技術人才的培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇技術人才的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

(一)優勢分析(Strengths)

(1)悠久深厚的中華文化為動漫產業人才成長造就了優良的人文環境。“中華開國五千年，神州軒轅自古傳”，作為四大文明古國之一，中國有著悠久的民族文化歷史，”物華天寶，人杰地靈”。華夏文化為動漫的創作提供了豐富的文化寶庫和濃郁的人文氛圍，傳統的文化教育為動漫人才培育奠定了堅實的基礎。中國自古擁有數不勝數的中國繪畫藝術人才和漢語言人才。始于中國唐朝的“皮影戲”是動畫的雛形產品，17世紀就被外國傳教士引入到歐洲演出，曾經風靡整個歐洲。

(2)中國民族傳統手繪水墨動畫經典享譽世界。20世紀60年代初，上海美術電影廠率先創制了第一部水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，之后相繼推出《鹿鈴》、《牧笛》、《山水情》等一系列經典水墨動畫短片。中國在20世紀后期出品了250多部動畫片，以一種全新的藝術表現形式為新世紀中國動畫帶來了契機。中國優秀杰出的國畫家層出不窮，當時我國動漫人才的培養躋身世界一流。中國第一部動畫長片《鐵扇公主》由萬氏兄弟1941年出品，具有濃郁的民族特色。日本動畫大家手冡治蟲看了《鐵扇公主》之后，深受啟發，走上動畫創作之路，創出了世界精品動畫《鐵臂阿童木》。

(3)我國高等院校動漫人才培養發展迅猛，社會職業培訓機構層出不窮。伴隨動漫產業的發展，近幾年我國動漫人才的培養教育體系發展極為迅速。20世紀90年代全國只有北京電影學院開設動畫專業。不完全統計，截止目前，我國開設動漫專業的院校已有1200多所，近1900所高校開設了與動漫相關課程，每年畢業的動畫人才數以萬計。隨著動漫企業的不斷發展，社會各類職業培訓機構也增長迅速。隨著國家動漫產業發展的規范，將進一步開發人才培訓體系，有計劃打造專業對口，結構合理、素質優良的復合型動漫人才。

(4)良好的動漫產業發展環境，加速和強化了動漫技術人才培養。2004年我國政府頒發《關于發展我國影視動畫產業的若干意見》后，加大了動漫產業的發展，2008年中央財政投入700萬元扶持資金，扶持中國原創動漫作品創作。迄今，我國在北京、湖南、上海、廣東、江蘇、浙江、天津、山東、河北、福建、江西、貴州、黑龍江、遼寧14個省設立了動漫產業基地;在廣州、深圳、常州、無錫、南京等14個城市建立了動漫產業。我國已有百余個本土漫畫、動漫演出、網絡動漫、手機動漫等項目得到了扶持。據中國投資咨詢網《2011—2012動漫產業分析》顯示，中國動漫產業2011年總產值已達1000億元。國產電視動畫597部，22萬分鐘;動漫企業1萬余家，動漫從業人員50余萬人。中國動漫產業相比日、美等國起步要晚，但作為新興的“創意”文化產業，極具爆發力和發展潛力。動漫產業7年來創造了58．25%的平均增速，發展迅猛，前景廣闊。優良的動漫產業發展態勢和政府政策扶持，加速和強化動漫產業人才的培養。

(5)京、津、中原地區及珠江三角區經濟高速發展，有利于引進和培養動漫產業人才。我國京、津、中原、珠三角區經濟高速發展，人文地理環境優越，諸多動漫企業的發展和動漫產業示范園的創立，極為有利于培養和引進動漫產業人才。

(二)劣勢分析(Weaknesss)

(1)盲目的動漫技術人才培養狀態，造成人才結構明顯失衡。目前，國內動漫技術人才培養屬于無計劃狀態，動漫人才教育存在嚴重缺陷。動漫既是技術，又是文化，更是產業。因此，專業技術人才的培養一定要注意技術、文化、經濟三方面相結合的素質提升。眾所周知，我國的動畫產業起步較晚，因受客觀存在的我國科技發展歷程的制約而發展緩慢。動畫本身是具有多元藝術性和技術性集合的綜合專業，急功近利培養人才的狀態，導致我國動漫產業低端制作人才的畸形膨脹。人才結構十分單一，中、高端動漫人才缺乏已經開始制約企業發展，動漫原創能力很差。從目前國內動畫作品看，人才培養導向基本是傾向現代計算機、多媒體設計的專業技術人才，培養方式基本是倒向重制作、輕藝術，丟失了復合型動畫人才的培養目標和方向。現在，企業和社會職業培訓資金大多是自己投入，缺乏長遠眼光而囿于眼前利益，只求滿足短期人力資源供需，有的社會培訓機構由于不堪重負半途而廢。所以我國動漫企業普遍缺乏成熟的人才繼續培養機制，也使不少大學動漫專業畢業生失去了繼續培養成才的條件和機會。

(2)院校動畫教育觀念偏頗，專業定向培養籠統，師資嚴重缺乏，偏離目標培養方向。源于全球動畫產業發展的巨大推動，近10年間我國涌現出了眾多的動畫教育機構。許多工科院校在美術類、綜合類院校開辦動畫專業之后，相繼創辦動畫專業或者類似動畫專業的多媒體本科專業，目前已經達到千余所，在校大學生數十萬人。其實大多數工科院校開設的動畫專業并不是傳統意義上的動畫概念，主要是偏重計算機軟件的應用，是一種“數學技術”下網絡、影視、廣告等實用美術領域的多媒體技術專業。它嚴重缺失了繪畫基礎知識、物理運動規律，特別是未注重動畫前期創作和創意的培養這一關鍵環節。由于這方面的原因，大多數畢業生雖具有一定電腦操作技能，但不能與動漫產業市場需求接軌，從業走向去了游戲、廣告、藝術設計公司等。動畫專業畢業的學生，由于重理論、輕實踐、經驗不足等問題，找不到對口專業的工作，最后不得不放棄專業改行。全國開設動漫專業的院校由于專業劃分籠統，教育培養目標不明確，院校和人才就業的校企合作沒有較好地結合，缺乏企業人才訂單式培養的互動，需要我們隨著時間的推移和教學實踐的深化來反思。在動漫發展中保持清醒和冷靜，以理性的態度對待動畫教育的特殊性，建立嚴謹的專業定位教學體系，培養具有一專多能的高素質技術的動畫人才，這才是亟待要解決的問題。動漫專業教育在短短幾年時間迅速地膨脹，師資力量的短缺日趨明顯。動漫教育不僅僅是理論教育，更多的是熟練的操作技能和創意思路，這就要求動漫專業的教師必須具備“雙師”素質。復合型動漫人才的匱乏已經制約我國動漫產業化發展。遵循動漫教育規律，優化專業定位定向培養，建立科學合理的教學體系顯得更為重要。目前各大院校近2000所學校設立的動漫專業90%以上僅僅是泛指動漫設計制作專業，以至于向動漫企業輸出的人才無法滿足實際需求，上崗就業即成為空談。在我國動漫產業鏈上所需的專業技術人才，不僅需要“動畫設計師”，更需要把“創意”變成產品的“動畫編劇”、“創意人才”、“角色設計”、“影視剪輯”、“產品設計”、“市場營銷”等諸多定位定向的專業技術人才。

(3)動漫技術人才培訓機構良莠不齊，難以解決動漫原創技術人才培養。當今在市場經濟大環境下，動漫市場長期曾被日、美所占領。我國動漫企業雖然有了一定的技術積累，但是主營業務大多還是為國際動漫企業代工，缺少創新的實力和動力。在近年政府的強力扶植下，我國動漫開始由代工走向原創，隨之而來的是人才需求和教育培訓行業需求嚴重脫節。但社會上大多動漫培訓機構和各類短訓班基本上是進行PS，Flash和3D軟件的計算機操作培訓，最終培訓出來的都是企業后期低端操作工，沒有實質解決動畫原創技術人才的培養問題。另外，社會培訓機構在教師和硬件設施方面大多是不齊備或有缺陷的。目前，動漫培訓兩級分化嚴重，培養的人才以低端制作人員為主，復合型人才奇缺，人才結構嚴重失衡。因此，要想使本土公司形成規模化經營，必須因地制宜，迅速建立一種新的高效的人才培養機制。

(4)大眾動漫影視傳播狹窄，助推民族動漫文化不力。根據相關數據顯示，2010年國家廣電總局立項國產動畫影片85部，完成制作并取得發行許可證的有16部，影院公映只有12部。2010年國內動畫電影總票房約4．71億元，而其中進口片為3．06億元，達65%。不少動漫業內專家表示，中國動漫產業每年的市場空間在200億元左右，由于市場追逐急功近利，無論是播出市場還是衍生品消費市場，根本沒有產品培育期，民族品牌的打造也就無人問津。傳統的精典民族水墨動畫和國產動畫片不是中國3億兒童不愿看，而是電視臺根本不播出。不是愛看穿洋裝卷卷發的“喜羊羊”，而是無法看到“鐵扇公主”、“哪咤”和“孫悟空”。廣電總局在助推民族動漫文化方面應從戰略高度，加大傳播渠道(如定臺定頻)。20世紀七十至八十年代，中國的電視觀眾只要打開電視，無論何時何頻道都在播放“阿童木”，可見日本的動漫產品的轟炸效應讓人難以忘懷。近年我們在多個方面呼喊支柱產業經濟的到來，卻在全民助推動漫文化方面顯得不力。

(5)知識產權保護意識不強，動漫專業法律維權服務薄弱。在動漫飛速發展的市場經濟中，各種侵權行為給動漫產業的生存和發展帶來很大的危害。培養動漫產業的專業法律人才，更好地為動漫的創作提供全面、專業、及時的維權服務已是迫在眉睫。

(三)機遇分析(Opportunities)

(1)政府扶持和推動國內動漫產業力度不斷提升。伴隨我國動漫產業的崛起和發展，國家越來越重視推動動漫產業發展，出臺了許多相關政策。20世紀90年代后正式啟動了振興國產動漫的“5155”工程，促進了國產動漫產品的發行和消費。21世紀始，國家加快推動動漫產業發展步伐，相繼出臺《關于發展我國影視動畫產業的若干意見(2004—2005)》、國務院辦公廳轉發《關于推動我國動漫產業發展的若干意見》;廣電總局鼓勵電視臺在黃金時段播放優秀國產動畫片，并給予播放獎勵、補貼。近7年，為發揮動漫基地的示范和集聚作用，國家廣電總局已批準建立數十個動畫生產基地和6個動畫教學研究基地，為國產動畫發展和動畫專業人才培養造就了良好的發展環境和發展機遇。

(2)中國動漫市場擁有億元以上發展潛力，價值空間巨大，發展時機帶來人才培育好時機。據信息產業部預測，未來2～3年，中國動漫市場容量可達1000億元以上，動漫產業前景廣闊，發展勢頭良好。所以，為培養我國新一代的動漫專業人才已具有良好的戰略時期。相關數據顯示，目前中國動漫受眾人數是5億多人，國內2000家省、市電視頻道，其中動畫專業頻道4個、少兒頻道25個、少兒欄目289個，年需求量已達26萬分鐘。按目前工作量預測加上動漫衍生品，人才總需求量至少要15萬人左右，而目前實際從業者只有萬余人。

(3)民族水墨動漫品牌仍具發展空間，具備示范效應的動漫實驗教育模式比較成熟。1978年已具有“中國民族風格之路”的中國動畫響譽世界，制作技術的極大提高、藝術風格的獨特創新帶來了新世紀中國動畫的繁榮。但是由于手繪水墨動畫手工繪制技藝復雜、成本高昂、效率低下，在幾十年的時間里幾乎銷聲匿跡。隨著計算機技術的發展和數學技術的成功應用，我國眾多動漫人才不斷探索傳統水墨動畫數字化創新道路，已初步研究和創造出部分作品。打造民族水墨動畫品牌，便成為一代新人為之努力奮斗的目標，探索改革動漫專業技術人才培養，各方人士提出了許多較好的模式和思路。但是，具備示范效應的動漫實驗性教育模式目前尚不具備，大多仍依賴各高等院校自主探索和摸索，這也成為人才培養的又一挑戰。

(4)實施“五位一體”建設的科學發展大局，創建了又一動漫發展好時機。總書記在黨的十報告中指出，要實現社會主義現代化和中華民族的偉大復興，就要把生態文明建設放在突出地位，融入經濟、政治、文化、社會建設多方面和全過程。國家的這種定位，提供了動漫產業又一嶄新的發展機遇，是加緊培育新一代中國動漫人的好時機。

(5)中小學基礎教育時期，及時抓好青少年的動漫文化是社會賦予的責任。動漫專業人才的培養，從戰略角度思考要從娃娃抓起。從15歲開始的年齡段是青少年對知識追求、對動漫渴望及感悟動畫真諦的最佳時期。因此對我國約2．08億人數的中、小學在校生大力推廣和引導動漫創意、繪畫教育是社會賦予的責任。國家教育部門應該像2011年要求全國小學教育必須開設毛筆書法課一樣，在中、小學生的美術和素質教育中納入動漫文化教育。

(6)數字技術的長足發展，為動漫專業人才提供了全新的創作平臺。自20世紀80年代末，藝術領域形成了一種新的藝術門類———數字技術，它是以計算機數字技術為依托的數字化藝術形象，它的出現為動漫的創作提供了一個全新的表現形式和巨大的創意空間。CG是以計算機為主要工具進行視覺設計和生產的領域，數字技術的發展提供了更新更好的操作方式和手段。目前，我國動漫制作企業的生產流程大部分已經數字化，數字動畫已經滲透各行各業，形成一個以卡通動畫、網絡游戲、手機游戲、多媒體產品等為主要生產內容的產業。因此，堅定數字動漫發展方向便能獲得更為廣泛的人才市場。

(四)威脅分析(Threats)

(1)動漫企業的生存發展狀況制約了動漫產業人才的開發與成長。動漫企業運作資金絕大部分是由企業自己投入，眾多的動漫企業只能依靠增加播放時間獲取補貼和收益。大多動漫企業難以收回巨額投資成本，資金周轉不暢，難以形成動漫產業鏈。而日本動畫業建立了一套固定運作模式，經由“播出”、“相關產品”、“出口”三個環節而獲取最大利潤，已經在全球市場形成巨大的產業鏈。許多動畫甚至在前期策劃時(開播前)就由玩具開發商直接參與投資，目前全球播放的動畫片60%是日本制作。企業的資金運營困境難以為動漫人才培養創造良好的條件，企業短期利益直接制約了今后動漫人才的培養。

(2)來自國外動漫企業的競爭威脅。規模龐大的美、日動漫產業在世界動漫市場占有霸主地位，如今美國動漫產業的產值達2000多億元，而日本動漫產品占據了世界動漫市場65%的份額。日本動漫原創優勢突出，不僅針對少年兒童，在青年及老年消費階層也有舉足輕重的地位。應該說，全日本的國民都參與了動漫的發展，而我們國家動漫被國人貼上“低幼”標簽。另外，還有后來居上的韓國動漫產業異軍突起，自1990年起步12年間躍居世界第三，卡通流氓兔在中國市場大受歡迎。面對日、美、韓動漫大國的競爭，只有創出獨立民族品牌，才有可能成為動漫強國。

(3)現有動漫人才培養機制單一，不能培養出高端復合型動漫技術人才。現有的動漫培訓機構和多數高等院校只重視動漫產業制作環節的繪畫和電腦制作等低端技能型人才的培養，有的院校只是學歷教育，畢業生根本無法到動漫企業就業，缺乏創意、導演、營銷、法律等復合型高端人才培養舉措。由此，產生了學動漫的人越來越多，競爭越來越激烈的現象。由于動漫企業效益差，不利于動漫專業人才的發展和提升，不利于留住和引進人才。

(4)原創國產動漫作品能力不強，難以匹敵國外市場競爭。由于國內動漫行業過分追逐功利和規模，對傳統文化的傳承和挖掘逐漸淡忘，相關衍生產品的開發和利用更是無法形成市場，難以匹敵國外市場競爭。

動漫發展產業技術人才培養的路徑選擇

(1)充分落實國家發展動漫政策，啟動、完善系統的動漫人才培養工程。發展動漫產業，政府從國家高度統領、引導和扶植是極為重要的。因此，政府應進一步從政策導向、制度完善、網絡構建等多方面采取更積極有效的措施，加大對動漫人才培養模式的研究及助推力度。當前，充分抓好國家推動動漫發展的政策，有效形成動漫技術人才培養機制，抓住機遇，因地制宜，發揮國內教育與培訓資源優勢，啟動有計劃、分層次進行的職業教育、遠程教育、社會培訓等動漫人才培養工程，建立適宜當下和長遠時期的動漫人才培養機制。

(2)促進動漫技術人才培養，應同時實施短期、中期和長期戰略步驟。短期、中期和長期戰略實施路徑:第一，短期運作機制:從國家到各省市成立系統的行業動漫培訓機構。采取政府扶植，各省行業定點，凈化市場培養環境。談具體點就是在行業定點機構進行集訓，應對企業的動漫人才需求。這項工作的難點是行業牽頭到位和各級政府的扶植。在行業統領下，增加動漫人才職業能力開發機會，明確各環節動漫人才培養技能標準，建立動漫職業能力評價認證體系，形成動漫人才職業化。每個省都應做出具體的實施目標和方案，規范現有動漫企業、學校培養思路，以取得預定效果。第二，中期運作機制:就是各高等院校、中等職業學校按動畫專業技術要求，進行多層次、多方位的定向培養。要避免動畫教育體系培養方向模糊，促進動漫教育規范、良性發展。動漫教育應明確教學目標，做好人才定位培養;加強院校、企業之間的合作和交流;尊重學生個性化發展，創造自由學習的氛圍。采取有效指導學生理論和實踐結合的成功教育，并且實施適應企業需求的人才訂單式教育和培養策略。應借鑒國外優秀院校成熟的培養模式，讓在校學生跟產業界的項目緊密結合，實現校企合作。產、學、研相結合的人才培養模式應成為一種趨勢，浙江義烏某職業院校在培養計算機網絡銷售過程中，讓學生直接到義烏小商品去進行實踐性學習。目前，我國已開設動漫專業的本科院校已達千余所。如果我們充分利用這一教育資源優勢，校正培養模式，定能為我國動漫人才的培養造就強大的生力軍。第三，長期戰略運作機制:無論是高校的動漫學歷教育還是短平快的社會培訓，都應遵循動漫人才成長的規律，明確各自定位，決不能一蹴而就。從長期的戰略發展眼光看，就應該從娃娃抓起，從學前教育抓起，在中小學美術課中開設動漫美術基礎教育和人文素質教育。即動漫教育要從中小學開始鏈接中等職業教育直至高等專業教育，形成中國動漫人才培養的教育鏈，這將會對今后中國動畫產業的發展起到至關重要的作用和影響。

篇（2）

汽車制造技術的不斷發展必然要求相關的維修人員的素質也要相應的提高，然而目前汽車維修行業從業人員的專業知識掌握及技術水平狀況卻不容樂觀。

1 當前我國汽車維修技術人才的現狀

目前，我國大大小小的維修企業加起來差不多有四十萬家，汽車維修維修行業從業人員差不多能夠達到三百多萬人，而在這些維修人員當中經過正規的專業培訓的技術人員卻不足十分之一，既懂得傳統的機械維修技術，又能掌握現代電子維修技術的人才更是微乎其微，尤其是在一些規模較小的個體修理廠，維修人員基本上都是自己廠的學徒出身沒有受過任何專業性正規的培訓，修車主要憑師傅教授的經驗，只懂一些常規性的機械維修知識，只能夠處理一般的維護和保養工作，一旦碰到一些技術難題維修人員就無從下手了。

總體看來目前我國汽修從業人員的技術現狀可用一句話來概括：低層次的維修工過剩，而擁有扎實維修技術功底的高級技術人才仍然十分緊缺。雖然汽車維修人員的培養已被列入國家“技能型緊缺人才培養工程”，目前很多技術院校也都已經開設了汽修專業，甚至已經出現了很多專門培訓汽修人員的學校，但由于該專業創辦時間短，加之現代職業教育相對來說本身就是一種新興的教育模式，人們對它的教學體系和教學方法還處于逐漸摸索階段，汽車運用與維修專業的教學體制不是很完善，以致從這些專業培訓院校出來的畢業生技術水平遠不能適應市場的需要。

2 現代汽車維修技術人才培養的目標

知識密集性和技能綜合性已成為現代汽車維修技術的重要特征。汽車維修業正逐步發展成為一個獨立的且服務要求越來越高的市場潛力巨大的技術服務性行業，這就要求現代的汽車維修人員必須是復合型高技能應用型人才，既要知識全面、理論扎實、技術過硬、掌握機電一體化技術。還要熟悉汽車結構、原理和傳統的機械維修技術，同時還要懂專業英語，會操作電腦、懂電子技術，自動控制技術和計算機等檢測維修技術，能夠借助檢測儀器和設備準確地判斷并解決汽車出現的各種疑難故障，同時也要具備較高的職業道德為客戶提供高效優質的服務。

3 如何才能從根本上解決高級汽修人才短缺的現象

如何才能從根本上解決高級汽修人才短缺的現象。培養出高素質高技能的汽修人才，應從以下方面著手：

1）加強校企合作，為學生多創造到汽修企業親自動手實踐的機會。汽車維修是一個實踐性非常強的行業，維修企業不斷地接觸新車型，每天都會遇到新故障，能夠接觸行業最先進的技術，這就為學院的教學提供了最實用的教學案例。校企聯合將理論教學與一線的技術工作緊密地聯系在一起，學生可以一邊在教室和實驗室學習專業理論知識、實踐技巧，一邊到工廠加以實踐，使自己所學理論在實踐中得到印證，而一線的修理作業和服務項目又對專業理論提出新的要求。這樣就不至于讓學生所學到的知識和理論是落后的、過時的。現在的汽車行業，幾乎每個月都有幾種新車型問世，每天都有新技術出現。只有通過校企聯合的方式，才不至于使學生學到的知識落伍、技能過時。

2）提高教師自身的職業素質，老師自己平時也要多學習及時掌握新技術不能固步自封。只有高水平的師資隊伍，才能培養出高水平的技術人才，學生素質的高低很大程度上取決于教師水平的高低，汽車維修專業的教學是一項實踐性非常強的工作，這就要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還必須具備熟練的動手能力，面對日新月異的汽車行業，教師憑借原有的知識、技能，已不能滿足社會知識更新換代的需要，教師要到企業一線，利用企業現有的設備、設施來進行培訓。采用“教師輪崗制”是一種很好的方法，即每一位教師在進行授課、實習的同時，輪流到企業進行理論、技能技術的培訓、一線的修理作業和技術難題的公關、修理工藝的改良等。這樣可使教師的理論和技能在很大程度上得到提高，企業遇到的難題也有了理論上的支持和技術上的指導。同時，作為培養實用型技術人才的職業院校，把一些理論、技能水平高、思想品德好的人才輸送到企業，也能夠為企業增添新鮮血液，提高企業總的理論水平、技術水平，還能減輕學校學生的就業壓力。學院還可以把企業優秀的技術人員請到學校仔教或以專題講座的形式給學生授課，這樣學生能學到實實在在的、學校教師無法講到的知識。

3）充分利用企業維修過程中一些丟棄作廢的零部件。汽車的車型結構變化非常快，要想培養適應行業需要的畢業生，就要及時采購符合市場需求的先進的教學設備和檢測儀器來滿足教學需要，與市場接軌，使學生能夠充分利用實訓室的教學資源，提高實踐動手操作能力，培養學生的主體意識、鉆研創新精神和分析問題、解決問題能力，然而汽車維修行業的維修設備大都價值不菲，對于學院來說是一筆不小的負擔，而通過企業與院校間的設備共享能有效地解決這個問題。如，把生產設備部分當作實驗設備，把企業在維修過程中對一些失去維修價值的零部件，作為學院的實驗、實習器具，實現資源的再生利用。企業還可利用寒暑假時間為學生提供實習的機會，使學生真正深入到企業的內部玄機，和企業的正式員工一樣接受企業的管理。企業的實習環境就是學生就業后的工作環境，這樣就能大火縮短學生就業之后和企業的磨合期。

4）加強對學生職業道德方面的教育。汽車維修工擔負著汽車維修質量的重任，汽車維修質量的好壞直接影響到他人人身安全和財產安全，汽車維修工是否具有較高的素質，能否履行好自己的崗位職責，是關系到企業的服務質量和企業生存發展的問題，所以技術院校在學生走上工作崗位之前必須要培養學生學一行，愛一行，鉆一行的精神，激發學生熱情，熱愛本職工作，全身心的投入工作，以高度的責任感完成工作，培養學生良好的職業道德情操。盡管目前我國汽車維修職業教育尚有不足之處，但其發展勢頭強勁，現在基本上每個中等以上城市都有汽車維修學校，這將局部緩解了汽車維修人員緊缺現象，同時也有利于汽車維修行業的健康發展。

總之，技術院校汽車維修專業的教育要以適應社會需求為己任，以最大限度的促進學生的就業水平為根本，建立與市場需求相一致的課程體系，多為社會培養實用型綜合性的技術性人才。

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汽車維修業伴隨著汽車制造業的誕生而誕生，并一直伴隨著汽車技術的不斷發展變化而成長。汽車維修業已成為交通運輸業必不可少的服務性支柱與保證。汽車科技和汽車電子技術的不斷發展，給汽車維修業帶來前所未有的壓力與挑戰，同樣也給汽車工程技術人才的培養與培訓帶來壓力與挑戰。汽車結構中大量引進電子技術，引起了汽車性能劃時代的變革。傳統的維修技術對當代汽車的維修已束手無策。時代在召喚新型汽車維修技術――新的檢測方法和手段，新的維修方式和工具，新的維修業組織形式和管理體制的出現。時代也在召喚著新型汽車維修技術人才培養模式的更新。

一、汽車維修企業模式的變革

1，從壟斷走向公平的市場競爭

我國的汽車維修行業，在20世紀80年代初基本上以國營修理廠為主，占總修理量的70％。20世紀80年代中期，街邊小修理廠如雨后春筍般出現。由于它們修理價格低、服務快捷，分流了不少修理和維護業務。之后1984年-1989年，國營汽修企業幾乎到了無事可做的地步。20世紀90年代初開始，國營汽修行業隨著市場和體制的變化開始調整，并逐步走出困境。20世紀80年代我國的供銷體制，使汽車修理企業不能進入汽車流通領域，是銷售和服務分離的運營模式。到目前眾多4S店的興起，銷售、維修、配件和信息服務一條龍，企業經營模式在不斷變化。

2，經營規模的變化

經營規模有大有小，由大而全、小而全向專業化、市場化、一體化發展。

二、我國汽車維修技術的人才現狀

日新月異的汽車新技術，對汽車維修技術人員提出了更新、更高的要求。時代對現代汽車維修技術人員的要求是：有相當的文化基礎，懂專業英語，懂汽車構造及工作原理，會操作電腦、懂電子技術，能夠借助檢測儀器和設備進行汽車故障診斷。現代維修企業需要兩個層次的人才：一是借助汽車檢測診斷設備進行汽車檢測診斷的汽車“醫生”，即汽車維修工程師，需要從有大中專文化的員工中(經過專業培訓)獲得；二是有經驗的能熟練進行零件拆卸、更換的汽車“護士”，即汽車修理工，從現有的工人中(經過培訓)獲得。兩種人才互相補充，形成現代維修企業技術人才的最佳組合，這種有機的結合會產生良好的經濟效益。

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然而，汽車維修界目前的人員素質令人擔憂，他們遠遠不能適應現代汽車維修市場需求的挑戰。全國30多萬家大小維修企業，從業人員大約200多萬，而經過專業技術培訓和受過中等或高等教育的工程技術人員卻不足3％，特別是一些個體修理廠更為嚴重。我國目前汽車保有量約2000萬輛，且每年以20％的速度增長。近年來技術人員短缺，特別是高級汽車維修技術人才的短缺一直困擾著維修界，汽車維修技術人員的培養已成為汽車維修企業的當務之急。

三、緩解我國汽車維修技術人才短缺的對策

(一)加強對人才的技術培訓

良好的專業技術培訓是企業發展的可靠保證，技術工人的技術水平是企業整體素質的重要組成部分。現代汽車技術日新月異，依靠師傅帶徒弟這一方式來進行技術傳授遠遠不夠。原來汽車修理廠以國產車維修為主，車型單一，維修難度相對不高，這種傳統的傳授方式基本上能滿足當時的需要，但不能適應現代汽車修理業的發展。為此，現代汽車維修企業必須對職工進行培訓。

技術培訓主要包括以下三個方面：1，基礎理論知識及維護設備使用培訓；2，典型車型的維修培訓；3，分析問題、解決問題的能力培訓。基礎理論知識的學習對于汽車維護人員非常重要，其目的是打下良好的基礎，并利用維修資料解決修車實際問題。在進口車日益增多，汽車維修資料大多為外文的情況下，基礎知識培訓還要加強外語學習，使維修人員掌握汽車常用詞匯、縮略語、元件名稱、故障碼含義和閱讀電路圖等，以適應現代維修的需要。典型車型的維修培訓是維修人員針對代表性車型的熟練性培訓，讓維修人員對該類車型各個系統有較全面的了解，以迅速提高維修工作效率。分析問題和解決問題的能力培訓，是對修理工較高層次的綜合培訓，培養維修人員利用自己學到的理論知識，加上自己的實際經驗熟練應用先進的檢測設備和汽車維修資料，分析故障原因并加以解決的能力。只有對維修人員進行技術培訓才能使企業的整體技術水平得到提高，以適應激烈的市場競爭。

除了對汽車維修技術人員培訓外，還應將培訓重點放在對管理人員的培訓上。現代汽車維修企業的高中級管理人員和基層管理人員，要了解現在汽車電子技術的新動向和汽車維修行業改革的現狀，了解國內外大中型汽車維修企業的全新管理模式和經驗，掌握現代汽車維修企業的全新觀念、全新方法、新模式和新作業標準，掌握現代維修企業電腦管理系統的操作方法，熟悉現代汽車維修企業檢測診斷設備的購置、使用和管理。掌握汽車維修的新知識、新觀念。通過全方位的培訓，可以為現代維修企業培養一批真正具有現代汽車維修企業管理知識，具有較高業務能力，并能獨立擔任現代汽車維修廠企業管理和技術管理的綜合型人才。

(二)加強校企合作，實現企業與學校的資源共享

1，企業與學校之間的技術信息共享

汽車維修是一個實踐性非常強的行業，維修企業不斷地接觸新車型，每天都會遇到新故障，能夠接觸行業最先進的技術，這就為學院的教學提供了最實用的教學案例。校企聯合將理論教學與生產一線的技術工作緊密地聯系在一起，學生可以一邊在教室和實驗室學習專業理論知識、實踐技巧；一邊到工廠加以實踐，使自己所學理論在實踐中得到印證，而一線的修理作業和服務項目又對專業理論提出了新的要求。這樣就不至于讓學生所學到的知識和理論是落后的、過時的。在現在汽車行業，幾乎每個月都有幾種新車型問世，每天都有新技術出現。只有通過校企聯合的方式，才不至于使學生學到的知識落伍、技能過時。

2，企業與學校之間的入力資源共享

學生素質的高低很大程度上取決于教師水平的高低，面對不斷發展的汽車行業，教師憑借原有的知識、技能，已經不能滿足社會知識更新換代的需要，教師要到企業一線，利用企業現有的設備、設施來進行培訓。采用“教師輪崗制”是一種很好的方法，即每一位教師在進行授課、實習的同時，應輪流到企業進行理論、技能技術的培訓、一線的修理作業和技術難題的公關，修理工藝的改良等工作。這樣可使教師的理論和技能在很大程度上得到提高，企業遇到的難題也有了理論上的支持和技術上的指導。同時，作為培養實用型技術人才的職業院校，把一些理論、技能水平高、思想品德好的人才輸送到企業，也能夠為企業增添新鮮血液，提高企業總的理論水平、技術水平，還能減輕學校學生的就業壓力。學院還可以把企業在理論、技能上(哪怕是某一方面)優秀的技術人員請到學校任教或以專題講座的形式給學生授課，這樣學生能學到實實在在的、學校教師無法講到的知識。周而復始，不斷地在企業和學校之間進行“教師”和“技術人員”的輪調，就能極大地促進和提高“教師”和“技術人員”的能力和水平，建設一支既有實踐經驗，又有理論知識的“雙師型”隊伍。這樣不僅能提高學院教師的水平、學院的辦學實力，還能使企業在發展中不斷得到壯大。

篇（4）

1改革思路

專業人才培養方案是對人才培養的目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計，是確定課程體系和課程標準、安排教學內容、組織教學活動的總體設計和計劃，是實施人才培養工作的綱領性文件[1]。認真制定人才培養方案，對規范人才培養過程、提高人才培養質量、實現人才培養目標起著舉足輕重的作用。面向卓越工程師的培養計劃，其培養的核心是卓越的工程設計能力、工程實踐能力和工程創新能力，不同行業的卓越工程師有不同的教育規律和培養特點。結合我校辦學的條件以及卓越工程師的培養理念和要求，我們明確了本次修訂培養計劃的思路：①明確應用型工程人才培養目標；②以培養工程能力為目的，強化實踐教學；③注重創新教育，培養學生的創新精神；④構建以能力為核心的模塊化課程體系，彰顯辦學特色；⑤堅持統一性和多樣性相結合，促進學生個性發展；⑥體現校企合作的辦學理念突出“工學結合”的人才培養模式。

2具體做法

2.1明確面向卓越工程師的專業培養目標

專業培養目標回答了“把教育對象培養成什么樣的社會角色和具有什么知識、能力和素質結構”這個根本性問題，對整個專業活動起導向和規范作用，是人才培養方案中的靈魂。“卓越計劃”中指出，本科階段建議培養應用型工程師，主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行、維護。應用型人才又可劃分為工程型、技能型和技術型三種類型[2]，不同類型的人才在具備的知識能力、素質方面有共性但也有特性，不同類型應用型人才在專業發展層面側重點不一樣。工程型人才要將科學原理及學科知識轉化為設計方案或設計圖紙，主要從事設計、規劃和決策工作，強調工程管理能力。對數字媒體技術專業來說，主要是培養具備統籌、策劃、管理能力的人才，如編導、制片、游戲策劃、設計師、創意總監等。如果不具備市場調研能力、對系統工程的掌控能力、對作品的分析評價能力、出眾的協調能力等，就很難勝任這些角色。對于這一層次類型的人才培養，需要有高質量的教師和研究隊伍、高水平的研究課題與研究成果做保障。技能型人才是在生產一線或工作現場通過實際操作將工程型人才設計出來的方案、計劃、圖紙等轉變成具體產品的人才，他們主要從事實際操作或具體運作，側重于職業崗位的具體操作，強調動作技能和經驗技能,如動畫師、渲染師、模型師、特效制作等技能型人員。技術型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，具有較強的綜合應用知識和技能解決現場實際問題的能力，側重于生產、管理和服務等方面技術應用開發與現場管理，主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術問題，從人力資源結構的層次來看，這類人才居于決策層和操作層之間的執行管理層。如將游戲引擎開發、數字產品開發能力為主的人才定位于技術型，就需要建立產學研相結合的人才培養模式，注重實踐性和行業性。“卓越計劃”要求高等工程教育克服單純技能型人才的誤區，因此面向卓越工程師的數字媒體技術專業人才的培養目標不能僅僅定位在技能型人才培養上，而要側重于技術型人才培養，并不斷向工程型人才提升。

2.2完善人才培養規格與要求

“卓越計劃”通用標準中指出，培養規格具體體現在知識、素質和能力3方面的培養要求。卓越工程師所具有的知識、能力和素質結構的特點是知識面廣，專業理論基礎扎實，專業技術能力強，有良好的思維能力和技術運用、推廣和轉換能力，能夠分析、提出方案并解決工程實際問題，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，具有較強的創新意識以發明新技術、創造新產品。參照這一通用標準，修訂專業培養方案時，遵循“以知識為基礎、以能力為中心、以素質為目標”的原則，完善人才培養規格與要求。2.3重構與培養目標相一致的課程體系專業培養目標和人才培養規格最終是通過完善的課程體系來實現的，課程體系是培養方案最核心的內容，也是專業特色的具體體現。學生所學的知識、能力和素質在很大程度上是由相應的課程體系決定的。由此可見，課程體系的構建是人才培養方案中的一項重要工作。在重構課程體系時，需注意以下4點。1）充分發揮自身優勢，突出特色課程體系。高校各專業人才培養的特色都是要以課程體系的特色來體現的，要辦有特色的專業首先要有有特色的課程體系。通過對部分高校數字媒體技術專業培養方案的分析，我們發現許多高校的課程設置大同小異，并沒有依托學校已有的學科基礎、師資力量、軟硬件條件，發揮自身的優勢，凸顯自己的特色。我校數字媒體技術專業設置在信息科學與工程學院下，教師隊伍在數字圖像處理、游戲程序設計、計算機視覺、虛擬現實與可視化等方面有著豐富的教學經驗和研究成果，在此基礎上整合其他學院的教師資源，引進優質專業師資。因此，在課程的設置上偏重于游戲編程方向，同時依托“山東省智慧礦山信息技術重點實驗室”和“山東省高校數字礦山與軟件技術重點實驗室”，結合校企合作項目，開展虛擬現實與仿真方向的課程，體現出自身的優勢和專業特色。2）精心選擇課程，優化整合知識結構。“卓越計劃”的一個特點就是強調學生的工程能力和創新能力，而以往數字媒體技術專業課程體系過于講究學科自身結構，過于追求理論知識的系統性和完整性，導致課程設置過細、過多，將各種課程“大拼盤”，課程之間聯系較少，很少有融合的態勢，從而使課程體系失去整體功用、價值和特色，在這樣的課程體系下很難培養出卓越工程師。我們在制定培養方案時，按照“理論知識夠用、專業技能夠強、突出實踐”的指導思想，適當調整教學內容，運用系統的思想，突出知識結構的系統性，將相關課程有機融合，實現課程體系的整體優化，避免出現“拼盤式”課程所帶來的“知識孤島效應”；盡量減少課程的門數，以避免課程間的重復；增加綜合性課程的比例，有利于提升學生綜合應用知識的能力；刪除陳舊、過時的知識，增加新的內容；將理論性較強的課程重組，與工程實際密切結合。如在原有的培養計劃中，對攝影技術與藝術、圖像藝術設計兩門課程單獨開設，在這一次的培養方案中將其合并為數字攝影與藝術設計課程；將原有的攝錄像技術、影視編導與制作兩門課程合并為數字攝像與后期合成課程；將原有的藝術性專業比較強的課程進行刪減、整合，將素描、構成、色彩整合為藝術設計基礎課程等。3）構建模塊化課程體系，依據學生的興趣、能力不同進行差異化培養。以往的課程體系，講究大而全，采用泛泛的整體施教模式培養數字媒體技術人才，對學生的個體差異考慮不足，不能根據學生自身的優勢和特長施教，學生學習的主動性和積極性受到影響。我們在培養方案調整的過程中，立足卓越工程師的培養要求，按照“按需設計、夯實平臺、差異培養、分向發展”的新思路對課程體系進行重構，形成一個“厚基礎、寬方向、重實踐、強個性”的模塊化課程體系。基于該課程體系，采用差異化的培養模式，體現“以學生為本”的核心理念，有效地滿足學生個性化發展的需求，以此提高整個專業的培養水平。所謂模塊化，是指將教學活動組合成不同的主題式教學單位，模塊化課程體系的一種表現形式是“平臺＋模塊”[3]，是分別按照對學生的共性和個性要求進行設計和構建的。在這種課程體系中，平臺中的課程是學生必須學習和掌握的，反映了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求，平臺之間相互關聯，層層遞進。模塊課程是一種以能力為本位,以人才需求為導向的課程,按照課程與職業領域對應關系劃分，學生根據自己的興趣、愛好和特長自由選修，體現了人才培養的多元化和學生個性發展的要求。結合我校的辦學優勢和師資條件，突出自身辦學特色，我們將后續的課程體系分為影視制作與特效、游戲開發、移動應用開發以及虛擬現實與仿真4個不同模塊，不同模塊執行不同的培養方案和考核方式，4）以能力為導向，構建三層實踐教學體系，增加實踐教學在課程體系中的比重。“卓越計劃”的特點主要體現在注重對學生工程實踐能力和創新能力的培養上，實踐教學是卓越工程師人才培養的重要環節，對學生的創新能力的培養具有重要作用。數字媒體技術專業具有很強的技術性、實踐性、工程性等特點，如不重視實踐教學，必然會影響人才培養的質量。因此，在培養方案的制訂中，我們注重以能力為導向，以“學用結合”為指導思想，增加實踐教學的比重，構建了從基礎實驗、綜合實踐到科研創新的3層次實踐教學體系。基本實驗實踐教學模塊為第一層次,目的是讓學生熟悉和掌握與專業相關的基本知識和技能。為了更好地提升學生的實踐能力，本著“理論夠用”的原則，理論學時數和實驗學時數基本相同，我們對實驗內容進行整合，增加設計性、綜合性的實驗比例，更好地培養學生運用理論知識分析和解決問題的能力。第二層次的綜合實踐教學模塊包括課程設計、綜合性項目開發以及實習、實訓、畢業設計等，這一層次的綜合實踐教學是在第一個層次的基礎上，進一步強化學生解決問題的能力，著重培養學生在數字產品設計、制作和組織管理等方面的創新能力,要求學生完成查閱資料、設計方案、詳細設計或制作、撰寫設計報告等全過程,培養和訓練學生將所學的基礎理論和專業知識應用于實際的數字產品開發過程。此外，更注重培養學生的團隊意識和合作精神，提升溝通能力和團隊協作能力。“卓越計劃”的三大特點之一就是倡導行業、企業深度參與到培養過程中。企業能提供真實的工程環境供學生實習和實訓，我校實習、實訓等環節采用校企聯合培養的模式，與東軟集團、青島軟件園、青島動漫產業園等企業合作。我校實行的短學期制（設專門的夏季小學期），為綜合實踐教學以及安排到企業去實習提供便利，學生可相對集中地開展項目和課題。第三層次的科研創新實踐教學模塊，以創新能力為目標,主要以課題小組的形式實施。該層次的實踐教學主要有學生參加教師科研項目、各種類型的專業大賽等學科競賽等,學生根據自己的專業興趣和特長，自己組建團隊、設計課題、開展創新性的研究工作。通過不斷探索與理論教學緊密結合的實踐教學體系，加大實踐教學課的比例，突出技術應用型人才“厚基礎、重實踐、強能力”的特色，努力將實踐能力培養貫穿于人才培養的始終，體現出卓越工程師的培養要求。

2.4靈活多樣的教學組織形式和考核方式

篇（5）

對于“地方應用型本科院校應該培養什么樣的人才”的話題討論得很多，但沒有確定的結論。而且，現在許多高校在進行卓越工程師人才培養，但由于對卓越工程師理解不深，導致很多學校不知道如何制定人才培養目標。其實，地方應用型本科人才的培養之所以出現這種“模糊”現象，原因至少有兩個方面:一方面，許多地方應用型本科院校還想升大學、報碩士點、博士點，不想讓自己學校的人才培養定位于工程技術應用層次。同時，由于社會的偏見，無形中造成培養工程技術人才的院校檔次較低。另一方面，學校對學生引導不夠，加上學生擔心學校的轉型會影響自己將來的就業，也不想讓學校轉變為工程技能類學校。正是這兩方面的原因，阻止了一些高校的轉型。地方應用型本科院校要正視目前社會發展的趨勢，基于教育部的相關引導，提前進入狀態，將學校定位于培養一批服務于社會的高級技術工程應用人才，這批學生畢業后就是到生產一線從事實際操作、工班管理乃至后期的車間主任管理等崗位，而不是從事企業高級管理崗位。

二、當前應用型本科院校人才培養存在

的問題及“3+1”培養模式失敗的原因我國應用型本科院校的建設已有十多年的歷史，但就目前的發展趨勢來看，并沒有顯示出應用型本科院校培養的優勢，反而將自己的弱勢全部暴露了出來。比如，在理論教學上一味降低對學生的要求，導致很多重要的理論知識學生沒有掌握，或者掌握不夠，不能獨立思考和解決某一實際工程問題，學生畢業后還需企業花費大量的培訓使其適應企業崗位，學校完全失去了應用型的意義。另一方面，認為發展應用型本科就是在教學過程中機械式地加入大量實驗課程，未真正讓學生明白實驗目的，達不到預期效果，甚至只是處于演示階段，學生解決問題的能力并未得到鍛煉。課程設計也只是在傳統的本科教育上加一些實踐訓練環節，與企業實踐嚴重脫節，無法實現應用型本科人才的培養目標。

提到應用型本科人才培養，大多數理論和實踐者會提到“3+1”培養模式，實質上這種模式是培養學生的一個“誤區”，甚至將一些學校帶到違法違紀的地步。許多學校將整整4年的本科教育變成3年的職業教育，最后1年將學生送入工廠進行頂崗實習，許多頂崗的崗位與學生所學專業根本不相干。有的學校通過應用型本科培養還節省了學生宿舍樓和教學樓的建設。從現階段看是節約了大量資金，但從長遠利益看，這種辦學模式有可能會導致學校倒閉。特別是在當今招生生源急劇下降的狀況下，學校的生存是關鍵，沒有好的教學模式，培養不出滿足企業需要的合格人才，就不可能實現學校知名度、學生就業率的提高，也難以實現學校招生生源的擴大。近年來，隨著頂崗實習的蔓延，學生在實習過程中不滿學校和企業安排，經常出現暴力打斗事件。同時，頂崗實習的開展還滋生了一些中介企業，從學校招生到聯系學生頂崗實習，中介抽取學生實習的部分工資，已經成為一個典型的剝削產業鏈，這種產業鏈一頭伸到企業的自身利益，一頭導致學校部分領導腐敗。這個產業鏈的產生也是非常可怕的，長期下去會使學校名譽受損，也會使參與人員變成階下囚。因此，單純的“3+1”培養方案成效不佳。

三、多主體協同創新人才培養模式的實現

(一)疏通學校與其他主體合作單位的關系在工程技術人才培養方面，學校的任務和責任固然很大，但也需要與其他高校、企業、研究所和政府等主體的協同合作，主要體現在以下幾個方面:一是與其他高校的關系。任何一個學校的建設都離不開其他學校的經驗和指導，只有從其他高校取得寶貴的經驗，才能結合自身的特色培養出優秀的工程技術人才。二是與企業的關系。因為學校培養的工程技術人才主要的就業渠道就是企業，企業需要什么樣的人才，學校就應培養什么樣的人才，否則培養的人才就沒有就業市場，造成教育資源的浪費。因此，我們培養人才要按照企業的需求進行，在教育過程中應將學生帶到企業參觀學習，將企業經驗豐富的技術人員請到課堂給學生講解相關的技術知識，讓學生在課堂上就能接受車間的師傅帶徒弟的教育。三是與研究所的關系，特別是要與一些專業性較強的研究所加強合作，培養學生的科研創新能力和創新意識。學生到企業后，就能將這種創新意識帶到企業，促進企業技術的革新以及新產品的開發，有利于企業競爭力的提高。四是與政府的關系。政府部門是導向，是向導，他們在第一時間將企業需要什么樣的人才傳達給學校，并且有能力促成高校、企業、研究所之間的緊密合作，根據區域產業發展規劃共同制定培養工程技術人才的培養大綱，促進高校人才培養的方向性和實用性，提高學校的就業率。確定高校與其他主體單位之間的關系，就能明確高校人才培養的目標，從而保證學生、高校、其他主體合作單位的利益，這對各主體單位均有益而無害。當然，要想實現這些目標，還需高校以學生自身素質的提高為前提，在教育層面進行改革。

(二)學校教育層面的改革學校在教育方面的改革要符合社會發展趨勢。傳統的教學模式已經不適應現代教學需求了，主要體現在以下三個方面:一是在理論知識的傳授方面，應用型本科院校應該有自己的特色。如在講解機床知識時，應該在機床實驗室講解機床結構、機床零件的加工工藝，在講解過程中將機床工作原理等理論知識告訴學生，并要求學生直接感知機床拆裝零件，感受機床結構，鞏固機床相關理論知識，做到理論與實踐相結合。同時，要在講解過程中設置一些機床常見毛病，讓學生在學習之余分析、解決問題，真正掌握所學知識點，做到思、學、做一體化，成為能解決問題的工程技術人才。二是學校教授的知識不應只是常見的傳統教材內容，而是要與企業、研究所、政府部門倡導的主體產業需求的知識相一致。如果面向模具企業，就應該避開書本的純理論知識，增加企業真正需要的實踐知識，并結合原有的理論知識，開發出適合企業人才需求的實踐理論知識。這種理論知識不需要太深奧，因為應用本科院校培養的是面向企業需求的一線工程技術人才，而不是新技術開發人才，主要是將工廠幾十年的實踐知識濃縮為課堂的教學實踐理論知識，讓學生在較短時間內掌握這些理論與實踐知識，便于畢業后盡快適應企業，快速融入企業工作，縮短企業員工培訓時間，這也是解決目前用工難的最有效的方法。三是學校應在傳授知識的同時加強學生服務于地方的意識。地方經濟的發展會促進學校的發展，使學校培養的學生素質更高，進一步提升當地的經濟建設。三者相輔相成。

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中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-124-03

一、制訂人才培養計劃與目標

目前，不少學生高考填報志愿是根據自己的高考分數來選擇學校、選擇專業的，在很大程度上并未契合自己的興趣、特長。學校要為改變培養計劃和目標單一性的狀況，大學生提供合適的發展路經，以滿足其興趣，適合其特長，讓學生自主地學習。尤其在工程技術知識和能力教育方面，高校需要制訂“多元化，模塊化”人才培養計劃和“分層次，分流式”培養目標。

培養目標是各高校的頂層設計，圍繞目標高校再制定實現目標的人才培養計劃。高校畢業生的就業取向、就業行業或領域等差異很大。高校要以社會需求為導向，以學生特性為基礎，關注學生發展的層次和出路的分流。相應的，高校人才培養計劃需要“多元化，模塊化”。多元化，即根據各個學生群體目標制訂多個培養計劃或靈活可變的培養計劃，讓每個學生有適合自己發展的學習訓練計劃；模塊化，就是將培養計劃劃分為若干個教學單元，如通識基礎課程單元、專業基礎課程單元、專業方向主干課程單元、專業方向實踐課程單元、專業方向選修課程單元、專業方向個性化培養單元等。學生在各模塊中自主選修感興趣的課程，只要獲得規定選修課程的學分就可以畢業。這種集成式的培養計劃，具有很好的柔性，增強了學生的自主意識，改變了學校單一的教學管理形式。

目前，雖然大多數高校都允許學生轉專業學習，但能夠成功轉專業的不多。尤其那些不是“985”、“211”高校的一般院校，學生能夠轉專業的比例很低。而且，要想轉專業，還會有成績等要求。這事實上產生了矛盾，因為學生對現專業沒有興趣而學不好它，所以成績自然就不好了，成績不好就不能轉專業，不能轉專業就只能留在原專業學習，學習更不可能搞好了。如果讓學生退學或混到畢業，那對于社會和高校來說是一種損失，對于學生和家長來說是一次巨大傷害。所以，高校要制定一個培養的基本目標和基本計劃，再在此基礎上，根據學生的興趣、能力制定合適的發展目標和發展計劃。要把高校的培養目標和培養計劃看成是一個過程性的任務，要有階段性和個性化培養的特點。

二、工程技術教育的內容

1.應用技術教育與訓練。本科階段工程技術教育教什么、怎么教？工程技術教育必須重視培養學生的應用技術能力。首先要教會學生本專業人才必備的專業知識，包括基礎知識和前沿發展知識。這里提出了一個新問題，即教師如何具有本專業的前沿發展知識，這是當前高等教育界比較關注的問題。教師必須不斷地學習，才可以勝任教學工作。教師尤其是工程技術教育專業方面的教師，應該定期或不定期地到企業去實踐，了解企業生產實際。加強各級專業協會或學會或沙龍的建設，便于專業教師的交流、提高。專業協會或學會或沙龍要吸收高校教師、企業工程師等各領域的專業技術人才，教師要了解企業的專業需求，企業工程師要知道高校、科研院所的最新研發成果，形成互動，需求與供應及時地銜接。

2.創新素質的培養。創新素質為當今社會所渴求。創新素質的培養來源于專業人才深厚的專業基本功和全面、精通的專業技術的應用，在應用的基礎上才可能創新。美國、日本和德國等是世界上技術創新最多的國家，并且他們在產品制造方面也幾乎是精致完美的。創新素質是一個人的素質，更是一個社會的境界；是企業和社會追求的目標，更是一個人、一個企業和社會發展的過程。培養學生的創新素質，既要培養學生全面、扎實的專業理論，又要訓練學生全面、精通的專業應用能力，再結合行業特點，創新才會成為可能。

創新的內容和形式多種多樣。創新，表現為專業理論和方法在實踐中的深入應用，表現為企業生產管理中產品功能的全面、成本的節約、效率的提高。技術創新包括技術改造，在于新的理論在實踐中的運用，擴大了產品的功能、提高了產品的性能；技術創新，使新產品替代了老產品，且性價比更高、安全性能更好，甚至更環保節能。技術創新就是技術的發展。創新還包括管理與方法的創新，企業和社會組織離不開管理，管理與方法的創新會提高企業的生產效率與經濟效益，管理與方法的創新也會改變企業生產經營的模式，從而保證產品質量穩定、成本最經濟、環境與性能最安全。現在企業的發展，往往是技術創新與管理和方法的創新相輔相成、協同發展。培養學生的創新素質，要重視他們的技術應用能力、管理協調能力、實踐方法等訓練。

培養學生的創新素質，要重視吸收信息技術知識，尤其是網絡技術知識。創新的先導就是知識的創新，交叉學科的發展成為知識創新和應用的強大驅動力。要充分利用互聯網、國內外科技文獻知識庫的信息，跟蹤本專業、本學科最前沿的發展狀況，將最新的知識、技術和方法運用到實際生產中，讓學生、企業與先進專業水平保持同步。在當今信息時代、知識爆炸的社會，技術的發展速度是幾何級的，而當前高校所使用的工程技術方面的教材，其反映的知識、技術和方法已經落伍。應該改進工程技術教育教材的編著工作，改變現階段教材重理論缺實踐的體系，增加項目案例的分析和應用。要培養學生的創新素質，就要搭建培養平臺，供學生學習的教材是其中重要的甚至關鍵的環節。要建立網絡資源共享平臺，及時更新知識、技術方法、應用案例等資料。

3.工程技術規范的教育訓練。企業的生產和管理過程都遵循一定的規范。從產品設計到原材料的采購、生產操作和質量檢驗，甚至包裝、物流和銷售，以及的技術服務，每一個企業都有一整套執行規范，保證了產品質量的合格穩定和成本優化。工程技術教育要培養學生遵守工程規范的自覺性，人們一直強調的協作精神、團隊精神等也是工程規范的要求。

我國企業在生產管理中一向不重視規范，以致產品質量不穩定，生產成本偏高，很多產品很難進入國際市場。過去，企業由于專業人才缺乏，生產規范難以開展。自從我國加入WTO以來，國際環境要求我們在人才素質上與國際接軌，而后才可能是生產管理上的接軌、產品的接軌、經濟的接軌。過去一大批傳統生產型企業關閉了，表面上看是其產品不適合市場的需求，實際上是企業在生產和管理上規范化程度不夠，不能滿足市場的需求。所以，要重視專業人才的工程規范素質的培養。

目前，最需解決的是工程技術規范的課程教材和師資。企業工程師應參與教材編寫，應總結大多數領域企業的規范要求，結合國際和我國的產品生產標準，形成中國特色并適合企業使用的工程規范教程。教材每2～3年修訂一次，以保持與新技術發展的同步。課程可以聘請企業工程師擔任師資，他們能夠結合生產實際講解工程技術規范的內容、要求，能夠通過案例介紹，拓寬學生的視野。工程技術規范教育的內容很重要，但又不需要很多的課時，它培訓的是企業未來員工的“執行力”。

三、形成本科高校的發展特色。吸納優質高職高專院校共同發展

2012年報考人數和錄取人數分別為43.7萬人和18.75萬人，占全部報考和錄取人數的26.4%、36.3%。據教育部計劃，到2015年，全日制工程碩士招生規模將占全國碩士研究生招生總數的50%。目前，報考全日制工程碩士的人數還不如報考學術型碩士的人數那么多，主要原因有兩方面：一是人們對全日制工程碩士教育不了解；二是現今高校本科階段偏重理論知識學習而缺少專業實踐訓練，導致學生對后續全日制工程碩士階段學習缺乏信心。這幾年報考人數雖然逐年上升，但與學術型碩士研究生相比較全日制工程碩士入學考試內容的難度和錄取分數線低得多，不少學生為了避免競爭退而求其次。從統計數據看，目前全日制工程碩士學位考生主要來源于教學型、應用型的本科高校學生，而研究型、綜合型大學畢業生往往傾向于報考學術型碩士。報考生源的分化自然形成了高校的發展特色。教育主管部門要因勢利導，有效配置教育資源，讓高校最大效率地培養人才。

教學型、應用型的本科高校應該重點培養學生的專業應用能力，即工程技術應用能力。學生畢業生后，如果就業，很快就可以勝任技術工作的要求；如果選擇讀研，經過工程碩士階段的培養，很快就可以勝任高級技術崗位的要求。這樣的畢業生，專業基礎扎實，動手能力強，很受用人單位的歡迎。

國家可以形成多元化培養格局，在一些優質高職高專院校開設本科層次的工程技術教育或叫做應用技術教育，學生畢業后可以直接就業，也可以報考工程碩士。這樣做既改善了高職高專院校的學習風氣，又為高職高專院校學生開辟了新出路，為高校招研提供了優質生源。利國利民，為國家高等教育增添活力。從2012年開始，江蘇省選擇了兩所高職高專院校與兩所本科院校試點，聯合招生、共同培養高技能本科人才。從普通高考學生中，根據志愿招錄二本層次的學生。學生在高職高專院校學習、訓練，教學計劃由高職高專院校與本科院校共同制訂，部分課程由本科院校教師授課，發放本科院校的畢業證書和學位證書。目前，全國高職高專院校的學生數量龐大。這種模式如果能夠成功推廣，可以吸納優質高職高專院校參與到培養高端應用型人才的聯盟，并為這些學生提供新的出路。

四、建立本科階段的分流模式

目前，本科畢業生的出路有四個方面，即就業，包括入職企事業單位、考取公務員、入伍、加入西部計劃等國家安排的項目；考研，包括出國留學；創業；部分學生待業。其中就業人數始終占絕大多數。

“出口”決定“入口”。要改變過去本科畢業生學業水平的評估方式，引導學生將職業規劃與社會需求相結合。本科教育階段，高校要加強工程技術知識和技能的學習訓練。對于有望深造的學生，高校可以聯合全日制工程碩士培養階段的院校，制定本科與碩士貫通的培養方案，考核學生本科階段各環節的學習成果，符合一定條件后可以直接推免讀研。擴大全日制工程碩士招考推免生的比例，可以建立推免生選拔的量化標準，如課程考試成績的比例、實踐項目成績比例、課程實踐專項考核成績比例等，加上專業教師的推薦理由，形成對學生的綜合評價成績。高校培養學生要注重過程性的培養和考核，促進學生高專業素質的養成。

分層分流的教育培養模式，滿足各層次學生成才的需要，滿足社會對人才的需要。由于每個學生都能有機會獲得適合個人特點、興趣和未來發展的機會，既激勵了先進，又勉勵了后學，滿足了各層次學生成才的需求。分層分流的教育培養仍然隸屬于本科層次的培養模式，它鞏固了本科教學的基礎地位，但擴大了本科層次的培養內涵，滿足了學生對高等教育多層次的需求。讓學生在學習過程中了解自己的興趣和學習能力、了解專業的內涵，讓學生個性化發展，也讓社會有了更多的選擇。

五、改革舉措

貫通本碩連讀，調整學制形式，做到將本科教育與全日制工程碩士教育的兩個階段貫通起來，形成一致的目標，節省學生的時間，提高高校培養效率。將現在本科階段四年、全日制工程碩士階段2年，改變為本科階段2.5年、全日制工程碩士階段3.5年，總學習年限不變。這樣，本科階段完成公共課（包括本科和碩士階段的政治課、外語課、基礎課）和專業理論的學習，全日制工程碩士階段完成專業課、實踐課和畢業（研究）論文，取消本科階段的畢業論文環節。全日制工程碩士階段可以安排2年的專業課學習和課程實踐、1年的企業跟班實習、半年的專業考核和碩士畢業論文時間。

其中，1年的企業實習應該類似于醫科學生的醫院實習，由指定的師傅指導、跟班工作，參加企業車間、班組的各種例會和活動，鍛煉學生的生產和管理能力。以下三個教育、訓練環節十分重要。

1.加強學生的企業文化教育。讓學生在學期間就了解行業發展和企業概況，感悟企業文化，熟知企業管理要求。要教育學生了解企業、熱愛企業、奉獻企業，在發展企業中發展自己。培養學生對企業管理和企業文化的認同感，提高學生的敬業素養。

篇（7）

2高等醫學院校中教育技術專業人員的培養模式

2.1醫學教育技術專業人員繼續醫學教育的指導思想

教育技術專業技術人員應該更加注重新知識、新技術的發展和學習，利用教育技術實現自主學習和終身學習，不斷更新專業知識、構建個人知識體系，以醫用教育教學需求為導向，倡導教育技術在醫學教育領域的廣泛應用，打造現代醫學教育技術的優質人才。

2.2醫學教育技術專業人員的培養目標

根據現代教育技術在醫學教育應用的特點和需求，對高等醫學院校在職教育技術人員的繼續醫學教育培養目標為：培養了解基礎醫學、臨床醫學的基本知識，熟悉醫學教育模式及醫學工程技術，具有將現代教育技術應用于基礎醫學教學、臨床醫學教學及醫學研究、教學管理等方面的復合型人才。

2.3專業技術人員的培訓方式和內容

高等醫學院校的教育技術人員構成近年來呈現出年輕化及高學歷的趨勢，普遍具備較高的學習基礎和技能訓練。在醫學教育教學過程中，在提供網絡信息技術的支撐、教學媒體資源的研發、學科建設與教學信息管理等諸多方面具有顯著專業優勢。高等醫學院校的教育技術人員亟待加強技術支撐領域的醫學基礎知識和符合高等教育模式的技能培訓。根據教育技術人員的專業特點和教學一線教師的需求，培訓內容和培訓方式應由現代教育技術學科帶頭人與教學一線醫學教育專家組共同參與制定，學習形式可采用專業選修旁聽、網絡在線學習、學術講座交流和臨床實踐觀摩等多種方式，以完成基本醫學知識的拓展學習。除此之外，在一線教學部門確立教育技術服務項目時，一線教師與技術人員應有相互學習、相互滲透、共同成長的協作意識。醫學教育課程中包含大量形態學、解剖模式圖、影像資料、臨床示范性操作等內容。這些內容需要通過圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體視覺形式加以表達。教育技術人員要充分了解與技術合作項目相對應的醫用教學背景。聽取一線教師的專業訴求，針對教學中需要技術支持的重點和難點，有目的的進行階段性醫學知識補充。以“邊干邊學”和“邊學邊用”學以致用的方式，在打造精品課程的過程中，完善知識結構，提高自身醫學專業素養，這不失為切實可行的重要方式之一。

篇（8）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671―7597（2013）021-120-02

建筑業是國民經濟的支柱產業，不僅為社會提供了大量的就業機會，同時也為社會創造了巨大的財富。隨著我國城市化進程的加快和人民生活需求的提高，建筑業持續大發展，迅速擴大了對建筑技術人才的總量需求，職業教育資源的短缺和行業準入制度的不完善，建筑業人才素質偏低已成為社會普遍關注的熱點問題。近年來，我院建筑工程技術專業圍繞如何提高建筑業人才培養質量進行了大量的探索和研究，面對東北地區氣候鮮明的地域特點、建筑施工專業技術復雜性高和建筑施工約束因素多變等特點，結合職業教育技術的發展進行了一系列改革，特別是在人才培養模式改革方面提出了核心職業崗位能力人才培養模式，為提高人才培養的質量進行了有益地探索。

1 核心職業崗位人才培養模式改革的主要依據

人才培養模式是在一定的教育教學思想、觀念的指導下，為實現一定的培養目標，構成人才培養系統諸要素之間的組合方式及其運作流程的范式，是可供教師和教學管理人員在教學活動中進行操作的既簡約又完整的實施方案。

建筑工程技術專業采用的“核心崗位能力”人才培養模式，是根據黑龍江地區經濟與社會發展對建筑施工行業的高等技術應用型人才（如施工員、造價員、內業員、監理員等）的客觀要求，在國家教育部和省教育廳確定的教育方針的指導下，借鑒教學改革成功的做法和經驗，充分考慮學院基本條件和學生基本素質，對專業的人才培養模式進行基于工作過程系統的深化改革。通過調研和實踐專家訪談，分析學生未來從事職業崗位的要求，歸納總結典型工作任務。依據培養目標和典型工程任務開發課程，構建基于工作過程系統化的課程體系，積極創設仿真的學習情境，選擇工學結合一體化的培養途徑并予以實施。

2 核心職業崗位人才培養能力的內容

一般的職業能力是指從事某種職業的綜合能力，職業能力同時也是勝任某種職業崗位的前提和必備條件。根據高校對建筑工程技術專業的培養目標，通過專家訪談和社會調研，可以將建筑工程專業的職業崗位能力劃分成為一般職業能力和專業能力和綜合職業能力。

2.1 一般職業的能力

一般職業的能力是指自身發展和適應社會的基本能力，主要包括正確認識社會、判別真偽、美丑與善惡的基本能力，較好的團結協作、處理公共關系的能力，較強的自學能力等從事職業活動普遍需要的各項能力。對于一般職業能力，可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學實施、實踐性教學、社會實踐等教育活動來進行培養。

2.2 專業的能力

專業的能力是指從事某一職業的專業能力。建筑工程專業的專業核心能力主要包括具備現代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學、經濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環境下仔細思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術相關文件，能組織建筑工程項目施工全過程的技術管理和指導現場施工的初步專業能力；能夠編制施工阻止技術方案和單位工程施工組織設計的基本能力；能夠編制建筑工程概預算和施工現場的預算、決算、具備工程項目招投標報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預防、分析處理建筑工程質量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標方案投標文件和進行施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結構設計的初步能力；具備編制計劃、總結、論文、說明書、報告、公文、合同等應用文的基本寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業能力培養主要是通過課程的一般教學、課內做的各項實驗、實訓、現場操作、指導性質的課內設計、校外的生產實訓等環節來進行綜合培養。

2.3 綜合職業能力

綜合職業能力主要是目前國際上注重培養的“關鍵能力”，指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。主要包括專業能力培養、方法能力培養、社會能力培養和個人能力培養。

專業能力在三個方面體現：一方面是計算機應用能力；二是運用數學和測量方法的能力；三是運用外語進行技術問題解決和進行溝通交流的能力。

方法能力是指收集信息和篩選信息的能力；能夠制定工作計劃、進行決策和現場操作的能力；能夠進行自我評價并且能接受他人評價，并且能夠吸取相關的經驗教訓。

社會能力就是指團隊協作的能力、進行人與人間的溝通和交流的能力。在工作中能夠和工作伙伴完成相互協作的任務，公平的對待每位合作者，能進行事物的判斷，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。

個人能力主要是指復合型的人才。隨著我國經濟體制不斷的改革和深入、法制體系的不斷健全和完善，人的社會責任心和誠信將越來越被重視，一個人的職業道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，勤奮工作、認真負責、高尚的職業人格會得到全社會的認可。

職業綜合能力是無法通過單純的某一門課程的教學來實現，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風校風建設、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導、三育人活動的開展，結合改革課程教學方法來引導學生自覺加強職業綜合能力的養成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐進行量化考核，對綜合職業能力進行量化測評，促進學生綜合職業能力的養成。

3 核心職業崗位能力人才培養模式改革的主要措施

建筑技術的不斷發展給高職教育提出了更高的要求，生源素質的整體變化促使高職教育不斷變革，職業教育技術的不斷發展又為高職教育提供了便利的條件。建筑工程技術專業在核心職業崗位能力人才培養模式的實施過程中，通過在社會調研、職業分析、課程設置、課程開設和評價等方面采取積極措施，以提高人才的培養質量，在緩解行業人才緊張的基礎上，注重學生職業成長和職業生涯發展的持續培養。

3.1 科學確定人才培養規格

通過廣泛開展社會調查和召開實踐專家訪談會，了解用人單位對建筑工程技術專業人才的職責、任務、知識、技能、能力和素質等方面要求，聽取社會各界對專業教學改革與建設的意見，積極汲取先進的職業教育理念，借鑒兄弟院校的教改經驗，結合職業資格認證對專業技術崗位的要求，確定可操作的人才培養目標和培養規格。

3.2 開發工學結合的課程體系

根據社會調研結果和實踐專家訪談會成果，對建筑行業進行細致的職業崗位能力分析。在建筑工程技術專業共研究和分析了施工員等11個技術員級崗位、測量放線工等36個技術工崗位的職業能力，考慮建筑技術的發展和技術人才職業能力成長的規律，歸納總結出16個典型工作任務，開發出融教學做為一體的，工學結合的課程體系。

3.3 關注學校的隱性教育

學生未來職業發展的成就不僅僅取決于專業技術水平的高低，更應該關注的是學生的優良品質、自覺學習的習慣、社會溝通能力和方法能力等職業基本素質的養成。在核心職業崗位能力人才培養模式的改革中，注重學生未來工作必備基本素質的培養，充分考慮院校的隱性培養作用，通過課程教學引導、校園文化熏陶、第二課堂的拓展和企業文化影響，使學生通過三年的學習生涯，形成具有鮮明專業特色的基本素質。

3.4 加大教學方法改革力度

把改革教學方法和手段、改革考試考核方法作為實現人才培養模式改革目標和提高人才培養質量的重要環節，自始至終堅持學生在教學活動中的主體地位。有效設計融教學做為一體的、工學結合的一體化課程，積極采用案例法、任務驅動教學法、項目教學法、模擬教學法、學徒教學法、頂崗實訓法等教學方法，改變結果性考核方法為過程性評價，促進教學質量和人才培養質量的提高。

3.5 注意吸納相關科研成果

組織廣大教師開展教育思想研究和教學改革課題研究，積極探索并逐步確定具有高等職業教育特色和時代特征的教育思想體系，用先進的教育思想和教研成果指導改革實踐并貫穿核心職業崗位能力培養改革的全過程。

我院在建筑工程技術專業經過近四年的核心職業崗位能力人才培養實踐，將隱性教育納入了課程教學體系，優化了課程體系的設置，有益地促進了課程教學方法的改革，提高了教學質量，使本專業近幾年的畢業生具有較強的專業能力，出現了供不應求的良好的就業局面，在我省獲得了良好的辦學聲譽。

參考文獻

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0174-02

在學校的各項工作中，能夠培養出德，智，體全面發展的高素質技能型人才，這是職業學校教師一項重要的任務。那么，我們教師應該如何開展教育與教學活動來完成這項重要任務呢？如何把學生培養成適應社會發展的、有著淵博的理論知識、具有創造能力的綜合型技術人才呢？我認為應做好以下幾方面工作。

1 首先要努力提高教師的素質

教師是一個學校的靈魂和支柱。一個學校辦的好與差可以說與教師隊伍的整體素質有著直接關系，教師的言行對學生有著潛移默化的影響。所以，為了能培養出全面發展的高素質型技能人才，必須要提高教師的全面素質。相比較而言，有關電工類知識確實很難，因為那些知識抽象，有的看不到，摸不著。理解起來真的很費力。作為教師不但要有豐富的知識，還要熟練的專業技能。常言道：要想給學生一杯水，教師要有一桶水。也就是說教師要有淵博的知識，要把知識深入淺出地傳授給學生。要用通俗易懂的且生動的語言授課。

職業學校的學生自卑感比較強，在初中學習時，各科成績一般情況下都比較差，對學習厭倦。面對這樣情況下的學生，我們教師要有愛心和耐心，熱愛自己的學生，鼓勵他們一定要有自信心：世上無難事，只怕有心人。教師要有崇高的敬業精神，和學生建立深厚的師生情。常言道：親其師，才能信其教。

教師在上課前要充分備課，備大綱，備教材，備重點和難點，備學生，備教法。絕不上無準備的課。也就是應把知識完美地傳授給學生，要有好的教風。

職業學校的教師不但要教理論課知識，還要指導學生進行實際操作。因此教師自己首先要有熟練的操作能力。將知識和實踐操作有機結合起來。多創造機會讓學生自己動手操作。

現代科學技術飛速發展，不斷出現高新技術，為了緊跟時代步伐，我們教師更要努力學習各方面知識，向前輩學習，從網絡上學習，不能自以為是。在實踐操作方面，多向有經驗的師傅學習。

總之，職業技術學校的教師既要有愛崗敬業的精神，又要有淵博的理論知識，還要有高超的實踐技能，能夠將理論知識和實踐操作技能有機結合起來，為培養高素質人才做好充分準備。

2 努力培養學生的專業思想

據調查，現代的學生不喜歡動手操作，尤其對電工線路問題，更是感覺頭疼，有很強的畏難情緒，對理論知識的學習更是不感興趣，感覺是在看天書一般。如果遇到不懂得地方，更是采取退縮的態度。更不用說去深入鉆研。因此我們教師應該鼓勵同學們，培養他們的自信心，進取心，讓他們深刻懂得“世上無難事，只怕有心人”的道理。觀看偉大科學家們的研究歷程短片，鼓勵同學們向這些科學家學習，只要我們熱愛生活，有遠大的理想和抱負，沒有攻不下的難關。電工知識和實踐操作雖然難度很大，但我們只要跟著教師循序漸進地學習，我們一定會碩果累累。學生們對家中的家用電器比較熟悉，一些操作基本都能進行。我們可以結合著家用電器向學生講解理論知識及提高操作技能。在實際操作過程中提高學生們的分析問題和解決問題的能力。和知名廠家溝通好，讓我們的學生走進廠子參觀并實踐實習，這樣做的目的有兩點：第一，使學生們知道自己沒有選錯專業，電工專業知識在工農業生產中占有重要的地位。第二，充分調動學生們努力學習的積極性。只有產生學習興趣了，他們才會主動去研究問題，解決問題。這樣就不會感覺電工知識難學了。另外，我們教師要經常向同學們講有關社會經濟經濟發展的動態及電工技術發展的趨勢，讓他們知道電工知識在行業中發展的重要性，社會大量需要電工技術人才。這樣他們就會深刻知道自己的社會價值的。

3 加強對學生觀察能力的培養

電工知識是一門以觀察、實驗為基礎的學科。學好知識離不開認真細致的觀察。學生有敏銳的觀察能力是非常有利于他們獲得知識的，觀察會獲得一些感性知識，這些感性知識會為學好理論知識打下堅實的基礎。同時，在觀察過程中也能發現新問題、提出新問題。學生的觀察能力是他們獲得知識的前提。因此，教師要努力培養學生的觀察能力。在教學中，我們教師要從多方面提高學生的觀察能力。

（1）對于每一節的演示實驗，教師都要盡一切努力準備器材爭取演示成功，做實驗前先告訴學生觀察的方法是什么，學生必須明確觀察的目的。觀察的任務是什么，明確觀察的對象，重點應觀察什么學生心中要非常清楚。同時要引導學生們思考，引導他們得出結論。例如，我們在做感應電流產生的條件這一演示實驗時，先要讓學生明確實驗的目的：用什么樣的方法才能產生感應電流呢？感應電流產生的條件是什么呢？讓學生明確實驗所用的器材，還要說明觀察的主要對象是靈敏電流計的指針是否有偏轉，然后教師做演示實驗，邊做邊向學生們提出問題：整個回路是斷開的能產生感應電流嗎？穿過回路的磁通量有什么特點？引導學生思考，最后師生共同總結出產生感應電流的條件。

（2）學生在去廠子參觀學習前，教師先要告訴他們參管的目的及任務，同時多向技術工人提問，將理論知識和實踐操作有機結合起來。在實習時要多觀察、多思考、認真分析。也就是要培養自己的分析問題、解決問題的能力。

（3）有些自然規律和生活事例，他們與電學理論非常相似性。我們可以用類比的方法將抽象難懂的電學知識具體化和形象化。教師應多引導學生認真觀察自然規律，注意身邊的生活事例。將生活事例和電學知識結合起來。例如，在講電流時，因為電流是一種摸不著，看不見的物質，但她與水流類似，教師可以用水流來類比。電荷的定向移動形成電流，電荷就好比是水，電荷在導體中的定向移動好像水在水管中的流動。這樣，學生理解起來就比較容易了。

4 提高學生分析問題、解決問題能力

每一個單位都愿意招聘既有淵博知識，又具有高端技能的全面發展的人才。這也是職業學校人才培養的目標。但當代的的學生們走向兩個極端。第一種情況是輕視理論學習、重視實習。

例如，如果把電路圖畫好，同學們對照電路圖安裝電路，可是如果安裝不正常時沒有辦法運用該電路的工作原理來進行分析、進而排除故障；第二種情況是重理論、輕實習，以學習代替實踐，不愿意動手親自去做。對于第一種情況，學生僅僅能應付當前的工作，無法很好適應科技迅速發展的新時代；第二種情況，理論知識掌握好了，但是很難更深刻的理解和鞏固。

基于上面所說的情況，我們要把理論課教學和實踐內容有機結合起來，在實習課教學中貫穿理論內容，并且在理論課教學中貫穿實踐內容。這樣能夠使學生用所學知識去分析、解決實踐中遇到的難題。并且，能夠通過實踐來促進理論知識的學習和掌握。

例如，無論是在生產中還是在生活中，經常使用萬用電表，在學習萬有電表的使用時，如果只告訴學生怎么使用而不講明其中的道理，那么學生們知道的是浮淺的。如果把原理學好，就會以不變應萬變。就有了分析問題及解決問題的金鑰匙。

5 加強對學生一專多能的培養

隨著社會經濟的飛速發展，經濟體制的改革，越來越需要全能型人才。因此僅僅依靠職業學校開設的課程所學到的知識真是無法滿足社會需求。所以，教師不僅要傳授電工專業的知識，更要加強學生自主學習能力的培養，主要是將自學方法和技巧教給他們，使學生們在學校期間通過自學實現一專多能，學生們走上工作崗位后能夠通過自學獲取更多的知識。同時獲得更高的學歷。

首先，使學生充分認識自學的重要性應，讓同學們觀看名人自學成才的短片，使孩子們明白時代在發展、知識在不斷更新，學生們在學校的學習更主要的是打好堅實基礎，以后若要有成就，更離不開自己的努力學習。

另外，自學習慣的養成不是一朝一夕的事，教師要在教學中不斷培養，結合所教課程，向同學們介紹合適的的參考書籍。比如在學習電工技術基礎的時，可以將關于收音機原理介紹給學生，還有電子小制作等方面的課外書籍；參考書籍既可以提高學生對電學知識的學習興趣，還能拓寬學生們的知識面，同時教會了他們自主學習的方法，一位教師教學成果如何，在某種意義上講應該是學生會學什么，而不是學會了什么。

6 加強對學生專業口語表達能力的培養

人與人之間的交往主要是靠語言，因此擅長言談，語言表達準確非常有利于我們的生活和社會的發展。所以說人們在社會交往中，口語表達能力是最重要的能力之一。職業學校學生在走向社會時，首先面臨的是面試。對用人單位所提出的具有專業性的問題，學生應能夠用簡潔明了、準確、的語言來回答。在未來的工作中，同事之間相互切磋問題，或者有了技術革新、發明創造時，也應該能夠用準確的專業化語言把創新內容完美表達出來。因此要強化和訓練學生們專業口語表達能力。

目前職業學校的學生口語表達能力還比較差，心里知道，但就是表達不完美，詞不搭意。另外就是緊張，在課堂上回答問題時抖抖顫顫。

為了能使學生們的語言表達能力提高，教師本身應該做好表率作用。在講課時的語言應具有邏輯性，科學性要強，說話不能重復，應該簡潔而且生動，具有感染力，這樣對學生是一種熏陶。課上有些問題讓同學們到講臺上講解，這樣可以鍛煉他們的膽量，久而久之，學生們就會有從容而且準確表達自己見解的能力的。

參考文獻

[1] 趙承荻.電工技術教學參考書[M].高等教育出版社，2005.

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0169-02

目前，部分高校將應用技術人才定位于“一線工程師”，而有的高校則將應用技術人才定位于“現場工程師”，兩種提法的實質相同，都要求強化技術理論、注重技術應用、突出實踐教學，區別在于“一線”更多地針對“生產和建設一線”，而“現場”可以既包括“生產和建設一線”，也涵蓋“管理和服務現場”，因此，將應用技術人才培養定位于以“現場工程師為主”更為貼切，既能體現人才培養的主體，又能體現學生的個性化發展，簡稱為“現場工程師”，可拓展到“評標師”、“造價師”、“經濟師”、“會計師”等。

一、工程應用技術人才培養理念的確立

1.社會需求的引導。隨著我國經濟持續快速發展和產業結構的調整，高層次應用技術人才十分緊缺，因此急需大量的面向生產一線的高級工程技術人才。所以，應用技術人才培養定位也是應勢所需。

2.歷史經驗的傳承。長期以來，應用技術人才的培養實踐，強化實踐教學環節，著重培養學生動手能力，并形成了一定數量的“雙師型”隊伍，積累了培養面向生產第一線的應用技術人才的經驗。因此，應用技術人才的培養定位是順勢而成的。

3.錯位發展的追求。作為一所新建的本科院校，必須探索一條不同于一般本科院校發展的道路，它既不能走專科學校的老路，也要區別于一般本科院校的發展道路，尤其是在人才培養規格上要適應社會經濟發展對人才的需求，學校才能在競爭中立于不敗之地。為此，確立錯位競爭，以特色求生存、求發展的思路，提出了“培養社會緊缺的高層次應用技術人才”的發展目標，樹立起了“崇尚實踐、回歸工程”的人才培養新理念。在人才培養的過程中，既要注重學科間的滲透和交叉，還要特別注重強化學生的工程實踐能力和創新能力。總之，應用技術的人才培養定位也是一般本科院校尋求自身發展的追求。

二、工程應用技術的人才定位

我國正處在后工業時代，在工程技術人員中，從事現場或基層工作的一線工程師比例高達60%以上，而目前面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質工程技術人才目前還極其缺乏。因此，21世紀應用型本科院校的課題為研究和創新實踐現場工程師人才培養模式。我們在近幾年的本科辦學探索過程中，高層次的應用技術人才應具備創新精神和實踐能力。

三、工程應用技術人才培養體系與主要舉措

1.構建理論與實踐相結合的人才培養模式。圍繞培養現場工程師的培養目標，依托行業、對接產業，建立校內、校外、企業專家組成的研究團隊，共同構建“三三五”和“分層遞進”模式組成的人才培養體系。“三三五”即理論教學、實踐教學、素質教育的三個體系，基礎實踐平臺、專業實踐平臺和專業綜合實踐平臺三個實踐教學平臺，抓好課程設計、工程訓練、專業實習、畢業設計和社會實踐五個環節；“分層遞進”模式指：理論教學的遞進（體現為公共基礎教育―學科基礎教育―專業教育的遞進）和實踐教學的遞進（體現為認識―實踐―實訓―綜合能力培養的遞進）。該模式的特點是：工程理論教學與工程實踐訓練相結合，強化實踐性教學環節，強調理論教學與實踐教學的相互滲透與促進。

2.構建“三層次”實踐教學體系。根據社會對創新型人才和實踐能力的要求，我們建立了根據課業內容循序漸進的實踐能力培訓，和課外自助的開放性實驗；從學校內的素質拓展訓練，到校外實習訓練相結合的實踐教學體系。根據應用型工程技術人才素質和能力要求，我們分成了三個層次，包括：基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創新能力層。其中，通識基礎實驗，學科基礎實驗，金工、電工與電子等基本技能實習，項目見習，進行基本技能訓練為基本技能層；專業實驗、課程設計、生產實習、綜合實驗（實踐）周，進行綜合應用和初步設計能力的訓練為綜合應用能力與初步設計能力層；畢業實習與畢業設計、工程項目訓練和課外科技活動、產品研發制作，進行工程實踐能力與創新能力為工程實踐與創新能力培養層。這三個層次的實踐教學體系，實現了從單一到綜合，由獨立到融會貫通的實踐教學體系，學生的實踐能力螺旋并進的形式。不僅使學生的實踐能力有了很大提高，更讓學生能充分了解實踐教學體系的主題含義。

3.建設工程實踐能力培養平臺。（1）實驗與實訓并重，建設校內工程實踐教學平臺。①工程化模擬、仿真實驗室的建設。為營造工程化的模擬教學與訓練環境，學校投入專項建設經費，大力開展工程化實驗室建設，以滿足專業實驗教學需要。在專業實驗室建設中，學校還積極組織教師自行選購實驗生產設備，搭建模擬平臺的實踐操作系統。根據生產操作進行仿真模擬實訓，再現生產過程。實驗室的仿真建設有效增強了學校工程實踐教學的效果，為大學生工程化能力及創新能力的培養提供了高水平的實驗操作平臺。②現場情景式校內工程訓練基地的建設。學校重點建設了機電工程訓練中心等校內實訓基地，以新校區的建設為依據，規劃建設“工程實訓中心”進一步打造出工程化的模擬教學和訓練環境。現代制造技術中心是一種新形式的設計車間，為學生提供了一系列數控加工基本素質訓練平臺裝備。自控實習中心是以機、電、液、氣傳動和可編程控制器（PC）技術為一體的自動化生產微型工廠。③校企、校校、校政聯合實驗室的建設。按照“不求所有，只求所用”的原則，我們正在研究并探索與政府、企業和高校共建實驗室和研發中心。如：我院將與涪陵區政府、哈爾濱工業大學和涪陵相關企共建材料性能檢測聯合實驗室與研發中心。（2）實習基地與產學研基地并重，建設校外工程實踐教學環境。學校緊緊依托地域優勢，在不斷擴大產學研合作基地的同時，十分重視校外教學實踐基地建設。目前，各專業均建有3～5個穩定的、符合本專業教學要求的實習基地。（3）學校與企業并重，指導學生畢業設計。利用重慶大學生校外實踐教學基地――重慶三愛海陵有限公司，進行獎勵政策，鼓勵教師和企業工程技術人員對學生進行畢業設計指導。

4.力爭實現實踐教學改革突破。（1）推進“四個轉變”，實現教學方法的突破。①倡導由“灌輸型向自主型轉變”。例如推廣“實驗驅動型教學”經驗，以課題性問題與任務為起點，以實驗過程與方法為核心開展教學，力求使學生在實驗、實踐教學中主動思考、設計、體驗與探索。②實現“驗證型向應用型轉變”。鼓勵學生從現實中，從教師的科研中汲取題材，使驗證實驗變成結合實際應用的操作訓練；從企業實際生產尋找課題，使課程、畢業設計成為真刀真槍的演練。③促進由“單一型向綜合型轉變”。如我院“應用電子技術綜合實驗”，體現了讓學生“帶著想法來，留下產品走”的理念。如機械類專業綜合訓練（課程設計），將原各門課程設計對象相對獨立的格局，轉變為典型零件貫通式教學模式，使學生通過這種貫通式訓練，全程了解并掌握機械零部件設計制造各階段的技術要素和技術規范，真正獲得工程基本訓練。④由“封閉型向開放型”轉變。形成課內實驗教學與開放實驗教學相結合的多形式、多層次的實驗教學體系；推進校企共建實驗室、實踐基地，提升了工程環境的真實性。（2）深化教材建設，實現教學內容的突破。十分重視組織教師有計劃地編寫具有現代特征的規劃教材。近兩年來，我院組織教師主編和參編國家“十二五”機械類系列規劃教材9部。鼓勵教師有計劃地編寫具有學校和專業特色的實驗教材和講義。（3）推行“多證”制度，實現教學效果的突破。學校十分重視開展“多證”制教育，鼓勵學生在取得本科畢業證書的同時，通過技能測試取得國家大學生職業資格證書和各種技能證書，以增強學生的就業競爭力。

5.提高師資隊伍工程實踐能力。為了提高教師隊伍的實踐能力，可以讓中青年教師到企業輪流掛職鍛煉和工程能力培養制度。同時要引進一些有企業背景和豐富實踐經驗的高級技術工程人才。聘請一些來自企業的優秀人才的兼職教師。并積極鼓勵教師參與企業工程項目和社會實踐。

“中國教育的出路在于科學合理分流。從人本位的角度來講，教育的基本功能是要把不同的人培養成更不同的人，而不是培養成一種人。”工程應用技術人才的培養模式的研究與實踐，更加強調技術應用性與實用性，是實現技能型和學術型兩類人才、兩種模式的高等教育改革的有效途徑。

參考文獻：

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軟件工程涵蓋了包括計劃、分析、設計、實現、測試、集成、交付、維護等在內的軟件生命周期的所有階段，作為軟件技術人員，要掌握軟件基本工程的概念、原理、技術和方法，掌握面向對象的獨立開發軟件的方法，掌握并了解軟件度量和管理的方法，要了解如何去安排項目的組織和進度，如何保證項目的質量，從而進行有效的項目策劃和軟件開發。目前，我國軟件行業正遭遇軟件人才結構性矛盾突出的瓶頸，缺乏高層次、高素質的創新型軟件人才，且人才規模不足以滿足產業的發展需求，人才知識結構不合理，缺乏軟件架構、項目管理、文案管理、測試等方面的人才，難以滿足現實需求。面對這些問題，學校應在教學課程及教學理念上進行調整與改革，培養應用型軟件工程技術人才。

1 不斷調整與組織新的課程教學體系

1.1 改革課程體系和課程結構

軟件工程的課程體系一直都主導以“學科”為主線，偏重于基礎理論知識的學習，過分強調學科知識間聯系的邏輯性及嚴密性，忽視了對學生實踐能力的培養。軟件工程人才培養的目的是實踐應用，而學校往往在課程設置方面卻與之相背離。因此，軟件工程的課程設置應以應用為導向，課程體系的設置上要強調培養學生的職業能力及職業素養。在課程結構上，要強調綜合性及實踐性，旨在培養人才的工程意識、技術實踐能力以及技術創新能力。要做到這一點，就要合理安排課程比例，設置綜合了公共基礎課、學科基礎課和專業基礎課三大塊作為必修課，另外設置多個知識相互獨立、內容完整的專業方向模塊作為選修課程，構建起在知識結構上具有內在相關性和完整性的綜合課程體系。

1.2 整合并優化課程內容，加強學科間的融合

目前學校軟件工程教學課程的設置存在兩個方面的大問題：一是意識所設課程門類繁多且課程教材，不注重學生綜合能力及實踐能力的培養。二是教學內容陳舊，知識更新慢，無法跟上如今軟件工程的技術發展步伐，無法反映最新的研究成果，如平臺網絡化，系統構建化、方法對象化等的最新發展成果及態勢。

因此，必須對課程的內容加以整合和優化。一是要把相鄰的教學科目加以整合，把一些小學科的教學內容融合進一門課程中去，培養學生的整體學科認知能力及綜合思維能力。二是以項目為單位，綜合相關的軟件專業知識，構建起綜合項目開發、項目設計的應用型教材體系，加強工程技術的滲透，將理論知識運用到對實踐問題的解決中去。第三，要在教學內容中及時融入教師的最新可以成果和科研經驗，介紹最新的科研發展態勢及最新技術的應用。

1.3 加強實訓課程及創新訓練課程

軟件工程所培養的是應用型的人才，其課程的設置也應該與課程實驗、畢業實踐等實踐性教學結合起來，將基礎訓練課、項目訓練課與創新訓練課相融合，進行由淺入深、由簡單到綜合、課內外相結合，實行分階段教學的課程教學體系。在基礎訓練課程中，將理論教學與實踐教學平行并重，培養學生的基礎理論知識和實驗技能。在基礎訓練課程的基礎上，開設開放式的項目訓練課程，指導學生結合軟件工程的基本原理進行項目的分析、設計、實踐并模擬運行，充分運用工程知識和操作技能來分析問題并解決問題。在此基礎上，針對那些基礎較好，動手能力較強，悟性較高的學生，可提供設計型及創新型的課程供其進行選修，培養他們的創新能力，鼓勵學生大膽設想并鍛煉自身的創新實踐鍛煉。 轉貼于

2 校企結合，培養應用型軟件技術人才

2.1 在理論教學中注重提高學生的實踐能力

21世紀是技術電子信息技術及軟件技術發展日新月異的時期，軟件工程的理論教學與實踐教學應有一個合理的教學時間比例分配，讓學生在理解原始理論的基礎上，切實地強化練習，主動動手上機操作，在實踐中不斷地發現問題、解決問題，以此來提高自身的軟件工程技術水平，充分做到理論教學與實踐教學融為一體。在教學中，教師可考慮將企業實際開發的項目引入教學中，開發以項目為背景設置的課題，讓學生在實驗中將所學理論知識及時轉化為實踐動手能力，并在不斷地分析與解決問題中，加深對技術理論的理解與鞏固。與此同時，在教學中應不斷引入新技術，以及在社會實踐中應用比較廣的知識，以跟上社會的整體技術發展趨勢。要注重培養學生的創新意識，整合課內外的實踐教學，統籌安排教學計劃，在課內外的實踐教學中積極培養和發展學生的能力素質和綜合素質，在教學實踐中一步一步 地不斷完善和豐富教學體系，使之形成一個系統。

2.2 聘請企業專家，拉近學生與企業間的距離

軟件工程技術人員的培養最終是面對企業需求的，一直以來，我國軟件技術人才的培養過程中，學校的教學都鼓勵于社會，不能夠很好地與企業需求接上軌，以致培養出來的學生實踐動手能力差，學業結束后無法勝任實際的企業項目開展職務。這一切都源于學生不了解企業，單純地為學而學，而非為用而學。為此，學校教學必須將教學與企業需求結合起來。在實現方式上，可考慮聘請一些國內外實踐經驗豐富的企業家和技術骨干為學生開設一些專業課程，或者聘請企業的技術骨干作為學校的授課指導顧問，指導教師和學生進行貼近實踐需求的教學和學習，以達到理論結合實踐，加深學生對企業軟件工程技術人員工作職責及工作內容的了解，拉近學生與企業間的距離。另外，還可聘請IT技術顧問作專題講座，及時傳達最新的軟件技術發展態勢及研究成果，拓寬學生的知識面及加深對業內發展的了解，進一步鞏固基礎理論知識，掌握實用的技術手段和先進的技術方法，提升自身的能力和素質去應對社會需求。

2.3 與企業合作，建立實習基地

加強學生社會實踐能力的最好辦法是讓他們深入到企業內部實地參與工作，在工作中學習。一方面，企業面臨軟件技術人才的短期及人才輸入的不對稱，另一方面，學校內部的教學內容及課程設置無法與社會需求相對接，面對這一矛盾，最好的方法是加強學校和企業間的交流與合作。學校可尋求與一些知名的IT企業如摩托羅拉、中興、華為、AMD、旺宏等的合作，在企業內部建立專業的教學與實習基地，系統擬定學生的實習計劃。首先，讓學生了解企業的組織架構、軟件工程人員的職務架構，企業的主要研究方向及開發工具、軟件平臺，了解企業的運作模式和發展態勢，使得學生在了解業內需求的同時，結合自己的興趣及特長，找準自己的發展方向及職務定位。其次，開展假期的社會實踐，讓學生參與到一些項目的開發中去，運用所學知識進行一些小型模塊的開發工作，使學生掌握到靈活運用知識的方法，及認識到在實際工作中，自身知識及技能的局限性，以期在實踐中加強對自身理論知識的鞏固與學習。第三，安排學生在企業中的畢業實習，使其參與較為完整的項目開發，鍛煉其獨立設計與開發項目的能力。安排教師常駐企業對學生進行指導，在實習的過程中，完成畢業設計。