會計與會計學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會計與會計學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、會計教育的改革和發(fā)展

會計教育改革主要伴隨會計學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會計學(xué)科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計劃經(jīng)濟(jì)時代以獨(dú)立的中國國家化為主體特征的會計學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的以國際趨同為主體特征的會計學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會計變革的需要，會計學(xué)科建設(shè)中的一個主要任務(wù)就是重編和修改會計教材，使會計教育的內(nèi)容跟上會計改革的步伐。

從教育學(xué)科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學(xué)的合格評估或水平評估，以教育教學(xué)改革課題立項的方式推動著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會計學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會計重點(diǎn)實驗室建設(shè)、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)、會計專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項目，將會計教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個個的科研課題來完成，使會計學(xué)科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。

二、會計學(xué)科的發(fā)展

在我國會計學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說，我國不存在真正意義上的會計學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會計學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會計學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀(jì)前，基本無會計學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會計學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財經(jīng)學(xué)院的會計學(xué)科成為省級的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

三、會計教育改革與會計學(xué)科發(fā)展思路

（一）會計學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

會計學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“特、獨(dú)、需”的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨(dú)有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國家對中國―東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務(wù)、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國―東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專門人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨(dú)具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國會計準(zhǔn)則的新變化，開展中國―東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務(wù)成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國新的審計準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績效審計方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學(xué)科建設(shè)基地擴(kuò)充會計教學(xué)科研的空間

會計學(xué)科的建設(shè)，還要通過學(xué)科建設(shè)基地的建立來擴(kuò)充會計教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對于會計學(xué)科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學(xué)科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學(xué)實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場所。校外學(xué)科研究基地更是會計學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學(xué)科建設(shè)點(diǎn)要充分發(fā)揮會計學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財務(wù)成本管理經(jīng)驗作為學(xué)科建設(shè)的源泉。

（三）會計學(xué)科建設(shè)中要注重專業(yè)的特色建設(shè)

在我國，全國會計專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細(xì)分又到粗分的過程。80年代，除個別學(xué)校在設(shè)置會計專業(yè)的同時也設(shè)置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學(xué)專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務(wù)的增加，且當(dāng)時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機(jī)在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進(jìn)入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會計專業(yè)；之后，又由于社會強(qiáng)調(diào)了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細(xì)分了，之后又因爭奪招生指標(biāo)，專業(yè)細(xì)分愈加細(xì)致。至20世紀(jì)末期，通才教育又進(jìn)一步被強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。

專業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標(biāo)，只是要求學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會計教育的目標(biāo)，認(rèn)為會計教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。

會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對高校招生規(guī)模的擴(kuò)大對培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊；二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，以“學(xué)”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，專業(yè)設(shè)置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。

（四）會計學(xué)科建設(shè)中要加強(qiáng)會計課程建設(shè)

現(xiàn)代化會計專業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會計學(xué)課程體系，它是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。圍繞教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材和評價方法等的改革，應(yīng)通過教學(xué)探索與實踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會計學(xué)課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運(yùn)動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學(xué)精品課程，開展會計學(xué)精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

2.更新會計學(xué)課堂改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新科學(xué)評價機(jī)制。會計學(xué)課堂改革不再是各種會計理論細(xì)節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點(diǎn)上。這個新起點(diǎn)就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學(xué)知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會計學(xué)課堂的各個要素得以有機(jī)重組；從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，讓會計學(xué)課堂教學(xué)做到有的放矢。

3.推進(jìn)會計學(xué)課程國際化和信息化進(jìn)程。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學(xué)課程國際化。在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學(xué)管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學(xué)生必須修完相應(yīng)課時的國際性專業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競爭而培養(yǎng)“知識工人”。其次，隨著會計準(zhǔn)則國際化趨勢的加強(qiáng)，在會計學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)國際化觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)世界各國先進(jìn)的會計學(xué)課程開發(fā)理念，注重會計學(xué)課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)，進(jìn)行中西方會計文化比較，從而增強(qiáng)學(xué)生的國際意識。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會計專業(yè)全新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的會計學(xué)課程教學(xué)格局必須打破。

四、結(jié)語

伴隨著會計教育的改革，會計學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級會計人才和投資理財人才的目標(biāo)才能最終實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

會計教育改革主要伴隨會計學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會計學(xué)科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計劃經(jīng)濟(jì)時代以獨(dú)立的中國國家化為主體特征的會計學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的以國際趨同為主體特征的會計學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會計變革的需要，會計學(xué)科建設(shè)中的一個主要任務(wù)就是重編和修改會計教材，使會計教育的內(nèi)容跟上會計改革的步伐。

從教育學(xué)科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學(xué)的合格評估或水平評估，以教育教學(xué)改革課題立項的方式推動著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會計學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會計重點(diǎn)實驗室建設(shè)、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)、會計專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項目，將會計教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個個的科研課題來完成，使會計學(xué)科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。

二、會計學(xué)科的發(fā)展

在我國會計學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說，我國不存在真正意義上的會計學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會計學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會計學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀(jì)前，基本無會計學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會計學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財經(jīng)學(xué)院的會計學(xué)科成為省級的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

三、會計教育改革與會計學(xué)科發(fā)展思路

(一)會計學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

會計學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循特、獨(dú)、需的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨(dú)有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國家對中國東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務(wù)、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專門人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨(dú)具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國會計準(zhǔn)則的新變化，開展中國東盟會計比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務(wù)成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國新的審計準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績效審計方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。

(二)要利用學(xué)科建設(shè)基地擴(kuò)充會計教學(xué)科研的空間

會計學(xué)科的建設(shè)，還要通過學(xué)科建設(shè)基地的建立來擴(kuò)充會計教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對于會計學(xué)科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學(xué)科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學(xué)實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場所。校外學(xué)科研究基地更是會計學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學(xué)科建設(shè)點(diǎn)要充分發(fā)揮會計學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財務(wù)成本管理經(jīng)驗作為學(xué)科建設(shè)的源泉。

(三)會計學(xué)科建設(shè)中要注重專業(yè)的特色建設(shè)

在我國，全國會計專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細(xì)分又到粗分的過程。80年代，除個別學(xué)校在設(shè)置會計專業(yè)的同時也設(shè)置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學(xué)專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務(wù)的增加，且當(dāng)時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機(jī)在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進(jìn)入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會計專業(yè);之后，又由于社會強(qiáng)調(diào)了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細(xì)分了，之后又因爭奪招生指標(biāo)，專業(yè)細(xì)分愈加細(xì)致。至20世紀(jì)末期，通才教育又進(jìn)一步被強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。 專業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標(biāo)，只是要求學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會計教育的目標(biāo)，認(rèn)為會計教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。

會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對高校招生規(guī)模的擴(kuò)大對培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊;二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，以學(xué)為中心而不是以教為中心，通過實踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和解決問題的能力;四是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，專業(yè)設(shè)置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。

(四)會計學(xué)科建設(shè)中要加強(qiáng)會計課程建設(shè)

現(xiàn)代化會計專業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會計學(xué)課程體系，它是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。圍繞教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材和評價方法等的改革，應(yīng)通過教學(xué)探索與實踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會計學(xué)課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運(yùn)動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學(xué)精品課程，開展會計學(xué)精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

2.更新會計學(xué)課堂改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新科學(xué)評價機(jī)制。會計學(xué)課堂改革不再是各種會計理論細(xì)節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點(diǎn)上。這個新起點(diǎn)就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等;改變過去以知識掌握為主線的課堂設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學(xué)知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會計學(xué)課堂的各個要素得以有機(jī)重組;從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，讓會計學(xué)課堂教學(xué)做到有的放矢。

3.推進(jìn)會計學(xué)課程國際化和信息化進(jìn)程。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學(xué)課程國際化。在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學(xué)管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學(xué)生必須修完相應(yīng)課時的國際性專業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競爭而培養(yǎng)知識工人。其次，隨著會計準(zhǔn)則國際化趨勢的加強(qiáng)，在會計學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)國際化觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)世界各國先進(jìn)的會計學(xué)課程開發(fā)理念，注重會計學(xué)課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)，進(jìn)行中西方會計文化比較，從而增強(qiáng)學(xué)生的國際意識。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會計專業(yè)全新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的會計學(xué)課程教學(xué)格局必須打破。

四、結(jié)語

伴隨著會計教育的改革，會計學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級會計人才和投資理財人才的目標(biāo)才能最終實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

當(dāng)前，人類社會正在步入知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)作為一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是建立在知識、信息的生產(chǎn)、分配和使用之上，以信息化和化為基礎(chǔ)，通過持續(xù)、全面的創(chuàng)新，最合理、有效地利用資源，促進(jìn)、經(jīng)濟(jì)、社會的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這已成為人類社會發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。會計的發(fā)展是與經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)的，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，我們必須以全新的思維，探索知識經(jīng)濟(jì)時代下的會計觀念。這些變化具體表現(xiàn)在對會計假設(shè)的沖擊，對會計基本原則的沖擊以及對會計計量的等等。這些沖擊與影響會極大地推進(jìn)會計學(xué)的發(fā)展。

一、對會計假設(shè)的沖擊與發(fā)展

按照我國《會計準(zhǔn)則》的規(guī)定，會計核算基木前提是：會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量。會計假設(shè)的作用不言而喻。然而，這一作用的正常發(fā)揮很大程度上取決于假設(shè)的性、合理性。當(dāng)假設(shè)建立在合理、科學(xué)的基礎(chǔ)上時，它會推動本學(xué)科的發(fā)展；相反，當(dāng)假設(shè)失去了支持它的合理事實基礎(chǔ)時或者當(dāng)假設(shè)所依據(jù)的事實與現(xiàn)實差距很大時，會計假設(shè)也必須及時作出相應(yīng)修正，以適應(yīng)新的環(huán)境。

（一）對會計主體假設(shè)的發(fā)展。在傳統(tǒng)會計中，會計主體是指擁有一定經(jīng)濟(jì)資源并對這部分資源負(fù)責(zé)，具有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的獨(dú)立主體。經(jīng)營組織的獨(dú)立化，要求會計不僅記錄和反映業(yè)主財產(chǎn)的變化，而且要視組織為一體，反映其日常收支及經(jīng)營成果，即需要確定會計空間范圍，會計主體假設(shè)從而產(chǎn)生。傳統(tǒng)的企業(yè)會計只核算企業(yè)范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)活動，并向有關(guān)方面提供會計信息。而這種情況在知識經(jīng)濟(jì)條件下是不能適應(yīng)時代要求的。網(wǎng)絡(luò)交易的發(fā)展，導(dǎo)致會計主體界限越來越模糊。電腦技術(shù)的發(fā)展與廣泛突破了地域空間對經(jīng)濟(jì)交往的限制，這些網(wǎng)上實體的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的會計實體假設(shè)是一個挑戰(zhàn)。如何正確、客觀反映其資產(chǎn)負(fù)債及財務(wù)狀況，是知識經(jīng)濟(jì)下會計假設(shè)應(yīng)設(shè)法解決的。

（二）對持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的發(fā)展。按照持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的基本含義，除非有反面例證，否則就能夠認(rèn)為企業(yè)的經(jīng)營活動將無限地經(jīng)營下去，即可以預(yù)見的將來，企業(yè)不會面臨破產(chǎn)清算。只有在這一前提下，企業(yè)的再生產(chǎn)過程才得以進(jìn)行，企業(yè)資本才能正常循環(huán)周轉(zhuǎn)，所有資產(chǎn)也將按照預(yù)定的目標(biāo)在正常的生產(chǎn)經(jīng)營過程被消耗、售賣等等。然而企業(yè)不論其規(guī)模大小，它總是一個“有限生命”的組織，一旦能夠證明會計主體已無法履行其所承擔(dān)的各項義務(wù)時，本假設(shè)就失去了支持它的事實基礎(chǔ)。例如：企業(yè)面監(jiān)倒閉、破產(chǎn)的情況；會計個體被兼并的情況；還有“網(wǎng)上實體”本身就不適用持續(xù)經(jīng)營假設(shè)。

（三）對會計分期假設(shè)的發(fā)展。會計分期假設(shè)本身是對持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的一種補(bǔ)充，是指人為地將企業(yè)不斷的經(jīng)營活動分割為若干個較短時期，據(jù)以結(jié)算帳目和編制會計報表，提供有關(guān)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果的會計信息。它存在的原因與會計管理職能直接相聯(lián)系。之所以要期間損益，定期編制會計報表，主要是通過報表，找出存在的問題，以利于下一個周期的生產(chǎn)經(jīng)營。但是人為地劃分區(qū)間，并且“待攤”“預(yù)提”費(fèi)用等，必然導(dǎo)致客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實與會計反映結(jié)果之間存在著一定程度的背離，成為引起會計信息失真的制度原因，即會計期間的劃分將不可避免引起會計信息的部分失真，這是會計分期假設(shè)本身固有的缺點(diǎn)。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，傳統(tǒng)的以年度為期的會計分期假設(shè)將受到?jīng)_擊。

（四）對貨幣計量假設(shè)的發(fā)展。貨幣計量假設(shè)包括幣值不變（一致性）假設(shè)和記帳本位幣（唯一性）假設(shè)兩個附帶假設(shè)。一方面，“媒體空間”的無限擴(kuò)展性，使得國際間資本流動加快，資本決策可在瞬間完成，從而加劇了會計主體所面臨的貨幣風(fēng)險，也沖擊了幣值不變（一致性）假設(shè)。前不久發(fā)生的東南亞危機(jī)所導(dǎo)致的一些國家的貨幣大幅度貶值，有力地證明了這一點(diǎn)。另一方面，“網(wǎng)上銀行”的興起，“貨幣”的出現(xiàn)，則強(qiáng)化了記帳本位幣（唯一性）假設(shè)，使得貨幣真正成為觀念的產(chǎn)物。

二、對會計基本原則的沖擊與發(fā)展

會計原則是指確認(rèn)和計量會計事項所依據(jù)的規(guī)范和規(guī)則，它對于會計人員選擇會計程序和具有重要指導(dǎo)作用。會計原則大多是從經(jīng)驗中歸納而來的，與會計環(huán)境關(guān)系密切。為了與知識經(jīng)濟(jì)的要求相適應(yīng)，會計基本原則必須及時做出相應(yīng)的修正。

（一）成本計價原則。歷史成本因其客觀、可驗證、易取得的特性，在傳統(tǒng)會計中長期處于“一統(tǒng)天下”的地位。但在知識經(jīng)濟(jì)時代，以知識為主要資源，依靠發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)作為企業(yè)生存發(fā)展的決定條件，如按歷史成本計價，往往會低估無形資產(chǎn)的實際經(jīng)濟(jì)價值。在市場瞬息萬變，風(fēng)險和收益都呈極大化趨勢下，將歷史性會計信息用于決策時，往往有滯后的效果。歷史成本存在較大的缺陷。但并不是說在知識經(jīng)濟(jì)時代應(yīng)放棄歷史成本計價，而是根據(jù)未來會計中的決策需要，采取多重計量手段才是科學(xué)的選擇。

（二）確認(rèn)原則。收入確認(rèn)原則，是有關(guān)收入入賬時間確認(rèn)的原則。傳統(tǒng)收入確認(rèn)原則的最大弊端在于收益揭示不完整，信息使用者對真實盈利能力的判斷。傳統(tǒng)收入確認(rèn)原則更確切地說是營業(yè)收入的確認(rèn)原則。我們知道，企業(yè)收益分為兩類：一類是資產(chǎn)置存收益，是指由于置存資產(chǎn)而尚未實現(xiàn)的收益；另一類為營業(yè)收益，是指銷售資產(chǎn)所獲得的收益。傳統(tǒng)出于謹(jǐn)慎性考慮，不承認(rèn)未實現(xiàn)的資產(chǎn)收益，會計人員所報告的企業(yè)收益僅是第二種收益，而不是全部收益。在知識，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是知識密集型產(chǎn)品，具有較高的增值性，忽略其置存收益會影響投資者對企業(yè)的整體評價。另外，產(chǎn)品的個性化和商務(wù)的興起，使生產(chǎn)商、銷售商、顧客之間信息溝通更為暢通，產(chǎn)品的銷售風(fēng)險大為降低，資產(chǎn)置存收益實現(xiàn)的可能性顯著提高，因而，在知識經(jīng)濟(jì)條件下，收入確認(rèn)應(yīng)由單一的“已實現(xiàn)”標(biāo)準(zhǔn)向“已實現(xiàn)或可實現(xiàn)”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。

（三）費(fèi)用配比原則。在傳統(tǒng)的會計中，未耗成本仍具有未來經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)作為資產(chǎn)處理，已耗成本則予以轉(zhuǎn)銷。配比要求在收入和費(fèi)用之間能有一種合理的關(guān)系，但是很多費(fèi)用和收入之間卻很難找到這樣的關(guān)系，通常只能是依據(jù)一種假定的關(guān)系而進(jìn)行的，結(jié)果會喪失會計信息的客觀性和可靠性。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，信息技術(shù)用于會計，會計系統(tǒng)可以同時提供并分別采用各種費(fèi)用分配的會計信息，以便信息使用者全面了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。因此，在知識經(jīng)濟(jì)時代，費(fèi)用與收入配比已不是確認(rèn)費(fèi)用的唯一標(biāo)準(zhǔn)，費(fèi)用確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)將趨向多元化。

（四）權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。權(quán)責(zé)發(fā)生制原則是收入實現(xiàn)原則和費(fèi)用配比原則的前提。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，權(quán)責(zé)發(fā)生制原則也受到較大的挑戰(zhàn)，其原因主要表現(xiàn)為：首先，權(quán)責(zé)發(fā)生制不利于反映企業(yè)本期現(xiàn)金流量信息，現(xiàn)金流量是企業(yè)非常重要的一項財務(wù)數(shù)據(jù)，它直接關(guān)系到企業(yè)的流動性和償債能力的有效評價。而在以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支柱的知識經(jīng)濟(jì)時代，由于知識創(chuàng)新、擴(kuò)散的速度很快，技術(shù)風(fēng)險和市場風(fēng)險加劇，企業(yè)稍有不慎，就可能面臨破產(chǎn)、清算。其次，權(quán)責(zé)發(fā)生制下所確定的凈收益有其自身的缺陷，會計收益中包括許多非現(xiàn)金的應(yīng)計和遞延因素，其數(shù)額的分配是依據(jù)假定關(guān)系而進(jìn)行的，帶有一定的主觀性，容易導(dǎo)致收益結(jié)果不能真實、可靠地反映企業(yè)經(jīng)營業(yè)績。最后，權(quán)責(zé)發(fā)生制依賴于一項未經(jīng)證明的假定。無論是美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會（FASB）還是國際會計準(zhǔn)則委員會（IASC），在其提出的概念框架結(jié)構(gòu)體系中，都假定采用權(quán)責(zé)發(fā)生制會計所得出的企業(yè)收益方面的信息，比只依靠現(xiàn)金收付說明的財務(wù)情況更為有用。然而，上述假定并沒有得到實踐的驗證，相反，全球都非常重視編制現(xiàn)金流量表這一事實，對此還作了明確的反證。

（五）充分披露原則。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，以知識為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不但能夠快捷地傳遞大量信息，而且也為用戶提供了直接這些信息的手段。如果再單純提供綜合性信息，將影響信息使用者進(jìn)行判斷和決策。因此，會計工作應(yīng)著重提供多種屬性的報告：既包括最低層的原始數(shù)據(jù)，也包括高濃縮的綜合信息；既包括定量信息，也包括定性信息；既包括信息，也包括預(yù)測信息等，使會計信息的披露更好地反映出相關(guān)性的特征。

篇（4）

一、高校成本和企業(yè)成本的不同點(diǎn)

第一，教育成本補(bǔ)償?shù)汀Ｆ髽I(yè)生產(chǎn)成本中，材料支出、人力支出等計入價格中，銷售獲益后除去成本后的盈余則計入再生產(chǎn)中。而高校每年培養(yǎng)一個大學(xué)生需要數(shù)萬的經(jīng)費(fèi)，而學(xué)生每年學(xué)費(fèi)只有數(shù)千，另外學(xué)費(fèi)的大部分都要通過獎助學(xué)金和困難補(bǔ)助返回給學(xué)生。收入完全難以補(bǔ)償成本。高校和企業(yè)不同，它追求社會效益，受益者除了學(xué)生之外還有社會，國家撥款和社會捐助都可以看成是社會效益補(bǔ)償。第二，教育成本中間接和人工費(fèi)用較大。企業(yè)生產(chǎn)成本中，材料和人工是直接成本，制造費(fèi)用則是間接成本，直接費(fèi)用和材料費(fèi)用比例最大。而高校需要教學(xué)、行政、科研和后勤的結(jié)合，而且教育活動需要教師和學(xué)生的配合，成本中出去教師費(fèi)用外還有學(xué)生的獎助學(xué)金。這就導(dǎo)致高校教育成本中直接費(fèi)用和人工費(fèi)用比例最大。第三，應(yīng)用完全成本法。在企業(yè)生產(chǎn)中，成本只包括制造活動相關(guān)費(fèi)用，而管理財務(wù)和經(jīng)營等費(fèi)用則通過利潤來補(bǔ)償，不屬于產(chǎn)品成本。而高校教育成本是培養(yǎng)學(xué)生的總費(fèi)用，因此該成本屬于完全成本，不屬于制造成本。第四，教育成本的剛性上升。在企業(yè)生產(chǎn)成本中，如果提高科技和管理水平能夠降低成本，但在高校則表現(xiàn)為成本不斷上升。其一，即使學(xué)生數(shù)量增加、采用先進(jìn)教育手段，教師數(shù)量還是不能減少，同時教師和學(xué)生的工資和獎助學(xué)金還在增加。其二，高校競爭激烈、配置更新較快，導(dǎo)致物質(zhì)成本上升。

二、高校沒有進(jìn)行成本核算的因素

首先，成本報表的編制壓力不足。會計工作需要根據(jù)報表來開展。要編制支出決算明細(xì)表等。其中包括了大量與教育活動無關(guān)的費(fèi)用，需要對數(shù)據(jù)按照不同功能重新歸類，不僅要改造現(xiàn)有憑證，還會增大工作量。另外編制報表需要另設(shè)成本會計科來承擔(dān)歸類分配事宜。其次，高校教育經(jīng)濟(jì)效益難以量化。高校教育產(chǎn)出有直接和間接兩個方面。直接產(chǎn)出受到無形的教育者能力提升的影響，體現(xiàn)為教師增加薪酬。間接產(chǎn)出是學(xué)生畢業(yè)后對社會建設(shè)和經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。兩者都無法用貨幣量化。此外，高校為社會創(chuàng)造的效益具有間接性，學(xué)雜費(fèi)也不能視作教育收入，因為效益難以量化，讓核算成本意義不大。再次，會計政策的模糊難以為成本核算提供支持。其一，成本項目定義模糊，對于哪些應(yīng)該計入教育成本沒有明確規(guī)定。其二，學(xué)生培養(yǎng)周期和核算期不統(tǒng)一。核算期為從元旦到年尾，而學(xué)生培養(yǎng)周期為開學(xué)到放暑假。其三，收付實現(xiàn)制難以反映應(yīng)負(fù)成本費(fèi)用。很多教學(xué)儀器能夠為多屆學(xué)生提供，教育投入和學(xué)生培養(yǎng)不統(tǒng)一。其四，固定資產(chǎn)損耗提折舊不符要求。高校忽略了國家撥款購買等的固定資產(chǎn)，積極性不高，并沒有計提折舊。因此難以反映教育時產(chǎn)生的耗費(fèi)，對其成本核算意義意義不大。其五，間接費(fèi)用的分配讓成本核算困難重重。間接費(fèi)用比例較大，成本主體不明確，間接費(fèi)用并未由負(fù)擔(dān)對象歸集，另外難以確定費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)。人員工資到底是按課時還是按學(xué)生人數(shù)分配，部門相互提供的勞動分配能否用交互分配法都還不確定。

三、高校成本核算的困難和建議

第一，要對教育成本的范圍加以確定。支出決算明晰表難以了解支出的具體部門以及與教育成本的關(guān)系。可以按照費(fèi)用性質(zhì)和開支部門不同標(biāo)準(zhǔn)來對經(jīng)費(fèi)之處表進(jìn)行設(shè)置。如表1所示。第二，教育費(fèi)用歸集分配程序。先按照發(fā)生部門及用途來對教育成本按照是否直接進(jìn)行歸集，針對學(xué)院間直接費(fèi)用的交互分配，例如文學(xué)新聞學(xué)院總課時為A，總經(jīng)費(fèi)支出為B，給其他學(xué)院課時為C，則需要分給其他學(xué)院費(fèi)用A/BxC。針對間接費(fèi)用分配。如果勞務(wù)能夠用課時來體現(xiàn)，則按照標(biāo)準(zhǔn)課時分配。如果勞務(wù)不能量化，則以本科生為標(biāo)準(zhǔn)分配，將博碩士學(xué)生按照一定比折算成本科生。第三，科研成本。部分科研課題和學(xué)生培養(yǎng)無關(guān)，則要單獨(dú)列賬，編制出科研成本報表。第四，對教育成本報表的分析。該報表編制周期要為學(xué)年計算。因為教育成本自身的剛性，辦學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)不能為成本最小化。因為存在固定成本，要為成本設(shè)定下限，不達(dá)下限則是投入不足。四、結(jié)束語高校因為自身成本和企業(yè)成本相比，有明顯的特殊性，由于種種因素的存在，給高校成本核算帶來了實際困難，導(dǎo)致高校難以合理配置教育資源，辦學(xué)效益和教學(xué)管理水平難以提升。因此必須立足會計學(xué)采用合理的成本核算方式，促進(jìn)高校的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標(biāo),將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來,通過研究、模擬演練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在我國,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標(biāo)不明確、定位不合理的狀況,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個具體目標(biāo):第一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力;第三是進(jìn)一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理,才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。

專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學(xué),其以通識教育為前提基礎(chǔ),通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識和實際專業(yè)技能訓(xùn)練,在某一特定的領(lǐng)域達(dá)到特定水準(zhǔn)的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

其次,專業(yè)教育可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然,這也不是絕對的。

再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強(qiáng)化、促進(jìn)專業(yè)教育的作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì);另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,將所學(xué)知識運(yùn)用到實際中,產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需求,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加專業(yè)學(xué)習(xí)的動力,強(qiáng)化專業(yè)教育。實際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系中,以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課堂教學(xué)為實施載體,在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,訓(xùn)練學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生整體素質(zhì),達(dá)到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。

然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育之外進(jìn)行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往局限于單一的、獨(dú)立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié),導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學(xué)實踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學(xué)效果,失去整體效應(yīng)。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結(jié)合起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育的融合模式

由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同、學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)及近幾年指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體會認(rèn)為,要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好地融合,應(yīng)從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動行為。高校在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要正確認(rèn)識會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會計學(xué)專業(yè)教育的理念,樹立融會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會計學(xué)專業(yè)教育過程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐的協(xié)調(diào)、配合,達(dá)到二者較好地融合,實現(xiàn)高等會計教育的目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實現(xiàn)的結(jié)果,對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動起著導(dǎo)向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。就會計學(xué)專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會計人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會計人才為目標(biāo)。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)。盡管各高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但有其共同之處――均強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)道德好,能夠適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會計實務(wù)工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的高級專門人才。從現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范、持久開展。因此,應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。比如,在現(xiàn)行會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理,便于引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

(三)課程體系的融合

即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進(jìn)行,而且是圍繞各省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽組織進(jìn)行,多處于被動、臨時應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導(dǎo)致開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。

筆者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設(shè)置應(yīng)仿照會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè),可設(shè)在大一、大二學(xué)年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達(dá)到開啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進(jìn)行,最好安排在會計學(xué)主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時進(jìn)行,應(yīng)設(shè)在大三下學(xué)期和大四學(xué)年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力(包括分工合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實際并運(yùn)用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達(dá)能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。

(四)教學(xué)內(nèi)容的融合

在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,創(chuàng)業(yè)計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、管理團(tuán)隊、融資與資金運(yùn)營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測、關(guān)鍵風(fēng)險與問題等,其中融資與資金運(yùn)營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測等內(nèi)容與會計專業(yè)知識有密切的聯(lián)系,是會計、財務(wù)管理專業(yè)知識的具體運(yùn)用。因此,在講授會計專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動連接起來,將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,收到較好的教育教學(xué)效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學(xué)考核還不夠規(guī)范。對學(xué)生的考核,有些學(xué)校適當(dāng)給予點(diǎn)學(xué)分,有些學(xué)校則沒有考評,全憑學(xué)生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學(xué)校對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學(xué)校對獲獎項目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎勵,有些學(xué)校則沒有任何考核,教學(xué)評價體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價應(yīng)同專業(yè)課程考核評價一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點(diǎn)――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當(dāng),以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),采取多元教學(xué)評價體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

(六)師資及教學(xué)管理保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應(yīng)從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進(jìn)行建設(shè),以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊伍,保障學(xué)生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練;校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學(xué)生作專題講座,對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應(yīng)指導(dǎo)、點(diǎn)評。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中采取校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、校外專家指點(diǎn)為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時,在教學(xué)管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。

總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理配套規(guī)章及流程、師資建設(shè)保障等。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高鳳蓮.會計學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].會計之友,2005(5).

[2] 彭云飛,徐循. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要認(rèn)識的幾個問題[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2004(9).

篇（6）

中圖分類號：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

在創(chuàng)新型社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。所謂創(chuàng)新教育就是要把創(chuàng)新意識的樹立、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格的塑造等創(chuàng)新素質(zhì)作為教育目的的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育是指通過相關(guān)課程體系的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生具有首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力等綜合素質(zhì)的教育[1]。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育關(guān)系緊密，創(chuàng)新教育應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育為依托，需要學(xué)校教育中相關(guān)專業(yè)知識和能力的融合發(fā)揮作用，創(chuàng)業(yè)教育是一種基本能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新精神的提升起著奠基石的作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與會計學(xué)專業(yè)教育融合發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨(dú)的教育領(lǐng)域，而是融入專業(yè)教育的具體教育領(lǐng)域，只有使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融為一體，才能達(dá)到珠聯(lián)璧合的教育效果。本文認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行融合教育。

（一）教育理念要融合

會計學(xué)專業(yè)是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)中微觀領(lǐng)域，主要為社會培養(yǎng)具有會計技能的專門人才。其就業(yè)去向非常廣泛，國家機(jī)關(guān)管理部門、企事業(yè)單位等，當(dāng)然也可以自主創(chuàng)業(yè)。這就意味著在確定教育理念時，要圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行定位，不能一味地認(rèn)為搞好專業(yè)教育就可以了，還要考慮為畢業(yè)生提供更廣闊的的發(fā)展空間，因此在專業(yè)教育中要滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將二者很好地結(jié)合起來，達(dá)成一致，才能實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，才能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)要融合

不同的高校、不同的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。就會計學(xué)專業(yè)而言，不同的高校其人才培養(yǎng)目標(biāo)也有差別。有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主，有的高校以培養(yǎng)研究型會計人才為主，還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會計人才為目標(biāo)。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)。雖然各高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)千差萬別，但有很多地方又是相同的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的較高的專業(yè)素質(zhì)、獨(dú)立分析問題處理問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到了默契，實現(xiàn)了融合，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)的定位[2]。

（三）課程體系要融合

當(dāng)前，在會計專業(yè)教育中，主要是以開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、會計專業(yè)課為主要內(nèi)容設(shè)置課程體系。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)中提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，但在實際執(zhí)行時，還有一定的差距。有的高校甚至沒有開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的任何課程，有的高校雖然有所體現(xiàn)，但并不充分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有正式列入課程體系，按時上課。有的高校則是以第二課堂形式、專題講座形式進(jìn)行的。這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代替系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置所帶來的教育效果。因此，在課程體系設(shè)置中，應(yīng)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與所學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容之間的聯(lián)系，做好課程內(nèi)容的前后銜接及過渡，區(qū)分理論和實踐兩方面進(jìn)行課程設(shè)置，使學(xué)生既有理論認(rèn)識，又有實踐體驗，達(dá)到理性與感性相結(jié)合的效果。

（四）教學(xué)內(nèi)容要融合

會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然是以專業(yè)知識為主導(dǎo)，比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等本專業(yè)課程，還應(yīng)設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，比如金融學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財務(wù)分析、稅法、國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)課程。在此基礎(chǔ)上，考慮在授課過程中結(jié)合專業(yè)知識滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，其中一種比較受歡迎的是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動，大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品―― “創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來，通過對創(chuàng)業(yè)計劃書內(nèi)容做可行性分析報告，并經(jīng)過現(xiàn)場專家提問答辯來完成，雖然比不上《在路上》那么精彩，但一定會對學(xué)生起到鍛煉的效果。因此，在講授會計專業(yè)課程過程中，注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動連接起來，將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，可促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，收到較好的教育教學(xué)效果。

（五）考核方案要完善

傳統(tǒng)的考核方案主要是對學(xué)生文化課程的考核，也即專業(yè)課程的考核，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的考核并不多，實行學(xué)分制的學(xué)校，也只是象征性的很少的學(xué)分。要想使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處，收到預(yù)期的效果，不僅包括對學(xué)生的考核，還應(yīng)有對教師的考核，學(xué)生和教師共同努力形成合力才能發(fā)揮更大的作用。首先要調(diào)動好教師的積極性，然后教師才能全身心地投入，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極性有了，才能師生共同努力，交上一份滿意的答卷。另外，應(yīng)考慮采用激勵機(jī)制，做的好的要有適當(dāng)獎勵，做的不好的，還應(yīng)有相應(yīng)處罰，這樣效果會更好。總之，通過對考核方案進(jìn)行完善，以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，采取多元教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，就能夠達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的效果。

（六）師資及教學(xué)管理要有保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資方面有很高要求，不僅要求教師具有專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備實踐經(jīng)驗，因此，學(xué)校應(yīng)考慮在充分發(fā)揮校內(nèi)教師理論水平的情況下，還要從校外聘請有經(jīng)驗、有資歷、實際從事相關(guān)事業(yè)的專業(yè)人士參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。形成以校內(nèi)師資為主，校外師資為輔的教育格局。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊伍，保障學(xué)生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練；校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學(xué)生作專題講座，對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應(yīng)指導(dǎo)、點(diǎn)評。在師資保障的同時，在教學(xué)管理等方面加以保障，制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育實現(xiàn)較好的融合，必將為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到一個示范作用，也必將為高校培養(yǎng)社會需要的合格人才做出貢獻(xiàn)。

篇（7）

近幾年，在中職校園里經(jīng)常聽到這樣一句嘆息聲“現(xiàn)在的中職生真難教”。這句發(fā)自同仁內(nèi)心的感嘆不僅僅是無奈，也是當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象之一。中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現(xiàn)狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對策，才能改善現(xiàn)狀。

為了更好地了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)實踐水平，圍繞學(xué)生終生發(fā)展的需要，我對本校會計班的40名學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。一是入學(xué)動機(jī)調(diào)查，“你為什么要選擇職業(yè)學(xué)校”，調(diào)查結(jié)果：分?jǐn)?shù)低，成績差。沒辦法的人數(shù)占到50％以上，想學(xué)技術(shù)的人數(shù)占到近乎40％，混日子的人數(shù)占到7％。二是學(xué)習(xí)行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不良現(xiàn)象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經(jīng)常遲到、早退，上課吃東西、隨意進(jìn)出，上課說話、睡覺，玩手機(jī)、MP3，抄襲作業(yè)、請人作業(yè)，不交作業(yè)、偏科，考試作弊等。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，第一，一半以上的學(xué)生最初選擇職業(yè)學(xué)校的動機(jī)基本上是無奈之舉。真正想學(xué)一技之長的人不到50％，當(dāng)然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學(xué)習(xí)行為存在很大問題，忽視或者任其發(fā)展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：

1、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業(yè)和職業(yè)并不會有較多的考慮，他們的專業(yè)有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣，也不關(guān)心自己的就業(yè)前景。

多年的教學(xué)實踐和思考，我認(rèn)為必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，以如何激發(fā)與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從以下幾方面人手。

一、加強(qiáng)入學(xué)教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

在新生剛?cè)雽W(xué)的一個月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關(guān)的個性測試與咨詢、開展職業(yè)調(diào)查，制定理想檔案。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么?為什么學(xué)習(xí)?結(jié)合一些職校生成功事例，為即將開始的職業(yè)生涯樹立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來。為未來工作而學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自信。

二、加強(qiáng)專業(yè)教育。營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、做好新生入學(xué)前的專業(yè)教育。會計專業(yè)新生入學(xué)后要做的第二項工作就是進(jìn)行專業(yè)教育，一方面可由專業(yè)教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的方向等情況進(jìn)行介紹；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作的。

2、公布教學(xué)計劃，讓學(xué)生心中有數(shù)。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由專業(yè)課教師在講課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程及教學(xué)進(jìn)程，明確奮斗目標(biāo)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認(rèn)識。在開課前可由實習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的財會部門進(jìn)行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強(qiáng)學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

通過課前的教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生對會計專業(yè)有了一個粗略的感性認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就為學(xué)好專業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行釋疑解答或進(jìn)行分析問題、解決問題的課堂訓(xùn)練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復(fù)的教學(xué)方法，實現(xiàn)師生互動。

轉(zhuǎn)貼于

2、運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。案例教學(xué)中教師仍然是主導(dǎo)者。學(xué)生是參與者，案例教學(xué)法應(yīng)用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

3、理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐性教學(xué)。為實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，這～培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐性教學(xué)比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)分組完成、也可以到校外實訓(xùn)基地完成或者利用寒暑假讓學(xué)生參加社會實踐。抓住學(xué)生喜歡動手的特點(diǎn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動

利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內(nèi)容有珠算比賽、點(diǎn)鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業(yè)道德知識問答，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與獎勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)自己的個性與風(fēng)采，在他人給予地認(rèn)同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業(yè)余生活的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和興趣，強(qiáng)化了專業(yè)技能。

五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與他們建立融洽師生關(guān)系

加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，排除厭學(xué)情緒。在與學(xué)生的接觸中，愛學(xué)生，用心與他們溝通，取得學(xué)生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點(diǎn)批評，在日常的教學(xué)中。應(yīng)多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學(xué)生，拉近心與心之間的距離，學(xué)生就會把關(guān)愛化成學(xué)習(xí)的動力，不斷提高學(xué)習(xí)會計的興趣，將會收到意想不到的效果。

總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學(xué)的教育規(guī)律，一定可以讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是經(jīng)濟(jì)全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是,傳統(tǒng)的會計本科教育側(cè)重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養(yǎng),導(dǎo)致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進(jìn)而不能很好地解決問題。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,務(wù)必要改進(jìn)會計本科教育,努力培養(yǎng)會計本科生的能力。會計專業(yè)課程教學(xué)作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才最直接的方式,必須適應(yīng)商業(yè)社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)出會計職業(yè)界認(rèn)可的具備專業(yè)知識和技能的會計從業(yè)人員。

二、社會對會計人員能力的要求

2002年,財政部召開與會計工作相關(guān)的8個單位負(fù)責(zé)人會議,期間就研究到我國會計從業(yè)人員的能力建設(shè)問題,財政部成立了會計人員能力結(jié)構(gòu)項目研究課題組,從會計崗位資格能力結(jié)構(gòu)、會計專業(yè)技術(shù)資格能力結(jié)構(gòu)和會計從業(yè)資格能力結(jié)構(gòu)等不同層面研究會計人員能力結(jié)構(gòu)問題,這標(biāo)志著我國全面構(gòu)建會計人員能力結(jié)構(gòu)的正式開始。為了提升會計從業(yè)人員的整體素質(zhì),保證為公眾提供高質(zhì)量的服務(wù),促進(jìn)會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,從20世紀(jì)80年代起,國外就開始對會計人員的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)研究。其相關(guān)研究入表1。

在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業(yè)目錄》要求,會計專業(yè)本科生應(yīng)具備較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。調(diào)查顯示,我國企業(yè)界對會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備工作能力結(jié)構(gòu)需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協(xié)調(diào)能力(42%)、創(chuàng)造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準(zhǔn)入方面,我國的會計資格考試包括會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊會計師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導(dǎo)向,未能考核真實的勝任能力。

與之相對應(yīng)的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會計的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。同時后續(xù)教育仍然缺乏能力結(jié)構(gòu)的支持,后續(xù)教育也未成體系。國家會計學(xué)院的成立為會計職業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn),但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略和課程設(shè)置。多數(shù)民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則處于低水平的模仿階段。

三、基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度大幅提高,企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境增加了許多不確定性,經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才的主要方式卻滯后于全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。尤其是受到來自諸如課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能發(fā)展、教員發(fā)展、獎勵體系以及戰(zhàn)略指導(dǎo)等方面存在問題的制約,會計教育發(fā)展緩慢。從我國各類院校的會計教學(xué)的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

加入WTO使我國的職業(yè)會計師行業(yè)壁壘消除,提高我國職業(yè)會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經(jīng)歷一場徹底的革命,特別是傳統(tǒng)會計課程和教學(xué)方法的更新必須包括擴(kuò)充對未來會計專業(yè)人員所需的知識和技能的傳授。

1.會計教學(xué)內(nèi)容的改革

在這種基于會計人員能力結(jié)構(gòu)的會計教學(xué)改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經(jīng)營環(huán)境下,為了滿足培養(yǎng)合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內(nèi)容?

1990年9月,美國會計學(xué)會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標(biāo)》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使他們在畢業(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識。因此,終生獨(dú)立自學(xué)能力就成為會計專業(yè)人員生存與成功的必備條件”。傳統(tǒng)的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的所有的知識和技能都傳授給學(xué)生,學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生為獲得并保持職業(yè)會計師的資格所需要的學(xué)習(xí)能力。也就是說,應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)(learning to learn),并打好終生學(xué)習(xí)(life-long learning)的基礎(chǔ)。

林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調(diào)查,考察了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學(xué)生對會計教育中應(yīng)注重的知識、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認(rèn)識。受訪者認(rèn)為財務(wù)會計、金融學(xué)、管理會計、稅務(wù)學(xué)、商法、審計/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業(yè)品行、計算機(jī)技能、外語水平、人際關(guān)系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習(xí)和案例分析被認(rèn)為是在中國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培訓(xùn)專業(yè)會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認(rèn)為最不重要的知識是物流學(xué)、零售學(xué)、數(shù)量方法、工程學(xué)和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應(yīng)變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學(xué)方法是書面作業(yè)和角色扮演。其研究結(jié)果表明中國會計教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。

我國會計專業(yè)本科教育專業(yè)課偏多,注重于具體規(guī)則的學(xué)習(xí),相關(guān)的基礎(chǔ)課程相當(dāng)缺乏,而以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的會計教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上,普遍存在重視制度、準(zhǔn)則的講解,注重傳授會計規(guī)則和會計實務(wù)的知識,忽略會計理論學(xué)習(xí)的問題,忽視對學(xué)生思考,分析解決問題能力的訓(xùn)練。

在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上,加強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)分析、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)與信息技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)。

在專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)增加三類內(nèi)容:一是與會計人員工作能力密切相關(guān)的計算技術(shù)內(nèi)容,如金融工程、經(jīng)濟(jì)計量學(xué)、電子商務(wù)等;二是與會計人員工作內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容,如國際貿(mào)易與結(jié)算、保險與風(fēng)險管理等;三是與會計工作相關(guān)的法律內(nèi)容,如合同法、票據(jù)法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學(xué)目的主要是使學(xué)生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.會計教學(xué)方法的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革勢必帶來課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的沖突,因此教學(xué)方法的改革是保證教學(xué)內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學(xué)過程中,教師是教學(xué)過程的主體和權(quán)威,是知識的灌輸者,學(xué)生是知識的接受者,處于教學(xué)中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學(xué)模式,使學(xué)生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的潛能,從而提高學(xué)生的人格魅力和完善其能力結(jié)構(gòu)。

一是加強(qiáng)案例教學(xué)。采用案例教學(xué)能為傳統(tǒng)的會計教學(xué)注入新的活力,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開拓學(xué)生的思維空間,還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。同時,學(xué)生可以針對案例中所反映的情況,結(jié)合所學(xué)過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結(jié)合起來。可以充分利用現(xiàn)有資源,從資本市場尋找現(xiàn)成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、并對其加以分析。

二是論文寫作。會計專業(yè)本科生應(yīng)具備較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力,通過論文寫作訓(xùn)練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點(diǎn)并撰寫出完整文章的能力。

三是專題講座。對會計、審計、財務(wù)以及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行專題講座,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓展知識面,及時更新其所學(xué)知識。

四是加強(qiáng)專業(yè)實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業(yè)、會計師事務(wù)所合作等多渠道專業(yè)實踐方式增強(qiáng)學(xué)生對會計和企業(yè)管理實踐的了解,接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、判斷能力。加大實習(xí)的比重,并建立有效的實習(xí)考核辦法,落實實習(xí)效果。

在新的世紀(jì)里,學(xué)生對教學(xué)提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養(yǎng)不斷地產(chǎn)生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息服務(wù)的重要角色。這一改變,要求會計人員增強(qiáng)個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng),從而滿足不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求。培養(yǎng)會計專業(yè)人才涉及到諸多方面,會計學(xué)專業(yè)會計教育及其課程建設(shè)的探索與發(fā)展永無止境。

參考文獻(xiàn):

[1]閻達(dá)五.面向21世紀(jì)會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2001.

[2]劉永澤,孫光.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策.會計研究,2004,(2).

[3]朱小平.中國會計教育改革向何處去•會計研究,1995,(10).

[4]湯湘希,唐國平.面向21世紀(jì)會計學(xué)歷教育改革研究報告.2001.

篇（9）

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，電子商務(wù)和信息管理系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)上也有了更加廣泛的應(yīng)用。在辦公和信息傳播方面，網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷不可替代，在企業(yè)會計工作方面也帶來了十分廣泛的應(yīng)用，會計信息化也是會計從業(yè)人員必須走上的道路，社會和企業(yè)對信息化會計人才的要求也越來越高，這也對會計教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、會計信息化發(fā)展現(xiàn)

狀

1.會計信息化概況簡介

會計信息化指的是將會計信息作為管理信息的資源，運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，對其進(jìn)行獲取、處理、加工、傳送、分析等處理，為企業(yè)的管理和運(yùn)營、投資與決策提供充足準(zhǔn)確的信息。會計信息化是會計行業(yè)適應(yīng)信息化社會發(fā)展的產(chǎn)物，會計的信息化與會計的手工化是兩個相對的概念。會計信息化使得會計的信息得到了很大范圍的擴(kuò)展，其發(fā)展呈現(xiàn)出很強(qiáng)的動態(tài)性與長期性。通過信息化手段的處理，會計信息作為一種信息資源得以在企業(yè)和相關(guān)行業(yè)中進(jìn)行充分的利用。在信息化的支持下，會計信息呈現(xiàn)方式更加豐富，同時，會計信息化系統(tǒng)是將人、電子信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等進(jìn)行結(jié)合的綜合性系統(tǒng)。會計信息化將會計從業(yè)人員從繁瑣勞累的工作中脫離出來，把更多的精力投入到信息的分析與應(yīng)用中去，為決策者提供更準(zhǔn)確和更科學(xué)的分析結(jié)果。

2.會計信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著會計領(lǐng)域中網(wǎng)絡(luò)信息化程度越來越高，傳統(tǒng)會計的工作方法和工作理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的需要。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，企業(yè)的資金流轉(zhuǎn)數(shù)額逐漸加大，靠傳統(tǒng)會計的工作方式很難完成相關(guān)工作，單一的工作方式在制作表格、繪制圖表等工作中有很大的限制，因此為適應(yīng)現(xiàn)今的社會經(jīng)濟(jì)條件，必須在會計工作中進(jìn)行信息化改革。進(jìn)行信息化會計人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)今企業(yè)相關(guān)專業(yè)人才的缺口，加強(qiáng)對信息化會計人才的培養(yǎng)力度，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。對人才的培養(yǎng)，教育是關(guān)鍵。目前，我國眾多高職校在會計專業(yè)的教學(xué)過程中都引入了會計信息化的課程，然而在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)理念和方法中仍未擺脫傳統(tǒng)會計學(xué)的束縛，沒有將信息環(huán)境和信息化實踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出來的會計人才不能適應(yīng)企業(yè)的需求。

二、會計教學(xué)變革的路徑

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

將會計教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，對于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果方面有積極作用。傳統(tǒng)會計教學(xué)中，在涉及數(shù)學(xué)計算時，采用的都是黑板、粉筆等基礎(chǔ)性教學(xué)工具進(jìn)行演示，限制條件較多。隨著科學(xué)技術(shù)水平的逐漸發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸在各個學(xué)科中被應(yīng)用。會計教師也可以將不易理解的定理、概念等，通過教學(xué)軟件和多媒體技術(shù)等相關(guān)的現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行演示和講解，使學(xué)生在形象、直觀的演示中加深理解，更好地掌握相關(guān)的知識。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，有效擴(kuò)大課堂知識容量，在靈活多樣的教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，有助于幫助學(xué)生提高成績。

2.優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)設(shè)備、師資團(tuán)隊、知識儲備量、教學(xué)經(jīng)驗等都屬于教學(xué)資源的范疇。要提高教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)企業(yè)對人才的新要求，就必須從教學(xué)資源方面進(jìn)行全面的優(yōu)化和提高。例如，對電算化模擬設(shè)備的投入適當(dāng)加大，模擬在企業(yè)中工作的效果，將會計電算化操作隊伍進(jìn)行壯大，使得教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)中的可操作性得到增強(qiáng)。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對會計信息化研究系統(tǒng)的開發(fā)力度，使研究系統(tǒng)與教學(xué)緊密結(jié)合，提升學(xué)生的參與積極性與熱度，使學(xué)生在參與中增強(qiáng)對會計信息化的認(rèn)識，在實踐過程中也能夠獨(dú)立、熟悉地運(yùn)用，提升其專業(yè)技能。此外，學(xué)校還可加強(qiáng)與軟件開發(fā)公司的合作。請軟件開發(fā)公司專業(yè)人員來學(xué)校進(jìn)行演講，對項目實踐過程中容易遇到的問題以及相關(guān)的解決辦法進(jìn)行講解，并對目前會計信息化發(fā)展的趨勢與相關(guān)看法進(jìn)行分享。通過對此類案例的分析與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實際的會計理論活動中去，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到有效提高。同時，也能使學(xué)生深入了解會計信息軟件，對其基本功能、操作方法進(jìn)行深入的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對會計信息化課程的興趣，更好地掌握相關(guān)知識。

3.改革考核體系

考核制度不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察和測評，也是對教學(xué)狀況進(jìn)行衡量的重要方面。會計信息化與傳統(tǒng)的會計學(xué)不同，注重理論知識與實踐能力相結(jié)合。因此，單靠卷面考核來衡量學(xué)生對相關(guān)知識與技能的掌握情況是很淡薄的，有必要對學(xué)生的能力進(jìn)行全面考核。例如，在模擬實驗中考查學(xué)生的技術(shù)操作能力，可用競賽的形式進(jìn)行，根據(jù)比賽得分對操作技術(shù)進(jìn)行排名，成為學(xué)生考核的一部分，使考核的方式多樣化，對學(xué)生的考核更加全面化。在新時代下，必須根據(jù)新時代的不同需求，培養(yǎng)不同類型的人才，并從多方面對人才的能力進(jìn)行考核，向著培養(yǎng)理論知識扎實，實踐能力熟練的高質(zhì)量人才而努力。時代的發(fā)展將我們帶入了信息化時代，隨著信息化的優(yōu)勢越來越明顯，在會計中應(yīng)用的優(yōu)勢也尤為明顯。我國會計教學(xué)的方式下培養(yǎng)出來的會計信息化人才大都不能很好地適應(yīng)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，因而對會計教學(xué)進(jìn)行變革也是十分緊迫的任務(wù)，只有培養(yǎng)理論知識與實踐能力都成熟的人才，才能很好地達(dá)到社會要求，為社會創(chuàng)造更大的財富，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展。

作者:陳飛 單位:江蘇省淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、新形勢下會計準(zhǔn)則給會計教學(xué)帶來的沖擊和影響

傳統(tǒng)的會計教學(xué)中會計教師主要是傳授學(xué)生一些基本的會計理論知識和一些業(yè)務(wù)的核算，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，按照新會計準(zhǔn)則的要求和實際的會計教學(xué)中有一定差距，具體表現(xiàn)在：

1.新會計準(zhǔn)則的實施，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的會計教學(xué)教師強(qiáng)調(diào)對具體的業(yè)務(wù)核算

現(xiàn)今，很多會計教學(xué)中，教師主要強(qiáng)調(diào)具體的業(yè)務(wù)核算，同時還向?qū)W生傳授業(yè)務(wù)核算的重要性，過多的對學(xué)生講解一些會計理論知識。學(xué)生對于教師講解的這些知識經(jīng)常死記硬背，因此，學(xué)生在《會計學(xué)基礎(chǔ)》考試的過程中，經(jīng)常把知識和一些核算問題弄錯。可見，傳統(tǒng)會計教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論基礎(chǔ)知識和掌握業(yè)務(wù)核算問題，在舊的企業(yè)會計制度中具體強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)規(guī)定性和操作性。然而新會計準(zhǔn)則的實施，就是要打破傳統(tǒng)的會計教學(xué)制度，它是按照新會計準(zhǔn)則課程來制定對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在會計教學(xué)中，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，對于教師來講教學(xué)非常省事，但是對于學(xué)生來講學(xué)生卻不知道現(xiàn)今會計學(xué)科的最新變化，同時學(xué)生一旦參加到工作中，很難解決實際工作中遇到的問題，更不能適應(yīng)工作要求。新會計準(zhǔn)則則是以原則為基礎(chǔ)，會計人員可以通過自己的判斷能力來進(jìn)行做賬。因此，這對于會計教學(xué)來講，教師要在教學(xué)的觀念意識上有個很好的轉(zhuǎn)變。

2.新準(zhǔn)則的實施，要求會計教師要在最短的時間之內(nèi)提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在會計教學(xué)中，不管是哪一次的會計教學(xué)改革，都要求會計教師提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，按照會計教學(xué)的工作要求，來增加會計教學(xué)的信心。新會計準(zhǔn)則的實施，同樣也是要求會計教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容和知識體系，在最短的時間之內(nèi)要求教師掌握并吃透里面的所有知識內(nèi)容，然后才能傳授給學(xué)生。這對于教師來講是一個很大的挑戰(zhàn)。因為教師是所有知識的傳播者，只有教師自己掌握了新會計準(zhǔn)則里面的知識體系，才會輕松自如地在學(xué)生面前展現(xiàn)。所以我們毫無疑問的說新準(zhǔn)則的實施，要求會計教師要在最短的時間之內(nèi)提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.新準(zhǔn)則的實施要求在會計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷意識和能力

根據(jù)新會計準(zhǔn)則實施的要求，對會計人員提出了更高的要求。在企業(yè)中會計人員要具有很專業(yè)的判斷能力。這就要求判斷能力一定要在學(xué)生階段來完成，不能等到參加工作之后來養(yǎng)成。因此，在會計教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立起判斷能力的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，這樣對于學(xué)生以后參加到工作中來講是非常有意義的，學(xué)生畢業(yè)之后可以更好地適應(yīng)會計工作需求，不會感到工作有壓力。所以說，在新會計準(zhǔn)則的實施下，會計教師要改變教學(xué)觀念，不要一味的向?qū)W生傳授簡單的文化知識，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

二、會計準(zhǔn)則對會計教學(xué)影響的對策

1.調(diào)整會計專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案

在教學(xué)上采取理論與實踐并重的指導(dǎo)思想。在教學(xué)過程中教師上完理論課后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。通過實地參觀企業(yè)具體的賬務(wù)處理，將抽象的理論知識變成會計實務(wù)操作，使學(xué)生能真正理解相關(guān)知識；同時參觀不同類型企業(yè)，也可以使學(xué)生掌握新舊會計準(zhǔn)則在實務(wù)中的差異，避免對新舊準(zhǔn)則的掌握是紙上談兵。在寒暑假，要求學(xué)生去企業(yè)實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)的過程中可以加深對各門課程知識的掌握，同時又能及早了解社會，了解企業(yè)的實際經(jīng)營過程，為畢業(yè)以后能迅速適應(yīng)工作需要打下基礎(chǔ)。

2.加大對會計教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)力度

要加強(qiáng)對教師進(jìn)行新會計準(zhǔn)則的培訓(xùn)，使教師熟悉和掌握好新會計準(zhǔn)則。統(tǒng)一安排針對新會計準(zhǔn)則以及會計實務(wù)和理論新問題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班和研討會，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使教師在短時間內(nèi)對新會計準(zhǔn)則有一個比較全面的了解和掌握。同時，還應(yīng)組織校內(nèi)外有關(guān)專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加各類學(xué)術(shù)會議，從而提高教師的理論水平。

3.通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力

在日常教學(xué)過程中要幫助學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識。讓學(xué)生了解什么是會計職業(yè)判斷、為什么要進(jìn)行職業(yè)判斷、如何進(jìn)行職業(yè)判斷。使學(xué)生意識到在企業(yè)所處復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不確定性日趨增加的條件下會計職業(yè)判斷的重要性。另外，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，應(yīng)當(dāng)以向?qū)W生提供豐富的專業(yè)知識為基礎(chǔ)。在會計教學(xué)過程中避免出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”，多運(yùn)用其他教學(xué)方式，比如啟發(fā)式、案例教學(xué)、交互式教學(xué)、圖解法，使學(xué)生對知識的掌握達(dá)到“知其然，還知其所以然”。將以知識灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)思維和提高解決實際問題能力為核心的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自主參與意識。

三、結(jié)束語

通過上述分析可見，新會計準(zhǔn)則的實施，在會計教學(xué)中要求會計教師要提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)判斷能力。作為一名會計教學(xué)工作者，在新會計準(zhǔn)則的實施下，要明確新會計準(zhǔn)則帶給會計教學(xué)的影響，同時也要清楚的知道應(yīng)對新會計準(zhǔn)則對會計教學(xué)的影響的策略。只有這樣，才會在新會計準(zhǔn)則實施下更好地進(jìn)行會計教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉映紅.準(zhǔn)則與制度并存對會計教學(xué)的影響及對策[J].財會月刊，2006，（36）.

[2]盛秋生，邵仲巖，張月武.大型商業(yè)零售企業(yè)共同成本的有效性分析[J].江蘇商論，2006，（08）.

[3]竇鑫豐.對凈現(xiàn)值和內(nèi)含報酬率的綜合修正[J].中國科技信息，2006，（24）.

[4]陳元燮.建立我國會計準(zhǔn)則若干理論問題的探索[J].廣西財務(wù)與會計，1991，（05）.

篇（11）

1、應(yīng)屆本科畢業(yè)生選擇全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的預(yù)測分析

1.1、確定預(yù)測目標(biāo)

全日制專業(yè)會計碩士（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）是經(jīng)教育部、國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立的一種專業(yè)學(xué)位，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論與實務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識與技能，具備會計工作領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會計人才。

1.2、搜集和整理資料

會計碩士MPAcc是國家基于培養(yǎng)面向會計職業(yè)的應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)會計專門人才的需要而新設(shè)立的一種學(xué)位類型。與會計學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位相比，更側(cè)重實際能力的培養(yǎng)；更突出會計職業(yè)實務(wù)工作的要求；更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合；更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，對會計實務(wù)有充分的了解，具有很強(qiáng)的解決實際問題的能力。

1.3、選擇預(yù)測方法

采用定性預(yù)測法，根據(jù)以往準(zhǔn)備mpacc的人員的經(jīng)驗，專業(yè)知識和綜合判斷能力為主要依據(jù)而進(jìn)行推斷的預(yù)測方法。得出關(guān)于成功獲取mpacc的經(jīng)驗：一、了解MPAcc招生的21所試點(diǎn)院校（第二屆招生人數(shù)預(yù)計將適當(dāng)增加），尤其是所在城市的試點(diǎn)院校，包括但不限于學(xué)校的美益度，會計、管理等師資力量，專業(yè)方向、費(fèi)用、就讀方式以及畢業(yè)生社會的認(rèn)知度。二、一定要向前輩請教經(jīng)驗，多和熱心的考友交流，避免少走彎路；至于是否選擇輔導(dǎo)班，依個人基礎(chǔ)而定。三、報名的時候如果條件允許，最好網(wǎng)報時在兩個MPAcc試點(diǎn)學(xué)校同時報名（這是規(guī)則允許的，比如優(yōu)先報考人大的同時，備選中財），多花200元為自己根據(jù)復(fù)習(xí)情況和報考情況，現(xiàn)場最終考試時留下了最終參考決策的權(quán)利和錄取的機(jī)會；四、制定好適合自己的時間表，并在制定之后嚴(yán)格實施；五、保持良好的心態(tài)，態(tài)度決定一切；報考了就備考。六、想就讀名校（清華、北大、復(fù)旦，等等）和上財、廈大等重點(diǎn)大學(xué)的，除了考個好成績外，面試以及從業(yè)經(jīng)驗也重要，這些都是錄取的重要參考和依據(jù)。

1.4、進(jìn)行預(yù)測分析

通過相關(guān)信息資料，對影響預(yù)測目標(biāo)的各種隱性成本進(jìn)行具體的計算，分析和比較，來揭示分析對象的變化趨勢，得出預(yù)測分析結(jié)果。

2、關(guān)于準(zhǔn)備考研所付出的成本有以下情形

2.1、經(jīng)濟(jì)成本

資料費(fèi) 培訓(xùn)費(fèi) 轉(zhuǎn)戰(zhàn)費(fèi)

資料費(fèi)，以MPACC初試為例，考取過程至少有20本關(guān)于MPACC的相關(guān)參考書，以每本均價40元，購買20本計算，僅初試參考書就要花費(fèi)800元。復(fù)試財務(wù)管理，管理會計等相關(guān)資料，按其考試大綱，估計要15本左右，均價均在40元以上，這筆開銷達(dá)到了近600元。培訓(xùn)費(fèi)用，MPACC太奇培訓(xùn)班輔導(dǎo)費(fèi)13800元。若選擇報考外地高校的MPACC考生由于對院校了解不多，常常會趕往目標(biāo)院校聽該校組織的“考研串講”。車旅費(fèi)、食宿費(fèi)、講座費(fèi)用加起需要數(shù)千元。除了這些必須的開銷外，還有隱性費(fèi)用。如想盡各種辦法聯(lián)絡(luò)到專業(yè)課的導(dǎo)師，幫助分析招生和命題的思路等。

2.2、時間沉淀成本

經(jīng)濟(jì)成本：衣食住行方面的物質(zhì)開銷，人均三年的生活費(fèi)四萬左右。如果假定該學(xué)生是本科畢業(yè)找工作，工資高于研究生的生活費(fèi)，就等于是除去花費(fèi)后的收入，可以看作是一種儲蓄贏余。即使不高于，也沒有純“赤字”而僅僅是自給自足。兩年時間也許工資會看漲，兩年后可能會有大幅度的加薪。大多數(shù)全日制MPACC招生院校的學(xué)費(fèi)在3萬元左右，僅且含有極少的獎學(xué)金，住宿費(fèi)兩年3000元，兩年就是近四萬。

2.3、經(jīng)驗成本

兩年的工作經(jīng)驗和兩年的碩士學(xué)歷哪個更重要？兩年前畢業(yè)的同學(xué)可能現(xiàn)在已經(jīng)是某公司的業(yè)務(wù)骨干之一，而自己仍然是新出爐的大學(xué)生。已經(jīng)付出了那么大的經(jīng)濟(jì)成本，又花費(fèi)三年時間讀研，需要承受一定的心理壓力。但要想讓時間成本為“正”就必須消滅那些不良的想法，不給自己放松的機(jī)會。并且要記得考前和考后的相關(guān)時間成本，調(diào)整自己的思路。

2.4、時間成本