處于“你教我學”的被動狀態。教師把自己看成是絕對的權威，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間不能在平等的基礎上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，學生只能是成為在有限的時間記住有限的歷史知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的。心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛。”為此，教師對學生要充滿愛心，做到耐心啟發，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生從心理上接受了教師，才能激發學生潛化的思維意識和創新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價，這些都有助于培養學生的創新能力。那么教師如何激發學生在學習歷史中的創新熱情呢？

1、放下架子，多溝通。教師要放下架子，與學生多溝通。主動跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對歷史課的興趣，這就為培養他們對學習歷史創新能力打下基礎。

2、信任學生，鼓勵學生。和諧的師生關系是保障課堂教學順利進行的重要條件，是激發學生的創新能力的重要法寶。歷史教師要懂得最大限度的利用自己的優勢，多去了解學生，做一名學生的知心老師。在歷史課堂上教師要多給學生一點信任，在每位學生的心底種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。課堂的參與率高了，學生掌握歷史知識也會水漲船高，那么，在歷史課中學習的創新熱情就會日益高漲。

二、課堂把握時機，營造氛圍，精心導入

在我們梧州市，由于各中學都在注重學生的思維教育，現在初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。

此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養學生對歷史知識的求知欲，增強對歷史的親切感。然后在此基礎上逐步培養學生分析歷史事件、人物、探索因果關系的能力。設置生動的情境教學在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。一堂優秀的歷史課，應從一開頭就營造良好的氛圍，激發學生學習動機，抓住學生思想。著名特級教師于漪曾經說過“在課堂教學中要培養激發學生興趣，首先應抓住導入環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音準了就為演奏奠定了基礎。上課也是如此，課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思想的火花，像磁石一樣把學生吸引住。”這段話發人深省，深刻的說明了導入環節對一堂課的重要性。因此，在歷史教學中導入新課，教師既要善于運用多媒體創設適合的情境，也要善于運用形象語言，激發學生的求知探索欲望，讓學生迅速進入學習思考狀態，久而久之，學生對歷史課的創新能力就在老師的潛移默化中形成。

三、巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。這就要求教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來。所提歷史問題應能與我們生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。如：在歷史課里提問學生如何看隋煬帝的形象時，有一位學生說：隋煬帝是位花花公子，很會哄女孩子。班上同學都轟然大笑。對此，作為歷史老師，我就及時展示多媒體，引導學生分析評價范文瀾在《中國通史簡編》中把隋煬帝描寫為浪子形象：“一方面是因為他長的帥、英俊漂亮，很聰明、自負。另一方面，又會花錢，又會揮霍浪費、窮奢極欲，還有些花花心腸”。從而使學生對隋煬帝形成了生動的形象。同樣，也保護了學生創新的個性。

四、以論導之，以動引之，創設學生自主學習的氛圍

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個歷史問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，請你多留點時間給學生，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如對于蘇聯的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過分組激烈討論、暢所欲言，深入探討，小組間也彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣自然也很濃厚。這樣，不僅鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，也突出了學生的主體性，培養了學生的創新能力。

在歷史課堂教學中老師還要懂得“以動引之”，突出學生學習的主體性。課堂是大學堂，學生不僅要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師一般不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。畢竟，學生是課堂學習的主人，課堂是他們展示學習的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時也能品嘗到成功的喜悅。

五、創造學生展示自己的機會，加強學生能力訓練

歷史教學的最終的目的是培養能力，而能力是在訓練過程中培養的。因此，課堂教學必須要有機會讓學生展示自己的能力。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式。在大力推行課堂目標教學改革的過程中，堅持以學生參與為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問。即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于能力的訓練。提問時多采用“為什么”，促使學生去思考、去探索，而盡量不要問“是什么”。例如：學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。除了精心設疑之外，我還鼓勵學生大膽質疑，突破定向思維。由此可見，加強能力訓練可以不斷促使學生鞏固歷史知識，培養運用歷史知識的能力，發展學生的智力完成教學目標，提高歷史教學的效率。

六、充分運用現代科技手段，大膽嘗試新的教學方法，培養學生的創新能力

隨著現代科學技術的發展，我市的絕大部分中學普及了多媒體教室，徹底打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。歷史學科中的許多章節的內容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂電視等多媒體工具。在介紹歷史人物、講述故事情節時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實相吻合。在教學實踐中，教學主體應適當采用該方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，培養學生的創新能力，從而達到現代素質教育的目的。

總之，在中學歷史教學中，教師不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節，活而不亂，取得學生的信賴。只有這樣，才能打造魅力課堂，提高歷史教學質量。學生學以致用，才能發展學生的創新思維，才能培養學生的創新能力。

參考文獻

篇（8）

教學設計

教學內容

教學方法

教學反饋

評價

理念

結構

導入

展開

鞏固

討論

整合

探究

擴展

任務驅動

形式

效果

好

中

差

注：在空格內填入號，表示亮點，以 為 最好

說明：

1.教學設計：教師對教材的處理的理論依據正確與否和對學生需求的理解程度，通常會制約教師的教學設計的合理性和科學性。

1)理念：是否符合二期課改的以“學生的發展為本”的教學理念，是否重視學生對語言的使用，是否體現以所有學生參與學習為設計目的。

2)結構：是否符合語言學習規律，是否對各個層次的學生的循序發展有分別的指導，有學生探究和創造的余地。

2.教學內容 ：區別各堂課的顯著特點。

1)導入：指導部分比較有創新特點，注意人文教育。

2)展開： 指新授部分有科學性，有學生學習方法指導，有多學科知識整合內容。

3)鞏固：指在全體學生的參與下，以任務形式調動學生積極性，復習鞏固所學知識和技能。

3.教學方法，教無定法：僅以五個方面加以整理，以作信息資料分類。

1)討論：是否有合作學習，是否有團隊機制, 是否有交際和交流。

2)整合：指信息技術與學科的整合，指在教學中使用多媒體技術以提高教學效果。

3)探究：是否有對教材資料的進一步探索，是否有學生對相關知識和事實的探索和研究的時間和思維空間。

4)擴展：是否對教學資料有擴展;是否有校本教學資料和內容。

5)任務驅動：是否發動學生，通過完成某項任務的方式如 合作學習或獨立思考達到學習和鞏固的目的。

4.教學反饋：對教和學的結果的觀察。

篇（9）

一、何謂理答

課堂上師生間的互動問答并不是教師提出問題就宣告這一過程結束，而是一個四合一的過程，即發問、候答、叫答和理答。理答是教師在課堂上經常使用的一種教學行為。簡單地說，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，更是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出的即時評價，能夠引起學生的注意與思考。

課堂理答的好壞決定著教學效率的高低，教師理答能力的高低直接影響到課堂教學的成敗。教師理答恰當，可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、積極融洽的師生關系。

二、運用智慧理答，提高課堂教學效率

理答作為教師在課堂上經常使用的一種教學行為，它的形式有很多種，有肯定的，也有否定的，甚至是不理不睬的；可以是一種提示，幫助學生再思考或將思維導回正確的方向；可以是探問，當學生由于知識本身欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因而無法回答問題時，教師可以使用探問的理答方式變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案；可以是轉問，當有部分學生解答有困難時，通過把問題拋給其他學生得到答案，從而幫助學生理解；也可以是再組織，對學生的回答進行重新組織和概括；或者是回問，特別是在學生下意識地脫口而出還未進行細致思考的時候，可采用回問的理答方式，既可引導學生進一步地思考，又能避免挫傷學生的積極性。

理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度。如果我們在課堂教學中，做到認真傾聽學生的心聲，進行智慧理答，就一定能夠更好地激發學生的學習興趣，讓課堂教學更有效。在課堂上，面對學生膚淺、零碎、片面甚至是錯誤的回答，教師不能簡單地否定或是不留情面地批評，也不能不理答，而是應該再次發問，引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，使學生的思考更準確、更全面、更深刻。教師在課堂理答時應注意以下幾個方面。

（一）理答要以學生為主體，從尊重學生出發。

以教師為主導、學生為主體是教學過程的基本規律之一。因此教師必須尊重學生，承認學生的個性差異和發展潛力，對提問的評價有針對性，讓學生主動地學習、主動地發展。

（二）理答要以鼓勵為主。

積極的鼓勵比消極的評價效果好，教師在課堂教學中要善于運用鼓勵。馬斯洛需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后人才會產生自我實現、自我發展的要求。因此教師應把注意力集中在發現和贊美學生的閃光點上，讓學生品嘗成功的喜悅，喚起學習的激情和動力，產生一種向上的力量，主動學習，追求真、善、美。

（三）理答要體現多樣化。

教師正確、恰當地評價，能激勵學生積極思維，但長期使用一種方法，就會失去它的作用。所以教師對學生的評價應多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，給人耳目一新的感覺，讓學生感到新奇，樂于接受，這樣就能大大提高課堂教學效率。

（四）提高提問的有效性。

學生回答的質量如何在很大程度上取決于教師提問的水平。提問要注意以下幾點。

1.激發興趣。學生學習興趣是學習的內在動力，教師提問應能激發學生的學習動機和興趣，這是啟發式教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，逐步深入地提出富有趣味性的問題，吸引學生積極思維。

2.抓住提問時機,適時提問。課堂提問是引發學生學習的外部因素，要想最大限度地發揮其作用，必須抓住提問的最佳時機，注意時效性。不合時宜地提出問題，設計得很好的問題也可能是沒有效果的。不能因為急于趕進度而在不恰當的時候提問。

3.面向全體，體現差異，循序漸進。問題設計難易要適度，角度要新穎、富有趣味性。問題提得深了往往會出現“啟而不發，問而不答”的尷尬場面，提得淺了又會使學生“不屑一顧”，無法激發學生回答問題的興趣。這就要求教師根據學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確的評估和判斷，并在符合教學目的要求的情況下恰到好處地提出難易適度的問題，讓所有學生都能經過思考回答問題。

4.創設氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學環境。教師尤其要把握好理答的態度。具體來說要注意以下四點：一是傾聽、尊重學生；二是期待、信任學生；三是鼓勵、賞識學生；四是寬容、理解學生。其外在表現是：學生回答提問時，教師以微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態注視著學生，學生答問后教師以衷心的肯定和贊美、合理的建議、細致的指點、耐心的輔導等鼓勵學生。

三、結語

課堂是教師耕耘的田地，除了精心備課以外，我們還要鉆研“課堂對話”，把握師生對話的技巧，即課堂理答。恰當而又巧妙的課堂理答能引領學生走出理解的誤區，促使學生獲得對問題全面、深刻而正確的認識；恰當而又巧妙的課堂理答能推動教學過程，增強教學效果。課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感和技巧。理答的好壞，直接決定著課堂教學的效率的高低和課堂教學目標的實現與否。總之，教師上課前要鉆研教材，吃透教材；課堂上要認真傾聽，審慎地進行提問，尊重每一個學生的發言，并及時給予積極的評價。

篇（10）

2教會學生學習方法

教學的最終目的就是為了不教，就是為了培養學探究學習的能力和終身學習的能力。培養學生探究學習貴在持之以恒，一個學生要養成良好的學習習慣，教師應該經常給他提供探究學習的機會，鼓勵學生質疑問難，讓學生在一次次的鉆研﹑思考﹑探索中嘗到探究學習帶來的成功的喜悅。而每一次成功都會成為學生繼續學習的動力，使學生對歷史學習充滿熱情，充滿動力。這種探究學習獲得的成功感，不但會使他對歷史學習產生極大的興趣，還可以使他掌握一種探究學習的方法，使他養成一種探究學習的習慣。良好的學習習慣的養成，對拓寬學生的知識面，對學生今后的學習及終生學習都有很大的幫助。

3引導和組織學生進行討論

在歷史教學中，學習的過程必須貫徹以教師為主導，以學生為主題的思想，充分發揮教師的主導作用，把教師的主導作用與學生的主題作用統一起來，樹立“教”是為了“學”的觀念，因為在歷史課堂教學中學生始終應該是學習的主人。只有讓學生變成學習的主人，才能激發學生的學習興趣，激勵學生探究、思考、鉆研 、探索的學習習慣，為今后的發展和終生學習打下堅實的基礎。因此有效地的教學活動不能單純的依賴講解歷史理論知識和記憶。用社會上的真人真事、用有些典型的歷史故事，用目前社會發展的現狀，用社會上的人們話題講解歷史書本上的理論知識，組織學生自主探究、合作交流、并利用開放式的教學活動，有時組織學生進行激烈的爭論才是歷史教學的重要方式。要想讓歷史課堂充滿活力，教師就應該在課堂上相應的的相信學生，大膽放手引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等學習活動，指導學生發現規律，掌握知識，提高能力，讓學生在討論交流中力圖創新，學習創新。在課堂上允許學生各抒己見，激烈爭論歷史上的問題，讓他們采用推理法，用舊知識解決新問題，引導他們用不同的角度或不同的方式思考問題，這樣可以培養學生積極思考的習慣和自主學習學的習慣，進而實現歷史教學的質的飛躍。

4建立和諧的師生關系

學生對學習興趣和態度，學習習慣的養成在某種程度上取決于教師和學生的關系，取決于老師工作的效果。和諧色師生關系是建立和諧的課堂教學氣氛的基礎，它有助于將教師的熱情和教師對學生的關愛轉化為學生學習的積極性，同時也是教師把知識傳授給學生的橋梁。因此，作為歷史教師，就應該用一顆執著的事業心去關愛學生，用一顆善良的心去引導學生，用一顆包容的心去理解學生，如果一位教師不熱愛自己的學生，不主動關心自己的學生，學生就會對這位老師產生反感，從而在學習上產生逆反心理，學生就不會認真聽這位老師講授的課，慢慢就會對這位老師所講授的課失去興趣，從而影響其他課程的學習。從這個角度上講，作為歷史教師在與學生相處的時候，在課上組織學生討論的時候，在引導教育學生的時候應當對學生多一些關愛，少一些責備；多一些責任，少一些冷淡；多一些表揚，少一些批評，多一些理解，少一些訓斥，讓學生在關愛中明白道理，在表揚中樹立信心，在包容中感受溫暖，在理解中健康成長，同事在寬容中明白道理，只有這樣，歷史老師才能以身作則，使學生逐漸明白人與社會的關系，逐漸形成寬宏大量，樂觀向上的性格，并在此過程中潛移默化的使學生形成自主學習的能力 。學生只有在濃濃的師愛中，在和諧的師生關系中才可以消除厭學的情緒，消除課堂上的緊張、拘束心理，才可以大膽的說出自己的觀點，對社會上的焦點問題進行探討，并逐步形成自主學習的習慣。

歷史教師只有做到以上幾點，才可以給學生創造一個輕松愉快的學習氣氛，才可以吸引學生的注意力，培養學生自主學習的能力，從而使學生學好功課。如果歷史教師只顧灌輸自己的觀點，只顧講解書本上的理論知識，歷史故事、歷史問題，只顧說教，學生就會對歷史學習失去興趣，培養學生學習歷史的興趣就無從談起了。如何讓化學課堂教學活起來買提圖爾蓀·麥麥提

(策勒縣努爾鄉中學 新疆策勒848300)1發現學生的亮點，激發學生學習的熱情

每一個學生都有自己的優點，也有自己的缺點，既有其消極的一面，也有其積極的一面。首先，化學老師在上課的過程當中，在引導學生回答問題，引導學生做化學實驗的時候，或解化學方程式的時候，要善于發現學生閃光的一面，不能只抓住學生的缺點不放，不能只揪住學生做錯的事不忘。作為一位老師，要學會寬容，要學會原諒學生，要學會發現學生優秀的一面，適時表揚，當學生改正錯誤，開始進步的時候還要學會忘記學生的過錯。只有這樣，化學教師才可以用自己的濃濃的師愛培育學生，用自己寬廣的胸懷包容學生，用自己的人格魅力感化學生。另外，化學教師在上課的時候，要注意充分調動學生學習的興趣，激發每一個學生都能積極地參與到課堂學習中。踴躍回答每一個問題，只要學生積極發言了，即使是出錯了也要表揚學生這種敢于勇敢的回答問題的精神，同時老師要肯定它積極向上，愛動腦筋，勤思考，大膽發言的這種學習精神，還要鼓勵全班學生向他學習。當學生的表現得到一定程度上的肯定時，他內心世界充滿了自信和肯定，不但調動了他學習的積極性，也使他感受到了成功的喜悅。這時，學生面臨學習中的問題時，就不會沉默不言了，而是在告訴自己‘什么問題也難不倒我’。教師只有善于發現學生的閃光點，善于肯定學生，就能最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，這樣學生才愿意主動接近老師，接受老師的教育。因此說學生的信心來自于老師對他的肯定，鼓勵和贊揚。教師的鼓勵可以給學生插上一雙愛學習的翅膀，教師的肯定可以讓學生在知識的天空翱翔。任何一種教育都應該是滲透著愛的教育，在充滿愛的氛圍里，學生才能快樂的學習，以教師對所教學科的愛，喚起學生對學習，對知識的愛。在教學中，教師應該時刻關心和愛護自己的學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氣氛。所以我們在課堂教學中要努力營造一種融洽的師生關系，如在提問學生是，時不能只關注優等生，還要照顧后進生的感受，教師提問的時候應該把難一點的問題給優等生回答，把適中的問題讓中等生回答，把最簡單的問題留給后進生，什么樣的問題問什么樣的學生教師應該心中有數，但你能不能讓學生知道，以免給后進生造成自卑的心理。如果教師給每一個學生參與課堂教學，回答問題的機會，盡量讓每一個學生都有成功的感受，讓成功的喜悅變成學生學習的動力，從而調動學生學習的積極性，只有這樣才能面向全體學生，是每一位學生的能力得到全面的發展。

篇（11）

《課程標準》對教學有著重要的指導作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區基礎教育課堂教學研討會”上，歷史學科由來自烏蘇市第五中學的尹強和克拉瑪依市第三中學的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學環境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異，使這兩節課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。

《美國的誕生》這節課的課標要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容;初步了解美國獨立戰爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據自己的理解寫下了自己的教學目標。

尹強老師的教學目標：

（一）教學目標：

1.知識與能力：掌握美國獨立戰爭的概況。分析獨立戰爭取勝的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

2.過程與方法：通過閱讀培養學生歸納、概括歷史知識的能力。

3.情感態度與價值觀：使學生認識到美國獨立戰爭是北美人民反對英國殖民統治、爭取民族解放的正義戰爭。

（二）教學重點：美國獨立戰爭的起因及經過。

教學難點：美國獨立戰爭的性質。

郭世富老師的教學目標：

（一）教學目標：

1.知識目標：來克星頓之戰;第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰役;1787年憲法;美國聯邦政府的成立。

2.過程方法：

（1）在美國的獨立戰爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統治是非正義的。

（2）美國獨立戰爭是以弱勝強的戰爭。通過作戰雙方力量的對比，可以培養學生的辯證認識問題的能力。

3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。

（二）教學重點：美國獨立戰爭歷史影響

教學難點：美國獨立戰爭的性質和1787年憲法

從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學習目標寬泛、籠統、模糊，只有美國獨立戰爭的基本要素（原因、經過、性質），沒有突出課標中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學習目標指向性不明確，對課標的理解有一些偏差，在課堂教學環節上，盡管使用了導學案和多媒體教學來提高教學效果，但重難點把握不準，教學立意平淡。而郭老師的教學目標就相對具體，有內容，針對性強，有具體的知識目標，有過程方法中能力的培養，有通過核心人物來認識獨立戰爭對美國歷史發展的影響。對課標的要求基本把握的較好。

在課堂教學環節，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發式教學、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰爭的背景、過程和影響，重點強調了北美獨立戰爭的背景，課堂教學從導入到背景的講述用時20分鐘，從一節課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結中略提到一二，并布置成回家的作業。筆者認為，這就是對《課程標準》把握存在偏差，導致的教學重難點的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學模式為主，把課堂分為五個環節，“展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學生。郭老師的課在教學設計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰爭原因;“追求自由”引導學生自主學習北美獨立戰爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優秀的個人品質。他按照課標的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰爭影響和華盛頓的貢獻上。

這兩節課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識，但重視課本的程度更高，對《課程標準》的理解和課堂教學的關系及教學設計該如何體現課標精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標的內涵和文字表述。

如何去進行教學設計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節有質量的公開課實屬不易。一節好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節課的主旨，上網看和這節課相關的各種優秀教學案例（課件、視頻和教學設計），翻閱高中教材中有關美國獨立戰爭的章節（必修和選修），查閱《歷史教學》中曾經介紹這部分內容的文章，重新回顧《大國崛起》中關于美國的介紹以及相關的影視片如《愛國者》等，通過反復的研習這一課的課標要求，筆者也嘗試尋找這節課的教學突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節課重要的是要有教學立意和教學靈魂。那么，這節課的教學立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學行思錄》中筆者找到了這節課的教學靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產階級革命后邁向近代的標志。于是，筆者感到這節課的教學立意應打破從背景、過程、意義入手的教學常規，而應該從人類文明發展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創造的一種嶄新的文明。具體到這節課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學生明白這些重點內容是美國近代化發展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產生了深遠的影響，這也和課標上的要求是相一致的。

帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學平鋪直敘，講背景，講戰爭過程中的幾件大事，講意義等，戰爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆帶過，沒有分析。對于戰后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘。可以說重點不突出，亦沒有特色，雖然體現了學校的1：1教學模式，但對《課程標準》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設計，在“展示課標”環節中還存在遺漏課標內容的現象，也沒有嚴謹的板書設計。課后我與郭老師和學校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節課教學立意的思考。

經過反復的研討，和對課標的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節課是一個比較好的教學立意，能更好地達到課標對本課的要求，也能更好地達到學生對本課的理解。經過幾次磨課研課，當再一次試講的時候，雖然說在細節上還有一些問題，但在對課標和教學立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節課，在第一遍的備課當中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結果――影響――評價華盛頓，教學設計過于程式化，面面俱到，導致每個方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標理解有偏差，二是教學立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結合本課的課標，我先對本課內容進行了疏理：

1.美國獨立戰爭爆發的原因（課標無要求）

2.美國獨立戰爭的過程（屬華盛頓活動，課標要求內容）

3.美國打敗英國，取得戰爭勝利的原因（課標無要求，但華盛頓的作用屬于課標內容）

4.美國獨立戰爭的影響、性質（課標要求內容）

5.評價華盛頓（屬于課標要求內容）

在本課的設計當中，1、3屬于在課標當中并不需要學生掌握，如果在設計當中，能夠適當減少這兩個環節的設置，突出其他方面內容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發展史中的作用，能讓學生更好地理解本課的內容和實現重點難點的突破。

這節課后，針對課中出現的問題，郭老師也進行了反思：

1.《獨立宣言》是否做到理解？

在講課當中，我引述了書中閱讀卡關于《獨立宣言》的原文，設置了兩個問題引導學生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學生達成度：通過學生舉手發言來看學生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權”等關鍵詞，但與啟蒙思想的聯系仍需教師引導。

2.美國獨立戰爭的影響學生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關于美國獨立戰爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學生理解消化。

學生達成度：本部分留給學生的時間較少，沒有給學生預留反饋的時間。且意義內容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。

3.能否結合華盛頓的事跡使學生學會評價歷史人物？

本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學生對華盛頓的事跡基本能概括出領導獨立戰爭、主持1787年憲法。但開創民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當中缺乏引導和提升有很大關系。

和第一次試講相比，這次教學基本做到了對課標的理解，但給學生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。

課標對初中歷史課堂教學有著重要的指導作用，我們應該仔細領會課標要求，通過對教學內容的理解，確立教學立意，在實際教學中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。