安全教育課題研究大全11篇

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篇（1）

“安全工程”專業是我國高等學校煤炭行業所設的專業，其設置符合我國煤塵、煤礦瓦斯、水災治理及開發利用對礦業人才的需求。礦井通風與安全專業是在采礦專業基礎上分離出來的一個新專業，是一個專門化方向。怎樣讓學生對礦井通風與安全課程產生興趣，怎樣利用有效的教學手段使學生掌握專業知識，成為每個教學工作者面對的首要問題。筆者以“礦井通風與安全”課程為例，結合課程的教學要求，探討有效提高教學效果的方法及措施。

一、井下瓦斯抽采課程特點

“礦井通風與安全”通過系統介紹礦井通風的基本原理、基本方法及管理手段，使學生得到全面學習和系統訓練，初步具備運用基本專業知識的能力，完成培養安全工程專業高級管理人才所需礦井通風開發、利用等專業技能的基本訓練。

1.教學內容體現職業性

礦井通風與安全教學內容的設計體現了職業崗位群的要求、行業區域工作過程特點和職業教育認識規律的針對性。一是針對通風技術員、礦井通風工、礦井測風工等技術崗位，按照“一通三防”系統組成教學課程模塊；二是充分考慮我省區域內的煤礦生產比較分散、生產規模大小不一、瓦斯涌出量大、通風風量大、通風系統區域復雜的特點，具有教學內容的針對性；三是遵循認識規律，由簡單到復雜，由單項到綜合的思路，以工作項目和工作任務為教學單元，實行項目導向，將“教學做”融為一體。

2.教學內容體現實踐性

教學安排分為校內和校外教學兩部分。校內教學主要依托校內實訓基地完成通風技術單項測定、通風安全技術措施編制、通風設計優化等學習型工作任務，校外教學主要依托校外實訓基地，進行通風安全綜合實訓和通風設施的施工等技能性訓練任務。以學生能獨立完成相應的工作任務為主線，以通風測定報告、通風安全技術設計、通風安全技術措施及通風設施等成果為載體，使學習過程具體化，任務明確化，理論聯系實際，實現“做中學，學中做”。

二、礦井通風與安全課程教學要求

礦井通風與安全課程以流體力學理論為基礎，較為抽象，但礦井通風在煤礦生產過程中又是安全生產的保障，具體實用，因而，在人才培養方案中注重以下特色培育。

1.理論聯系實際

根據自然學科特點，本課程注意理論與實踐的聯系，所有理論描述、技術操作、技術措施均強調實踐運用，借助視頻、動畫、課件等多媒體手段，保證學生專業感性認識的建立，明晰所學知識與現場應用的對應。

2.強化實踐環節

為實現采礦工程專業應用型人才培養目標，本課程強化了實踐教學環節。在完成理論教學之后，學校結合課程內容安排通風實習一周，安排通風課程設計一周，理論與實踐的學時比例達到1：1。

3.夯實基礎知識

為了學生今后的專業發展，學校注重基礎知識、基本理論的教學，保證學生專業基礎知識扎實，構建起較為完善的專業知識體系，為學生參加工作之后繼續深造夯實基礎。

三、提高井下瓦斯抽采教學效果的措施

第一，課程源于企業又服務于企業，為煤炭企業通風安全一線培養高技能應用型人才，課程堅持以項目為導向、以任務為驅動基于完成工作任務的工作過程進行課程設計和教學設計，體現“工作過程系統化”教學模式和“教學做合一”靈活多樣的教學方法，以學生職業能力培養為主線，突出綜合素質的培養。

第二，課程在煤礦通風安全專家指導下以“一通三防”崗位技能要求將礦井通風與安全劃分為七大模塊，每個模塊由若干個知識、能力、素質組成，按照相應崗位的應知、應會歸納細化很多學習型工作任務，構成了面向工作崗位的內容結構體系。

第三，充分利用專業教學優質資源，組織教師和學生利用課程實習和專業社會實踐學期等機會，以煤礦真實的工作任務為載體，先后完成了礦井通風阻力測定、礦井通風機性能測定、通風系統改造及優化等80多個技術服務項目，為企業創造了可觀的經濟效益，受到了企業的好評。

四、結論

礦井通風與安全教學應立足專業課程教學，以基礎理論為基礎，重視對學生實踐能力的培養。教師培養學生對礦井通風與安全教學的興趣，不但要使學生產生興趣，而且要使學生能夠主動學習。通過對礦井通風與安全課程的學習，使學生掌握井下礦井通風的基本原理、基本方法及管理手段和基礎知識，學會礦井瓦斯、煤塵、水災等自然災害發生的規律及其進行防治的理論和技術，并能有效解決實際問題。

篇（2）

宜賓職業技術學院(以下簡稱“我院”)釀酒技術專業、生物技術及應用專業與五糧液集團合作辦學，培養白酒行業高素質技術技能人才。隨著白酒產品結構調整和產業升級，五糧液集團等白酒龍頭企業不斷研發“民品”、“腰部產品”、“定制產品”。在15年專業市場調查的基礎上，專業需要進一步了解企業人才需求變化情況和一年來白酒行業新技術、新設備、新工藝的應用情況，及時調整人才培養方案，推進教學改革和專業建設，以適應白酒行業未來的人才需求。《白酒生產安全與環境保護》課程是釀酒技術專業、生物技術與運用專業等的專業基礎課，此門課程的學習在整個專業課程中占有非常重要的地位。

 

1 《白酒生產安全與環境保護》課程進行教學改革的背景

 

1.1 多門課程組合而成

 

《白酒生產安全與環境保護》課程包含了多門傳統課程，分別是《白酒釀造技術》、《白酒生產管理》、《環境保護》等，由于該門課程是由多門課程組合而成，再加上學生學習的自覺性不高，所以學生對《白酒生產安全與環境保護》課程的學習興趣不是很大，導致學習成績普遍不理想。針對這種情況必須對該課程進行相應的教學改革，改善課程內容、優化授課方式實現理論與實踐相結合的一體化教學[1]。

 

1.2 專業課教師水平參差不齊

 

我院釀酒技術專業、生物技術及應用專業的專業課教師大部分是直接從高校畢業的學生，缺乏相關專業的從業經驗，不能完整將專業技能傳授于學生。另外，我院教師教學任務繁重，加之缺少掛職鍛煉，深入企業的時間，都給專業教學的實施形成了一定的阻力。

 

1.3 課程設置不合理

 

以往在《白酒生產安全與環境保護》課程的設置上不合理，主要體現在重理論輕實踐方面，加之專業課教師自身實踐能力較弱，不能很好地完成實踐教學。這種重理論輕實踐的教學模式與專業性強的《白酒生產安全與環境保護》課程嚴重背離。因此，實施理論與實踐的一體化教學模式顯得尤為重要。

 

2 理實一體化教學在《白酒生產安全與環境保護》課程教學中的應用

 

2.1 理論與實訓相結合

 

《白酒生產安全與環境保護》一體化教學模式總共分為三個流程[2]。第一個流程是理論知識的講解。為了讓學生更好地學習理論知識，我院專業課教師利用半個月的時間到五糧液等著名酒類企業進行白酒生產安全與白酒“三廢”處理的相關視頻拍攝。在進行理論內容的講解前，進行相關視頻的播放，然后引出本節課的學習重難點，提出學習要求。其次，老師應采用多種教學方法[3]，在《白酒生產安全與環境保護》課程的教學中，根據教學大綱和學生的具體情況，使用靈活的教學方法，如采用現場觀察、模型教學等增加學生的感性認知，例如在對知識點釀造廢水厭氧處理進行講解時，可以通過讓學生觀看厭氧池工作時的3D動畫，通過形象的、直觀的方法幫助學生去理解和記憶知識。第二個流程是實踐操作。專業課教師在理論講解之后，提出理論知識涉及的實踐項目，老師可以通過設計這樣的題目如讓學生擬定出符合中小型酒企制曲車間的安全生產條例，讓學生利用酒糟培養出食用菌等，同時為了培養學生的團隊協作能力，將學生分為若干小組，進行分組實踐。在學生實踐過程中我院釀酒技術專業、生物技術及應用專業特別增設了來自酒類企業的兼職教師與專業課教師共同指導學生完成實踐項目。在此過程中，老師們對學生出現的問題進行理性的提示和有效地引導。第三個流程是項目評價。項目評價包括組內自評、小組互評、老師點評三個環節，通過以上三個環節既可以讓學生看到自己和對方的優點和不足，有利于同學之間互相學習、互相促進，又可以幫助學生掌握理論聯系實際的學習方法。

 

2.2 優化教學內容

 

《白酒生產安全與環境保護》課程在實現理實一體化教學過程中，要不斷優化教學內容的教學設計，通過知識點的組合與分解對教學內容進行模塊化組合[4]。老師在教學中通過對學生進行有計劃的模塊訓練，及時解答學生在《白酒生產安全與環境保護》的理論與實踐課程中遇到的各種問題，用“學以致用”的準則教育學生，使學生不僅掌握扎實的理論知識，而且具有專業知識的運用能力。舉個例子，老師在講解污水處理中反應釜這一內容時，可以分為三個模塊進行講解，第一個模塊通過視頻展示反應釜的生產實例，讓學生分析、總結反應釜的各種用途;第二個模塊是通過圖片展示不同類型的反應釜，讓學生對反應釜有一個直觀的、具體的印象，強化學生的專業知識;第三個模塊是讓學生動手操作反應釜，讓學生近距離接觸反應釜，幫助學生加深對反應釜的進一步認識。

 

2.3 改善實踐教學條件

 

按照“校企一體、集群建設、統分結合、項目運轉”的思路，依托生物與化學工程技術中心，聯合五糧液股份公司，統籌開展專業實踐教學條件建設，建設具有實踐性、生產性、開放性，滿足學生在真實環境下、真學、真做，獲得真本領的實踐教學條件。目前，我院已建設完成了校內小型酒企，包括廠房、釀造車間、制曲車間、檢測實驗室、勾兌實驗室、白酒灌裝包裝車間等，完整模擬酒企的全部生產過程，使得《白酒生產安全與環境保護》理實一體化課程得以在我院內順利進行。

 

2.4 出版實用性教材

 

理實一體化教學模式要想很好地在高職《白酒生產安全與環境保護》課程中得到應用，就需要不斷完善教材，提高教材的實用性[5]。由我院教師編寫的《白酒生產安全與環境保護》已成功在中國輕工業出版社出版，此本教材按照國家《白酒釀造工》及《環境檢測員》職業標準應知應會要求，選取了4個項目共13個工作任務，每個任務不僅按知識+操作編寫，便于理實一體化教學，而且體現了典型性、可操作性、可遷移性、可檢測性原則。其中，知識板塊是根本，要在日常教學中把這一板塊的內容突出出來，結合實踐板塊中的如何正確有效地處理白酒生產過程中產生的廢氣、廢水、廢渣等內容，培養學生實際操作的能力。

 

3 結束語

 

篇（3）

今后一個時期，對本課題研究來說是最為關鍵的時期。重在抓管理，抓過程，抓成果，抓策略，力爭出好的研究成果、好的精品，為學生生命與安全奠基。因此，在課題研究的過程中仍要繼續關注以下五個方面：

1. 高度重視。生命與安全教育課題研究任務十分重要，涉及到學校的方方面面，牽動著每一個家庭，影響著社會的和諧與穩定，對學生一生的健康成長起著不可估量的作用。因此，學校一定要把生命與安全教育課題研究納入學校工作之中，加強領導，成立組織，建章立制，認真管理，扎實研究，力求實效。

2. 抓好普及。生命與安全教育研究課題，其研究內容十分寬泛，不但需要在學校層面開展，而且在全社會層面上也應該有研究。通過開展這樣的課題研究，使學生能夠認識生命、珍愛生命、敬畏生命，提高其自我保護能力及生存能力，提高生命質量和實際人生價值的教育。普及生命與安全教育知識，應該從娃娃抓起。讓人們懂得如何珍愛生命，關注安全，實現精彩人生，意義重大。

篇（4）

未成年人生命與安全教育工作的科學開展，是一項復雜的系統工程。近10年來，全國各地紛紛開展了相關教育理論與實踐的積極探索，吉林省中小幼的生命與安全教育研究，側重在以安全教育為主線的生命教育上，獨樹一幟，也取得了長足的進展。我們認為生命與安全教育之有效開展，首先要確立系統、合理、符合發展實際的科學構想，建立起有效完善的科研和教學體系，形成規范、可行的社會教育機制，以達到創新進取的教育目的。

基于此，我們提出了“吉林省未成年人生命與安全教育系統工程建設”的科學構想，描畫出了吉林省未來“生命與安全教育”的發展藍圖。

一、結合課程建設，深化生命與安全教育科學研究

1. 開展主導課題研究，全面提升成果質量和應用實效。“十一五”期間，吉林省教育科學院就成立了專門的院級研究機構，也是我國第一個省級“生命與安全教育研究中心”。目前，我省中小學“生命與安全教育”的科研基地校已近360所，科學形成了作為“十二五”吉林省教育科學規劃重點課題研究體系的合理布局。“吉林省教育科學院生命與安全教育研究中心”的主要任務，就是組織、引領吉林省各市縣區教科所、中小學（幼）的科研骨干與廣大教師，從相關課程建設與課堂教學入手，加快研究學校從生理、心理和倫理等多方面，對學生進行系統、科學的生命與安全教育，引導學生懂得如何善待生命與護衛生命，幫助學生在相對安全的成長環境中完善人格、健康成長，為強化學校安全設施建設與安全教育管理、營造出安全的校園教育環境探索新路。同時，注重為各級政府和教育行政提供政策、決策參考和科學依據，努力發揮教育科研的積極作用，最終形成具有鮮明吉林特色的科學研究系統，總結提升出切實有效的優秀成果與先進經驗。

2. 確立吉林省十二五生命與安全教育研究的總體目標與指導原則。

初級目標：分類別確立我省實驗研究區域和實驗學校教育基地；提升社會各界對生命與安全教育的關注和重視。

中級目標：建立適合省情、相對完善的課程體系；探索教材編寫運用、教師培訓的科學內容、方法和途徑。

高級目標：為教育行政部門提供的有關政策規劃、決策參考和建議得到有效應用，形成學校、家庭、社會各界相得益彰的生命與安全教育結構體系；未成年人生命與安全知識和技能普遍增長，其健康成長因此廣泛受益。

最終目的：帶動全省中小學（幼）生命與安全教育教學的有效開展；推動全社會積極協作，全面提升青少年生命品質與健康素質。

指導原則：抓實研究過程、注重特色培植、探索課程建設、發掘教學資源、提高教師素質、開展實踐活動、結合社會力量、打造區域品牌。

3. 開展好全省360所中小學（幼）課題研究實驗基地的建設。“十二五”期間，我省將按系列、分梯次構建起更為完善的研究體系，建立全省中小學（幼）生命與安全教育基地實驗校360所，以此為實驗研究基地，帶動區域性優秀科研成果的深化研究、推廣普及和有效應用，讓生命與安全教育成為我省教育科研的特色與亮點，多出成果、多出優秀典型，惠及全省基礎教育，大踏步走在全國生命與安全教育研究和實踐的最前列。

4.樹立吉林省教育典范，推廣區域先進教育經驗。

（1）2012年5月，全面推出長春市朝陽區全國生命教育典型范式：全面綜合發展典型范式，“用科學的生命教育塑造學生的精神世界”。

（2）2012年8月，全面推廣白山市長白縣馬鹿溝鄉吉林省生命教育典型范式：農村鄉鎮學校典型范式，“讓教育關愛每一個生命”。

（3）2013年將陸續推出全省首批5個、第二批7個省級生命教育典型特色區域，確立30個優秀示范校。

篇（5）

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護意識淡。一些幼兒園忽視幼兒社會性發展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發生。一些家庭教育盲區更為嚴重，家長片面追求幼兒智力發展，不重視對幼兒進行人際交往、抗挫折等能力的培養，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現，這種現狀如不能及時改變，長大后會出現各種心理障礙和心理疾病，甚至產生極端行為。

問題二：身體保護能力差。3～6歲幼兒對危險的預見性弱，不能清楚地預見自己行為的后果，缺乏保護自己的能力，容易發生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴重；家長缺乏科學飲食的意識和知識。進餐習慣不好會帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導致飯菜嗆入氣管；飲食習慣偏差會帶來成長發育安全問題，如肥胖兒群體的出現；家長健康飲食知識缺乏會帶來營養安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質等生活方式病過早地出現在幼兒期……

問題四：突發事件應急水平低。當今社會，對幼兒造成傷害的突發事件，除了自然災害外，還有人為傷害，近幾年頻發的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應對突發事件的能力和方法，會有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發建設

長期以來，我國社會、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進行《幼兒積極生存與安全自護教育實驗研究》，廣州市交通廳幼兒園進行了《生命意識與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內容比較零散，對幼兒生命意識、生存能力的培養缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規劃和系統構架。因此，開發幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態度迎接外界環境的挑戰，培養幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質量、促進幼兒健康和諧地成長的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進行。

我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進行心理輔導的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預個案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構建幼兒園、家庭、社區三結合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發和實施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質的實踐研究”。這些研究從不同側面，豐富了幼兒健康教育的內容和內涵，將保護生命、促進生命成長的安全教育落在實踐中。

近年來，針對全國發生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團隊管理的實踐研究”，旨在提高教師關注社會、熱愛生活、探究教學的能力和品質，改善教師的精神意識，打造“陽光教師”團隊。

以上研究成果有三項被立項為浙江省教育科學規劃課題，6項獲衢州市重點課題一等獎。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實踐和檢驗的載體。為進一步把研究深入到實際，產生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發和建設”課題組，以課程開發和建設為中心，以活動為載體，以教學為依托，擴展幼兒的安全知識，更要在日常生活中培養幼兒的自我保護意識和能力，讓每一個幼兒都能健康、安全、快樂成長。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網絡，將課程管理由“專線”轉向“聯網”

幼兒園課程管理網絡

課程管理網絡由園長、家長研究員、業務園長、教學助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協調小組成員每月召開一次碰頭會。園長任組長，領導小組主要負責幼兒園課程方案的制訂、實施、反饋、調整、評價等。領導小組下設課程研究組，主要負責課程實施的研究、課程內容的拓展、教師培訓等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓和集體備課活動，進行課程活動案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實施。

2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉向“對癥”

我園在“生命教育調查問卷”中設置了以下兩大問題：“你認為哪方面對生命會產生影響？”“你認為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進行調查。就家長和教師急需的生命安全常識邀請交警、營養專家、體育教師開設具有針對性的專題講座。

調查發現：許多家長把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的防護性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護知識，得到家長的熱烈響應，共收到稿件1000余件。經過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環境等三個方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關注，或以“預防措施”“應急處理”和“錯誤做法”等形式對家長進行具體指導，每位家長發放一冊，深受家長和社會歡迎。

調查還發現：食品安全問題是幼兒和家長關注的熱點，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養指導手冊》一書，同時，在幼兒園網站中開設了“提升幼兒體質”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識競賽、遠足活動、我家的特色菜等。

3.搭建家長參與課程建設的有效平臺，將引領方式由“指導”轉向“互補”

教師要善于發現和利用家長的優勢，主動吸引家長積極關心、參與幼兒園的生命安全教育活動，與幼兒園資源形成互補，實現共享。

（1）利用家長的職業優勢

吸引不同職業的家長加盟教師隊伍，在優勢互補中充實安全教育力量，豐富安全教育內容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規則、示范如何指揮交通。

（2）發揮家長的興趣優勢

如，在進行“廚房里的安全”主題教育時，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長的退休優勢

退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當“一日安全監督員”，為幼兒園的安全教育獻計獻策。

（三）課程特色活動例舉

特色活動一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點和優勢是突出動態的活動，將五大活動（即服務性活動、演練性活動、宣傳性活動、觀摩性活動和滲透性活動）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動典型案例分析：

（1）宣傳性活動

①“學安全知識，創平安家庭”親子大獎賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識大賽。

②親子自制安全警示標志：首先指導幼兒設計警示標志，并張貼在園內易出危險的地方，同時指導家長開展親子制作警示標志。

（2）服務性活動

①安全咨詢活動。2006年6月，我園老師本著服務家長的目的，面向社區開展安全咨詢活動，通過現場問答、發送傳單等形式指導家長掌握安全知識，提醒家長在日常生活中注重安全教育。

②開設安全教育聯系欄、聯系箱。讓家長在聯系欄里發表自己的看法和建議，甚至由家長擔任主編定期編輯聯系欄內容。

（3）演練性活動

①集會逃生。2006年12月的一個家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災現場。

②誘拐演習。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達90%。

（4）觀摩性活動

①參觀消防大隊。幼兒在家長的帶領下參觀了消防戰士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災產生原因展示廳，觀看消防戰士滅火表演。

②“安全衛士”助教。利用家長的職業優勢和興趣愛好，根據安全教育主題，邀請家長進班當老師。

（5）滲透性活動

①安全畫廊。2007年5月，大二班進行了美術活動：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。

特色活動二：網站平臺，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團隊制作課開通了《幼兒生命安全教育網》網站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設“本園快訊”與“熱點連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動信息的同時，鏈接了各地有關幼兒安全的新聞動態。“安全條文”設“政策法規”“規章制度”“計劃總結”三個欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應急處理預案、幼兒一日活動中的安全隱患及預防措施，各年段安全教育工作計劃總結等，集實用性、針對性、操作性、指導性于一體。“教師空間”版塊分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進行安全教育的有效平臺。“寶寶天地”板塊則是專門為幼兒服務的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進幼兒與網絡互動式學習的實現。“教師空間”分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目。“安全貼士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識及應急、預防、糾錯方法。

在這些欄目里，有關的安全案例、教育論文、教學案例、教學課件、教學成果、家園互動安全活動等圖文內容一一呈現。幼兒園安全教育網為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實現網站建設與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點擊逾1000人次。該網站是全國首家關于幼兒安全教育的網站。

三、成果的主要內容

（一）架構幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標

總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標，我們確定了飲食營養安全、身體保護、突發事件應急、健康心理保護四大板塊的生命安全教育內容，形成了宣傳性活動、服務性活動、演練性活動、觀摩性活動、滲透性活動五大家園互動活動形式，形成了課程的基本體系。

3.進度安排

每學期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學活動為主，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動的設計，由設計思路、主題目標、活動內容、環境創設、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動名稱、目標及教學準備八個版塊構成，并附有活動照片。

4.課程評價

課程評價堅持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評價對象面向全體幼兒，評價內容涵蓋課程的各個方面各個環節，評價過程采集個體發展的各方面，如，身體、情緒、認知、社會性等全面信息。“全員”指的是與課程相關或與幼兒的發展相關的各個部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價主體來共同參與評價過程。“全程”指的是課程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和幼兒的發展實行全程監控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長檔案袋

以教師和家長對幼兒行為反應的連續觀察記錄和分析評價為主，包括孩子在各生命安全教育主題學習過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認識幼兒安全素養的現狀，及時開展個性化教育，還是一種促進教師進一步開發課程資源、創造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報告單

教師和家長根據學會生活的課程目標和特點對幼兒的發展狀況進行階段性的檢測并同步提供對比性的評價信息。根據課程目標和四大版塊安全教育內容確定各項等級指標，在期中及期末由教師和家長共同評價。

（3）“安全小衛士”即時貼

它是指教師隨身準備一個即時貼小本子或一疊小紙片，當發現幼兒安全意識和安全行為上有一些不同以往的進步行為或細微表現時，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時帶給家長。

（二）開發一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動

經常與上級教科研部門保持聯系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學、衢州學院的專家做指導。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進行全程指導。課題組成員參與編著正規出版物有：《幼兒安全實操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學活動設計》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學飲食指南》（浙江科學技術出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會，在全市幼兒園推廣。

（三）建設了一支陽光教師團隊

在共同的研究實踐中，我通過轉變管理理念、改善組織氛圍、變革評價模式、組建陽光社團等策略建設了一支積極向上、陽光快樂的教師隊伍，培養了一批“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的陽光幼苗。“陽光教師”的要求是：面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態度；面對教育，有陽光般平和的心態；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎”，得到總政歌舞團著名編導華偉的高度評價：“舞蹈反應了孩子對生活的熱愛、對美好的向往。”2008年5月，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我園生命安全健康教育的先進經驗。教師在省級以上教學展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質量》《幼兒園安全教育網的開發與應用》《探索關注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉變家園合作方式，提升幼兒安全教育質量》《建設陽光教師團隊的意義及途徑研究》分別發表于《學前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報》《教學月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態與幼兒園實施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動為載體，實現課程與親子活動、與教學活動的融合，體現了“活動與課程結合”的優勢，實現了幼兒園園本課程開發與實踐方式和策略的創新。

園本生命安全與健康教育課程開發與實踐使我們認識到，應該堅持四個原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長、教師都是活動的主體，家長成為課程的審議者、實施者。教師對“園本課程”有了真實的、具體可感的認識，更樹立了“教師不僅是課程的實施者，更是課程的創造者”的新觀念。

2.多向互動性

幼兒、家長、教師三方以積極、主動的姿態參與，在教育目標上達成共識，在生命安全教育方法上相互學習、相互激勵、相互監督、相互評價。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識，讓幼兒生命的成長變被動的保護為積極的促進。

4.幼兒園的引領性

這種引領作用不僅體現在教師能調動家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現在教師能根據不同的教育內容設定相應的目標，設計組織不同層面（課程、家園互動等）的活動。

篇（6）

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0002-02

1 問題的提出

安全問題是關系國家可持續發展的重要問題，安全意識的高低是一個國家的安全文化水平的重要標志。當前威脅國民安全的因素范圍越來越廣，來自于自然災害、交通事故、生態環境、疾病流行、犯罪行為、恐怖活動等方面。教育是中華民族振興和社會進步的基石，安全教育應是學校教育的主要任務之一。學生作為國家發展、民族進步的希望，安全教育尤其重要。讓國民在小學、初中、高中、大學各階段通過安全教育的學習，根據自身知識、身心發展的水平，逐步適應各階段有針對性設置的相關安全教育課程，達到提高在校學生安全意識、生存技能的目的，從而有效地避免各類意外事故的發生。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

為了充分地了解現階段我國對國民進行安全教育的情況，發現安全教育中可能存在的問題，隨機抽樣調查了河南師范大學的部分學生。共發放問卷976份，收回976份，收回有效問卷100%，完全符合抽樣調查的原則，該樣本具有代表性。我們認為這次調查，基本可以看出學生在各階段學校，進行安全教育的基本情況，大體反映了我國有關安全教育可能存在的問題。

2.2 研究的方法

（1）文獻資料法：查閱了有關學校安全教育文件、現狀以及與本研究相關的文獻資料。

（2）問卷調查法：根據本課題研究的目的和任務，設制《國民安全教育問卷調查表》，于2012年5月至2012年12月，在河南師范大學《野外生存》選修課上進行了25題92個單選題和多選題的調查。

（3）專家訪談法：通過對教育、公安、交通、消防、醫療衛生、地震等相關部門的專家進行采訪，針對安全教育問題進行探討，并請專家對問卷的可信度進行了檢驗。

（4）數理統計：運用SPSS8.0統計軟件進行匯總調查問卷，整理和提取，得到了大量、準確的數據。

3 結果與分析

（1）此次調查為隨機抽樣調查，學生來自于河南各地以及部分其它省份的學生。從調查問卷中可以看出，來自農村和城鎮人數的比例不平衡。城鎮盡占19.77%，城鎮學生接受安全教育的人數比例高于農村。

（2）通過表1得知：受調查者在小學階段接受過安全教育只有37.57%，沒有接受過安全教育的已遠遠超過了調查人數的一半之多；在中學階段，安全教育情況有所好轉，接受過安全教育的學生提高到50.28%。也就是說，現在我國18歲以下的青少年中，接受過安全教育的僅僅只有接近一半，這不能不說是我國安全教育的重大缺失，也是我國青少年安全問題存在的重大隱患。

①中小學接受安全教育的主要途徑是：課堂教學有35.07%，宣傳板報有31.88%，走廊標語有11.88%，以觀看視頻有8.70%，以模擬演練形式開展的只有6.90%。理論結合實踐是最好的學習方法，只采用單純的嘴上說教“要注意安全”是不夠的，我們應該結合實際，多組織一些演練，才能遇到真正危險的時候臨危不亂。[2]

②調查中發現，在個人安全意識伴隨在校期間的安全教育開展情況有所提高，但提高不明顯或者說安全意識沒有顯著提高的達71.17%。曾經有42.09%的人曾出現過人身安全問題，這對于國民的人身安全是一件岌岌可危的事情，國家應該引起足夠的重視。（見表1）

（3）被調查人員在對學校安全教育情況上看出，滿意的只有31.48%，我國9年義務教育規定6歲以上人人都上學，而現在只有1/3左右的學生對學校的安全教育表示認可，這種狀況表示，我國的學校安全教育還不夠完善，還有很多的發展空間，國家應該加大學校安全教育的力度。對安全教育重要性的認知程度。有99%以上的認為，安全教育在我們的生活中是很重要的，是我們生命安全保障的一部分，只有受過安全教育，我們才能安全成長。在調查中只有3人認為安全教育不重要，可見國民對安全教育重要性的認知程度是非常高的。

（4）我們的學生，大部分時間都呆在學校或者家里，從調查學生安全知識主要來源顯示只有18.08%的學生是從學校接受到安全知識教育的，25.42%來自于家庭。宣傳媒體或其它來源占56.5%。可見，我們沒有很好的運用學校這個最重要的教育陣地，學校教育是國民接受知識，形成意識的重要階段。如今我們并沒有在學生教育時期，系統的安排有關安全的教育課程或知識，這不能不說是國民教育的一個重要缺失。

（5）在調查學生認為最有可能發生的危險事故中，交通安全占77.97%，其它意外安全事件的有6.5%，人為暴力事件有7.62%，野外安全事故有3.11%，火災有3.67%，地震、洪水見交、臺風等自然災難有1.12%。

交通事故是最讓人擔心的，事實上不懂或者不遵守交通規則，是引起交通事故的重要原因，我們在馬路上隨時可見，走在快車道上的行人，毫無準備和表示就穿越馬路的人，闖紅燈的人。造成人身傷害的報道天天可見，據2012年有關部門統計，僅1至10月就有798的行人因違反交通規則死亡。全國每年1.6萬中小學生、非正常死亡，交通事故在其中占了相當的比重[3]。

（6）被調查者認為，安全教育的最好形式是專設安全教育課的有64.97%；播放安全教育錄像、張貼海報宣傳的占29.37%；班主任平時進行教育、開會進行安全教育有5.66%。大部分學生認為，專設安全教育課是最有效的安全教育形式，而我們平時所做的安全教育方式并沒有得到學生們的認可，說明我國現行的安全教育形式和方法有待改進。安全教育應具有針對性。

（7）由表2可知，學校應該根據學生的知識、身心發展的水平，有針對性設置的相關安全教育，從而提高在校學生的安全意識、生存技能，才能有效避免各類意外事故的發生[3]。就近期教育部提醒“各地結合本地、本校實際，對學生開展一次有針對性的安全教育，特別要根據節假日多發易發事故特點，加強對學生的滑冰安全、用火用電安全、燃放鞭炮安全和乘坐車輛安全教育”。就河南光山縣小學砍人事件也能看出小學生勇敢合理的自衛防范是可以避免傷害事故的發生。調查顯示，認為很有必要和有必要對女生進行防身自衛訓練的有53.67%和42.09%，占調查總人數的95.76%，認為沒必要和無所謂的分別僅占2.54%和1.70%。女性是社會上的弱勢群體，是容易遭到人為傷害事故的人群。因此，加強對女生有關自我保護的訓練是十分必要的。

（8）大學生在各方面已經趨于成熟，有能力接受更高層次的安全教育訓練，除中小學生開展必要的普通安全教育外，還應根據大學生的特點，安排適當高層次的安全教育。如野外生存、防恐怖、防欺詐、意外災難的求生方法等有關的學習與訓練。

調查學生最擔憂的大學校園治安問題中顯示：盜竊事件放在首位，依次是詐騙事件、火災事故、意外事故、打架斗毆、傳銷。學校應該對有關校園治安問題進行有效預防，解除和防范這類事情的發生。（如表2）

4 結論與建議

4.1 結論

（1）我國的國民安全教育不夠普及、深入和規范，在教育的主要陣地中小學教育階段，也只有偶爾在節假日里才會受到老師、家長們的安全教育，很多學生的安全知識不完善。

（2）國民的自我防御和預防危險發生的意識較為薄弱。

（3）我國的安全知識主要來源比較分散，而學生認為最好的安全教育形式是開設專門的安全教育課程。

（4）大多數人認為現在的學校安全教育，雖然采取某些措施，但只流于形式，沒有真正落實到實位。

（5）有85%的人認為在我國的教育體系中，有必要根據學生不同年齡和性別，分別在小學、中學開展普通的安全教育課；超過1/2的人認為，很有必要在大學開設適合大學生更高層次的安全教育課程。

4.2 建議

通過以上調查，我們可以發現，我國現在安全教育途徑主要來自于國家教育、家庭教育和少量的學校教育。國家安全教育主要是通過網絡、電視、標語等形式；家庭主要以口頭告知等；學校教育基本上都是以大會形式展開，個別學校也組織過演習。如今科技不斷的進步，交通逐漸發達，以往的安全教育形式，顯然效果不夠明顯，現在安全事故的發生率越來越高，所以這種安全教育形式已經不能適應現代社會的發展，不能再保護我們的安全。我們提倡“和諧社會”，就應該做到時時刻刻都有安全意識[4]。我們應該在學習能力最強的階段加強對安全意識的培養，進行系統的安全知識教育，并通過演習、演練，形成系統的認識，使安全防范意識根深蒂固的存在在國民的頭腦中。

（1）安全教育制度化。

把安全教育納入國民教育課程體系中去，開設安全教育課程，編寫教材，使安全教育正規化，讓其在占有教育內容的一定比重；根據學生年齡、心理、生理、知識結構、認知能力等方面的特點，構建安全教育分級模式，明確每一級安全教育內容和方式，建立系統的、有針對性的課程安排體系，將安全教育始終貫徹到學校的學習生活中去[5]。特別是義務教育階段，使國民在接受義務教育的同時全面系統的接受安全教育，以徹底扭轉現存的安全教育缺失。

（2）安全教育實際化。

學校可以在開展安全理論和基礎知識教育的同時，與有關部門聯合，請公安、消防、交通等部門的專業人士來學校進行講座，注重學生實際能力培養，多進行模擬災難的演練，拋棄現行的板報、標語、廣告等形式的口號式教育方式。把安全教育知識化，行為化，切切實實的把安全教育落在實處。

（3）安全教育素質化。

俗話說，習慣成自然，讓學生從小養成良好的、安全的生活習慣，提高自我安全防護意識和技能，面對危險能臨危不亂，處變不驚，讓自己安全脫身。正如羅斯福所說：“除非你同意，任何人都不能傷害你。”

參考文獻

[1]二00七年二月七日國務院辦公廳〔2007〕9號轉發《中小學公共安全教育指導綱要》[Z].

[2]姚云.扎實開設安全教育課程勢在必行―― 有感于桑棗中學師生在汶川地震中無一傷亡的奇跡[J].教育科學，2008（4）：64-67.

篇（7）

為了充分地了解現階段我國對國民進行安全教育的情況,發現安全教育中可能存在的問題,隨機抽樣調查了河南師范大學的部分學生。共發放問卷976份,收回976份,收回有效問卷100%,完全符合抽樣調查的原則,該樣本具有代表性。我們認為這次調查,基本可以看出學生在各階段學校,進行安全教育的基本情況,大體反映了我國有關安全教育可能存在的問題。

1.2研究的方法

(1)文獻資料法:查閱了有關學校安全教育文件、現狀以及與本研究相關的文獻資料。

(2)問卷調查法:根據本課題研究的目的和任務,設制《國民安全教育問卷調查表》,于2012年5月至2012年12月,在河南師范大學《野外生存》選修課上進行了25題92個單選題和多選題的調查。

(3)專家訪談法:通過對教育、公安、交通、消防、醫療衛生、地震等相關部門的專家進行采訪,針對安全教育問題進行探討,并請專家對問卷的可信度進行了檢驗。

(4)數理統計:運用SPSS8.0統計軟件進行匯總調查問卷,整理和提取,得到了大量、準確的數據。

二、結果與分析

(1)此次調查為隨機抽樣調查,學生來自于河南各地以及部分其它省份的學生。從調查問卷中可以看出,來自農村和城鎮人數的比例不平衡。城鎮盡占19.77%,城鎮學生接受安全教育的人數比例高于農村。

(2)通過得知:受調查者在小學階段接受過安全教育只有37.57%,沒有接受過安全教育的已遠遠超過了調查人數的一半之多;在中學階段,安全教育情況有所好轉,接受過安全教育的學生提高到50.28%。也就是說,現在我國18歲以下的青少年中,接受過安全教育的僅僅只有接近一半,這不能不說是我國安全教育的重大缺失,也是我國青少年安全問題存在的重大隱患。①中小學接受安全教育的主要途徑是:課堂教學有35.07%,宣傳板報有31.88%,走廊標語有11.88%,以觀看視頻有8.70%,以模擬演練形式開展的只有6.90%。理論結合實踐是最好的學習方法,只采用單純的嘴上說教“要注意安全”是不夠的,我們應該結合實際,多組織一些演練,才能遇到真正危險的時候臨危不亂。②調查中發現,在個人安全意識伴隨在校期間的安全教育開展情況有所提高,但提高不明顯或者說安全意識沒有顯著提高的達71.17%。曾經有42.09%的人曾出現過人身安全問題,這對于國民的人身安全是一件岌岌可危的事情,國家應該引起足夠的重視。

(3)被調查人員在對學校安全教育情況上看出,滿意的只有31．48%,我國9年義務教育規定6歲以上人人都上學,而現在只有1/3左右的學生對學校的安全教育表示認可,這種狀況表示,我國的學校安全教育還不夠完善,還有很多的發展空間,國家應該加大學校安全教育的力度。對安全教育重要性的認知程度。有99%以上的認為,安全教育在我們的生活中是很重要的,是我們生命安全保障的一部分,只有受過安全教育,我們才能安全成長。在調查中只有3人認為安全教育不重要,可見國民對安全教育重要性的認知程度是非常高的。

(4)我們的學生,大部分時間都呆在學校或者家里,從調查學生安全知識主要來源顯示只有18.08%的學生是從學校接受到安全知識教育的,25.42%來自于家庭。宣傳媒體或其它來源占56.5%。可見,我們沒有很好的運用學校這個最重要的教育陣地,學校教育是國民接受知識,形成意識的重要階段。如今我們并沒有在學生教育時期,系統的安排有關安全的教育課程或知識,這不能不說是國民教育的一個重要缺失。

(5)在調查學生認為最有可能發生的危險事故中,交通安全占77.97%,其它意外安全事件的有6.5%,人為暴力事件有7.62%,野外安全事故有3.11%,火災有3.67%,地震、洪水見交、臺風等自然災難有1.12%。交通事故是最讓人擔心的,事實上不懂或者不遵守交通規則,是引起交通事故的重要原因,我們在馬路上隨時可見,走在快車道上的行人,毫無準備和表示就穿越馬路的人,闖紅燈的人。造成人身傷害的報道天天可見,據2012年有關部門統計,僅1至10月就有798的行人因違反交通規則死亡。全國每年1.6萬中小學生、非正常死亡,交通事故在其中占了相當的比重。

(6)被調查者認為,安全教育的最好形式是專設安全教育課的有64.97%;播放安全教育錄像、張貼海報宣傳的占29.37%;班主任平時進行教育、開會進行安全教育有5.66%。大部分學生認為,專設安全教育課是最有效的安全教育形式,而我們平時所做的安全教育方式并沒有得到學生們的認可,說明我國現行的安全教育形式和方法有待改進。安全教育應具有針對性。

(7)學校應該根據學生的知識、身心發展的水平,有針對性設置的相關安全教育,從而提高在校學生的安全意識、生存技能,才能有效避免各類意外事故的發生。就近期教育部提醒“各地結合本地、本校實際,對學生開展一次有針對性的安全教育,特別要根據節假日多發易發事故特點,加強對學生的滑冰安全、用火用電安全、燃放鞭炮安全和乘坐車輛安全教育”。就河南光山縣小學砍人事件也能看出小學生勇敢合理的自衛防范是可以避免傷害事故的發生。調查顯示,認為很有必要和有必要對女生進行防身自衛訓練的有53.67%和42.09%,占調查總人數的95.76%,認為沒必要和無所謂的分別僅占2.54%和1.70%。女性是社會上的弱勢群體,是容易遭到人為傷害事故的人群。因此,加強對女生有關自我保護的訓練是十分必要的。

(8)大學生在各方面已經趨于成熟,有能力接受更高層次的安全教育訓練,除中小學生開展必要的普通安全教育外,還應根據大學生的特點,安排適當高層次的安全教育。如野外生存、防恐怖、防欺詐、意外災難的求生方法等有關的學習與訓練。調查學生最擔憂的大學校園治安問題中顯示:盜竊事件放在首位,依次是詐騙事件、火災事故、意外事故、打架斗毆、傳銷。學校應該對有關校園治安問題進行有效預防,解除和防范這類事情的發生。

三、結論與建議

3.1結論

(1)我國的國民安全教育不夠普及、深入和規范,在教育的主要陣地中小學教育階段,也只有偶爾在節假日里才會受到老師、家長們的安全教育,很多學生的安全知識不完善。

(2)國民的自我防御和預防危險發生的意識較為薄弱。

(3)我國的安全知識主要來源比較分散,而學生認為最好的安全教育形式是開設專門的安全教育課程。

(4)大多數人認為現在的學校安全教育,雖然采取某些措施,但只流于形式,沒有真正落實到實位。

(5)有85%的人認為在我國的教育體系中,有必要根據學生不同年齡和性別,分別在小學、中學開展普通的安全教育課;超過1/2的人認為,很有必要在大學開設適合大學生更高層次的安全教育課程。

3.2建議

通過以上調查,我們可以發現,我國現在安全教育途徑主要來自于國家教育、家庭教育和少量的學校教育。國家安全教育主要是通過網絡、電視、標語等形式;家庭主要以口頭告知等;學校教育基本上都是以大會形式展開,個別學校也組織過演習。如今科技不斷的進步,交通逐漸發達,以往的安全教育形式,顯然效果不夠明顯,現在安全事故的發生率越來越高,所以這種安全教育形式已經不能適應現代社會的發展,不能再保護我們的安全。我們提倡“和諧社會”,就應該做到時時刻刻都有安全意識。我們應該在學習能力最強的階段加強對安全意識的培養,進行系統的安全知識教育,并通過演習、演練,形成系統的認識,使安全防范意識根深蒂固的存在在國民的頭腦中。

(1)安全教育制度化。把安全教育納入國民教育課程體系中去,開設安全教育課程,編寫教材,使安全教育正規化,讓其在占有教育內容的一定比重;根據學生年齡、心理、生理、知識結構、認知能力等方面的特點,構建安全教育分級模式,明確每一級安全教育內容和方式,建立系統的、有針對性的課程安排體系,將安全教育始終貫徹到學校的學習生活中去。特別是義務教育階段,使國民在接受義務教育的同時全面系統的接受安全教育,以徹底扭轉現存的安全教育缺失。

篇（8）

責任是公民素養的基石，是人格素質的核心。責任感是社會前進的精神動力，責任感的培養對于社會主義現代化建設，構建和諧社會和完成中華民族復興的歷史史命都具有重要而深遠的意義。歷史上，無數仁人志士胸懷大志，褒揚責任。從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，所有這些鏗鏘有力的社會責任情感和行為，始終是勉勵人們斗志，催人奮進的強大精神動力之一。

育人為本、德育為先，是為學生一生奠基的根本，以社會責任感為核心的

公民道德素質又是思想道德素養的要素。在當今社會，學生道德水平出現滑坡已成為不爭的事實，這種滑坡可歸結為公民責任感的缺失。因此，加強學生社會責任感的培養，已成為我國基礎教育中的一項重要而緊迫的課題。

二、找入口、尋出口，全區調研，為課題的順利開展提供有力保障

1994年12月，南關區教育局組織了聯合調研組，對全區教育工作發展情況進行了專題調研。調研組深入基層學校，分別聽取了校長、教師反映的教育教學現狀，經過反復調研論證，南關區決定以教師隊伍存在的“責任缺失”問題為突破口，在黨員干部和教師中開展以加強責任意識為主題的系列活動。1995年，南關區在展開專項調研與課題論證的基礎上，將責任教育系列活動上升為科研課題項目。從“八五”最后一年到“十二五”的第二年，我們開展責任教育研究已經連續堅持了十八個春秋。

三、重過程、抓質量，責任課題研究初顯成效

十八年的歷程中，圍繞目標與任務，基本上形成了宏觀上——區域常態化管理；中觀上——實驗學校特色化發展的基本模式。為了增強責任教育研究的系統性和有效性，為了探索責任教育實踐研究模式，從責任教育機制、責任教育課程、責任教育途徑、責任教育環境、責任教育評價及責任教育內容六個方面著手，搭建了責任教育實踐研究框架。

（一）開發多元化的責任教育課程

課堂是責任教育研究的重要渠道。南關區組織專項研究小組，探索了課堂重要渠道的三個基本途徑，即“教師示范、習慣培養、學科活動”和三項基本內容，即“學科滲透、實踐活動課、校本課程”。 103中學在開展“以多元課程體系為載體，多途徑培養中小學生的社會責任感”的課題研究中，總結出四種可操作的基本模式：“以國家基礎課程為主渠道，讓責任教育常規化”；“以修身塑德的特色德育課程為載體，讓責任教育習慣化”；“以團結、協作的實踐課程為途徑，使責任教育生活化”；“以校本開發為主體的拓展性課程為輔助，使責任教育個性化”。西五小學為了使學校的責任教育研究更好地為學生成長服務，教育學生從小學會“踐行責任、傳承美德”，組織老師創編了1—6年級《提高責任意識 弘揚傳統美德》“八字”道德教育學生讀本，以朗朗上口、易于背誦的童謠和三字歌的形式，從“忠、孝、仁、義、禮、智、信、廉”方面對學生進行潛移默化的教育。

（二）拓展多樣的責任教育途徑

責任教育活動是實踐研究的主要途徑。在指導實驗學校開展責任教育時，要求每所學校做到“學校無小事，以微知著；學校無閑處，育人無聲”。

1.運用好宣傳陣地。利用好校園廣播站等宣傳陣地，表揚、宣傳身邊先進教師、突出學生的感人事跡，樹立典型，弘揚正氣，對師生進行人生觀、價值觀、文明習慣、遵紀守法等方面的教育。

2.運用好實踐陣地。組織學生參加社會實踐活動，讓學生接觸社會，了解社會，在實踐中得到鍛煉，豐富自己的閱歷，開拓自己的視野。

3.運用好專題活動。利用升旗儀式，節日、紀念日的活動、主題團隊活動等，讓每一次專題活動都使師生有所收獲，自覺形成良好的社會責任感和責任意識。

東四小學是吉林省第一所少年交警學校，對交通負責、對生命負責也是東四小學責任教育的重要內容。學校結合不同年級采取“三個結合”的管理模式。以“三個一”為載體，有計劃、分步驟地向學生灌輸交通法規知識，使學生的交通安全教育形成了制度化、系列化、經常化，收到了良好的教育效果。

（三）打造優質的責任教育文化

學校的整潔、優雅、安靜、舒適，都會對學校的教育產生一定的影響，南關區把豐富多彩的責任教育文化作為課題研究的主要平臺，把創建良好的責任文化作為一項重要工作來抓。

我們把責任教育文化分為“硬文化”和“軟文化”，即物質文化和精神文化。要求學校從整體上融合“物質和精神”文化，從校園文化和班級文化兩方面進行提升。南嶺小學在責任教育文化設計上，把責任教育和現代文明、“傳承”和“發揚”、美德和責任、規范和成長相結合，每個樓層各有責任教育主題，形成不同板塊的文化氛圍。實驗學校通過良好的文化環境，潤物無聲地開展責任教育，發揮了環境育人的潛在功能。

（四）挖掘科學的責任教育內容

通過對責任教育課題的深入研究，南關區提煉了責任教育的六個方面，三十七項基本內容：

1.對自己負責。內容包括“學會生存基本技能、養成良好學習習慣、珍愛生命、愛惜名譽、熱愛生活、健康審美、健康心態、健康體魄、樹立法制意識、愛惜時間”等九個方面。

2.對他人負責。內容包括“尊重他人、態度真誠、樂于助人、尊重他人隱私、誠實守信”等五個方面。

3.對家庭負責。內容包括“尊重、孝敬父母及長輩、養成勤儉節約的好習慣、承擔力所能及的家務、為父母分憂”四個方面。

4.對集體負責。內容包括“服從組織意識、愛護公物、樹立集體榮譽感、學會與人合作、熱愛班級、熱愛學校”等六個方面。

5.對國家，社會負責。內容包括“熱愛祖國、樹立遠大想、樹立民族意識、維護國家利益、維護國家榮譽、維護國家統一、遵守國家法律”等七個方面。

6.對環境負責。內容包括“愛護生活環境、愛護自然環境、保護生物多樣性、樹立正確資源觀、良好的環境道德觀念、整體自然觀”等六個方面。

篇（9）

選題就是確定課題。何為課題？所謂課題，就是需要人們加以研究和解決的問題。這只是一般情況下的簡要表述，嚴格說問題就是課題就遠遠不夠了，因為并不是所有的問題都適合中小學教師做課題來研究。如“基礎教育課程改革問題研究”“中小學教師職業道德缺失與補救策略的研究”等，這些問題不適合一線教師作為課題來研究，必須分解成小課題，才能駕馭它進行研究。所以說提出一個問題比解決一個問題更困難，只有選好題，才有可能研究好。那么如何選題？第一，教師可以從日常的教育教學中選。教師每天都在上課，難免會遇到這樣那樣的問題。如語文學科作文教學中學生觀察能力培養的研究；數學問題與學生日常生活結合教學的研究；英語學科學生學習興趣培養與習慣養成的研究等，每個學科、每個教學環節、每章的教學內容都有值得我們去研究的問題。這些問題經過加工提煉，就成為我們研究的課題。能不能發現問題，關鍵要看我們的教師能不能主動去思考、去調查、去發現、去探究，只要教師發揮主觀能動性，創造性地開展教學工作，就一定能找到好的適合自己研究的課題。第二，教師可以從學生學習的方面去找問題，選課題。比如學生學習態度、學習方法、學習技巧、學習策略等也會存在著問題，等待我們去研究解決。再比如學生學習寫作省時、高效、可行性的研究；低年級學生集中識字、分散識字、韻語識字、注音識字等識字方法的研究；數學與兒童思維成長的研究；英語學習策略與自主性學習的研究；德育方面的，如學生安全事故防范與自主能力培養研究；中小學生早戀預防與交往危機干預研究等；第三，從“科研課題指南”中選。科研課題指南是科研領導部門根據國家及各級教育行政部門對教育工作的要求以及教育科研發展的實際需要編制而成的，值得中小學教師參考利用。如學生“珍愛生命”價值觀教育研究；提高中小學生抗挫折能力的研究；未成年人網絡與信息安全教育的研究等，有的課題可能宏觀一些，但可以為教師指明研究方向，教師可根據自己的研究愛好分解“科研指南”中的大課題，確定適合自己的課題。第四，可以從已有的研究成果中去選。已經取得的公認的研究成果，可以遷移到自己的教學中，這個過程也可以再實驗，叫遷移性實驗或適應性試實驗。任何一項成果不可能都完美無缺的，要結合本班學生實際利用好成果，發揮成果的更大作用。如西方國家流行的“合作教學”就不一定適合我們國家，因為我們的班級人數編制都比外國的學生多，所以要因地制宜，因人而宜。

其次，立項要規范

課題確定下來了，課題組長一定要組織實驗人員進行論證。第一，要論證它的適用性，就是要看看他是否有價值、有意義，值不值得研究，課題的提法是否準確、明白。一般來講課題表述要體現三個要素：第一要素是研究對象；第二要素是研究內容；第三要素是研究方法；第二，要論證它的可行性，這就要看課題組成員的專業知識、業務能力、實踐經驗等，還要看課題的研究內容是否具體，也要看研究過程中使用的電教媒體、錄音錄像等設備是否可用，同時也要看到不利的因素，不利的因素如何排除等。課題題目確定后要設立專人執筆撰寫課題實施方案，經校領導班子同意方可上報，填寫立項書。

第三，課題實施操作要規范

課題審批下之后，實驗學校的校長要組織召開課題開題會，校長宣讀開題報告，解讀課題，這個過程既是對全體教師的一次理論培訓，也是對課題內容的一次再理解、一次再認識，最終達成共識。課題實施中，每位實驗教師都要按照方案的研究內容分階段、分步驟去認真上好每一節實驗課。實驗前課題組要進行試驗前測，實驗中也要多次測試，實驗后要進行課題終結測試。幾次測試的數據要進行對比分析，案例分析等，并做好分析記錄，以便在總結階段為研究報告提供佐證。

第四，課題總結要規范

俗話說：“編筐窩簍，貴在收口。”課題研究也是這樣。整個課題研究工作結束后，課題組成員要坐下來“收口”，即撰寫課題研究報告，整理音像成果資料，編寫成果文集等。

研究報告是成果的綜合文字材料，一定要按照研究報告的格式撰寫。其撰寫順序是：

（一）研究課題題目后邊加上“結題報告”四個字；

（二）研究者的單位、姓名、執筆人等；

（三）內容提要和關鍵詞，概括地介紹結題報告的主要內容；

（四）正文這部分包括課題研究的意義；研究的目標或宗旨；研究的原則；研究的方法；研究的步驟；研究的過程；研究的成果；下一步的研究打算；參考的主要文獻資料等，都要寫清楚。

篇（10）

1975年遼寧海城大地震、1976年唐山大地震、2008年汶川地震，每一次地震都讓人痛徹心扉，妻離子散，家破人亡。雙路小學從2010年開始就致力于防震減災的教育模式研究，通過四年的努力，探索出了一條屬于自己的常態化的防震減災教育模式。

一、充分認識防震減災的重要性

對防震減災沒有充分認識表現在：

1.認識不夠，重視不足。小學生社會知識面窄，除了學校教師傳授的課本知識外，平時很少去接受地域以外的信息及社會知識。

2.教學枯燥，形式單一。多年來，防震減災的知識宣傳多停留在書本上，簡單的幾幅圖，寥寥的幾句話。

3.資金不足，難以滲透。

二、加大宣傳，逐步滲透

雙路小學從2010年開始，組建了一支防震減災課題研究的團隊，開展了形式多樣的防震減災宣傳活動。

1.每天的大課間集會做操，每個班級、每名學生都按照防震減災疏散演練的路線快速、有序地集合到操場，不沖撞、不擁擠，常年訓練。

2.每周學生有一節安全教育課，學校要求教師認真備課，制作防震減災課件和PPT。

3.每月開展安全知識小報或黑板報比賽，讓學生自己大量收集地震及其他自然災害的破壞圖片。

4.每學期請區地震局以及安全部門的專業人員對我校全校師生進行安全培訓，對地震科普知識進行輔導、講解。

5.每學年至少一次帶領學生到地震科普知識館去參觀、學習。

三、初見成效，常態發展

2011年我校成功創建區級防震減災示范校，2012年我校成功創建市級防震減災示范校，2013年我校正式申報防震減災國家科研課題，2014年在區防震局的支持下，我校編寫了防震減災小學教材，將防震減災知識加以普及和推廣。

四、擴大普及，緊密滲透

1.向家長滲透。在防震減災應該從娃娃抓起，從基礎教育抓起，通過校訊通、家校聯系及家長委員會的形式，將防震減災知識向家長、向家庭滲透。

2.向社區滲透。未來社區建設將是我國發展的方向，社區建筑多，人員密集，方便宣傳和推廣。

篇（11）

以科學發展觀為指導，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，堅持以人為本，牢固樹立“科學發展、安全發展”的理念，強化安全工作組織領導，提高師生安全意識，提升學校安全本質，保障學校安全工作能力，從源頭上消除安全隱患和遏制事故發生，確保我區教育系統平安健康發展。

二、創建目標

區教育局創建安全發展示范試點區工作的總體目標是：到2015年，75%學校被命名創建新一輪“平安先行學校”稱號，嚴格執行校車統一使用國標車的要求，校車登記、外觀標識及標牌核發制度，中小學學校全部開展安全教育課程，廣大師生的安全意識由“要我安全”向“我要安全”轉變，努力營造“關愛生命、關注安全”的輿論氛圍。所有學校實現安全管理標準化，安全事故各項指數控制在市教育局下達的控制指標之內。

三、創建領導小組名單

成員：各學校（幼兒園）校長（園長）、教育局安全辦公室成員及各股室（辦）負責人。

下設辦公室，掛靠在局安辦，辦公室主任方平（兼）。

四、創建內容

1、開展安全主題活動。2014年，各校（園）要積極組織開展“強化安全意識，提升安全素養”為主題的第十九個全國中小學生安全教育日、第七個省學校安全教育周、“安全生產月”、綜治宣傳周、5.12防災減災日、11.9消防宣傳日、12.2交通安全日及特種設備、水上交通安全等主題宣傳教育活動，重視抓好全國中小學生安全知識網絡競賽公益活動。加強學生安全家庭教育和社會宣傳，普及安全知識，營造保障學生安全的家庭和社會良好氛圍。

2、落實安全教育課程。落實省教育廳《關于進一步加強中小學公共安全教育工作的意見》（閩教安〔2013〕11號）精神，全面實施公共安全教育課程，建立工作保障和推進機制，促進安全教育課程、課時、教師、教材、教研和考核“六落實”。確保每學年安全教育課程不少于12課時，每學期開學第一周和放寒暑假前一周必須安排一節安全教育課。學校安全保衛科要會同教研等部門建立安全教研機構，開展師資培訓，加強課程資源和教學教研課題研究（探索），加快安全教育網絡平臺開發與利用，探索信息化條件下教育教學新模式。舉辦優質特色課程觀摩評比活動，提高公共安全教育課程的實施水平。

3、創建校園安全文化。開展校園安全文化建設活動，根據市教育局制定的創建辦法和標準，開展試點培育，區教育局擬定八中、岱峰中學、新度中學、梅峰小學、新度中心小學、第二實驗小學等6所學校為校園安全文化創建樣板（示范）校，實現典型引領，宣傳推廣效應。堅持學校安全文化建設與平安校園創建緊密結合，重點夯實校園安全物質文化、構建校園安全制度文化、培養學生安全行為文化、凝聚校園安全精神文化。

4、深化平安校園創建。鞏固提升“平安先行學校”創建和學校安全標準化建設成果，全面實施新一輪“平安先行學校”三年行動，持續深化平安校園創建，提升安全水平。制定新一輪平安校園建設工作方案、創建辦法及考評標準，明確創建目標、任務，建立平安創建組織保障、責任追究和考評獎勵機制，不斷創新創建載體，豐富創建內涵，強化創建措施，增強創建實效，提高平安創建的知曉率、參與率、滿意率。開展“平安先行學校”示范試點校培育，區教育局擬定第二十四中、礪青中學、梅峰小學、北高中心小學等4所學校為創建安全發展示范試點區工作（示范）校。

5．加強校車安全管理。認真貫徹落實《校車安全管理條例》和我省《實施辦法》，持續推進校車和學生道路交通安全綜合整治“三年行動”的深入開展，建立校車信息管理系統，實行校車登記制度，實行校車標牌核發制度，加強校車特別是過渡期內非專用校車安全管理，確保所有符合規定條件的校車都取得校車標牌，充分發揮校車安全管理工作協調機制作用，全面完成2012年市教育局下達的18輛非專用校車更換任務。堅持校車安全管理臺賬和交通違法舉報監督制度，密切配合道安、公安、交通等部門，嚴厲打擊非法營運車輛接送學生等不法行為。

6、推進安全隱患排查治理體系建設。繼續按照《省教育系統安全隱患排查治理體系建設工作實施方案》（閩教安〔2012〕7號）要求，建立隱患排查治理聯動機制，健全完善校園安全隱患排查臺賬制度、報備制度和掛牌督辦制度，做到隱患整改措施、責任、資金、時限、預案“五落實”。及時總結推廣隱患排查治理體系建設試點工作經驗，各學校必須每月進行1次校園安全隱患排查與整治行動。

7、構建崗位安全責任及考核體系。按照教育部頒發的《中小學校崗位安全工作指南》等有關規定要求，逐級簽訂并下達年度學校綜治安全目標管理責任書，把安全責任落實到崗、到人。強化“黨政同責、一崗雙責”，落實領導個人和單位綜治安全目標管理責任制，實現安全崗位職責全員化、全覆蓋。嚴格考評獎懲，強化履責點評，改革完善主體多元、形式多樣的督導考評、考核獎懲制度，充分發揮考評的激勵導向作用。

五、實施步驟

安全發展示范試點區創建活動從2014年1月開始，到2015年12月份結束，分4個階段實施。

第一階段：宣傳發動階段（2014年1月—2014年3月底）。各校成立組織機構，制定方案，落實責任，廣泛宣傳，層層動員，進一步統一思想、提高認識，努力營造創建安全發展示范試點區工作氛圍。

第二階段：開展創建階段（2014年4月—2014年12月底）。按照《區教育局創建安全發展示范試點區工作實施方案》的內容要求，積極開展“平安先行學校”創建活動，從組織、制度、宣傳教育等基礎工作入手，采取有效工作方法和措施，落實工作責任，積極推進安全發展示范試點區工作創建活動扎實有效開展。

第三階段：迎接考核評估階段（2015年1月—2015年6月底）。各學校創建工作領導小組對照《區教育局創建安全發展示范試點區工作實施方案》進行材料收集歸檔，認真進行自評，積極迎接市區人民政府創建安全發展示范試點區領導小組的考核評估。

第四階段：持續改進階段（2015年7月-2015年12月）。經市區人民政府創建安全發展示范試點區領導小組評估組評估后，根據提出的書面整改意見，各有關學校進行整改。學校創建工作領導小組匯總整改情況形成整改報告并申請區教育局創建工作領導小組對整改情況進行核實，確保考核評估合格。

六、工作要求

（一）強化組織領導。安全發展示范試點區建設是強化安全基層基礎建設、提升本質安全發展能力、促進我區教育系統安全形勢持續穩定好轉的重要舉措，是一項系統工程，涉及面廣，各學校要將此項工作擺上重要議事日程，做到同步規劃、同步部署、同步推進、同步落實，務求取得實效。