科研課題研究的目的和意義大全11篇

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篇（1）

近年來提出了腫瘤特異性單克隆抗體(mAb)聯合酵母β葡聚糖用于腫瘤治療的作用模式。已經證實，巨噬細胞能攝取、加工微粒子或大分子質量的可溶性β葡聚糖，分泌活性物質，從而提高中性粒細胞補體受體3(complement receptor 3，CR3)水平，發揮對受iC3b調理的腫瘤細胞的殺傷作用。體內外試驗證實，有效的抗瘤作用有賴于補體在腫瘤細胞上的沉積和激活，以及CR3在粒細胞上的表達。動物體內研究表明，腫瘤單克隆抗體聯合酵母β葡聚糖的治療策略，具有抑制腫瘤生長和提高患者生存期的效果。臨床上也在開展β葡聚糖與抗表皮生長因子受體單克隆抗體聯合治療轉移性結、直腸癌的研究。本文擬就β葡聚糖的結構、作用機制及其在人類腫瘤異種移植模型中的應用作簡要介紹，并對應用β葡聚糖聯合腫瘤特異性單克隆抗體治療腫瘤的研究前景進行綜述。

人源化腫瘤特異性單克隆抗體已廣泛應用于腫瘤的治療，其作用機制涉及對受體酪氨酸激酶活化的拮抗、腫瘤細胞凋亡的誘導和介導ADCC/CDC等免疫效應。然而，單克隆抗體療法并非一概有效，即使對于那些表達高水平腫瘤抗原的患者，也大都需要與化療藥物結合來提高療效[1]。在盡可能減少不良反應的前提下，腫瘤特異性單克隆抗體療法已取得了最好的效果。我們在以往的研究中，已經證實了酵母β葡聚糖能提高腫瘤特異性單克隆抗體的抗瘤效能[2]，而且單獨的β葡聚糖即具有相似的功效。進一步的研究證實，補體激活的單克隆抗體與β葡聚糖聯合應用可導致CR3依賴的細胞毒作用(CR3DCC)。

β葡聚糖是生物應答調節物(BRMs)，在亞洲，其被用于腫瘤治療已達40年之久[2]。體內外的研究表明，可溶性、低分子質量的β葡聚糖，可結合于CR3(CD11b/CD18，Mac1，αMβ2整聯蛋白)受體。CR3結合于不同配體的能力取決于與CD11b的結合位點，CD11插入區域(I)的配體包括：補體激活的iC3b組分、細胞間黏附分子1(ICAM1)、纖維蛋白原、凝血因子X和肝素。凝集素樣區域(LLD)定位于膜的鄰近處，能結合β(1，3)鍵葡萄糖聚合物(β葡聚糖)等微生物多糖。CR3的雙重聯接導致了脫粒和細胞毒效應。腫瘤特異性單克隆抗體聯合β葡聚糖的治療策略，已應用于鼠類同基因腫瘤移植模型以及人結、直腸癌轉移模型的干預研究[3，4]。

1 β葡聚糖的來源和結構

β葡聚糖是存在于許多植物和微生物中的一種多糖，包括燕麥、大麥、蘑菇、海藻、細菌和酵母菌等。不同來源β葡聚糖的結構、構象和生物活性不盡相同。燕麥和大麥的β葡聚糖的構象基本是線性的，系由β(1，4)糖苷鍵連接而成;蘑菇和真菌的β葡聚糖則系具有短β(1，6)糖苷鍵側鏈的β(1，3)鍵主鏈[5]。結構的不同影響著β葡聚糖的生物活性，最近的一項研究顯示，β葡聚糖的分子大小和復雜程度影響其與人類單核細胞之間的相互作用[6]。

1.1 微粒子β葡聚糖

葡聚糖微粒(WGPs)，是一種純化的富含β葡聚糖球狀物的空酵母細胞，直徑一般為2～4μm。經口服施用的WGP能被胃腸的巨噬細胞吞噬并運送至脾和骨髓。吞噬了WGP的巨噬細胞可釋放一些WGP小片段，因吞噬細胞沒有葡聚糖酶，其吞噬WGP的作用涉及氧化依賴的途徑。吞噬細胞釋放的可溶性β葡聚糖是一活性成分，能提高中性粒細胞CR3水平，增強對iC3b調理的靶細胞的殺傷效應。此外，WGP可刺激巨噬細胞分泌TNFα、MCP1、IL6等細胞因子，發揮對固有免疫和獲得性免疫的雙重活化作用[7]。將口服的WGP注射人體內，可經歷4個階段：吞噬階段、加工處理階段、固有效應階段和獲得性效應階段。

1.2 可溶性β葡聚糖

PGG葡聚糖是一種高度純化的、水溶性的、中等大小(大約150 000)的三螺旋結構的葡萄糖聚合物，具有β(1，6)鍵側鏈和β(1，3)鍵主鏈。臨床前研究顯示，PGGβ葡聚糖很大程度上促進了腫瘤特異性單克隆抗體調節的腫瘤免疫[4]。可溶性PGGβ葡聚糖可通過靜脈給藥，并能被巨噬細胞攝取。像WGP那樣，巨噬細胞可將PGGβ葡聚糖分解成小分子生物活性片段，提高中性粒細胞CR3水平，有效殺傷iC3b調節的腫瘤細胞。PGGβ葡聚糖不會誘導其他葡聚糖制品所具有的前炎癥反應。

2 β葡聚糖與特異性單克隆抗體聯合抗瘤的免疫機制

CR3DCC是一種殺傷微生物的關鍵機制。抗體結合于微生物表面的抗原，便可活化補體使iC3b沉積于微生物表面，進而被淋巴細胞CR3有效識別，誘導發生CR3DCC。CR3DCC的誘導有賴于CR3對微生物表面iC3b和β葡聚糖的雙重占有。由于哺乳動物細胞缺乏β葡聚糖，腫瘤細胞特異性抗體與瘤細胞的結合雖能搭建iC3b與淋巴細胞上CR3結合的構架，但不能有效介導CR3DCC。因此提出假設，抗腫瘤單克隆抗體與β葡聚糖聯合給藥，有可能提高殺瘤效應，且這一假說已在鼠類同基因腫瘤的研究中得以證實[8]。但是，在CR3缺陷的小鼠，β葡聚糖與抗腫瘤單克隆抗體的聯合療法不能取得明顯療效，這表明補體CR3在體內抗瘤效應中的重要性。

進一步的體內研究顯示，PGG和WGPβ葡聚糖經巨噬細胞分解產生的片段在抗瘤方面也發揮著重要的作用。盡管巨噬細胞攝取PGG和WGPβ葡聚糖并不需要CR3，但兩種形式β葡聚糖的非CR3依賴性攝取過程提示，在吞噬階段可能發揮著與其他β葡聚糖受體的相互作用，如dectin1等。dectin1是表達于DC膜表面43 000的糖蛋白，系lectin的受體。已有的研究表明，dectin1是一種微粒子β葡聚糖(如酵母多糖)的受體。TLR2和(或)TLR6與dectin1受體結合所形成的復合物，是介導前炎性細胞因子產生的必要成分，如酵母多糖可刺激TNFα的產生。此外，不同來源的β葡聚糖可通過不同的途徑發揮其生物活性。我們的研究結果顯示，巨噬細胞釋放的β葡聚糖活性片段，可以提高效應細胞引出腫瘤細胞CR3DCC效應的能力[9]。

早期的研究已經揭示，酪氨酸激酶在CR3DCC活性的調節方面發揮著重要作用[10]。蛋白激酶抑制劑染料、除銹霉素A，可通過β葡聚糖顯著阻斷CR3途徑。在模擬CR3對β葡聚糖活化片段和抗CR3I區域單克隆抗體的雙重作用時，發現這種雙重作用能刺激酪氨酸激酶的磷酸化，并且磷酸化的酪氨酸激酶能與CR3受體一起被免疫共沉淀。這表明雙重作用通過使酪氨酸激酶磷酸化而吸附于CR3的胞內側。CR3的這種雙重作用也增強了PI3激酶的活化。酪氨酸激酶抑制劑云鞣杉醇，能顯著阻斷在PI3激酶活化中雙重作用的調節，提示PI3激酶的激活系酪氨酸激酶磷酸化的下游事件，PI3K抑制劑LY294002和云鞣杉醇可以抑制CR3DCC的發現證實了這一點，同時表明，酪氨酸磷酸化和繼后的PI3K活化，是調節CR3DCC的重要因素。雙重作用還可促使CR3移向脂質筏并與Lyn激酶相互作用，此外CD11b活化可使細胞支架重排，進而導致CR3向Lyn和富含LacCer脂質筏易位，有助于中性粒細胞的吞噬作用[11]。

3 β葡聚糖與特異性單克隆抗體的聯合應用

3.1 臨床前腫瘤移植模型的應用

鼠乳腺、肺和淋巴腫瘤模型的研究表明，β葡聚糖的免疫療法可提高抗腫瘤單克隆抗體的治療效果。為了推進其臨床應用研究，建立了嚴重聯合免疫缺陷(SCID)小鼠模型，并植入人非小細胞性肺癌(NSCLC)細胞系NCIH23，應用PGGβ葡聚糖和表皮生長因子受體(EGFR)人源化單克隆抗體進行聯合干預。結果顯示，抗EGFR單克隆抗體能夠結合腫瘤表面的EGFR，活化補體并導致iC3b在腫瘤細胞表面的沉積，發揮有效的抑瘤效應。EGFR廣泛表達于結腸、直腸、肺、乳腺、胰腺、胃腸癌和黑色素瘤，與腫瘤的進程和預后相關，常提示預后不良。PGGβ葡聚糖與抗EGFR抗體聯合干預在異種腫瘤移植動物模型中的有效應用，為高表達EGFR的腫瘤患者的治療展現了希望。

此外，人類卵巢癌細胞系SKOV3，能夠表達高水平的Her2/neu，人源化抗Her2/neu抗體能夠活化人和鼠的補體，進而導致iC3b在腫瘤細胞的沉積。SKOV3細胞還能過表達衰變加速因子CD55，系膜結合的補體調節蛋白(mCRP)，其過度表達是腫瘤細胞逃避免疫監視眾多機制中的一種。CD55過度表達影響補體的活化，使C5a的水平大幅度減少，導致向腫瘤浸潤的效應性中性粒細胞的缺乏。β葡聚糖與抗CD55單抗的聯合給藥，有助于誘導CR3DCC的殺瘤效應。隨著抗腫瘤單克隆抗體及其人源化的不斷發展，β葡聚糖與單克隆抗體聯合應用的實踐也在不斷擴展，諸如FDA批準的抗血管內皮生長因子(VEGF)的單克隆抗體(貝伐單抗)與β葡聚糖的聯合應用等就是很好的范例[3，12]。

3.2 中性粒細胞是受β葡聚糖調節的抗瘤效應細胞

中性粒細胞的趨化物C5a，是在β葡聚糖作用下中性粒細胞向腫瘤浸潤的關鍵。BLT1是一種白三烯B4的受體，白三烯B4具有維持C5a誘發的中性粒細胞浸潤腫瘤的能力。免疫組化分析表明，Ca5受體和(或)BLT1的缺乏可降低腫瘤組織中性粒細胞的含量。

中性粒細胞殺傷癌細胞的機制需重新評估。活化的中性粒細胞能夠吞噬病原體，釋放殺菌酶，活化穿孔素和NADPH氧化酶復合體。最近的研究表明，中性粒細胞誘導的TNF相關的凋亡誘導配體(TRAIL)在其調理殺瘤的過程中發揮重要作用。在對白色念珠菌的研究發現，酵母菌細胞壁的β葡聚糖是誘發中性粒細胞抗真菌的關鍵因素。一旦CR3結合了酵母菌表面的β葡聚糖，則芽生孢子將被吞噬，而當菌絲占優勢時，β葡聚糖將被中性粒細胞結合并導致呼吸爆炸。中性粒細胞的吞噬作用還與活性氧簇(reactive oxygen species，ROS)的增加密切相關，這在中性粒細胞發揮抗體依賴性殺傷作用時也得以證實[13]。

由此可見，中性粒細胞的殺菌和殺瘤作用涉及諸多方面。例如，缺乏呼吸爆發作用的中性粒細胞仍具殺傷惡性淋巴細胞的能力，這表明在不同的條件或情況下，中性粒細胞可表現出相異的功能。動物腫瘤模型研究顯示，中性粒細胞ROS的生成對殺傷癌細胞是必須的;而人中性粒細胞參與的ADCC介導的腫瘤細胞殺傷作用，不依賴呼吸爆發或NADPH氧化酶活化，且盡管發現中性粒細胞與腫瘤細胞的直接接觸，也未發現穿孔蛋白的殺瘤證據，這種ADCC效應被證實與誘導瘤細胞的凋亡相關，即抗體依賴的粒細胞調節的細胞毒性癌細胞凋亡，是β葡聚糖和抗腫瘤單克隆抗體結合療法的理論依據。

3.3 β葡聚糖治療的其他益處

在單克隆抗體治療癌癥時，PGG β葡聚糖的加入能在不給患者帶來不良反應的情況下增加治療效果，顯示了良好的應用前景。此外，還有研究表明，β葡聚糖不僅有助于腫瘤治療，而且在放療和化療后能促進骨髓造血細胞的恢復[14]。放化療后可觀察到iC3b在骨髓間質細胞上的沉積，其和β葡聚糖一起促進CR3+造血祖/干細胞(HPSCs)的增殖。體內外的研究均顯示，PGGβ葡聚糖能增進鼠類和靈長類的髓細胞生成。在PGGβ葡聚糖調節的HPSC動員時，與應用粒細胞集落刺激因子(GCSF)或粒細胞-巨噬細胞集落刺激因子(GMCSF)相比，PGGβ葡聚糖無誘導促炎細胞因子的作用[15]。

4 面臨的機遇與挑戰

基于中性粒細胞CR3DCC的新機制，β葡聚糖與抗腫瘤單克隆抗體的協同作用，不會影響抗腫瘤單克隆抗體的其他殺傷機制。任何具有活化補體作用的抗腫瘤單克隆抗體，都能夠與β葡聚糖聯合用于腫瘤治療。除了當前FDA批準的抗腫瘤單克隆抗體(如貝伐單抗等)外，已經開發出來用于治療腫瘤的單抗還有抗CEA抗體、抗碳脫水酶IX抗體等。抗腫瘤單抗種類的日益增加，為設計β葡聚糖聯合療法提供了更多的機會。那些可刺激機體產生非保護性抗體應答的疫苗，雖不能誘導有效的抗瘤應答，但其與β葡聚糖聯合應用便可通過抗體對補體的活化作用，誘導CR3DCC抗瘤應答。相對于單獨腫瘤疫苗應用產生的獲得性抗瘤免疫而言，腫瘤疫苗與β葡聚糖的結合尚可增加固有免疫的效果，在β葡聚糖調節的腫瘤治療初期，啟動中性粒細胞參與的固有免疫應答，同時也不失其抗瘤獲得性免疫，可有效地將固有免疫和獲得性免疫結合在一起[16]。

β葡聚糖和抗腫瘤單克隆抗體結合療法也面臨一些挑戰。一個成功的β葡聚糖結合療法，需要活化補體、iC3b的沉積以及趨化物C5a的釋放，以不斷補充效應中性粒細胞。然而在一些腫瘤，如SKOV3卵巢腫瘤，腫瘤細胞可因膜結合的補體調節蛋白(mCRP)過度表達而影響補體調節的細胞毒作用，逃避免疫監視。因此，在應用β葡聚糖和抗腫瘤單克隆抗體結合療法時，應考慮這一因素。抗mCRP單抗的補充，可提高上述腫瘤治療的成功率。進一步設計其他減少mCRP表達的策略十分必要，這包括小干擾RNA和調低mCRP的抗敏感探針的研制和應用、下調mCRP的化療藥物或細胞因子的使用以及最近新提出的抑制膜結合補體調節器(mCR)基因表達的方法等。既然補體的活化和iC3b在腫瘤的沉積是必需的，維持腫瘤相關抗原(TAA)的穩定表達也成為有效應用結合療法的一種新思路。正如在其他免疫療法所觀察到的那樣，基因組的不穩定是腫瘤的一種特征，在腫瘤組織中伴有潛在表達TAA的細胞異質群，因此任何單一的治療方案實際上是一種片面的選擇，敏感的細胞能被有效殺死，但具抵抗性的變異體被篩選出來并繼續增殖。由此可見，成功的抗癌治療依賴于多種措施的結合，β葡聚糖與抗瘤單抗的聯合應用即是基于這一理念的新策略，動物實驗已顯示良好的前景。 PGG β葡聚糖聯合抗EGFR單抗，在轉移性結、直腸癌的臨床研究中顯示了令人鼓舞的結果[17]。更多測試其治療腫瘤效果的臨床調查正在進行之中。

參考文獻

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二、課題分類：

1、學校教育科研課題以校級立項課題為基礎，校級立項課題是學校課題管理的主要對象。在此基礎上逐級選擇推薦，逐步形成由校、區級、市級、省級、國家級課題組成的課題網絡。

2、學校教育科研課題分為學科類課題和非學科類課題兩大類。

三、課題管理機構和管理內容：

1、校級各類立項課題均由校教科室負責管理。校級以上立項課題根據相應級別教育科研機構制訂的管理規定實施管理。

2、課題管理的內容包括課題申報、課題方案制訂、論證及立項、課題的實施、階段總結報告和實驗報告、課題的中期檢測、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環節。

四、課題管理程序： （一）、課題的申報與立項。

1、每年九月份由課題負責人選準課題，填好課題申報表，寫出課題實驗方案送校教科室。教科室根據所報課題進行審閱。并組織有關人員對課題進行論證，對有較高學術價值、便于操作的優秀課題向上級教育科研部門推薦，爭取立項。其余的作為校級課題。

2、立項原則：鼓勵性原則。鼓勵全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力。可行性原則。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強的研究方案。實用性原則。強調教育科研對本校的教育改革和發展有現實指導作用，強調教育科研對提高教師的業務水平有切實的促進作用。科學性原則。課題研究的指導思想正確，研究目標明確，立論根據充分，內容具體，方法步驟切實可行。

（二）、課題的實施

1 、校教科室管理的課題范圍是校級課題和以我校名義申報的各級各類課題。

2 、課題負責人全面負責課題研究的各項工作。

3 、周期一年以上的課題每學期必須制定階段性課題研究計劃，應按時寫出階段性研究總結。

4 、課題組長要經常性組織教師研討，收集資料，及時記錄科研工作的進展情況以及研究體會，按月向校科研室匯報。

5 、課題申報人應維護課題研究的嚴肅性，要設法保證課題按時結題。同時，更要注意科研的科學性和對教育的實際指導意義，在研究過程中可作不斷的改進或提高。

6 、課題一經立項，不得隨意變更或終止，因故不能按時結題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時結題的，不得申報新一年課題。

（三）、自查、檢測

每位實驗教師每學期末要寫出階段實驗總結，向學校教科部匯報教育實驗過程中的得失，并將實驗過程中積累和收集的資料、數據等一并交校教科室存檔，便于學校對實驗中期、實驗結果進行檢測、評估。

（四）、課題結題與鑒定管理

1、凡符合結題條件的課題，由校科研室負責鑒定工作。課題負責人向校科研室遞交《課題研究結題報告》，并附下列資料： 課題研究主體報告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）

2、市級及以上立項課題由上級科研部門給出鑒定。

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產生這種不正常現象一是由于課題研究的大環境不夠理想，二是由于教師們的研究意識不夠強化。一所真正把“教育科研當作學校發展第一生產力”的學校，其教師的文化素質、敬業態度、工作激情、工作成效一定不會令人失望。

教科研課題是教科研工作的一個平臺。如何開展教科研工作，大多數農村學校的教科研都停留在散亂的、自發的狀態之中，也就是今天碰到了一個教育教學題或自我反思找一個對策，或與同行聊聊，不了了之。有了科研課題，我們可以借助專家的指導尋求理論的支持；我們可以求得課題成員的幫助，形成教育的合力；我們可以借助前人的經驗做法，節省自我探索的精力。

教科研課題是教師專業成長的臺階。一個只會教書的老師充其量是一個教書匠而已，隨著時間的推移，教材的變化，知識的更新，傳統的經驗肯定要過時。只有常教常研的人，他的專業水平才會不斷提高，才會保持工作的激起，不斷激發自身的創造力。課題研究周期短則一年，長則三年。它是一段時期教師研究工作的核心，在這一段研究周期內，教師圍繞課題積累經驗，總結做法，撰寫文章，必然有助于教師專業素質的提高。

教科研課題能有效的促進學校辦學品位的提升。所以沒有問題的學校一定存在很大的問題；一個沒有問題的老師也一定有很大的問題。如果我們不能用課題來規范我們教科研工作，我們的教育教學行為一定會停留在過去的管理水平上。

二、教育科研課題程序與操作

第一步：選題

中小學教育科研課題的來源十分豐富，但真正發現和選擇一個好的課題又并非易事，這需要研究者有相當的知識水平、分析能力、敏銳的洞察力。以下介紹幾種常用方法：

（一）從教育、教學現狀分析中提出課題。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。比如，學生厭學是個相當普遍的問題，這個問題產生這的原因有哪些？這一年齡階段學生的生理、心理有哪些特點？學校教學內容、教學方法、考試方法與學生厭學有沒有關系？如何幫助學生克服厭學情緒？等等，這些問題既可以進行分別的研究，又可以進行綜合的研究。再如，培養什么樣的人是學校的首要任務。中小學德育工作如何適應時代的發展、適應改革開放的需要？愛國主義教育研究、道德情感教育研究等無不是教育科研的課題。此外，對教育管理者而言，如何提高管理水平、管理效率、管理質量等方面，都包含著大量的研究課題。

（二）從課改及教學過程中尋找研究課題。課改及教學過程中的各個環節，每個環節都有研究不完的課題。如，就課程改革而言，如何有效地貫徹教學的“三維目標”？如何構建富有時代氣息的教學模式？學生的思維過程和學習情況，也是一方極有開發價值的沃土。學生的想法也許是幼稚的，但其中常常蘊含著創造的火花；學生的提問可能有鉆牛角尖的地方，但往往是聰慧的起點；就連學生的解題錯誤，也有一定的研究價值。

第二步：填寫申報評審書，申請立項

首先要弄清楚向誰申報。目前負責教育科研的部門有教研室、教科所、教育學會。省級課題可以向省教研室、規劃辦或教育學會申報，市級課題向市教科所申報，縣級課題向縣教科室申報。

申報前要認真填寫相應的課題申報評審書。評審書格式要規范，內容表達要準確。

申報時堅持逐級申報的原則。不管是哪個級別的課題必須先由它的下級部門逐一蓋章確認，并且交納一定評審費。

第三步：開題論證

評審書上報以后，教育科研部門會按照工作安排將通過評審的課題分批下達立項批準書。接到立項批準書后，相關課題組要著手準備開題。

開題準備包括前期資料的搜集，開題報告的撰寫等工作（開題報告內容有：課題研究的目的；課題研究的對象；課題研究的內容；課題研究的方法；課題研究的計劃；課題需要的資源；課題成員的分工；課題預期的成果；導師的建議）。開題可以通過開題論證會的形式，也可以是課題組成員會的形成進行。不管是否舉行開題論證會，拿開題證書必須上報開題報告。

第四步：研究與管理

課題研究的重點是教育教學的論文撰寫。正常情況下，教育實踐中存在的一些問題，通過研究的假設、實驗以后會形成結論。將這些實踐的過程和經驗，寫成文章就是課題研究。這些文章范圍能夠發表或評選獲獎，說明研究的成果越大，價值越高。即使不能發表或獲獎，對提升教師的理論水平也很有幫助。

這里特別要提醒的是成果文章要圍繞課題撰寫。相關課題的成員要清楚自己的課題是什么并圍繞課題寫一定的文章。課題組長在課題實施過程中填寫中期論證表，撰寫階段成果報告書。

順便介紹撰寫研究報告、研究記錄、調查記錄、實驗記錄的結構形式及基本要求。

研究報告：常見的研究報告有實驗報告、讀書報告、調查報告、設計報告等四種形式。研究記錄：每次研究活動后，將研究過程中的重要事記錄下來，良好的記錄能理清思路，明確研究中做什么？存在什么問題？下一步方向如何？應該如何做得更好？

調查記錄：如制定調查研究計劃表包括：課題名稱；調查目的、意義；調查內容；調查對象；調查時間、地點；調查方法與手段；調查步驟及日程安排；組織領導及人員分工。

實驗記錄：如果在研究中采用的是實驗方法，應該根據觀察和最初的資料分析做出假設，這個假設就是對所研究的問題的一種嘗試性的回答。然后，設計實驗以驗證你所提出的假設。那么最好每次實驗都有實驗記錄。

結題報告的內容：研究的題目；課題組成員；課題的目的、意義、來源及背景；課題研究的過程；課題研究的結果；有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流；參考文獻。

第五步：申請結題

課題到期之前，首先要認真整理課題材料。一是反映課題研究過程的資料要齊全，如申報評申書、立項批準書、開題報告、開題證書，證表，階段成果報告、結題申請等。二是要認真收集成果材料，如果表的各類文章復印件，圍繞課題的論文獲獎證書等。尤其是有關課題的文章最好能夠結集出版，這樣教師的專業成長就有了說服力。

準備好了相應材料后，要填寫結題申請表，原則上哪一項課題由哪一組主管部門負責結題鑒定。

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檔案科研課題立項后?熏在課題研究過程中加強管理是確保課題研究質量的關鍵，基層檔案科研課題過程管理根據課題申報渠道的不同分別由上級檔案行政管理部門和本行政區域相關科研管理部門進行。可以通過三種方式加強課題過程管理與控制，嚴格檢查督促課題執行情況：

一是科研管理部門應建立科研課題定期檢查督促機制，按合同書規定的研究進度和階段性指標對課題計劃執行情況進行監督檢查和年度評估，檢查督促不能流于形式，不能只停留于下發文件和收取上報文件歸檔，應定期或不定期深入每個檔案科研項目第一線，詳細了解每一項課題的研究進度和完成情況?熏認真檢查原始記錄，嚴防弄虛作假。通過檢查，督促課題承擔單位按計劃按時開展課題研究，對檢查中發現未按計劃開展研究的課題負責人提出警告?熏責令其在規定時間內完成。

二是課題檢查督促應邀請有關專家參加。有關專家在檢查過程中，對課題研究中出現的問題和困難給予指導，使課題研究人員能及時聽取建設性意見，在專家指導下對研究中研究方法、技術手段、研究內容等出現的偏差和問題及時修正和調整。

三是檔案科研管理部門應建立科研經費動態管理制度，對科研經費實行分期撥款階段控制。根據定期檢查督促和年度評估結果，結合課題完成質量情況，實際核銷經費支出，分期下達課題經費，對課題立項后半年內未啟動的課題、對一年內無實質進展的課題、對即將超過期限又無法完成的課題終止研究工作，收回課題經費，使經費管理成為課題質量控制的有效手段。

抓好檔案科研課題選題

選擇和確定課題題目是進行檔案科研的第一步，也是關鍵性的一步，它決定研究者研究的方向、目標與內容，并在一定程度上規定了研究應采取的方法與途徑。確定一個適宜的、有意義的題目，對順利完成研究，推動實際工作和學術發展有很重要的作用。筆者認為，基層檔案科研選題，應注重以下“五性”：

現實性：選擇的課題要從當前基層檔案工作發展實際出發，針對性強，選取有代表性的，被普遍關注、爭論較大的亟需解決的問題。如北京市朝陽區檔案館選擇的《地市級綜合檔案館檔案接收與鑒定工作研究》課題，在檔案鑒定工作成為迫切需要的現實需求下開展，研究成果具有很強的現實推廣意義。

價值性：科研成果要求具備一定的學術或應用價值。基層檔案科研與其他研究機構不同，高校等研究機構選擇課題有的很強調學術價值，而基層檔案身處檔案工作一線，其研究優勢在于利用工作實踐研究實際工作性課題，強調研究成果的應用價值，強調研究成果對實際工作可能產生的社會效益和經濟效益。

可行性：基層檔案科研項目應具有現實可能性，研究的問題是能被研究或通過研究能實現的。要求對研究項目的必要性、內容和預期目標進行分析論證證明其可行，同時要求具備研究必要的、可行的資料、設備、時間、經費、技術、人力、研究對象、理論準備、一定的實驗或實踐方法與步驟等主觀和客觀條件。

創新性：在基層檔案科研中，相對同行而言，研究的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，研究成果在本研究領域內具有與前人或別人不同的見解，研究具有新意和時代感，研究不步人后塵、不是重復性研究。通過研究一方面可實現理論上的創新，提出一種新理論、新觀念，在檔案學術研究上有新突破；另一方面可實現實踐上的創新，提出一種新技術、新方法，對檔案工作產生重要的指導作用。

基礎性：基層檔案科研選擇的研究課題應具備一定的條件和基礎，保證在一定的基礎上有的放矢地開展課題研究。如，具備一定實踐工作基礎，本單位在課題提出以前針對該項目研究已經做了一些工作，積累了一定工作經驗。或具備一定理論研究基礎，課題組研究人員已對該項目研究有過初步研究，發表過相關文章。或對項目研究具有一定知識、能力、基礎、經驗、專長，并掌握課題有關的材料。

抓好檔案科研外援力量引進

基層檔案部門開展科研工作具有占有研究素材的優勢，工作實踐和經驗素材豐富，但其中一個很大的困難是科研經驗不足，理論知識不夠，積極引進外援，能夠有效克服這一難題，并增強其科研實力。基層檔案部門在結合實際情況申報某項科研課題時，應考慮引進檔案科研方面的專家、學者作為課題組成員或顧問，可以是有關高等院校在該課題研究領域有專門研究的學者，也可以是上級管理部門或兄弟單位的有關專家，通過他們學術和理論上的正確引導，避免項目研究走不必要的彎路。同時最好能讓其在課題研究中蹲點，在科研方法、理論、科研理論與實踐的結合上引領基層檔案部門，給予基層檔案部門科研直接、切實的幫助。

抓好課題組自身建設

首先，在課題立項時及時成立課題組。課題組組成人員應由相關負責人、業務工作人員共同組成，避免單兵作戰，根據課題需要對課題組成員的研究任務進行分工，協作開展科研，形成課題研究整體優勢。必要時建立子課題組，根據課題研究的內容，由有關科室分別承擔由內容分解的子課題，在總課題組的統一指導下，子課題組相互支持，密切協作，有效提高課題研究運行質量。

其次，創造良好的科研條件。基層檔案部門應提高對檔案科研的重視程度，加大對科研的投入傾斜，滿足課題組人員研究需要，在確保研究時間、協調科研與業務工作矛盾、調配科研協作人員、配合調研工作、開展課題實踐、使用與投入科研經費等方面給予重視，尤其在科研工作的基礎條件上如科研信息、資料的建設上加大投入。基層檔案部門從事具體工作多，接觸科研前沿信息少，訂閱和了解國內外報刊少。基層檔案部門領導應重視科研信息、資料的建設工作，擴大國內外檔案報刊的訂閱范圍，并充分利用互聯網、各級國家圖書館、資料館等方式，加強對科研課題相關信息資料的收集、整理工作，確保科研工作順利進行。

第三，強化研究過程的自我管理，建立課題組研究活動機制，切實按照合同要求落實課題研究。基層檔案部門應建立健全相關科研制度，制訂有關課題組學習研討制度、工作制度、獎懲制度等，對課題研究的實施、獎懲措施等做出明確的要求和規定，確保科研工作有序進行。并定期召開課題協作會議，基層檔案科研項目一般由多個科室、多名檔案工作人員聯合攻關，歷時較長多在一年以上，這個過程中應加強科研協作的組織管理，定期就研究工作和研究中的問題進行協調、協作，對課題分工協作中出現的問題和矛盾及時協商解決，使科研計劃順利進行。

第四，組織或參加課題研究的有關會議。受工作范圍限制，基層檔案部門科研接觸面比較窄，可以組織本單位以外的更大范圍的專門針對課題研究的學術會議、工作經驗交流會議，聽取有關專家、學者、同行對研究課題的做法與觀點。可以定期組織本單位課題研究專題和階段成果研討會、碰頭會，對課題研究的方案、調研情況、實驗情況、實踐工作開展情況、取得階段性進展和成果情況、課題研究中的疑難問題等進行研討，使課題組成員對研討、碰頭的問題充分發表意見，并邀請課題組有關專家、學者參與研討和總結評價，使研討為課題研究的每一步進展提供依據。

第五，鼓勵課題組成員根據研究任務分工、安排，在研究過程中取得階段性成果，如在檔案報刊上發表相關文章、撰寫實驗報告、研究活動分析報告、調研報告、實踐工作總結等，為課題深入研究奠定基礎。

第六，重視科研骨干力量的培養和使用。在基層檔案科研工作中，鼓勵單位檔案工作人員參加課題組承擔科研任務，有計劃地組織開展學術活動、培訓、參觀考察、匯報交流等，開闊課題組成員科學視野，活躍學術思想，改善學術氛圍，使基層檔案工作中的業務骨干在科研實踐中鍛煉成長，將檔案工作中的業務骨干培養成為檔案科研工作的骨干力量，提高基層檔案科研隊伍的整體素質、研究力量和研究水平。同時，加強科研骨干的使用，依據其業務工作優勢吸納為不同課題組成員分別承擔相應研究任務，充分發揮其作用。

抓好檔案科研后續工作

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一、中小學教育科研課題研究效果的內涵

中小學教育科研課題研究效果是指運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從性質來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關系來看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據。

一般地說，中小學教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產生的基礎，是引發效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發的實際變化。這種變化是與課題研究內容、研究措施相關的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預。在實踐中所采取的措施是相應的結果產生的重要前提，研究措施的科學性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產生與研究內容、研究措施的科學程度、實踐程度呈正相關。離開了以具體的研究內容、研究措施的實踐為基礎的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學教育科研課題所產生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。

二、中小學教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現，是全面收集和展示中小學教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質、內容是核心，測定變化的程度是關鍵。具體地說，中小學教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：

1．問題解決的方式與狀態

問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態、運行結果，體現了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產生的重要基礎。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學教育科研課題所作用的對象主要是學生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學生或教師)發生的與研究內容相關的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實質是課題研究內容、研究措施等直接作用于學生或教師后．學生或教師的素質在特定方向、特定時段內的發展變化狀態，它包括學生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預是否達到預期目的的重要體現。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發生的變化是中小學教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學教育科研的現實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內的專業成長狀態。一般來說，參研教師的與課題相關的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實踐的實際生產力，有機地融入教師的職業生活，成為促進教師專業發展的重要力量。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后而發生的相應的管理層面的變化、學校特色文化的形成與發展等。通常，這種效果除了直接表現為學校管理水平、辦學水平的提升及學校文化的發展外，還有可能轉化為社會評價，如有關部門對教師、學校的各種肯定、獎勵等外在表現。

三、中小學教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎。檢測的任務在于對發生變化的全部主體、全部內容及其達到的程度進行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務之一就是確認課題所產生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應當鑒別這種變化與研究的實踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關性，是否真正存在必然的因果關系。

2．全面性

研究效果常常可以通過多個層次、多個方面表現出來。全面完整地反映課題所產生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應當涉及學生、教師、學校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點與實際需要出發，設計科學的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學工具和方法、手段作用于檢測對象，引發其反應，做出初步的內容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結果進行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復現類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關結論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關判斷。考證的關鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關系，并揭示這種因果關系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關性，分析研究措施與效果之間的關系，考查彼此之間是否存在必然的因果關系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關或者關聯不大的、沒有必然的邏輯關系的內容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預與實際變化之間的關系。

2．復現類

復現，即在一定的情境中再現實踐干預可能引發的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關系。復現的關鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關鍵是測量工具的設計。一般地說，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問題為出發點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。

看，主要是通過對現場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度。現場活動觀察的實質是一種情境檢測，它的關鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進一步了解受檢者在日常活動中的真實反應。

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學的結論。

四、中小學教育科研課題研究效果表達應注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學教育科研課題研究中經常容易出現的_個問題。其實，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學校工作中的一部分，其產生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，即與研究內容、研究措施之間存在著因果關系的變化結果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關系，實踐與結果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

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一、撰寫科研課題申報書, 課題設計論證是重點

(一) 課題設計論證包含的內容

1.課題名稱。選好題是做好課題設計論證的重要前提和基礎, 甚至可以說是關乎課題能否獲得評審者青睞的關鍵要素。課題名稱應明確研究的核心內容, 可采用研究的內容、研究的群體、研究的方法3個結構組成, 如, 小群體教學模式在高中體育課堂應用的行動研究。

題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標題方式呈現;用專業術語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據。做研究需要有明確的選題依據, 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據分為現實依據與理論依據2方面進行論述, 理論依據就是后續的文獻綜述部分, 現實依據則是指研究者在現實中發現的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰略, 如“健康中國戰略”給學校體育課程與教學改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學中觀察到的現象, 如不同榜樣類型對激發學生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現實的需要、存在的問題兩個方面分別進行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。

3.國內外研究現狀述評, 即文獻綜述。所有課題申報書的設計論證部分均需要對該主題進行文獻綜述, 目的是概括總結前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領域的熟悉程度, 以建立對其后續研究的信任感。文獻綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻述評中的所謂“述”, 是指系統梳理回顧前人相關研究, 指出研究了哪些內容, 有哪些一致的結論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標。無論在課題論證還是學術報告中, 研究目的清晰準確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發現 (或揭示) ××規律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統、概括和抽象, 需要將其轉化為更具操作性的研究目標, 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進作用, 具體的研究目標可以細分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學的課題研究往往是在實際工作中發現某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應側重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學校體育工作、體育教師教學、學生學習發展的實際作用。同時, 在教學實踐中應用理論指導, 能夠進一步檢驗理論甚至是完善理論, 進而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內容。當選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細分為若干個具有邏輯遞進關系的小問題, 形成具體的研究內容。確定研究內容時需要有強烈的問題意識, 即每一項內容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯系[2]。研究主要問題最好分層分標題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導。研究思路就是對研究的整體設計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關鍵核心環節?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。

課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學研究方法的發展趨向, 如, 實證主義取向、質化研究與量化研究相結合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當的就是最好的方法;所有研究方法都有自己的適用范圍、優勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優勢于一項研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進展順序, 一般包括準備階段、實施階段、階段成果階段和結題階段。每一階段都要有明確的研究內容和任務, 要有階段性成果指標。課題研究的步驟可以采用研究技術路線圖的方式呈現出來。

9.課題研究的創新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術難點提出可供解決的思路和方法。創新是學術研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創新點可以表現在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領域、理論貢獻、實踐應用等。

10.參考文獻。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結果的基礎之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細羅列參考文獻。有如下注意事項:參考文獻要與前文的引文一一對應, 并非將所有自己閱讀的文獻都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻資料;要注意引文質量, 盡可能選用學術期刊上面發表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻的著錄格式必須符合國家標準。

(二) 撰寫課題設計論證的常見問題

1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進行理論界定是后續研究的基礎。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經常出現重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導致后續研究中的測量指標、測量工具、問卷設計、分析評價等方面都會出現嚴重問題。

2.缺乏相關的理論依據。中小學教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現為課題論中無論選題依據還是研究設計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內容, 特別是與現實問題相關聯的理論內容。

3.文獻準備嚴重不足。多數中小學體育教師未養成閱讀學術文獻的習慣, 在課題設計論證中突出表現為文獻檢索不足、閱讀不夠、文獻綜述出現嚴重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結論的簡單堆砌, 并未呈現研究思路和主要結果;把工作現狀或實踐現狀等同于研究現狀, 是工作總結而非研究綜述;引文質量不高, 或占有資料不足, 導致分析出現偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現在:研究內容缺乏細化, 籠統而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術路線圖。

5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調查法或訪談法, 但并沒有詳細說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內容等。研究方法的陳述需要詳細具體, 切忌籠統。實驗法需要詳細說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關變量控制方法。問卷調查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內容、訪談結果處理方式等。

二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項

(一) 務必重視前期研究基礎

項目前期研究基礎在課題申報評審中的重要程度僅次于設計論證, 是評審專家們非常關注的重點內容。

1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準備的過程。體育教師需要盡早明確并穩定在1～2個研究方向做持續探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現課題負責人和團隊成員的學術經歷及與該課題相關的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經具備較為扎實的研究基礎, 以期向評審專家證明課題負責人和成員有學術研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團隊

教育類項目經常需要團隊共同完成, 研究團隊人員結構 (年齡、職稱、協同單位、研究領域、研究基礎、專業知識與能力) 的合理性, 甚至關系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團隊的合理建構, 盡量做到3個結構合理:一是, 年齡結構合理, 老、中、青三結合, 搭建研究梯隊。二是, 專業結構合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優勢是具有豐富的一線教學經驗和資源, 但相對缺乏心理學理論基礎和學術研究經驗, 可以在團隊中增加具有心理學專業背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協同單位結構合理, 盡量避免團隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學校相關部門、其他中小學、高等院校的人員加入到研究團隊之中。

(三) 規劃研究預期結果

研究課題有經費支持就會有業績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結項時的考核指標, 即預期研究成果, 包括預期完成時間、成果名稱、成果形式、負責人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預期研究成果的最低指標。如, 全國教育科學規劃一般項目要求是出版學術專著1部, 并且在CSSCI上發表3篇系列論文。

研究預期結果要盡可能詳細, 可以采用列表方式清晰呈現。如果課題時間周期較長, 可以考慮設計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件 (包括音像制品, 計算機軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學具、學生作品等[1]。

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一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學十五規劃要點》指出：要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學十五規劃 年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規劃課題的全面質量管理的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題全過程質量管理，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題全員質量管理，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起質量第一，人人有責質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。

(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管

理系統開發(包括教育科學規劃網、省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

篇（8）

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。四、課題研究的主要內容

1、理論研究

(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。

(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管

理系統開發(包括湖南教育科學規劃網、湖南省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

篇（9）

一般而言,課題申報材料多采用規范的表格形式,具體內容包括:

①封面(注明課題名稱、負責人、所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說明和申請人承諾等);

②課題組基本信息(人員簡歷及研究專長);

③近期取得的與課題相關的研究成果及與課題有關的主要參考文獻;

④負責人正在進行的由其他渠道獲得的研究課題;

⑤研究設計論證或報告正文;

⑥預期研究成果;

⑦經費預算;

⑧推薦人意見(指不具備高級職稱的申報者);

⑨課題負責人所在單位意見;

⑩資格審查意見、學科組評審意見、領導小組審批意見。

其中,核心部分是課題研究設計論證或報告正文。一般而言,這一部分又主要包括兩大方面:一是對研究課題的論證,主要包括項目立項的依據、課題研究的基本內容、重點和難點、國內外同類課題研究現狀、采用的研究方法、本課題的理論和實踐意義;二是對課題實施和完成條件的論證,主要包括課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證,參加者的研究水平和時間保證,資料設備、科研手段,課題組成員分工等。

核心部分,其實也是申報材料最重要和最難寫的部分,為了寫好它,必須重點注意以下幾個方面的申論和陳述:

1.國內外研究現狀述評和選題的意義。主要體現所選課題能否推動理論創新,研究者的視野是否處于學科研究的前沿。只有充分了解前人的研究狀況,站在前人的肩上,以前人研究的終點為起點,才可能有所創新。這就要求通過研究回顧和理論反思,了解前人對于同一問題的研究到了何種程度,解決了哪些問題,還有哪些問題需要解決,思考本課題研究的創新點和突破點。因此,研究選題的理論和現實意義必須重點陳述。

2.本課題研究的基本思路和主要觀點。在前人研究的基礎上,研究者對申報課題開展研究的基本思路,即切入點、重點、難點是什么,基本的邏輯關系是什么,采用怎樣的研究方法等問題勾畫和描述出來。同時,還須將在此課題的研究過程中形成的主要觀點,按照一定的邏輯關系陳述出來,讓評審專家判斷所持觀點是否新穎,所作對策性研究的現實性和針對性如何,有無可操作性,基本思路和觀點,研究的結果怎樣等等。

3.本課題的創新程度、預期的成果和價值。本研究解決了什么問題,所持思路和觀點是否首次提出,達到了怎樣的創新程度,有何重大理論價值和現實意義。對于應用研究和對策研究而言,必須分析和解決經濟社會發展中的重大現實問題,對政府的科學決策產生重要影響。

4.研究的基礎和保障。即已積累和取得的與研究課題相關的研究成果和主要參考文獻。豐富的前期研究成果的積累,既可縮短研究周期,又能保證研究的質量。因此,重要的權威性的必要參考文獻必須列上,重要的論證、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的堅實的研究基礎,研究者申報的課題基本就不可能立項。

二、 申報材料寫作的原則與特點

撰寫課題申報材料最直接和最主要的目的,是要展示申報者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申報書的寫作必須牢牢抓住課題立項的依據,以充足的理由和足夠的軟硬條件的陳述,提高可信度和說服力。同時,注意發掘和明確研究項目的創新點,提高課題的創新程度,闡明課題的研究價值和實用價值,最大限度地激起專家和社會的關注度。此外,必須完整全面地介紹和反映課題項目各個方面的情況,增強課題申報材料的說服力度。

為此,課題申請材料的撰寫必須抓住以下幾個基本特點和基本原則:

1.完整性和全面性。完整、全面地占有資料是申報材料寫作的基礎。較大的攻關和招標課題,尤其是國家級科研課題,都要求申報者就申報課題對國內外同行研究的現狀進行回顧、闡述和評價,中小型、專門性或地域性較強的課題,至少要求了解國內、省內外、行業內外的研究現狀。

2.創新性。任何科研課題都必須具有創新性,這是申報材料最突出的特點。課題研究的創新,要求在前人尚未研究或已有研究的基礎上進行再創造。研究的結果,應該是前人未曾獲得的方法和結論。

3.科學性。申報的課題要符合一般的客觀規律,要有一定的理論根據和實踐依據,即具備足夠的立項依據,同時要有科學的探索過程、研究方法和論證環節。

4.針對性。為了避免重復研究,節省資源,申報材料所選課題不宜過泛、過大,應集中在解決某領域的某具體問題上,命題必須具體、確切,目標精準,研究切口小而精。

5.前瞻性。課題內容應充分預測到研究的創新之處、經濟價值和社會效益,增強專家和社會力量對課題研究的信心和支持力度。

6.選擇性、可行性。除了招標課題外,各類課題指南都只是一個大概的選題范圍,申報者可根據自身條件找準合適的研究項目和科研課題。因此,申報者必須實事求是地根據自身能力和條件,由淺入深,由易而難,尋找合適的科研課題。所謂可行性,亦即可操作性。從課題擬研究的內容到研究方法的選擇都應具備可行性,應考慮課題承擔者所具備的能力和條件,選擇切實可行、力所能及的研究課題。

三、 申報材料的寫作方法與技巧

課題申報材料從格式到內容的寫作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的寫作方法和技巧,無疑有助于課題申報的成功。盡管科研課題的內容和涉及的領域千差萬別,但申報材料的寫作仍然存在一些通行的規律與方法。比如,寫作前要進行科學的選題和課題研究定位,因為定位正確是課題申報成功的一半。比如,寫作前應進行充分的調研,選擇適合本人特點的對口課題,提高申報的針對性、成功率,避免課題研究的低水平重復。比如,突出課題研究的新穎性,這是打動專家評委的關鍵所在。再比如,立項依據充分,研究設計周密,可以用最科學、最簡便、最清晰的思路設計科研步驟,以最佳的人員組合、最少的成本、最短的時間,產出最理想的科研成果。

在此基礎上,如果申報材料的撰寫適當運用一些技巧還會收到意想不到的效果。比如:

1.課題申報書中,項目名稱應確切、清晰、明了,課題名稱應直觀、明確、客觀地反映出擬要研究的內容,題中不加不必要的修飾語;關鍵內容或技術不可含糊其詞,以免造成誤解;不能只講優點,少談或不談缺點;同時,要根據申報課題的級別,選擇適當的研究深度。

2.實力雄厚的課題組,可將某一重大科研課題全部申請下來開展研究,而只在某具體領域有條件和經驗的課題組,申請某一課題的某一部分較為合適。

3.初次申報課題,可申請自選課題、專項任務項目和不在資助范圍內的課題等,如果此項課題立項把握較大,還可為日后申報招標課題打下基礎,但申報這些課題最好要有前期研究成果。

4.申報材料要注意詳略得當,重點突出,重點部分宜用粗黑字體顯示,以引起評審專家的注意。

5.課題申報相關參考文獻的引用應該恰當,應注意發表的時間、頁碼及期刊的權威性。

6.如實報告研究工作基礎、裝備條件、技術力量,以及工作進度安排,不可夸大,也不可縮小,實事求是地予以說明。

篇（10）

（1）學校教育科研氛圍仍然不夠濃厚。目前學校開展教育科研的環境氛圍有了好轉，但仍然不夠濃厚，主要表現在：學校管理層對教育科研，思想觀念上重視的多，從思想意識走向實踐的少，說起來重要，做起來次要，忙起來不要，沒有帶頭進行教育科研；學校沒有完善的教育科研管理制度，教育科研在教師評價中的權重偏低，教育科研經費投入不足，影響了教師開展教育科研的熱情；不少教師職稱到手、安于現狀，往往以自己教學任務重、壓力大為借口，沒有將教育科研活穎涑晌一種自覺的行為，只是把教育科研課題作為點綴，做些表面文章。

（2）學校教育科研偏于注重形式，注重內容和過程不夠。教育科研課題往往是自上而下，不是從本校教育教學面臨的突出問題中選題，沒有把日常教育教學的問題轉化為課題，偏于空泛、可操作性差；課題研究往往只追求立項、注重成果驗收、發表和鑒定，注重對研究課題的包裝，使教育科研成為裝潢門面的花瓶，忽視研究過程，忽視課題研究成果應用于本校；學校往往用教師的數量和級別，作為衡量教育科研工作搞得是否成功的重要甚至唯一的依據，教育科研似乎就是寫論文，在這種評價制度下，教育科研的原本面目被扭曲了，教師的教育科研缺乏理性的思考。

二、推進學校教育科研的有效措施

（1）學校教育科研的重要性須再強化。開展教育科研，既是教育改革和發展的需要，是實施素質教育的需要，也是教師從“教書匠”向“學者型”教師轉化的關鍵，教育科研的過程，是提升教師職業能力和鍛造教師職業人格的過程，是培養創新意識和創新精神的過程；作為教師，必須充分認識到教育科研工作的重要意義，應不遺余力的搞好教科研工作；作為學校，要通過舉辦“教育科研月”活動，開展教科研業務知識講座、競賽，主辦教科研專欄、評選教育科研先進工作者、評選推薦教育科研優秀成果等形式，在全校形成“從事教育科研光榮”的良好研究氛圍。

（2）學校教育科研工作要建立健全管理機構，明確管理職責。建立健全三個層次的教育科研組織機構，一是決策層，由校長、主管教學的業務副校長組成，主要負責全校教育科研工作的總體設計和宏觀調控，開發學校教育科研項目；二是執行層，由學校教科處主任牽頭的團隊負責，對學校教育科研進行微觀調控和具體管理，具體監督教育科研課題的實施情況；三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，課題組的具體工作是制定課題研究方案，深入教學第一線有步驟地開展課題研究。學校設置教科處，年級主任均兼任教科處副主任，使教育科研工作產生聯動機制，有利于順利開展教育科研工作。

（3）學校教育科研工作要建立科學的運行機制。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”學校教育科研工作要建立一套行之有效的管理制度，制度包括教育科研的各個方面，如《教育科研工作制度》《教育科研活動方案》《教育科研獎勵方案》《教育科研成果推廣制度》等，涵蓋了課題分級管理、課題申報、計劃實施、經費分配與使用、成果鑒定與推廣；這些制度以促進學校教育科研發展為出發點，對從事教育科研工作的具體人員進行有效的獎勵，同時將主研人員的工作量納入日常工作量，促進教師自覺開展教育科研活動。

篇（11）

關鍵詞：

高職院校；科研管理；標準化；過程控制

長期以來，高校為國家人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新做出了重要貢獻[1]。科學研究是高等教育的四大功能之一，是評鑒高校核心競爭力的剛性條件。高等職業教育作為高等教育的有益補充，適度開展必要的科研工作，有利于人才培養工作水平的快速提升。近年來，隨著我國高等職業教育的不斷發展，高職院校開始重視科研工作，規范科研管理勢在必行。

一、規范高職院校科研管理工作的必要性

（一）是學校科研工作有序運行的保障。作為高職院校的教師，教學、管理、服務等任務都很繁重。規范的科研管理，能從最大限度地激發廣大教職員工的工作熱情的角度出發，為科研人員能夠釋放最大的潛能、能夠更好地進行科研工作、實現科研目標創造良好的條件、提供優質的服務，讓他們能合理安排各項工作，有時間、有精力、有計劃地立足工作搞科研，搞好科研促工作，使學校的科研工作從“點”到“面”有序運行。

（二）是不斷提高科研水平和成果質量的保障。由于受辦學條件的限制，有些高職院校在短期內科研和技術攻關能力還是很有限的。因此，科研工作的開展，要客觀分析自身的科研能力，量力制定相關管理制度和工作標準，準確把握科研工作的人力、物力、財力狀況，積極穩妥地展開科研工作，在相對“低投入”的情況下，最大限度實現“高產出”、避免人力、物力、財力等浪費。

（三）是促進學校質量工程工作不斷完善的保障。高職教育教學與科研本質上存在著內在聯系，并行不悖、相輔相成。教學必須依靠科研工作的支持，把新技術不斷豐富到教學內容中去，成為教學進步最重要的驅動力。科研活動也為師資水平的提高和學生實踐能力的培養提供了訓練的條件和機會，成為創新型人才培養的重要手段。

（四）是提升學校綜合實力的保障。高校科研是國家創新體系的重要組成部分，高職院校可以從自身實際和專業特點出發，選擇一定的社會服務范圍，承擔相應的社會職能，因地制宜開展科研工作；可針對地方行業和企業生產需求，從實際需求中尋找課題；可選擇適當的企業作為技術合作伙伴，通過技術咨詢、技術改造、技術推廣等方式為企業提供技術服務，在服務中尋找科研內容，在生產中尋找科研課題；可圍繞區域經濟相關理論、實踐問題和技術問題開展科學研究，為國家人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新做出應有的貢獻。鑒于規范高職院校科研管理工作的必要性，需要一整套完整的、切合實際的、易于操作的執行標準，使科研管理工作逐步駛入標準化軌道。科研管理標準化建設意義重大。

二、高職院校科研管理工作標準化建設的思路追溯

（一）國內、外標準化建設發展歷程概述中國標準化建設有著悠久歷史，春秋戰國時期的《考工記》、秦代秦始皇推行“書同文，車同軌、統一弛道、統一貨幣、統一兵器”、唐代《唐令》、宋代《軍器法式》、清朝《工程作法則例》等都是我國標準化建設的基礎。由于歷史等多種原因，15世紀后，中國標準化事業被西方趕超。工業革命開啟了近代標準化發展的新紀元。1911年，泰勒在《科學管理原理》一書中明確提出了標準化管理，從那個時期開始，標準化管理正式成為科學管理的一項重要內容，并為科學管理提供了目標和依據。其后，全球標準化建設事業日益發展，如目前遍布我國各行各業的ISO質量認證體系、QB執行標準等。標準化工作是社會發展、國民經濟建設、科技進步的重要基礎工作，它與生產力水平，經濟發展相適應{2}。

（二）企業標準化管理的理念和方法借鑒標準化管理是指符合外部標準（法律、法規或其它相關規則）和內部標準（企業所倡導的文化理念）為基礎的管理體系[3]。我國科研管理部門眾多，而各個部門往往都有一套自己專用的管理要求和流程，給相關工作的溝通協調帶來一定障礙，同時科研單位和科研人員也疲于應付不同的管理要求，最終對科研管理的效率和效果造成了一定影響。高職院校內部也存在類似情況，本來科研能力、水平、經驗都有欠缺，再加上沒有相對統一標準，項目的申報、研究工作的開展、研究成果的認定等工作，讓從事科研工作的教師們看不清目標、找不到依據。從事科研管理工作的職能部門也無從下手，相關工作雜亂無章。鑒于這種現狀，筆者從單位科研管理職能部門的角度總結經驗、充分調研，以中觀的學校工作標準化建設層面為切入點，采用“思辨與實證相結合”、“學理與操作相結合”的方法，結合上級部門政策要求和單位內部實際情況，制定了相關的工作標準，拓展了《ISO9000族質量管理標準》倡導的“過程控制”的應用，在單位內部依據此標準實施科研管理。

三、通過過程控制實施科研管理標準化

科研管理主要包括課題管理、人員管理和經費管理等三個方面。高職院校的科研管理主要針對課題管理，常態工作是過程控制,就是在課題研究工作過程的每個環節實施有效的質量控制，通過制訂各階段、各環節的工作標準，依照標準審核、跟蹤、認證、評價相關工作和成果，確保研究工作按預期目標、計劃推進和完成。課題管理的過程控制按時間推進可分為前期、中期和后期三部分。

（一）課題管理的前期控制即申報或立項期控制。科研課題申報期是課題管理過程控制的起始階段，在此期間，對課題研究目標和工作計劃的確定、研究工作的開展及后續成果鑒定有著決定性的影響，是課題管理過程控制的一個重要階段。在科研課題立項階段，學校科研管理部門首先年度課題立項文件，然后依據學校出臺的《課題申報評審標準》，按照個人申報、部門推薦、職能部門初審、校學術委員會評審等程序，組織相關人員從選題、課題設計、完成課題研究的基礎等幾個方面開展課題申報評審工作。對課題擬定的研究目標、研究條件、課題組成人員配備、經費使用情況等各因素，從社會可行性和技術可行性兩個層次進行全面充分的調查、分析和論證，進行可行性判斷，并在此基礎上就各個環節制訂出詳細的預期目標和工作計劃，最后擇優立項，確保課題具有一定的研究價值。立項期控制的目的在于優化配置，明確責任，確定、規范科研課題各個階段的進展與質量要求，落實科研課題責任制，使課題組人員明確科研課題研究中的責任和工作要求，保證科研課題保質按時完成。

（二）即實施期控制在研究時間過半時，科研管理部門要求相關課題組填報《課題中期檢查報告書》，并對其中信息進行檢查、核實、跟蹤檢查課題研究工作的實際進展情況，對階段性成果進行分析、評價、反饋，將實際發生狀況與預定目標和計劃進行比較，適時掌握研究工作是否偏離了預期方向及其成因，提醒課題組制訂糾正措施并做出調整、同時督促課題研究工作按計劃進行，否則將按《學校課題管理辦法》的有關規定給予警告或撤銷立項處理。課題實施階段是課題立項后到課題結題前的全過程，是整個課題研究的中心環節，必要時還可以進行不定期抽查。對研究周期較長的課題有必要進行年度檢查，確保課題研究在整體良性循環狀態下運行。

（三）課題管理的后期控制即結題期控制。主要工作是檢查、驗收課題研究是否取得預期成果并對課題成果質量進行評價。課題成果既是課題研究工作的最終體現，也是衡量課題研究質量水平的重要標志，是整個課題研究的關鍵環節。成果形式主要有獲獎、論文、著作、專利、研究報告、轉讓證明等。科研管理部門依據《學校課題結題驗收標準》開展結題驗收工作，同時依據《學校學術成果認定標準》進行成果認定，保證學校的經費投入、科研人員的精力投入終有回報，確保學校的科學研究工作在公平、公正、公開的氛圍中健康發展，科研能力和水平逐步提升。

總而言之，近年來高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的科研課題數量也不斷增多，但不少科研課題質量不能滿足要求，這些問題必須引起科研管理部門的高度重視，并通過過程控制的辦法加以糾正，以確保課題研究按期完成并保證課題研究質量，達到預期效果。高校科研工作是提高社會生產力和綜合國力的重要支撐。沒有高質量的科學研究，就不可能有高質量的人才培養、社會服務和文化傳承。科研工作必須依賴科學、規范、高效的管理，才能維護科研秩序，促進科技創新和教育事業科學發展。

參考文獻：

[1]本報評論員.促進高校科研健康發展[N].中國教育報，2012年12月19日