會計實習目的及要求大全11篇

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篇（1）

在2006年度春季北京召開的人才招聘會上爆出這樣一個信息，用人單位不愿意聘用應屆畢業生，而樂于聘用有一定工作經驗的人才；較之前些年，我國急缺大量技能型、實用型人才。顯然，社會的發展對人才職業能力提出了更高的要求。為適應需求形勢的變化，會計專業必須將已經形成的傳統教學模式和套路進行調整和創新。首先，在大力發展職業教育的今天，盡管高等職業教育與普通教育的培養目標有區別，但是培養或首先培養應用型、技能型人才，提高學生職業能力，又是二者共同的目標；其次，在目前的會計專業教學活動中，學生到企業單位進行下廠真正實習幾乎是辦不到的，而會計模擬實習實踐教學則是主要的實踐教學手段，是實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、提高學生的動手能力的重要教學方式；再次，會計模擬實習實踐教學的質量，有待進一步控制和提高。如何加強會計模擬實習實踐教學的質量控制？這是國內高校會計教育界最為關注的話題之一。

二、現狀

在目前的會計模擬實習實踐教學中，存在著不可忽視的問題。一是會計模擬實習室，作為校內實習基地，設施和條件與企業單位相差甚遠。二是模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距。三是實習過程中學生應遵循的行為規范不健全，未將走進實習室視為到單位上班；存在一人做好，他人照抄的情況；學生抱有“模擬實習是作業”的觀念；學生怕出錯，使用鉛筆編制憑證、登記賬簿。四是學生實習成績考核沒有科學的指標體系；僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績。五是指導教師對學生疏于指導和管理；整個過程為粗放式的實習，“主要靠學生自己”，“按期完成即可”。六是學校對模擬實習的監督管理較松散，部門對指導教師缺乏指導和監督；指導教師自定一個實習方案，方案的合理與否無人問津。七是課堂教學與實踐教學的課時比例不盡合理。上述問題的存在，導致畢業學生到單位不能很快適應工作，動手能力低。

三、目標

會計模擬實習是在會計教學中，為做到理論聯系實際，培養學生處理實際業務能力，在學校建立會計模擬實習室，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中，學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力的實踐教學方法。實踐教學目標是，使學生理解、鞏固及掌握專業理論知識，熟練掌握會計核算技能，具有一定工作經驗和能力，具有嚴謹的科學態度和求實精神，為畢業走上工作崗位后，縮短“適應期”，盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。實現這一目標需要加強會計模擬實習實踐教學的質量控制。會計模擬實習實踐教學的質量控制的目標，是要建立和完善質量控制體系，制度和措施健全可行，控制到位，提高質量，實現會計模擬實習實踐教學目標。

四、構想

從教學實踐中體會到，加強會計模擬實習實踐教學的質量控制，既是學校及有關部門的責任，又是具體指導教師的責任。因此，會計模擬實習實踐教學的質量控制體系應分為兩個層次：學校的全面質量控制以及實習項目的質量控制。

（一）學校的全面質量控制

學校的全面質量控制，即學校為合理地確保實踐教學，能夠達到目標要求而采取的控制政策和程序。學校應合理制定和有效實施如下全面質量控制政策和程序：

1.建立會計模擬實習室。為了滿足會計專業開設會計模擬實習課和進行直觀教學的需要，要建立學校會計模擬實習室。由企業或會計師事務所專業人員協助，按照大、中型工業企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，建立模擬財務科；把工業企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料之中，使之“再現”企業的生產經營活動。學生到這里，如同來到企業財務部門，身臨其境而成為企業職員，進行情境操作。

2.專業勝任能力。師資是保證教育質量的關鍵。高校教師不僅應具有豐富的專業理論知識，還要有過硬的專業實踐能力。學校應構建教師后續教育培訓制度，努力加快“雙師型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加各種專業資格考試，鼓勵其走出去“打工”；在對其進行理論知識培訓的同時，進行實際工作能力的培訓。

3.完善教學計劃。依據技術性、技能性人才培養目標，構建教學內容和課程體系，增設實踐教學及培養學生職業能力的課程。策劃實踐教學內容體系，將會計模擬實習分為分步模擬實習和綜合模擬實習，并將綜合模擬實習分為單學科綜合模擬實習和多學科綜合會計模擬實習；做到綜合實習與分崗實習相結合、手工實習與會計電算實習相結合；加大實踐教學力度，從學習《基礎會計》課起，就進行會計基本技能的訓練以配合專業會計課的教學，進行各專業核算的模擬實習；畢業前夕，進行多學科綜合會計模擬實習。

4.制定會計模擬實習規范。會計模擬實習規范，具體規范學生的實習行為。規范的制定，應注重學生職業道德的養成，以及學生動手操作能力、問題分析能力和職業判斷能力的培養，引導學生形成主動思維的習慣。規范的制定，還應規定每個會計模擬實習項目應達到的標準。

5.制定技能量化考核標準。將會計模擬實習規范進行指標量化，實現對每個學生實習運作全過程的成績考核，實現學校、部門、教師和學生對學生實習成績的多層次考核，包攬職業道德、動手能力、問題分析能力和實習結果等多方面內容。

6.工作委派。選擇具有較強實踐能力的教師，擔任指導教師。明確其責任和任務，明確對其工作考核標準，制定對其獎勵和懲罰制度。

7.督導和監控。建立分級督導制度，要求各級督導人員對各層次的實習工作給予充分的指導、監督和復核。從會計工作的一線聘請具有一定理論知識的人員進行協助，并充分發揮學校教學督察督導組的作用。督導和監控人員包括學校領導、教學督察督導組、部門負責人和負直接責任的人員。構建事前審核、事中輔導與事后檢查相結合的監控體系，確保會計模擬實習內部質量控制的有效實施。

（二）實習項目的質量控制

實習項目的質量控制，即會計模擬實習指導教師，應當執行全面質量控制政策和程序中適用于實習項目的質量控制程序，確保學生圓滿完成實習任務。作為指導教師，應對學生實施如下控制政策和程序：

1.指導。指導教師現場指導學生，幫助其理解實習方案和業務內容，解決疑難問題；啟發學生獨立思考問題和解決問題，調動學生積極性，使其進行“真刀真槍”的實干。

篇（2）

傳統會計教學通常采用“文字表達業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其它具有更強的社會實踐性，故要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。

會計學的課堂理論教學，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復雜紛繁的經濟業務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新的過程。為改變這種狀況，各院校在過去的理論教學中，一方面強化“會計原理”和“專業會計”的作業練習，另一方面，著重把目光盯向企事業單位，試圖通過校外實習這個環節來克服課堂理論教學與實踐相脫節的狀況。雖然這種“走出去”的做法，有助于加強學生對會計理論和會計實務內在聯系的認識。但由于種種條件的限制，使得校外學習很難取得令人滿意的效果。實習目標和實習任務很難按質按量按設計要求完成，原因在于：

首先，會計工作環境不適合于同場集中實習。其一，為了方便各種票證、信息的傳遞，一般單位的財務部門在空間上大多按崗位之間的業務聯系緊湊布局，其辦公場所沒有足夠大的空間來容納一大批參觀實習的學生；其二，為保證會計數據運算、書寫及輸入的正確性，會計工作環境要求保持安靜，接納大批實習學生會破壞這種環境。故校外實習只能分散進行，這種點多面廣的實習布局，增加了實習管理的難度，而且也給聯系實習地點帶來了很多困難。

其次，會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。會計的基本職能是反映和監督，而完成這一職能的直接載體是各種票據和賬表。所有這些會計票證、賬表都要求填制及經辦的會計人員簽名或蓋章，以明確其崗位職責。從未動手制作過此類票證、賬表的實習學生動起手來，總會出錯，或者是為了保證盡量不出錯而對一些簡單的業務花費太多的時間。為了避免出現差錯，也為了及時提供會計信息，多數情況下，實習單位給予實習學生動手操作的機會極少，特別是已經實行會計電算化的單位，就更沒有實習學生上機操作的機會。因此多數實習學生到了單位也只能是進行觀光實習。

再次，會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。

另外，實習經費投入不足也是實習效果的重要因素。

近年來，實習接受單位要求的實習經費不斷增加，與院校實習經費日趨勢緊張的矛盾日益加劇，導致縮小實習規模、縮短實習時間、縮減實習，甚至取消校外實習的現象普遍存在。這使得校外實習處境艱難，實習質量沒有保障，預期的實習效果也很難達到。

綜上所述，一方面校外實習存在諸多問題和困難，致使這一實踐環節難以有效實施，而另一方面，培養人才又需要強化實踐，增強技能。出路何在？科學中的仿真原理是模擬客觀事物在客觀環境下存在的特征和運動過程，建立與原型相似的模型，通過對模型的實驗來探索原型的機理和性。會計現象在表象上千差萬別，而在本質上存在著許多共同特性，且會計工作組織具有循環往復的特點，有鑒如此，把自然科學中的實驗機制引入社會科學中的會計教學過程，進行室內會計模擬實驗教學的構想和實踐便應運而生了。

2會計模擬實驗的涵義和基本特征

根據實驗科學的原理可知，實驗是人們認識自然、改造自然和主觀世界最基本的方法和手段。實驗的涵義是這樣一個過程：人們為了一定的目的，利用一定的物質條件和技術手段，人為地控制、創造或模擬客觀對象的存在條件，使自然過程或自然現象以比較純粹的或典型的形式表現出來，從而在有利的狀態下，觀察、、研究和把握自然現象過程的本質、內在聯系和特點、變化過程及結果，由此而揭示出客觀世界自然現象或自然過程的運動規律。隨著科學技術和社會實踐的發展，自然科學中的仿真和模擬等實驗方法和原理也逐漸被引入管理科學和其它社會科學。會計工作具有直觀、明確、具體的業務范圍，其反映和監督的內容是企事業單位的資金及其運動過程。而資金的具體運動過程總會表現為各種各樣的經濟業務或會計事項，為了分門別類地正確反映和監督各項經濟業務，通常是運用填制會計憑證、設置賬戶、登記賬簿、成本和編制會計報表等專門方法為載體，對其進行確認、計量、記錄和報告。

顯然，上述會計方法、會計事項及其與之相聯系的會計工作的內部和外部環境，都可以通過模擬、加工、改制等手段進行重新塑造，并以基本而純粹的形態表現于某一特定的實驗實習環境中，即會計模擬實驗室。這種在模擬條件下重塑的模擬實踐教學模式，是會計學科實踐教學的新發展。為培養學生會計實踐技能提供了新的廣闊的前景。

根據以上分析，會計模擬實驗應當表述為：以企事業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。

會計模擬實驗，既不同于傳統的會計理論教學，又不同于校外專業實習，它是理論教學與校外實習相結合的復合體，故與二者相比，具有不可替代的特點和優越性。

2.1會計模擬實驗具有模型化的實踐性特點

會計模擬實驗，就是將模擬對象模型化，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。

2.2會計模擬實驗具有可塑性強的特點

對事物規律性的認識，需要有與之相適應的既定條件，以獲得對事物內在規律性的認識。同樣，在會計模擬實驗特別是在一些專題會計實驗中，可塑性強的特點更趨明顯。比如，為了實現“了解在實行內部經營承包責任制中如何按照責任會計的原理組織內部經濟核算問題”的實驗目的，我們就可以通過設立內部責任單位、承包指標、核算形式、勞務結算方式、分配辦法、機構運行程序等條件，按照事先設計的經濟業務，組織學生進行模擬核算，探求責任會計的實施原理和過程。再如，為了使學生獲得對“企業虧損”這一經濟現象的直觀認識，只要在設計或選擇經濟業務時，人為地制造“支大于收”這一條件，就可以實現核算結果出現虧損。而在校外實習，我們既不能為了實習而讓企業發生虧損，也不能等到企業發生虧損時再去學習。設定條件不同，所得結果也不一樣。這樣，我們就可以方便地按照預定的實驗目的，進行不同的模擬演練。

2.3會計模擬具有純化環境和過程的特點

實驗，能夠使人們排除復雜的多屬性的自然物質運動過程中的各種偶然及次要因素的困惑和干擾，將研究對象從復雜的聯系中隔離出來，使其呈現在一種純粹的狀態和環境中，以便深刻、系統、完整地把握某一自然現象的本質特征和規律。這種在自然科學研究中將研究對象進行純化的過程，對于會計模擬實驗同樣是必要的。

對會計模擬對象的簡化或純化過程，一般應包括兩個方面：一是純化會計環境，即把會計從社會外部和企業內部復雜的聯系中簡化出來，使在實驗中必須保留的聯系，僅僅是為了實驗目的而存在；二是簡化會計過程，即把握實驗內容縮短會計過程，以便在較短的時間內實現對會計過程的全面認識。在實際工作單位，會計工作聯系廣泛，業務繁雜，且一些經濟事項的發生在時間和空間上并不具有規律性，需了解的經濟事項在實習過程中未必就會發生，而短期的校外實習往往難以對實習單位的會計循環過程獲得全面的認識。而在實驗室里進行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內，即可對會計核算的全過程進行全面且深入的認識。

3會計模擬試驗組織

會計模擬實驗，按實驗內容的綜合程度分為綜合實驗和專項實驗兩種類型，專項實驗又細分為單項實驗和專題實驗兩類。

3.1綜合實驗的組織運行方式。

綜合實驗的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的資料，包括基本情況、產品生產工藝流程、成本、各賬戶的月初余額、原始事項、財務指標、相關財務制度和政策規定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。

綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。

采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗。其優點是，可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握。而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。

采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。這是這一運作方式的優點所在。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。

此外，還可以采用純手工實務操作與電算會計相結合的運作方式。計算機作為處理信息高速化的工具已普遍在會計工作中得到。新時期的會計人員，不僅要掌握各種會計和方法，還要熟悉微機操作，及相關財務軟件的應用。同時，為了能夠將電算會計實驗與手工操作兩種運作方式進行有機結合，在采用手工操作與電算會計相結合的運作方式時，有兩種選擇：一是混崗式的手工操作與分崗式的電算會計相結合；二是分崗式的手工操作與混崗式的電算會計相結合，這樣就能取得最佳的實驗效果。

3.2專項實驗的組織運作方式。

專項實驗按其實驗內容和目的不同又分為單項實驗和專題實驗。

單項實驗，即以理論課教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗。如貨幣資金核算實驗，固定資產核算實驗，產品成本核算實驗，編制財務報告實驗等。

專題實驗，即對經濟改革過程中出現的新的會計現象和新的核算方法，及時地加以，設計和選擇具有代表性的實驗資料，形成專題實驗內容，如以責任會計、質量會計、標準成本會計為內容的專題實驗。

與綜合性實驗相比，專題實驗具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作過程中新出現的核算課題。

4會計模擬試驗考核項目的確定

實驗成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環節。它是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。

實驗考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環節和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：

實驗紀律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩大方面，嚴格的實驗紀律，是模擬實驗有序進行的重要保證。沒有一個好的實驗紀律，就難以取得良好的實驗效果。

實驗日記。在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記。通過該環節提高學生運用會計理論，認識和解決實際的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。

實驗技能。它是會計模擬實驗的核心。具體內容包括填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表和財務情況說明書、裝訂會計檔案，以及對會計憑證設計、會計程序、會計方法的分析與修訂等項目。

實驗報告。它是完成會計模擬實驗的書面總結，該環節主要是考核學生能否以某一或某幾個實驗項目的內容作為中心論題，準確地闡述各種性質的經濟業務賬務處理的依據、相關制度及會計政策，能否結合實驗內容的重點和難點，提出問題，并聯系業務及當前實際提出具體的改進措施。

5會計實務模擬理論的實踐價值

5.1會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑

在仿真模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。

5.2會計模擬實驗是有效解決實踐教學目標與校外實習環境不協調這一矛盾的最佳途徑

會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，故要求會計專業的學生應具備較強的會計實踐運作技能。然而實習經費的普遍不足，實際工作單位財務部門工作環境的限制，單位商業機密的安全，會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。而進行會計模擬實驗的優點在于，模擬業務設計及會計核算組織程序的可塑性強，實習成本低，仿真模擬的效果非常接近現實。校外實習中不能達到的實習目的，在室內會計模擬實驗中較大程度上得以實現。

5.3會計模擬實驗是提高學生動手能力，推動素質的有效途徑

會計專業的學生進行校外實習的主要目的有兩個。其一，了解并掌握各類經濟業務的會計處理程序與方法——動手操作能力的培養；其二，分析各類經濟管理制度，并指出各類制度的利弊所在以及相關的改進措施與方案——分析問題、解決問題的能力培養。而會計模擬實驗，則是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，更全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，進行仿真模擬實驗，由學生自己主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生的主動性與積極性，培養學生注重實踐，努力實踐，從實踐中獲取真知的好作風，為素質教育開辟了新的路徑。

篇（3）

中圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0273-02

高等職業教育的任務之一,是培養具有創新精神和較高實踐動手能力的專門人才,高等職業教育的學業標準是培養學生掌握本專業必備的基礎理論、專業知識,特別是具有從事本專業實際工作的基本技能和實踐操作能力。根據社會和企業需求確定人才培養目標,是制定高等職業院校教學方針的原則。

經濟的發展和社會的需求對高職會計專業人才的培養不斷提出新的標準和要求。因此,會計專業在高職教學中的課程設置、教學內容和教學方法要與時俱進,不斷探索。以最大的可能實現崗位與技能的零距離對接,使學生一畢業就能勝任工作,使企業的崗位培訓在學校完成,從而為企業節約人力資源培養成本。為此,在學生學習期間就必須加強學生實踐動手能力的培養,而高職教育所遵循的“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”的原則,正是完成這一能力培養的最佳選擇。

我國現階段對會計專業畢業生應具備的能力要求一欄中,有90%的單位選擇了實際操作能力,并有40%的單位在以有若干年工作經驗為前提招聘會計人員這一現實表明會計實踐在高職教學中應用的重要性。

1 會計專業校內實踐教學的內容

會計專業課程設置一般分為三部分,一是專業基礎課,如《基礎會計》,《統計基礎》,《財政與金融》等;二是核心專業課,如《財務會計》,《成本會計》,《電算會計》,《財務管理》,《審計》等;三是其他相關課程,如《企業管理》,《市場營銷》,《稅收基礎》等。會計課程的校內實習實訓一般采用模擬實習的方式,在內容上可分為三個層次。各層次教學和實習各有其特點,在具體實施時,應嚴格按照教學計劃根據每個層次的特點和目標開展。

第一層次是基礎會計課配合課堂練習。《基礎會計》是會計專業的專業基礎課,課程重點主要是會計基礎理論,基本操作方法等。對于這門課程,理論方面要求學生掌握會計要素的概念和分類,復式記賬原理,借貸記帳法的原理和記賬規則;實際操作方面要求學生掌握會計核算程序的概念和運用,以及記賬憑證的填制方法、賬簿的登記方法和資產負債表、利潤表的編制方法等。因為是會計入門課程,教學主要著重證、賬、表基本技能的訓練,讓學生對會計循環、基本業務有初步的認識,“課堂練習”形式是配合課堂所講授內容,學生當堂動手進行實際操作。這樣做的好處是可以“趁熱打鐵”,既能讓學生加深理解本節授課中所講授的概念,又培養了他們相應的基本操作技能。

這一層次教學和實習的特點是:學生通過填憑證、登賬、編報表,將理論知識與實際操作結合起來,加強感性認識,提高學生的學習積極性和興趣。實習實訓的目的是要求學生掌握復式記賬原理以及最基本的會計核算程序 。

第二層次是專業課的學期階段練習。這一層次主要包括《財務會計》、《成本會計》、《審計》等,在隨堂練習的基礎上進行實驗室模擬實習。完成本學期全部教學內容,再安排階段性實驗室模擬實習。它是對該門課程教學內容的綜合性實訓練習。采用這種形式的優點是可以將本課程知識內容相互銜接,以便形成一個完整的知識體系具體實施時是利用會計模擬實驗室,準備大量的原始憑證,特別是各種外來的普通發票,增值稅發票,銀行的各種傳票、收據等,按照財政部會計核算的規范,訓練學生對各種憑證的填制方法,審核方法以及憑證的保管及傳遞方法和程序,進一步按照確定的會計核算程序建帳、登帳,編報表,完成整個會計核算工作。與《基礎會計》實習不同的是,這一階段的實習采用的是真實的原始憑證,要求學生對于原始憑證進行判斷,確定業務類型和內容,進一步作出賬務處理,而且在業務量和復雜程度上與《基礎會計》相比較有了更深層次上的遞進。

第三層次是在最后一個學期進行的綜合模擬實習。學生完成所有課程的學習之后,集中四周至六周時間模擬企業實際經濟業務進行綜合性練習。其綜合性不僅體現在培養的學生具備會計專業技能,而且還應注重法律知識、稅法、職業道德等綜合素質的提升。在模擬企業會計實際操作時,可將其分為手工模擬和電算化模擬,還可進一步模擬不同的崗位,如出納、會計主管、工資核算、賬套主管、往來會計和總賬報表等。這種方式主要圍繞企業會計核算程序及全部經濟業務的會計處理進行。它是將所學專業會計、職業道德、稅法、經濟法、會計信息系統等內容貫穿于模擬實習之中。因此我們說綜合實習考核,不但是對學生在校學習成果的檢驗,也是上崗就業前將知識轉化為能力的最后測試。其考核目的是考查學生是否將所學知識融會貫通,是否達到企業要求的會計基本技能標準。

該環節重點要掌握以下內容:

(1)學會根據企業的業務實際特點、管理要求、設置各種會計賬簿,掌握賬簿啟用表的填制規定及方法。

(2)掌握原始憑證的要求、內容、方法和種類,熟悉原始憑證要素,正確填制憑證打好基礎。

(3)能夠按照企業的業務內容編制正確的會計分錄,區分各種憑證,熟悉掌握各種專用憑證,得審核與填制的要求與方法,熟悉運用借代計賬法。

(4)熟悉運用記賬憑證、匯總記賬憑證會科目匯總表登記賬簿,能夠正確運用會計更正法更改錯帳。

(5)通過結賬,熟悉結賬的步驟和規定,掌握結賬的具體操作方法,并且能夠熟練編制試算平衡表的方法。

(6)能夠根據賬簿記錄編制資產負債表、利潤表等會計報表,并能夠熟練的掌握利潤的計算和結轉方法。

(7)通過會計憑證的裝訂與保管的操作,掌握會計憑證的裝訂與保管要求與方法。

2 會計專業校外實習實訓的方法和意義

學生通過校外實習實訓可彌補校內實驗環節的不足,讓學生真正走進企業,進行真實的會計業務處理、財務管理和審計。實習環節主要分為認識實習、業務實習和畢業實習三個階段,并結合實驗環節的課程實驗、課程設計和綜合實驗安排具體的實習時間。如在課程實驗和課程設計的同時,安排對應的認識或業務實習,在課程綜合實驗后即安排畢業實習等,形成校內與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。

認識實習主要是了解企業的記賬程序和記賬方法。主要方式是:首先參觀企業生產工藝過程,請財務主管介紹企業生產經營狀況和財務核算特點;其次要求學生必須到企業動手實踐。認識實習要求學生了解企業的性質、規模;企業主要生產何種產品,主要生產過程怎樣;企業經營狀況和經濟效益如何;企業采用何種記賬程序和記賬方法等。通過實習,使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法,了解企業的賬務處理程序和基本會計報表。

業務實習在學生學完全部專業主干課程之后進行。學生在學完全部專業主干課程之后,基本已掌握了會計學的基本理論、基本方法,在此基礎上進行業務實習,目的是使學生把所學的理論知識與社會實踐結合起來,在認識實習的基礎上,進一步熟悉會計程序、會計方法、會計準則,掌握各類型會計業務處理的基本方法。通常以分散方式將學生安排到各類型企業單位進行會計實習,主要實中型工業企業的會計核算程序和核算方法及財務管理等內容,了解物資流轉及資金周轉情況,企業生產經營狀況和財務核算特點,會計電算化應用情況。通過業務實習,學生應會設賬、建賬;會對大中型企業的會計業務進行會計處理;會編制資產負債表、利潤表、現金流量表等基本報表;能夠根據報表和相關數據進行基本的財務分析等。

畢業實習在學生畢業之前進行,往往結合畢業論文選題和將來的就業方向進行有目的的實習。可以分散方式將學生安排到企業、事業、會計師事務所等單位進行會計實習,主要實習各類型企業、事業單位的會計核算程序和核算方法及財務管理、審計等內容。畢業實習的目的其一是結合畢業論文選題在實習中收集相關資料,為學生順利完成畢業論文打下基礎;其二是學生可以根據將來的就業方向有選擇的進行實習,既深入實習了某一領域也為將來就業奠定了良好基礎。比如,如果將來要到會計師事務所工作,那么畢業實習就可以選擇會計師事務所進行;如果就業單位已經確定,就可以到就業單位進行畢業實習,為畢業后即能上崗工作創造良好條件。

通過校外實習,學生可以全面、深入地了解會計、財務及審計工作的意義,進一步深化專業理論知識,熟悉現行會計、財務管理制度和會計、審計實務操作技能,對會計核算、財務管理和審計工作有一個較全面的認識。同時提高學生觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

3 對開展和加強會計實踐教學的建議

會計實踐教學是會計教學中不可缺少的部分, 因此在實踐教學中,要較好的貫徹教學計劃,實現實踐教學的目標,還要注意以下一些問題:

(1)學校方面要大力支持,否則實踐教學很可能流于形式。一方面要加強校內實踐活動,目前鑒于條件限制,實踐教學仍然以校內模擬實習為主,所以學校和教師應在這方面多下些功夫,要建立會計模擬實驗室,配備專職實驗員,保管和收集實習所需資料,尤其是各種各樣的原始憑證和會計案例,還需要建立電算會計實驗室,配備會計電算化軟件,技能考核軟件以及其它一些輔助教學軟件,以滿足教學和實習的需要。

篇（4）

2校企合作共建高職會計專業校內實習基地有效對策

高職會計專業實訓一定要有真實性，筆者認為學校與工商企業、軟件公司、會計師事務所共建高職會計專業實習基地都有難度，最好方式是與代賬公司共建高職會計專業實習基地。代賬公司服務企業數量多，記賬公司業務涉及廣泛，能滿足更多學生實習。高職會計專業學生就業對象主要是中小企業，而代賬公司服務對象也是中小企業，學生在校內代賬公司實習目的性強，建好校內實習基地能讓學生受益匪淺。2．1學校應采取對策2．1．1成立校內高職會計專業實習基地專班由學校教學副校長掛帥，學校校產處、校企合作處、二級學院領導負責，教研室主任和老師參與，制定校企合作共建實訓基地協議，明確學校方面的責、權、利，學校方面應突出讓學生實習鍛煉，對經濟利益方面要求要做出讓步。2．1．2高職會計專業實習基地場地建設方面學校要投入經費進行場地建設。學校負責提供300㎡左右的場地并按代賬公司要求裝修，學校要提供辦公基本條件：如電腦、電話、打印機、復印機等“硬件”，實習基地最好安置在學校交通便利地方，便于代賬公司與客戶往來，場地裝修按代賬公司思路設計，盡量能容納較多的學生實習。2．1．3高職會計專業實習基地管理制度根據會計專業人才培養方案要求，公平合理的選拔會計校內實習基地學生，確定每輪實習的時間、人數和要求，提前與代賬公司聯系，與代賬公司共同制定具體實施計劃和安排，經雙方確認后組織實施。學校要負責實習學生的政治思想教育和安全教育，要求實習師生遵守代賬公司的保密制度、安全制度和其他相關規章制度；根據實習學生人數委派老師參與會計實習基地日常管理。對指導學生在校內會計實習基地實習的老師，要明確指導老師待遇，可考慮給指導老師教學課時或實習指導費，要充分調動指導老師積極性，讓老師積極參與學生校內實習過程中。2．2代賬公司應采取對策2．2．1加強真賬實際操作代賬公司應安排思想政治素質好、實踐經驗豐富的具有會計師及以上職稱的專業技術人員指導學生實習，為學生提供實習相關的軟件和資料，根據崗位要求，代賬公司對實習學生成績進行全面評價和考核，代賬公司應充分利用企業的優勢和影響，由專業教師和代賬公司職員共同指導會計專業學生參與會計業務頂崗操作。采用增值稅小規模納稅人、增值稅一般納稅納稅人中的制造業、商業、建筑裝飾業、外貿類企業、服務業發生的典型經濟業務。熟悉交款、提現及填寫基本票據的操作，掌握了這些業務，實習學生積累了企業會計崗位的工作經驗。2．2．2開拓社會培訓代賬公司利用學校會計實訓基地的設施、教師資源和代賬賬公司的人才、會計資料優勢，校企共建社會會計實務操作實習基地，面向社會培養會計人才。培訓對象可面向大中院校財經類學生、取得會計從業資格但缺少實際工作經驗的人士、從事企業財務工作想取得更多會計工作經驗的會計。將理論教學與實踐結合，將會計資格培訓和職稱考試結合，將技能學習和學歷提升結合，合作潛力廣泛，效果明顯。

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①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現金各1名。按照會計準則每人分工不同。

②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。工作要求：按照企業需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。

2.會計循環教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現的問題

一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環節混淆，權限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進會計實習模擬教學的辦法

1.指導學生多學多練教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。

2.增加實踐學習資料教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。

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關鍵詞 ：會計電算化 計算機 教學模式 會計流程 模擬教學方式

會計電算化是以計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用計算機實現的會計信息系統。它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。會計電算化是會計發展史上的一次重大革命，它不僅是會計發展的需要，而且也是經濟和科技對會計工作提出的要求。

一、建立會計流程

會計實習是按照會計實踐性進行的一次仿真教學。教師采用企業會計資料，按照會計工作流程設計，讓學生感受仿佛真實的會計工作環境。建立會計實訓教室，配備實訓材料、實訓工具、會計電算化軟件等，按照工作流程分配學生擔任不同的角色，接受各自的工作任務，根據實訓材料按照會計流程，將記賬活動實習一遍，這樣可以使學生全面了解企業會計核算工作的整個流程。

1.角色分配

將學生分兩大組：①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現金各1名。按照會計準則每人分工不同。②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。

工作要求：

按照企業需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。

2.會計循環

教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化

結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結

會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。

這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現的問題

一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。

二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。

會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。

三是會計環節混淆，權限不分。

四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進會計實習教學的辦法

1.指導學生多學多練

教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。

2.增加實踐學習資料

教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。

3.改進模擬教學方式

教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統計等。只要憑證涉及的業務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。

4.增加會計電算化課程

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改革專業課程設置，強化實際訓練改革教學內容就是廢棄原有的教學計劃，變革教學課程設置，努力精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養。所以，在教學課程設置方面，除文化基礎課程和必要的基礎理論課程外，其他全部精簡，專業課程的設置方面改為以崗位為導向的項目教學。在課程安排上，主要分為文化基礎課、專業基礎課、專業崗位實務實訓課及綜合崗位實訓課四大部分。新的課程設置是專業基礎課與技能訓練教學并進，力求達到必要的基礎理論與基本技能同步發展的目的。專業崗位實務實訓課方面更是突出崗位特點，實行項目教學，務求達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。這一環節要設計出實踐性強、難易適度的項目（或教學單元），在教學中，教師加以適時的指導，充分發揮學生的主體作用，完成一個個既定的任務。在學習中，讓學生有成功的體驗、失敗的教訓，學會各種經濟活動的會計處理方法，完成經驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓，模仿實踐工作中的情境，經不同崗位的組合，承擔不同的角色，鞏固和提高業務水平和業務技能。

二、創建會計模擬實驗室，通過模擬實驗進行有效教學

會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結合的產物，是會計實踐性教學的一個飛躍。該形式一般采用企業的真實資料，按照會計核算工作程序設計，使學生通過一系列模擬的記賬活動，將企業會計核算的主要環節實際操作一遍，從而對企業會計核算工作有一個比較全面系統的了解。

要組織好會計模擬實驗，確保收到較好的效果，整個模擬實驗應有真實感，以避免讓學生產生一種做習題的感覺，并盡可能地擴大學生的實驗范圍。實驗中發放的大量原始憑證，要求學生獨立完成填寫、鑒別、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環，從而提高學生的實際動手能力，以達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。

從目前情況看，會計模擬實驗普遍停留在手工操作上。雖然手工操作有助于理解會計核算方法，但它不能適應企業會計工作日益現代化的需要――會計電算化。因此，會計專業不但在理論教學中應開設有關計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現這一趨勢。我的建議是把會計模擬實驗室的完整的一套賬同時用財務軟件操作一遍，讓學生體驗一次，驗證一次。

三、進行校外現場實習教學，使教學環境更接近于實際工作環境

由于各種各樣的原因，造成學生的實習環境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。

分散式校外現場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生。

事前的計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要求有具體的考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標而且具有可操作性。

事中控制難度較大，可以要求實習單位協助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的機制。

實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監督環節：一是要求學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據；二是要求學生提交實習日記和實習報告各一份；三是進行實習討論，在討論中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法；四是總結評定，確定成績，并進行實結。

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(二)企業客觀環境使高校缺少校外實習條件目前，愿意接受高校會計專業實習的企業日益減少，會計專業實習基地日益萎縮，即使有的單位愿意接受實習，但積極配合的也很少。這是因為：一方面，由于企業的財務信息具有一定的保密性，企業大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業情況和講解核算體系及方法為主，至多拿一兩本賬和幾本憑證給學生傳閱。另一方面，長期以來會計人員的培養都是國有企業的責任，在實習中，主要是國有企業單方面的付出。在計劃經濟時期，會計專業學生實習可以做到了解系統，查閱全面，接觸實際，頂職頂崗。隨著國有企業改革和企業所有制形式的多樣化發展，為了在日益加劇的市場競爭環境中提高企業綜合競爭力，即使是國有企業，也必須為自身利益考慮，加上計算機會計的廣泛應用，工作效率的提高，企業會計人員人數減少而工作量加大，就更加不愿花費時間和精力培養會計專業學生，進行無償義務勞動。此外，由于一般企業的會計人員配備有限，在一帶一或一帶二的傳統實習模式下，很少有實習單位能夠容納一個班或一個年級的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的日益萎縮，使高校缺少實習條件。

(三)相關因素影響使校外實習流于形式會計是一門應用型學科。但一直以來高校會計專業畢業生存在著動手能力差的現象，究其原因，一是會計實務零星瑣碎，但工作要求既高且細致，二是實習環節安排不夠科學合理，使實習效果大打折扣，影響了學生在實習中學習提高的積極性。由于實習單位不夠配合，一次實習的容納量小，加上實習經費有限，校外集中難以為繼，故高校會計專業多采用學生個人聯系、獨立進行的分散實習方式。即使是集中實習，在組織過程中通常采取按崗位按地區分散安排到企業各個會計崗位的方式，使有限的幾個指導教師難以進行全程跟蹤監管，而且很多指導老師在承擔指導實習任務的同時，還承擔了其他教學科研任務，也沒有充足的時間和精力進行全過程監管，因此，通常寄希望于實習單位承擔評價監管責任，并且最后由實習單位出具實習鑒定表來評價學生的實習表現。由于實習單位既沒有監管學生的義務，也不愿意監管學生，而且實習鑒定表通常內容籠統，實習單位不知道具體應該從何處評價監管學生，因此出現有的實習單位讓學生自己起草填寫實習鑒定表，單位只負責蓋章以應付學校的現象。在沒有良好的監管評價體系的情況下，實習主要靠學生的興趣。但由于傳統的校外實習多是以核算型實踐為主，企業具體崗位的核算實踐又是日復一日、枯燥的重復勞動，而且實習單位出于會計責任并不允許實際頂崗操作，這就使許多學生只實習了一兩天以后，很快失去了實習的興趣，其結果導致目前的校外實習往往流于形式。

二、與培養高層次應用型人才相適應的校外實踐體系構建

(一)實習定位和體系重構校外實習作為高校會計專業教學體系的一個重要組成部分，其目標定位應該與高校會計專業人才培養目標相適應。與高職高專的核算型培養目標相區別，高校會計專業培養目標一般定位于高層次分析型人才。分析的基礎是核算，而核算和分析能力的培養主要集中在實踐過程。傳統的校外實習只重視應用能力的培養，忽視了應用能力的層次性。目前高校會計專業學生的理論教學集中于高層次的會計管理理論，而實踐多在低層次的會計核算中徘徊。這種高理論低實踐的教學體系，使學生過于重視理論，容易形成眼高手低的毛病；就業或校外實習后，理論與實踐相差太大，影響了學生學習理論知識的積極性，甚至得出“課堂所學知識無用”的結論。因此，必須提高校外實習的運行層次，將其目標定位于培養高層次應用型人才。為此，需要對傳統的校外實踐體系進行重構，建立與高層次應用型會計人才培養目標相適應的校外實習體系，如表1所示。

(二)實習要求和內容從高校校外實習計劃的編制和實地實習的內容來看，目前校外實習要求仍只是掌握會計部門各崗位實務，實踐內容也是以核算型為主。而高校的理論教學主要集中于會計管理而不是會計核算方面，但作為會計教學體系重要構成部分的實踐教學卻沒有跟上這種轉變，仍然停留在會計核算上。這與我國目前急需高層次管理人才的現實極不相符。因此，在校外實習計劃制定時，應增加會計管理實踐的要求，如結合企業實際制定合理標準成本、成本差異分析等管理會計實踐、財務競爭力分析等財務管理實踐、內部控制制度、會計制度設計等。具體落實時，可結合會計基層科室參觀進行會議室沙盤演練。

(三)實習類型與形式傳統的校外實習是以驗證性實習為主，主要按實習計劃和會計核算的理論流程進行實踐操作，最終驗證性的觀察、記錄實際的會計核算流程，可使學生通過實際的證賬表獲得一些感性的認識和體驗。但與高層次應用型人才培養目標相適應的是管理型會計實踐，這種實踐內容通常是千差萬別的。學生必須根據實習要求和企業實際，自行確定實習方案，而且目前企業重會計核算輕會計管理，因此會計管理實踐相對落后，學生甚至可以進行企業會計管理實踐的創造，把所學到的先進的會計管理理論和經驗引入企業中去，這要求學生具有較高的分析問題和解決問題的能力，可有效地培養學生的創造性思維能力，為以后走向高層次的會計工作崗位奠定基礎。同時也為企業發現自身問題和解決問題創造了一個良好的渠道，創建學校和專業的品牌效應。此外，校外實習通常涉及到幾乎所有會計專業課程，既需要會計知識的綜合，也需要跨學科的管理經濟類知識的綜合。因此，新型校外實習應以綜合式探究式實習為主。

就目前高校校外實習的實踐而言，有學校統一安排實習(也稱集中實習)和學生自主聯系實習(分散實習)兩種。分散實習情況下，學生的實習時間安排相對比較靈活，由于一般單個企業或單位能夠接受實習人員的容量有限，因而分散實習更好安排。但由于分散實習不能及時解決在實習過程中遇到問題，而且很難接觸到高層次的會計實踐，其實習效果也很難考評，因此一般只適合于核算型實踐的開展。在集中實習的情況下，更利于學生之間的討論，而且有老師的指導，可以有效地針對實習單位的具體情況靈活地

落實實習計劃、實現實習目標。因此，集中實習更利于高層次的管理型實踐的開展和主動性學習目的的落實。高層次的管理型實踐因為重視個體觀察、提問、團體交流討論等自主協作模式，從而可以將實習地點由具體核算部門轉移到會議室，即使是在較小規模的企業單位實習，也可以通過分批參觀以了解實務、集中解答和交流以掌握全局的方式，達到既解決實習單位容量小，又使實習真正奏效的問題。

(四)實習手段與方式一對一的指導帶來的是知識片段，普通會計人員由于崗位分工的職能劃分，使其所掌握的知識和能力受限于會計工作的某一環節或方面，而且出于會計責任和商業秘密的考慮，往往使實習流于形式。而高級會計人員又不可能實行一對一的講解。因此，可采取以總括整體的經驗傳授為目的的高層次管理型人才培養方式，這要求有高級會計人員的指導，并輔以校內有系統理論知識和豐富實踐經驗的帶隊老師的溝通和啟發式引導；鑒于時間的有限性，可以采取講座，實踐、理論、提問和討論等多種形式交叉地進行。

目前高校的理論教學體系，由于學時少，學生學習習慣多是被動性地接受老師講授，這種習慣帶到校外實習中，學生認為獲得知識的途徑仍然是老師講授，而指導實習的通常是單位基層會計人員，往往并不能勝任這一工作。在帶學生實習時多采取一般性的介紹加學生提問給以解答的方式，而學生習慣了被動式接收知識，缺乏主動學習意識，往往拿著憑證賬簿報表不知該從何處看從何處問，實習的效果就可想而知了。更何況，基于我國會計實踐至今普遍存在重核算輕管理的思想，實習單位會計人員對理論掌握不夠透徹，通常只懂得會計核算工作，對于會計管理工作大部分并沒有涉及。如果學生仍帶著被動學習的思維，最多只能掌握不完全的核算實踐知識，而很難達到高層次的實踐目的。實踐教學的最終實施取決于進行實踐學習的人，因此，必須培養學生的主動學習意識、增強主動學習能力。這一方面是理論和實踐相結合的需要，另一方面也是實現創新型人才培養目標的需要。在培養學生自主學習能力時，其一，要深入學習，明確實踐教學的目的，領會主動學習的思想，這樣才能保證校外實習的效果；其二，學生要把握實習的內容，掌握相適應的廣泛深厚的理論知識，在校外實習開展前，把相關的理論知識梳理一遍；其三，要增強學生的溝通能力，變被動為主動，一方面加強其融入社會的能力，另一方面加強其理論聯系實際的能力，并培養學生對工作的責任感和職業道德素質；其四，教師要進行實時指導，并提倡討論等協作學習模式。

(五)實習指導人員建立與高層次應用型人才相適應的實踐體系是以管理型人才培養為目標的，這種實習的指導顯然不是單位基層人員能夠勝任的。受自身知識和工作經驗所限，單位基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到高層次應用型人才培養的要求。在實踐中，只有企業高級財務人員才能接觸高層次應用實踐，且對日常核算實踐有全面系統的認識，對高層次管理型實踐有著豐富的工作經驗。但高層會計人員通常工作責任更重，沒有時間和精力進行全程實習指導。因此，為了掌握高層次管理型實踐，可以通過兩個途徑：一是請高層會計人員做階段性講座。實習前期的講座，有助于系統了解單位會計實踐工作的全貌，引導核算型實踐的展開；實習中期講座，有助于及時發現和解決問題，及時調整校企雙方的期望偏差，引導管理型實踐的開展；實習后期的講座和交流，有助于對實習環節和單位會計實踐進行總結、建議和展望，達到校企雙贏。二是通過實習帶隊老師主持討論和總結，討論和論證高層次管理理論在企業中運用的必要性和可行性，提出實施方案，達到理論和實踐相結合，實現沙盤模擬的真實。

(六)實習考評傳統的實習以核算型實踐為主，要求的創新能力和會計知識并不高，一般來講，實習態度謙遜、認真的學生，應該比較容易掌握會計核算流程，進行相應的核算處理，實習完成情況較好；反之則完成較差。而新型實踐中更重視管理型實踐，在這種情況下，通常要求學生有豐富寬廣的知識面，而且要求學生有較高的創新能力。此時，良好的實習態度只是實習成功的一環，還需要學生有敏銳的觀察能力、良好的溝通能力以及發現問題、分析問題和解決問題的理論結合實際能力。這種能力的考評最終取決于實習單位的評價。通過實習單位參與評價，可以更好地讓其對實習的目的和內容有更深入的了解，更好地通過學生發現問題、分析問題和解決問題達到雙贏互利。為了便于操作，可以采用表格設計，分項評價學生各方面的能力，如表2所示。這種細分的考核評價體系，一方面可以使實習目的和內容更加明晰，另一方面還可以通過類似的學生自評表、校內老師評價表和實習單位評價表，實現全面有效的激勵和約束。

三、校外實習保障體系的建設與完善

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為了滿足就業市場的需要，把中等職業學校學生培養成技能型人才，實現“畢業與就業零距離”，這就要求不斷創新辦學模式。近年來提出的“訂單式”培養、“半工半讀”等，都是為了加強中職學校要企合作，以就業為導向，提高中職學生的實踐能力，使學生畢業后能以最快的速度和最短的時間適應工作的需要。許多中職學校學制都變為前兩年在學校進行理論學習，第三年到企業實習。目前擺在中職學樣會計專業面前的難題是第三年會計教學與實習如何銜接？本文針對這一難題進行了初步探討。

會計學是一門應用型學科，它的實踐性很強。但是，目前許多學校甚至還來不及改革課程體系，用兩年時間匆忙把幾門專業課上完后，急忙把學生送到企業進行實習，第三年的教學內容完全停止，把學生托付給企業或放任自流。對于會計專業，由于中職學校學生素質差，兩年校內教學時間緊，許多學校對會計專業實踐教學環節普遍重視不夠。因此，第三年的實習給會計專業學生提供了一個寶貴的學習平臺，會計老師理應抓緊機會，加強校企合作，而不是單純把學生推給企業，讓學生自生自滅，浪費了寶貴的實踐教學的時間。要提高學生的綜合素質，培養出具有創造性思維能力的、能獨立從事會計工作的合格的初級應用型會計人才，就要將第三年的會計教學與頂崗實習銜接起來，并付諸實踐。筆者認為，學校不應在第三年把學生完全托給企業，此時學生的學習目的是不明確的，學習內容也缺乏系統性、連貫性。針對會計專業，筆者設計了一套項目補缺實習方案。即讓學生帶著項目到企業實習，在頂崗實習過程中，結合工作情況，充分利用企業實習資源，專門針對在校內無法接觸的實際問題進行逐個擊破。

(一)學習任務的布置

在會計專業實習中，學生有一年時間充分熟悉業務，老師應給學生下達一定的學習任務，讓學生帶著問題到實際工作中解決。首先，應完成實習當年6月份的一套賬，包括填制會計憑證、登記賬簿、編制報表等。其中，原始憑證可復印，有條件的也可自行復制。實習結束，要把整套賬作為實習成果上交指導老師，作為評定實習成績的一項指標。除總任務外，教師還要結合實際開列如下一些分任務。

1.熟悉企業各項業務流程。首先要了解整個業務處理的過程和業務之間的聯系，再對業務的發生及取得的原始憑證進行分析，完成賬務處理。在校內的會計理論教學與實踐教學，只是孤立地給出一筆筆經濟業務或一張張原始憑證，要求學生編制會計分錄。學生對于業務流程及單據的傳遞了解甚少，嚴重影響到他們畢業后是否具備獨立進行會計工作的能力。因此在頂崗實習中熟悉各項會計業務流程是首要問題。教師要有目的地指導學生根據所在企業實際情況，編制各項業務流程圖，對貨幣資金業務流程、材料物資購進業務流程、銷售業務流程等進行設計。實習結束后，要求學生上交設計好的各項業務流程圖。

2.納稅申報。由于受教學條件的限制，在會計理論教學與實踐教學中，納稅申報這一環節往往被省略。在頂崗實習期間，學生可積極參與企業的納稅工作。通過納稅申報實踐工作，了解納稅申報的方式，納稅申報的程序等，在實踐中增長知識，真正做到理論聯系實際。

3.會計報表及其附表的編制。教師要求學生根據實習企業當年6月份的會計核算資料，編制會計報表。要求學生了解編制報表的過程及報表中各項數據的來源，了解編表前會計人員必須完成三項基本工作。

4.練習撰寫情況說明書。用簡明扼要的語言，把公司基本的財務情況作一個簡單的說明，在實習結束后上交，可鍛煉學生分析、理解問題的能力，也提高了學生文字表達能力，為把他們培養成高素質的財會人遇打下的基礎。

5.撰寫實習報告。在一年的頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告，報告內容可包括一年的實習體會，專業知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結經驗及教訓，有得于畢業后能盡快適應工作。

(二)解決問題的方式

1.小組討論。基于會計崗位的特殊性，在頂崗實習中不適宜在同一企業一次安排太多的實習人員，但盡量安排三至五人，組成一個實習小組。實習任務由組內成員共同完成，遇到難題共同討論，各抒己見，共同解決。轉貼于

2.請教在職會計人員。實習企業中的在職會計人員具備豐富的實踐經驗，都是本專業的行家里手。但他們不是教師，不具備對實習人員很難做到系統的輔導。而實習學生帶著項目及學習任務實習，實習目的明確，遇到問題可隨時請教身邊的在職會計人員，充分利用了實習資源，將會取得更好的實習效果。

3.教師網上輔導。教師要充分利用現代化技術手段，學生在頂崗實習中遇到問題，可與實習指導教師通過電子郵件、QQ、BBS和MSN等進行在線或非實時交流。通過電子郵件，教師和學生可隨時隨地進行交流，有利于對實習中遇到的問題對學生進行個別指導，幫助他們進行總結歸納，不斷提高實踐操作能力。

4.教師定期檢查。實習指導教師應分階段指導實習，檢查任務完成情況，解答疑難問題等。

(三)會計教學缺失彌補

在校內的會計內容的教學中，即使具備完全仿真的模擬實習，許多實際工作中遇到的問題在會計課堂上仍無法完全解決，造成了會計教學的缺失。如會計職業判斷能力的提高、會計人際關系協調等，這些問題只有在實際工作中，才能讓學生有所體會、感受，從而試行解決。指導教師也應在實習中有意識地提高處理這些問題的能力，彌補會計教學內容的缺失。

1.提高會計職業判斷能力。會計職業判斷是指會計人員在會計法規、企業會計準則、國家統一會計制度和相關法律法規約束的范圍內，根據企業的經營特點，利用自己的專業知識和職業經驗，對會計事項處理和財務報表的編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。2006年2月15日我國新會計審計準則體系正式，于2007年1月1日起在上市公司中率先執行，標志著中國會計準則與國際會計準則最終實現了全面接軌，對于財務會計人員來說如何提高會計職業判斷更是一次全新的挑戰。中職學校在平時的會計教學中忽略了會計職業判斷能力的培養。在一年的實習中，教師要有意加強對學生會計職業判斷能力的培養，讓他們隨時發現企業運用會計職業判斷能力的地方。如固定資產折舊方法、存貨計價方法、所得稅核算方法的選用；壞賬準備的計提比例及壞賬損失的確認定、固定資產使用年限與殘值率的確定、各項資產減準備計提的金額等方面。讓學生認識到會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，涉及方方面面，通過實習了解會計職業判斷的重要性。

2.與銀行、稅務、投資者、政府等之間和外部人際關系的協調。在頂崗實習的過程中，學生可感受會計人員與銀行、稅務等之間的外部人際關系。教師要引導實習學生培養交往能力表達能力、協調能力和自控能力。

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一、實習目的（重要性）

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。

針對于此， 在進行了四年的大學學習生活之后，通過對《會計學原理》、《中級財務會計》、《高級財務會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。

二、實習的過程

會計是個講究經驗的職業，工作經驗是求職時的優勢，為了積累更多的工作經驗，經過學校和朋友的努力，在哈爾濱隆華包裝有限公司獲得了一次十分難得的實習機會。實習期間努力將自己在學會計實習報告校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作，得到學習領導及全體工作人員的一致好評，同時也發現了自己的許多不足之處會計實習報告。

在實習中，我參與了整個4月全部的出納工作，從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計報表都有親自動手。認真學習了正當而標準的事業單位會計流程，應前輩的教誨還認真學習了《公司法》、《稅法》《會計法》，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了事業單位會計工作的全過程，認真學習了各類學校經濟業務的會計處理，并掌握了三門財務軟件的使用實習期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員會計實習報告請教，認真學習會計理論，實習報告網 shixi.exam8/學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的會計技能，具體包括了以下幾點：

1、原始憑證的審核方法及要點；

2、記賬憑證的填寫及審核要點；

3、明細賬、總賬的登記及對賬；

4、財務報表及納稅申報表的編制與申報；

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基于對高職會計專業學生職業能力的重視，高職院校應通過創建教學環境，改進教學方法，更新教學模式，改良教學課程等方式，努力打造學生的職業能力，以滿足社會對職業技術人員的需求。

一、專業能力方面

對高職會計專業學生職業能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務管理能力、會計監督能力、財務分析能力等。學院會計專業課程體系基本能夠涵蓋以上的專業需求，但在教學實踐中，筆者有以下思考。

（一）豐富專業課程 課隨需重

1.《稅法》課程——稅務管理能力

目前，《稅法》課程的教學力度還不能適應對高職會計專業學生職業能力的培養要求，導致學生實習、就業中報稅及稅務處理成為困難。鑒于稅務管理工作的重要性，教學中要加大稅法課程教學比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設稅、關稅、土地增值稅等的講解，對于如房產稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結合起來。所以，學生稅務管理能力的提高，增加學習課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學課時，作為高職會計專業的稅法教學來說，還要擴大實踐課時，教學中要深入開展稅法的學習，讓會計專業學生熟悉報稅、稅務會計處理工作，而不是簡單學習幾個主要稅種，報稅環節一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學習軟件，讓學生展開仿真實訓。另外，具體實踐中，適合高職學生學習的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓的適合高職學生學習的稅法校本教材，有好的教學資料，才能達到預期的教學效果。

2.《出納》課程——資金管理能力

有的高職院校至今未設置專項的《出納》課程，只是在財務會計等相關會計核算課程中順帶涉及，導致學生這方面能力的缺失。實際上，會計專業課程體系中一定要開設《出納》課程。學生最初實習及就業的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學生初次就業的職業信心有助于學生很快適應工作，并為進一步提高職業技能打下基礎。《出納》課程的開設，能夠很直接地解決學生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業人員技能）的學習中，可以采用“教學做”一體的方式，讓學生扎實掌握會計文字數字的書寫，熟練計算器的應用，人民幣真偽的識別，點鈔技術，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現金業務及銀行存款業務的實訓，可以讓學生熟練掌握現金、銀行存款收支規定及收支手續、辦法，現金的盤點、保管，銀行業務的處理，銀行票據的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學，完全可以將教室與實訓室融為一體，以學生為主體，配合教材及多媒體設備，邊講邊做，以達到預期的效果。

3.《財務分析》課程——財務分析能力

高職會計專業教學，往往忽略了學生應該具備的財務分析能力。 《財務分析》課程的開設當然應該在高年級階段，通過低年級階段的系統專業學習，學生已經具備了一定的基礎職業技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務分析能力。對于自己產出的工作成果——財務報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業的經營管理。高職教育的培養目標定位的職業能力從來不是算死賬，《財務分析》課程應是必修課。具體教學中在進行了前期的分析方法、分析指標、分析方案講解后，課程的設計應多從案例出發，結合多媒體教學設備，教師引入案例，學生自主分析，最終形成財務分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學生的職業判斷，又使課堂生動，收到實效。

（二）構建“實踐為重”課程體系 強調職業教育優勢

雖然高職教育強調“教學做”一體，但真正的教學實踐中，這方面的工作顯然不足，學生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后實踐教學。還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差。學生考試也均側重考核規則的記憶程度，學生沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業能力要求。因此，要優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。

（三）嘗試階段實習 及時教學反饋

目前高職會計專業學生的實習設計是在三年學制的最后一學期。經過調研，學生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習能力，他們實習之后回到學校學習，動力會很足，實習中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習中遇到的問題向指導老師請教，實習循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業可嘗試階段性實習，根據課程，可以幫助學生在大一、大二階段就安排初期實習，以增強其專業能力，實習過程中安排實習指導老師負責各方面的指導，達到鍛煉的目的。

二、專業輔助能力方面

高職會計專業學生的專業輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續學習能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業課程體系均有設置，已經重視了這方面能力的培養。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應開設Excel表格制作、Word文字處理實訓課程作為必修課，對學生有相應的考核。其次，還應開設財經寫作課程，加強學生的會計行文能力。對于學生持續學習能力的提高，通過要求參考會計從業資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業持續學習能力的重要性。