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    • 會計專業人才需求大全11篇

      時間:2023-06-08 16:03:33

      緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計專業人才需求范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

      篇(1)

      高等職業教育肩負著為國家培養高素質技能型專門人才的重要使命。高職會計教育的建設和發展是服務于經濟發展大局的重要內容與表現。

      北京依托科技、人才、信息優勢,不斷發揮高新技術的先導作用,積極發展現代服務業、高新技術產業、現代制造業,不斷提高首都經濟的綜合競爭力,保證了首都經濟持續快速健康發展。預計2020年,人均地區生產總值將突破10000美元;第三產業比重超過70%,第二產業的比重將保持在29%左右,第一產業所占比重降到1%以下。這一明確的經濟發展方向,需要大量經濟管理類、尤其是面向現代服務業第一線的會計人才的支撐。

      在當前高職教育快速發展的大背景和區域經濟不斷變化的時期,為落實《北京經貿職業學院“十二五”時期發展規劃》,全面實施“教學改革年”工作計劃,我院會計專業提出了培養“面向現代服務業”人才的培養目標,并將基于這一目標構建科學的人才培養方案。本次調查欲深入了解行業、企業與社會發展對人才培養的具體要求,為人才培養方案的制定提供堅實的依據,同時根據調查結果,對未來高職會計人才需求進行預測,并對人才培養方案進行不斷完善。

      一、調研活動概況

      北京經貿職業學院會計專業課題組開展的本次調研的對象包括用人單位、學生及發展政策三個方面。多方面的調研結果有利于資源互補、相互印證,保證調研結果更為客觀有效。其中:用人單位以2012屆和2013屆會計專業畢業生當前工作單位(或實習單位)為主;學生以2012屆和2013屆會計專業畢業生及會計專業在校生為主;發展政策包括高職教育規劃發展政策、北京經濟規劃發展政策等。

      本次調研采用實地訪談、電話訪談、網絡訪談、調查問卷、信息搜集等多種方法相結合的方式。我院會計專業教師積極走訪相關用人單位、學生,實地考察我院會計專業畢業生的工作現狀和適應性,通過電話和網絡擴展調研對象,并探究專業教育的滿意度情況等。同時,為獲得大量客觀的統計數據,我們針對需求分別設計了企業需求情況調查表及畢業生(實習生)情況反饋表等調查問卷,并有效回收問卷;信息搜集內容主要高職教育規劃發展政策、北京經濟規劃發展政策等,這些資料將作為調研分析的重要參考。

      二、高職會計專業人才需求的主要特點

      1.高職人才需求呈現增長態勢

      從北京人才網的統計信息來看,財會人才的市場需求量僅次于銷售人才的需求。繁榮的區域經濟是由大量的企業經濟活動推動的,新注冊企業每年同比增長10%-20%,需要大量專業技術和業務能力較強的財務人員,從北京人才網的信息統計來看,近兩年企業對財務人員招聘的數量保持上升趨勢,表現為供需兩旺的態勢。由此可見,財務人才的就業前景較為樂觀。根據調查問卷與教師實地訪談的結果也顯示,多數用人單位經濟業務的發展呈現出了一種向上的態勢,紛紛表達出了擴大經營業務規模、擴大種類人才需求量的要求。會計作為一種經濟管理類型的崗位,其人才需求量是與經濟發展的水平密不可分的,在經濟形式欣欣向榮的北京,首都經濟必將帶來會計類專業人才的需求的一個新高峰。

      針對用人單位對會計人才學歷需求的調查結果顯示,用人單位尤其是中小企業,對高職人才的需求成為了企業人才需求主體,從回收的有效調查問卷來看, 多數企業表示會計類崗位的工作人員學歷水平達到專科以上即可,甚至有少數企業表示沒有學歷要求。從問卷結果來看,企業用人更重視實踐技能,高職人才已經逐漸為企業所認可。另一方面,各院校借助著國家大力發展高職院校政策的東風,不斷地推進高職教育的探索,各院校的教學質量都大大地提升,能在相當程度上滿足著社會對人才的要求。

      2.高職會計人才素質和能力要求不斷提升

      企業要求會計專業人才應具有夯實的財會基礎知識和專業知識,并能理論聯系實際,從實踐中摸索和不斷提高,熟悉企業的具體實際,了解會計的規章制度和企業有關規定,并根據職業道德規范嚴格要求自己,做到記賬、算賬、報賬手續完備,內容真實、賬目清楚。同時,會計人員必須具備計算機應用這一能力、掌握外語知識,這是我國財會工作與國際財會制度接軌的基礎性條件,它可以幫助企業不斷吸收國外先進管理經驗,積極參與國際經濟事務。現代企業要求會計人員不僅掌握財務會計工作相關的知識,技能,還要熟悉相關的學科如經濟學、稅收、營銷、管理、法律等,要具備廣泛的知識面。

      針對企業的調查問卷結果顯示,多數企業表示學生的“動手能力”較為缺乏、“文字書寫能力”較為缺乏。這一結果反映出我們的職業教育發展還有較大的改進空間,與崗位“無縫對接”是職業教育的目標之一,這要求我們在未來的改革方案中要注重加強實習(實踐)環節的內涵建設。部分企業表示學生“文字書寫能力”較為缺乏,說明我們教育培養過程中,忽略了學生職業技能以外的綜合素質培養,對于職業人來講,文字書寫能力是一個重要的因素。

      在調研結果中,我們還發現企業傾向于誠實的學生。基于財會類崗位的工作特殊性,企業注重學生的職業素養,對于學生的誠信教育給予相當重要的高度。對于學生的誠信教育,我們要通過多方面的課程和活動實施。這一素養對于學生職業發展都是非常重要的。

      三、關于會計專業人才培養的思考

      1.探索“分向培養”模式的理論框架

      以“多元化”和“職業發展導向”理論為依據,進行工學結合視角下的職業能力分向培養模式的理論研究。具體包括:研究面向社會需求、發揮教學資源優勢的專業方向設置方法;研究基于學生興趣、特長、就業意向的學生實習安排機制和職業能力培養機制;研究在基于能力層次的專業劃分基礎上,學生核心競爭能力的形成路徑。

      2.制訂職業能力分向培養標準

      制定適應企業需要和有利于提高學生應用技能的工學結合人才培養模式的學生培養方案與職業能力分向標準。采用“2+1”模式的工學結合人才培養模式。在學生完成第一和第二學年學習完成職業基礎課程和職業技能課程,第三學年即按照不同細分方向的專業需要,開始職業能力分向培養及對應進行頂崗實習。

      3.制訂課程標準,進行課程改革

      課程改革是推行“工學結合”的職業分向能力培養模式的關鍵。課程的設置以及實習實訓的安排,以任務為中心,以崗位需求為基礎,以綜合職業能力為本位,構建具有高職專業特色的課程體系。采用分向化、層次化和綜合化等多種教學模式,優化課程結構,嘗試把知識傳授和技能培養緊密結合起來,增強課程的靈活性、適應性和實踐性。

      4.建立“工學結合”的教師能力提升新模式

      與企業合作,切實加強對教師實踐技能的培養。一是有計劃地派遣青年教師到對口企業進行實踐鍛煉,培養“雙師”素質。二是鼓勵教師參與企業不同方向職能的工作,在實踐中豐富和發展基礎理論,提高業務能力。三是有目的地讓青年教師承擔校內外實訓基地的實踐任務,承擔企業的實際工作。同時,聘請企業會計專業人員,建立一支實踐經驗豐富、較高教學水平、相對穩定的兼職教師團隊,保證人才培養質量。

      5.建立“校企合作”的新型實訓教學基地

      堅持把實訓教學基地作為培養學生會計技能的平臺,作為提高人才培養質量的基本條件。完善校內、外會計實訓基地。專業實習依托經貿類企業,成立校內“虛擬經貿公司”,對外承接業務,使其作為學生校內實踐技能訓練的最佳場所。同校外實訓基地建立更緊密的合作關系,安排學生到基地頂崗實習,發揮校外實訓基地的效用。

      基金項目:北京高等學校青年英才計劃項目“構建宏觀――金融模型對我國利率期限結構的動態性進行研究”(YETP1910);北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“高等職業教育實踐教學體系研究”(BG125YB080);北京高等學校教育教學改革項目“工學結合視角下的職業能力分向培養模式的研究與實踐”,北京經貿職業學院教學改革和研究項目“會計專業設置與社會需求調查分析”。

      基金項目:中國科學院院長基金“科技引領戰略性新興產業發展的戰略與政策研究”項目(Y15102RN00)。

      參考文獻:

      [1]范瑩瑩、劉崢.當前我國高職院校會計專業人才培養模式的研究視閾[J].經濟研究導刊,2011(08)

      [2]黃文艷.高職會計專業需求+能力課程體系構建[J].科教新報(教育科研).2011(11)

      篇(2)

      中 職學校會計專業人才需求一直以來是困擾專業發展的瓶頸。本文通過對會計行業企業、同類學校、在校生和畢業生進行深度調研,對調研結果進行充分的研究和分析,并以深圳市第二職業技術學校為例,著眼于不同類型的調研對象,力求更全面了解市場對人才的需求,制定更完善的人才培養方案。

      一、調研結果

      通過對會計行業企業、同類學校、在校生和畢業生進行深度調研,對調研結果進行充分的研究和分析,得出基本結論如下:

      (一)人才培養方向定位。根據調研分析,我校會計專業應主要面向深圳市及周邊地區的小微型制造、流通和服務等行業企業,培養從事收銀、出納、會計、倉庫管理和會計文員等崗位工作的,具有良好的會計職業道德,熟悉相關法律、法規,具備崗位工作所需的基礎專業理論知識和必要的專業技能,兼有良好的職業素養的財會一線應用型專門人才。

      (二)人才培養途徑。根據調研分析,我校會計專業應建立行業、企業、學校共同參與的專業建設機制,校企合作共育人才。

      (三)課程體系建設。根據調研分析,我校會計專業應構建“理實交替,雙證融通”的課程體系。根據本專業人才培養方向定位,提煉典型工作任務及崗位能力如下頁表1所示。

      (四)教學模式改革。根據調研分析,我校會計專業應實行“教學做”一體化教學模式。結合產業發展背景下的崗位能力變化,及時更新教學理念與內容。與企業合作,利用會計教學軟件、多媒體、網絡等信息化教學資源,實行“理實交替”的教學模式。利用計算機軟件、網絡等信息化教學資源,全面推行項目教學法、案例教學法、現場教學法、任務驅動法等理論實踐一體化的教學方法,以真實的工作任務為載體,精心設計教學過程、內容與方法,使課堂教學達到教、學、做“三位一體”的效果。

      (五)師資條件。根據調研分析,我校會計專業應構建一支結構合理,整體素質優良,教研成果豐碩,理論扎實,年輕、富有創造力,實踐經驗豐富的“雙師型”師資隊伍。在師資配備上,應符合下頁表2要求。

      二、對策與建議

      (一)人才培養方向定位。在培養財會一線應用型專門人才的同時,建議針對部分學生畢業升學的需要,在人才培養中給予足夠的重視。在中、高職和本科的專業銜接環節中采取“相近對接”的模式。在課程設置、課程目標、課程內容和評價標準等方面做好不同層次職業教育之間的相互銜接。

      (二)人才培養途徑。建議實施“雙境培養,理實交替;雙基為本,崗證一體”的人才培養模式。

      雙境培養,理實交替:為使學校人才培養與企業人才需求相適應,建議會計專業努力構建校企通道,在學校、企業兩個環境中開展理論與實踐的交替學習活動。積極推行“基礎學習、職業認知、專業實習、職業體驗、深入學習、頂崗學習”六層推進的理實交替培養方式,按照融合滲透、工學多次交替,有效實現學校和企業兩個環境培養人才。

      雙基為本,崗證一體:在人才培養中,建議以專業基礎理論、基本技能為根本,重視基礎知識、基本技能的傳授,精講多練,主張“練中學”,使學生獲得良好的職業素養、扎實的基礎知識和熟練的基本技能。在教學中,注重學生崗位能力的培養,尤其專業技能的培養,鼓勵學生參加會計從業資格證的考取,使學生畢業后同時具備崗位職業能力、畢業證和會計從業資格證書,成為真正的能力型人才。

      (三)課程體系建設。根據典型工作任務及崗位能力表,在課程體系建設中,建議我校會計專業注重培養學生的基本理論與基本技能,開發以職業基礎能力、職業技術基本能力、職業技術專長能力和綜合素質等四個模塊組成的專業“課程包”。全面推行“雙證”制,把會計從業資格考試納入日常教學的重要內容。引導學生積極參與企業生產實踐過程,推進教學過程對接工作過程、課程對接崗位,達到“一專多能、一生多證”的目標。

      篇(3)

      一、會計人才需求的勝任力素質模型分析

      勝任力素質是指 “勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授david·mcclelland于1973年正式提出,是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征,它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。

      勝任力個體特征分為五個層次:知識(個體所擁有的特定領域的信息、發現信息的能力、能否用知識指導自己的行為);技能(完成特定生理或心理任務的能力);自我概念(個體的態度、價值觀或自我形象);特質(個體的生理特征和對情景或信息的一致性反應);動機/需要(個體行為的內在動力)。

      高職高專的會計類畢業的學生有綜合職業能力,對其他三項:大專以上學歷、誠信敬業、吃苦耐勞的要求大致比例相差不大,由此看出綜合能力的培養是最重要的。會計類人員自身所具備的知識來源是多途徑的,除了學校教育外,走上工作崗位后還要不斷的學習,接受社會再培訓。此外,伴隨著我國會計制度的改革中小型企業更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。

      行為特征——人會做什么。可以看作是在特定情景下對知識、技能、態度、動機等的具體運用。勝任力關聯的行為特征即指在相似情景下能實現績優的關鍵行為。

      中小型企業不看中的不僅是學歷更是看重應聘者的工作經驗和操作技能,這就為一批有能力的高職院校的畢業生提供了更多的就業機會。據調查顯示企業所希望會計及稅務人員所具備的能力和知識最主要是會計核算能力,即掌握會計核算知識。此外,還必須擁有理財能力、計算機操作能力和很好的社交能力。另外,寫作能力與表達能力同樣重要,要想成為市場需要的優秀人才,除了扎實的專業知識和職業能力外,還應有多方面的能力和知識。

      情景條件——勝任力是在一定的工作情景中體現出來。研究發現,在不同的職位、不同行業、不同文化環境中的勝任特征模型是不同的,這就要求我們應該將勝任力概念置于人——職位——組織三者相匹配的框架中。

      隨著新會計準則體系的頒布與實施,企業對會計人員的素質要求越來越高。其中,良好的心理素質和職業道德是企業對會計人員的最主要要求,會計人員要有較強的環境適應能力,良好職業判斷能力。會計從業人員的社會環境具有特殊性,會計人員經常面臨來著各種各樣誘惑,會計從業人員要對整個社會環境和從業環境有著清醒的認識自覺地抵制各種誘惑。

      二、我國高職高專會計專業人才培養模式現狀

      目前,我國會計專業人員培養模式中存在的一個主要問題,是高校會計類人才培養模式與實際需求不對稱,這在一定程度上制約了高校相關專業辦學規模的擴大,阻礙了高校會計類專業人才的發展。具體表現在以下方面:

      (一)學科結構單一,會計人才知識面狹窄

      長期以來,我國高校在會計人才知識結構的設計上基本沿襲“基礎會計——中級財務會計——高級財務會計”外加“預算會計”的框架,側重于會計專業知識的介紹,人才培養過于程式化,缺乏從事會計工作所必備的基礎知識與理論知識,如管理、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來,部分高校雖然通過拓寬專業面、實施學分制、開設選修課、主輔修制等措施加以改進,但效果并不明顯,會計人才知識面窄的問題沒有根本性改變。

      (二)會計職業道德教育重視不足

      目前在會計專業教育中,會計職業道德教育屬于薄弱環節,沒有專門的課程體系和實踐教學,職業道德修養方面缺乏針對性和專業性, 導致學生對相關規定缺乏了解,社會責任感不強,工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關系,加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。

      (三)會計教育手段相對落后

      在傳統的會計教學模式下,不重視會計專業學生職業判斷能力的培養,主要教學模式

      是以教師為中心,以教科書為依據,教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識,但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種描述性會計教學方法,對成本會計所存在的問題很少被提及,也很少考慮對中小企業的運用偏差和不適應性,也幾乎不去考慮其對現時和企業在投融資、稅務政策、企業管理方面的實際需要和變化。盡管傳授了理論知識,但忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識,對企業會計的運行認識膚淺。

      (四)會計理論與實踐相脫節

      會計課堂教學在內容組織上主要是以會計法規、會計理論講授為主,以實務操作為輔,案例教學較少。會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象,把本來具有不同個性、不同特點和特長的人才苗子,用單一的培養規格和培養模式,壓成了千人一面的所謂的“合格”人才,扼制了人才在成長過程中創新思維的形成,培養的人才能力不強。

      總的來說,高校會計專業人才培養主要問題,可以簡單用“統一、單一、專一”來形容,即“全國統一無差異、培養單一無層次、專業專一無交叉”。這種模式很難適應中小企業發展的需要。

      三、勝任力模型下高職高專會計專業人才模式的創新思考

      修訂和重新定位高職高專會計專業人才培養目標。高職高專會計改革以后,首先應突出去向,高職高專會計人才主要是面向中小企業特別是民營中小型企業;針對企業特點應特別重視知識結構和知識內容的更新,著眼于綜合素質的提高;此外強調會計從業人員的職業道德,加強從業人員的職業性。

      加強“雙師型”師資隊伍建設,建立完備完善的教學團隊。專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求,教師除應具有較高理論水平外,還要有較強的動手操作能力即“雙師型”教師隊伍。教學團隊更要及時更新專業知識,對會計專業發展有專業的了解。

      提升道德修養,加強職業。從專業教學角度講,會計專業教師應在傳授會計專業知識的同時,適時地引入會計職業道德教育。要在教育思想上把過去單純的以培養學生“做事”轉變到既 “做事”又“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言,“做人”比“做事”處于更為基礎更為重要的位置。同時,還要緊密結合相關的法規、制度、案例,注意“從會計源頭”上加強會計職業教育,具備與其職能相適應的職業道德水準。

      突出專業意識,養成“靠前”的職業素養。隨著我國高等教育觀念從“精英教育”到 “大眾教育”的轉變,高等教育的投資績效越來越體現在專業適應對路上。會計專業教育的“產品”面對著廣大企業尤其是中小企業的“認同”和“接受”,已經不僅是供給方的單一行為和愿望。如何面對中小企業對會計的需求,有兩點十分重要:一是會計專業培養的人才需要有強烈的職業意識,是一用上手、一用對路的職業人才;二是會計專業培養的人才需要有“靠前”的職業素質——所謂“靠前”是指這些專業人才能夠了解企業的實際、熟悉企業的運作、貼近企業的實際、勝任企業的操作。前者與中小企業用人的忠誠度和專業性契合,后者與中小企業的成本效率和價值追求一致。總之,突出專業意識,養成“靠前”的職業素養,是當今高職院校在培養會計專業人才方面所面臨的巨大挑戰和艱巨任務。

      篇(4)

      據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統計,2010—2015年全國普通高校畢業生每年都在創造歷史新高,面對巨大的就業壓力現狀,黨的十報告針對我國高等教育做出了戰略部署,強調“推動高等教育內涵式發展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出:“高校要根據社會需求變化,進行學科、專業方向的調整與建設,積極推進實用型、復合型、技能型人才培養模式改革”[1]。

       

      因此,高校專業設置要嘗試與市場接軌,應以市場為導向,培養實用型、復合型、技能型專業人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發展,會計的學科內涵和工作職能已經發生了根本性的變革,特別是近年來會計信息技術的發展,極大地拓展了傳統的學科領域,并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業人才的培養工作,以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色,并且為企業的長足發展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐,提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

       

      一、“互聯網+”時代會計專業人才培養和社會需求情況分析

       

      在“互聯網+”時代背景下,隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發展,現代企業對會計專業人才的培養要求更高,要求實現更高端的科學化發展。會計人才不只是要具有會計知識,還要具有職業素質、職業判斷、駕馭信息技術、創新意識和職業技術等能力。為此,本文進行了歷時一年的會計專業人才需求相關方面的調查,主要以走訪和函調形式,調查對象以用人單位和財會專業部分畢業生為主。此次調查和訪談結果表明,高校在會計專業人才培養和現代企業人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

       

      1.學生職業素養有待提高。現代企業的財務部門是企業經濟發展的主要部門,會計則是企業經濟活動的中心環節,會計人員的職業素養直接影響企業經濟效益發展的好壞。目前仍存在部分會計專業畢業生缺乏一定的職業素養的現象,工作中缺乏責任心,缺少敬業精神和合作態度,不能對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識,不明確個人職業發展目標。

       

      2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才,除了掌握會計理論知識,還能夠進行實際操作。然而,在教學課堂上,偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養,部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試,卻忽視了動手能力的培養,最終走上工作崗位時易眼高手低,難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業學生來說,會計實訓、企業ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。

       

      3.培養目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中,高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業人才培養應擺脫學科型教育、學術型教育的框框,盡量設置跨專業課程供學生選修,有效拓展學生的知識面,培養出社會所需的高級會計人才,使會計專業人才培養目標和社會需求相一致。

       

      二、基于社會需求導向下的會計專業的教學改革

       

      相關研究報告顯示,國外大學在教授理論知識的同時,尤其注重教育的社會需求特性。與之相比,我國大學在人才培養過程中的社會參與程度要低得多。因此,本文對會計專業人才培養教學方式提出以下幾點建議。

       

      1.優化課程設置,注重能力的培養與個性化培養。在課程設置上,既要注重對學生知識的傳遞,又要注重對學生能力的培養。在知識培養方面,重點教授會計基礎理論知識、會計專業知識和獨立學習能力;在素質培養方面,重點教會學生交流交際、專業運用和責任心。在教學實踐中,應根據會計實訓的專業研究成果,優化課程設置,完善基于社會需求的教育方式。

       

      在教學實驗實踐中,積極開辟校內外實習、實訓基地,盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗),讓學生了解現代企業生產、經營的全部業務,掌握各環節的會計核算,掌握企業經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外,還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀,或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教,分類培養。

       

      2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養計劃的要求,實踐教學有利于對學生應用能力的培養,提高學生的實際動手能力。完整的會計專業實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環節,每個環節的教學側重均有不同,且針對不同類型的學生,要因材施教,分類培養。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》,后續課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續實踐課程,本實訓為以后學習財會專業知識,奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業實踐教學的重要課程,應以實踐教學為主,理論知識與實踐技能相銜接,有利于對知識的理解與掌握。

       

      ERP沙盤模擬課程是企業管理技能訓練課程,通過模擬工業企業的若干會計年度的經濟業務,可以增加學生對企業的真實環境的感性認識,進行相關技能的演練和培訓,提高學生的實際操作技能,提高學生的就業率。實習基地的建立,可以使學生到企業內部獲得工作崗位,實際體驗企業財務工作,將所學知識應用到實踐中,切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節,更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業設計的形式,工作主要是學生在掌握基本專業理論知識的基礎上,選定畢業論文題目,設置研究目標,完成科研流程,從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業設計論文,具備一個會計專業工作者在科研方面的基本技能。

       

      3.產學結合,校企合作。以社會需求為導向的培養模式,需要與市場對接,與企業需求對接,走產學結合、校企聯合的辦學之路。對于會計專業,可以選擇會計專業軟件研發公司、會計事務所、小型民辦企業、大中型商場、集團公司等企事業單位,與之開展長期的校企合作,既可建設為學生頂崗實習的基地,又可以根據企業提供的訂單進行人才按需培養,還可實質性地解決部分學生的就業。人才培養過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議,適時調整培養方案,對教學計劃、教學內容進行動態調整,同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業設計(論文)階段,可以要求學生到企業去完成畢業論文,由教師出題、學生出力的傳統方式轉向由企業出題、教師指導、學生出力的方式,將畢業論文同企業新產品開發項目的評估、技術改造項目的評估、企業資產評估等內容緊密結合。

       

      三、基于社會需求導向下的會計專業人才培養與企業互動機制的構建

       

      在社會需求導向下,民辦高校的會計專業人才培養目標要與企業需求相一致,就必須建立兩者的互動機制,建立共享平臺,針對企業提出的人才需求,民辦高校來修訂人才培養方案,共同組建實踐教學基地,展開師資與企業資源的融合研究,將校企聯合辦學全方位、立體式地推展開來,實現人才培養目標和企業需求相一致,使校企合作互惠共贏。

       

      1.建立高校和企業共享平臺。基于雙方資源優勢,進行資源的合理交流與整合,實現教育持續穩定發展與企業效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念,樹立開放辦學思路,積極引進校外人員來校教授、參與人才培養方案的修訂等工作。

       

      2.建立實踐教學基地。建立高校與企業相互交流的橋梁,擴大高校信息接收范圍,增加高校的社會知名度;共同創建創新實訓實驗室,引入全新商業社會沙盤模擬系統,教授學生創新實操能力的同時,學生能更早地接受企業的職業理念,進入職業角色,產生歸屬感和責任感,增加其職業凝聚力,為企業進行專業人才“再教育”培訓服務,實現校企共贏,形成密切的互惠互利關系。

       

      3.促進“雙師型”教師的培養。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”,到企業掛職鍛煉,學習各項業務核算操作,彌補實踐經驗不足。在專業教師隊伍建設方面,建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。

       

      四、結束語

       

      篇(5)

      中圖分類號:G712 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2016)025-000-01

      職業教育是以培養有一定技術專長,有一定專業理論的社會勞動后備軍為教育目標的,它和普通教育有著本質的區別,技能的培養必須符合當前的市場人才需求,否則就不會被市場接受,當前傳統中職會計教學培養的人才就存在無法滿足新經濟下、互聯網經濟下會計人才的多樣性、專業性需求,需要加快對中職會計專業的教學改革。

      一、傳統的中職會計教學中存在的弊端

      (一)中職會計教學重理論、輕實踐。當前傳統的中職會計教學模式主要是針對專業知識機械、被動的學習,忽視了動手能力的培養。造成這一主要原因還是普通教育中的應試教育在職業教育的延續,教學目標圍繞著會計從業資格證考試進行安排,考試內容也主要以側重理論為主,學生既要學習文化課、專業課,還要準備考取對中職學生相對較難的會計從業資格證,學生的學習負擔相對較重,無暇顧及實踐課程的學習,部分學生畢業后雖然考取了從業資格證,但依然無法直接勝任單位會計工作。

      (二)中職會計師資匱乏、缺乏職業培訓。當前中職的會計師資主要來源于普通高等學校會計專業的本科生和研究生,在學校期間主要側重學習是會計理論,缺乏專業的實踐教學培訓,畢業后直接到中職學校工作,又沒有接受職業培訓,在教學上難免就延續了普通高校所采用的理論教學為主的教學模式,局限于“老師講、學生聽,老師寫、學生記”,由于教師本身缺乏實踐教學能力,也就更無從談起對學生傳授實踐知識了。

      (三)中職會計專業教材不能滿足技能型人才的使用要求。當前中職的會計教材,無論在數量上,還是質量上都無法滿足教學需要。一是教材開發力度不夠,品種比較單一,同類教材重復嚴重;二是教材內容以理論為主,實踐教材相對匱乏,而且質量層次不齊;三是教材更新慢,不能適應當前會計準則、企業經濟業務發展變化,很多知識還沒出校門就已過時。四是教材編寫缺乏新意,排版形式老套,不能吸引學生興趣。

      (四)中職會計實訓設施建設相對滯后。目前雖然大多數中職院校都配有會計模擬實訓室,可以基本滿足學生實訓需要,但就其配置來看,主要是配備了電腦等硬件設備,而在軟件購置上,一方面由于經費緊張導致支出安排相對較少,另一方面軟件不夠仿真或者仿真度較低,實訓內容陳舊、跟不上會計準則、稅法等內容的變化,實訓業務相對簡單或者與當前實際經濟業務不接軌,而達不到實訓效果。

      二、針對當前中職會計教學改革的相關建議

      (一)中職會計教學要由“理論”向“實踐”逐步轉變。對中職學生來說主要是教會他們知道該如何去做,在此基礎上再教會學生了解一點為什么要這么做,至于全面掌握為什么這么做和如何做的更好、更優,那是高職、本科及以上學歷層次的培養目標了,要實現這個培養目標,當前的教學模式就必須逐步轉變,這也是中職會計教學改革的重點方向,擺脫理論應試教育,加強對學生動手能力的培養和考核要求。在課程設計上,通過邀請各類不同規模大小的代表企業、行業組織參與到課程大綱的設計中,保證所開設課程具有很強的針對性和實用性,加大實踐課程比例,采用以“做”為核心、“教”和“學”為輔的“做學教合一”的教學模式。

      (二)加大對中職會計師資的培訓力度。要實現教學模式的轉變,首先,教師在思想上必須拋棄過去擅長的理論教學為主的授課方式,這對教師來說是“忍痛割愛”,需要“壯士斷腕”的勇氣和魄力才能轉變。其次,必須加強對教師教學方法的培訓,由于會計專業屬于非師范專業,在學歷教育上沒有相應職業師資培訓體系,教師普遍缺乏教育學、教育心理學、教學教法等相關專業知識背景,尤其隨著現代教學方式日新月異的變革,職業教育的教學理念不斷更新,只有加強學習,課堂教學才能變的生動有趣。最后,通過送教師進企業,加強對教師動手實踐能力的培養,讓每個教師至少掌握兩門以上的會計實踐教學技能,才能更好的適應教學工作。

      (三)加快中職會計教材的開發和改進。對目前中職會計教學來說,無論是老師還是學生,短時間內依然無法擺脫對教材的依賴,必須多方面對教材進行開發和改進,一是在教材內容上要盡可能多的引入實踐教材,編寫企業教學實踐案例;二是在教材的編寫形式上采取任務驅動的編寫形式,著重培養學生帶著問題學習、分組研討學習、自主完成學習的能力;三是在教材的編排上引入微課等現代電子教學形式,結合互聯網自主學習;四是在教材的印刷上部分內容以彩色印刷,突出會計資料的仿真效果,還可以增加部分動漫形式的內容,吸引學生閱讀的興趣。

      (四)加大校企合作,完善中職會計實訓室的建設。為了保證實訓模擬的效果,會計實訓室就必須做到足夠仿真,全方位地模擬實際工作的生產流程、工作環境、職能崗位的專業特性。在實訓室的建設上必須與企業加強合作,積極征求各類型企業、不同行業對會計專業人才標準、會計崗位操作要求及職業素養的培養要求,實訓室的建設不僅僅是要加大硬件設施上的投入,更要購買當前最新的會計仿真軟件模擬平臺,實訓的會計資料要盡量尋找企業實際發生的經濟業務以及原始憑證來模擬訓練,只有這樣才能保證實訓效果,學生畢業后才能迅速勝任單位的會計工作,從而滿足社會各類型會計人才的市場需求。

      參考文獻:

      [1]李玉玲.中職會計專業實踐教學的探討.科技創新導報,2013(16).

      篇(6)

      一、專業設置與人才培養的定位

      中小企業的快速發展,需要一大批能熟練掌握納稅申報、會計核算、審計核查等專門知識的技能型人才。我們需要通過對會計行業人才需求狀況的調研來掌握不同用人單位對會計專業人才培養的要求。以社會需求為導向進行專業設置、人才培養模式改革及課程體系改革。

      二、專業人才培養模式改革

      我們通過對企業的調研,發現當前市場對會計人才的需求有三個層次:一是技能操作型人才,如出納、統計與會計等基層崗位需要技能操作型人才;二是分析型人才,如財務總監崗位需要決策型人才;三是決策型人才,如財務經理崗位需要分析型人才。其中中小企業對技能操作型會計人才有著大量的需求,而這部分企業組織數量占到了企業總數的百分之九十以上,這也為我們的畢業生提供了廣闊的市場。我們還發現中小企業中的會計員、出納員、報稅員、往來核算員和統計員等是我們應該重點培養的方向。這些中小企業的會計人員需要具備較高的綜合職業道德素質,并具有較熟練的崗位實踐能力。這樣就必須以就業為導向,以能力為本位,以崗位需求和職業標準為依據,重點培養學生的實踐能力,使學生真正成為具有良好的職業道德修養、熟練的崗位技能,能在生產、服務第一線從事生產、服務、管理等工作的人。

      因此,會計專業要創新人才培養模式,實施產教融合、校企合作人才培養,深化拓展,構建以崗位為主導、校企共育的專業人才培養模式。在校企合作中突出行業、企業在專業建設中的主導地位和中心地位;突出學生在人才培養過程中的學生就業、學生成長、學生創業與實踐技能提升;突出專業在校企社會服務中的支持與保障作用。校企共育合作,推進產學對接、校企對接,雙方合作共同培養技術技能型人才,解決中小企業面臨的會計現實問題,同時也提高了學生會計核算、納稅申報和審計核查的專業核心能力。

      三、構建課程體系

      高職會計對于專業技能的人才培養是以企業為主導的,是就業教育,在進行高職會計課程體系設計時就應適應社會對人才的需求。會計教學要重點培養學生的實踐能力,在課程體系的設置中,除了相關專業基礎課程以及專業核心課程外,還應投入更多的精力在實踐環節上,理實結合才能讓學生掌握更多的實踐經驗。

      除此以外,還應依據會計專業崗位主導、校企共育的人才培養模式,進一步優化和完善專業課程體系,實施會計職業資格標準與核心課程內容的對接、社會服務過程與課程教學過程的對接、職業資格證書與學歷證書的對接。構建基于會計工作過程的專業課程體系:在專業人才培養方案中融入職業崗位的要求,在課程教學內容中融入職業資格的標準,在核心課程的講授中融入優秀企業文化。另外,使用信息化教學手段,建立以專業核心課程為主體的特色專業教學資源庫,實行以工作過程為導向的優質精品資源共享課程,實現核心課程的理實一體化,培養學生專業技能和動手解決實際問題的應用能力。

      四、完善師資隊伍

      當前,高職院校里大多數教師是在大學畢業后直接完成從學生到教師這一角色轉變的,許多會計教師缺乏必要的實踐經驗。這樣,培養“雙師型”會計教師就顯得尤為重要。“雙師型”會計教師指的是既要擁有扎實的會計專業知識并取得了會計從業資格證書,又要有豐富的社會實踐經驗及較強的實踐能力的教師。學校要在鼓勵教師考證的同時,還要為教師爭取更多的去企業單位實習鍛煉的機會。讓老師能將自身專業知識與實踐經驗結合并用于教學中。會計這門學科更新快,作為一名優秀的會計教師需要面對不斷更新的知識。所以教師的教學過程本身也是一個學習的過程,教師需要不斷更新自己的知識庫。

      篇(7)

      一、概述

      (一)調查目的

      教育改革的核心內容是課程改革,在學校教學改革中,課程改革處于中心地位。職業教育辦學方向必須堅持以就業為導向,以能力為本位,以服務為宗旨,因而職業教育體系中的課程也必須充分適應這一要求。職業學院目前學科型課程模式、課程內容與職業崗位實踐的要求不銜接,培養的畢業生很難適應崗位要求,難以彰顯職業教育的特色,為此,從調查社會發展需求、改革培養規格入手,對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調查,以便制定行之有效的人才培養計劃,確定培養目標,從課程的源頭進行改革。

      (二)調查對象

      被調查對象:1.2010年屆會計專業畢業生及2011年級實習生。其中有現金出納、成本會計、車間統計員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業生所在單位的行業、企業專家。

      (三)調研方法與內容

      此次調研形式主要對企業走訪,采用訪談與問卷相結合的方法。就會計專業畢業生對在校期間學習的文化、專業課知識與現行崗位能力的適用性,用人單位會計崗位的需求情況,對畢業生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查(見附表一、附表二)。從調查反饋的信息來看,無疑對我們這次研究提供了很重要的依據。

      二、調查分析

      (一)從畢業生調查表分析:

      1.原基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計課程知識在實際工作中應用廣泛。

      表一 畢業生認為重要的課程(樣本數:2500)

      《財務會計》、《基礎會計》《、財務管理》普遍都認為重要。對于《金融與稅務》《審計》開設比例偏低。

      2.從調查情況分析:會計電算化規范的書寫的處理是必備的技能,必須加強。

      表二 畢業生認為重要的技能(樣本數:2500)

      在以上基本技能當中,學生的應用寫作和口才能力還有待提高。學生在學習珠算興趣不濃,覺得現都有計算器沒有必要再學習珠算。

      3.從畢業生綜合素質、崗位能力分析得出:

      (1)學生就業崗位群:崗位分布比例如圖所示:

      從以上圖來看,畢業學生中一部分是以出納和收銀的工作為主,還有部分不能從事會計工作。

      (二)從企業、行業專家調查表分析

      1.素質要求。①良好的心理素質和職業道德。企業普遍認為現代社會生活工作節奏加快,競爭日益激烈,財務人員在面對重重壓力之時,要保持一種自信、樂觀、積極的心態,還需要時刻保持冷靜,細心和謹慎,這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質:a、要有實事求是的工作作風。b、要具有高度的責任感和強烈的事業心。③業務素質:a.牢固的財務基礎知識和專業知識;b.廣泛的知識面;c.掌握會計電算化

      2.能力要求。①較強的實踐能力;②更新知識的能力;③較強的社會活動能力。它們具體體現在:A、熟悉我國財經基本方針、政策和法律法規;B、 掌握會計、統計及審計的基本理論和方法;C. 了解財政、稅務、金融的基本知識;D. 具有從事企業會計工作的能力;E. 具有熟練的珠算、點鈔、操作技能;F、 具有計算機基本操作能力和使用會計軟件并能進行會計軟件二次開發的能力;G、學生掌握財務管理學中的成本預算、分析、控制的決策管理能力。

      三、調查啟示

      (一)在教育理念上我們應該始終堅持職業教育以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學方向,轉變目前職業教育一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況,做到五個推進:(1)推進專業課程改革,打破學科型體系結構。(2)推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式。(3)推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革,積極實施學分制。(4)推進以職業資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革,使人才培養質量更加貼近企業生產、服務的實際需要。(5)推進以提高教師教學能力、課程開發能力和服務能力等“雙師型”素質師資隊伍建設。

      (二)根據社會經濟環境的發展,結合企業對會計人才的需求調查情況,現初步將會計專業課程按會計工作項目或崗位調整整合為專業教學模塊。如圖:

      高職業學校會計專業教學模塊

      (三)在教學過程中,充分考慮學生認知水平的技能興趣,并結合起人才需求的特點及變化,實行能力本位模式,建立“能力培養為導向”的專業教學體系。

      參考文獻:

      [1]湖南省會計從業考試學習從書編委會.會計從業考試從書[M].中國人民出版社,2012.

      [2]黃清泉,王峰.會計基本技能指導與實訓[M].中南大學出版社,2010.

      篇(8)

      中圖分類號:G642 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2016)007-000-01

      前言

      伴隨社會對人才需求量的不斷增加,我國教育部對各種教育機構人才培養給予了高度的重視,并加大人才培養扶持力度,使得高校教育發展獲得了大力的支持,并在專業人才培養方面不斷做出改革和調整。會計專業作為受益者之一,開始意識到人才培養需要從企業對人才的實際需求出發,所以基于企業人才需求對會計專業課程設計進行改革創新是高校做出的一個重要舉措。

      一、企業對會計專業人才的需求分析

      鑒于中小企業在我國占據較大一部分比例,且創造的國民生產總值逐年上升,并為社會提供了約五分之三的就業崗位,其發展空間是廣闊的,市場生命力是頑強的。所以以中小企業為對象,分析其對會計專業人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示,目前我國中小企業會計人才主要來源于高校畢業生、企業內部培養、會計師事務所以及其他渠道,其中高校畢業生是企業會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高,且大部分持有會計資格證。

      當前,企業人才招聘開始將求職者的職業道德、專業技能與人文素養作為考察的重點對象。在職業操守方面,多數中小企業都會優先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業發展的基礎支撐,重視會計人員的職業操守對中小企業來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態度,較強的專業技能,將會計業務細致準確的完成,企業才會穩定的向前發展。

      二、基于企業人才需求下會計專業課程設計的創新策略

      (一)強化實踐教學,提升學生溝通能力

      根據對2011年及之后畢業的會計專業畢業生就業情況跟蹤調查反映,大多數畢業生都就職于中小企業,且都表示對自己當前的工作較為滿意,有些優秀的畢業生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出,專業知識與交際能力是對工作與自身發展影響最大的兩個因素,扎實的專業知識,較強的交際溝通能力,可以幫助自己在工作中做出優秀表現,可以幫助自己與大家和諧相處,而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業生的反饋信息考慮,高校應在會計專業課程改革設計中,增加實踐課程比例,強化實踐教學,多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動,以提升學生的交際能力與適應能力。從企業角度考慮,高校應加強社會實踐教學,讓學生提前感受工作氛圍,積累工作經驗,加深對社會、對企業的認識與了解,為他們今后的就業奠定基礎。

      (二)依據企業需求,構建會計專業課程框架

      根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析,都要求高校在會計專業課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統性,有利于會計知識的歸納與總結,幫助學生全面、清晰的樹立各章節知識點。基于企業人才需求,對會計專業課程設計進行創新改革,要求會計專業課程框架的構建必須依據企業實際需求來進行[4]。即從企業需求出發,根據企業對會計專業人才的要求與需求建立會計專業課程框架。可以模仿國外會計專業教學模式方法,如將會計職業資格考試與會計教學結合起來,學生通過考試學歷就可以得到會計協會的認可;引入研究型教學,即案例探討,加強師生互動;發展雙元制教學模式,將學校專業理論知識教學和企業職業技能實踐融合為一體,根據企業對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。

      (三)開設雙證書相關課程

      基于企業人才需求下的會計專業課程創新實踐設計,之所以需要開設雙證書相關課程,不但是為了幫助學生順利的通過會計職業資格考試,拿到會計從業資格證書,更是為了提高會計專業人才職業技能與道德素養,提高會計專業課程設計的科學性,最終達到人才培養切實符合企業實際需求目的[5]。如開設《會計法規與職業道德》課程,增加會計規章制度相關內容的教學,讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容,了解會計審核流程。此外,增加一些會計實務方面的內容教學,如企業財產、債務、收益等報表的編制,財務糾紛的解決等相關理論知識,將現金流量表作為會計專業學生專業知識重點考察對象。

      三、總結

      目前,我國教育機制正處于轉折的重要時期,各學科課程教學改革力度不斷加大,越來越多的新型教學方法被應用到教學之中,學校與教師依據企業實際需求對人才進行培養意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業課程設計的創新實踐提供了有利條件,提高了會計專業課程設計的合理性,更有效提高了會計專業人才培養的針對性。因此,高校應對企業人才需求進行全面分析。

      參考文獻:

      [1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學,2014.

      [2]姜旭.以市場需求為導向的高職會計專業課程設置研究[D].哈爾濱師范大學,2013.

      篇(9)

      長時間以來,高職院校都將培養專業技能型人才作為主要人才培養目標,所培養的學生在就業后也一般會從事社會一線工作,為社會經濟建設和發展做出一定的貢獻。對于高職院校的會計專業教育而言,會計專業教育工作所培養的人才在畢業后基本上都會從事會計相關崗位或者財務、出納相關崗位等,所以在對會計專業人才培養工作進行改革創新的過程中,應該認識到人才培養需求變化對人才培養工作產生的影響,進而結合時展需求對會計人才培養工作進行適當的調整,增強會計人才培養工作與社會人才需求的契合度,保證所培養的人才能夠為會計事業的建設和發展貢獻一定的力量。對當前我國社會會計專業人才的需求情況進行綜合分析能夠發現,社會上相關組織和用人單位在對會計人才進行招聘的過程中,一般較為重視人才的學歷、職稱、工作經驗、專業素質以及實踐能力等,具體分析,用人單位一般希望學生能夠具備本科以上的學歷,并且持有會計行業所需的相關從業資格證書,持有注冊會計師證書的人才能夠優先考慮錄用。部分用人單位在招聘人才的過程中重點關注人才的工作經驗和實踐能力等,只有人才具備一定的工作經驗或者在會計行業方面做出過一定的貢獻,才能獲得用人單位的認同。同時,需要注意的是,大部分用人單位在選拔和招聘人才的過程中會對人才的專業知識和技能、實踐能力等進行全面考察,并對學生的綜合能力做出相對客觀的評價,以此作為是否錄用人才的重要標準。在這一過程中,用人單位為了全面把握學生的綜合情況,也會在考核項目中適當的設置一些考察學生職業道德素質、溝通交際能力、團結協作能力、創新能力等方面的內容,只有學生具備較高的綜合素質,才能夠獲得企業的認同和肯定,使學生獲得良好的職業發展。此外,在當前"互聯網+"時代背景下,社會對會計人才的需求呈現出新的變化,更為關注會計專業人才計算機素養的培養,希望人才具備無紙化辦公能力,能夠應對新時期會計工作新變化。所以高職院校在積極探索會計專業教學改革創新過程中,應該在全面分析社會人才需求的基礎上,結合社會人才需求實際情況對人才培養工作和教育教學工作進行適當的改革和創新,真正將社會人才需求作為導向構建更為科學合理的教學模式,實現對學生綜合素質的培養,為學生未來獲得良好的發展提供重要的保障。唯有如此,高職院校會計教學改革才能逐步取得良好的發展成效,真正發揮出會計專業教學在培養高素質人才方面的重要作用,為社會經濟建設提供相應的實用型會計人才支持。

      二、當前我國高職院校會計專業發展過程中遇到的障礙

      我國高職院校在會計專業教育教學工作進行不斷改革創新的過程中,雖然在先進教育改革思想的引領下取得了一定的成果,促進了教育質量的整體性提升,但是縱觀當前我國高職院校會計專業教育教學實際情況,仍然存在一定的問題對學生的專業發展產生了不良影響,不利于將學生培養成為高素質人才。

      (一)會計專業課程體系缺乏完善性

      高職院校在積極探索會計專業課程設置的過程中,由于受到傳統教育理念的影響教師過于關注學生對相關理論知識的學習,教學活動的設置也集中在向學生傳授會計專業知識方面,雖然能增加學生的會計知識儲備,但是卻造成學生會計實踐能力和會計創新能力的培養受到極大的限制,不利于學生的全面發展。對高職院校的會計專業課程體系建設情況進行分析發現,會計課程體系建設不合理情況較為嚴重,無法對會計專業學生的綜合素質加以培養,會計專業人才培養工作受到極大的限制[1]。所以在當前社會背景下,十分有必要對會計專業課程教學體系建設進行適當的調整,增強會計專業課程體系的完善性和適用性,為人才培養工作的全面優化提供良好的支持。

      (二)教師的教學方法單一

      對高職院校會計專業教學實際情況進行研究和探索能夠看出,雖然新時期高職院校的會計專業教師已經逐步認識到教學改革的重要性,并且希望引入多種類型的教學方法,促進教學質量的全面提升。但是在教學改革過程中,由于缺乏系統的理論指導,教師教學改革不徹底,教學方法的創新流于形式,"滿堂灌"填鴨式仍然是教學核心思想,教學改革和創新效果相對較差,對學生會計專業素質的培養產生了嚴重的不良影響。所以在當前社會背景下,高職院校十分有必要引入先進教學理念,對教學方法進行全面創新,為高職院校會計教育改革提供良好的支持。

      (三)不重視對學生專業實踐能力的培養

      在我國傳統教育理念的影響下,高職院校在培養會計人才的過程中過于重視理論教學,對學生實踐能力的培養相對忽視,在教學過程中也不注意引入先進的教學方法和教學活動組織形式對學生的實踐能力加以培養,直接造成學生經過一段時間的學習后,雖然能夠掌握一定的會計專業理論知識,但是整體實踐能力卻嚴重不足,無法結合具體的情況完成會計信息處理工作,突發事件應急能力不足,會計專業人才培養工作受到極大的限制[2]。同時,現階段我國高職院校一般尚未建立全面的校內實訓和校外實習平臺,學生在完成相關會計專業知識和技能的學習后無法參與實踐活動,也不利于學生實踐能力的培養,對學生的未來職業發展產生了一定的不良影響。

      三、基于社會需求對高職院校會計專業教學進行改革創新的措施

      針對當前我國高職院校會計專業教學存在的問題,高職院校在全面分析社會人才需求的基礎上,應該結合具體問題對會計專業教學進行改革創新,增強會計人才培養與社會人才需求的適切性,保證高職院校人才培養工作能夠真正為社會會計行業的發展和經濟建設工作的全面推進而服務,促進會計專業教育教學作用的全面發揮。

      (一)結合社會人才需求設定會計專業人才培養目標

      新時期高職院校在會計專業教學工作進行改革創新的過程中,在人才培養目標的制定方面,相關教研人員應該著眼于社會對會計專業人才的實際需求,并以此為基礎設置人才培養目標[4]。同時,高職院校要想保證人才培養目標能夠為教育教學改革作出正確的指引,應該保證人才培養目標與社會人才需求之間存在密切的聯系,并且具有一定的靈活性特征,能夠隨時結合社會人才需求的變化對人才培養目標作出適當的調整,保證可以始終發揮人才培養目標的正確引領作用,為高職院校會計專業教學改革的順利推進提供良好的支持,促進人才培養工作和教育教學改革工作能夠始終沿著正確的方向前進。

      (二)高度重視會計專業職業道德教育,構建學生誠信檔案

      在當前社會背景下,社會各行各業在選拔和聘用人才的過程中都加強了對人才誠信素質的重視,并關注人才職業道德素質水平,所以在對會計專業教育教學工作進行改革創新的過程中,高職院校應該重新審視職業道德教育在人才培養工作中的重要作用,并認識到對學生實施誠信教育的價值,進而在教學實踐中加強對職業道德教育和誠信意識教育的重視,將職業道德教育和誠信教育融入到學生專業素質教育的全過程,讓學生在接受會計專業教育的過程中能夠受到潛移默化的思想引導,實現對學生職業道德素質的培養,為學生未來全面發展提供良好的支持[5]。同時,高職院校會計教育部門在對學生實施職業道德教育和誠信教育的過程中,結合會計人才培養需求,學校也可以構建學生誠信檔案,不僅全面掌握學生的情況,也加強學生?τ誄閑潘刂實鬧厥櫻?在生活、學習和未來工作中能夠嚴格約束自身言行,以嚴謹的態度開展會計工作,為學生的未來職業發展提供相應的保障。

      (三)加強對實踐教育的重視,探索多種途徑培養學生實踐能力

      基于社會對會計專業人才的實際需求,新時期在會計專業教育實踐中,對學生實踐能力和創新能力的培養已經逐漸發展成為高校教育改革過程中重點關注的問題。所以在對教育教學模式進行全面優化創新的過程中,高職院校應該結合本校實際情況積極探索實踐教育,為學生實踐能力和創新能力的培養創造良好的條件。

      首先,對課堂教學中理論教育和實踐教育的比例進行合理調整,增強實踐教育的比重,讓教師和學生能夠正確認識會計專業實踐能力的重要性,保證教師在教學活動中有意識的培養學生的實踐能力,為學生的專業發展提供良好的支持[6]。同時,在加強對實踐教育教學工作重視程度的基礎上,學校為了進一步凸顯實踐教育活動的效果,可以引入真實情景模擬教學方式,對學生的未來工作場景加以模擬,讓學生在特定的場景中參與實踐訓練,實現對學生綜合素質的培養,有效增強學生的會計專業實踐能力。

      其次,學校和會計專業教師在全面分析學校教育資源占有情況和社會人才需求的基礎上,可以嘗試構建專業的綜合實訓教育平臺,將課堂實踐教學與綜合實訓工作相結合,并適當的引入校外實習教育,讓學生真正參與到會計行業實踐中實現對工作經驗的積累,增強就業競爭能力,為高職院校畢業生就業成功率的進一步提升提供良好的支持。

      再次,加強與社會企業的合作,積極構建產學結合的教學模式,以企業的人才需求為導向實現訂單式人才的培養[7]。這樣學校在建設和發展過程中通過與企業建立良好合作關系,以企業的支持促進會計專業人才培養工作的優化發展,增強所培養人才與企業工作崗位的契合度,促進學生在畢業后能夠順利就業。這樣在產學結合教學模式的支持下,高職院校會計專業學生就能夠獲得更好的培養,學生的未來發展也能獲得相應的保障。

      最后,積極組織開展各種技能比賽,讓學生在參與比賽的過程中不僅能夠有效強化學生的專業能力、實踐能力、心理素質和工作經驗,還能對會計專業教學形成更為明確系統的認識,獲得更好地發展。所以高職院校在對會計專業教學進行改革創新的過程中,結合人才培養需求,可以積極組織各種專業技能比賽,如點鈔比賽、會計專業知識競賽、會計實踐操作能力競賽等,讓學生進一步增強自身會計專業知識應用能力,助推會計專業教學水平的進一步提升[8]。

      (四)積極引入創新教育思想,增強學生與"互聯網+"時代的契合度

      在當前"互聯網+"時代背景下,高職院校要想保證所培養的人才能夠滿足社會用人需求,還應該在全面把握"互聯網+"特點的基礎上,引入"互聯網+教育"模式對教學活動進行改革創新,對學生的計算機素養、信息技術素養以及會計電算化和會計現代化知識形成全面系統的認識,能夠緊隨時代變化對會計人才培養工作進行調整,增強會計人才培養工作的針對性和系統性,促進教學質量的全面提升。唯有如此,高職院校所培養的人才才能夠真正滿足社會不斷變化發展的創新型會計專業人才需求,為會計專業學生的良好發展提供重要的保障[9]。

      (五)對教學評價體系加以完善,對學生的學習情況作出客觀判斷

      篇(10)

      高職教育的發展已經從外延擴張向注重內涵建設方面發展,高職院校之間的競爭也日趨激烈。專業建設是高等職業院校辦學最重要的基礎建設,是學校辦學思想和辦學思路的具體落實,也是生存發展的關鍵。本文采用調查問卷方式,運用SWOT分析工具分析了會計專業在市場競爭中的優勢與劣勢、機遇與挑戰,為制定和完善人才培養方案提供思路。

      一、會計專業優勢分析

      (一)行業風險低

      無論企業規模大小,都需要財會人員來保證正常的運營,可以說財會人員是企業核心人員,是機構運轉的關鍵角色。如財務核算體系,或企業審計工作,都是企業發展的核心內容。企業只有把財會部門作為企業戰略實施系統的主要組成部分,才能更好地發展。同時,財會行業相對特殊,企業不可能經常更換財會人員,因此,財會人員的流動性相對較小,職業風險也較低。

      從宏觀來看,會計行業發展已趨于成熟,各類相關的行業法律法規也較健全。財政部提出用十年時間打造高端的、具有國際水平的會計人才隊伍。這給出一個信號,財會專業是國家重點推動的行業。

      (二)人才需求大

      長期以來,會計行業是對人才需求較大的領域,然而我國缺乏優秀的財務管理人員,不能滿足國家經濟發展與企業發展的需求。因此,整個行業需要大量會計人才。每年,會計專業畢業生只能滿足企業人才需求的一小部分,大部分是由非會計專業的畢業生填補。

      我們于2015年對40家企業進行調研,共發放問卷40份,收回問卷40份,有效問卷30份。

      調研結果如表(1)(2)所示。

      從調查結果看,民營企業對會計人才需求較大。

      從調查結果看,對會計人才的需求,中小企業數量較大,占調查總量的80%;在調查的30家企業中,有會計需求的企業28家,沒有需求的2家。在有會計人才需求的企業中,小微企業占75%,小微企業對會計人才需求量也較大。

      調查結果顯示,企業對會計人才的需求對學歷的關注度并不高,只有5家企業要求本科畢業,而其余25家只要求專科學歷。企業更為關注的是會計核算技能以及是否有會計從業資格證書,這兩項指標30家企業都高度關注,關注程度為100%。此外,對稅務會計處理與納稅申報關注度較高,有25家企業對這個指標有要求,關注程度83.33%,可見培養有專業實踐技能的發展型、復合型和創新型高素質技術技能型人才,是高等職業技術學院的艱巨任務,也是人才培養目標的要求,更是社會對會計專業人才需求的體現。

      智聯招聘在線數據顯示,從2015年春季不同職業對人才的需求量來看,銷售業務、行政/后勤/文秘、銷售管理職業對人才的需求量最大;財務/審計/稅務職業對人才的需求占第四位。

      (三)職業遠景廣闊

      財會專業人員是各行業的必需人才,既是企業的后援支持,又是企業運營的關鍵。據獵頭公司統計,從財會部門晉升為公司核心領導層人員的概率要比其他部分高出10%。近年來,由于企業越來越認識到財會部門的重要性,CFO(首席財務官)逐漸成為人才需求熱點。企業財務人員已從傳統意義上的“記賬先生”成為參與企業戰略決策的高管。

      目前我國注冊會計師不能滿足未來行業的需求。成為高端的注冊會計師,則必須從基礎工作做起。扎實的業務知識,將成為未來職業道路的基石。金融行業也提供了廣闊的發展空間,而法務會計是會計行業中的新興職業,是未來會計行業發展的新趨勢。

      (四)薪酬逐年上升

      從2015年各行業薪酬水平分布情況看,互聯網/電子商務行業高居榜首,其次是中介服務業;再次是專業服務/咨詢(財會/法律/人力資源等)。互聯網/電子商務行業月薪的增長,得益于行業前景看好,行業規模不斷擴大,職位機會不斷增加的現實。專業服務/咨詢(財會/法律/人力資源等)行業工作壓力巨大但待遇優厚。中介服務行業雖然不受求職者青睞,位居最冷門行業排行榜第二位,但其薪酬水平卻高居行業榜單第二位。

      智聯招聘專家認為,冷門行業并不意味著低回報,求職者在選擇工作時應持理性態度,冷門職業往往競爭較少,如回報較高,可適當考慮。在2015年十大高薪行業中,財會行業位居第三;而且薪酬逐年呈上升趨勢。

      二、會計專業劣勢與威脅分析

      (一)職位競爭壓力大

      由于會計/審計類崗位因報酬優厚,職業地位相對較高,對求職者的吸引力也較大,導致職位競爭壓力較大。

      數據顯示,從各行業的競爭指數看,會計/審計行業競爭指數最高,達到63.0,其次是電氣/電力/水利行業,競爭指數為46.8,再次是房地產/建筑/建材/工程行業,競爭指數為46.5。總體來看,與國有企業相關的行業占據了競爭最為激烈的行業前列,位居前三位的電氣/電力/水利和石油/石化/化工行業,因行業特性多為國有企業或壟斷行業。這些行業特性使其能夠為員工提供較高的收入,而其職業數量相對有限,競爭程度激烈。

      (二)高職畢業生實踐經驗不足

      通過搜集2015年會計與審計專業相關的崗位招聘信息,所涉及的崗位有:財務總監、財務經理、會計主管、收銀員、出納員、核算員、辦稅員、審計總監、審計經理、審計主管、審計助理、審計員等。

      在招聘信息中,對工作經歷的要求情況統計結果如表(3)(4)所示。

      上述比較發現,不要求工作經歷的和在讀生的信息合計占總信息的21.09%,較2014年下降了3.41個百分點,對于要求兩年及以上工作經驗的招聘信息較2014年6月上升了3.4個百分點。這說明工作經驗對于應聘的重要性。

      通過調查發現,企業在招聘應屆畢業生時,對一些技術要求不高的工作崗位會考慮招收。大多數企業認為,會計與審計是一門技術性和實務性很強的工作,因而更看重應聘者的經驗和實際操作能力。

      (三)實訓條件不完善

      1.校外實訓基地缺乏。

      工學結合是高等職業院校教學改革的根本要求,工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出,教職成〔2006〕4號文提出,職業院校推行工學結合,“是遵循職業教育發展規律,全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅持以就業為導向,有效促進學生就業的需要;是幫助學生特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要;是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。但沒有出臺相關的配套政策和措施加以協調,國家經費投入不夠,政府支持力度不夠,眾多高等職業院校在缺乏經費和政策支持的背景下,很難找到企業作為校外實訓基地。

      2.實習學生會計崗位數量有限。

      財會部門設置的會計崗位和辦公場所有限,不可能接納大量實習學生,會計專業學生大批量到某一校外實訓基地實訓很困難。

      3.不能適應實習工作。

      學生在校期間大多比較重視理論學習,忽視技能培養,特別是在教材建設上脫離企業對會計人才的實際需求。盡管高職院校都開設了會計模擬實訓課程,但課程內容陳舊,不能適應會計改革的需要,與企業會計工作不能實現無縫對接,影響學生的實習效果,甚至影響學生找工作。

      如我國實施了小企業準則,但學生在校期間沒有開設相關課程,而社會上小企業數量龐大,小企業對會計人才需求很大。由于學生沒有做過小企業會計相關業務實訓,很難適應小企業會計工作。

      4.企業不愿意接納會計專業實習學生。

      會計工作性質具有技術性、嚴謹性和保密性,會計人員要求持證上崗。實習學生不熟悉企業業務,不能獨立承擔會計某項工作,工作中容易出錯,影響企業的工作效率,導致企業不愿意接納會計專業實習學生。

      5.校外實訓基地作用發揮不大。

      企業會計人員有自己的工作任務,又要承擔實習學生的指導工作,而且缺乏教學經驗,在短時間內將核心技能和經驗傳授給學生有難度。此外,會計資料具有保密性,部分已經成為實訓基地的企業,也不讓實習學生參與具體會計業務,只讓學生做一些事務性的工作,使頂崗實習流于形式,很難真正做到有效的頂崗實習。

      (四)會計專業教師缺乏

      由于近年會計專業招生火爆,學生就業率相對較好,而專業教師匱乏,以上海電子信息職業技術學院為例,會計專業專任教師師生比如表(5)所示。

      專業教師匱乏,特別是具有實踐經驗的教師更是奇缺,已經成為會計人才培養的羈絆。

      三、會計專業面臨機遇分析

      (一)國家大力發展職業教育為會計專業發展帶來新契機

      會計專業學生綜合能力的培養直接關系企事業單位未來的發展,影響市場經濟的健康發展。會計專業承擔著為社會培養高素質技能型應用人才的重任。高職會計教育具有職業性、崗位性、針對性和實用性等特色,最終目的是培養學生的操作技能和職業能力。在國家層面上強調職業教育的重要性,對會計專業的發展無疑是重大利好。

      (二)現代會計信息技術為會計行業發展帶來新機遇

      云計算在會計領域有著不可忽視的應用價值,企業實施會計信息化具有諸多好處,但是云計算在會計領域的發展也為企業帶來不小挑戰。制約云計算在會計領域發展的重大瓶頸是云計算的安全問題。目前多數企業不愿意將企業的會計和經濟數據放在“公有云”上,主要是從安全性角度考慮。信息技術的發展,要求會計專業人才掌握知識的多元化,也為傳統會計行業的發展注入了新活力。

      (三)全球經濟一體化拓寬了會計職業發展方向

      我國經濟已經融入到全球化中。作為經濟管理手段的會計必然越來越重要,要求會計從業人員具有國際視野,對會計人才的培養提出了新要求,也帶來了新機遇。未來大量需要具備會計知識、法律知識和掌握計算機運用的復合型會計人才。

      (四)小微企業會計人才需求較大

      小企業會計準則的實施,使會計人才需求發生了變化,小企業(包括小型企業和微型企業)是指生產和交易數量規模較小,以生產或服務滿足社會需要的,實行自主經營、獨立核算、依法設立的盈利性經濟組織。我國現有企業中,小企業數量占97.11%,從業人員占52.95%,主營業務收入占39.34%,資產總額占41.97%。在全國的小企業中,微型企業占66.93%。

      對上海市50家企業進行了調研,基本情況見表(6)。

      1.企業基本信息分析。

      2.調查結果分析。

      從學歷角度看,小企業對會計人才的需求集中在大專文化程度,高職高專會計與審計專業人才培養契合社會需求。

      從崗位角度看,小企業對會計人才的需求集中在會計核算崗位。為了更好地適應社會需求,在人才培養方案實施過程中應密切關注會計專業最新發展,及時進行知識更新。

      調查數據說明,會計專業迫切需要小企業會計準則方面的專業知識。鑒于會計行業發生的變化,導致會計人才需求也發生了相應的變化,而社會上小企業數量龐大,小企業會計人才需求也很大。

      四、發展型、復合型與創新型高素質會計人才培養對策

      (一)建立校企共建實訓指導教師隊伍

      技能型應用型會計人才的培養離不開高素質的實訓指導教師。目前看高職院校教師數量不足,滿足不了教學需求,特別是專任教師缺乏企業會計工作的從業經驗,難以勝任會計實訓指導任務。通過校企合作,專兼結合,讓企業的指導教師走進來,讓學校的教師走出去,可以解決這一問題。為了更好地完成實訓任務,應做好以下工作:一是建立一支業務能力很強的企業兼職教師隊伍;二是建立校內教師定期到企業輪崗學習制度;三是讓校內教師與企業導師互幫互學,優勢互補,共同完成實訓任務。

      (二)加強會計實踐課教學

      會計基礎課開在第一學期,由于新生開學較晚,課時緊張,影響授課效果,新生不具備專業課理論基礎,課程內容抽象,因此,建議開設與會計基礎理論課配套的會計實踐課,打好專業基礎。

      (三)校企共建企業仿真實訓中心

      實訓中心是校內學生實習的場所,是培養學生技能的基地。校企合作共建實訓中心,由學校出資,學校管理,企業從設計到建成全程參與,使校內實訓基地的建設更接近企業會計的真實工作環境,做到實訓“硬環境”仿真。有條件可以由企業和學校共同建立記賬公司、會計咨詢公司等,學生在實訓基地實習后可到記帳公司、咨詢公司實習,邊學邊練,將校內實訓和會計工作崗位真正融為一體。

      (四)校企共建仿真實訓教材

      實訓教材直接影響會計實訓的質量。校企合作開發實訓教材,會計實訓教材的內容要與企業會計業務相符合,從企業收集數據,找具有代表性的業務。實訓教材要與實訓項目配套,要有鮮明特色,具有較強的針對性、整體性和系統性。

      (五)根據專業發展新動態調整授課內容

      小企業會計準則的實施,使會計人才需求發生了變化。從學歷角度看,小企業對會計人才的需求集中在大專文化程度;從崗位角度看,小企業對會計人才的需求集中在會計核算崗位。調查數據說明,會計專業迫切需要小企業會計準則方面的專業知識。因此,在會計教學實踐中應充實小企業會計準則教學內容,滿足社會對會計人才的需求。

      五、結語

      綜上所述,要結合會計專業特點,順勢而為,揚長避短,制定完善會計人才培養方案,發揮職業教育在人才培養方面的優勢,培養發展型、復合型和創新型高素質技術技能型會計人才。

      參考文獻:

      篇(11)

      二、人才培養模式和課程體系改革的過程

      1.全面調研專業人才需求,三重定位專業人才培養目標

      筆者所在學校會計專業通過“會計專業人才需求”“企業財務崗位設置及崗位分析”“會計就業崗位群及崗位群技能與課程體系建設”進行全方位、多角度的調研,并對調研結果進行多層次分析,結合學校自身資源,以市場需求為導向,最終將會計專業人才培養目標定位為培養社會和會計行業所需要的具備較強的業務能力和服務能力,具備良好的職業精神、健康的個性品質和較強的可持續發展能力的初級技能型人才。

      2.了解企業崗位設置情況,定位畢業生就業崗位群

      專業崗位群定位是課程體系建設的基礎。通過對企業財務崗位設置及崗位分析的調研,我們根據企業崗位要求分析,中職會計畢業生更適合從事中型企業基礎型會計崗位,更適合從事小型企業輔助型會計崗位。根據崗位群技能分析,中職會計畢業生更容易勝任出納類、統計類崗位,其次為核算、稅務類崗位。

      3.分析崗位職業工作過程,梳理崗位工作任務,轉化學習任務

      針對已定位的崗位群,結合本地區行業、企業情況,將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、稅務會計助理、統計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。結合企業財務崗位分析調研,將以上崗位工作任務進行分析整理并轉化學習任務。

      4.構建“集群性、技能化、漸進式”的會計專業課程體系

      中職學校會計專業人才應具備基本素質、專業素質、綜合素質。所以會計專業課程的設置要以這三種素質的培養為標準,真正體現以“就業為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業實踐為主線”的課程理念。

      要使培養的專業人才具備基本素質、專業素質、綜合素質三種素質,必須有一定的課程體系和實踐環節支撐。基本素質方面,應有語文、數學、英語、體育、心理健康、計算機應用等課程作為支撐;在專業素質方面,應有會計基礎知識與核算技能、統計實務、會計崗位核算技能、成本核算實務、會計電算化實務、EXCEL在會計與統計中的應用、財經法規與會計職業道德、納稅實務等課程作為支撐,同時為了體現專業技能化培養,需要增加相應的實習實訓、頂崗輪崗實習等環節。綜合素質方面,通過第二課堂開設課程統一實現。

      5.會計專業人才培養模式結構設計

      根據中職學校教育“以就業為導向,以服務為宗旨”的指導方針,中職學校的人才培養必須緊貼行業需求,與企業保持“零距離”。為了探索具有特色鮮明的工學結合的人才培養模式,我們對會計專業人才進行了廣泛的社會需求調研和職業崗位調研,并確定專業人才培養目標及其知識、能力、素質結構,按照應用型、技能型專門人才的特點和培養要求,提出“雙元聯動,雙向融合,三個合一”的會計專業人才培養模式。

      雙元聯動即校企共同參與學生培養的全過程,包括課程開發、課程實施與課程考核。雙向融合是專業和職業相互融合,崗位要求和教學要求相互融合,表現為教學過程?c會計崗位工作過程相互融合。三個合一是學生與財務人員合一、教師與師傅合一、教室與財務室合一。

      三、改革成效

      畢業生實習單位和就業單位對學生的崗位能力滿意度頗高。許多企業在實習生完成頂崗實習后就直接簽訂勞動合同。一大批畢業生目前成了企業一線的骨干,用人單位對學生“零距離”就業能力評價頗高。

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