課堂互動(dòng)功能大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂互動(dòng)功能范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（c）-0170-04

1 從Powerpoint課件的尷尬，思考中職語(yǔ)文對(duì)于課件制作的需求

PowerPoint是當(dāng)前大多數(shù)教師制作課件使用的軟件。該軟件具備編輯方式簡(jiǎn)單、圖文混排便捷等特點(diǎn)，但其主要功能偏重于“展示”，類似于“幻燈片”，只能按照原定的順序，一頁(yè)一頁(yè)地展示編輯好的內(nèi)容，機(jī)動(dòng)性差、互動(dòng)性差、內(nèi)容不可改動(dòng)。因此，PowerPoint課件對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助作用具有很大的局限性，有時(shí)甚至?xí)o課件使用者帶來尷尬。

案例：某語(yǔ)文教師在《項(xiàng)鏈》一文課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用Powerpoint課件輔助教學(xué)。在討論小說情節(jié)的環(huán)節(jié)上，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的答案是：借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈和假項(xiàng)鏈。在課堂提問時(shí)，有位同學(xué)將小說情節(jié)概括為：盼項(xiàng)鏈、用項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈和識(shí)項(xiàng)鏈。該學(xué)生的答案一出，教師馬上意識(shí)到，學(xué)生將第四部分的情節(jié)概括為“識(shí)項(xiàng)鏈”，詞性和前面三個(gè)部分一致，比“假項(xiàng)鏈”更妥當(dāng)。但是由于課件的內(nèi)容在播放過程中無法改變，教師最終呈現(xiàn)出來的參考答案，依然是“假項(xiàng)鏈”。

反思上面的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)Power

point表現(xiàn)形式過于呆板、互動(dòng)性差的缺陷，這種缺陷，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，影響尤為明顯。一方面，中職教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要求課件的不能僅僅是數(shù)十年如一日的對(duì)于文字、圖片或視頻的展示，否則，無法發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)，更重視情景的營(yíng)造、師生的互動(dòng)，且教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的主觀性，這些學(xué)科特征，要求課件具備更強(qiáng)的互動(dòng)性、可變性。

2 軟件“合璧”，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課件功能的突破和制作的簡(jiǎn)化

要滿足中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于課件制作的需求，必須解決兩個(gè)問題，一是豐富課件的功能，使其具備互動(dòng)性、可變性等特點(diǎn)，能夠更好地滿足中職學(xué)生的學(xué)情和適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要；二是要簡(jiǎn)化課件的編輯方式和制作過程，使廣大一線教師能夠輕松掌握課件的制作方法，能夠省時(shí)地完成課件的制作，從而使具備復(fù)雜功能的課件能夠簡(jiǎn)單編輯，運(yùn)用于日常教學(xué)。

為解決以上兩個(gè)問題，筆者曾經(jīng)做過一系列的實(shí)踐和研究，通過學(xué)習(xí)Flash軟件的制作，在創(chuàng)新課件功能上取得了一定的成果，所制作的具備互動(dòng)功能的課件及所研究課題，在市、省級(jí)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。但Flash制作比較復(fù)雜，不便于日常教學(xué)的課件制作，普通教師更是無法掌握，難以推廣。為此，筆者經(jīng)過多次嘗試，最終以軟件“合璧”的方法，實(shí)現(xiàn)了課件制作環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化：用Flash軟件制作出具備互動(dòng)功能的課件，再將這種Flash課件作為組件，插入到Powerpoint軟件中，最終形成一個(gè)Powerpoint的課件模板。該模板集Flash的功能多樣性和Powerpoint的編輯便利性于一身，讓掌握Powerpoint編輯方法的教師都能使用，能夠?qū)⒒?dòng)功能與廣大教師分享。

2.1 依托Flash技術(shù)，豐富課件功能，增強(qiáng)互動(dòng)性

Flash是交互式矢量圖和動(dòng)畫的制作軟件，設(shè)計(jì)者使用Flash創(chuàng)作出既漂亮又可改變尺寸的導(dǎo)航界面以及其他奇特的效果。Flash的編輯方式更加復(fù)雜，需要掌握的技術(shù)更加專業(yè)，但是可以制作出更加多變更加符合個(gè)性需求的效果，筆者結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的需求，利用Flash軟件，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)制作出一些組件，大大豐富了課件的功能。

2.1.1 組件一：“小魔方”（圖1）

該組件具備“課堂表情、計(jì)時(shí)器、背景音樂”和“數(shù)字點(diǎn)名器”四種功能筆者將其設(shè)計(jì)為魔方形狀，所以稱之為“小魔方”。

（1）“課堂表情”（圖2）。

語(yǔ)文課堂，師生交流更頻繁，學(xué)生參與發(fā)言的頻率更高，而很多問題具有主觀性，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這就要求語(yǔ)文教師能夠更加個(gè)性化地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，有更多的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的方式，而“課堂表情”功能的設(shè)計(jì)，用一種更為感性、更為活潑的全新形式，豐富了教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的手段。

該功能的制作靈感來自“QQ表情”，人們?cè)谟肣Q聊天工具進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)用一些小動(dòng)畫做成的表情，來表達(dá)一些情緒，調(diào)節(jié)氣氛，使得聊天過程變得更加輕松有趣。筆者將QQ表情引入課件中，制作成為“課堂表情”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用“課堂表情”來對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。例如：當(dāng)學(xué)生回答問題比較出色是，教師點(diǎn)擊一個(gè)紅色表情，課件中就會(huì)出現(xiàn)一段配樂動(dòng)畫，一個(gè)卡通貓會(huì)出現(xiàn)在畫面中，對(duì)同學(xué)說：“你答得太棒了！”這種新穎地課堂評(píng)價(jià)形式，更容易被中職的學(xué)生接受，它的使用讓課堂活躍起來，將學(xué)生的答題積極性調(diào)動(dòng)起來。

（2）“計(jì)時(shí)器”（圖3）。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思考問題、組織語(yǔ)言是需要一些時(shí)間的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對(duì)于思考時(shí)間的估計(jì)并不準(zhǔn)確，往往偏短，有的甚至不留思考時(shí)間，問完問題，直接提問。“計(jì)時(shí)器”的設(shè)計(jì)，為學(xué)生思考問題提供了一個(gè)便捷的時(shí)間參考工具。教師利用計(jì)時(shí)器，可以設(shè)定1～5分鐘的思考時(shí)間。該功能一方面可以幫助教師規(guī)范教學(xué)行為，養(yǎng)成給學(xué)生留出足夠思考時(shí)間的習(xí)慣，同時(shí)伴隨計(jì)時(shí)器啟動(dòng)時(shí)幾秒鐘的“滴答”聲，學(xué)生會(huì)隨之產(chǎn)生一種時(shí)間緊迫感，會(huì)更加專注地思考問題。

（3）“背景音樂”（圖4）。

語(yǔ)文教學(xué)在課堂教學(xué)中，使用背景音樂，可以增強(qiáng)某些特定教學(xué)環(huán)節(jié)的氛圍。為此，筆者設(shè)計(jì)“背景音樂”功能，將四種不同風(fēng)格的音樂注入其中，用于不同的教學(xué)場(chǎng)合。例如，在語(yǔ)文課的朗讀環(huán)節(jié)中，播放抒情的音樂《雨的印記》或《安妮的仙境》，可以增強(qiáng)朗讀效果，將學(xué)生帶入到文章的優(yōu)美情景中。在教師宣讀測(cè)試成績(jī)等表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的場(chǎng)合下，播放頒獎(jiǎng)音樂，可以使表?yè)P(yáng)活動(dòng)顯得更加正式，讓優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的自豪感。

（4）“數(shù)字點(diǎn)名器”（圖5）。

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)學(xué)生回答問題，是個(gè)讓教師頗為頭疼的環(huán)節(jié)。一方面，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，要求有更多與其他課堂的學(xué)生發(fā)言。另一方面，中職學(xué)生的受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，往往發(fā)言積極性不高。因此，這么多的問題，點(diǎn)誰起來回答是個(gè)難題，點(diǎn)誰起來會(huì)積極的參與回答，更是個(gè)難題。“數(shù)字點(diǎn)名器”的設(shè)計(jì)，很好地破解了這個(gè)難題。該功能的制作靈感源自綜藝節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)抽取幸運(yùn)觀眾的活動(dòng)，筆者將其引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生編號(hào)，點(diǎn)名器中的數(shù)字對(duì)應(yīng)學(xué)生的編號(hào)，在數(shù)字快速滾動(dòng)時(shí)，讓數(shù)字停止，停在哪個(gè)數(shù)字上，就由該數(shù)字對(duì)應(yīng)編號(hào)的學(xué)生回答問題。用“數(shù)字點(diǎn)名器”選定課堂提問的對(duì)象有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是可以活躍課堂氣氛，減輕被提問學(xué)生的心理壓力，被選中的學(xué)生時(shí)以“幸運(yùn)兒”的姿態(tài)回答問題，會(huì)顯得更加輕松；二是可以均衡學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，避免教師習(xí)慣性地從少數(shù)答題積極性較高的同學(xué)里面反復(fù)提問。

2.1.2 組件二：“計(jì)分區(qū)”（圖6）。

“計(jì)分區(qū)”包括“分組計(jì)分器”和“PK”計(jì)分器，是課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)的計(jì)分輔助工具。由于使用頻率并不高，筆者將“計(jì)分區(qū)”的大小設(shè)計(jì)得與Powerpoint頁(yè)面相近，將其放置在課件的第一頁(yè)，播放屬性設(shè)置為“隱藏”。在該頁(yè)面上添加按鈕，按鈕超鏈接對(duì)象為“最近播放的頁(yè)面”，同時(shí)在其他頁(yè)面中添加按鈕，按鈕超鏈接對(duì)象為“第一頁(yè)”。這樣，當(dāng)使用者播放Powerpoint課件時(shí)，我們不會(huì)看到被隱藏的第一頁(yè)，即“計(jì)分區(qū)”組件，但是在其他頁(yè)面中，需要計(jì)分時(shí)，點(diǎn)擊按鈕，課件就會(huì)播放“計(jì)分區(qū)”頁(yè)面。計(jì)分功能使用完畢后，再點(diǎn)擊下面的按鈕，即可回到剛才的頁(yè)面，繼續(xù)播放剛才的教學(xué)內(nèi)容。

（1）“分組計(jì)分器”（圖6，左）。

小組討論，是中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中比較常用的教學(xué)組織形式，而小組討論往往又以競(jìng)賽的形式出現(xiàn)。但是，以往Powerpoint制作的課件，不具備計(jì)分功能，教師在組織小組競(jìng)賽時(shí)，經(jīng)常是一邊忙著點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，一邊忙著在黑板上給各小組劃“正”字計(jì)分。“分組計(jì)分器”，具備為小組加分、減分的功能，同時(shí)可以在計(jì)分器中輸入小組的名稱，它的出現(xiàn)，可以幫助教師避免陷入忙亂，讓小組競(jìng)賽活動(dòng)變得井井有條，使教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)更具備整體性，更規(guī)范，更上檔次。

（2）“PK計(jì)分器”（圖6，右）。

如前所述，語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的主觀性，很多問題的答案不是唯一的，同樣的問題，觀點(diǎn)可以不同，因此辯論時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上。“PK計(jì)分器”是為一對(duì)一的辯論活動(dòng)量身打造的課件功能，該功能的設(shè)計(jì)靈感源自一些影視喜劇，如古裝情景喜劇《武林外傳》中，郭芙蓉和呂秀才互相出腦筋急轉(zhuǎn)題，比拼智商。導(dǎo)演將該場(chǎng)景設(shè)計(jì)成街機(jī)打斗游戲的動(dòng)畫，兩個(gè)卡通人物分別代表答題的兩方，一方答對(duì)，其對(duì)應(yīng)的人物就會(huì)出招，打擊對(duì)手，最終獲勝的一方會(huì)將對(duì)方“KO”，打倒在地。筆者將這種形式引入課堂，可以有效地營(yíng)造辯論的緊張氛圍，同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 組件三：“文本輸入框”

Powerpoint課件缺乏互動(dòng)性的另一個(gè)表現(xiàn)，是其在播放過程中，無法進(jìn)行文本輸入。在教學(xué)過程中，Powerpoint通常只能按原定設(shè)計(jì)播放，而無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)輸入新的內(nèi)容，這一缺陷的存在，讓課件有時(shí)候還不如一塊黑板。為此，筆者設(shè)計(jì)“文本輸入框”，將其放置在可能要展示學(xué)生個(gè)性答案的頁(yè)面中，可以將學(xué)生的表達(dá)、意見輸入其中，和課件原有內(nèi)容同時(shí)展現(xiàn)，進(jìn)行比對(duì)。

2.2 植入Powerpoint軟件，分享互動(dòng)功能，簡(jiǎn)化課件制作

利用Flash軟件，為課件設(shè)計(jì)出了全新的功能，但是Flash的編輯方式比較復(fù)雜，要讓廣大教師都掌握，并不現(xiàn)實(shí)。因此，筆者將制作完成的Flash組件，植入編輯較為簡(jiǎn)單的，當(dāng)前使用率最高的Powerpoint軟件中，形成課件模板，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜功能的簡(jiǎn)單分享，讓Flash互動(dòng)功能，能為廣大教師所用。教師只要掌握Powerpoint的文字輸入、圖片插入以及編輯狀態(tài)下的對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的“復(fù)制”和“粘貼”即可。下面介紹一下Powerpoint課件模板的使用方法。

（1）打開名為“課件模板.pot”的文件（圖7），進(jìn)入Powerpoint的編輯頁(yè)面，里面包含兩個(gè)編輯過的頁(yè)面。

（2）第一頁(yè)（圖8）植入了“計(jì)分區(qū)”和“文字輸入框”兩個(gè)Flash組件，其中“計(jì)分區(qū)”組件可以在播放時(shí)直接使用，而“文本輸入框”在需要使用時(shí)，根據(jù)所需輸入內(nèi)容多少的預(yù)設(shè)，選擇不同大小的“文本輸入框”，對(duì)其進(jìn)行復(fù)制，并將其粘貼到需要的頁(yè)面上，用拖動(dòng)的方式調(diào)整其位置到合適處即可。右下角的超鏈接按鈕，在播放時(shí)點(diǎn)擊它，可以回到最近播放過的頁(yè)面。

（3）第二頁(yè)（圖9）植入了“小魔方”組件。“小魔方”組件在播放時(shí)，可以直接使用。需要在新的頁(yè)面中使用時(shí)，則新建頁(yè)面，直接將其“復(fù)制”并“粘貼”到新頁(yè)面中即可。

（4）其余內(nèi)容的編輯方式，與Powerpoint軟件的編輯方式完全一樣。

（5）編輯完成后，對(duì)文件進(jìn)行保存，Powerpoint會(huì)彈出保存對(duì)話框，將文件以教學(xué)內(nèi)容為名，保存Powerpoint演示文稿格式（*.ppt）即可。

3 效果與反思

3.1 效果

3.1.1 制作簡(jiǎn)單功能多，互動(dòng)模板成教師授課“新法寶”

基于Flash技術(shù)的PowerPoint互動(dòng)課件模板設(shè)計(jì)制作完成后，筆者在自己所屬的語(yǔ)文教研組內(nèi)，對(duì)該課件模板的使用，進(jìn)行了測(cè)試。推廣過程中，所有教師均能30分鐘之內(nèi)掌握該課件模板的編輯方法，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的試用，試用教師給予了該課件模板一致的好評(píng)。

（1）功能豐富，形式活潑。

該課件模板中的功能較為多樣，利用該模板制作出的Powerpoint課件，不再只是展示文字和圖片的簡(jiǎn)單工具，而是集評(píng)價(jià)、控制、完善多種功能于一身的新型課件。該課件模板中的內(nèi)容，比較感性，形式活潑，能夠較好地營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（2）針對(duì)實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。

課件模板中的功能設(shè)計(jì)，直接針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，答題時(shí)間控制、課件內(nèi)容及時(shí)變動(dòng)、小組競(jìng)賽計(jì)分等問題在以往的教學(xué)活動(dòng)中，利用傳統(tǒng)課件，是難以解決的問題，問題雖然不大，但一定程度上影響到教學(xué)活動(dòng)的效率。該模板的出現(xiàn)，很好地解決了這些問題。

（3）使用簡(jiǎn)單，便于掌握。

Flash課件的制作比較復(fù)雜，該模板將Flash制作出的效果插入到Powerpoint當(dāng)中，方便了廣大教師分享Flash的功能，而在制作課件時(shí)，方法和平常制作Powerpoint課件并沒有差別，因此很方便，很值得推廣。

3.1.2 形式活潑趣味強(qiáng)，互動(dòng)課件成學(xué)生學(xué)習(xí)“新寵兒”

在模板的推廣過程中，學(xué)生的反應(yīng)更為強(qiáng)烈，新穎而實(shí)用的功能，將課堂變成了一個(gè)大舞臺(tái)，活潑輕松的課件，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，讓每一個(gè)學(xué)生都饒有興趣的參與到課堂中來。

（1）激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生聽課更為專注。

課件中的“課堂表情”等功能非常有趣，教師用這種方式來評(píng)價(jià)同學(xué)的課堂表現(xiàn)，比起以往口頭的幾句“不錯(cuò)、很好”等話語(yǔ)而言，更加生動(dòng)。即使是對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)，用“課堂表情”來進(jìn)行批評(píng)，效果也很好，老師以一種詼諧的方式指出學(xué)生聽課不專心等問題，讓受到批評(píng)的學(xué)生更容易接受，輕松一笑過后，及時(shí)改正，絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。有些同學(xué)，會(huì)因?yàn)橄Ｍ玫揭粋€(gè)“課堂表情”的評(píng)價(jià)，而主動(dòng)舉手回答問題。還有“數(shù)字點(diǎn)名器”的使用，也很受學(xué)生的歡迎。以前的課堂上，老師習(xí)慣叫哪幾個(gè)學(xué)生回答問題，大家心里都有數(shù)，有些問題提出以后，學(xué)生心里知道喊到自己的概率很小，索性不認(rèn)真思考。但是用“數(shù)字點(diǎn)名器”來點(diǎn)名，大家機(jī)會(huì)均等，即使你剛剛回答過問題，也還是有機(jī)會(huì)在選中你，所以會(huì)比較專心的思考問題。而且被“數(shù)字點(diǎn)名器”點(diǎn)鐘，有種“中獎(jiǎng)”的感覺，每次有同學(xué)“中獎(jiǎng)”，無論是這個(gè)同學(xué)，還是沒“中獎(jiǎng)”的同學(xué)，都會(huì)開心一笑，答題的氛圍比較輕松。

（2）營(yíng)造了良好的課堂氛圍，利于學(xué)習(xí)效率的提高。

課件中的不同功能，可以幫助營(yíng)造不同的課堂氛圍，讓同學(xué)們更夠更快地融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。“課堂表情”和“數(shù)字點(diǎn)名器”能夠營(yíng)造比較輕松地課堂氛圍，讓以往同學(xué)們比較害怕的課堂問答變得自如、有趣。“計(jì)時(shí)器”和“小組計(jì)分器、PK計(jì)分器”則營(yíng)造出比較緊張的氛圍，督促同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里更加專注的思考問題。“背景音樂”的播放，美化了一些教學(xué)活動(dòng)，比如語(yǔ)文課的朗讀，在抒情音樂的襯托下，同學(xué)的朗讀變得異常優(yōu)美，在配樂朗讀的熏陶下，似乎更容易感受到文章的美妙之處。“文本輸入框”讓同學(xué)們的觀點(diǎn)有了和老師的“參考答案”一較高下的機(jī)會(huì)，以前老師的課件就是展示固定的答案，如果同學(xué)們的表述和老師的不一樣，也只能按照既定的答案來。而有了“文本輸入框”之后，老師可以將同學(xué)們的較為優(yōu)秀的答案當(dāng)場(chǎng)輸入到課件當(dāng)中，讓答題的同學(xué)，特別有成就感。

3.2 反思

3.2.1 必須正確看待課件在教學(xué)活動(dòng)中的作用，謹(jǐn)防“喧賓奪主”

筆者在研究課件制作并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)課件的創(chuàng)新，對(duì)于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣是十分有效的。每一次新的功能出現(xiàn)在課件中，都能看到學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)――課堂氣氛活躍，歡笑不斷。但是，學(xué)生喜歡課件，并不意味著就一定喜歡教學(xué)內(nèi)容，更不意味著教學(xué)效率就一定能夠提高，我們的課堂教學(xué)的成敗，也絕對(duì)不是以氣氛活躍程度和是否有歡笑聲作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。課件的過度使用，也可能適得其反，講學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容中吸引出來，讓學(xué)生在興奮的情緒中，無法專心地思考，靜心地傾聽。因此，必須始終牢記，課件是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，對(duì)課件的使用，唯一的目的，是輔助教學(xué)，方便教師和學(xué)生更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于筆者研究的互動(dòng)課件而言，其對(duì)于學(xué)生的吸引力是較為強(qiáng)烈的，因此，必須嚴(yán)格控制對(duì)它的使用頻率，把握使用的最佳時(shí)機(jī)，在使用課件互動(dòng)功能完成激發(fā)興趣的任務(wù)之后，必須及時(shí)將課堂的主角還給教學(xué)內(nèi)容，如此一來，才能真正地發(fā)揮課件的作用，提高教學(xué)效果。

3.2.2 不斷豐富模板的互動(dòng)功能，更新模板內(nèi)容，才能長(zhǎng)久地發(fā)揮其作用

互動(dòng)課件對(duì)于學(xué)生來說，像一顆很甜的糖。剛開始吃，很有味道，但是如果經(jīng)常吃，可能就會(huì)甜而無味。要使互動(dòng)模板在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期發(fā)揮作用，除了要控制其使用頻率外，另一個(gè)比較有效的方法，繼續(xù)研究課件模板的制作，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，開發(fā)出新的功能，同時(shí)將模板的樣式多樣化，制作出不同風(fēng)格、不同具體內(nèi)容的模板，這樣教師在制作課件時(shí)，就可以從多個(gè)模板中進(jìn)行選擇，通過變換模板風(fēng)格和內(nèi)容，保持互動(dòng)課件在學(xué)生中的新鮮感，保證其作用的發(fā)揮。

在以后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者計(jì)劃制作出版面風(fēng)格不同、組件內(nèi)部動(dòng)畫和音樂等元素也有所不同的多個(gè)模板，同時(shí)努力改進(jìn)模板中互動(dòng)組件的功能，并且及時(shí)將新的模板通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，供教師下載，實(shí)現(xiàn)模板的分享和不斷更新。

篇（2）

一、借助電子白板，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代認(rèn)知心理表明：一幅形象的畫面、一組動(dòng)聽的聲音、一段動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使人對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。這些情景可以成為思維活動(dòng)的向?qū)В瑥亩鵂縿?dòng)人對(duì)認(rèn)知對(duì)象的想象。

課堂伊始，教師讓孩子們猜猜人物來引入文本學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分利用電子白板的隱藏功能，將要猜的人物隱藏起來，學(xué)生隨機(jī)猜，教師隨機(jī)點(diǎn)屏幕即可，孩子們興趣濃厚;利用媒體播放功能，在豬八戒這一人物出現(xiàn)的同時(shí)設(shè)置插入了《西游記》中熟悉的主題曲音樂，刺激學(xué)生多感官認(rèn)知;利用翻頁(yè)效果呈現(xiàn)書頁(yè)，如同孩子們平時(shí)自己的翻書效果一樣，他們感覺非常神奇。在教學(xué)生字時(shí)則是利用了拉幕功能，逐行出示生字詞，在交流過程中，對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的字，教師利用透視鏡功能呈現(xiàn)隱藏的拼音幫助孩子們正音，較以往的直接呈現(xiàn)拼音更加機(jī)動(dòng)有效。

教師正是利用了白板所特有的拉幕、透視鏡等一些功能讓孩子們耳目一新，利用了這樣一幅幅畫面和一段耳熟能詳?shù)囊魳穪碚{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而營(yíng)造了這樣一個(gè)良好的開端，整節(jié)課的學(xué)習(xí)也就成功了一半。

二、利用電子白板，促進(jìn)互動(dòng)生成

葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，只有在課堂實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)，才能建立一個(gè)教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓課堂互動(dòng)，煥發(fā)生命的活力。

在與學(xué)生進(jìn)行文本探究的過程中，教師以“作家是怎樣用具體的語(yǔ)言寫出刷子李的粉刷技藝高超的”這個(gè)問題切入，學(xué)生緊緊圍繞這個(gè)問題對(duì)文本進(jìn)行自主探究。

以往的教學(xué)，學(xué)生交流的語(yǔ)句肯定是根據(jù)老師的預(yù)設(shè)的順序呈現(xiàn)居多，或者是老師根據(jù)學(xué)生的回答逐個(gè)出示句子，將文本擊得支離破碎，學(xué)生的思維受到一定局限。在使用電子白板進(jìn)行交流的過程中，教師將文本以電子課文的形式呈現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在白板上利用電子筆畫句子，根據(jù)學(xué)生的理解對(duì)重點(diǎn)詞句圈圈點(diǎn)點(diǎn)，完全地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時(shí)，教師還利用超鏈接進(jìn)行電子白板板書，在任何頁(yè)面上都可以與板書頁(yè)進(jìn)行切換，很好地實(shí)現(xiàn)了生本互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)了課堂中的互動(dòng)生成。

電子白板的優(yōu)勢(shì)更好地促進(jìn)了老師、學(xué)生與文本的有效互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效果，讓課堂綻放精彩。

三、巧借電子白板，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們往往會(huì)采用一些教學(xué)手段來解決教學(xué)難點(diǎn)。而在利用電子白板后，我很明顯意識(shí)到，在很好的互動(dòng)之余，教學(xué)難點(diǎn)也不攻自破。

篇（3）

一、問題的提出

“興趣是最好的教師”，課堂教學(xué)如果能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，那教學(xué)的目的就基本達(dá)成。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，在課堂教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能對(duì)于提升課堂教學(xué)趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動(dòng)靜結(jié)合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率[1]。本文結(jié)合交互式電子白板的教學(xué)特點(diǎn)，在重點(diǎn)分析如何運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)課堂場(chǎng)景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動(dòng)功能增加課堂教學(xué)互動(dòng)效果，達(dá)到提升課堂教學(xué)趣味性的目的，提升課堂教學(xué)效果。

二、交互式電子白板提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的策略

（一）綜合運(yùn)用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲

教學(xué)場(chǎng)景是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)和基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)通常是在特定的教學(xué)場(chǎng)景模式下進(jìn)行的。教學(xué)場(chǎng)景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學(xué)內(nèi)容完全教授給學(xué)生，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作，其目的是搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)知平臺(tái)。交互式電子白板作為先進(jìn)的教學(xué)工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)識(shí)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景方面起作著積極的作用。可以通過影像或圖片展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容描繪的場(chǎng)景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學(xué)內(nèi)容描述的場(chǎng)景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進(jìn)行必要的說明。在進(jìn)行人教版一年級(jí)語(yǔ)文《下雪了》的課堂教學(xué)時(shí)，嶺南的學(xué)生也許從未見過下雪，因此對(duì)下雪的情景缺乏感性認(rèn)識(shí)，如何能模擬一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個(gè)重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場(chǎng)景，同時(shí)配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學(xué)生就會(huì)置身于預(yù)設(shè)的下雪場(chǎng)景里，對(duì)下雪的場(chǎng)景有了較直觀的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也勾起了學(xué)生探知后面教學(xué)內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真、形象的教學(xué)場(chǎng)景，搭建了教學(xué)活動(dòng)所需的共同認(rèn)知平臺(tái)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的視覺需求的同時(shí)，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇，對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望。

（二）巧妙應(yīng)用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學(xué)的趣味性，鎖住學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注

在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學(xué)”的必要條件，“學(xué)”是“教”的最終目標(biāo)；教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，在教學(xué)活動(dòng)中占有同樣重要的作用。要達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，除了教師的教授之外，也離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與。利用交互白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了以往教學(xué)課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。自由、生動(dòng)的課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。仍以人教版一年級(jí)語(yǔ)文《下雪了》的課堂教學(xué)為例，在創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)場(chǎng)景之后，已經(jīng)勾起了學(xué)生的求知欲。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請(qǐng)到雪地上，構(gòu)建出生機(jī)盎然的雪地（如圖1）。此外，還可請(qǐng)學(xué)生用“透視鏡”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙（如圖2）……這樣，課堂教學(xué)變得同游戲活動(dòng)一樣有趣，在滿足一年級(jí)學(xué)生好玩的天性的同時(shí)完成了教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性完美融合，促使了課堂教學(xué)效果提高。

（三）有效運(yùn)用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度與課堂的趣味性及課堂教學(xué)過程的互動(dòng)性有著密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學(xué)互動(dòng)變得簡(jiǎn)便而有效，也使課堂教學(xué)變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性。在新課程教學(xué)課堂開放的今天，即使有強(qiáng)大的演示功能PPT，也難以滿足復(fù)雜多變的課堂需求，因?yàn)椴捎肞PT教學(xué)，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)于一身的新型教學(xué)輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)的魅力，又能演繹動(dòng)態(tài)交互課堂的精彩；既能即時(shí)書寫文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)評(píng)價(jià)。如在講授《兩只小獅子》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到勤獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在白板上劃出自己認(rèn)為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習(xí)的詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的回答，同時(shí)利用電子白板的屏幕批注功能，在學(xué)生的答案中做上批注（加下劃線、著重號(hào)、畫圈等），讓學(xué)生通過“整天”這一詞語(yǔ)感受到勤獅子非常刻苦。這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在獨(dú)立批注和互動(dòng)討論中也提高了思維的獨(dú)立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，學(xué)生難于充分參與到教學(xué)過程中，教學(xué)效果大打折扣。

三、教學(xué)效果

（一）教學(xué)效果調(diào)查

為使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，本次調(diào)查分別選擇高、中、低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問題200份，其中高年級(jí)組占35%，中年級(jí)組占35%，低年級(jí)組占30%；共收回調(diào)查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調(diào)查選擇課堂氛圍、教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）等10個(gè)因素，作為課堂效果的衡量指標(biāo)（如上表）。

（二）教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

在對(duì)回收的調(diào)查問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達(dá)99.11%，平均優(yōu)秀率達(dá)85.79%。教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)等多項(xiàng)衡量指標(biāo)滿意率達(dá)100%，各項(xiàng)教學(xué)效果衡量指標(biāo)優(yōu)秀率均達(dá)80%以上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，采用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)能夠較好地通過預(yù)設(shè)課堂教學(xué)場(chǎng)景，借助交互式電子白板的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，顯著提高了課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

交互式電子白板利用其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，勾起了學(xué)生的求知欲，也有助于學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，交互式電子白板靈活的互動(dòng)功能，使課堂教學(xué)變得更有趣味性，有效促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，開啟了多元化的互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

（一）互動(dòng)范圍

傳統(tǒng)的思想政治教育工作通過微博互動(dòng)模式后，其相應(yīng)的互動(dòng)范圍也進(jìn)一步延伸，從實(shí)際課堂走向了虛擬課堂，并收獲了較好的效果。在開啟思想政治教育新模式后，高校教師可以通過虛擬微博平臺(tái)與學(xué)生暢所欲言的交流，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，經(jīng)過不斷與學(xué)生交流，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來提高實(shí)踐工作。互動(dòng)范圍從實(shí)踐課堂走向虛擬平臺(tái)，不僅拉近了師生之間的距離，也利于思想政治工作的開展，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）互動(dòng)內(nèi)容

由于微博屬于網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，使用者可以充分的表達(dá)自身的情感和思想變化，通過文字語(yǔ)言或者影音方式來抒發(fā)內(nèi)心感受，釋放身心壓力，是一種積極健康向上的交流平臺(tái)。高校思想政治教育工作通過與學(xué)生開展虛擬交流，可以從情感、社交、信息等方面進(jìn)行互動(dòng)，保證了思想政治教育工作能夠涵蓋學(xué)生各方面需求，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)積極向上的生活理念。

（三）互動(dòng)功能

微博作為交流平臺(tái)，其互動(dòng)功能是多種多樣，學(xué)生隨時(shí)可以通過微博來了解最近就業(yè)信息、心理動(dòng)態(tài)疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)知識(shí)等多方面內(nèi)容，互動(dòng)功能不僅能夠加深師生之間情感聯(lián)系，增強(qiáng)雙方之間信任感，也能引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生發(fā)展軌道，促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)方面能夠順利開展，為他們提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。

（四）互動(dòng)對(duì)象

通過微博師生之間不僅可以有效開展交流，還可以將學(xué)生家長(zhǎng)、各高校納入交流范圍，從多方面進(jìn)行交流，保證學(xué)生思想動(dòng)態(tài)能夠?qū)崟r(shí)被家長(zhǎng)和教師所掌握，確保他們成長(zhǎng)軌道健康向上。

二、基于微博平臺(tái)的高校思想政治教育作用分析

（一）高校思想政治教育生活化趨勢(shì)得到了顯著增強(qiáng)

高校思想政治教育工作在微博平臺(tái)的幫助下，已經(jīng)從原有的課堂工作性質(zhì)向?qū)嶋H生活化轉(zhuǎn)變，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將高校思想政治教育的神秘性和嚴(yán)肅性蛻變，真正深入到學(xué)生的生活世界，更好了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，將社會(huì)上負(fù)面新聞降到最低，保證學(xué)生思想動(dòng)態(tài)切實(shí)落到實(shí)處，并促進(jìn)高校思想政治教育工作能夠取得良好的效果。

（二）實(shí)施多方位互動(dòng)模式促進(jìn)思想政治教育

微博交流方式可以通過建立多方模式，通過討論群組進(jìn)行討論，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中將思想政治教育工作的不足，通過師生間友好交流來獲取實(shí)踐工作，并不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正將學(xué)生作為教育重心來開展。隨著經(jīng)濟(jì)形式的快速發(fā)展，學(xué)生社會(huì)認(rèn)知程度也在不斷提升，必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思想問題，如果不能有效解決，將會(huì)使學(xué)生發(fā)展方向偏離正確軌道，對(duì)社會(huì)以及人生產(chǎn)生悲觀消極的看法，影響學(xué)生未來成長(zhǎng)和發(fā)展。因此通過采取微博多方位互動(dòng)模式，來引導(dǎo)學(xué)生思想，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、基于微博平臺(tái)的高校思想政治教育構(gòu)建措施

（一）將微博文化融入校園文化，重新構(gòu)建校園文化格局

微博作為一種媒體平臺(tái)，引發(fā)的學(xué)習(xí)生活方式已經(jīng)被廣泛接受和認(rèn)可，并作為一種特定文化，在校園內(nèi)廣泛傳播，學(xué)生在微博文化熏陶下不僅加深了自身文化，也促進(jìn)了校園文化。新媒體平臺(tái)的運(yùn)用，會(huì)消失一種文化，引進(jìn)另一種文化，不管學(xué)生是否愿意，傳統(tǒng)的校園文化格局已經(jīng)被微博文化所打破，進(jìn)而成為新興文化方式。通過微博文化引入到校園格局中，互動(dòng)模式將得以健康發(fā)展，構(gòu)建格局也必然加快步伐。

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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0001-02

目前，隨著互動(dòng)教學(xué)理念的深入，多媒體課件越來越強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、交互性、層次性、功能性。然而現(xiàn)實(shí)情況是，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認(rèn)為使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作動(dòng)態(tài)性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。基于技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)一步研究依靠PPT技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強(qiáng)、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整、界面簡(jiǎn)約美觀的多媒體課件。

1 PPT技術(shù)創(chuàng)新面向?qū)ο?/p>

創(chuàng)新性課件的教學(xué)對(duì)象是旅游專業(yè)的本、專科學(xué)生。本、專科學(xué)生其課堂表現(xiàn)特征是注意力容易分散、自我表現(xiàn)力強(qiáng)。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的這些特征，創(chuàng)新性課件在設(shè)計(jì)時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為靈活，力求能夠發(fā)揮提高學(xué)生的課堂注意力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度等作用。

本、專科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性有差異。一般而言，本科生的理論要求較高，而專科生的實(shí)踐應(yīng)用能力較高。因此，創(chuàng)新性課件的既包含豐富的理論內(nèi)容，又補(bǔ)充了許多實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，能夠滿足教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)要求。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的自主性，因此課件要盡量避免填鴨式的內(nèi)容羅列展現(xiàn)。創(chuàng)新性課件內(nèi)容是教材內(nèi)容的有機(jī)提煉和課外內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充的結(jié)合體。在內(nèi)容展現(xiàn)順序上有很強(qiáng)的自主性，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有很強(qiáng)的靈活性。

教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課程時(shí)候同時(shí)學(xué)習(xí)許多平行學(xué)科，多學(xué)科知識(shí)的組合在大學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的地位。創(chuàng)新性課件將課程內(nèi)容中與相關(guān)學(xué)科中的交叉知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行了詳盡的比對(duì)和說明。

2 PPT技術(shù)創(chuàng)新主要目的

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在課堂中應(yīng)該堅(jiān)持互動(dòng)的基本原則，才能夠真正提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。作為課堂教學(xué)輔助工具的多媒體課件也應(yīng)該秉持為互動(dòng)教學(xué)提供輔助的原則。因此，多媒體課件應(yīng)當(dāng)脫離僅僅是教學(xué)內(nèi)容展示的基本樣式。作為課堂教學(xué)使用頻率最高、使用范圍最廣的PPT，在實(shí)際的應(yīng)用中，往往具有功能較為簡(jiǎn)單、形式較為單一、互動(dòng)流于表面等缺點(diǎn)。因此，基于PPT功能挖掘，建立動(dòng)態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強(qiáng)、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整的多媒體課件意義非常重要。

以應(yīng)用于課堂教學(xué)為最終目標(biāo)。課件的課堂教學(xué)內(nèi)容部分能夠盡量地以文字、結(jié)構(gòu)圖、視頻、模型等多種方式表示出來。同時(shí)部分內(nèi)容采用隱藏式，利用自定義動(dòng)畫、動(dòng)作設(shè)置、觸發(fā)器來點(diǎn)擊后出現(xiàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)功能。此外，除了提供課堂教學(xué)內(nèi)容的部分，又包含了旨在提高教學(xué)效果的課堂檢測(cè)、課外習(xí)題等輔助教學(xué)內(nèi)容。

一門課程的學(xué)習(xí)把握其整體性是非常重要的，因此創(chuàng)新性課件重視課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的展示，將教學(xué)內(nèi)容整合在一個(gè)平臺(tái)上，同時(shí)給出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，使得教學(xué)過程中能夠使學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生有自學(xué)鉆研、深入學(xué)習(xí)的要求，因此創(chuàng)新性課件力求將課件制作成為一個(gè)自學(xué)平臺(tái)。提供了教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容。為學(xué)生深入了解學(xué)科發(fā)展前沿、多角度深化課程體系提供了平臺(tái)。

3 基于觸發(fā)器技術(shù)PPT功能創(chuàng)新

3.1 交互創(chuàng)新

隨著互動(dòng)教學(xué)理念的深入，多媒體課件越來越強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、交互性、層次性、功能性。然而目前，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認(rèn)為使用普及率最高的PPT在制作動(dòng)態(tài)性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。創(chuàng)新性課件的最大創(chuàng)新之處就是在于完全依靠PPT技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強(qiáng)、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整的多媒體課件。

3.2 控制創(chuàng)新

傳統(tǒng)PPT多媒體課件在使用時(shí)內(nèi)容都是以設(shè)定好的順序展現(xiàn)，嚴(yán)重制約了多媒體的表現(xiàn)力和教學(xué)過程中的自由度。創(chuàng)新性課件創(chuàng)新性地使用了PPT軟件里的觸發(fā)器技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了多媒體課件的視窗化操作。通過點(diǎn)擊按鈕選擇教學(xué)內(nèi)容，彈出含有教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話框，在教學(xué)過程中能夠由教師控制選擇，拓展教師上課自由空間。

3.3 控件創(chuàng)新

一般PPT多媒體課件里的互動(dòng)功能由鏈接、觸發(fā)器和自定義動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)。但往往在操作的時(shí)候，在同一頁(yè)面上的對(duì)象以設(shè)定好的順序出現(xiàn)、前后出現(xiàn)的內(nèi)容相互有干擾，嚴(yán)重影響了互動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新性課件巧妙地組合使用觸發(fā)器技術(shù)，克服了出現(xiàn)對(duì)象之間前后順序限制、相互干擾的問題，實(shí)現(xiàn)了課件里同一頁(yè)面上的對(duì)象其出現(xiàn)完全由操控者控制其順序，大大增強(qiáng)了課件了功能性，可以實(shí)現(xiàn)要求更高的互動(dòng)教學(xué)。

3.4 操作創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)時(shí)既考慮作為教師上課課件的展示性，又考慮到作為學(xué)生自學(xué)課件的可操作性。課件在設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)構(gòu)清晰、層次嚴(yán)謹(jǐn)、鏈接明晰，特別是視窗化操作的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自學(xué)時(shí)自由選擇和控制。

3.5 平臺(tái)創(chuàng)新

力求構(gòu)建成為一個(gè)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步深入拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不僅僅提供了課堂教學(xué)的課件，同時(shí)提供了網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等內(nèi)容，便于學(xué)生的自學(xué)和拓展學(xué)習(xí)。

3.6 課程創(chuàng)新

包含一門課程的內(nèi)容，包含教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等內(nèi)容，豐富完整。包含案例互動(dòng)分析、課堂考核、課堂實(shí)驗(yàn)等交互性較強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)的功能性突出。在追求課件內(nèi)容的豐富性的同時(shí)，重視界面的簡(jiǎn)約，力求每一個(gè)界面簡(jiǎn)單、美觀、清晰。

3.7 模型創(chuàng)新

充分發(fā)揮自定義動(dòng)畫、觸發(fā)器的構(gòu)建一些動(dòng)畫模型，構(gòu)建了電子書翻頁(yè)模型、燭光閃動(dòng)等效果，對(duì)于提高作品的藝術(shù)性、趣味性、觀賞性有很大作用。在課堂教學(xué)中也能起到啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。

4 基于觸發(fā)器PPT課件創(chuàng)新平臺(tái)與方法

創(chuàng)新平臺(tái)是最為普遍的PPT。課件創(chuàng)新性地挖掘和應(yīng)用PPT工具里相應(yīng)功能來構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、易互動(dòng)、結(jié)構(gòu)化、多層次的視窗化操作教學(xué)課件。制作方法主要是：充分組合利用自定義動(dòng)畫構(gòu)造了藝術(shù)性、交互性的動(dòng)畫模型，美化了課件界面、豐富了展現(xiàn)形式。利用觸發(fā)器構(gòu)造動(dòng)態(tài)頁(yè)面效果，結(jié)構(gòu)自定義動(dòng)畫增強(qiáng)課件的交互功能。克服了觸發(fā)器只能觸發(fā)單個(gè)對(duì)象以及多個(gè)觸發(fā)器出現(xiàn)內(nèi)容之間互相疊加、干擾的缺點(diǎn)，創(chuàng)新性地發(fā)明應(yīng)用了組合觸發(fā)器技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了多層次的內(nèi)容在同一張幻燈片頁(yè)面上自控展現(xiàn)，利于將平列知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建同一張幻燈片上，增加知識(shí)架構(gòu)的整體性。利用觸發(fā)器發(fā)明了PPT課件的視窗化操作，實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)內(nèi)容的多層次交互展現(xiàn)，便于教學(xué)的深層互動(dòng)。整個(gè)課程的架構(gòu)利用鏈接和動(dòng)作設(shè)置，使得課程各個(gè)組成部分統(tǒng)一于課程目錄頁(yè)面，課程整體結(jié)構(gòu)清晰、緊湊。

5 基于觸發(fā)器技術(shù)PPT創(chuàng)新措施

5.1 堅(jiān)持特色，開發(fā)PPT技術(shù)，做實(shí)用好用易于普及的課件

創(chuàng)新性課件立足于日常教學(xué)中最常用的PPT課件，不涉及編程等技術(shù)。而對(duì)于普通課堂教學(xué)和廣大教師而言，利用高端平臺(tái)建設(shè)課件存在技術(shù)、精力等方面的壁壘。因此，基于PPT基本技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用而開發(fā)的美感、動(dòng)態(tài)、可控的多媒體課件受到了普遍的歡迎。立足這一思路，繼續(xù)挖掘PPT隱含技術(shù)，創(chuàng)造性將PPT中一些技術(shù)通過巧妙設(shè)計(jì)、復(fù)合利用，進(jìn)一步設(shè)計(jì)可有教師自由控制，不受PPT對(duì)象出現(xiàn)順序限制、排除PPT對(duì)象間的相互干擾的課件，為動(dòng)態(tài)、生成的課堂提供輔助。同時(shí)，基于技術(shù)開發(fā)多種應(yīng)用模式，適合不同類型、不同學(xué)科的課堂。

5.2 構(gòu)建平臺(tái)，服務(wù)課堂內(nèi)外，輔助課程效果達(dá)到最大化

基于PPT的課程課件不僅要服務(wù)于課堂，還要服務(wù)于課后。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一門課程應(yīng)該留有學(xué)生課后拓展和提高的平臺(tái)和空間。創(chuàng)新性課件力求構(gòu)建成為一個(gè)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步深入拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不僅僅提供了課堂教學(xué)的課件，提供網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等內(nèi)容，同時(shí)，進(jìn)一步開發(fā)案例互動(dòng)分析、自我檢測(cè)、課堂實(shí)驗(yàn)等交互性較強(qiáng)、自助功能突出的課件便于學(xué)生的課后自學(xué)與檢測(cè)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮課件的在教學(xué)教育中的資源性、工具性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的作用。

5.3 集思廣益，吸納感興趣的學(xué)生，在課件創(chuàng)新中教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)于課堂有著自己的視角。教師由于長(zhǎng)時(shí)間處于教學(xué)崗位，思維可能會(huì)發(fā)生定勢(shì)，因此，充分吸收學(xué)生的意見、評(píng)價(jià)對(duì)于課件的制作、完善意義非常明顯。同時(shí)，課件技術(shù)的挖掘、課件設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新、課件可實(shí)現(xiàn)功能的完善都需要做大量的工作與繁復(fù)的調(diào)試與嘗試，把學(xué)生引入這一工作中，即使一個(gè)吸收集體智慧過程，也是對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)過程。

5.4 進(jìn)行升華，深究課件制作的本質(zhì)，將課件與教學(xué)理念相結(jié)合

為課件制作而進(jìn)行課件制作是做不出好課件的，因?yàn)檎n件的本質(zhì)是課堂教學(xué)的輔助工具。如果不明白這一點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)的思路就會(huì)出現(xiàn)很大誤區(qū)。本著這一原則，課件的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)探索如何與先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，與如何在課堂上幫助更好地實(shí)踐優(yōu)秀教學(xué)理念相結(jié)合。因此，創(chuàng)新性課件要加強(qiáng)基于特色課件制作的教學(xué)理念、教學(xué)改革等方面的科研工作。

6 結(jié)論

以PPT為平臺(tái)，創(chuàng)新性地挖掘和應(yīng)用觸發(fā)器技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、易互動(dòng)、結(jié)構(gòu)化、多層次的視窗化大學(xué)教學(xué)課件，適合于教學(xué)形式比較靈活的大學(xué)課堂，又能提供完整的課內(nèi)外自學(xué)平臺(tái)。該研究的最大實(shí)踐意義就是在于完全依靠Powerpoint技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強(qiáng)、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整的多媒體課件，使得課件具有功能完整、易學(xué)、易操作、易推廣的特征，有助于普遍提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙倩倩.大學(xué)課堂PPT教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究――以三峽大學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2012（5）.

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最新的互動(dòng)媒體技術(shù)為我們的教學(xué)提供了更多的可能性，豐富了我們的選擇。教師課前可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片等信息保存至互動(dòng)式白板的資源庫(kù)中，教學(xué)中再根據(jù)需要適時(shí)利用這些資源來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

以蘇教版三上《小露珠》的生字教學(xué)為例：這篇課文共有10個(gè)生字，其中左右結(jié)構(gòu)的字有7個(gè)。備課時(shí)，筆者設(shè)定了一個(gè)新目標(biāo)：在二年級(jí)已掌握了觀察和分析左右結(jié)構(gòu)字兩邊所占田字格比例（即寬窄）的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫好左右結(jié)構(gòu)字的新的要領(lǐng)，即不僅注意左右寬窄，同時(shí)還要注意筆畫之間的避讓和穿插，從更多維的角度來將左右結(jié)構(gòu)的字寫得更加規(guī)范、美觀。因此，筆者將讀帖時(shí)需要學(xué)生重點(diǎn)觀察的漢字，如“珍”“粒”的穿插和避讓的動(dòng)畫制作好，將寫好左右結(jié)構(gòu)字的歌訣準(zhǔn)備好，并將其隱藏在白板課件中，適時(shí)地拖拽來，再移拉走。

二、生動(dòng)呈現(xiàn) 優(yōu)化記憶

心理學(xué)研究表明，生動(dòng)形象的畫面會(huì)對(duì)加深理解、增強(qiáng)記憶有著積極作用。因此，寫字教學(xué)中，可以通過播放有關(guān)漢字由來（包括字義、字形演變等）、趣味漢字故事、名家練字故事、漢字書寫筆順、關(guān)鍵筆畫等的動(dòng)畫、視頻來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)寫字的熱情。

1.巧妙運(yùn)用互動(dòng)功能指導(dǎo)讀帖

在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀帖的過程中，學(xué)生說到哪個(gè)關(guān)鍵筆畫需要注意，利用互動(dòng)式白板等的互動(dòng)功能在大屏幕上立即呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更加鮮明的記憶強(qiáng)化。

以蘇教版二上的《識(shí)字8》為例：本課的4個(gè)生字，有一個(gè)是“包”，另兩個(gè)是含有“包”的“飽”和“泡”。要想寫好這三個(gè)字，寫好“包”是關(guān)鍵。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“包”字的筆畫，明白要想寫美觀需要將第二筆的橫折^略往里收，而收筆的豎彎鉤得往外“跑”。學(xué)生觀察時(shí)，教師適時(shí)輕輕點(diǎn)擊交互白板屏幕，淡入出現(xiàn)相應(yīng)的筆畫。

2.播放生動(dòng)的動(dòng)畫視頻強(qiáng)化書寫

在寫字的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)于所寫漢字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫、易錯(cuò)筆畫等的記憶，可以通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫、視頻等的播放來實(shí)現(xiàn)。以蘇教版三上《8蒲公英》的生字“囑”為例：“囑”這個(gè)字的第十三畫是“豎”，第十四畫是“提”，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)字或與其類似的字，學(xué)生容易將兩筆連寫成一筆“豎提”，因此在教這個(gè)字時(shí)，為了強(qiáng)化印象，課堂上呈現(xiàn)了這個(gè)字的筆順動(dòng)畫，并且最后將這一筆特別標(biāo)注成紅紅的“豎”定格，課下作業(yè)中孩子們都將這個(gè)字寫正確了，極大地避免了一次印象不深、記得不牢而經(jīng)常寫錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。

3.直觀呈現(xiàn)教師的范寫指導(dǎo)

傳統(tǒng)的黑板范寫，教師范寫的工具、書寫角度、書寫空間等都與學(xué)生實(shí)際練寫有很大的出入。當(dāng)微影儀、實(shí)物展示臺(tái)等來到教室中，老師可以與學(xué)生一樣拿起鉛筆或鋼筆，一筆一畫地在練寫紙上邊范寫邊指導(dǎo)，學(xué)生能從屏幕上清晰地看到老師的正確握筆姿勢(shì)，如何起筆、運(yùn)筆及收筆，清楚地看到老師運(yùn)筆的輕重緩急等。新媒體技術(shù)讓范寫成為真正意義上的零距離示范，既拉近了師生的距離，又能切實(shí)促進(jìn)老師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

4.播放輕音樂激活情緒記憶

音樂能夠起到舒緩心情、激活積極情緒體驗(yàn)的作用。為了更好地創(chuàng)設(shè)輕松而愉快的寫字氛圍，讓學(xué)生喜歡上寫字，可以在學(xué)生認(rèn)真讀帖、臨帖、描紅、仿寫等過程中，播放輕松、舒緩的音樂。

三、多方互動(dòng) 突顯主體

1.實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人的多維互動(dòng)

在讀帖、反饋評(píng)價(jià)等的交流過程中，老師、學(xué)生可以利用互動(dòng)式白板的獨(dú)特互動(dòng)功能，在屏幕上隨時(shí)可寫、可圈、可聚集、可放大，讓集體的智慧通過新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)無阻礙分享，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課件、師生與教學(xué)內(nèi)容的多維互動(dòng)。

2.新媒體技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)有效的反饋評(píng)價(jià)

新媒體技術(shù)豐富了寫字教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)方式，將師生、生生之間交流互動(dòng)推向更深處。在學(xué)生描紅、仿影，再到仿寫后，教師可以將學(xué)生的書寫通過微影儀、投影儀、實(shí)物展示臺(tái)等新媒體技術(shù)，直接呈現(xiàn)在大屏幕上，孩子們和老師一起來進(jìn)行評(píng)議，可以夸贊鼓勵(lì)、可以提出建議，能互相學(xué)習(xí)、互相提醒，從而讓寫字練寫效果達(dá)到更好！

3.互動(dòng)交流，人人參與

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令人吃驚的是，在主流規(guī)格上，今年的產(chǎn)品趨勢(shì)竟然與去年驚人的相似，只是在特色領(lǐng)域有所發(fā)展。首先短焦產(chǎn)品全面普及，而且其中絕大多數(shù)機(jī)型都屬于反射式超短焦，投射比都在0.6:1之內(nèi)，大大縮短了投射距離。其次，互動(dòng)功能不再依賴于電子白板，很多超短焦教育機(jī)型都內(nèi)置了互動(dòng)功能，而且還都支持單機(jī)雙筆，極大地降低了教育采購(gòu)成本。第三，各品牌都推出了高亮高分辨率跨界機(jī)型，高達(dá)4000流明以上的亮度和1920×1080的全高清分辨率，直指入門級(jí)工程市場(chǎng)。從另一個(gè)角度來說，也拉高了高端商教機(jī)的層次，以滿足更多的應(yīng)用需求。

愛普生 EB-C765XN

核心技術(shù)：3LCD

標(biāo)稱亮度：5000流明

分辨率：1024×768

標(biāo)稱對(duì)比度：3000:1

在本次橫評(píng)當(dāng)中，有多款高亮商教機(jī)的出現(xiàn)直接拉高了產(chǎn)品的整體層次，甚至使之與高端工程機(jī)產(chǎn)生了交集。它們無論是憑借超高的亮度，還是全高清分辨率，亦或是絕佳的外形設(shè)計(jì)，都預(yù)示著商教投影機(jī)產(chǎn)品線的豐富性與日俱增。最近愛普生的一款高亮商教投影機(jī)就是這樣一款產(chǎn)品。

今年7月愛普生全新推出了商教兩用投影機(jī)EB-C765XN，該機(jī)支持5000流明超高亮度、3000:1對(duì)比度以及XGA分辨率。新品機(jī)型功能上進(jìn)行了全面智能升級(jí)，預(yù)計(jì)將使愛普生投影機(jī)在4000-5999流明段再次處于市場(chǎng)領(lǐng)先地位。

愛普生EB-C765XN重量約3.8Kg，屬于輕便高亮型投影機(jī)。EB-C765XN在接口上也做了改進(jìn)升級(jí)，在原有的 HDMI、2組VGA、USB、RJ45、AV、S端子等接口基礎(chǔ)上，又增加了Displayport高清數(shù)字顯示接口，可連接同樣支持此接口的影音設(shè)備欣賞高清視頻。

EB-C765XN的安裝調(diào)試和使用均十分簡(jiǎn)便，該機(jī)具備水平垂直梯形校正功能，即使將投影機(jī)隨意擺放，也可方便地通過手動(dòng)水平梯形滑鈕或自動(dòng)校正完成圖像調(diào)整。通過Screen Fit功能即可完成調(diào)焦，非常方便。不過在實(shí)際使用中，較大范圍的梯形校正還是會(huì)對(duì)畫面分辨率以及清晰度產(chǎn)生影響。

愛普生EB-C765XN還增加了智能手機(jī)無線投影“Epson iProjection”功能，可以方便地投射智能手機(jī)里的照片等相關(guān)文件。EB-C765XN的雙畫面投影功能與之前的機(jī)型完全相同，非常適合高級(jí)商務(wù)會(huì)議或多媒體教學(xué)課堂。同時(shí)該機(jī)還支持網(wǎng)絡(luò)四畫面分割投影功能，可以在一個(gè)屏幕上同時(shí)投出四個(gè)不同的畫面，最多可同時(shí)連接32臺(tái)電腦。教學(xué)上可借助這兩大功能進(jìn)行直觀比較教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。EB-C765XN還具備PDF文件直讀功能，商務(wù)會(huì)議或教學(xué)時(shí)只需借助優(yōu)盤即可實(shí)現(xiàn)PDF文件無PC投影，但很遺憾的是目前還不支持Office文件直讀。

在PC World中國(guó)實(shí)驗(yàn)室中，愛普生EB-C765XN在動(dòng)態(tài)模式中，實(shí)測(cè)亮度為4660流明，完全可以滿足中高端用戶的需求。與此同時(shí)，該機(jī)對(duì)比度并沒有隨著超高的亮度而受影響，高達(dá)2715:1的FOFO對(duì)比度在3LCD機(jī)型中鶴立雞群。EB-C765XN的功耗為293W，能耗比（實(shí)測(cè)亮度/功耗）高達(dá)15.9，表現(xiàn)非常出色，另外其待機(jī)功耗也只有0.1W。EB-C765XN的關(guān)機(jī)時(shí)間只要3s，這在高亮商教機(jī)當(dāng)中也屬非常出色的成績(jī)。

清晰的畫面、強(qiáng)大的功能、人性化的使用方式，無一不帶給新用戶全新的使用感受。愛普生EB-C765XN高端投影機(jī)功能更強(qiáng)大，更加切實(shí)考慮到商務(wù)用戶和教育用戶的實(shí)際應(yīng)用需求，不失為廣大用戶挑選投影機(jī)的又一專業(yè)選擇。

愛普生 EB-CS500XN

核心技術(shù)：3LCD

標(biāo)稱亮度：2500流明

分辨率：1024×768

標(biāo)稱對(duì)比度：3000:1

交互式短焦機(jī)型越來越多地出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，特別是投射比在0.6:1之內(nèi)機(jī)型，吊裝在教師投影即可實(shí)現(xiàn)60英寸甚至更大的畫面，既不影響教師講課又不會(huì)分散學(xué)生的注意力。另一方面，更多的教育機(jī)型內(nèi)置了互動(dòng)功能，使得短焦投影機(jī)不必再搭配電子白板即可實(shí)現(xiàn)無線互動(dòng)，在加強(qiáng)課堂互動(dòng)性的同時(shí)又能極大地降低投入成本。

篇（8）

    2平臺(tái)軟件功能設(shè)計(jì)

    平臺(tái)軟件部分主要的功能包括教師對(duì)學(xué)生課堂的聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)監(jiān)控、學(xué)生終端機(jī)的訪問控制、網(wǎng)絡(luò)控制及系統(tǒng)管理員對(duì)學(xué)生信息、教師信息、課程信息的管理。

    2.1管理功能

    在大部分的多媒體課程當(dāng)中,教師被迫成為了網(wǎng)絡(luò)管理員,對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師而言,教整個(gè)班級(jí)的學(xué)生登錄他們的電腦并連接網(wǎng)絡(luò)不是一件容易的事。這不僅會(huì)影響到課堂教學(xué)時(shí)間,還會(huì)影響到教師的教學(xué)可信度。本平臺(tái)不需要教師作任何配置,系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上部署課堂互動(dòng)軟件,從學(xué)生信息系統(tǒng)中同步學(xué)生信息,從教務(wù)系統(tǒng)同步課程信息和該課程所對(duì)應(yīng)的教師信息,通過管理員界面對(duì)學(xué)生信息、教師信息和相對(duì)應(yīng)的課程信息進(jìn)行設(shè)置。教師登錄時(shí),只需簡(jiǎn)單的選擇班級(jí)、課程等基本信息,就能進(jìn)入監(jiān)控頁(yè)面。

    2.2互動(dòng)功能

    學(xué)生利用手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端通過AP在服務(wù)器端進(jìn)行身份認(rèn)證并連接到無線網(wǎng)絡(luò),可以根據(jù)教師的設(shè)置連接到內(nèi)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng),可以訪問白名單范圍內(nèi)網(wǎng)站,可以根據(jù)教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內(nèi)容。如圖3所示,教師登錄平臺(tái)后進(jìn)入操作頁(yè)面,操作頁(yè)面上主要有聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制、網(wǎng)絡(luò)控制、更改課程信息等按鈕,相對(duì)應(yīng)的,平臺(tái)互動(dòng)功能如下。

    2.2.1聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控

    任課教師通過AP登錄平臺(tái),如登錄時(shí)剛好是上課時(shí)間,根據(jù)預(yù)先設(shè)定的課程表,任課教師登錄平臺(tái)后則直接進(jìn)入當(dāng)前課程的應(yīng)到學(xué)生列表頁(yè)面。通過聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控模塊,教師可實(shí)時(shí)查看當(dāng)前課程學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)、登錄時(shí)間、訪問網(wǎng)站、終端類別(手機(jī)、筆記本電腦等)等信息。

    2.2.2訪問控制學(xué)生可以在任課教師預(yù)先設(shè)定的白名單中登錄網(wǎng)站,教師可控制學(xué)生終端頁(yè)面顯示的內(nèi)容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網(wǎng)站,并且學(xué)生的頁(yè)面將根據(jù)教師的頁(yè)面自動(dòng)跳轉(zhuǎn)。

    2.2.3網(wǎng)絡(luò)控制

    教師在此模塊設(shè)置學(xué)生登錄網(wǎng)站的白名單、黑名單,選擇學(xué)生所連接的網(wǎng)絡(luò)類型,網(wǎng)絡(luò)類型主要包括校園內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或者無網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)等。

    2.2.4更改課程信息如課程需臨時(shí)更換時(shí)間、更換教室或更換教師,可選擇在此模塊進(jìn)行更改。教師登錄平臺(tái)后,可查看所有與他相關(guān)的課程,對(duì)于已經(jīng)結(jié)束的課程可查詢歷史記錄,對(duì)于還未開始的課程,教師可提前登錄進(jìn)行網(wǎng)址黑名單、白名單列表的設(shè)置,或更改某一課程的任課教師、教室、上課時(shí)間等信息。

    3平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

    3.1無線802.1X認(rèn)證技術(shù)。系統(tǒng)在學(xué)生聯(lián)網(wǎng)認(rèn)證上采用了802.1X認(rèn)證技術(shù)。在提供無線接入點(diǎn)的教學(xué)樓,需要每個(gè)學(xué)生進(jìn)行接入認(rèn)證,以防止非授權(quán)用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標(biāo)準(zhǔn),用于基于以太的局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和各種寬帶接入手段的用戶/設(shè)備接入認(rèn)證。802.1x協(xié)議是基于Client/Server的訪問控制和認(rèn)證協(xié)議,在獲得交換機(jī)或LAN提供的各種業(yè)務(wù)之前,802.1x對(duì)連接到交換機(jī)端口上的用戶/設(shè)備進(jìn)行認(rèn)證。在認(rèn)證通過之前,802.1x只允許EAPoL(基于局域網(wǎng)的擴(kuò)展認(rèn)證協(xié)議)數(shù)據(jù)通過設(shè)備連接的交換機(jī)端口;認(rèn)證通過以后,正常的數(shù)據(jù)可以順利地通過以太網(wǎng)端口。這種認(rèn)證采用基于以太網(wǎng)端口的用戶訪問控制技術(shù),只有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)允許并授權(quán)的用戶可以訪問網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種業(yè)務(wù),既可以克服PPPoE方式的諸多問題,又避免了引入集中式寬帶接入服務(wù)器所帶來的巨大投資,且該技術(shù)具有很高的安全性。

    3.2應(yīng)用層防火墻技術(shù)。系統(tǒng)采用了應(yīng)用層防火墻技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的監(jiān)控、訪問控制及網(wǎng)絡(luò)控制等功能。第三代防火墻稱為應(yīng)用層防火墻,這種防火墻在兩種方向上都有“服務(wù)器”的能力,這樣它就可以保護(hù)主體和客體,防止其直接聯(lián)系。在OSI模型中,第五層是會(huì)話層,第七層是應(yīng)用層,傳統(tǒng)會(huì)話層防火墻甚至并不能阻止多數(shù)基本的應(yīng)用型攻擊。因此,我們的解決方案就是實(shí)施應(yīng)用層防火墻,它不僅僅實(shí)施ACL及目標(biāo)端口等的檢查,在與應(yīng)用程序交互時(shí),可以進(jìn)行更深的數(shù)據(jù)包檢查、狀態(tài)連接管理、應(yīng)用層過濾等,這些功能對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制是至關(guān)重要的。

    3.3軟件開發(fā)技術(shù)。本系統(tǒng)應(yīng)用軟件使用JSP技術(shù)進(jìn)行開發(fā),系統(tǒng)頁(yè)面采用Html語(yǔ)言和Css樣式以及JavaScript腳本來設(shè)計(jì),系統(tǒng)主要功能由Java語(yǔ)句來實(shí)現(xiàn),數(shù)據(jù)庫(kù)采用Oracle。

    4平臺(tái)測(cè)試及應(yīng)用效果

篇（9）

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)18-0118-02

Biology Teaching Innovation Experience: Microscopy Digital Interactive Classroom//Hu Yaojun

Abstract Digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually， but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient， strengthening the interactivity and practicality， thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.

Key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching

Author’s address Ningbo School Equipment Management and Audio-visual Instruction Centre， Ningbo， Zhejiang， China 315010

生物是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的產(chǎn)生、形成及發(fā)展都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生物實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中具有突出的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分生物實(shí)驗(yàn)課仍采用傳統(tǒng)的演示教學(xué)法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

1 傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法存在的弊端

1.1 聽課時(shí)間多，操作時(shí)間少，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在課上講得非常細(xì)致，花費(fèi)的時(shí)間較多，但學(xué)生一心想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不能專心聽講，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間減少，不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1.2 重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，往往是教師先演示，學(xué)生按照教師的思路重復(fù)操作，造成學(xué)生成為單純的觀看者，學(xué)一步做一步，他們探究問題的興趣和動(dòng)手能力得不到充分發(fā)揮，嚴(yán)重影響創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)課與理論課相結(jié)合

教材中的很多理論性知識(shí)應(yīng)該通過典型實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出，卻直接以定論的形式出現(xiàn)，其中有些內(nèi)容的呈現(xiàn)又有較大的思想跨度，學(xué)生難以理解，只能被動(dòng)接受，這就不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其研究問題的能力。

2 數(shù)碼互動(dòng)教室的基本組成及功能設(shè)計(jì)

數(shù)碼互動(dòng)教室由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)圖像系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、語(yǔ)音問答系統(tǒng)組成，是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施，該系統(tǒng)將學(xué)生顯微鏡、教師顯微鏡分別與計(jì)算機(jī)相連，構(gòu)成2個(gè)視頻通路和4種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換模式，并將計(jì)算機(jī)與數(shù)碼投影儀相連，實(shí)現(xiàn)師生之間有限互動(dòng)。

1）數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)：由一臺(tái)帶高像素（300萬像素或者更高）攝像系統(tǒng)的教師顯微鏡和若干臺(tái)內(nèi)置高像素（通常是200萬像素）的學(xué)生數(shù)碼顯微鏡構(gòu)成。

2）數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)圖像系統(tǒng)。學(xué)生用顯微鏡與教師的計(jì)算機(jī)相連，可在教師計(jì)算機(jī)屏幕同步顯示，也可有選擇性地顯示任何一臺(tái)學(xué)生顯微鏡的圖像。同時(shí)該系統(tǒng)可進(jìn)一步將實(shí)時(shí)圖像投影到大屏幕，進(jìn)行共享。此外，該系統(tǒng)還具有視頻的白平衡、除噪與單獨(dú)調(diào)整、快速圖像捕捉等功能。

3）計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。數(shù)碼顯微圖像處理系統(tǒng)所使用的圖像軟件，不僅提供對(duì)圖像進(jìn)行各種測(cè)量，還可以對(duì)選定目標(biāo)進(jìn)行過濾處理、分割及自動(dòng)計(jì)數(shù)，能手動(dòng)、自動(dòng)拍照、錄像，自動(dòng)曝光和自動(dòng)平衡。

4）語(yǔ)音問答系統(tǒng)，包括教師端主控計(jì)算機(jī)和學(xué)生端的操作面板等，具有全通話模式、學(xué)生示范模式、師生對(duì)講模式、分組討論模式，充分保證交流、學(xué)生之間的雙向?qū)υ捯约皩W(xué)生分組討論渠道的暢通。

3 數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

顯微數(shù)碼互動(dòng)教室的推出，借用信息化手段，突出實(shí)驗(yàn)教室的互動(dòng)性，不僅給人們直觀地展示出微觀世界，而且使教師教學(xué)與學(xué)生探究的過程更加高效、便捷，提高課堂教學(xué)的有效性與過程實(shí)踐性。這種信息化的顯微教學(xué)裝備在生物教學(xué)中的應(yīng)用，特別是用在生物學(xué)科的微觀部分的教學(xué)，優(yōu)越性更為明顯。

3.1 優(yōu)越的示教功能

在數(shù)碼互動(dòng)教室中，教師使用多功能數(shù)碼顯微鏡，將所示教標(biāo)本圖像投影至大屏幕，或傳輸于各學(xué)生的電腦，讓學(xué)生同時(shí)觀察、交流、學(xué)習(xí)，避免造成認(rèn)識(shí)上的誤差。同時(shí)，教師可以任意選擇一位學(xué)生所觀察到的圖像，進(jìn)行共享，使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。

3.2 實(shí)時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)

在數(shù)碼互動(dòng)教室中，教師可以清楚地看到每個(gè)學(xué)生顯微鏡下的動(dòng)態(tài)變化，隨時(shí)掌握學(xué)生的研究和實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并予以指導(dǎo)和解決，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

3.3 溝通互動(dòng)功能

在數(shù)碼互動(dòng)教室中，學(xué)生可以通過提問系統(tǒng)及時(shí)主動(dòng)地向教師尋求幫助，問題在顯微鏡畫面中一目了然，師生交流得更具體、直接，溝通效果更為順暢和有效。

3.4 圖像處理靈活

在數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)生端設(shè)有拍照鍵，學(xué)生隨時(shí)可以拍攝圖像并存儲(chǔ)，以便將來進(jìn)行分析研究。同時(shí)，該系統(tǒng)具備圖像處理、分析、長(zhǎng)時(shí)間數(shù)碼錄像等功能，在實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)可以拍攝并保存有價(jià)值的圖片，對(duì)不符合要求的圖像或有特殊需求的圖像進(jìn)行加工處理。

利用數(shù)碼互動(dòng)教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)過程中參與度高，思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基本的科學(xué)研究方法，研究能力和創(chuàng)造能力得到提高。在小組活動(dòng)中，學(xué)生合作探究意識(shí)增強(qiáng)，有利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

【案例】點(diǎn)播版顯微數(shù)碼互動(dòng)教室

點(diǎn)播版顯微數(shù)碼互動(dòng)教室，是寧波一家企業(yè)研發(fā)成功的產(chǎn)品，它在輕松實(shí)現(xiàn)顯微數(shù)字化的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要在功能上進(jìn)行多方面的擴(kuò)展。

首先產(chǎn)品可幫助實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、分組互動(dòng)。師生互動(dòng)功能主要表現(xiàn)為：教師在講臺(tái)上就可以輕松地看到每個(gè)學(xué)生顯微鏡的圖像效果，解決了教師逐個(gè)到鏡前觀察，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問題；13+1的配置解決小班化教學(xué)的需要，26+1的配置解決大班教學(xué)的需要，并實(shí)現(xiàn)圖像瞬間傳輸，授課效率提高10倍以上。師生互動(dòng)的另一途徑是語(yǔ)音互動(dòng)，獨(dú)立的語(yǔ)音互動(dòng)系統(tǒng)使音頻互動(dòng)同樣流暢。生生互動(dòng)功能有助于學(xué)生之間的探究交流，進(jìn)一步延伸到分組探究討論。此種功能設(shè)計(jì)，不僅提高課堂效率和質(zhì)量，同時(shí)拓展了教學(xué)空間，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。

其次，電子放大鏡、學(xué)生典型廣播和典型對(duì)比等功能設(shè)計(jì)，幫助解決教學(xué)中遇到的一攬子示教難題。動(dòng)態(tài)課件制作功能、同屏/全屏/局部瀏覽功能、手動(dòng)/自動(dòng)拍照和錄像功能、動(dòng)態(tài)圖像采集/處理/測(cè)量/分析功能，可為教師備課提供支持和方便。

篇（10）

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念、掌握有效的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率、有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)指的是一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，即以小組為學(xué)習(xí)單位，小組中的每個(gè)成員對(duì)一項(xiàng)總的學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面負(fù)責(zé)，最終使本組的每個(gè)成員均順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生的互動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論和互相共同解決問題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成的一種教學(xué)策略。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主動(dòng)功能、互動(dòng)功能、激勵(lì)交往機(jī)制，特別要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

三、小組合作“三案合一”教學(xué)模式

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和怎樣提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“三案合一的教學(xué)案”是探索解決上面小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式。

三案包括《課前預(yù)習(xí)案》、《課堂教學(xué)案》、《課后拓展案》。

《課前預(yù)習(xí)案》是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而為學(xué)生設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生的學(xué)為中心，在課堂小組合作探究之前引領(lǐng)個(gè)體學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，為下一步課堂討論打基礎(chǔ)。其基本內(nèi)容源于課本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求具有可操作性和自我可檢測(cè)性，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。預(yù)習(xí)案要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，知識(shí)點(diǎn)可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。

篇（11）

互動(dòng)在日常生活中大量存在。這些互動(dòng)的表現(xiàn)形式有基于語(yǔ)言的，也有非語(yǔ)言的，有人為精心組織的，也有隨意進(jìn)行的；有基于傳統(tǒng)方式的，也有基于現(xiàn)代 各種技術(shù)的。傳統(tǒng)的互動(dòng)基本上是直接的、面對(duì)面的初級(jí)群體的語(yǔ)言互動(dòng)，現(xiàn)代 社會(huì)的互動(dòng)已借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，超越時(shí)空界限的間接互動(dòng)。

?c其他“互動(dòng)”一樣，互動(dòng)教學(xué)也是一種通過教學(xué)信息傳播而引起活動(dòng)雙方 都參與的一種社會(huì)交往活動(dòng)，這種活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)主體的平等性，創(chuàng)造一種合 作、和諧的教學(xué)氛圍，讓教師和學(xué)生在知識(shí)、情感、思想等方面相互交融。

2 信息化環(huán)境下的互動(dòng)途

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師教學(xué)的互動(dòng)的平臺(tái)也從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，互動(dòng)的方式也多種多樣，除了常規(guī)的課堂互動(dòng)方法外，還有一些 方法是借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行的。據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前教師互動(dòng)的方式如下：

（1）多媒體課程網(wǎng)站。課程網(wǎng)站是最早出現(xiàn)的信息化教學(xué)方式，它的功能要能夠服務(wù)于教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種輔助的工具。一般教學(xué)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)功能體現(xiàn)如下：a）提供豐富的教學(xué)資料，如視頻、教學(xué)軟件、文檔等， 開辟虛擬課堂欄目，學(xué)生可以在虛擬課堂進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，將課堂功能從課內(nèi) 擴(kuò)充到課外。b）能夠提供在線內(nèi)容評(píng)測(cè)、作業(yè)提交和批改等。c）開辟師生 交流專欄，教師回答學(xué)生的問題，學(xué)生也可以相互交流學(xué)習(xí)心得。缺點(diǎn)是平 臺(tái)搭建和維護(hù)成本較高，資源重復(fù)利用率不高。

（2）QQ交流群/討論組。QQ是一種在我國(guó)非常普及的通信工具，學(xué)生只要使用互 聯(lián)網(wǎng)，都會(huì)使用這個(gè)軟件與好友進(jìn)行即時(shí)交流。該工具可以發(fā)送即時(shí)消息、 傳送文件、即時(shí)語(yǔ)音/視頻通信、文件共享、遠(yuǎn)程協(xié)同幫助。很多教師利用QQ創(chuàng)建課程授課群，實(shí)現(xiàn)師生、生生課后的即時(shí)通訊和交流。缺點(diǎn)是資 源管理缺乏統(tǒng)一化管理，人員參與效果無法控制。

（3）微信。微信屬于移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。利用手機(jī)平臺(tái)注冊(cè)賬戶訂閱后進(jìn)行零資費(fèi)、跨平臺(tái)的信息傳遞，可發(fā)手機(jī)圖片、語(yǔ)音、視頻。 除了相互加好友進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流、朋友圈關(guān)注外，利用微信公眾平臺(tái)可以進(jìn)行選定對(duì)象的內(nèi)容推送。師生可以借助這個(gè)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地就一些學(xué)習(xí)上的困惑進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的實(shí)時(shí)交流。隨著微信和微博的廣泛運(yùn)用，各行各業(yè)宣布進(jìn)入了全新的“微時(shí)代”。缺點(diǎn)是教師面對(duì)眾多的交互對(duì)象無法保證反饋的全面性。

（4）云平臺(tái)。目前基于移動(dòng)手機(jī)的云課程平臺(tái)有職教云課堂、藍(lán)墨云班課等很多 工具都是讓教師在這些平臺(tái)上開設(shè)課程，提供考勤、作業(yè)、活動(dòng)，投票 問卷，測(cè)試，討論等互動(dòng)功能。學(xué)生在手機(jī)上安裝對(duì)應(yīng)軟件，加入到老師所 開課程后可以即時(shí)參與老師組織的互動(dòng)活動(dòng)。該平臺(tái)將互動(dòng)對(duì)象很好的組織 到一起，實(shí)現(xiàn)有序的課程學(xué)習(xí)管理與監(jiān)控，但對(duì)于一些如文件、視頻類交互 成果必須借助第三方平臺(tái)。

3 信息化互動(dòng)教學(xué)有效性原則

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)大力提倡教學(xué)互動(dòng)，在信息化環(huán)境得到日益普及的前提下，師 生互動(dòng)的途徑、手段逐漸豐富起來。但良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系需要參與主體教師精 心的設(shè)計(jì)，以及參與對(duì)象學(xué)生的全面參與。要使互動(dòng)按照設(shè)定的步驟順利進(jìn)行下 去，達(dá)到預(yù)期的效果，在互動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中需要把握下面幾個(gè)原則：

（1）普及性原則 互動(dòng)的普及性要求學(xué)生全部參與，但實(shí)際教學(xué)中很多情形是：話題設(shè)置難易

程度過高或過低，學(xué)生參與積極性不高；任務(wù)布置要求完成的目標(biāo)只需部分人就 可以完成，學(xué)生在惰性思維的指導(dǎo)下多一事不如少一事；題材吸引力不夠，學(xué)生 缺乏參與興趣。因此，在教學(xué)互動(dòng)中，要仔細(xì)分析學(xué)生情況，分層次挖掘合適的 題材；在互動(dòng)時(shí)要積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動(dòng)氛圍，要使學(xué)生學(xué)有所得，得 有所思，思有所感，達(dá)到互動(dòng)的目的。

（2）方便性原則 現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所不限于學(xué)校不限于課堂，因此教學(xué)互動(dòng)也應(yīng)該不止于課堂。學(xué)生無論是在課內(nèi)還是課外，能非常方便的和（下轉(zhuǎn)第60頁(yè)）（上接第74頁(yè)）教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)能夠大大提高學(xué) 習(xí)的效果。因此，借助目前一些比較方便和流行的通信方式作為課堂教學(xué)互動(dòng)的 延伸，是當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)的一種趨勢(shì)。如使用現(xiàn)代通信手段如微信公眾平臺(tái)、qq 群之類的通信工具等，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手指頭就能完成作業(yè)，學(xué)到知識(shí)，也是一個(gè)很好 達(dá)到雙贏的途徑。

（3）深入性原則 要使師生之間教學(xué)互動(dòng)的效果得到提升，互動(dòng)的話題不僅僅在給定主題結(jié)果上的交流，而且也要進(jìn)行思維分析、學(xué)習(xí)過程、后期跟蹤，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、 思維過程、情感體驗(yàn)的交流。

總之，全員參與積極、氣氛活躍、學(xué)生有收獲，教師有反饋是教學(xué)互動(dòng)的理 想狀態(tài)。

4 基于信息化環(huán)境的互動(dòng)策略分析

前面中提到的信息化環(huán)境下的幾種互動(dòng)方式都滿足上面三個(gè)原則。但是一個(gè)合理的、高效的互動(dòng)方式需要在互動(dòng)活動(dòng)的過程中進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與組織。教學(xué) 互動(dòng)的組織實(shí)施一般按以下流程：

（1）選定利于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的主題 互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是主體與客體的相互作用。因此，創(chuàng)建適于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生在根據(jù)這個(gè)主題作出反應(yīng)后能用適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，比如參與一 個(gè)投票、提交一個(gè)結(jié)果、給出一段文字、進(jìn)行一個(gè)測(cè)試等等。并且在學(xué)生給出語(yǔ) 言或符號(hào)型的反應(yīng)后教師能夠及時(shí)方便給以反饋。在這種條件下，學(xué)生才會(huì)獲得 參與的成就感，才能讓學(xué)生更積極地參與后續(xù)的教學(xué)互動(dòng)。