課堂互動功能大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂互動功能范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0170-04

1 從Powerpoint課件的尷尬，思考中職語文對于課件制作的需求

PowerPoint是當前大多數教師制作課件使用的軟件。該軟件具備編輯方式簡單、圖文混排便捷等特點，但其主要功能偏重于“展示”，類似于“幻燈片”，只能按照原定的順序，一頁一頁地展示編輯好的內容，機動性差、互動性差、內容不可改動。因此，PowerPoint課件對于課堂教學活動的輔助作用具有很大的局限性，有時甚至會給課件使用者帶來尷尬。

案例：某語文教師在《項鏈》一文課堂教學活動中，使用Powerpoint課件輔助教學。在討論小說情節的環節上，教師在備課時設計的答案是：借項鏈、丟項鏈、還項鏈和假項鏈。在課堂提問時，有位同學將小說情節概括為：盼項鏈、用項鏈、丟項鏈和識項鏈。該學生的答案一出，教師馬上意識到，學生將第四部分的情節概括為“識項鏈”，詞性和前面三個部分一致，比“假項鏈”更妥當。但是由于課件的內容在播放過程中無法改變，教師最終呈現出來的參考答案，依然是“假項鏈”。

反思上面的案例，我們不難發現Power

point表現形式過于呆板、互動性差的缺陷，這種缺陷，對于中職語文教學而言，影響尤為明顯。一方面，中職教學對于學生學習興趣的激發，要求課件的不能僅僅是數十年如一日的對于文字、圖片或視頻的展示，否則，無法發揮激發學習興趣的作用。另一方面，語文教學，更重視情景的營造、師生的互動，且教學內容具有很強的主觀性，這些學科特征，要求課件具備更強的互動性、可變性。

2 軟件“合璧”，實現中職語文課件功能的突破和制作的簡化

要滿足中職語文教學對于課件制作的需求，必須解決兩個問題，一是豐富課件的功能，使其具備互動性、可變性等特點，能夠更好地滿足中職學生的學情和適應語文教學的需要；二是要簡化課件的編輯方式和制作過程，使廣大一線教師能夠輕松掌握課件的制作方法，能夠省時地完成課件的制作，從而使具備復雜功能的課件能夠簡單編輯，運用于日常教學。

為解決以上兩個問題，筆者曾經做過一系列的實踐和研究，通過學習Flash軟件的制作，在創新課件功能上取得了一定的成果，所制作的具備互動功能的課件及所研究課題，在市、省級競賽中多次獲獎。但Flash制作比較復雜，不便于日常教學的課件制作，普通教師更是無法掌握，難以推廣。為此，筆者經過多次嘗試，最終以軟件“合璧”的方法，實現了課件制作環節的簡化：用Flash軟件制作出具備互動功能的課件，再將這種Flash課件作為組件，插入到Powerpoint軟件中，最終形成一個Powerpoint的課件模板。該模板集Flash的功能多樣性和Powerpoint的編輯便利性于一身，讓掌握Powerpoint編輯方法的教師都能使用，能夠將互動功能與廣大教師分享。

2.1 依托Flash技術，豐富課件功能，增強互動性

Flash是交互式矢量圖和動畫的制作軟件，設計者使用Flash創作出既漂亮又可改變尺寸的導航界面以及其他奇特的效果。Flash的編輯方式更加復雜，需要掌握的技術更加專業，但是可以制作出更加多變更加符合個性需求的效果，筆者結合中職語文教學的需求，利用Flash軟件，創造性地設計制作出一些組件，大大豐富了課件的功能。

2.1.1 組件一：“小魔方”（圖1）

該組件具備“課堂表情、計時器、背景音樂”和“數字點名器”四種功能筆者將其設計為魔方形狀，所以稱之為“小魔方”。

（1）“課堂表情”（圖2）。

語文課堂，師生交流更頻繁，學生參與發言的頻率更高，而很多問題具有主觀性，不能簡單地用“對”和“錯”來評價學生的表現。這就要求語文教師能夠更加個性化地點評學生的發言，有更多的評價學生表現的方式，而“課堂表情”功能的設計，用一種更為感性、更為活潑的全新形式，豐富了教師評價學生課堂表現的手段。

該功能的制作靈感來自“QQ表情”，人們在用QQ聊天工具進行交流時，有時用一些小動畫做成的表情，來表達一些情緒，調節氣氛，使得聊天過程變得更加輕松有趣。筆者將QQ表情引入課件中，制作成為“課堂表情”。在課堂教學活動中，教師可以用“課堂表情”來對學生的課堂表現作出評價。例如：當學生回答問題比較出色是，教師點擊一個紅色表情，課件中就會出現一段配樂動畫，一個卡通貓會出現在畫面中，對同學說：“你答得太棒了！”這種新穎地課堂評價形式，更容易被中職的學生接受，它的使用讓課堂活躍起來，將學生的答題積極性調動起來。

（2）“計時器”（圖3）。

在語文課堂教學活動中，學生思考問題、組織語言是需要一些時間的，在教學活動中，教師往往對于思考時間的估計并不準確，往往偏短，有的甚至不留思考時間，問完問題，直接提問。“計時器”的設計，為學生思考問題提供了一個便捷的時間參考工具。教師利用計時器，可以設定1～5分鐘的思考時間。該功能一方面可以幫助教師規范教學行為，養成給學生留出足夠思考時間的習慣，同時伴隨計時器啟動時幾秒鐘的“滴答”聲，學生會隨之產生一種時間緊迫感，會更加專注地思考問題。

（3）“背景音樂”（圖4）。

語文教學在課堂教學中，使用背景音樂，可以增強某些特定教學環節的氛圍。為此，筆者設計“背景音樂”功能，將四種不同風格的音樂注入其中，用于不同的教學場合。例如，在語文課的朗讀環節中，播放抒情的音樂《雨的印記》或《安妮的仙境》，可以增強朗讀效果，將學生帶入到文章的優美情景中。在教師宣讀測試成績等表揚、鼓勵的場合下，播放頒獎音樂，可以使表揚活動顯得更加正式，讓優秀的學生產生更強的自豪感。

（4）“數字點名器”（圖5）。

在中職語文課堂教學活動中，點學生回答問題，是個讓教師頗為頭疼的環節。一方面，語文的學科特點，要求有更多與其他課堂的學生發言。另一方面，中職學生的受學習基礎的影響，往往發言積極性不高。因此，這么多的問題，點誰起來回答是個難題，點誰起來會積極的參與回答，更是個難題。“數字點名器”的設計，很好地破解了這個難題。該功能的制作靈感源自綜藝節目現場抽取幸運觀眾的活動，筆者將其引入到教學環節中，為學生編號，點名器中的數字對應學生的編號，在數字快速滾動時，讓數字停止，停在哪個數字上，就由該數字對應編號的學生回答問題。用“數字點名器”選定課堂提問的對象有兩個優點，一是可以活躍課堂氣氛，減輕被提問學生的心理壓力，被選中的學生時以“幸運兒”的姿態回答問題，會顯得更加輕松；二是可以均衡學生回答問題的機會，避免教師習慣性地從少數答題積極性較高的同學里面反復提問。

2.1.2 組件二：“計分區”（圖6）。

“計分區”包括“分組計分器”和“PK”計分器，是課堂競賽環節的計分輔助工具。由于使用頻率并不高，筆者將“計分區”的大小設計得與Powerpoint頁面相近，將其放置在課件的第一頁，播放屬性設置為“隱藏”。在該頁面上添加按鈕，按鈕超鏈接對象為“最近播放的頁面”，同時在其他頁面中添加按鈕，按鈕超鏈接對象為“第一頁”。這樣，當使用者播放Powerpoint課件時，我們不會看到被隱藏的第一頁，即“計分區”組件，但是在其他頁面中，需要計分時，點擊按鈕，課件就會播放“計分區”頁面。計分功能使用完畢后，再點擊下面的按鈕，即可回到剛才的頁面，繼續播放剛才的教學內容。

（1）“分組計分器”（圖6，左）。

小組討論，是中職語文教學活動中比較常用的教學組織形式，而小組討論往往又以競賽的形式出現。但是，以往Powerpoint制作的課件，不具備計分功能，教師在組織小組競賽時，經常是一邊忙著點評學生的表現，一邊忙著在黑板上給各小組劃“正”字計分。“分組計分器”，具備為小組加分、減分的功能，同時可以在計分器中輸入小組的名稱，它的出現，可以幫助教師避免陷入忙亂，讓小組競賽活動變得井井有條，使教學活動的呈現更具備整體性，更規范，更上檔次。

（2）“PK計分器”（圖6，右）。

如前所述，語文教學具有較強的主觀性，很多問題的答案不是唯一的，同樣的問題，觀點可以不同，因此辯論時常會出現在課堂上。“PK計分器”是為一對一的辯論活動量身打造的課件功能，該功能的設計靈感源自一些影視喜劇，如古裝情景喜劇《武林外傳》中，郭芙蓉和呂秀才互相出腦筋急轉題，比拼智商。導演將該場景設計成街機打斗游戲的動畫，兩個卡通人物分別代表答題的兩方，一方答對，其對應的人物就會出招，打擊對手，最終獲勝的一方會將對方“KO”，打倒在地。筆者將這種形式引入課堂，可以有效地營造辯論的緊張氛圍，同時活躍課堂氣氛，激發同學的學習興趣。

2.1.3 組件三：“文本輸入框”

Powerpoint課件缺乏互動性的另一個表現，是其在播放過程中，無法進行文本輸入。在教學過程中，Powerpoint通常只能按原定設計播放，而無法根據學生的反應輸入新的內容，這一缺陷的存在，讓課件有時候還不如一塊黑板。為此，筆者設計“文本輸入框”，將其放置在可能要展示學生個性答案的頁面中，可以將學生的表達、意見輸入其中，和課件原有內容同時展現，進行比對。

2.2 植入Powerpoint軟件，分享互動功能，簡化課件制作

利用Flash軟件，為課件設計出了全新的功能，但是Flash的編輯方式比較復雜，要讓廣大教師都掌握，并不現實。因此，筆者將制作完成的Flash組件，植入編輯較為簡單的，當前使用率最高的Powerpoint軟件中，形成課件模板，從而實現復雜功能的簡單分享，讓Flash互動功能，能為廣大教師所用。教師只要掌握Powerpoint的文字輸入、圖片插入以及編輯狀態下的對目標內容的“復制”和“粘貼”即可。下面介紹一下Powerpoint課件模板的使用方法。

（1）打開名為“課件模板.pot”的文件（圖7），進入Powerpoint的編輯頁面，里面包含兩個編輯過的頁面。

（2）第一頁（圖8）植入了“計分區”和“文字輸入框”兩個Flash組件，其中“計分區”組件可以在播放時直接使用，而“文本輸入框”在需要使用時，根據所需輸入內容多少的預設，選擇不同大小的“文本輸入框”，對其進行復制，并將其粘貼到需要的頁面上，用拖動的方式調整其位置到合適處即可。右下角的超鏈接按鈕，在播放時點擊它，可以回到最近播放過的頁面。

（3）第二頁（圖9）植入了“小魔方”組件。“小魔方”組件在播放時，可以直接使用。需要在新的頁面中使用時，則新建頁面，直接將其“復制”并“粘貼”到新頁面中即可。

（4）其余內容的編輯方式，與Powerpoint軟件的編輯方式完全一樣。

（5）編輯完成后，對文件進行保存，Powerpoint會彈出保存對話框，將文件以教學內容為名，保存Powerpoint演示文稿格式（*.ppt）即可。

3 效果與反思

3.1 效果

3.1.1 制作簡單功能多，互動模板成教師授課“新法寶”

基于Flash技術的PowerPoint互動課件模板設計制作完成后，筆者在自己所屬的語文教研組內，對該課件模板的使用，進行了測試。推廣過程中，所有教師均能30分鐘之內掌握該課件模板的編輯方法，經過近一個學期的試用，試用教師給予了該課件模板一致的好評。

（1）功能豐富，形式活潑。

該課件模板中的功能較為多樣，利用該模板制作出的Powerpoint課件，不再只是展示文字和圖片的簡單工具，而是集評價、控制、完善多種功能于一身的新型課件。該課件模板中的內容，比較感性，形式活潑，能夠較好地營造課堂氣氛，調動學生積極性。

（2）針對實際，實用性強。

課件模板中的功能設計，直接針對課堂教學活動的實際需求，答題時間控制、課件內容及時變動、小組競賽計分等問題在以往的教學活動中，利用傳統課件，是難以解決的問題，問題雖然不大，但一定程度上影響到教學活動的效率。該模板的出現，很好地解決了這些問題。

（3）使用簡單，便于掌握。

Flash課件的制作比較復雜，該模板將Flash制作出的效果插入到Powerpoint當中，方便了廣大教師分享Flash的功能，而在制作課件時，方法和平常制作Powerpoint課件并沒有差別，因此很方便，很值得推廣。

3.1.2 形式活潑趣味強，互動課件成學生學習“新寵兒”

在模板的推廣過程中，學生的反應更為強烈，新穎而實用的功能，將課堂變成了一個大舞臺，活潑輕松的課件，點燃了學生的激情，讓每一個學生都饒有興趣的參與到課堂中來。

（1）激發了學生的興趣，使得學生聽課更為專注。

課件中的“課堂表情”等功能非常有趣，教師用這種方式來評價同學的課堂表現，比起以往口頭的幾句“不錯、很好”等話語而言，更加生動。即使是對于表現不好的同學，用“課堂表情”來進行批評，效果也很好，老師以一種詼諧的方式指出學生聽課不專心等問題，讓受到批評的學生更容易接受，輕松一笑過后，及時改正，絕對不會產生抵觸情緒。有些同學，會因為希望得到一個“課堂表情”的評價，而主動舉手回答問題。還有“數字點名器”的使用，也很受學生的歡迎。以前的課堂上，老師習慣叫哪幾個學生回答問題，大家心里都有數，有些問題提出以后，學生心里知道喊到自己的概率很小，索性不認真思考。但是用“數字點名器”來點名，大家機會均等，即使你剛剛回答過問題，也還是有機會在選中你，所以會比較專心的思考問題。而且被“數字點名器”點鐘，有種“中獎”的感覺，每次有同學“中獎”，無論是這個同學，還是沒“中獎”的同學，都會開心一笑，答題的氛圍比較輕松。

（2）營造了良好的課堂氛圍，利于學習效率的提高。

課件中的不同功能，可以幫助營造不同的課堂氛圍，讓同學們更夠更快地融入到教學內容當中去，從而提高學習效率。“課堂表情”和“數字點名器”能夠營造比較輕松地課堂氛圍，讓以往同學們比較害怕的課堂問答變得自如、有趣。“計時器”和“小組計分器、PK計分器”則營造出比較緊張的氛圍，督促同學們在有限的時間里更加專注的思考問題。“背景音樂”的播放，美化了一些教學活動，比如語文課的朗讀，在抒情音樂的襯托下，同學的朗讀變得異常優美，在配樂朗讀的熏陶下，似乎更容易感受到文章的美妙之處。“文本輸入框”讓同學們的觀點有了和老師的“參考答案”一較高下的機會，以前老師的課件就是展示固定的答案，如果同學們的表述和老師的不一樣，也只能按照既定的答案來。而有了“文本輸入框”之后，老師可以將同學們的較為優秀的答案當場輸入到課件當中，讓答題的同學，特別有成就感。

3.2 反思

3.2.1 必須正確看待課件在教學活動中的作用，謹防“喧賓奪主”

筆者在研究課件制作并將其應用于課堂教學活動的過程中，發現課件的創新，對于吸引學生注意，激發學生興趣是十分有效的。每一次新的功能出現在課件中，都能看到學生強烈的反應――課堂氣氛活躍，歡笑不斷。但是，學生喜歡課件，并不意味著就一定喜歡教學內容，更不意味著教學效率就一定能夠提高，我們的課堂教學的成敗，也絕對不是以氣氛活躍程度和是否有歡笑聲作為評價標準的。課件的過度使用，也可能適得其反，講學生的注意力從教學內容中吸引出來，讓學生在興奮的情緒中，無法專心地思考，靜心地傾聽。因此，必須始終牢記，課件是教學活動的輔助工具，對課件的使用，唯一的目的，是輔助教學，方便教師和學生更好地達成教學目標。對于筆者研究的互動課件而言，其對于學生的吸引力是較為強烈的，因此，必須嚴格控制對它的使用頻率，把握使用的最佳時機，在使用課件互動功能完成激發興趣的任務之后，必須及時將課堂的主角還給教學內容，如此一來，才能真正地發揮課件的作用，提高教學效果。

3.2.2 不斷豐富模板的互動功能，更新模板內容，才能長久地發揮其作用

互動課件對于學生來說，像一顆很甜的糖。剛開始吃，很有味道，但是如果經常吃，可能就會甜而無味。要使互動模板在教師的課堂教學活動中長期發揮作用，除了要控制其使用頻率外，另一個比較有效的方法，繼續研究課件模板的制作，根據教學活動的實際需要，開發出新的功能，同時將模板的樣式多樣化，制作出不同風格、不同具體內容的模板，這樣教師在制作課件時，就可以從多個模板中進行選擇，通過變換模板風格和內容，保持互動課件在學生中的新鮮感，保證其作用的發揮。

在以后的教學實踐中，筆者計劃制作出版面風格不同、組件內部動畫和音樂等元素也有所不同的多個模板，同時努力改進模板中互動組件的功能，并且及時將新的模板通過網絡進行，供教師下載，實現模板的分享和不斷更新。

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一、借助電子白板，激發學習熱情

現代認知心理表明：一幅形象的畫面、一組動聽的聲音、一段動態的場景，往往可以誘發認知內驅力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。這些情景可以成為思維活動的向導，從而牽動人對認知對象的想象。

課堂伊始，教師讓孩子們猜猜人物來引入文本學習。在這個環節中，教師充分利用電子白板的隱藏功能，將要猜的人物隱藏起來，學生隨機猜，教師隨機點屏幕即可，孩子們興趣濃厚;利用媒體播放功能，在豬八戒這一人物出現的同時設置插入了《西游記》中熟悉的主題曲音樂，刺激學生多感官認知;利用翻頁效果呈現書頁，如同孩子們平時自己的翻書效果一樣，他們感覺非常神奇。在教學生字時則是利用了拉幕功能，逐行出示生字詞，在交流過程中，對學生讀錯的字，教師利用透視鏡功能呈現隱藏的拼音幫助孩子們正音，較以往的直接呈現拼音更加機動有效。

教師正是利用了白板所特有的拉幕、透視鏡等一些功能讓孩子們耳目一新，利用了這樣一幅幅畫面和一段耳熟能詳的音樂來調動學生的學習熱情，從而營造了這樣一個良好的開端，整節課的學習也就成功了一半。

二、利用電子白板，促進互動生成

葉瀾教授提出“讓課堂煥發生命的活力”，只有在課堂實現高質量的互動，才能建立一個教師與學生共同建構知識的協同學習環境，才能讓課堂互動，煥發生命的活力。

在與學生進行文本探究的過程中，教師以“作家是怎樣用具體的語言寫出刷子李的粉刷技藝高超的”這個問題切入，學生緊緊圍繞這個問題對文本進行自主探究。

以往的教學，學生交流的語句肯定是根據老師的預設的順序呈現居多，或者是老師根據學生的回答逐個出示句子，將文本擊得支離破碎，學生的思維受到一定局限。在使用電子白板進行交流的過程中，教師將文本以電子課文的形式呈現，然后根據學生的回答，在白板上利用電子筆畫句子，根據學生的理解對重點詞句圈圈點點，完全地體現了學生的自主性。同時，教師還利用超鏈接進行電子白板板書，在任何頁面上都可以與板書頁進行切換，很好地實現了生本互動、師生互動、生生互動，促進了課堂中的互動生成。

電子白板的優勢更好地促進了老師、學生與文本的有效互動，提高了課堂教學效果，讓課堂綻放精彩。

三、巧借電子白板，簡化教學難點

在教學設計中，我們往往會采用一些教學手段來解決教學難點。而在利用電子白板后，我很明顯意識到，在很好的互動之余，教學難點也不攻自破。

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一、問題的提出

“興趣是最好的教師”，課堂教學如果能夠有效激發學生學習的興趣和求知的欲望，那教學的目的就基本達成。如何激發學生的學習興趣和求知的欲望是課堂教學的關鍵環節，而課堂教學的趣味性則是這關鍵環節中很重要的一環。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，在課堂教學應用的不斷深入，其強大的呈現方式、靈活的互動功能對于提升課堂教學趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動靜結合、妙趣橫生的課堂，激發了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率[1]。本文結合交互式電子白板的教學特點，在重點分析如何運用交互式電子白板技術強大的呈現方式創設課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動功能增加課堂教學互動效果，達到提升課堂教學趣味性的目的，提升課堂教學效果。

二、交互式電子白板提升小學語文課堂教學趣味性的策略

（一）綜合運用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創設逼真的教學場景，勾起學生的求知欲

教學場景是教學活動的平臺和基礎，教學活動通常是在特定的教學場景模式下進行的。教學場景優劣直接影響到教師能否將教學內容完全教授給學生，也會直接影響學生對教學內容的興趣，關系到學生對教學內容的理解程度。教學場景的創設是課堂教學的基礎工作，其目的是搭建師生教學交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進的教學工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術，在有效搭建師生教學交流的共同認識平臺、創設教學場景方面起作著積極的作用。可以通過影像或圖片展現教學內容描繪的場景中“形”的環境，也利用聲音模擬教學內容描述的場景中“聲”環境，還可利用文字進行必要的說明。在進行人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學時，嶺南的學生也許從未見過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個逼真的教學場景，勾起學生的求知欲，則成了備課環節的一個重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現在學生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風，創設了逼真的下雪場景，同時配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學生就會置身于預設的下雪場景里，對下雪的場景有了較直觀的感性認識；同時，也勾起了學生探知后面教學內容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創設了一個逼真、形象的教學場景，搭建了教學活動所需的共同認知平臺，為課堂教學奠定基礎。同時在滿足學生對教學場景的視覺需求的同時，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學生對教學內容的好奇，對相關知識的渴望。

（二）巧妙應用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學的趣味性，鎖住學生對教學活動的關注

在教學活動中，“教”與“學”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學”的必要條件，“學”是“教”的最終目標；教師與學生是教學活動的兩大主體，在教學活動中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學目標，除了教師的教授之外，也離不開學生的學習和參與。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創新課堂教學，解決了以往教學課件中難以實現的交互問題，真正實現了教與學的互動。自由、生動的課堂，充分激發了學生的參與感，學生的學習積極性得到了提高，充分調動了學習興趣，提高了課堂教學的質量。仍以人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學為例，在創設了逼真的教學場景之后，已經勾起了學生的求知欲。這時，教師可指導學生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請到雪地上，構建出生機盎然的雪地（如圖1）。此外，還可請學生用“透視鏡”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙（如圖2）……這樣，課堂教學變得同游戲活動一樣有趣，在滿足一年級學生好玩的天性的同時完成了教學互動，課堂教學就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實現趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學效果提高。

（三）有效運用“書寫”、“批注”，激發參與感，調動學習興趣，提高教學質量

學生參與課堂教學活動的程度與課堂的趣味性及課堂教學過程的互動性有著密切的關系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學互動變得簡便而有效，也使課堂教學變成一項有趣的活動，提高了學生參與教學活動積極性。在新課程教學課堂開放的今天，即使有強大的演示功能PPT，也難以滿足復雜多變的課堂需求，因為采用PPT教學，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統黑板教學和現代多媒體教學的優點于一身的新型教學輔助工具，既能展現靜態教學的魅力，又能演繹動態交互課堂的精彩；既能即時書寫文字、手繪圖形,也能根據講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實現對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于語文學科，可以實現學生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學習方式，呈現學生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時發現問題，及時評價。如在講授《兩只小獅子》時，為了讓學生體會到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領，教師可以請學生在白板上劃出自己認為能體現出勤獅子刻苦練習的詞語，根據學生的回答，同時利用電子白板的屏幕批注功能，在學生的答案中做上批注（加下劃線、著重號、畫圈等），讓學生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非常刻苦。這個過程中，學生是學習的主體，學生在獨立批注和互動討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統的黑板教學模式，學生難于充分參與到教學過程中，教學效果大打折扣。

三、教學效果

（一）教學效果調查

為使調查結果具有普遍性和代表性，本次調查分別選擇高、中、低年級學生進行了調查，發放調查問題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調查選擇課堂氛圍、教學場景預設、教學互動、學生對教學內容的理解及課堂教學感受（學習興趣）等10個因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。

（二）教學效果調查統計分析

在對回收的調查問題進行統計、分析時發現：在使用了交互式電子白板授課后，學生對教師的教學態度、備課情況、課堂表現、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達99.11%，平均優秀率達85.79%。教學場景預設、課堂教學感受（學習興趣）、對教師的總體評價等多項衡量指標滿意率達100%，各項教學效果衡量指標優秀率均達80%以上。根據統計分析結果，采用交互式電子白板進行課堂教學能夠較好地通過預設課堂教學場景，借助交互式電子白板的強大功能實現教學互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，有效幫助學生對課堂教學內容的理解，顯著提高了課堂教學效果。

四、結語

交互式電子白板利用其強大的呈現方式，創設逼真的教學場景，讓學生身臨其境，勾起了學生的求知欲，也有助于學習對知識的理解。同時，交互式電子白板靈活的互動功能，使課堂教學變得更有趣味性，有效促使學生能主動參與教學活動，開啟了多元化的互動教學，提高了學生的學習熱情和積極性，增強了教學效果。

參考文獻：

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（一）互動范圍

傳統的思想政治教育工作通過微博互動模式后，其相應的互動范圍也進一步延伸，從實際課堂走向了虛擬課堂，并收獲了較好的效果。在開啟思想政治教育新模式后，高校教師可以通過虛擬微博平臺與學生暢所欲言的交流，從教學內容到教學模式，經過不斷與學生交流，從中總結經驗來提高實踐工作。互動范圍從實踐課堂走向虛擬平臺，不僅拉近了師生之間的距離，也利于思想政治工作的開展，提升學生的認知水平。

（二）互動內容

由于微博屬于網絡虛擬平臺，使用者可以充分的表達自身的情感和思想變化，通過文字語言或者影音方式來抒發內心感受，釋放身心壓力，是一種積極健康向上的交流平臺。高校思想政治教育工作通過與學生開展虛擬交流，可以從情感、社交、信息等方面進行互動，保證了思想政治教育工作能夠涵蓋學生各方面需求，及時了解學生思想動態，為學生排憂解難，幫助學生走出思想誤區，樹立正確的人生觀和價值觀，并培養積極向上的生活理念。

（三）互動功能

微博作為交流平臺，其互動功能是多種多樣，學生隨時可以通過微博來了解最近就業信息、心理動態疏導、學業知識等多方面內容，互動功能不僅能夠加深師生之間情感聯系，增強雙方之間信任感，也能引領學生走向正確的人生發展軌道，促進學生在今后的學習和就業方面能夠順利開展，為他們提供一個良好的教育環境。

（四）互動對象

通過微博師生之間不僅可以有效開展交流，還可以將學生家長、各高校納入交流范圍，從多方面進行交流，保證學生思想動態能夠實時被家長和教師所掌握，確保他們成長軌道健康向上。

二、基于微博平臺的高校思想政治教育作用分析

（一）高校思想政治教育生活化趨勢得到了顯著增強

高校思想政治教育工作在微博平臺的幫助下，已經從原有的課堂工作性質向實際生活化轉變，通過虛擬網絡平臺將高校思想政治教育的神秘性和嚴肅性蛻變，真正深入到學生的生活世界，更好了解學生思想動態，將社會上負面新聞降到最低，保證學生思想動態切實落到實處，并促進高校思想政治教育工作能夠取得良好的效果。

（二）實施多方位互動模式促進思想政治教育

微博交流方式可以通過建立多方模式，通過討論群組進行討論，在虛擬的網絡平臺中將思想政治教育工作的不足，通過師生間友好交流來獲取實踐工作，并不斷轉變傳統的教學觀念，真正將學生作為教育重心來開展。隨著經濟形式的快速發展，學生社會認知程度也在不斷提升，必然會產生相應的思想問題，如果不能有效解決，將會使學生發展方向偏離正確軌道，對社會以及人生產生悲觀消極的看法，影響學生未來成長和發展。因此通過采取微博多方位互動模式，來引導學生思想，樹立正確的人生觀和價值觀。

三、基于微博平臺的高校思想政治教育構建措施

（一）將微博文化融入校園文化，重新構建校園文化格局

微博作為一種媒體平臺，引發的學習生活方式已經被廣泛接受和認可，并作為一種特定文化，在校園內廣泛傳播，學生在微博文化熏陶下不僅加深了自身文化，也促進了校園文化。新媒體平臺的運用，會消失一種文化，引進另一種文化，不管學生是否愿意，傳統的校園文化格局已經被微博文化所打破，進而成為新興文化方式。通過微博文化引入到校園格局中，互動模式將得以健康發展，構建格局也必然加快步伐。

篇（5）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0001-02

目前，隨著互動教學理念的深入，多媒體課件越來越強調動態性、交互性、層次性、功能性。然而現實情況是，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認為使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作動態性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。基于技術創新，進一步研究依靠PPT技術實現動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整、界面簡約美觀的多媒體課件。

1 PPT技術創新面向對象

創新性課件的教學對象是旅游專業的本、專科學生。本、專科學生其課堂表現特征是注意力容易分散、自我表現力強。針對教學對象的這些特征，創新性課件在設計時注意教學內容呈現形式較為靈活，力求能夠發揮提高學生的課堂注意力、提升學生的學習興趣、提高學生的參與度等作用。

本、專科學生對學習內容的層次性有差異。一般而言，本科生的理論要求較高，而專科生的實踐應用能力較高。因此，創新性課件的既包含豐富的理論內容，又補充了許多實踐應用知識，能夠滿足教學對象的學習要求。

大學生的學習帶有很強的自主性，因此課件要盡量避免填鴨式的內容羅列展現。創新性課件內容是教材內容的有機提煉和課外內容的有機補充的結合體。在內容展現順序上有很強的自主性，在知識結構上有很強的靈活性。

教學對象在學習本課程時候同時學習許多平行學科，多學科知識的組合在大學學習中有非常重要的地位。創新性課件將課程內容中與相關學科中的交叉知識、關聯知識進行了詳盡的比對和說明。

2 PPT技術創新主要目的

課堂教學的主體是學生，在課堂中應該堅持互動的基本原則，才能夠真正提高教學效率，提高教學效果。作為課堂教學輔助工具的多媒體課件也應該秉持為互動教學提供輔助的原則。因此，多媒體課件應當脫離僅僅是教學內容展示的基本樣式。作為課堂教學使用頻率最高、使用范圍最廣的PPT，在實際的應用中，往往具有功能較為簡單、形式較為單一、互動流于表面等缺點。因此，基于PPT功能挖掘，建立動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整的多媒體課件意義非常重要。

以應用于課堂教學為最終目標。課件的課堂教學內容部分能夠盡量地以文字、結構圖、視頻、模型等多種方式表示出來。同時部分內容采用隱藏式，利用自定義動畫、動作設置、觸發器來點擊后出現，增強課堂教學過程中的互動功能。此外，除了提供課堂教學內容的部分，又包含了旨在提高教學效果的課堂檢測、課外習題等輔助教學內容。

一門課程的學習把握其整體性是非常重要的，因此創新性課件重視課程內容整體結構的展示，將教學內容整合在一個平臺上，同時給出教學重點、教學難點，使得教學過程中能夠使學生形成清晰的知識結構。

課堂教學的結束并不意味著教學的結束，學生有自學鉆研、深入學習的要求，因此創新性課件力求將課件制作成為一個自學平臺。提供了教學資源、拓展學習等內容。為學生深入了解學科發展前沿、多角度深化課程體系提供了平臺。

3 基于觸發器技術PPT功能創新

3.1 交互創新

隨著互動教學理念的深入，多媒體課件越來越強調動態性、交互性、層次性、功能性。然而目前，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認為使用普及率最高的PPT在制作動態性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。創新性課件的最大創新之處就是在于完全依靠PPT技術實現動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整的多媒體課件。

3.2 控制創新

傳統PPT多媒體課件在使用時內容都是以設定好的順序展現，嚴重制約了多媒體的表現力和教學過程中的自由度。創新性課件創新性地使用了PPT軟件里的觸發器技術，實現了多媒體課件的視窗化操作。通過點擊按鈕選擇教學內容，彈出含有教學內容的對話框，在教學過程中能夠由教師控制選擇，拓展教師上課自由空間。

3.3 控件創新

一般PPT多媒體課件里的互動功能由鏈接、觸發器和自定義動畫來實現。但往往在操作的時候，在同一頁面上的對象以設定好的順序出現、前后出現的內容相互有干擾，嚴重影響了互動功能的實現。創新性課件巧妙地組合使用觸發器技術，克服了出現對象之間前后順序限制、相互干擾的問題，實現了課件里同一頁面上的對象其出現完全由操控者控制其順序，大大增強了課件了功能性，可以實現要求更高的互動教學。

3.4 操作創新

在設計時既考慮作為教師上課課件的展示性，又考慮到作為學生自學課件的可操作性。課件在設計時結構清晰、層次嚴謹、鏈接明晰，特別是視窗化操作的設計可以讓學生自學時自由選擇和控制。

3.5 平臺創新

力求構建成為一個學生自學和進一步深入拓展學習的平臺。不僅僅提供了課堂教學的課件，同時提供了網絡資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內容，便于學生的自學和拓展學習。

3.6 課程創新

包含一門課程的內容，包含教學大綱、教學內容、教學資源等內容，豐富完整。包含案例互動分析、課堂考核、課堂實驗等交互性較強的內容，教學的功能性突出。在追求課件內容的豐富性的同時，重視界面的簡約，力求每一個界面簡單、美觀、清晰。

3.7 模型創新

充分發揮自定義動畫、觸發器的構建一些動畫模型，構建了電子書翻頁模型、燭光閃動等效果，對于提高作品的藝術性、趣味性、觀賞性有很大作用。在課堂教學中也能起到啟發學生、激發學生學習興趣的功能。

4 基于觸發器PPT課件創新平臺與方法

創新平臺是最為普遍的PPT。課件創新性地挖掘和應用PPT工具里相應功能來構建動態化、易互動、結構化、多層次的視窗化操作教學課件。制作方法主要是：充分組合利用自定義動畫構造了藝術性、交互性的動畫模型，美化了課件界面、豐富了展現形式。利用觸發器構造動態頁面效果，結構自定義動畫增強課件的交互功能。克服了觸發器只能觸發單個對象以及多個觸發器出現內容之間互相疊加、干擾的缺點，創新性地發明應用了組合觸發器技術，實現了多層次的內容在同一張幻燈片頁面上自控展現，利于將平列知識點構建同一張幻燈片上，增加知識架構的整體性。利用觸發器發明了PPT課件的視窗化操作，實現了相應內容的多層次交互展現，便于教學的深層互動。整個課程的架構利用鏈接和動作設置，使得課程各個組成部分統一于課程目錄頁面，課程整體結構清晰、緊湊。

5 基于觸發器技術PPT創新措施

5.1 堅持特色，開發PPT技術，做實用好用易于普及的課件

創新性課件立足于日常教學中最常用的PPT課件，不涉及編程等技術。而對于普通課堂教學和廣大教師而言，利用高端平臺建設課件存在技術、精力等方面的壁壘。因此，基于PPT基本技術的創新應用而開發的美感、動態、可控的多媒體課件受到了普遍的歡迎。立足這一思路，繼續挖掘PPT隱含技術，創造性將PPT中一些技術通過巧妙設計、復合利用，進一步設計可有教師自由控制，不受PPT對象出現順序限制、排除PPT對象間的相互干擾的課件，為動態、生成的課堂提供輔助。同時，基于技術開發多種應用模式，適合不同類型、不同學科的課堂。

5.2 構建平臺，服務課堂內外，輔助課程效果達到最大化

基于PPT的課程課件不僅要服務于課堂，還要服務于課后。學生是學習的主體，一門課程應該留有學生課后拓展和提高的平臺和空間。創新性課件力求構建成為一個學生自學和進一步深入拓展學習的平臺。不僅僅提供了課堂教學的課件，提供網絡資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內容，同時，進一步開發案例互動分析、自我檢測、課堂實驗等交互性較強、自助功能突出的課件便于學生的課后自學與檢測。結合網絡平臺，充分發揮課件的在教學教育中的資源性、工具性、啟發性、引導性的作用。

5.3 集思廣益，吸納感興趣的學生，在課件創新中教學相長

學生是學習的主體，他們對于課堂有著自己的視角。教師由于長時間處于教學崗位，思維可能會發生定勢，因此，充分吸收學生的意見、評價對于課件的制作、完善意義非常明顯。同時，課件技術的挖掘、課件設計思路的創新、課件可實現功能的完善都需要做大量的工作與繁復的調試與嘗試，把學生引入這一工作中，即使一個吸收集體智慧過程，也是對于學生能力培養的一個過程。

5.4 進行升華，深究課件制作的本質，將課件與教學理念相結合

為課件制作而進行課件制作是做不出好課件的，因為課件的本質是課堂教學的輔助工具。如果不明白這一點，課件設計的思路就會出現很大誤區。本著這一原則，課件的創新應當探索如何與先進的教學理念相結合，與如何在課堂上幫助更好地實踐優秀教學理念相結合。因此，創新性課件要加強基于特色課件制作的教學理念、教學改革等方面的科研工作。

6 結論

以PPT為平臺，創新性地挖掘和應用觸發器技術構建動態化、易互動、結構化、多層次的視窗化大學教學課件，適合于教學形式比較靈活的大學課堂，又能提供完整的課內外自學平臺。該研究的最大實踐意義就是在于完全依靠Powerpoint技術實現動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整的多媒體課件，使得課件具有功能完整、易學、易操作、易推廣的特征，有助于普遍提高大學課堂教學質量。

參考文獻

[1] 趙倩倩.大學課堂PPT教學應用現狀調查研究――以三峽大學為例[J].教學研究，2012（5）.

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最新的互動媒體技術為我們的教學提供了更多的可能性，豐富了我們的選擇。教師課前可以將與課堂教學相關的視頻、圖片等信息保存至互動式白板的資源庫中，教學中再根據需要適時利用這些資源來指導學習。

以蘇教版三上《小露珠》的生字教學為例：這篇課文共有10個生字，其中左右結構的字有7個。備課時，筆者設定了一個新目標：在二年級已掌握了觀察和分析左右結構字兩邊所占田字格比例（即寬窄）的基礎上，學會寫好左右結構字的新的要領，即不僅注意左右寬窄，同時還要注意筆畫之間的避讓和穿插，從更多維的角度來將左右結構的字寫得更加規范、美觀。因此，筆者將讀帖時需要學生重點觀察的漢字，如“珍”“粒”的穿插和避讓的動畫制作好，將寫好左右結構字的歌訣準備好，并將其隱藏在白板課件中，適時地拖拽來，再移拉走。

二、生動呈現 優化記憶

心理學研究表明，生動形象的畫面會對加深理解、增強記憶有著積極作用。因此，寫字教學中，可以通過播放有關漢字由來（包括字義、字形演變等）、趣味漢字故事、名家練字故事、漢字書寫筆順、關鍵筆畫等的動畫、視頻來激發學生濃厚的學習興趣和主動學寫字的熱情。

1.巧妙運用互動功能指導讀帖

在引導學生細致讀帖的過程中，學生說到哪個關鍵筆畫需要注意，利用互動式白板等的互動功能在大屏幕上立即呈現，帶給學生更加鮮明的記憶強化。

以蘇教版二上的《識字8》為例：本課的4個生字，有一個是“包”，另兩個是含有“包”的“飽”和“泡”。要想寫好這三個字，寫好“包”是關鍵。先讓學生仔細觀察“包”字的筆畫，明白要想寫美觀需要將第二筆的橫折^略往里收，而收筆的豎彎鉤得往外“跑”。學生觀察時，教師適時輕輕點擊交互白板屏幕，淡入出現相應的筆畫。

2.播放生動的動畫視頻強化書寫

在寫字的教學中，為了加深學生對于所寫漢字的結構、關鍵筆畫、易錯筆畫等的記憶，可以通過生動形象的動畫、視頻等的播放來實現。以蘇教版三上《8蒲公英》的生字“囑”為例：“囑”這個字的第十三畫是“豎”，第十四畫是“提”，根據以往的教學經驗，這個字或與其類似的字，學生容易將兩筆連寫成一筆“豎提”，因此在教這個字時，為了強化印象，課堂上呈現了這個字的筆順動畫，并且最后將這一筆特別標注成紅紅的“豎”定格，課下作業中孩子們都將這個字寫正確了，極大地避免了一次印象不深、記得不牢而經常寫錯的現象發生。

3.直觀呈現教師的范寫指導

傳統的黑板范寫，教師范寫的工具、書寫角度、書寫空間等都與學生實際練寫有很大的出入。當微影儀、實物展示臺等來到教室中，老師可以與學生一樣拿起鉛筆或鋼筆，一筆一畫地在練寫紙上邊范寫邊指導，學生能從屏幕上清晰地看到老師的正確握筆姿勢，如何起筆、運筆及收筆，清楚地看到老師運筆的輕重緩急等。新媒體技術讓范寫成為真正意義上的零距離示范，既拉近了師生的距離，又能切實促進老師指導作用的發揮。

4.播放輕音樂激活情緒記憶

音樂能夠起到舒緩心情、激活積極情緒體驗的作用。為了更好地創設輕松而愉快的寫字氛圍，讓學生喜歡上寫字，可以在學生認真讀帖、臨帖、描紅、仿寫等過程中，播放輕松、舒緩的音樂。

三、多方互動 突顯主體

1.實現人與機、人與人的多維互動

在讀帖、反饋評價等的交流過程中，老師、學生可以利用互動式白板的獨特互動功能，在屏幕上隨時可寫、可圈、可聚集、可放大，讓集體的智慧通過新媒體技術實現無阻礙分享，實現了教師與學生、學生與學生、師生與課件、師生與教學內容的多維互動。

2.新媒體技術輔助實現有效的反饋評價

新媒體技術豐富了寫字教學的反饋和評價方式，將師生、生生之間交流互動推向更深處。在學生描紅、仿影，再到仿寫后，教師可以將學生的書寫通過微影儀、投影儀、實物展示臺等新媒體技術，直接呈現在大屏幕上，孩子們和老師一起來進行評議，可以夸贊鼓勵、可以提出建議，能互相學習、互相提醒，從而讓寫字練寫效果達到更好！

3.互動交流，人人參與

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令人吃驚的是，在主流規格上，今年的產品趨勢竟然與去年驚人的相似，只是在特色領域有所發展。首先短焦產品全面普及，而且其中絕大多數機型都屬于反射式超短焦，投射比都在0.6:1之內，大大縮短了投射距離。其次，互動功能不再依賴于電子白板，很多超短焦教育機型都內置了互動功能，而且還都支持單機雙筆，極大地降低了教育采購成本。第三，各品牌都推出了高亮高分辨率跨界機型，高達4000流明以上的亮度和1920×1080的全高清分辨率，直指入門級工程市場。從另一個角度來說，也拉高了高端商教機的層次，以滿足更多的應用需求。

愛普生 EB-C765XN

核心技術：3LCD

標稱亮度：5000流明

分辨率：1024×768

標稱對比度：3000:1

在本次橫評當中，有多款高亮商教機的出現直接拉高了產品的整體層次，甚至使之與高端工程機產生了交集。它們無論是憑借超高的亮度，還是全高清分辨率，亦或是絕佳的外形設計，都預示著商教投影機產品線的豐富性與日俱增。最近愛普生的一款高亮商教投影機就是這樣一款產品。

今年7月愛普生全新推出了商教兩用投影機EB-C765XN，該機支持5000流明超高亮度、3000:1對比度以及XGA分辨率。新品機型功能上進行了全面智能升級，預計將使愛普生投影機在4000-5999流明段再次處于市場領先地位。

愛普生EB-C765XN重量約3.8Kg，屬于輕便高亮型投影機。EB-C765XN在接口上也做了改進升級，在原有的 HDMI、2組VGA、USB、RJ45、AV、S端子等接口基礎上，又增加了Displayport高清數字顯示接口，可連接同樣支持此接口的影音設備欣賞高清視頻。

EB-C765XN的安裝調試和使用均十分簡便，該機具備水平垂直梯形校正功能，即使將投影機隨意擺放，也可方便地通過手動水平梯形滑鈕或自動校正完成圖像調整。通過Screen Fit功能即可完成調焦，非常方便。不過在實際使用中，較大范圍的梯形校正還是會對畫面分辨率以及清晰度產生影響。

愛普生EB-C765XN還增加了智能手機無線投影“Epson iProjection”功能，可以方便地投射智能手機里的照片等相關文件。EB-C765XN的雙畫面投影功能與之前的機型完全相同，非常適合高級商務會議或多媒體教學課堂。同時該機還支持網絡四畫面分割投影功能，可以在一個屏幕上同時投出四個不同的畫面，最多可同時連接32臺電腦。教學上可借助這兩大功能進行直觀比較教學，幫助學生增強記憶。EB-C765XN還具備PDF文件直讀功能，商務會議或教學時只需借助優盤即可實現PDF文件無PC投影，但很遺憾的是目前還不支持Office文件直讀。

在PC World中國實驗室中，愛普生EB-C765XN在動態模式中，實測亮度為4660流明，完全可以滿足中高端用戶的需求。與此同時，該機對比度并沒有隨著超高的亮度而受影響，高達2715:1的FOFO對比度在3LCD機型中鶴立雞群。EB-C765XN的功耗為293W，能耗比（實測亮度/功耗）高達15.9，表現非常出色，另外其待機功耗也只有0.1W。EB-C765XN的關機時間只要3s，這在高亮商教機當中也屬非常出色的成績。

清晰的畫面、強大的功能、人性化的使用方式，無一不帶給新用戶全新的使用感受。愛普生EB-C765XN高端投影機功能更強大，更加切實考慮到商務用戶和教育用戶的實際應用需求，不失為廣大用戶挑選投影機的又一專業選擇。

愛普生 EB-CS500XN

核心技術：3LCD

標稱亮度：2500流明

分辨率：1024×768

標稱對比度：3000:1

交互式短焦機型越來越多地出現在教育領域，特別是投射比在0.6:1之內機型，吊裝在教師投影即可實現60英寸甚至更大的畫面，既不影響教師講課又不會分散學生的注意力。另一方面，更多的教育機型內置了互動功能，使得短焦投影機不必再搭配電子白板即可實現無線互動，在加強課堂互動性的同時又能極大地降低投入成本。

篇（8）

    2平臺軟件功能設計

    平臺軟件部分主要的功能包括教師對學生課堂的聯網狀態監控、學生終端機的訪問控制、網絡控制及系統管理員對學生信息、教師信息、課程信息的管理。

    2.1管理功能

    在大部分的多媒體課程當中,教師被迫成為了網絡管理員,對于非計算機專業教師而言,教整個班級的學生登錄他們的電腦并連接網絡不是一件容易的事。這不僅會影響到課堂教學時間,還會影響到教師的教學可信度。本平臺不需要教師作任何配置,系統管理員在服務器上部署課堂互動軟件,從學生信息系統中同步學生信息,從教務系統同步課程信息和該課程所對應的教師信息,通過管理員界面對學生信息、教師信息和相對應的課程信息進行設置。教師登錄時,只需簡單的選擇班級、課程等基本信息,就能進入監控頁面。

    2.2互動功能

    學生利用手機、筆記本電腦等移動終端通過AP在服務器端進行身份認證并連接到無線網絡,可以根據教師的設置連接到內網或者互聯網,可以訪問白名單范圍內網站,可以根據教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內容。如圖3所示,教師登錄平臺后進入操作頁面,操作頁面上主要有聯網監控、訪問控制、網絡控制、更改課程信息等按鈕,相對應的,平臺互動功能如下。

    2.2.1聯網監控

    任課教師通過AP登錄平臺,如登錄時剛好是上課時間,根據預先設定的課程表,任課教師登錄平臺后則直接進入當前課程的應到學生列表頁面。通過聯網監控模塊,教師可實時查看當前課程學生聯網狀態、登錄時間、訪問網站、終端類別(手機、筆記本電腦等)等信息。

    2.2.2訪問控制學生可以在任課教師預先設定的白名單中登錄網站,教師可控制學生終端頁面顯示的內容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網站,并且學生的頁面將根據教師的頁面自動跳轉。

    2.2.3網絡控制

    教師在此模塊設置學生登錄網站的白名單、黑名單,選擇學生所連接的網絡類型,網絡類型主要包括校園內網、互聯網或者無網絡狀態等。

    2.2.4更改課程信息如課程需臨時更換時間、更換教室或更換教師,可選擇在此模塊進行更改。教師登錄平臺后,可查看所有與他相關的課程,對于已經結束的課程可查詢歷史記錄,對于還未開始的課程,教師可提前登錄進行網址黑名單、白名單列表的設置,或更改某一課程的任課教師、教室、上課時間等信息。

    3平臺實現的關鍵技術

    3.1無線802.1X認證技術。系統在學生聯網認證上采用了802.1X認證技術。在提供無線接入點的教學樓,需要每個學生進行接入認證,以防止非授權用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標準,用于基于以太的局域網、城域網和各種寬帶接入手段的用戶/設備接入認證。802.1x協議是基于Client/Server的訪問控制和認證協議,在獲得交換機或LAN提供的各種業務之前,802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設備進行認證。在認證通過之前,802.1x只允許EAPoL(基于局域網的擴展認證協議)數據通過設備連接的交換機端口;認證通過以后,正常的數據可以順利地通過以太網端口。這種認證采用基于以太網端口的用戶訪問控制技術,只有網絡系統允許并授權的用戶可以訪問網絡系統的各種業務,既可以克服PPPoE方式的諸多問題,又避免了引入集中式寬帶接入服務器所帶來的巨大投資,且該技術具有很高的安全性。

    3.2應用層防火墻技術。系統采用了應用層防火墻技術來實現對學生聯網狀態的監控、訪問控制及網絡控制等功能。第三代防火墻稱為應用層防火墻,這種防火墻在兩種方向上都有“服務器”的能力,這樣它就可以保護主體和客體,防止其直接聯系。在OSI模型中,第五層是會話層,第七層是應用層,傳統會話層防火墻甚至并不能阻止多數基本的應用型攻擊。因此,我們的解決方案就是實施應用層防火墻,它不僅僅實施ACL及目標端口等的檢查,在與應用程序交互時,可以進行更深的數據包檢查、狀態連接管理、應用層過濾等,這些功能對于我們實現聯網監控、訪問控制是至關重要的。

    3.3軟件開發技術。本系統應用軟件使用JSP技術進行開發,系統頁面采用Html語言和Css樣式以及JavaScript腳本來設計,系統主要功能由Java語句來實現,數據庫采用Oracle。

    4平臺測試及應用效果

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中圖分類號：G482 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0118-02

Biology Teaching Innovation Experience: Microscopy Digital Interactive Classroom//Hu Yaojun

Abstract Digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually， but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient， strengthening the interactivity and practicality， thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.

Key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching

Author’s address Ningbo School Equipment Management and Audio-visual Instruction Centre， Ningbo， Zhejiang， China 315010

生物是一門基礎性學科，它的產生、形成及發展都是以實驗為基礎，生物實驗課在教學中具有突出的作用。在傳統的教學模式下，大部分生物實驗課仍采用傳統的演示教學法，這種教學方法嚴重影響學生觀察能力、創造能力和綜合分析能力的培養和發展。

1 傳統生物實驗教學法存在的弊端

1.1 聽課時間多，操作時間少，不利于學生動手能力的培養

傳統的實驗教學中，實驗指導教師在課上講得非常細致，花費的時間較多，但學生一心想動手做實驗，不能專心聽講，導致學生動手做實驗的時間減少，不利于學生實際動手能力的培養。

1.2 重復驗證實驗多，不利于學生創新能力的提高

生物實驗教學一直以來都以驗證性實驗為主，往往是教師先演示，學生按照教師的思路重復操作，造成學生成為單純的觀看者，學一步做一步，他們探究問題的興趣和動手能力得不到充分發揮，嚴重影響創新精神的培養。

1.3 實驗課多以驗證性實驗為主，不能達到實驗課與理論課相結合

教材中的很多理論性知識應該通過典型實驗總結得出，卻直接以定論的形式出現，其中有些內容的呈現又有較大的思想跨度，學生難以理解，只能被動接受，這就不利于發展學生的思維和培養其研究問題的能力。

2 數碼互動教室的基本組成及功能設計

數碼互動教室由數碼顯微鏡系統、數碼互動教學圖像系統、計算機軟件系統、語音問答系統組成，是以計算機為基礎的一種新型網絡化教學設施，該系統將學生顯微鏡、教師顯微鏡分別與計算機相連，構成2個視頻通路和4種語言轉換模式，并將計算機與數碼投影儀相連，實現師生之間有限互動。

1）數碼顯微鏡系統：由一臺帶高像素（300萬像素或者更高）攝像系統的教師顯微鏡和若干臺內置高像素（通常是200萬像素）的學生數碼顯微鏡構成。

2）數碼互動教學圖像系統。學生用顯微鏡與教師的計算機相連，可在教師計算機屏幕同步顯示，也可有選擇性地顯示任何一臺學生顯微鏡的圖像。同時該系統可進一步將實時圖像投影到大屏幕，進行共享。此外，該系統還具有視頻的白平衡、除噪與單獨調整、快速圖像捕捉等功能。

3）計算機軟件系統。數碼顯微圖像處理系統所使用的圖像軟件，不僅提供對圖像進行各種測量，還可以對選定目標進行過濾處理、分割及自動計數，能手動、自動拍照、錄像，自動曝光和自動平衡。

4）語音問答系統，包括教師端主控計算機和學生端的操作面板等，具有全通話模式、學生示范模式、師生對講模式、分組討論模式，充分保證交流、學生之間的雙向對話以及學生分組討論渠道的暢通。

3 數碼互動教學的優勢

顯微數碼互動教室的推出，借用信息化手段，突出實驗教室的互動性，不僅給人們直觀地展示出微觀世界，而且使教師教學與學生探究的過程更加高效、便捷，提高課堂教學的有效性與過程實踐性。這種信息化的顯微教學裝備在生物教學中的應用，特別是用在生物學科的微觀部分的教學，優越性更為明顯。

3.1 優越的示教功能

在數碼互動教室中，教師使用多功能數碼顯微鏡，將所示教標本圖像投影至大屏幕，或傳輸于各學生的電腦，讓學生同時觀察、交流、學習，避免造成認識上的誤差。同時，教師可以任意選擇一位學生所觀察到的圖像，進行共享，使學生在有限的實驗時間學到更多的知識。

3.2 實時監控指導

在數碼互動教室中，教師可以清楚地看到每個學生顯微鏡下的動態變化，隨時掌握學生的研究和實驗情況，及時發現實驗中存在的問題，并予以指導和解決，提高實驗教學效率。

3.3 溝通互動功能

在數碼互動教室中，學生可以通過提問系統及時主動地向教師尋求幫助，問題在顯微鏡畫面中一目了然，師生交流得更具體、直接，溝通效果更為順暢和有效。

3.4 圖像處理靈活

在數碼互動系統的學生端設有拍照鍵，學生隨時可以拍攝圖像并存儲，以便將來進行分析研究。同時，該系統具備圖像處理、分析、長時間數碼錄像等功能，在實驗過程中隨時可以拍攝并保存有價值的圖片，對不符合要求的圖像或有特殊需求的圖像進行加工處理。

利用數碼互動教室進行教學，學生在觀察、實驗過程中參與度高，思維活躍、學習興趣濃厚。通過引導和鼓勵，學生能自主地發現問題、提出問題、解決問題，從而得出結論，并進行成果交流。在這一過程中，學生學習和掌握一些基本的科學研究方法，研究能力和創造能力得到提高。在小組活動中，學生合作探究意識增強，有利于今后的學習和成長。

【案例】點播版顯微數碼互動教室

點播版顯微數碼互動教室，是寧波一家企業研發成功的產品，它在輕松實現顯微數字化的基礎上，根據教學實際需要在功能上進行多方面的擴展。

首先產品可幫助實現師生互動、生生互動、分組互動。師生互動功能主要表現為：教師在講臺上就可以輕松地看到每個學生顯微鏡的圖像效果，解決了教師逐個到鏡前觀察，費時又費力的問題；13+1的配置解決小班化教學的需要，26+1的配置解決大班教學的需要，并實現圖像瞬間傳輸，授課效率提高10倍以上。師生互動的另一途徑是語音互動，獨立的語音互動系統使音頻互動同樣流暢。生生互動功能有助于學生之間的探究交流，進一步延伸到分組探究討論。此種功能設計，不僅提高課堂效率和質量，同時拓展了教學空間，促進探究性學習。

其次，電子放大鏡、學生典型廣播和典型對比等功能設計，幫助解決教學中遇到的一攬子示教難題。動態課件制作功能、同屏/全屏/局部瀏覽功能、手動/自動拍照和錄像功能、動態圖像采集/處理/測量/分析功能，可為教師備課提供支持和方便。

篇（10）

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念、掌握有效的教學策略、引導學生的有效學習，教師的教學活動要有效果、有效率、有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

二、小組合作探究學習模式

小組合作學習指的是一種互動性的學習方法，即以小組為學習單位，小組中的每個成員對一項總的學習任務的某些方面負責，最終使本組的每個成員均順利完成學習任務。小組合作學習通過學生的互動，能提高學生學習的自覺性和主動性，增強學生學習的信心。小組合作學習是在學生獨立學習并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論和互相共同解決問題，以促進教學任務完成的一種教學策略。在小組合作學習中，教師要充分發揮小組群體活動的主動功能、互動功能、激勵交往機制，特別要培養學生積極參與、平等競爭、相互協作的良好學習習慣，真正發揮小組合作學習的功效。

三、小組合作“三案合一”教學模式

如何培養學生的學習能力和怎樣提高學生的整體素質，充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。結合本校教學實踐發現，“三案合一的教學案”是探索解決上面小組合作學習的一個重要形式。

三案包括《課前預習案》、《課堂教學案》、《課后拓展案》。

《課前預習案》是強調自主學習而為學生設置的一種學習方案，以學生的學為中心，在課堂小組合作探究之前引領個體學生完成獨立學習，為下一步課堂討論打基礎。其基本內容源于課本，根據學生的學習水平，確定學習目標，力求具有可操作性和自我可檢測性，有利于學生的成長。預習案要素的編排要體現教師的授課意圖，知識點可以填空的形式出現，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。

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互動在日常生活中大量存在。這些互動的表現形式有基于語言的，也有非語言的，有人為精心組織的，也有隨意進行的；有基于傳統方式的，也有基于現代 各種技術的。傳統的互動基本上是直接的、面對面的初級群體的語言互動，現代 社會的互動已借助現代信息技術，以網絡為媒介，超越時空界限的間接互動。

?c其他“互動”一樣，互動教學也是一種通過教學信息傳播而引起活動雙方 都參與的一種社會交往活動，這種活動強調教學活動主體的平等性，創造一種合 作、和諧的教學氛圍，讓教師和學生在知識、情感、思想等方面相互交融。

2 信息化環境下的互動途

隨著現代網絡通信技術和多媒體技術的發展，教師教學的互動的平臺也從課內擴展到課外，互動的方式也多種多樣，除了常規的課堂互動方法外，還有一些 方法是借助先進的信息技術手段進行的。據筆者調查，當前教師互動的方式如下：

（1）多媒體課程網站。課程網站是最早出現的信息化教學方式，它的功能要能夠服務于教學，為學生的學習提供一種輔助的工具。一般教學網站實現師生互動功能體現如下：a）提供豐富的教學資料，如視頻、教學軟件、文檔等， 開辟虛擬課堂欄目，學生可以在虛擬課堂進行反復學習，將課堂功能從課內 擴充到課外。b）能夠提供在線內容評測、作業提交和批改等。c）開辟師生 交流專欄，教師回答學生的問題，學生也可以相互交流學習心得。缺點是平 臺搭建和維護成本較高，資源重復利用率不高。

（2）QQ交流群/討論組。QQ是一種在我國非常普及的通信工具，學生只要使用互 聯網，都會使用這個軟件與好友進行即時交流。該工具可以發送即時消息、 傳送文件、即時語音/視頻通信、文件共享、遠程協同幫助。很多教師利用QQ創建課程授課群，實現師生、生生課后的即時通訊和交流。缺點是資 源管理缺乏統一化管理，人員參與效果無法控制。

（3）微信。微信屬于移動通信技術和互聯網技術發展的產物。利用手機平臺注冊賬戶訂閱后進行零資費、跨平臺的信息傳遞，可發手機圖片、語音、視頻。 除了相互加好友進行點對點交流、朋友圈關注外，利用微信公眾平臺可以進行選定對象的內容推送。師生可以借助這個平臺可以隨時隨地就一些學習上的困惑進行一對一或一對多的實時交流。隨著微信和微博的廣泛運用，各行各業宣布進入了全新的“微時代”。缺點是教師面對眾多的交互對象無法保證反饋的全面性。

（4）云平臺。目前基于移動手機的云課程平臺有職教云課堂、藍墨云班課等很多 工具都是讓教師在這些平臺上開設課程，提供考勤、作業、活動，投票 問卷，測試，討論等互動功能。學生在手機上安裝對應軟件，加入到老師所 開課程后可以即時參與老師組織的互動活動。該平臺將互動對象很好的組織 到一起，實現有序的課程學習管理與監控，但對于一些如文件、視頻類交互 成果必須借助第三方平臺。

3 信息化互動教學有效性原則

現代教學活動大力提倡教學互動，在信息化環境得到日益普及的前提下，師 生互動的途徑、手段逐漸豐富起來。但良好的教學互動關系需要參與主體教師精 心的設計，以及參與對象學生的全面參與。要使互動按照設定的步驟順利進行下 去，達到預期的效果，在互動的設計過程中需要把握下面幾個原則：

（1）普及性原則 互動的普及性要求學生全部參與，但實際教學中很多情形是：話題設置難易

程度過高或過低，學生參與積極性不高；任務布置要求完成的目標只需部分人就 可以完成，學生在惰性思維的指導下多一事不如少一事；題材吸引力不夠，學生 缺乏參與興趣。因此，在教學互動中，要仔細分析學生情況，分層次挖掘合適的 題材；在互動時要積極引導，創設寬容和諧的互動氛圍，要使學生學有所得，得 有所思，思有所感，達到互動的目的。

（2）方便性原則 現代教學活動場所不限于學校不限于課堂，因此教學互動也應該不止于課堂。學生無論是在課內還是課外，能非常方便的和（下轉第60頁）（上接第74頁）教師實現互動能夠大大提高學 習的效果。因此，借助目前一些比較方便和流行的通信方式作為課堂教學互動的 延伸，是當前互動教學的一種趨勢。如使用現代通信手段如微信公眾平臺、qq 群之類的通信工具等，學生動動手指頭就能完成作業，學到知識，也是一個很好 達到雙贏的途徑。

（3）深入性原則 要使師生之間教學互動的效果得到提升，互動的話題不僅僅在給定主題結果上的交流，而且也要進行思維分析、學習過程、后期跟蹤，學習方法、學習理念、 思維過程、情感體驗的交流。

總之，全員參與積極、氣氛活躍、學生有收獲，教師有反饋是教學互動的理 想狀態。

4 基于信息化環境的互動策略分析

前面中提到的信息化環境下的幾種互動方式都滿足上面三個原則。但是一個合理的、高效的互動方式需要在互動活動的過程中進行精心的設計與組織。教學 互動的組織實施一般按以下流程：

（1）選定利于網絡互動的主題 互動理論強調互動是主體與客體的相互作用。因此，創建適于學生互動學習的主題，學生在根據這個主題作出反應后能用適當的方式表現出來，比如參與一 個投票、提交一個結果、給出一段文字、進行一個測試等等。并且在學生給出語 言或符號型的反應后教師能夠及時方便給以反饋。在這種條件下，學生才會獲得 參與的成就感，才能讓學生更積極地參與后續的教學互動。