科研課題的評價大全11篇

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【關鍵詞】 自然科學基金 重點項目 指標體系

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【Abstract】 In this article，the means of Delphi method，AHP method，and so on were applied.Considering the native practical circumstances， based on the main index of evaluation of subject generally used in developed countries， this study builds a set of evaluation index system of summarized key subjects in the life and science of natural science foundation. The aim is bringing out a kind of scientific and large objective evaluation of quality of the key subjects.

【Key words】 natural science foundation key subject index system

隨著國家對科技投入的逐年增加，項目資助的數量和強度也將隨之增加。如何加強對項目的管理就顯得特別重要。要解決好這一問題，最重要的就是要建立科學的項目完成質量評價方法，但是迄今為止，國外對科研項目的定量評價研究尚未見報道，我國對科研項目完成質量的評估研究還較為零散，缺少一個公認的、系統權威的評估方法。本研究采用專家咨詢、層次分析等多種方法，在參照發達國家常用的主要項目評估指標的基礎上，結合我國實際情況，建立了一套國家自然科學基金生命科學重點項目結題評價指標體系，旨在對重點項目完成質量做出較為科學的、全面的客觀評價［1］。 實證結果表明，本評價指標體系在結題質量評價中具有客觀可靠、簡單明了、科學性強、可行性大等特點。

1 材料與方法

1.1 材料來源 本研究材料來源于國家自然科學基金生命科學部“八五”、“九五”資助的重點項目，共評估已結題項目68個。

1.2 擬建基礎評價指標體系 自然科學基金重點項目結題評價是對已結題項目完成質量進行評價與分析。根據評價的性質和目的，圍繞構成自然科學基金重點項目結題評價課題的各級要素，結合我國生命科學科研課題的規律和特點，構成國家自然科學基金重點項目結題評價初步指標體系框架，見圖1。

圖1 指標體系初步框架的構建

1.3 確立評價指標體系 首先，采用Delphi 法［2］對上述基礎評價指標體系進行專家咨詢。按照專家的專業分布、單位分布確定專家(見表1)，選邀40名軍內外專家、教授，共組織兩輪專家咨詢，經過兩輪咨詢，專家們的意見趨于一致。根據專家們的咨詢結果，對基礎評價指標體系進行修改，確定國家自然科學基金重點項目結題評價指標體系框架，見圖2。

表1 專家的人數、單位分部

圖2 指標體系框架的確定

1.4 確定指標權重 根據指標體系特點，選用兩種方法確定指標權重。對只有2個指標構成的一組指標，其各指標權重的確定采用Delphi法；對3個或3個以上指標構成的一組指標，其指標權重的分配采用AHP法［3］。通過采取以上方法，各指標的權重就確定了。至此，一個完整的自然科學基金重點項目結題評價指標體系及權重就基本建立，見圖3。

圖3 確定指標權重

1.5 終末指標的分值確定 各終末指標分值的確定是建立評價指標體系的重要內容，是關系到評價結果準確、可靠、合理與否的重要因素之一。不同評價指標體系的指標有不同的賦分方法，如：“1”分制、“5”分制、“10”分制和“100”分制等。本指標體系的一個顯著特點就是指標的層次參差不齊，有的指標只有一個層次，如：“論文”、“專利”、“效益”；有的指標有兩個層次，如一級指標“專著”、“學術交流”、“人才培養”下設二級指標；有的指標有三個層次，如一級指標“成果獎”下設二級指標，二級指標下設三級指標。根據以上特點，為使評價結果客觀可靠、公正合理，在終末指標賦分時做了以下考慮：(1)“論文”的賦分與所在期刊的影響因子掛鉤，即：把期刊的影響因子之和作為“論文”指標的分值；(2)“論文”以外的一、二級終末指標賦10分；(3)三級終末指標賦100分；并將上述賦分的幾點考慮制成專家咨詢表，向專家進行咨詢。經過兩輪專家咨詢意見達成一致，專家對上述的終末指標賦分的幾點考慮表示贊同。

轉貼于

專家的權威性對咨詢結果的可靠性有相當大的影響。因此，在對某一問題進行咨詢時，應考慮專家對該問題的權威程度。專家的權威程度一般由兩個因素決定：一是專家對問題做出判斷的依據，用Ci表示；二是專家對問題的熟悉程度，用Cs表示。權威程度為判斷系數和熟悉程度系數的算術平均值，用Ca表示，即：Ca=(Ci+Cs)/2 。Ca越大，專家意見越有價值，結果越可靠。

本研究在向專家咨詢的同時，要求專家依據項目做出自我評價，見表2、表3，按等級分值及公式計算專家權威系數，結果見表4。

表2 專家對各類指標的熟悉程度

表3 判斷依據對專家判斷的影響程度

表4 專家權威系數的頻數分布

由表4可見，80%以上專家的權威系數均集中在0.80分以上，說明咨詢專家的權威程度高，能有效地保證本研究結果的可靠性。

2 指標體系的應用與驗證

根據已確立的指標體系，對國家自然科學基金委生命科學部“八五”、“九五”資助的部分重點項目進行評估。本次共評估68個項目，分別算出每個項目的綜合得分，見圖4。

圖4 68個重點項目綜合得分

根據被評項目綜合得分的分布情況，將綜合評分劃分為4個等級：>8分為優，8～5分為良，5～2分為中，

表5 兩種方法對68個項目的評價結果比較

兩種方法評估為優的符合率為81.2%，良的符合率為55.56%，總符合率為67.6%，結果表明，用建立的評價指標體系對項目進行評價結果與自然科學基金委組織的專家驗收評議有較高的一致性，這在一定程度上說明，整個課題的設計是嚴密的，采用的方法是正確的，建立的項目結題評價指標體系是科學合理的，對國家自然科學基金重點項目具有較好的評價功能，因此評價項目的完成質量能得到較為客觀可靠的結果。當然，本研究只是對項目結題的定量評估做了初步探索，更深入細致的工作還有待在今后工作中不斷完善。

3 討論與建議

3.1 評價指標體系思路的創新 (1)本研究首次建立了國家自然科學基金重點項目結題評價指標體系；(2)對結題項目完成質量進行完全定量性的評價，這在一定程度上克服了定性評價的不足；(3)如對本評價指標體系中部分指標和權重進行修改適用于不同層次、不同類型課題的中期評價的結題驗收。

3.2 指標體系、權重及終末指標分值設置的特色 (1)對3個或3個以上指標構成的一組指標權重的設置采用層次分析法；(2)對只含2個指標構成的一級指標的權重采用特爾斐法；(3)終末指標的分值設定采用專家咨詢法，這樣使量化結果更為準確、合理、可靠。

3.3 評價指標體系的功能 (1)導向功能：本評價指標體系中設立的指標皆為科技產出的主要指標，引導人們評價基金項目的完成質量，主要是評價項目的科研產出情況。從本指標體系中各指標的權重和賦分來看，充分體現了基礎研究項目發表高水平論文的重要性，這在一定程度上引導科技人員積極外投學術論文；(2)督促、激勵與自律功能：應用本評價指標體系進行中期評審，可以在課題進展過程中期，對課題的各項指標予以評定，以肯定現有成績，及時發現問題，督促進展較差的單位和個人盡快調整計劃、采取措施、改進不足；并依據評價結果及時調整課題，對水平較差的課題停止經費資助，滾動并加入一批水平較高的項目，提高科研課題整體水平。

3.4 評價指標體系的可靠性 在評價指標及評價內容的選擇以及權重的確定上，注重體現評價主體的價值觀念和價值標準，反映評價主題的要求。對數據、資料及統計結果用正態分析等統計學方法進行分析、處理，保證結論的科學性與可靠性。本研究為保證所得數據的真實性，制定與本指標體系相匹配的課題情況調查表，組織專家進行認真咨詢，通過國家自然科學基金委取得課題相關資料和數據，因此認為，調查所獲得的數據、資料及研究結果是真實、可靠的。

3.5 評價結果的分析 (1)本指標體系的評價結果與通常采用的專家驗收結果相比，兩者也存在著一定的差異；(2)在指標體系評價的68個項目中，分析各指標的得分情況以及對綜合評分的貢獻率，不少項目的論文、成果獎、專利等指標得分及對綜合評分的貢獻率均不高，說明項目在結題時產出的高等級成果少。

4 建議

(1)建議運用評價指標體系對項目完成質量進行評價，以便客觀評價項目完成質量；(2)建議成立專門項目評價機構，以確保評價的規范和公平、公正、合理；(3)建議加強課題結題后的跟蹤管理。

【參考文獻】

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0065-02

2014年5月，教育部明確了高等教育改革的方向：600多所高校將轉向職業教育。本次高校改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉作職業教育。依據此政策，新建本科院校必然都要轉型成為應用型本科院校，教育的重心要向職業化轉變，并重視學生培養與企業需要的對接。這對轉型后應用型本科院校教師的職業能力提出了新的要求。

1 應用型本科院校專任教師職業能力的特點

應用型本科院校的師資力量大多比較薄弱，職業能力與那些“老資格”本科院校相比有一定差距。歸納起來，應用型本科院校專任教師的職業能力主要有以下幾方面特點：

第一，年輕教師較多，教學經驗缺乏。應用型本科院校在升本過程中，都會招聘一大批高學歷的研究生，其中有許多年輕的專任教師就是在此過程中走上工作崗位的，他們大多從學校直接進入學校，教學經驗很少，專業理論知識也很有限。

第二，實踐能力不足，鍛煉機會有限。應用型本科院校專任教師大都只擁有一定的理論和書本知識，缺少專業技能以及實際動手演練的機會，缺乏操作技能，無法滿足向職業教育轉型的需要。

第三，科研能力有限。應用型本科院校專任教師缺少實踐及科研基地，使得相關科研課題不容易研究和突破。同時，受原來高職高專科研、文化氛圍的影響，應用型本科院校專任教師對待科研的態度也不積極，難以提升科研能力。

2 應用型本科院校專任教師職業能力的構成

職業能力是人們在從事某種職業過程中多種能力的綜合，是勝任職業崗位的必要條件。基于職業能力的涵義，以及應用型本科院校專任教師職業能力的主要特征，應用型本科院校專任教師職業能力的構成要素可歸納為以下幾個方面：

2.1教學能力

教學能力是應用型本科院校專任教師職業的基本能力，該能力可以從教師的教學態度、教學方法、教學手段和教學效果方面來反映。教師的教學態度可以從其平時備課、上課、批改作業的認真程度及對學生的關心、愛護情況來判斷。教學方法可以從其上課時具體采用的各種方式（如案例教學、學生討論等）是否適合學生的學習情況、是否能提高學生的學習興趣和學習效果等方面來看出。教學手段可以從教師是否能熟練應用計算機、多媒體及信息化工具等先進的高科技設備來輔助教學方面體現。教學效果可以從學生的學習成績和學生評教成績來反映。

2.2實踐能力

由于與企業的密切關系，以及應用型本科院校職業化轉型的需要，應用型本科院校專任教師必須不斷增強自己的實踐能力，才能教育出符合企業和國家需要的專業人才。應用型本科院校專任教師的實踐能力可以從考取相關資格（職稱）證書、在職培訓、下廠實習等方面來反映。一般來說，考取相關資格（職稱）證書的級別越高、數量越多，在職培訓和下廠實習的次數越多、時間越長，教師的實踐能力就越強。

2.3知識掌握能力

知識掌握能力是指專任教師正確、熟練掌握專業知識的能力。教師的專業知識一方面是在上大學或研究生期間學習到的理論知識，另一方面是在工作以后通過自學或參加繼續教育更新的專業知識。應用型本科院校專任教師必須有足夠的知識掌握能力，才能勝任教學崗位。知識掌握能力可以從教師的學歷層次、職稱級別、自學能力上來反映。一般來說，教師的學歷層次越高，學習的理論知識越深，掌握知識的能力會越強。職稱級別越高，其研究的相關理論和課題也會越精，對知識的把握也會越準確。自學能力可以從教師工作以后對專業知識的更新能力來考察，自學能力強的教師可以在短時間內準確把握新知識和理論精髓。

2.4科研能力

科研能力是高校教師的必備能力。應用型本科院校專任教師大都擁有先進、豐富的專業知識，在做好教學工作的同時，也肩負著為理論和實踐不斷發展而進行科研創新的責任。應用型本科院校專任教師的科研能力可以從科研基礎、科研意識、科研水平和科研環境方面來考察。科研基礎是指教師已有一定結論，可以在此基礎上繼續深入研究的基礎性成果，可以從教師以前從事的科研工作狀況來判斷。科研意識是指教師參與科研課題的想法和思路，可以從教師每年申報課題的積極、主動性及相關想法等情況來判斷。科研水平可以從教師主持或參與科研課題的級別、結項或獲獎情況來反映。科研環境可以從新建本科院校教師從事科研所需的必要條件是否齊備、科研氛圍及科研情緒等方面來表現。

2.5職業道德

應用型本科院校的專任教師應具備高校教師的職業道德。高校教師的職業道德包括愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會和為人師表。在其他條件相當的情況下，應用型本科院校專任教師的職業道德越高，其職業能力越強。

3 應用型本科院校專任教師職業能力的評價指標體系

由于應用型本科院校專任教師職業能力的構成要素主要有五個：教學能力、實踐能力、知識掌握能力、科研能力和職業道德，每個要素又都有他們各自的評價指標，這些評價指標就形成了應用型本科院校專任教師職業能力的評價指標體系（見表1）。

表1 應用型本科院校專任教師職業能力的評價指標體系

基于此評價指標體系，應用型本科院校可以從“教學能力、實踐能力、知識掌握能力、科研能力和職業道德”五個方面重手提升專任教師的職業能力，這五個方面都有其具體的評價指標和評價內容，應用型本科院校可以針對每個評價指標設置一定的分值或采用合理、有效的評價手段對專任教師的職業能力進行評價，以激勵專任教師從多方面綜合提升自己的職業水平和任職能力，最終促進應用型本科院校的順利轉型。

4 結語

應用型本科院校專任教師的職業能力對教師本人和學校的發展都很重要，本文在對應用型本科院校專任教師職業能力的特點及構成要素進行分析的基礎上，建立了其職業能力的評價指標體系，為應用型本科院校提升專任教師的職業能力提供了方法和建議。

應用型本科院校專任教師職業能力的提升是一個相對較慢的過程，在這一過程中，專任教師要不斷學習，提升自己的各種任職能力，同時學校也應為專任教師提供各種有利條件，比如鼓勵下廠鍛煉、科學研究，為專任教師提供繼續教育、出國培訓的機會等，使專任教師提高思想認識，不斷提升自己的職業能力，創造良好的職業前景，最終取得職業成功。

參考文獻：

[1]席磊.新建本科院校教師職業能力培養[J].中國農業教育，2014（3）：79-82.

[2]孫偉，王琳，宋慧玲.新建本科院校教師職業能力問卷調查的數據分析[J].數學的實踐與認識，2013（11）：291-296.

[3]王吉春.談高校青年教師職業適應能力的培育[J].教育探索， 2012（12）：108-110.

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新課程標準下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價，對于只要積極回答問題的學生毫不保留的大加贊賞，集體鼓掌，喊口號等，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學習的氛圍中。但是這種一味的表揚對學生的發展是不利的，我認為評價語言要具體化，實用化。如：“你的聲音真洪亮，好樣的！”“××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正清晰！”有了這些具體細化了的激勵性評語，學生的學習狀態就會有一個新的提升。

二、評價語言要誠懇

現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

三、評價語言要幽默

孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。聽特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學讀，終于讀出了“大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番“趣味”在心頭！

四、評價要多樣化

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中職教育是以職業為導向的育人教育，旨在培養具有一定綜合職業素養、適應社會需求的技能型人才，在此背景下，各大職業院校對課程進行了大范圍的改革，內容覆蓋培養目標、專業建設、課程調整、教材開發、教學模式的轉變以及實訓場地的建設等各個方面，而且都取得了較大的改革成果和較好的實踐效果，但在教學效果考核、學生知識素養評價方面，依然保留著舊有“形式單一、書面考試、重結果而不重過程”的特點，嚴重滯后教育教學改革效果、影響學生的學習熱情，違背了職業教育以“技能、就業、綜合素養”為導向的宗旨。為進一步深化課程教育教學改革，提高教學有效性，本文從考核評價的角度，探討如何在專業課程教學中通過改變評價方式、修正評價內容，促進教師與學生的共同成長。

一、當前專業課程考核評價體系存在的問題

（一）評價目的有所偏差

考核評價作為衡量學生學習效果的一種常用的方式，在絕大部分教師以及學生的心里，尤其是學習形態的觀念上都是用以甄別學生是否掌握知識技能為目的的，這種想法無形中會帶給學生一定的心理壓力，尤其對知識的學習和掌握能力較差的職校生，更容易導致學生的厭學情緒加重；對教師而言，評價考核的是學生的學習效果，而非教師的教學效果，不利于教師發揮自身的主觀能動性，及時修正或調整評價內容，使得評價停留在“形而上”的階段。因此，本人認為教師應轉變現有觀念，不應把評價作為甄別學生知識掌握能力的手段，而是把它作為促進學生每一步學習進程、每一段能力發揮、每一次素養養成的指標器和助推器，把考核評價作為深化課程改革的一部分，發揮出其應有的效果。

（二）評價內容不夠完整

職業學校課程改革講究以“夠用為度、實用為主”，始終遵循從“實踐中來”到“實踐中去”的原則，務求課改后的教學內容貼近行業實際、職業實際、崗位實際，使學生學到與工作過程相關的專業知識，形成較好的職業能力。以我校房地產經營與管理專業為例，課改后的專業課程設置為專業基礎課、專業核心課、專業實踐課三種，三種不同的課程在教學內容、教學模式、教學方法上都存在較大差別。基礎課程主要教授專業基礎知識，授課方式以講授為主；而后兩者主要教授與職業、崗位相關的工作技能，包括專業能力與職業素養，以任務教學、項目教學形式為主，同時重視開設實踐課和理實一體化的課堂教學。但是在現行的大部分教學考核或是評價中，還是一如既往以“分數”為主，并沒有體現出其不同之處，尤其在專業核心課程考核評價方面，如果僅以“分數”評價，則完全不能完整地去體現學生對崗位技能以及職業素養的把握能力、掌握程度、改進方向、優化地方等等，這也是課改亟待改善的一大問題和做到教學有效性的最終落腳點。

（三）評價形式過于單一

專業基礎課的考核評價方面，目前采用最多的是書面考試的形式，即：根據學生期末考試、平時作業、測驗成績按比例得出學生的考核結果；對專業核心課程的考核評價方面，采用較多的是根據學生上交的作品以及學生最終實操的表現評定學生的考核等級。這兩種方式無一例外都比較關注學生呈現出來的“結果”，而忽略了學生在學習過程中的成長和改變，如：團隊合作能力是否慢慢養成、基本職業素養是否逐步形成、能力是否在一步一步的實操和訓練中得到提升、錯誤或是失誤是否在不斷的訓練中逐漸改善等等。這樣的考核評價容易引導學生進入一個誤區，即：只要考核成績好就意味著職業能力強。而在真實的工作中，往往會發現“分數”并不代表很多東西，反而在學習過程無形中形成的“職業能力、職業素養”更為有益，而這樣的考核評價方式也往往不利于學生以后的職業發展和規劃。因此，本人認為應適當豐富考核形式，使得不同課程或者同一課程在不同的教學內容和教學環節中，引用多樣化、全面化、職業化的考核評價形式，綜合地評價學生的表現與進步，這樣才有利于學生以后的職業素養的養成。

二、進一步完善考核評價制度的方法

（一）更新觀念，制定符合崗位實際的評價標準

課改以后，專業課程的教學內容與教學模式都有較大的改進，表現之一就是與行業、崗位的接軌，即：教學內容從書本上的理論知識轉變為崗位所需的工作任務知識；教學模式從課堂講授為主的傳統模式轉變為學生實操、演練為主的理實一體化的新型模式；教學場地從一般的課堂轉移到與工作場景高度仿真的實訓中心。由此可以看出，所有這些改進都是圍繞著學習與工作崗位相關，與職業發展相關的專業知識、職業技能而進行的，其中，考核評價則是檢驗教師教學效果以及學生學習情況的最直接方式，也應該與崗位實際、職業實際的要求想一致。因此，本人認為，教師在制定考核評價標準的時候，應當參考企業的各個具體崗位對員工的考核標準、評價細則，這樣，一方面能使學生更加清晰企業的用人要求，為日后的職業發展提供指引，另一方面也使教師能更好貼合崗位實際對學生作出合理的評價，讓考核內容、考核過程和考核成績與專業知識、職業能力、發展性評價三者掛鉤，達到過程考核、全面考核、合理評價、進階評價的標準。

（二）分層評價，整合專業能力與職業能力的評價標準

專業能力與職業能力存在一定的差別，一般來講，職業能力是同時包含方法能力、專業能力、社會能力在內的綜合能力，職業能力的高低直接影響學生日后在實際崗位當中的表現以及社會的生存能力，而專業能力是專指從事這一崗位的專業技能。如果我們把考核評價標準區分為專業評價標準與職業評價標準，對學生學習以及教師教學都有直接的指導作用。以房地產營銷專業的“沙盤講解”工作任務為例，從專業角度看，我們的評級標準可設定如下：

從該評價標準可看出，專業評價標準僅僅是從態度、講解這些基本技能的掌握情況評定學生的學習效果，但是不是講解得越好就代表工作能力越高呢？答案是否定的，因此，單純從知識掌握角度和專業技能角度進行評價并不夠全面。參考行業工作實際對該崗位的職業能力要求，我們可以在專業評價標準的基礎上進一步完善針對職業能力的評價標準，設計如下：

從上表可看出，職業評價標準的內容相比專業評價標準更加豐富，其中如“服務禮儀、業務熟練程度”都是影響銷售業績好壞的重要因素，是直接影響學生工作表現的重要原因，因此，該評價標準更能客觀反映工作能力的高低。

此外，采用分層評價標準更利于教學實施過程對學生進行直接的指引。通過專業評價標準，學生可找出自己專業技能上的不足，而對于專業技能表現優異的學生，還可以及時引導他往職業能力方面進行改進和提高，達到動態評價的效果。對于教師而言，也利于其及時了解學生的學習效果，從而適時調整教學策略和方法、手段，促進教學有效性的提高。

（三）關注過程，注重學習過程的動態性評價

目前的考核評價標準都比較關注學生呈現出來的“成果”或者“結果”。然而，學習過程是動態發展的，工作能力的高低也不能以一次表現評定，因此單純從結果衡量工作能力顯然不合實際，也容易使得部分表現不夠優異的學生失去學習的動力和信心。因此，本人認為應當把學習過程表現納入考核評價當中，如：在小組合作當中是否表現出一定的團隊合作能力、溝通能力；而接待顧客過程中是否具備一定的服務意識、隨機應變的能力；在學習過程遇到困難時是否具有主動克服困難、迎難而上的心理素質等等。這些不能從最后的考核當中反映出來，卻顯然都對學生日后的職業成長有著必然的聯系，是職業能力中的重要內容，因此，教師可通過設定相關評價標準，把這種思想通過長時間的學習過程和任務訓練、實際操作過程滲透到學生的意識當中，最終形成符合崗位要求的職業習慣，以達到培養綜合職業能力的目的。

總而言之，考核評價是教學過程的最后一環，是檢驗教師教學效果以及學生學習能力的一種方法和手段，但在實際應用中卻出現評價目標有所偏差、評價內容不夠完整、評價形式過于單一的現象，因此，我們應當進一步完善考核評價制度，把考核評價標準與實際崗位標準掛鉤，采用專業與職業雙層評價標準，加強過程性考核力度，使得評價結果更加貼合學生職業發展的實際，同時加強教師對教學過程、教學效果的把握與調控，達到教學相長、師生共贏的目的。

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一、把握好科學課堂有效提問的方法

課堂提問沒有標準的模式，提問的方法也是多種多樣，教師要善于提問、精于提問，提出的問題要能夠啟迪學生的智慧，使科學課堂的教學能順利、有效地展開。經過研究，在科學課堂中有幾種常見的提問方法：

1、直接誘導法

在科學課堂中，針對一些難度大，范圍廣的科學問題，教師應該采用直接誘導的提問方法。例如：教科版六年級下冊《月相變化》，此課主要是研究月相變化的原因及其規律的科學問題，所以教師可以在給予學生一系列的圖片后，直接提問：為什么會有月相變化？太陽、地球、月亮的關系是什么？學生們就可以有的放矢，圍繞熱傳遞的問題來設計實驗和觀察實驗現象獲得結論。

2、尋究法

尋究法就是根據科學現象，對其現象造成的原因進行尋究性設問，有利于激發學生的興趣。例如：教科版五年級《物體在水中是沉還是浮》，學生通過實驗看到了泡沫、牙簽浮在水面；橡皮、小鐵釘、小螺帽等是沉到水底。接著教師提問：為什么泡沫塑料塊、牙簽是浮在水面；小鐵釘、小螺帽等是沉到水底呢？與什么因素有關呢？這個問題的提出，學生就會再次投入到“物體的浮沉同質量和體積有聯系嗎？”的研究中

3、評價法

在課堂里實驗匯報是一個重要環節，教師應該鼓勵學生大膽地把實驗過程和實驗結果與大家匯報、交流，師生通過互相分析和評價共同得出正確結論。這是有效地培養學生分析問題、解決問題的能力。

4、發散法

發散法最大特點是，同一個問題從不同的角度分析可以獲得多種答案。在小學科學教學中可以用多種探究方式探究科學概念，教師應該對于同一個問題，從多個角度進行設問，通過激發學生的發散性思考，達到分析解決問題的目的。

二、有效課堂提問實施的策略

提問的方法應該是多種多樣的，教師應該如何選擇有效的提問方法，筆者認為可以有以下策略：

第一，調控好課堂提問的難度；

人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太容易或太難。問題太容易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心和探究的欲望，反而使提問失去價值。

第二，調控好課堂提問的頻率；

頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。對于如何控制課堂提問的頻度問題，教師要根據教學內容的重點，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

第三，恰當配搭封閉性問題與開放性問題；

在課堂中，老師經常給學生提問題，促使他們思考。從指向性來說，可以將問題分成兩大類：開放性問題和封閉性問題。開放式問題是指沒有明確指向性的問題，學生可以在較廣的范圍內思考，例如“你發現了什么？”“你有什么收獲？” 開放性問題可以培養學生的發散性思維；而封閉性問題是檢查學生的前概念或者所獲得的科學知識有多少，在設置封閉性問題和開放性問題的主要依據是課堂教學內容的復雜程度來決定。

第四，適時調控提問的等候時間；

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0 引言

隨著社會經濟的不斷發展，從上個世紀六十年代以來，“大眾體育”的浪潮在很多發達國家不斷興起，而且成為一股浪潮正慢慢席卷全球。由于各國家、各地區的國情性質差異，在推行大眾體育的時候使用的手段與方法也是有所不同的，但是基本點都是旨在提高全民的身體健康水平。經過四十多年的不斷發展，西方的歐美國家中，體育運動健身已經成為了一種產業，而且發展迅速，并且增加了國民經濟發展。隨著社會的發展，人們的收入水平在不斷提高，對生活的質量追求也在不斷上升，新科技的發展，市場競爭的增強，人們休閑活動時間的變多，讓我國從農業經濟開始慢慢向工業經濟、服務經濟開始過度，目前已經正在走進“體驗經濟”的新時代。體育健身事業是項服務行業，服務業顧客是上帝，顧客的滿意是企業最終的目的，是企業不斷發展的最根本的驅動力。所以體育健身俱樂部非常注重顧客對體驗的價值所求，讓顧客體驗到價值，需求得到滿足，才會忠誠于這樣一個活動，因而體驗也就成為了俱樂部新的重要的價值源泉。在我國，由于經濟的影響，學術界對體驗經濟提供物的關注不多，對客戶體驗價值的滿意度的研究則更少。

本文以河北省體育健身服務業為研究對象，結合筆者多年的工作經驗，查閱相關文獻，從顧客體驗價值的角度出發，對河北省體育健身服務業顧客滿意度進行評價研究，旨在認真研究健身顧客要求的范圍和形式，有針對性地為顧客創造多種多樣的有價值的體驗，順應顧客要求，提高健身俱樂部的顧客體驗滿意度，進而為我國的健身俱樂部提供相關的體驗價值及體驗滿意度方面的理論支持。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文以河北省健身服務業為主要研究對象，對健身服務業的體驗價值以及顧客滿意度等進行了深入的理論分析，并對顧客滿意度指標進行了比較深入、細致的調查研究。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。在進行調查之前，首先廣泛查閱相關的文獻。對本文的而言，主要查閱的資料關于體育、健康、娛樂、休閑、營銷學、消費等方面的書籍報刊等以及和體育經濟管理相關的文獻資料，文獻資料的來源是與體育相關的學術專著、核心期刊或者官方網站。

（2）實地考察法。對近五年來，河北省各個主要的健身俱樂部進行實地考察，并且選取一個健身俱樂部進行實地體驗，并且積累一定的資源素材。

（3）問卷調查法。針對河北省健身俱樂部的客戶和會員設計相關的顧客體驗價值滿意度評價的調查問卷。

（4）數理統計法。通過計算機來統計調查問卷的結果，對比河北省俱樂部客戶實際的感受價值和期望值之間的差距，進行數據的統計與處理，為俱樂部的管理層決策提供可靠的依據。

2 結果與分析

2.1體育健身俱樂部顧客體驗價值

付出和收獲的比較不能決定價值，但是俱樂部的顧客卻用付出和收獲的比較來衡量是否值得與俱樂部進行交易。這里顧客和俱樂部的付出與收獲包括的不僅是最基本的貨幣，而且還包括服務與核心產品。顧客在與俱樂部進行交易的時候，顧客付出的成本包括金錢、精力、時間以及所承擔的心里成本。除了這些最直接的因素，成本還包括在體驗時必須忍受的環境。時間和貨幣的交易成本還是較為容易估算，但是人的精力、心里成本、感官所承擔的成本俱樂部很難進行統計，這些都是顧客在無意識下做出的心里反應的計算。雖然顧客不會去刻意計算這些成本，但是這些都會影響他們的判斷，會對他們覺得值不值得與俱樂部交易這個決策產生影響。

體育俱樂部的顧客體驗價值比較的是顧客體會到的利益與他付出的成本，通過顧客的體驗感知，來對俱樂部和顧客之間相互交易時形成的服務、產品、感覺做出總體評價。影響顧客體驗價值的主要因素包括顧客的期望、服務的過程、產品的滿意程度，俱樂部人員的形象，總體環境、價格、體驗等。

2.2 體育健身俱樂部基于顧客體驗價值的顧客滿意

留住老客戶，發展新客戶是企業生存和發展的根本動力。然而，現實情況是，企業在運作的過程中，總會出現一批新顧客的到來的同時，一批老顧客悄然而去的現象，這種現象在西方營銷學中成為“漏桶”，企業要不斷做大，就要堵漏，培養起顧客對俱樂部的長期忠誠度，要讓顧客忠誠于自己的俱樂部，就要讓顧客在這里得到滿意，讓他覺得交易時值得的。

顧客價值體驗的最直接的外在表現就是顧客滿意度，顧客體驗價值的滿意度由他們的期望值和體驗結果之間的差值決定，如果體驗結果大于期望，那么顧客就會感到滿意，通過反復的嘗試可以提高顧客的忠誠度，對俱樂部的發展有著重要影響。客戶滿意了，才會對自己品牌忠誠，沒有滿意，忠誠也就無從談起，因此，服務行業中客戶滿意度調查是國內外很多機構進行調查的非常重要的一個方面。河北省俱樂部要打造自己的品牌，形成影響力，就要在激烈的市場競爭中培養對自己忠誠的客戶。顧客滿意了，他們對價格的敏感度會降低，對質量的追求增加，因此顧客價值體驗的滿意度調查對企業的發展有著重要影響。

課題號201204091河北省社科聯項目

參考文獻

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關鍵詞：

眼科；護理質量；評價指標；德爾菲法

隨著眼科技術的飛速發展，單病種、臨床路徑和日間醫療在眼科領域廣泛應用，對護理工作提出了新的要求，進一步完善眼科專科護理質量評價指標體系已迫在眉睫［1］。我國目前的護理質量評價指標偏重于環節、終末指標，以管理及護理技術操作為評價重點，過多關注護理服務過程和結果，忽略了要素指標的重要性和病人的主觀感受［2－3］。國內外關于眼科護理質量評價的研究較少，缺少有效、客觀、針對性地突出眼科特點的護理質量評價指標［4］，尤其對眼科護理質量的評價缺乏專科、完整的指標體系。本研究以美國健康保健機構評鑒聯合委員會的護理質量保證模式和Donabedian評價結構模式為理論指導，采用質性和量性相結合的方法，對眼科專科護理質量評價指標進行了篩選，構建符合我國實際的眼科護理質量評價指標體系，為更有效地提高眼科護理質量奠定基礎。

1資料與方法

1．1眼科護理質量指標的擬定

1．1．1建立研究小組研究小組共4人，其中護理部主任1名，科護士長1名，護理部干事1名，計算機專業人員1名；年齡34歲～48歲；學歷：碩士2名，本科2名；職稱：副主任護師2名，主管護師1名，工程師1名，其中3名是護理專業人員，有10年以上眼科臨床工作經驗，5年以上眼科護理質量管理工作經驗；2人赴德國研修學習護理管理，1人赴日本、新加坡研修。

1．1．2文獻查詢和理論依據本研究以PubMed、萬方數據庫、維普醫學網、知網等數據庫為基礎，并參考《三級眼科醫院評審標準2011年版》《山西省優質護理服務評價標準匯編》《優質護理服務評價細則（2014版）》《JCI標準》《眼科學（第7版）》及部分醫院的護理質量評價標準。所獲得的文獻資料信息將作為擬定第一輪函詢問卷的基礎。

1．1．3臨床調研對眼科臨床一線護理內容的調查、分析與描述是質量指標建立的基礎。按照病人入院術前準備手術術后護理出院等圍術期護理流程，根據國外護理質量評價指標的高量性、高危險性、高問題傾向性及高成本性和國內護理質量評價指標，突出科學性、重要性、有效性、特異性、靈敏性、獨立性、可行性或可操作性、簡明性，定義眼科護理質量評價指標。

1．1．4質性訪談采用目的抽樣法，樣本量以信息飽和且不再有新的問題出現為準，選擇山西省眼科醫院10個臨床科室的21名護士長、20名眼科護理骨干進行訪談，了解眼科臨床護士對護理質量考評的意見和建議，并以護理質量考評存在的問題分析現行護理質量指標的不足之處，明確護士實際需求，為進一步研究奠定基礎。在前期調研的基礎上，選擇10名護理質控專家召開專家會議，以頭腦風暴形式開展，羅列眼科護理質量相關因素，討論指標的科學性及對臨床護理工作的指導性，區分出重要、次要和需要刪除或修改的指標。形成了以結構－過程－結果為構架的指標體系，其中結構指標包括對人、財、物、環境的管理，是支持系統，過程指標著重強調病人圍術期管理，結果指標通過對不良事件及滿意度的監控，反映管理效果。訪談提綱為：①這套指標能否反映眼科護理質量？②哪些指標比較重要？哪些指標比較次要？哪些指標可以刪除？③哪些指標反映護理質量不夠科學，應如何改進？④哪些指標臨床不易提取？⑤哪些指標存在著相互重疊、相互包含交叉，可以進行合并？會后整理討論記錄，總結專家對眼科護理質量評價指標的意見。

1．2應用德爾菲法篩選眼科護理質量指標

1．2．1專家函詢問卷及其調查方法研究小組設計眼科護理質量指標專家咨詢問卷，包括致專家信、專家咨詢表、專家自評表3部分，根據本研究實際需求，遵循代表性和權威性相結合的原則，選取山西、北京、天津、河北、上海、四川、廣東等地的30名眼科醫生、眼科護理專家、護理管理專家為函詢對象，發放問卷，1周內收回，根據專家意見和小組討論修改第1輪問卷，形成第2輪問卷調查表，4周后發放第2輪問卷，1周后收回。

1．2．2專家的納入標準Delphi專家調查問卷法的關鍵在于如何選擇恰當的調查專家。本研究所納入的專家均具有眼科護理管理經驗，具體納入標準為：①本科及以上學歷，中級職稱以上（含中級職稱）；②眼科臨床管理10年以上，眼科臨床護理工作5年以上，眼科護理管理工作10年以上；③專家同意填寫函詢問卷。

1．2．3專家基本情況第1輪專家14人，第2輪專家27人。專家的基本情況見表1。

1．3統計學處理對回收的問卷進行歸納、整理。調查結果應用SPSS18．0統計軟件進行數據的錄入、整理和分析，采用離散趨勢法、相關系數法和克朗巴赫系數、變異系數、肯德爾系數等進行統計描述和分析。

2結果

2．1專家的積極性專家的積極性用積極系數來表現，積極系數以問卷有效回收率表示，問卷條目回答缺失20％以上視為無效問卷［5］。第1輪發放問卷15份，回收有效問卷14份，專家積極系數為93．33％。第2輪發放問卷30份，回收有效問卷27份，專家積極系數為90．00％。本研究專家積極系數平均為91．11％，說明專家的積極性較高。

2．2專家權威程度專家權威程度由兩個因素決定，一是專家對問卷內容作出判斷的依據，二是專家對問題的熟悉程度，兩者的算數均數即為專家權威系數。判斷依據及其賦值如表2所示［6］，熟悉程度分為很熟悉、熟悉、一般熟悉、不熟悉以及很不熟悉，分別賦值1．0分、0．8分、0．6分、0．4分、0．2分。本研究采用專家對整個問卷進行判斷依據和熟悉程度評價。第1輪判斷依據得分0．92，熟悉程度得分0．83，故權威系數為0．875；第2輪判斷依據得分0．91，熟悉程度得分0．82，權威系數為0．865。兩輪均大于0．7［7］，說明專家的權威系數較高。

2．3專家意見集中程度利用問卷條目滿分人數、滿分比以及條目重要性評分的均數3個指標反映專家意見集中程度。專家滿意度分為5個等級，包括很重要、比較重要、一般重要、不太重要以及不重要，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。本研究專家對指標的重要性均數在4．26～4．89之間，均大于0．35，說明專家認可度較高，見表3。

2．4專家意見協調程度利用變異系數和肯德爾協調系數兩個指標反映專家的協調程度。變異系數越小表示專家意見分歧越小，協調程度越好，一般要求各條目變異系數小于0．25；肯德爾系數取值范圍為0～1，系數越大，協調程度越好。本問卷指標變異系數在0．00～0．17之間，均小于0．25，肯德爾系數為0．314（χ2＝331．867，P＜0．001），波動在0．3～0．5之間，說明專家意見協調程度較高。結果見表3。

2．5形成的眼科專科護理質量評價指標體系第1輪函詢問卷經統計、分析，采納專家意見，共刪除2項指標，調整2項指標，第2輪函詢，刪除1項指標，最終形成包含3個一級指標、10個二級指標、33個三級指標在內的眼專科護理質量評價指標體系，具體見表3。

3討論

3．1構建眼科專科護理質量評價指標體系的意義構建眼科護理質量評價指標體系，將有助于促進眼科護理服務的規范化和標準化，促進眼科護理質量的持續改進，同時，由于國內各家醫院護理質量指標存在“信息孤島”現象，未做到資源共享，本指標體系的構建，可為建立眼科護理質量敏感指標數據庫提供借鑒。

3．2結果的可靠性分析本研究第1輪的問卷回收率為93．33％，第2輪回收率為90．00％，可以看出，本研究專家的積極性較高。另外兩輪提出意見的專家比例分別為64．29％和25．93％，說明專家對本研究頗為關注。第二輪提出建議的專家比例減少也同時表示專家意見趨于一致。兩輪咨詢專家的權威系數均≥0．7，說明專家的權威程度較高，對本研究問題的把握性較大，結果可靠性好。本研究所選30名專家來自包括眼科醫療管理專家、臨床護理管理專家、行政部門護理管理專家、護理質量管理專家領域，遍及我國北京、天津、上海、河北、四川、廣東、山西等一線二線城市及山西各地、市，醫院級別從二級甲等、三級乙等到三級甲等，既有綜合醫院，也有眼科專科醫院，在本領域有豐富的經驗和較高的學術造詣。函詢專家數量符合Delphi技術一般專家人數15人～30人的要求。第1輪函詢中有專家提出眼科護理技術考核合格率應歸為過程指標，護理人員滿意度應歸為結構指標。根據Donabedian理論［8］，結構、過程和結果3個呈線性關系，過程將對結果產生影響。眼科醫療管理專家認為，過程指標強調服務內容和服務給予方式，護士在提供護理服務中的工作滿意情況都將直接影響服務的給予方式。要使病人能夠獲得較好水平的優質護理服務，醫院管理者首先應該關注護士這一服務群體，因為只有護士工作積極性提高了，才可能去關注病人的需求，為病人的現實利益著想，提高病人滿意度。同時，眼科護理操作技術作為服務內容之一，其合格率會直接影響護理質量，從而影響病人的滿意度。所以，經小組討論，采納專家意見，將護士滿意度從結果指標中刪除，列入結構指標，眼科護理技術考核合格率從結構指標中刪除，列入過程指標。有專家提出，結果指標中“年護理質量持續改進效果評價”這項指標特異性不強，質量持續改進效果可以是病人滿意度的改變，也可以是不良事件發生率的改變，但結合三級甲等醫院評審評價要求，經小組討論，保留“年護理質量持續改進效果評價”這項指標。有專家建議刪除或修改“日均護理時數”這項指標。美國護理質量指標國家數據庫（NDNQI）在2014年甄選出的18項護理質量敏感指標中，將病人日均護理時數列入結構指標。但專家認為，該數據收集要依賴強大的信息平臺，目前國內醫院難以獲取，所以采納專家意見，刪除過程指標中的“日均護理時數”這項指標。這與Minnick等［9－10］的觀點一致。根據統計學結果，綜合專家建議，建議刪除眼科手術部位感染和護士工作中與相關科室協作，保留其他項目。而且，我國目前關于醫院感染與護理質量之間關系研究較少，尚未有明確的相關研究結論證實這一點，其準確性和科學性在國內還有待進一步研究，其計算方法也需進一步咨詢醫院感染方面的專家［8］。

3．3本研究評價指標的全面性本研究在設置護理質量評價指標的過程中綜合了以下幾方面［11］：①關注病人的生理、心理、情感和精神的全面需求；②以解決病人的實際問題為原則，終末質量的評價重視從病人角度評價得到的護理效果與質量［12］；③注重護理質量的客觀指標評價。例如，增加病人對就醫環境的滿意度、對護士服務的滿意度、對基礎護理質量的滿意度、對專業技能和健康教育的滿意度，在健康教育的滿意度中，除了對相關疾病知識的健康教育外，更強調了對病人的情感支持［13］。眼科護理專家在質量控制方面更多考慮眼科病人的感知改變、心理護理問題及病人自我評價因素［4］。眼科醫療管理專家指出，眼科病人因其感知改變，護理工作開展更應注重人文關懷，護士和病人積極有效的溝通交流，通過護理人員真誠的關愛、有效的心理支持可幫助病人達到全面的康復［8］。因此，本研究在眼科護理質量評價指標的設置過程中增加了對病人情感支持的滿意度。Donabedion等于1988年所提出，將病人滿意度定義為“病人對護理質量的各個方面，尤其是對于護理過程中人際關系的評價”［14］也證明了這一點。Mrayyan于2006年對于病人滿意度提出了一個具有可操作性的概念，即“在護理的技巧、技術含量、物理環境、護理的可用性、持續性和護理的療效等方面與病人期望的一致程度”［14］，同時，眼科病人感知的改變決定了其對物理－環境因素／組織、周圍環境／護理環境／對技術的品質／能力／熟練程度［14］有了更高層次的要求。因此，本研究增加了眼科病人對就醫環境和專業技能的滿意度。病人的滿意度高低不僅與本研究中提到的就醫環境、情感支持、健康教育和專業技能等有關系，還與病人的人口統計學等有關，包括年齡、性別、婚姻狀況及教育情況、文化背景、先前的醫療經驗、環境資源（即保險公司、雇主、政府或其他機構對醫療費用的支持程度）、病人的個人因素，如內在動機、認知評價和情感反應等有關系，所以，病人的滿意度高低并不能完全反映護理質量的好壞，但是，能夠通過對護理滿意度相關維度的控制和改進，不斷提高病人滿意度。

3．4本研究專科特異性指標分析在本研究中，一級指標護理安全下設6個與眼科護理安全相關的二級指標。我院對2010年—2015年護理不良事件進行分析，結果顯示用藥錯誤（滴眼藥）以63．6％的百分比高居首位。滴眼藥是眼科最主要也是較為常見的一項操作，操作雖然簡單，但每次同種眼藥及多種眼藥不同時間段滴入，不同眼藥眼別不同以及多種眼藥水外包裝相似，不同眼別散瞳和縮瞳藥物的使用，眼科病人住院周期短、流動快，病人量較大等導致護士工作量較大，重復工作較多，易導致護士慣性工作的發生，這些眼科工作的特點都是用藥錯誤發生率較高的因素，所以，本研究增加用藥錯誤這項指標來客觀地反映護理工作的質量。跌倒／墜床發生率位居第二，眼科病人均存在不同程度的視力障礙，如白內障、弱視等，且白內障老年病人居多，多數病人有基礎疾病如高血壓、糖尿病等。眼科檢查大多在暗室進行，瞳孔縮小或擴大導致視物不清，很多病人單眼／雙眼紗布遮蓋等等眼科的特點決定了跌倒／墜床是眼科病人高發的不良事件之一。無論是眼科用藥還是手術，標識的準確性直接反映護理工作的質量，且是眼科護理工作中的一項特異性指標。紅眼病等眼病的醫院感染發生率與護士規范化操作及健康教育、監督措施等是否到位呈正相關。所以，以上指標均能反映眼科護理工作質量。

3．5本研究的前瞻性數據是質量評價的外在表達，科學系統的數據收集、統計、分析平臺能夠為護理質量指標的動態監測提供有力的質量追蹤證據，能夠發現護理質量管理中的薄弱環節和優勢領域，從而為質量指標的合理組合配置提供基礎研究［15］。護理需要邁向科學、量化、數據化的質量促進模式［16］。隨著近年來醫療信息化建設的發展以及護理信息系統的搭建與逐步完善，使得通過客觀指標對臨床護理質量進行評價成為可能［17］。所以，本研究在結構指標中列入護理管理電子化信息系統。正如陳臘年［18］提出的，信息化應用于質量控制可縮短質控時間、提高準確性與針對性、數據真實可信、實現實時控制、具備可衡量性。3．6本研究的不足和展望Donabedian［19］指出，結構質量是質量評價中不可或缺的組成部分，它直接影響著醫療實踐的類型及其實施情況，只有系統化的結構維度才能支撐起運作良好的醫療護理體系。Mac－stravic［20］認為，目前結構質量控制在實踐中面臨的最大挑戰是財政支持，因資本的投入及其運作需要醫療契機。同時，雖然歐美國家的日間醫療已發展成熟，但國內的日間醫療尚處于起步階段，很多醫院尚未開展日間醫療，專家對國內日間醫療模式尚處于摸索階段，所以，隨著日間醫療在國內眼科界的開展，引入眼科日間醫療護理質量評價指標將成為今后一段時間內的重要任務。隨著國內醫改浪潮，醫師多點執業和分級診療、醫保支付方式等的改革，日間醫療的開展，賦予了護理工作新的內涵，如延續護理等，所以，眼科護理質量指標也將隨之賦予新的內容，在今后的工作中需要不斷探索和更新。4小結本研究在查閱國內外相關文獻和專家咨詢的前提下，采用質性與量性研究的方法，基于德爾菲法研究方法，構建了包括3個一級指標、10個二級指標、33個三級指標的眼專科護理質量評價指標體系。該體系的構建和應用，將有效地推動眼專科護理質量的規范化管理，但質量評價指標不是一成不變的，而是動態的，需要在實踐中不斷完善和發展，才能保持其對質量狀態的靈敏性和實效性。

參考文獻：

［1］劉敏杰，張蘭鳳，葉赟，等．結構－過程－結果模式在護理質量評價中的應用進展［J］．中華護理雜志，2013，48（4）：371－374．

［2］陳赟，郭欣，田梅梅，等．醫院護理質量關鍵指標篩選及評價的研究現狀［J］．中華護理雜志，2014，49（3）：329－332．

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【中圖分類號】G642　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0231-01

體育課堂教學評價，是體育教學改革的一個重要環節，是完善體育教學系統的重要環節。從體育教學計劃到具體的體育教學過程，如果沒有評價這一重要操作步驟參與其中，就不能說是一個完整的教學活動。它對體育教育目標的實現，對體育教育的發展和改革，對于體育教育管理和決策，都有至關重要的作用。如何在新體育課程實施的過程中正確有效地進行體育學習評價，真正發揮其診斷、激勵和發展的功能，促進學生的發展是每一位體育教師都應當認真思考和回答的問題。

1　當前體育課堂教學評價存在的問題：

1．1課堂評價形式化、復雜化

在新課改初期，過程性評價對新課標的實施起到了一定的推動作用，但隨著課改的不斷深入，這種評價方式逐漸流于形式。尤其是學生運動的參與、情意合作與表現、運動知識與技能、健康行為等這些定性評價的指標從開始一直到現在都沒有變化。有些方法已用過多次，翻來覆去，漸漸地就形式化了。

另外，部分教師對評價的意義不理解，在新課程標準中對學生的成績評價死搬硬套，他們不管是評價什么，都統一設置為自評、互評、教師評、家長評等等，把本來就簡單的教學內容操作成復雜的形式，使得評價難度加大。

1．2課堂評價簡單化

課堂中的即時評價是對學生在體育學習中的一種重要信息反饋，它通過練習和學習取得教師的評價和肯定，使學生明確了努力的方向，增強了學生練習的信心。但是有些教師就沒有考慮到這點，運用一些陳舊的課程評價方法，如：“好”、“很好”、“可以”、“還行”“不錯”等之類的話，讓學生感到不真實，起不到激勵作用，達不到評價的目的

1．3忽視自我評價

傳統的評價過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性的發展和個體間的差異性。評價關注重心過分集中在結果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。有鑒于此，更多的人在處理這類體育學習問題時越來越強調個體自我評價，淡化一般標準評價，主張以個人的進步程度來評價學生的體育學習。

2　如何做好體育課堂教學評價

2．1定性評價與定量評價相結合

在體育教育中，采取定量的方法進行評價，增強了評價的科學性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據了主要地位。但是體育教育極為復雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素。特別是素質教育的提出，21世紀所需的是全面發展的高素質復合人才。通過體育教育不僅要發展身體，增強體質，還要培養健全的人格，良好的心理品質，而這些人文因素如學生體育態度、思想品德、心理素質、鍛煉能力等指標等具有明顯的定性特征，是難以量化的。忽視這些難以量化的指標的教育評價是不全面的，缺乏科學性的。因此，單靠定量化、數量化方法無法認清評價對象的本質特征，必須把宣評價與定性評價結合起來使用。

2．2自評與他評相結合

自我評價的理論基礎是教學論和學習論。傳統的教育評價注重他人評價，忽視教師和學生的自我評價。在對教師評價中，任課教師長期工作在教學第一線，對教學活動的情況最為了解，對教學質量的優劣也較為清楚，所以對課堂教學質量的評價離不開任課老師的自我評價。但由于評價的心理壓力以及主觀因素影響，任課教師往往過高估計自己的教學工作，使評價的客觀性不夠。因此，還需要他評，如同行教師評價。他們熟悉業務，結合任課教師提供的信息，按評價標準進行評價，能較全面而客觀地反映任課教師的教學水平。因此，既要同行教師參與評價，也要任課教師參與評價，把他評與自評結合起來，這樣才能使評價順利地進行，得出正確的評價結論。對于學生來說，學生只有真正了解自己，駕馭自己，才能提高自己。學生是教學目標的實踐者，只有親身體驗的內容才能正確地評價它，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-065-2

數學學習是素質教育的一部分，而素質教育的本質是每一個學生全面、和諧、健康的發展。數學的教學活動就要體現教育的本質進行科學、全面的評價，從而激發學生的學習熱情，促進學生全面發展。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習過程中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

一、評價機制改革過程中存在的問題

在新課程的教學評價改革實踐中，許多內容越來越暴露出局限性，主要表現為：在新課程的實施過程中，教師對新課程評價標準認識的偏差出現了許多新的形式主義現象，如教學中的預設大量缺少有價值的問題，形成評價的假積極性和低意義性，把學生原有的秧田式座位改變為圓圈式、小組式，造成評價過程中的形式表現性，其根本的重師輕生、重教輕學、重知輕能、重“灌”輕“悟”的根本學習狀況沒有改變，對于筆者所教的基礎狀況較差的初中學生來說，評價的形式主義根本不能真正有助于他們學習素養的形成和良好情感態度價值觀的培養。

在數學學習課堂表現性評價的研究過程中，筆者所實驗的班級是本學區基礎較差的學生組成的，學習習慣差，上課愛插嘴，學習成績也很不理想，還因為很多孩子的家庭不健全，他們缺乏學習的動力。但是根據多元智力理論的研究，正確地、全面地認識學生對他們的健康成長非常重要，每個學生都有可觀的發展潛力，只是表現的領域不同而已，各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，不能以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。發現學生各方面的長處并很好地鼓勵和利用，引導學生正確地認識自我，促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。所以針對班級中混亂的學習狀況，筆者充分運用表現性評價的各種方式進行鼓勵和誘導孩子，端正學習態度，改掉學習中的壞毛病。

二、數學新課程表現性評價的實施特點

1.以表現性評價的多元性促進學生的全面發展

數學新課程表現性評價的多元性主要體現在評價主體多元性、評價對象多元性、評價形式多元性、評價目標多元性和評價標準多元性。在數學課堂上，筆者注意從多方面對被評價者進行評價，評價的內容涵蓋學生的知識與技能、數學思考、問題解決以及情感與態度，將師生在數學教學過程中的各種有意義的情況作為評價的對象，既要把學生數學知識與技能的理解與掌握作為評價對象，更要把學生情感態度的形成與發展作為評價對象，例如膽小的學生敢于回答問題、合作學習中的創新表現、對生活學習的數學問題的關注思考、對自我錯誤數學認識的及時糾正等，筆者都加以積極評價，從評價對象上來說，每一個孩子都是評價的對象。在評價的目標上，以素質標準為主，筆者采用形式多樣的評價方法，將量化評價與質性評價相結合，在過程中采用自評、互評及師評相結合，平時評價與即時查評相結合，整體評價與分析評價相結合等辦法，鼓勵學校管理人員、學生家長、學生群體關注學生的表現，積極及時地給予正面的有意義的評價。

2.以表現性評價的發展性促進自我意識的形成

過去的評價方式完全以教師的權威控制為特征，對于學生來講，產生的學習動力是自上而下的，而不是自我意識狀態中的自覺行為。表現性評價的目的是要讓學生在師生、生生的評價中形成良好的心理意識，產生自我激勵，初中學生自我穩定性差，加上社會、家庭的因素，特別是家庭不健全的那些初中學生，在學習的過程中有嚴重的消極心理，這些初中學生的心理既有共同點，又有各自不同的興奮點，所以在評價的過程中教師要善于觀察，善于培養他們的自我激勵意識和自我控制的行為習慣。在運用表現性評價的過程中，筆者針對學生的優勢和不足，分別給予其激勵或具體的、有針對性的改進建議，著眼強調初中學生個體過去與現在的比較，承認學生在數學學習中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，強調通過比較使學生真正體驗到自己的進步。新課程表現性評價指向于促進學生知識與技能、數學思考、解決問題的能力的形成，是促進學生數學素養的全面提升，激發各層次學生的發展動力，促使學生個性化的發展。

3.以表現性評價的形成性促進學生素養的形成

傳統的數學課程評價過分注重對師生的學業成績進行評價，忽視了對學生數學學習過程的評價，忽視了學生在數學教學過程中的潛力，忽視了學生數學教學的積極性與主動性。數學新課程表現性評價指向于師生數學素養的不斷發展，是一種建基于學生已有的數學素養，著眼于學生未來數學素養的評價，重視對學生發展潛力的挖掘，強調對學生在數學教學過程中的情感態度、能力情況等方面的評價，在數學新課程表現性評價中，整個數學教學過程就是一個評價過程。數學新課程表現性評價的形成性主要表現在不僅要關注過去（即學生已有的教學水平與數學素養），更要關注學生（即當前學生在數學教學過程中的表現）和未來（即學生發展目標的達成）。不管是學生在數學學習過程中的模仿性表現、求異性表現、創新性表現，都會視作表現能力的體現而加以評價。

4.以表現性評價的激勵性增強學生成長的信心

評價過程并不是單純地就有關活動與目標之間的直線活動， 對于筆者所執教班級的初中孩子來說，可能因為受到積極的評價而精神振奮、倍受鼓舞，激發學習的興趣；也可能因為他們在行為過程中，沒有被充分地理解而感到沮喪，失去努力學習、積極生活的勇氣和信心；還有可能因為獲得了真實的評價而形成良好的自我認識和自我激勵心理，激發了加倍努力的決心。所以說“評價是一種精神往活動，是評價雙方的心靈相遇”， 在評價學生的課堂表現情況時，教師要對參與課堂發言、參與小組或大組的合作交流、課堂上愿意質疑問難、在眾人面前表現展示學習成果情況等進行積極評價。新課標明確的指出，評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。當評價結果對被評價者較少具有激勵作用，評價結果很難激發被評價者不斷改進、不斷發展的內部動力。數學新課程表現性評價的激勵性特征本質在于激勵學生的學習活動，激起他們求知的欲望和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發向上，糾正錯誤，克服前進道路上的困難。數學新課程表現性評價是一種激勵性的評價，其目的在于激發被評價者的積極心理，如自信、成功等，以促使被評價者不斷改進，不斷發展。

5.以表現性評價中的理解性達成師生評價的平等

師生關系的平等化是目前新的課程改革中非常具有人性關懷的理念，這個地位、發言權的平等在評價的過程中也可以充分的運用。在一般人嚴重所謂素質較低的學生，因為受到的否定性評價加多，經常受到一些權威地位（教師、父母）的批評和指責，加上本身沒有形成良好的意識習慣，所以才會在課堂上表現出比較明顯的搗蛋行為，表現性評價關注的就是學生在課堂上的行為表現，評價是對學生表現的評價，不管是積極性的還是被動性的表現，教師都應該給予一定的認識和理解，理解學生行為的動機、理解學生行為過程中的正面意義和消極意義，理解學生在數學學習過程中的努力程度、克服困難的意志力、自信心等情感與態度，尊重學生的個體差異，強調學生在其原有基礎上的進步，理解學生的個體差異，理解價值的多元化。評價者應營造一種平等協調、相互理解的氛圍，以民主、平等以及欣賞的心態去理解他們，這樣，評價才能把握評價對象的真實情況，更能更切合評價對象的實際，評價結果才會易于為被評價者接受和采納，也更有針對性和現實意義。

數學新課程表現性評價就是運用多元、多樣的表現性評價方式對學生的課堂參與作出了準確的評價，激勵學生表現的過程，保護了學生參與表現的自主性和積極性，激發了學生更強烈的表現欲望。在民主、開放的評價過程中，學生獲得的不僅僅是知識與技能的吸收和掌握，還有過程與方法的經歷與體驗，更有情感態度與價值觀的內化與發展。

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1.價值觀比較狹隘，有功利性傾向。通常情況下，評課往往浮于形式，有的人挖空心思找優點，輕描淡寫說缺點，唯恐影響人際關系；有的人揣摩主辦方的意圖，附和專家的意見，人云亦云；有的人只為記錄一些新奇的教學方法，或者只看問題和缺點。即使權威發言也視課的性質而定，評課的目的性比較功利。

2.評課缺乏互動性，單向性的評說形成權威的個人觀點。由于教研活動組織形式的限制，大多數的評課者課前沒有充分了解上課內容和設計意圖，也沒有與上課教師進行有效的溝通，課后沒有安排上課者的反思流。評課時評課者說，上課者聽，最后權威總結，對課的評析便形成以個人觀點為主的單向性評論。

3.評課者的專業水平比較單一。大多數情況下評課者的專業水平呈“金字塔形”，即在評課者中只有個別專業水平較高的。然而即便是專家，他研究的領域和學術思想也是相對單一的。因此，評課便進入就課論課，就人論課的低層次研究狀態，上課者和評課者很難從中獲得發展。

二、“研究共同體”框架下的評課

1.關于“研究共同體”。英國現代思想家齊格蒙特鮑曼認為，“共同體是指社會中存在的，基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團體、組織”“既包括有形的共同體，也有無形的共同體”。由學科專家、跨校教師和本校教師通過“為學習、研究和發展而自愿組合”的方式組成的學習團隊即為“研究共同體”。 本文中“研究共同體”的參照對象是本地區的體育學科“名師工作室”，就評課實踐而言具有一定的典型性。

2.“研究共同體”的人員構成。本文所指的“研究共同體”的核心成員為6人，其中領銜人是“特級教師后備人才”，其他成員來自本校和本地區幾所學校，教齡在8年以上，在專業發展上有一定的成果，有較強的實踐與反思能力。

3.“研究共同體”評課的模式。(1)確定研究方向。本文所指的評課強調學術性，因而在時間上涵蓋課的前后各環節。即課前先確定研究方向，確定研究方向后，所有成員通過前期學習對該研究領域做全面了解，從而找準一兩個專題展開教學實踐。上課老師圍繞研究專題，選擇教材設計并組織教學活動。這樣上課者和評課者在課前已經對所研究的目標和內容達成共識，上課和評課便從傳統的兩個對立的領域整合成一個領域。(2)評課形式及分工。確定研究方向后，評課者事先分工，選擇各自的關注點，以便活動時能有的放矢。評課為“課堂診斷”的方式，評課者基于教情和學情以及對研究專題的把握、教學目標的達成、教師教學能力、學生學習效果、教學過程的整體實施情況、教學風格等方面展開探討，并以書面報告的形式評析，對呈現的問題提出建議。最后由領銜人綜述，形成完整的書面報告。(3)上課者充分表達觀點。“研究共同體”的評課拒絕隨機與隨意，強調有價值的研究。上課者不是被動地接受評點，而是全程參與研討。上課者根據研究方向設計教案，在向其他成員說課，闡述設計理念后綜合成員的觀點修改和完善教學設計；評課時，上課者在全程參與研究框架內進行探討和辯論。這一評課模式使上課者改變了傳統的“被評課”的角色，并在開放的互動中形成了更廣泛的交流空間，有利于促進研究的不斷深入。(4)看課與評課。在明確研究目的并詳細分工之后，聽課者就會帶著問題聽課，聽課的針對性會提高。“研究共同體”的課堂教學一般采用借班上課的形式，不試教，確保課堂的原汁原味。課后按照流程在領銜人的主持下評課，并在互動中形成某個研究領域里的階段性研究成果，為下階段的研究做準備。

三、“研究共同體”評課的反思

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.026

Research and Practice of Education Assessment System Project

――Take "Ship GMAW Process Design and Implement" for example

ZENG Ping

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430050）

Abstract How to build a career based on students' ability to develop and continuously improve the level of teaching curriculum of project evaluation system， effective evaluation mechanisms play a guiding role in the curriculum implementation process， has become the core issue of curriculum development for technical projects to be solved. In this paper， "Ship GMAW process design and implement" course， for example， from design teaching programs， student learning evaluation system， construction Teaching Quality Evaluation System in other aspects of the system of research and teaching curriculum implementation and achieved satisfactory teaching effect.

Key words project course; evaluation system; research and practice

職業教育項目課程是“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”，①是當前職業教育課程的發展方向;項目課程的實施效果在一定程度上取決于其評價體系，②科學、合理的項目課程評價體系能激發學生的學習積極性、主動性，有利于培養綜合職業能力，并能促進教師教學水平的提高。

1課程教學項目的設計

“船舶氣體保護焊工藝設計與實作”課程是國家級示范性重點建設專業船舶焊接技術專業的一門專業核心課程。主要針對專業人才培養目標中船舶氣體保護焊操作員、工藝員等崗位的職業能力進行培養。在對幾十家船舶企業焊接方法的應用情況進行了廣泛調研的基礎上，邀請行業專家和技術人員進行了深入研討，把氣體保護焊操作員、工藝員等崗位的職業能力及關聯知識進行總結歸納，構建了具有職業性、針對性和實用性的課程教學內容，并將教學內容項目化;以三種典型的船舶氣體保護焊方法（CO2焊、氬弧焊、氣電垂直自動焊）并列組成課程的項目主體，真實地反映了目前船舶企業常用的三種氣體保護焊方法;每一個主項目又設計了與崗位工作任務相匹配同時兼顧到職業資格要求的若干個子訓練項目（共13個），子項目真實的反映了船舶焊接的工作任務，項目的載體是船體不同接頭形式的焊接及典型船體結構的焊接;在模擬造船企業生產實際的焊接實訓室里，引領學生通過項目的完成，掌握船舶氣體保護焊方法的實作技能及編制典型船舶結構或構件的焊接接頭焊接工藝的方法，達到氣體保護焊的中級證或CCSⅡ級焊工資格證的要求，同時注重學生職業素質的培養。該課程采用4周專用周進行教學，共計120學時。課程的教學項目設計見圖1。

圖1 課程的教學項目設計

2 學生學習效果評價體系的構建

2.1 評價標準

根據課程標準，課程總成績=平時成績（10%）+焊接工藝分析（20%）+理論考核成績

（30%）+技能考核成績（40%），其中：（1）平時成績包括實訓態度、實訓紀律、安全文明、實習筆記、團隊合作，其比例分別占10%、20%、30%、30%、10%，其中安全文明具有一票否決權，凡是出現重大設備和人身安全事故的責任人總成績記為不合格;（2） 焊接工藝分析按編制的工序流程（20%）、裝配工序（20%）和焊接規范參數（40%）等選擇是否合理進行綜合評價;（ 3）理論考核根據課程標準的要求出題考核，考核方式采用筆試為主;（4）技能考核注重過程評價：注重對學生完成項目任務的全過程進行評價，如焊接設備和工具的使用、焊接姿態、焊縫外觀質量等進行綜合評價;（5）理論考核成績和技能考核成績按百分制計算，不到60分的視為該課程考核成績不合格，但可以補考。

2.2 評價主體的構建

高職項目課程是以培養學生解決企業實際問題能力為目標，在設計項目課程評價方案時要充分考慮三個因素：（1）企業評價標準：課程的工作任務來源于企業，學生學習結束后最終的產品或服務是否有價值理應按照企業標準或市場標準來評價;（2）學校評價標準：項目課程中的工作任務都是經過教學改造并具有典型性且適合教學，有別于企業評價標準，這是職業教學自身的要求;（3）學生自評因素：學生是對自身學習行為高度負責的學習主體，學生想不想學，想怎么學等都將直接影響到課程的實施結果。③因此項目課程評價主體應包括企業兼職教師、教師和學生等，三方從不同的角度出發，平等參與、協商對話、多維互補，充分發揮各自的主體性作用。

2.3 學習效果的評價

采取過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，過程性評價主要是對學生在項目訓練過程中（從接受任務到產品提交）各階段的任務完成情況進行評價，針對每一個訓練項目，制定了包含有學習態度、職業技能的掌握程度、焊件的焊接質量等考核記錄卡（見表1），采取學生自我評價、小組評價、成果展示及教師點評等多主體參入的互動式評價方式，并及時將評價結果告知學生使之能及時調整學習方式，更好地完成后續的教學任務;終結性評價包括綜合評價和考試評價，綜合評價主要是對學生完成全部訓練項目后的整體掌握情況進行評價，考試評價主要是對學生職業能力所需的專業知識進行考核評價，考核方式采用筆試為主，包含編制焊接工藝分析卡、期末試卷等;學生的總成績根據過程性評價與終結性評價的結果進行認定，見表2。由于學生學習效果評價涉及到學習態度、知識理解、技能掌握等方面的內容，因此能客觀真實地反映學生的學習情況和職業能力的發展變化。④

3 教師教學效果評價體系的構建

3.1 評價標準

教師教學效果評價主要根據學校或部門制定的考核標準進行評價，評價標準所涵蓋的考核內容應體現全面、準確、合理。主管教學的院長或系主任根據本部門制定的考核細則在學期末對教師進行評價，主要包括教學工作（50%）、學生工作（20%）、科研工作（20%）、教研室考評（10%）等幾個方面;教學督導和同行對教師的教學效果評價主要包括教學態度不、實訓組織、實訓效果、教學建議等幾個方面，見表3;學生對教師的教學效果評價主要包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等幾個方面，見表4。

3.2 評價主體的構建

教師教學質量評價主體包括主管教學的院長或系主任、教學督導、同行、學生等組成。教學督導、同行主要通過隨機聽課對教師的教學基本功、教學內容、教學方法與手段、教學創新能力等方面進行評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監督和檢查作用;學生參入了整個教學過程，對教師的教學質量最具有發言權，學生主要通過學校網上評教系統根據評價標準及權重系數在課程結束后對教師進行評價;主管教學的院長或系主任根據學校或部門制定的考核細則及教學督導、同行、學生網上評價的結果對教師進行綜合評價。

3.3 教學質量的評價

在課程教學實施之前及課程的教學中期，學校主管領導對任課教師的教學準備工作要進行檢查，包括課程實施方案、教案、教學計劃與安排、教學耗材的準備等，組織學生座談會，聽取學生對教師教學情況的反映并及時反饋;教學過程中，學校督導和教學觀察員（不少于3人）隨機聽課，對教師教學效果進行溝通、交流;課程結束后學生及聽課教師要在學校網上評教系統中根據相關評價指標對任課教師進行評價;任課教師在課程結束后要對學生學習成績進行分析并寫出課程教學總結;課程結束后主管領導對教師進行綜合評價，作為教師表彰獎勵、課時津貼發放及職稱評聘的主要依據。通過多主體的教師教學質量評價體系，能夠積極引導、激勵教師積極投身教學教研工作中，不斷提高教學水平和教學質量。

4 結論

通過多年的“船舶氣體保護好工藝設計與實作”課程的教學實踐，對課程評價體系進行了不斷的驗證、反思、調整和完善，構建了考核主體多元化，考核標準職業化，考核手段多樣化，考核過程全面化的課程評價體系，并取得了良好的教學效果，從而為高職院校項目課程評價體系的構建提供一定的參考和借鑒。

注釋

① 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究.職業技術教育（科教版），2005（22）.