科研成果和科研課題的區(qū)別大全11篇

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篇（1）

1 教研和科研的區(qū)別

1.1 研究的范圍不同

教育科研的范圍很廣，它包括了一切教育現(xiàn)象和教育過程及與教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象。它不僅要進行宏觀的研究，還要進行微觀的研究；不僅要進行理論的研究，還要進行實踐的研究；不僅要進行教育的內(nèi)部研究問題，還要進行研究教育與社會政治、經(jīng)濟、一個地區(qū)、一個國家的教育問題。還要進行國際間的教育比較；不僅要研究教育的現(xiàn)狀，還要研究教育的歷史，預(yù)測和規(guī)劃教育的未來和發(fā)展，它包括了教研。而教研主要研究教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)工作的組織和管理等方面問題，它只是教育科研的一個方面。

1.2 研究的要求不同

教育科研要求有較嚴密的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性和準確性。教育科研要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部、外部的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，揭示教育的本質(zhì)，探求教育過程的客觀規(guī)律。因此，在研究的過程中，必須有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴肅的科學(xué)精神，運用嚴格的科學(xué)方法。而一般的教學(xué)研究就沒有這樣嚴格的要求。教學(xué)研究經(jīng)常以個別的局部的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，所依據(jù)的材料沒有教育科學(xué)研究那樣嚴密。同時，由于在研究中常常帶有一定的主觀色彩，因此，就不一定都能揭示教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。

1.3 研究的過程不同

教育科研是有目的、有計劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的過程，它包括課題的確立、立項、制定周密的研究計劃、組織實施、實驗研究、做出科學(xué)的結(jié)論、填寫課題實驗研究案卷、撰寫研究實驗報告、編撰專題論文或?qū)Ｖ?、組織成果鑒定，并在新的實踐中加以檢驗等過程。而一般的教學(xué)研究則不需要這樣嚴密的系統(tǒng)的進行。

1.4 研究的周期不同

教育科研一般遵循實踐—認識—再實踐—再認識的客觀規(guī)律。各類課題研究的時間也有所不同，一般性課題，常常需要2～3年或5年研究時間；重點課題一般需要3～5年研究時間；重大課題一般需要5～10年或10年以上的研究時間。因而，教育科研存在著研究周期較長、形成研究成果較慢、研究手段多樣、研究方法多元的特點；而一般的教研則不同。

1.5 研究的成果價值不同

教育科研的成果必須具有規(guī)律性和創(chuàng)造性，它必須是從個別的偶然的表面中獲得反映事物的本質(zhì)和規(guī)律的知識。是反映共性的，具有普遍意義的，能夠在一定范圍內(nèi)運用的知識。它是一種創(chuàng)造性的活動。而一般教研的成果則有地區(qū)性和單位性的特征，具有教師本人的特征，具有特殊性和具體性。其普遍性和應(yīng)用價值因之受到一定的限制。同時，它主要是對某些教學(xué)規(guī)律的具體運作，不一定具有創(chuàng)造性和開拓性。教學(xué)研究是實用性教育研究活動，而教育科研則是一種較高層次的研究。

2 教研和科研的聯(lián)系

教研和科研有著密不可分的聯(lián)系。

2.1 研究對象和研究目的是相同的

教研和科研都是為了掌握教育規(guī)律，提高教育的效益和質(zhì)量。研究的方法和手段也有很多是相同的，例如：觀察、調(diào)查、實驗、測量、統(tǒng)計等。

2.2教研是科研的基礎(chǔ)，科研指導(dǎo)和幫助教研提高研究水平

由于教學(xué)研究側(cè)重于應(yīng)用方面，所以，它是教育科研課題的重要來源，是教育科研的載體和依托，是教育科研的重要經(jīng)驗基礎(chǔ)。教研為教育科研提供了豐富的素材，但又需要科研的指導(dǎo)和幫助，才能使研究成果具有科學(xué)性和普遍性，具有應(yīng)用價值。

2.3教研擴大了教育科研成果的價值

推廣普及科研的成果是教研的任務(wù)，即使是最好的科研成果，它也只有潛在的價值，要使這一價值變?yōu)楝F(xiàn)實的價值，必須依賴教研。

2.4科研工作促進教研工作的提高

篇（2）

小課題的特點主要體現(xiàn)為：問題小、重心低、周期短、規(guī)模小。它專門為一線教師設(shè)立，目的在于鼓勵中小學(xué)幼兒園教師結(jié)合自身工作實際開展教育科研活動，將教學(xué)中的真實問題作為研究的著力點，扭轉(zhuǎn)教育科研與教學(xué)相脫離的局面。廣州市荔灣區(qū)在“十一五”時期把教師小課題作為區(qū)域性教育科研的研究重點和突破口來提升教師科研素養(yǎng)整體水平，在制度上和經(jīng)費上加大幫扶力度，在管理上增加了區(qū)教師小課題實驗基地和示范基地的運作，在培訓(xùn)方面增強了科研培訓(xùn)的針對性、同步性和實用性。設(shè)置了20多門次“小”培訓(xùn)，切實幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區(qū)域科研呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，教師學(xué)習(xí)有方向，校本培訓(xùn)有內(nèi)容，校本教研有主題，小課題研究成為聯(lián)結(jié)學(xué)校管、教、研、訓(xùn)各項工作的有效通道。

一、研究背景

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心為國家級示范性教師培訓(xùn)機構(gòu)，其“教師小課題研究課程”被認定為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育優(yōu)秀課程。筆者從事區(qū)教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學(xué)教師的小課題申報書、開題報告、結(jié)題材料，結(jié)合對教師進行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，荔灣區(qū)科研態(tài)勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學(xué)教師科研意識日趨增強，但科研能力薄弱，日?？蒲杏?xùn)練不足。研究選題求新求洋，有些過于細碎，有些則過于宏大，重復(fù)一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據(jù)；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結(jié)論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內(nèi)容空洞；文獻檢索的途徑和方法不熟悉，文獻綜述能力較弱，參考文獻閱讀的數(shù)量偏少，針對性不強；研究中的過程性資料收集的針對性不強；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。

根據(jù)教師的工作特點及專業(yè)發(fā)展情況，解決上述問題，除了強調(diào)教師的自學(xué)外，還需要抓好科研培訓(xùn)。當前教師科研培訓(xùn)的重點已經(jīng)從理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問題的研究，科研能力的訓(xùn)練逐漸成為學(xué)習(xí)的重心，而最能體現(xiàn)科研能力培訓(xùn)有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結(jié)論―撰寫報告―結(jié)題答辯”步驟。華東師范大學(xué)王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑就是“教學(xué)―研究―專業(yè)發(fā)展一體化”。研究中心陳靜勉老師認為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機會，也是科研能力與科研態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一。

在此有必要對教育科研能力這一關(guān)鍵詞進行界定。筆者認同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應(yīng)具備的能力，具體來說，指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法研究教育問題，探索教育規(guī)律，促進教育改革與發(fā)展。他還具體指出了中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構(gòu)成的綜合能力。

開展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以具體的科研步驟為目標，在培訓(xùn)中把握好三個關(guān)鍵點：一是增強教育科研意識，二是補足教育科研知識，三是強化教育科研能力培養(yǎng)。以下筆者側(cè)重談?wù)勗谛≌n題研究培訓(xùn)課程中促進教師科研能力提升的一些做法。

二、開展小課題研究培訓(xùn)課程的具體做法

根據(jù)劉本劍老師的認識，教師教育科研能力在教育教學(xué)實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力、根據(jù)問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標的能力、把研究思路轉(zhuǎn)換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統(tǒng)的教育科研程序知識和方法知識，據(jù)此分解成一個個小的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動，設(shè)置具體的培訓(xùn)目標，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，提供豐富的培訓(xùn)方式供教師選擇。

鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學(xué)經(jīng)驗等方面的差異，對科研培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的接受程度也各不相同，對科研培訓(xùn)有著不同層級的需求，研究中心把培訓(xùn)重點放在架設(shè)理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統(tǒng)的引領(lǐng)，也有別于學(xué)校內(nèi)部注重具體實踐操作環(huán)節(jié)、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發(fā)展的共性問題，開發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內(nèi)化過程，以接受知識、訓(xùn)練技術(shù)為主的“學(xué)歷”式教師培訓(xùn)，注重對中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，讓每一位參訓(xùn)者都能主動地參與對話，促進其成為創(chuàng)新型教師。

具體培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩類：

（一）靜態(tài)、系統(tǒng)的教育科研程序知識和方法知識

主要為教師提供科研活動過程中的理性認識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結(jié)題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內(nèi)容是研究中心自創(chuàng)自編，多為總結(jié)歸納的成熟經(jīng)驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內(nèi)容，是雪中送炭式的培訓(xùn)。

教師作為成年人，擁有一定的經(jīng)驗、信息和知識，知識結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性、社會性、情境性和復(fù)雜性等特征。因而，教師在接受培訓(xùn)的過程中，其學(xué)習(xí)方式與兒童的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，不能像給學(xué)生授課那樣來給教師授課，否則指導(dǎo)的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式與特點，在對教師學(xué)習(xí)規(guī)律深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容運用參與體驗式、案例式等指導(dǎo)方式，提高教師積極性。常用的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.集中培訓(xùn)。針對特定的培訓(xùn)對象設(shè)計專門的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)本地區(qū)內(nèi)不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區(qū)級層面的集中培訓(xùn)。例如，在開題階段開設(shè)“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓(xùn)內(nèi)容，在課題結(jié)題階段召開“如何撰寫結(jié)題報告專題培訓(xùn)會”等。培訓(xùn)的師資除研究中心的專家?guī)斐蓡T外，還有本地區(qū)里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。

2.遠程培訓(xùn)式指導(dǎo)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培訓(xùn)的開展提供了更加廣闊的平臺。遠程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)突破了培訓(xùn)時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓(xùn)過程中存在的“工學(xué)矛盾”，又能提供豐富的資源，實現(xiàn)對傳統(tǒng)培訓(xùn)活動的補充，有效提升教師的教育科研能力。遠程培訓(xùn)中的指導(dǎo)主要通過設(shè)立輔導(dǎo)教師來完成，所配備的輔導(dǎo)老師通常是從科研人才智庫和專家?guī)炖镎邕x的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準。輔導(dǎo)老師通過平臺與學(xué)員進行溝通、交流、討論，批改并點評學(xué)員作業(yè)，對學(xué)員進行一對一的指導(dǎo)。

（二）動態(tài)的反思性活動課程

主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內(nèi)容從學(xué)員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學(xué)員為主體，努力讓每一位學(xué)員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓(xùn)內(nèi)容特別要引導(dǎo)學(xué)員掌握“診斷性”研究方法，突出學(xué)員對教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗多視角、多層次的分析和反思，在經(jīng)驗反思與理論指導(dǎo)的沖突中超越經(jīng)驗意義，根據(jù)教育教學(xué)實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學(xué)”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.團隊科研活動。建立“學(xué)習(xí)共同體”或“研究團隊”“創(chuàng)新團隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當前教師培訓(xùn)通常采用的方式。在共同的研究目標和研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重教師的個人參與和自主反思，強調(diào)以探索為學(xué)習(xí)取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現(xiàn)場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機會。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，教師個體可以參與群體進行分享經(jīng)驗、交流信息，促進學(xué)員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為團隊認識，成為教師群體專業(yè)知識的源泉。長春市豐靜總結(jié)了本地科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點，認為未來教育科研的培訓(xùn)目標是力爭通過高效培訓(xùn)形成三個團隊：全員基準團隊、骨干提升團隊、名師引領(lǐng)團隊。這一點與筆者所在教研團隊的思路是一致的。

2.日?？蒲幸晫?dǎo)。通過日常的科研視導(dǎo)活動，深入學(xué)?；蚱瑓^(qū)。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內(nèi)化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進教育教學(xué)行為。同時，培訓(xùn)時的學(xué)習(xí)情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學(xué)習(xí)情境與工作情境，教研團隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進方案，并深入教師工作現(xiàn)場進行跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識運用于實踐當中。同時做好跟蹤服務(wù)，在指導(dǎo)活動開展前對指導(dǎo)學(xué)員進行“前測”（指導(dǎo)前對相關(guān)問題的把握程度），活動之后進行“后測”（在指導(dǎo)之后對相關(guān)問題的把握程度），切實掌握指導(dǎo)目標的達成度，并對指導(dǎo)后的反饋與評價進行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導(dǎo)提供主題參考，提高指導(dǎo)活動的實效性。

三、小課題研究培訓(xùn)課程的發(fā)展遠景

（一）把培訓(xùn)思路提升到區(qū)域研訓(xùn)文化的高度

區(qū)域文化可以為區(qū)域和區(qū)域中的人提供可持續(xù)發(fā)展的原動力。因此，教研團隊要充分發(fā)掘區(qū)域文化底蘊中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區(qū)域文化中汲取豐富營養(yǎng)，借鑒發(fā)展較成熟的企業(yè)文化理念，構(gòu)建具有區(qū)域文化特色的區(qū)域研訓(xùn)文化，啟發(fā)培訓(xùn)者從文化的高度審視教師培訓(xùn)與教科研一體化的問題。

荔灣區(qū)研訓(xùn)文化的落腳點在“常態(tài)課”，發(fā)力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓(xùn)正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關(guān)系、相應(yīng)的管理制度和組織模式等幾方面來落實區(qū)域研訓(xùn)文化，引領(lǐng)區(qū)域教育前行。

（二）探索保障制度，設(shè)立科研學(xué)分銀行

在研訓(xùn)文化建設(shè)過程中，教研團隊探索類似銀行管理的教師培訓(xùn)與科研學(xué)分管理存儲方法，保障研訓(xùn)文化建設(shè)的推進。在科研方法系列培訓(xùn)中，設(shè)計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學(xué)員可以根據(jù)自己的研究需要選擇其中的部分內(nèi)容來選學(xué)，項目完成即獲得一定的科研學(xué)分。教師的論文、反思、心得體會、調(diào)查報告、研究報告等成果經(jīng)考核達到一定標準都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。同時，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺突破傳統(tǒng)的面授課限制和學(xué)習(xí)時段限制，學(xué)員完成繼續(xù)教育的學(xué)時統(tǒng)計從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。將學(xué)員完成的課堂研訓(xùn)、校本研修、科研工作、學(xué)術(shù)講座和發(fā)表的論文，通過繼續(xù)教育的學(xué)時統(tǒng)計從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)榱愦嬲〉膶W(xué)分折算，學(xué)時存在“學(xué)分銀行”。如今，荔灣區(qū)正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談?wù){(diào)查，檢驗學(xué)分銀行的可行性與有效性。

通過教師小課題培訓(xùn)來促進區(qū)域中小學(xué)教師教育科研能力的提高是一項長期的系統(tǒng)工程。教育工作者要站在區(qū)域研訓(xùn)文化的高度來審視教師培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段來運作，最終形成一種行之有效的培養(yǎng)渠道。

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篇（3）

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004―0463(2011)08(B)―0047―01

教育的快速發(fā)展和新課標的全面實施，使目前學(xué)校的發(fā)展面臨許多新情況、新問題。這些新情況、新問題，在一定程度上影響著教育教學(xué)的改革，制約著學(xué)校的發(fā)展．隨之而來的是教師教育教學(xué)實踐中原有的教學(xué)經(jīng)驗不能奏效，已有的老辦法又不能突破，新的理念又不能盡快形成。因此，就難以適應(yīng)教育和學(xué)生個體發(fā)展的需求，也就不能達到預(yù)期的教育目標。基于以上的認識，我校在進行教育科研的過程中，注重了以下三個方面的探索。

一、教研目標的確立

教研目標的確立要體現(xiàn)在真正解決教育教學(xué)的實際問題上，如果只是體現(xiàn)在形式上，其結(jié)果只是為研究而研究。因此，教育科研工作，要注重凸顯學(xué)校的特色．以解決制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”問題為出發(fā)點，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，通過教師的廣泛參與，發(fā)揮教育科研的優(yōu)勢，切實將科研成果轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。對此，我們在確立科研課題時．進行深入調(diào)研，廣泛征求意見，反復(fù)論證，確立階段性研究課題。課題確立之后，要求參與課題研究的人員把自己的教育教學(xué)活動作為研究的對象，持續(xù)不斷地對教育教學(xué)行為進行反思。這樣就使我們的研究有了明確的目標且能夠體現(xiàn)到實際的工作情境之中，使教師對自身的實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究和反思，切實突出了教師實踐的研究特征，更凸顯了教師作為研究者的角色。使學(xué)?？蒲泄ぷ骷扔心康男裕钟胁僮餍裕仁墙處煂W(xué)習(xí)實踐的過程．又是針對實際教學(xué)工作及時找到解決問題方案的有效途徑。

二、教研過程的優(yōu)化

教研目標的確立，為教師的實踐提供了明確的方向。在具體的教育科研過程中，我們以研究過程與行動過程緊密結(jié)合為主要表現(xiàn)形式，旨在打破過去教研與實踐相脫離的被動研究局面，讓研究者投身到實際工作之中，使其工作過程轉(zhuǎn)化為研究過程。這樣，行動研究也就自然而然地融入到解決問題的過程之中。在這個過程中，要求教師記錄大量的教學(xué)反思札記，匯集相對應(yīng)的教育教學(xué)案例，使之形成各自對教育教學(xué)實踐個性化的感悟。構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以活動為載體，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標”的新課程模式．切實把培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神落實到教師的教學(xué)行為之中。由于對教研過程進行了優(yōu)化整合，突出了科研的實踐性，因此。教師的教學(xué)變得更加貼近學(xué)生的需求，更加接近新課程的要求，教育科研真正起到了推動教育教學(xué)工作的作用．為科研興校推波助瀾。

篇（4）

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在近年取得了良好發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批實用型高技能人才，為滿足人們多樣化的教育需求做出積極貢獻。要進一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要加強科研工作，通過科研改變教師的知識結(jié)構(gòu)，增加運用技術(shù)的實踐能力，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，高職院?？傮w科研水平還不高，學(xué)校的科研氛圍不濃，教師的科研能力不強。究其根本，在于教師的科研素質(zhì)還有待提高。分析影響高職教師科研素質(zhì)的主客觀因素，有助于“對癥下藥”，多方面著手提升高職教師的科研能力，促進高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

一、影響高職教師科研素質(zhì)的因素

影響高職教師科研素質(zhì)的因素很多，總體上可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個方面。

（一）影響高職教師科研素質(zhì)的主觀因素

從主觀因素看，影響了高職教師科研素質(zhì)的因素主要有觀念和實踐兩個方面。觀念主要是教師對科研的認識和認同程度，教師參與科研工作的價值取向等，而實踐就是教師用于科研的時間和精力投入情況。

1、高職教師對科研應(yīng)有地位認識不足，科研意識薄弱

高職院校整體上成立時間較短，還有的是從中等院校升格而成，許多教師只重視教學(xué)，認為只要把教學(xué)工作做好就行了，沒有形成良好的科研意識。相當一部分高職教師沒有充分認識到科研與教學(xué)的有機統(tǒng)一和相互促進作用。高職教師對科研地位重要性的認識程度決定著教師的科研態(tài)度，由于教師對科研地位的認識不到位，因此科研態(tài)度自然不是很積極，從而影響教師科研素質(zhì)的提高。

2、高職教師不掌握基本的科研方法，亟需科研培訓(xùn)

教師個人的科研能力是決定教師科研素質(zhì)最為重要的基礎(chǔ)。而目前高職教師繼續(xù)教育中科研培訓(xùn)的缺乏是造成教師科研素質(zhì)不高的的重要原因。當今對高職教師的教育培訓(xùn)仍注重學(xué)歷層次的提升，高職教師職前教育和職后繼續(xù)教育都不重視教師科研技能、科研方法的培訓(xùn)，不利于教師科研意識的提高。

3、高職教師知識和觀念更新滯后，不具備從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)

高職教師科研能力的提高依賴于教師的自我學(xué)習(xí)和自我提高，面對高職教育改革的要求和自身科研基礎(chǔ)薄弱的矛盾，提高科研素質(zhì)應(yīng)該成為高職教師自我學(xué)習(xí)的一個重要原因。教師自我學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度往往與教師的科研素質(zhì)存在著比較顯著的正相關(guān)性。

4、高職教師投入到科研的時間和精力有限，影響科研素質(zhì)的培養(yǎng)

由于高職院校近年來快速發(fā)展，師資力量普遍不足，教師的教學(xué)工作量過重。時間和精力有限，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間的沖突不可避免，不少高職教師窮于應(yīng)付日常教學(xué)工作，特別是年輕教師更是疲于奔命，忙于備課上課，忙于進修考試，根本無暇顧及科研，自然沒有更多的時間和精力投入到科研中了。由于教師在科研上投入的時間和精力有限，自然嚴重制約了高職教師自身科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)校整體科研水平的提升。

（二）影響高職教師科研素質(zhì)的客觀因素

1、現(xiàn)行管理體制存在弊端

（1）從宏觀上看，長期以來高職院校教師的職稱評定與普通本科院校是一個系列，也就是說評審內(nèi)容和評審方式兩者之間沒有實質(zhì)區(qū)別。高職院校雖然屬于普通高校的行列，但它的辦學(xué)定位與普通本科院校差別較大，科研定位也應(yīng)該與普通本科院校有所不同，因此對高職教師職稱評定中的科研評判，也要區(qū)別對待，不能套用本科院校的評審標準；（2）從微觀上看，與現(xiàn)行人事制度相適應(yīng)，多數(shù)高職院校教師的職稱評定基本上是一評定終身，能上不能下，科研成了教師評職稱的被動產(chǎn)物和唯一動力。需要評審職稱了，教師寫論文、做課題的積極性就會很高，科研成果的數(shù)量自然會增加，職稱評完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，此時科研對這部分教師而言，既無動力也無壓力，成果自然就少了，甚至沒有了。 　2、科研制度建設(shè)明顯滯后

目前大多高職院校科研制度建設(shè)明顯滯后，科研工作還處在起步摸索階段，科研氛圍尚不濃厚，科研管理缺乏經(jīng)驗，尚沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法，因而科研管理制度建設(shè)更加顯得迫切?？蒲泄芾碇贫惹废到y(tǒng)、完整，大部分高職院?；旧鲜瞧胀ū究圃盒？蒲泄芾碇贫鹊姆?，科研制度設(shè)計不能很好地體現(xiàn)高職的特點，脫離了高職院校的實際，操作性和針對性不強，嚴重削弱了高職科研管理的效果。

3、科研激勵機制不健全

大多數(shù)高職院?？蒲屑顧C制還存在著許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）激勵手段單一，多以物質(zhì)激勵為主，少見成就感的認可；（2）激勵形式單調(diào)，多局限于正面激勵，少有負面約束；（3）激勵力度不夠，多“隔靴撓癢”，未見明顯成效。激勵機制的缺乏很難形成有效的競爭氛圍，對科研工作的開展缺乏推動力。

二、提升高職教師科研素質(zhì)的途徑

高職教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它需要多方面協(xié)調(diào)配合、通力合作，有組織、有計劃地扎實推進。

（一）轉(zhuǎn)變高職教師科研觀念，增強科研意識

高職院校要把科研工作提到到提升學(xué)校綜合實力的高度來認識，不僅在觀點上重視工作，而且要落實到具體行到。教師要認識到科研工作并非可由可無，要通過科研促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?，F(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，教師應(yīng)該了解科技的發(fā)展態(tài)勢和自己所在學(xué)科的前沿動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，使科技前沿的內(nèi)容反映在教學(xué)上，培養(yǎng)出受社會歡迎的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過開展系統(tǒng)培訓(xùn)和有效指導(dǎo)，使廣大高職教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步提高主動參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用的科研意識，認識到教師科研素質(zhì)和科研能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力和重要保證。

（二）科研管理部門強化服務(wù)，幫助高職教師提高科研能力

科研管理部門通過多種方式途徑增強教師的科研能力，注重對教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷改進服務(wù)質(zhì)量。充分了解教師的科研訴求，增強科研信息的搜集與，開展科研論文寫作、科研課題申報、專利發(fā)明創(chuàng)造等方式方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)等?？梢云刚堉螌W(xué)嚴謹、為人高尚、科研水平高、科研能力強的專家學(xué)者給教師講授科研的方法，指導(dǎo)教師的科研。

篇（5）

［摘要］對農(nóng)業(yè)科研信息管理的特點與作用進行簡要說明,對農(nóng)業(yè)科研信息管理的現(xiàn)狀進行了闡述,并相應(yīng)地提出了幾點思考,促進農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的建設(shè),更好地為“三農(nóng)”服務(wù)。

［

關(guān)鍵詞 ］農(nóng)業(yè)；信息；管理

［DOI］10?13939/j?cnki?zgsc?2015?09?165

農(nóng)業(yè)科研成果的研制過程具有周期長的特點,有的項目長達十幾年。農(nóng)業(yè)科研信息檔案就是農(nóng)業(yè)科技工作者在這些長期的農(nóng)業(yè)科研工作中形成歸檔保存的文字、數(shù)據(jù)、圖表、聲像等形態(tài)的科技資料,承載著農(nóng)業(yè)科技的信息和知識,是農(nóng)業(yè)科研管理的主要組成部分,具有極其珍貴的保存價值和開發(fā)利用價值。對農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的科學(xué)化和規(guī)范化建設(shè),既能夠提高農(nóng)業(yè)科研管理工作的效率,又能夠直接反映農(nóng)業(yè)科研學(xué)術(shù)水平,對提升農(nóng)業(yè)科研的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

1農(nóng)業(yè)科研信息檔案的特點和作用

1?1農(nóng)業(yè)科研信息檔案的特點

一是綜合性。農(nóng)業(yè)科學(xué)是一個包括了農(nóng)、林、牧、漁等多專業(yè)、多學(xué)科的綜合性的科學(xué)體系,各個專業(yè)和學(xué)科之間既相互獨立,又彼此聯(lián)系。所以,作為記錄各項農(nóng)業(yè)科研情況的農(nóng)業(yè)科研信息檔案必然會內(nèi)容豐富、綜合性很強。

二是專業(yè)性。農(nóng)業(yè)科研信息檔案的最突出的特點之一就是專業(yè)性,這使得它區(qū)別于其他的信息檔案。

三是實用性。由于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、科研活動具有極強的繼承性和連續(xù)性,就決定了農(nóng)業(yè)科研信息檔案不同于只能用于歷史查考的一般性檔案。大多數(shù)的農(nóng)業(yè)科研信息檔案都具有現(xiàn)實的使用價值。

1?2農(nóng)業(yè)科研信息檔案的作用

一是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技進步的重要保障。農(nóng)業(yè)科研信息檔案記載著農(nóng)業(yè)科研成果,是促進社會生產(chǎn)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。農(nóng)業(yè)科研人員在選擇和確定科研課題之前,通過查閱科研信息檔案中的相關(guān)資料,能夠迅速了解所要研究的課題的背景及科研成果,使得科研項目在研究過程中少走彎路、避免重復(fù)勞動,提高工作效率,創(chuàng)造出新的科研成果,從而有效地推動學(xué)科的進步。

二是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的重要紐帶：農(nóng)業(yè)科研工作要經(jīng)過研究試驗、批量生產(chǎn)和推廣應(yīng)用的一系列過程,由科研成果最終轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。在這整個的過程中,科研信息檔案起到了重要的紐帶作用,在促進我國現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)上起到了不可替代的作用。

三是促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展：農(nóng)業(yè)科研信息檔案是農(nóng)業(yè)科研活動的真實記錄,是科研成果的重要組成部分和載體。它既能夠驗證已有的農(nóng)業(yè)科研成果,也能夠為后續(xù)的農(nóng)業(yè)科研活動提供借鑒。通過對農(nóng)業(yè)科研信息檔案的合理合法的加以利用,才能更好地促進農(nóng)業(yè)科研活動的進步,才能促進我國的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理建設(shè)的現(xiàn)狀

2?1農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作體制落后

我國檔案管理系統(tǒng)從屬于行政管理系統(tǒng),管理體制不規(guī)范,各地區(qū)、各行業(yè)沒有統(tǒng)一的、規(guī)范化的管理模式。農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理也不例外,沒有建立健全的管理規(guī)章制度。有些單位沒有按照科研信息檔案工作管理規(guī)范的要求,把科研信息檔案管理納入科研管理工作的環(huán)節(jié)中,在業(yè)務(wù)管理體制上割斷了農(nóng)業(yè)科研管理和農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的內(nèi)在聯(lián)系,造成農(nóng)業(yè)科研信息檔案和農(nóng)業(yè)科研管理工作嚴重脫節(jié)。

2?2農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作重視不夠

有的科研單位對科研計劃的落實非常重視,而對科技文件的形成、積累和作為檔案歸檔保存卻重視不夠,造成了科研信息檔案的流失和不完整。檔案的不完整,造成了借鑒、繼承的無法進行,經(jīng)驗、教訓(xùn)的無從查考,使生產(chǎn)、科研重復(fù)進行、重復(fù)建設(shè),造成了很大的浪費。

2?3農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作信息化開發(fā)程度低

檔案信息化是檔案管理現(xiàn)代化的重要標志,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是實現(xiàn)檔案管理信息化的必由之路。而不少科研單位很少使用計算機管理科研信息檔案,未建立起電子目錄,項目檔案仍停留在手工操作上,更多的是檔案管理僅停留在立卷、保存的一般要求上,必然增加檢索、查閱的難度,影響檔案開發(fā)服務(wù)的效能。

2?4農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作人員綜合素質(zhì)不高

管理工作人員對農(nóng)業(yè)科技活動中形成的文件材料如何收集、積累、整理、歸檔意識淡薄,造成把關(guān)不嚴和歸檔不完整?；蛘呱砑鏀?shù)職、缺乏工作積極性、創(chuàng)造性,難以適應(yīng)新形勢下科研信息檔案管理工作的需要。

3農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理建設(shè)的幾點思考

3?1健全農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理體制

根據(jù)檔案法的要求,結(jié)合本單位的實際情況,及時更新不適合的規(guī)定,建立健全嚴格的管理體制,完善各項管理制度,建立新的管理機制。使農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理有統(tǒng)一的操作標準和規(guī)范的制度,真正做到有“制”可依,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的標準化、規(guī)范化和科學(xué)化的現(xiàn)代化管理。

3?2提高重視程度改善基礎(chǔ)設(shè)施

各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理給予足夠的重視,加大科研信息檔案管理工作的力度。通過多種渠道爭取經(jīng)費,改善農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施,尤其是對信息化建設(shè)的投入,檔案管理信息化是檔案管理工作的發(fā)展必然趨勢,也是檔案管理工作現(xiàn)代化的重要標志。只有實現(xiàn)信息化管理,農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的建設(shè)才能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的建設(shè)。

3?3加強農(nóng)業(yè)科技人員的檔案意識

要做好農(nóng)業(yè)科研信息檔案的管理工作,農(nóng)業(yè)科技人員的檔案意識和支持是其重要的基礎(chǔ)。在農(nóng)業(yè)科研信息檔案形成的過程中,大部分的科研信息材料都分布在科技人員自己手中,正是這些特點所決定了,要樹立廣大農(nóng)業(yè)科技人員的“無形”資產(chǎn)同“有形”資產(chǎn)同等重要和同等價值的觀念和意識,使他們重視科研信息檔案的收集、整理、歸檔等工作,從而更好地實現(xiàn)科研信息檔案的價值。

3?4提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

農(nóng)業(yè)科研信息檔案的管理人員在科研管理工作中扮演著重要的角色?？蒲泄芾砉ぷ骶哂泻軓姷臋M向性和綜合性,不再是傳統(tǒng)的意義上日常事務(wù)管理。管理人員不僅要掌握本單位涉及學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識,還要不斷拓寬自身的知識領(lǐng)域。既要做專業(yè)的通才,又要做管理的專才；既要為廣大科技人員提供相關(guān)信息服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo),又要為農(nóng)業(yè)研究信息做好管理工作。

3?5發(fā)揮農(nóng)業(yè)科研信息檔案的服務(wù)作用

農(nóng)業(yè)科研信息檔案的利用率的高低是衡量農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作的最直接指標。農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的最終目的就是要提供利用,發(fā)揮它的技術(shù)效能和經(jīng)濟效益。各個科研信息檔案管理部門在實現(xiàn)自身檔案管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上,通過信息網(wǎng)絡(luò)將農(nóng)業(yè)科研信息檔案迅速傳播到領(lǐng)導(dǎo)、科技人員、廣大農(nóng)民群眾之中,實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,成為農(nóng)民致富的金鑰匙,領(lǐng)導(dǎo)決策的好參謀。

4結(jié)論

加強農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理有助于農(nóng)業(yè)科研水平的提高,有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。逐步實現(xiàn)檔案管理的規(guī)范化、標準化和現(xiàn)代化,有利于促進我國農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)科研單位科研工作進一步深入的開展。充分開發(fā)利用農(nóng)業(yè)科研信息檔案信息資源,為利用者提供完善、健全的檔案信息資源,使之更好地為“三農(nóng)”服務(wù),是當前做好科研信息檔案管理工作的出發(fā)點和歸宿,也是農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理者的重要職責(zé)。

參考文獻：

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篇（6）

中圖分類號：G46.3

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0083-02

近年來，校本科研在中小學(xué)得到了廣泛普及。特別是新課程實施以來，校本科研進入了方興未艾的發(fā)展階段，許多學(xué)校和教師都希望通過校本科研解決教育教學(xué)和管理中的問題。然而，怎樣用科研的方式解決問題，如何實施校本科研才能有效，還沒有引起足夠的關(guān)注和重視，許多學(xué)校因此陷入了誤區(qū)，成為中小學(xué)校本科研發(fā)展的巨大障礙。破解這些難題對有效開展校本科研、提振中小學(xué)校和教師對校本科研的信心、促進教育均衡發(fā)展具有重要意義。

一、影響中小學(xué)校本科研有效性的主要問題及其原因

1 現(xiàn)象代替問題

就是做研究時不會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找不到真問題?，F(xiàn)象是要研究的事物在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)出的外部形態(tài)和聯(lián)系，問題是要研究的事物表現(xiàn)出的“現(xiàn)象”的“原因”?，F(xiàn)象是表層的非本質(zhì)的，原因是深層的本質(zhì)的，是問題所在。

筆者對閱讀的53份課題設(shè)計進行了粗略的統(tǒng)計，研究問題不夠清楚的占7成左右。這樣的研究就等于沒有起點更沒有目標，結(jié)果也不會有終點。

陷入這一誤區(qū)的原因，一是教師們問題意識淡薄，對科研的本質(zhì)認識不夠，選題和設(shè)計時對發(fā)現(xiàn)和篩選問題重視不足，二是分不清現(xiàn)象與原因。

2 活動代替研究

就是把一般教育教學(xué)活動當成了科研活動或者用一般教育教學(xué)活動充湊科研活動。許多學(xué)校在研究報告中羅列了許多活動，但多是缺少“研究性”的一般教育教學(xué)活動。

陷入這一誤區(qū)的主要原因，一是對教育科研認識不到位，不知道科研該做什么，二是科研方法掌握不到位，不會設(shè)計科研活動，三是追求政績性、功利性科研。其中，對教育科研的認識和科研方法掌握不到位是主要問題。

3 教研代替科研

科研與教研的主要區(qū)別是：從研究內(nèi)容看，教研限于學(xué)科范圍的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的研究，而科研是涵蓋教育教學(xué)、學(xué)校管理等內(nèi)容的全方位的研究；從研究方法看，教研一般采用普通的總結(jié)法、篩選法等，而科研采用的是系統(tǒng)科學(xué)方法，包括宏觀的系統(tǒng)論、控制論、信息論和微觀的行動法、文獻法、調(diào)查法、實驗法等；從研究層次看，教研一般是技術(shù)層面的，是回答“是什么”的研究，是操作程序等變化的研究，推出的是經(jīng)驗總結(jié)層面的結(jié)果，而科研是規(guī)律層面的，是回答“為什么”的研究，一般是研究原因和方法體系的，推出的是成果層面的結(jié)果；從研究性質(zhì)看，教研是普及性和規(guī)范性研究，比如實施新課程的指導(dǎo)性研究，新教學(xué)方式普及研究等，而科研是問題性、創(chuàng)新性和改革性研究，比如解決新課程的新教學(xué)模式研究等。

科研與教研是相互聯(lián)系的不可分割的兩個層面的研究，相互替代或者偏重任何一面都會極大降低研究的有效性，把握好兩者的關(guān)系才能創(chuàng)造出有效的校本研究。校本研究實踐中就經(jīng)常出現(xiàn)“科研活動實際上是教研活動”的現(xiàn)象，致使出現(xiàn)科研深入不下去、教研也做不好、最后拿不出成果的普遍現(xiàn)象。

陷入這一誤區(qū)的主要原因，一是對科研的性質(zhì)和作用認識不到位，二是對科研方法學(xué)習(xí)掌握得不夠，不會做科研。

4 管理代替規(guī)劃

筆者在參加中小學(xué)?；顒訒r發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校科研管理制度和管理都做得很好，卻弄不清楚其現(xiàn)在研究的課題與之前的研究是否有聯(lián)系、下一步研究重點想解決那些問題、將來想開展那些研究等重要問題。這是典型的以科研管理代替科研規(guī)劃的現(xiàn)象。科研的一般管理（規(guī)劃之外的管理）是使科研規(guī)劃全面、有效地實施的保障，忽視規(guī)劃的校本科研是盲目的，也會出現(xiàn)效率低下的問題。

二、實施有效校本科研的基本策略

1 增強科研規(guī)劃意識，處理好管理與規(guī)劃的關(guān)系

實施科研興校戰(zhàn)略最重要的是制訂校本科研規(guī)劃?？蒲幸?guī)劃的內(nèi)容主要是確定學(xué)校研究的方向、重點、規(guī)模及研究資源的開發(fā)利用，明確科研與教研、教學(xué)的關(guān)系及科研與學(xué)校短期建設(shè)與戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)系。制訂科研規(guī)劃的目的是解決學(xué)?，F(xiàn)實的、主要的問題，同時，通過研究的方式幫助學(xué)校形成長遠的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，要增強校本科研的有效性，首要的工作是科學(xué)制訂校本科研規(guī)劃，有計劃有步驟地開展校本科研，引領(lǐng)校本科研順利開展。

一要開展調(diào)查研究，對學(xué)校的歷史、現(xiàn)實情況進行全面深入的了解，對學(xué)校未來的發(fā)展進行科學(xué)的預(yù)測。

二要科學(xué)分析學(xué)校面臨的問題和發(fā)展愿景，追索歷史，立足當前，展望未來。

三要堅持立足學(xué)校條件、服務(wù)學(xué)校發(fā)展的原則，凸顯規(guī)劃的前沿性、引領(lǐng)性和高端性。

四要列出校本科研課題指南，為學(xué)校、各層次研究團隊和教師指明校本科研方向，使學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略研究與現(xiàn)實問題解決有機結(jié)合、學(xué)校的主課題與教師的子課題研究有機銜接，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌開展。

2 增強問題意識，實施以問題為核心的選題指導(dǎo)

為保證校本科研課題能夠透過現(xiàn)象直指問題，使課題研究具有針對性、可行性，學(xué)校負責(zé)立項的部門必須要在選題立項中加強選題指導(dǎo)，使學(xué)校和教師增強問題意識，學(xué)會確立具有針對性、方向性和有價值的校本科研課題。

一要在選題立項中關(guān)注“現(xiàn)象”與“原因”的關(guān)系，加強區(qū)別現(xiàn)象與問題的指導(dǎo)。一般是通過分析與整合的方式，對教育教學(xué)以及管理中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行處理，找到問題的原因而發(fā)現(xiàn)問題，篩選出真問題。

二要在選題立項中加強如何確立課題的指導(dǎo)。確立課題是以篩選問題為核心的判斷過程，將能夠左右要研究的事物性質(zhì)的問題（核心問題）篩選出來，判斷其是否具有普遍性、復(fù)雜性和可研性，具備上述條件可確立為課題。問題不一定是課題，課題一定是要解決的問題。關(guān)注與分辨問題，明確主要問題，才能確立真課題。

3 加強以“科研活動設(shè)計”為重點的科研方法指導(dǎo)與培訓(xùn)

科研活動是指具備科學(xué)研究的特點的活動或者為回答研究的問題而設(shè)計的活動?？蒲谢顒邮茄芯窟^程的重要內(nèi)容，是研究工作的主要形式，校本科研要學(xué)會“設(shè)計科研活動”，用科研的思維、科研的方式，圍繞著課題和問題的解決，設(shè)計研究活動，實現(xiàn)有目的、有計劃和高質(zhì)量完成科研工作的目的。

一要加強校本科研方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教育科研方法是教育研究能夠成為科學(xué)研究的關(guān)鍵。在以往很多課題研究中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有掌握科研方法，極大地影響了教育科研的質(zhì)量和水平。因此，為實現(xiàn)校本科研的有效性，一定要加強教育科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師掌握科研方法，在課題研究中能夠自覺地運用科研方法解決問題。特別是要注重運用調(diào)查研究法等實證性的科研方法，使教育科研成果更有說服力，更有科研含量和學(xué)術(shù)價值。

二要學(xué)會科研活動設(shè)計?？蒲谢顒右话惆ㄈ缦聝?nèi)容：為了回答研究的問題而進行信息收集、分析、評價、提煉和主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動；為了驗證、完善和提升假設(shè)成果而進行的實驗等活動。如圍繞著研究的問題或研究的成果進行的文獻活動、學(xué)習(xí)活動、調(diào)研活動、驗證活動、研討活動、課例活動和推廣活動等。

科研活動有典型科研活動和不典型科研活動的分類。具備明顯科研特點的活動都是典型的科研活動，如圍繞著研究的問題進行的信息處理活動、課題設(shè)計、驗證設(shè)計、總結(jié)提煉以及成果應(yīng)用和推廣等活動。最典型的科研活動是課題開題活動，其作用主要是對研究的問題、目標、內(nèi)容、假設(shè)成果和研究思路等進行再論證，對課題精神、方向、設(shè)計意圖、研究路線和方法等內(nèi)容進行統(tǒng)一思想，對課題的核心概念等理論與實踐的難題進行培訓(xùn)，啟動研究，對課題組成員進行動員激勵，明確研究工作的程序、任務(wù)和要求等。為回答研究的問題設(shè)計的活動統(tǒng)稱為不典型科研活動，如圍繞著研究的問題開展的教學(xué)活動、培訓(xùn)活動、研討活動等都是不典型的科研活動。這些活動都是為了解決研究中的問題、提高研究的水平進行的，是研究工作不可缺少的活動。

4 以課題課例為載體，建立科研引領(lǐng)教研的有效機制

篇（7）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Discuss Dissimilation and Return of Vocational

Education Scientific Research Evaluation

LI Jie

（Kaifeng Adult Teaching and Research Section， Kaifeng， He'nan 475002）

Abstract On evaluation aim of vocational education management standard； Antagonism between subject and object of the evaluation process； Emphasis on forms of evaluation content view； Pursue unified view of the evaluation standard of all of these to the vocational education scientific research evaluation mechanism to produce alienation， so vocational education scientific research evaluation rational return， controlled by the management evaluation towards service evaluation， the evaluation main body consists of single monologue to diversified dialogue and consultation and build the evaluation main body， by notice to the formal result evaluation to comprehensive systemic evaluation of the process， from simple to carry on the quantification measure to multiple comprehensive evaluation method， from the unification standardization evaluation to the personalized feature evaluation.

Key words vocational education； scientific research evaluation； dissimilation； return

職業(yè)教育科研，是“以職業(yè)校教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對象”，①以學(xué)校教育教學(xué)實踐問題的解決為目的的系統(tǒng)探究活動。激發(fā)教師的自我意識、啟蒙教師的專業(yè)自覺，促使教師對于自我教育教學(xué)實踐的理性審視與批判性反思，提升教師的科研意識與科研素養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的改進和教師的專業(yè)成長，是其原初的價值期待和本真的研究立場。評價作為一種反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，必須緊扣學(xué)校教育科研的這一基本立場，引領(lǐng)學(xué)校教育科研活動的健康發(fā)展。然而，時下的職業(yè)教育科研評價機制，出現(xiàn)了理念偏差和實踐錯位，背離了學(xué)校教育科研的本真價值追求，阻礙了其良的發(fā)揮與理想價值的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：管理本位的評價目的觀；主客對立的評價過程觀；強調(diào)形式的評價內(nèi)容觀；追求統(tǒng)一的評價標準觀。

學(xué)?？蒲卸嗍歉鶕?jù)自身實際，開展的具有自身特色的探究活動，常常具有較強的個性化和情景性。因此，標準統(tǒng)一化的科研評價難以勝任學(xué)?？蒲性u價的具體任務(wù)，也不可能作出全面、客觀、合理的評價結(jié)論，其結(jié)果是誘使教師將自己活生生的科研實踐向“標準”看齊，對他人“標準化”科研進行簡單模仿。

學(xué)?？蒲性u價的錯位與偏向，在實踐中產(chǎn)生了極其嚴重的消極后果，使學(xué)?？蒲羞h離了教育實踐，陷入了追求形式（寫論文、出著作）與貪圖功利（獲獎、評職稱）的誤區(qū)，背離了其原初的價值期待與理想追求。走出學(xué)校教育科研的病態(tài)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)學(xué)校教育科研的健康繁榮，必須更新評價思路，轉(zhuǎn)變價值立場，實現(xiàn)評價機制的根本轉(zhuǎn)向。

1 由管理、控制型評價轉(zhuǎn)向服務(wù)、發(fā)展性評價

引領(lǐng)學(xué)校科研的健康發(fā)展，必須首先實現(xiàn)評價職能的徹底轉(zhuǎn)換，改變評價的管理、控制角色，樹立評價的服務(wù)指導(dǎo)意識和促進發(fā)展提升的理念。發(fā)展性評價，“是以促進人的發(fā)展為目的的評價，是立足于評價對象的過去、服務(wù)于評價對象的現(xiàn)在、面向評價對象未來的評價。”②學(xué)?？蒲性u價，應(yīng)當吸收發(fā)展性評價的基本精神，確立發(fā)展性科研評價的基本立場與價值追求。堅持以師為本、以校為本、面向發(fā)展和促進發(fā)展的評價理念，樹立以發(fā)展為本，以促進改善為實的評價目的觀。立足于學(xué)校和教師的科研現(xiàn)狀，注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，從而為教師教育科研意識的培養(yǎng)、科研能力的提升、科研實踐的改進和學(xué)校教育教學(xué)實際問題的解決提供具體的幫助、建議，為學(xué)校和教師的全面發(fā)展服務(wù)。

2 由一元評價主體獨白走向多元評價主體對話、協(xié)商與共建

教育科研評價，既是一種價值判斷的活動，也是一種提供信息的手段，更是一個共同建構(gòu)的過程。它需要作為科研主體的教師、學(xué)生、教師同行以及專職評價者等多元評價主體的共同參與。評價的過程，是一個多元評價主體之間進行平等對話、交流協(xié)商與合作建構(gòu)的過程，不僅是要（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第15頁）全方位、多角度、多渠道地收集評價信息，對學(xué)校和教師的教育科研做出全面、客觀、公正的評定，而且要注重激發(fā)教師的專業(yè)自覺，促進教師的自我反思，通過多元主體的交流與對話實現(xiàn)其認識的提升與能力的建構(gòu)。因此，必須注重教師（科研主體）在評價過程中主體意識的展示和主體精神的發(fā)揮，通過教師的自我評價和對于自身科研活動連續(xù)不斷的叩問與反思，從中發(fā)現(xiàn)問題、探尋改進策略，為進一步的發(fā)展和科研能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時，這也有助于教師養(yǎng)成一種反思、追問與探究的主動生活方式，促進教師的專業(yè)成長。

3 由注重形式化的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向全面關(guān)注過程的系統(tǒng)性評價

學(xué)?？蒲性u價，不僅要關(guān)注成果本身，更需要關(guān)注結(jié)果的生成，在強調(diào)科研成果的同時，還要全面關(guān)注科研過程，是對學(xué)校及教師科研全過程和各個科研階段的系統(tǒng)性評價?！敖逃茖W(xué)研究的復(fù)雜過程決定了教育研究質(zhì)量評價的基本范圍以及評價系統(tǒng)具有的系統(tǒng)性、連續(xù)性特點。”③系統(tǒng)性的科研評價，首先是對科研課題的價值和意義的全面審視與追問。學(xué)校和教師的科研課題直接來源于教育教學(xué)實踐中的問題與困惑，其研究的結(jié)果必然指向于具體問題的解決和教育實踐的改進，它不是對他人研究的簡單模仿，更不是寫論文。其次，強調(diào)對于教師教育研究具體過程的全面關(guān)注，包括研究活動的組織和監(jiān)控、研究方法的運用、研究資料的收集整理與分析和研究結(jié)論的獲得以及研究過程中的感悟等等。最后，在對于科研成果的評價中，在關(guān)注物化科研成果（諸如研究報告、科研論文）的同時，應(yīng)強調(diào)成果的實際應(yīng)用和研究所取的“現(xiàn)實效益”。

4 由簡單進行數(shù)量化衡量走向多元綜合化方法的評價

學(xué)校科研評價，需要以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，注重量的方法與質(zhì)的方法相互結(jié)合和實證化評價方法與人文化評價方法的綜合運用，實現(xiàn)實證化方法的客觀、準確、高效、說服力強與人文化方法注重過程、強調(diào)人際交流與溝通、針對性強的優(yōu)勢互補。在保證科學(xué)性、客觀性的前提下，綜合運用觀察、訪談等質(zhì)性方法，全面收集評價信息。在進行量的認識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)性的分析和判斷，把握“本質(zhì)特征”，給出定性評論，對學(xué)?？蒲谢顒幼鞒鋈嫔羁痰拿枋雠c理解。同時，注重非正式評價的運用，隨時隨地對學(xué)校和教師的科研狀況做出評價，及時地發(fā)現(xiàn)問題與不足，并將這些信息迅速地反饋給科研主體，啟發(fā)研究主體的自我反思，促進研究實踐的調(diào)節(jié)與改進。

5 由統(tǒng)一化、標準化評價走向個性化、特色性評價

學(xué)校教育科研導(dǎo)源于學(xué)校和教師的教育教學(xué)實踐，是教師對教育生活實踐遭遇與困惑進行自我反思的“延伸”，“反思是其起點，問題的求證是其本質(zhì)，教育意義的實現(xiàn)是其旨趣所在”，④因此，學(xué)校和教師教育科研，通常帶有強個性化與情境性的特點，同時由于教師個體的知識經(jīng)驗水平以及科研意識、科研能力不同，其科研的參與程度明顯不同，我們也不能用整齊劃一的標準來評定個別化的教師以及他們各具特色的科研活動。學(xué)校科研評價，應(yīng)當正視和尊重差異，實施差異化、個性化和特色性評價。依據(jù)研究課題、科研主體、科研過程、科研對象和研究成果以及學(xué)校傳統(tǒng)的具體實際，通過多元主體平等協(xié)商共建多元化、區(qū)別化和層次化的評價指標體系。實現(xiàn)評價的規(guī)范性與針對性的統(tǒng)一，在保證評價的科學(xué)性、客觀性和公正性的基礎(chǔ)上，注重標準的適宜性，提高評價的有效性。從而對具體教育科研實踐給出有針對性的反饋和建議，并彰顯學(xué)校教育科研評價本真的價值和意義。

注釋

① 潘國清.學(xué)校教育科研新論[M].上海：上海教育出版社，2005.9.

篇（8）

高校科研管理是依據(jù)高?？蒲泄芾淼淖陨硖攸c、規(guī)律及其組織目標和任務(wù)，按照科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展規(guī)律及管理學(xué)原理，為實現(xiàn)既定目標，通過科研過程的各個環(huán)節(jié)運用科學(xué)系統(tǒng)的方法對高?？蒲谢顒又械娜恕⒇?、物、時間、信息和效果等進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和總結(jié)，使科研目標達到最佳完成狀況的一種組織活動。有效的科研管理可充分發(fā)揮科研人才、學(xué)科和設(shè)備等方面的優(yōu)勢，提高科研工作者的積極性，促使高校科研工作更好地適應(yīng)社會變革，更加緊密地與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，不斷提升高校科研質(zhì)量與水平?？萍己椭R經(jīng)濟的發(fā)展為高?？蒲泄芾硖峁┝藱C遇，但傳統(tǒng)的科研管理觀念、模式等也越來越明顯地暴露出其弊端。因此，分析當前高?？蒲泄芾泶嬖诘膯栴}并尋求相應(yīng)的對策，對進一步完善高?？蒲泄芾砭哂兄匾默F(xiàn)實意義。

一、高?？蒲泄芾砻媾R的機遇

科研管理是高校管理工作中不可缺少的部分，對內(nèi)承擔著高?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃的編制、組織和實施，對外是高?？萍蓟顒优c國家、社會交流的重要窗口，對高校的科研乃至整個高校的發(fā)展都具有十分重要的作用。因此高?？蒲泄芾硇枰盐諜C遇，不斷提升高?？蒲邪l(fā)展水平。

1.國家重視科技自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著高?？蒲性趪医?jīng)濟、社會以及高等教育中重要地位的凸顯，科研管理工作在高校中受重視程度越來越高。全國科技大會提出將我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，核心是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點，走出具有中國特色的自主創(chuàng)新道路，推動科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展。自主創(chuàng)新是我國從經(jīng)濟大國走向經(jīng)濟強國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？萍甲灾鲃?chuàng)新只有和管理創(chuàng)新、機制創(chuàng)新結(jié)合起來，整個科技鏈和產(chǎn)業(yè)鏈最終變成價值鏈，才能真正變成生產(chǎn)力，從而增強我國的核心競爭力。21世紀以來，特別是通過國家“211工程”和“教育振興行動計劃”的實施，我國高校的科研工作普遍受到關(guān)注，科技工作發(fā)展迅速，科技成果不斷涌現(xiàn)，科技實力和競爭水平有了較大提高，現(xiàn)已成為科技發(fā)展的重要力量和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分?？蒲心芰ψ鳛楦咝５闹匾毮苤唬淇蒲袑嵙涂蒲兴揭呀?jīng)成為衡量高校綜合競爭力的重要指標之一。高?？蒲泄芾韯?chuàng)新則是提高高?？蒲袑嵙涂蒲兴降闹匾来a，是國家創(chuàng)新體系和科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，也是積極貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略，迎接知識經(jīng)濟時代各種挑戰(zhàn)的需要。因此，高?？蒲泄芾硇枰プC遇，不斷與時俱進，實現(xiàn)管理理念、管理體制和模式等方面的改革和創(chuàng)新。

2.市場經(jīng)濟為高校科研工作開拓了更大的舞臺

從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變是我國經(jīng)濟體制和運行機制的一次根本性轉(zhuǎn)變，隨著我國市場經(jīng)濟的建立和完善，國家和地方各職能部門主要依據(jù)國家經(jīng)濟建設(shè)的需要和經(jīng)濟效益來確定對各個產(chǎn)業(yè)的投資強度。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)為了能在激烈的競爭中取勝，必須依靠科技進步和創(chuàng)新，增加產(chǎn)品的技術(shù)含量，促進產(chǎn)品更新?lián)Q代，從而不斷地提出生產(chǎn)實踐中大量需要解決的技術(shù)難題和攻關(guān)項目。這將極大地豐富高?？蒲泄ぷ鞯膬?nèi)容，拓展其研究領(lǐng)域，促進高校科研管理的機制創(chuàng)新，為實現(xiàn)高?？蒲泄芾淼目沙掷m(xù)發(fā)展提供了機會，開拓了廣闊的舞臺。為提高企業(yè)競爭力，企業(yè)對科技研究與發(fā)展的投入將有所增加，主動性將會增強，高校應(yīng)該努力進行科研管理創(chuàng)新，提高科技實力，盡快適應(yīng)形勢變化，以獲得更多的研究與發(fā)展經(jīng)費支持。高校獲得的科研經(jīng)費支持越多，就越有利于科研管理工作的進行，更有效的調(diào)控科研管理的各個方面，以獲得科研管理的最優(yōu)化效益。高校科研管理過程中應(yīng)抓住機遇，注重促進科技創(chuàng)新與市場機制相結(jié)合，創(chuàng)造出更多科研成果，促使高?？蒲懈玫貫樯鐣?wù)。

3.經(jīng)濟全球化促進高校參與國際科技合作與交流

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，國際間科技相互依存度越來越大?？萍既蚧诔蔀榻?jīng)濟全球化的重要表現(xiàn)形式，科技創(chuàng)新資源在全球范圍內(nèi)的整合和配置，使傳統(tǒng)的以國別為載體的科研方式發(fā)生了重大變化。如人類基因組計劃、全球氣候變化等方面的重大科學(xué)問題都需要各國間的合作才能完成。改革開放以來，我國參與的國際科研合作項目日益增多，國際合作經(jīng)費隨之增加，國際合作使我國科技人員接觸到科技前沿，開闊了學(xué)術(shù)視野，造就了一批活躍于國際學(xué)術(shù)界的研究隊伍，提高了我國的科研水平。20世紀90年代以來，上海交通大學(xué)的國際科研合作開始起步并取得成效。上交與一些世界知名的科研機構(gòu)和跨國公司建立了聯(lián)合研究機構(gòu)，接受國外大公司和企業(yè)的委托，成立了國際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等。上交也抓住這一機遇在“十一五”期間完成了三大轉(zhuǎn)變：一是由一般化的科技交流向全方位、深層次的科技交流轉(zhuǎn)變；二是由委托科研和接受國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓向主動利用全球科技資源轉(zhuǎn)變；三是由滿足參與國際重大科研合作項目向積極策劃發(fā)起國際研究計劃轉(zhuǎn)變。據(jù)此，我國各個高校的科研管理都可以利用國際科技合作與交流擴大的契機，參與更多的科研項目，多渠道獲得科研經(jīng)費，形成較高水平的科研隊伍，產(chǎn)出更多的科研成果，提升自身科研水平。

4.知識產(chǎn)權(quán)的保護力度進一步加強

知識產(chǎn)權(quán)指人們對于自己智力活動所創(chuàng)造的成果和經(jīng)營管理活動中的標記、信譽依法享有的權(quán)利。高校是知識創(chuàng)新的主陣地，是推動科技發(fā)展的主體之一，知識產(chǎn)權(quán)保護的力度的強弱，直接影響高校通過申請專利等法律手段保護自我知識產(chǎn)權(quán)。當前，我國建立了知識產(chǎn)權(quán)保護制度，并不斷完善，知識產(chǎn)權(quán)的保護力度不斷增強，這為高校提供了實現(xiàn)自我知識產(chǎn)權(quán)價值的保障。知識產(chǎn)權(quán)保護力度的加強，為高校的科技創(chuàng)新與發(fā)展提供了良好的機遇，也為高校管理工作提供了新的機遇。高校只有增強專利意識，不斷創(chuàng)新并加強知識產(chǎn)權(quán)的保護工作，才會抓住這一發(fā)展機遇。知識產(chǎn)權(quán)的保護力度加強，也就要求高校積極開展相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)管理工作，使高?？蒲谐晒芾聿粌H僅停留于成果評價和鑒定上，而是要把知識產(chǎn)權(quán)保護納入科研管理的環(huán)節(jié)。強化對高校知識產(chǎn)權(quán)的保護，構(gòu)建形式多樣的科研成果管理和評價機制，提高成果管理的質(zhì)量，不斷激勵高?？蒲腥藛T工作，促進高校科研質(zhì)量水平的提高，從而不斷推動高校發(fā)展。

二、高?？蒲泄芾泶嬖诘耐怀鰡栴}

市場經(jīng)濟體制確立以來，高校對傳統(tǒng)的科研管理進行了一系列改革，一定程度上促進了科研管理的發(fā)展，但仍存在很多問題，嚴重制約了高?？蒲泄ぷ鞯倪M一步發(fā)展，也阻礙了高校發(fā)展的步伐和高等教育質(zhì)量的提升。

1.科研管理觀念滯后

長期以來由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，一些高校科研管理觀念陳舊。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，高校科研管理觀念仍沒有完全擺脫傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制的影響，對科研人員和項目實行機械化的剛性管理模式，缺乏人本觀念。管理方式上，用管理行政的方式管理學(xué)術(shù)人員，服務(wù)觀念不強。高校科研管理深受計劃經(jīng)濟體制的影響，沿襲上傳下達的工作作風(fēng)，沿用原來的行政命令進行科研管理，缺乏人本和服務(wù)觀念。管理目標上，為追求課題層次，忽視市場需求和科研成果轉(zhuǎn)化率，導(dǎo)致科研與生產(chǎn)脫節(jié)，缺乏市場觀念。管理過程中，知識產(chǎn)權(quán)保護觀念薄弱，由于我國知識產(chǎn)權(quán)方面的法律制度不完善，高校總體上知識產(chǎn)權(quán)觀念不強，知識產(chǎn)權(quán)保護制度不健全。高?？蒲泄ぷ髡吆凸芾砣藛T的知識產(chǎn)權(quán)保護觀念差，“重成果，輕專利”現(xiàn)象普遍，對屬于高校的無形資產(chǎn)不注重申請專利，造成知識產(chǎn)權(quán)的嚴重流失，并導(dǎo)致科研成果產(chǎn)業(yè)化水平低。

2.科研項目管理體制落后

高?？蒲许椖康墓芾硎且豁椣到y(tǒng)的復(fù)雜工程，也是科研管理工作中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的科研項目管理過程繁雜，在一定程度上制約了科研創(chuàng)新工作?？蒲许椖康难芯磕繕?、過程、方法及經(jīng)費預(yù)算都是在大量調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上完成的。研究人員提交申請書時，一些思路和設(shè)計可能還處于某一研究領(lǐng)域的前沿，但經(jīng)過項目申請、形式審查、同行評議、綜合處理、評審會等幾個主要環(huán)節(jié)立項時，一般要持續(xù)很長一段時間。在這個科技飛速發(fā)展的時代，新理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過這樣一個繁雜的過程，很多前沿的創(chuàng)意和構(gòu)想都可能過時。在科研項目管理的申報立項、實施和結(jié)題驗收三個主要環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，如在申報立項環(huán)節(jié)，很多項目不符合項目申報指南；撰寫的項目申請書質(zhì)量不高；科研管理人員不能很好的指導(dǎo)科研人員進行項目選題，導(dǎo)致項目申報中標率低。在項目實施階段，經(jīng)費不能及時到位，影響了項目實施的進度；項目實施過程中管理人員監(jiān)管力度不夠，阻礙了項目的順利實施。在項目驗收環(huán)節(jié)，缺乏一套完善的驗收制度，不利于驗收工作的順利實施。受計劃經(jīng)濟體制的影響，很多高?？蒲许椖抗芾砼c市場脫節(jié)嚴重，不少科研項目在立項時就缺少市場分析，基本上忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，甚至沒有對科研人員申報的科研項目進行認真的審查、論證就匆匆立項了，而管理過程也只局限于對成果完成的鑒定這一階段，對科研成果轉(zhuǎn)化重視不夠，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低下，知識產(chǎn)業(yè)化水平不高。

3.科研經(jīng)費管理混亂

多年來，高校科研經(jīng)費執(zhí)行的是《預(yù)算會計制度》，而現(xiàn)行《預(yù)算會計制度》大多只有收支概念，由于種種原因沒有成本、效益意識，特別在高校反映出自身的局限性。在科研管理中科研經(jīng)費混亂的現(xiàn)象普遍存在，首先，科研經(jīng)費管理辦法缺乏可操作性，不同級別層次的科研課題如縱向、橫向和校級這三類課題，其經(jīng)費來源是不同的，其管理辦法也應(yīng)有所區(qū)別。但在實際操作中缺乏可控性的管理辦法，各類費用的支出比例難以把握，加上科研項目人員預(yù)算觀念薄弱，往往導(dǎo)致預(yù)算與實際支出有很大的差距。其次，科研經(jīng)費私人化現(xiàn)象嚴重，一定程度上導(dǎo)致了科研經(jīng)費的流失?？蒲薪?jīng)費管理中缺乏明確、完善的規(guī)章制度，一些科研人員對于科研經(jīng)費性質(zhì)的認識及運用觀念錯位，有些人甚至認為科研經(jīng)費是憑借自己的能力獲得的，個人有任意支配的權(quán)利，因此將科研經(jīng)費用于私人消費，導(dǎo)致科研經(jīng)費私人化現(xiàn)象嚴重，同時使得部分科研經(jīng)費流失。再次，對于高?？蒲薪?jīng)費的管理監(jiān)督機制有待完善。當前，很多高校的科研管理監(jiān)督意識不強，一般只在會計審核階段對科研經(jīng)費進行監(jiān)管，缺乏一套完整的經(jīng)費審核監(jiān)督機制，而且審核尺度較為寬松，使得科研經(jīng)費管理混亂。

三、提升高?？蒲泄芾碣|(zhì)量的對策建議

1.促進高?？蒲泄芾淼挠^念更新

科研管理觀念是管理行為的先導(dǎo)和引擎，科研管理首先要強化服務(wù)理念，以系統(tǒng)創(chuàng)新推進科研質(zhì)量的全面提升。首先，強化服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變重“管”輕“理”的管理觀念，強化管理服務(wù)并重、以服務(wù)為主的觀念。高校科研管理是對科研人員進行的管理，科研人員是高?？蒲谢顒拥闹髁?，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，對人的管理應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的科研管理理念，把科研人員作為高校管理活動的核心，是最主要的財富和資源。高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)盡量做好硬件和軟件方面的準備，為廣大科研人員創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良好的服務(wù)體系，為科研人員做好服務(wù)工作。其次，強化市場觀念和策劃觀念，提高科研質(zhì)量。根據(jù)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀要求，高?？蒲许椖勘仨殬淞⑹袌鲇^念、強化策劃觀念，考慮市場需求，使科研與生產(chǎn)密切結(jié)合，同時在科研管理工作中強化科研成果報獎和轉(zhuǎn)化的策劃觀念，以促進科研成果的有效轉(zhuǎn)化。以科研成果質(zhì)量及其轉(zhuǎn)化創(chuàng)建名牌工程，提高學(xué)校辦學(xué)水平，從而得到國家和社會的認可，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。再次，高校科研管理和科研人員應(yīng)強化知識產(chǎn)權(quán)保護觀念，尤其要強化專利保護觀念，貫徹執(zhí)行國家知識產(chǎn)權(quán)保護制度，既要保護自己的知識產(chǎn)權(quán)，也要尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。高校還應(yīng)根據(jù)自身實際建立可行的科研成果獎勵機制，激發(fā)科研人員的積極性。

2.創(chuàng)新科研項目管理體制

篇（9）

中圖分類號：D261.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0279-03 新形勢下，黨校要充分履行“陣地、熔爐”職能，發(fā)揮“思想庫”和“智囊團”的作用，必須與時俱進，深化教學(xué)科研的改革。抓住黨校干部教育培訓(xùn)工作的特點和規(guī)律，理順教學(xué)與科研的關(guān)系，實施對教師人才隊伍“分類管理”，增強教學(xué)與科研良性循環(huán)的藕合性。不斷創(chuàng)新方式，促進教學(xué)與科研的相長性。主動跟進地方黨委政府的重要決策和重大工作部署，積極推進教學(xué)科研工作為地方黨委政府貢獻思想，強化教學(xué)與科研對地方黨委政府決策的服務(wù)性。從而在為科學(xué)發(fā)展、和諧社會培養(yǎng)高素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)干部同時，全面提升黨校的作用力、影響力。

一、理順關(guān)系 增強教學(xué)與科研良性循環(huán)的藕合性

教學(xué)與科研是黨校最為重要的兩項職能，是黨校存在與發(fā)展最為重要的兩翼。教學(xué)是中心，科研是基礎(chǔ)，二者雖是兩種不同的教育活動或形式，但卻像一塊銅板的兩面，彼此以對方的存在為依憑，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互促進。正確處理好二者的關(guān)系，突出教學(xué)中心，夯實科研基礎(chǔ)，有效實現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動，直接關(guān)系到黨校辦學(xué)的宗旨和辦學(xué)目標的實現(xiàn)，利于黨校教師更好完成教學(xué)與科研的雙肩任務(wù)?，F(xiàn)實中，教學(xué)科研間矛盾一直存在，難以兼顧兩全。普遍存在教學(xué)與科研相脫節(jié)、“兩張皮”的問題，教師主要是為了完成硬性任務(wù)或評聘職稱追求所謂形式上的科研，研究方向往往是便于發(fā)表的內(nèi)容且務(wù)虛的多，務(wù)實的少，基本上是游離于地方黨委政府的中心工作之外的，實用性、操作性、指導(dǎo)性不強，在講堂上難以使用，更談不上為地方建設(shè)發(fā)展建言獻策、聚智凝力；地方黨校學(xué)員回頭率高，教學(xué)課題更新快，科研難以在短期內(nèi)出成果，存在滯后性問題；教育培訓(xùn)對象身份的特殊性需要教師有很廣泛的知識面，很大的信息量，而教師個人科研力量有限，往往只能對某幾個知識“點”的深究，成果對教學(xué)難以發(fā)揮更大作用。事實上，科研與教學(xué)活動有著極大的差異性，一個教師同時肩負著雙重任務(wù)難度大。為此，必須加大改革創(chuàng)新力度，尋求教學(xué)與科研的切合點，實現(xiàn)良性互動，增強藕合性。

首先，分類管理，大膽實施教師崗位的改革實踐。針對教學(xué)與科研之間的問題，黨校應(yīng)該按照教師人才隊伍“分類管理”的指導(dǎo)思想，對教師隊伍實行分類，積極推進規(guī)范教師職務(wù)系列的改革。設(shè)置崗位與職責(zé)相統(tǒng)一的研究系列、教學(xué)科研系列、教學(xué)系列三種教師職務(wù)系列，根據(jù)各系列教師的不同特點，實施在任職條件、職責(zé)要求、評價體系和激勵機制等方面的分類管理和分類評價。第一，研究系列。研究系列是以科研為主的職務(wù)系列，設(shè)置研究員、副研究員、助理研究員和研究實習(xí)員職務(wù)，研究系列教師的主要職責(zé)是從事科研工作，為教學(xué)系列教師和黨委政府貢獻思想。成為學(xué)術(shù)的帶頭人，或為重大科研項目的負責(zé)人，或國家、省、市、學(xué)校重要科研基地的學(xué)術(shù)帶頭人。第二，教學(xué)科研系列。教學(xué)科研系列是教學(xué)科研并重的職務(wù)系列，是教師隊伍的核心，設(shè)置教授、副教授職務(wù)。其首要職責(zé)是從事教學(xué)，同時必須結(jié)合課題建設(shè)的要求承擔高水平的科學(xué)研究。第三，教學(xué)系列。教學(xué)系列是以教學(xué)為主的職務(wù)系列，設(shè)置教授、副教授、講師、助教職務(wù)。教學(xué)系列教師的主要職責(zé)是從事教學(xué)工作。各系列的教師在滿足相應(yīng)的職責(zé)要求和任職條件的情況下，可以應(yīng)聘其他系列的職務(wù)，在不同系列間形成能進能出、自我約束的聘任機制。鼓勵中級職務(wù)教師在承擔本職工作的同時，不斷提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，向教學(xué)、科研并重的方向發(fā)展。當然分類管理是分工但不是分家，客觀、公正地完善教學(xué)與科研考核、評價機制，從制度層面保證兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。要從管理體制上保證從事科研和從事教學(xué)的密切合作，建立健全教學(xué)、科研互動的紐帶和機制，使教學(xué)的過程既是知識信息傳播或政策宣傳解讀的過程，更多的是科研成果的思想和內(nèi)容的傾情演繹，同時是尋找科研選題、激發(fā)科研靈感與發(fā)展科研能力的過程。實現(xiàn)教學(xué)工作為科研提出課題，科研成果反哺教學(xué)工作。這樣既能化解矛盾又使每一位教師在自己的職業(yè)生涯中，都有自己發(fā)展的空間和晉升的希望，成就事業(yè)，體現(xiàn)人生價值。

其次，強化黨校的科研服務(wù)于教學(xué)，要從制度上保證黨校教師的科研具有教育價值。由于黨校的教育對象主要是承擔一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，他們的思想、價值觀念和精神狀態(tài)會直接影響社會的發(fā)展，因此，黨校教師的科研應(yīng)該是能夠與教學(xué)結(jié)合起來，特別是能夠與干部教學(xué)、地方發(fā)展結(jié)合起來的科研。這實際上也是黨校科研區(qū)別于高校、研究機構(gòu)科研之所在。此外，黨?？蒲羞€應(yīng)該重視教學(xué)研究，將教學(xué)研究納入學(xué)術(shù)研究的范疇，并在制度上將其作為黨校教師的職務(wù)要求。顯然，強化科研對教學(xué)的反哺作用，以及將教學(xué)研究作為科研的重要內(nèi)容，不僅可以豐富科研的內(nèi)涵，而且可以使教師的科研不純粹是為了完成科研任務(wù)或職稱晉升、崗位評定的需要，而是能夠與學(xué)員或?qū)W生的精神發(fā)展、地方建設(shè)有機地結(jié)合起來。

再次，多面結(jié)合，逐步健全教育管理體系，完善教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度保障。在教育管理體系中，圍繞教學(xué)與科研在方向上的耦合性下功夫，努力實現(xiàn)多方面的結(jié)合，包括專題設(shè)置和科研立項相結(jié)合；課堂授課與實地調(diào)研相結(jié)合；學(xué)科建設(shè)和科研基地建設(shè)相結(jié)合；推出精品專題與培養(yǎng)人才相結(jié)合；教學(xué)改革與科研管理創(chuàng)新相結(jié)合等。根據(jù)黨校教研工作自身規(guī)律，推動教師把學(xué)術(shù)進步與教學(xué)水平的提高有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)教學(xué)科研相互促進共同提高的良性循環(huán)。

二、創(chuàng)新方式 促進教學(xué)與科研的相長性

教學(xué)方式是教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式等的統(tǒng)一體。黨校要根據(jù)干部教育培訓(xùn)工作的特點和規(guī)律，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)方法，大力推行研究式教學(xué)。教師研究式地教，學(xué)員研究式地學(xué)，并將這一理念貫穿于教學(xué)的全過程。

1.積極開展研討式教學(xué)。采用雙向交流、專題論壇、學(xué)員論壇、經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)沙龍等多種形式。探索結(jié)構(gòu)化研討方法，以學(xué)員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據(jù)各自的實際情況，運用“頭腦風(fēng)暴法”等，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎(chǔ)上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與研、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的共同提高。

2.大力推進課題研究式教學(xué)。這種教學(xué)方式以課題研究為中心，教師與學(xué)員共同參與，安排社會考察、調(diào)研、研討交流等，最后形成有一定科研含量的應(yīng)用性較強的研究成果。根據(jù)課題研究設(shè)置相關(guān)課程，教師圍繞課題研究組織教學(xué)，將課題研究融入到教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，把問題研究貫穿到教學(xué)全過程中。課題研究式教學(xué)有效地實現(xiàn)了教學(xué)與研究的有機結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主體作用的有機結(jié)合、課題研究與重大現(xiàn)實問題的有機結(jié)合、個人研究與集體研究的有機結(jié)合、理論研究與對策性研究的有機結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果考核的有機結(jié)合、課題研究與成果利用的有機結(jié)合，是研究式教學(xué)的有效實現(xiàn)形式。

3.加快推行案例式教學(xué)。采用一些適用于黨校教學(xué)的案例教學(xué)模式，如討論式案例教學(xué)、辯論式案例教學(xué)、講授式案例教學(xué)、體驗式案例教學(xué)等。這樣就可以把日常研究的知識點融入到教學(xué)中。

4.深化搞活體驗式教學(xué)。各級黨校應(yīng)廣泛深入地開展豐富多彩的體驗式教學(xué)，如采用現(xiàn)場教學(xué)、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、參觀監(jiān)獄、媒體采訪、破冰活動、拓展訓(xùn)練等形式。堅持開放辦學(xué)，搞好“走出去”與“請進來”相結(jié)合的社會大課堂教學(xué)活動，“走出去”即開展異地現(xiàn)場教學(xué)等，“請進來”就是辦好“理論與實踐講壇”，邀請知名專家學(xué)者和黨政主要領(lǐng)導(dǎo)圍繞時事、理論現(xiàn)實問題和黨委政府中心工作做報告、專題剖析，拓展學(xué)員視野，也使黨校成為黨委政府“吹風(fēng)”的舞臺。

三、主動跟進？搖強化教學(xué)與科研對黨委政府決策的服務(wù)性

黨校的教學(xué)科研工作要立足實情，主動跟進地方黨委政府的重要決策和重大工作部署，把教學(xué)和科研的關(guān)注點進一步聚焦到改革發(fā)展穩(wěn)定的重大實踐問題和理論問題上來，緊密聯(lián)系國情、黨情、世情、市情的發(fā)展變化加強理論研究，推動理論創(chuàng)新，在貼近現(xiàn)實、服務(wù)大局上，充分履行陣地和熔爐職能，發(fā)揮宣傳和“智庫”作用。

篇（10）

課題申報是高職院校課題研究的基礎(chǔ)性工作，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，是科研管理工作的重要組成部分，也是高職院校教科研、辦學(xué)水平的指標性工作，具體反映了院校教師的教育教學(xué)水平和科研能力。

一、課題申報的意義

高職院校課題申報是課題研究邁出的第一步，是課題研究的必由之路。要進行課題研究必須進行課題申報，沒有課題申報就沒有課題立項和課題研究。高職院校課題申報的意義就在于發(fā)現(xiàn)和提出一個或若干個職教問題，遵循職教規(guī)律，著眼職教特色，選擇恰當課題，通過專家論證，獲準正式立項，進行認真研究，解決現(xiàn)實問題，取得預(yù)期成果。這樣使得高職教育、教學(xué)、管理的各項工作都能上一個新的臺階。

二、高職院校科研課題申報中的問題

（一）申報不積極

目前，大多數(shù)高職院校教師仍舊比較缺乏科研項目申報的積極性，其原因是高職教師普遍都認為自身能力和條件有限，對科研項目申報感到非常困難。導(dǎo)致廣大高職教師申報科研項目的積極性不高，或者即使申報，也申報的是一些較為低級的自立課題。其實，隨著國家隊職業(yè)教育的重視，高職院校自身的發(fā)展，大多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)擁有一定的科研能力。只是大部分高職教師缺乏足夠的自信心，以為科研工作有難度，也不是硬性考核要求，所以項目申報不積極。

（二）選題不新穎

少數(shù)教師不善于從教育教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，沒有真正深入實際，結(jié)合高職院校自身優(yōu)勢和特色進行選題，而是隨心所欲地尋找一個課題進行申報，根本沒有進行細心的論證，缺少學(xué)習(xí)，缺乏積累，不是偏離教育課題的研究要求，就是模仿他人的研究課題，選題不新穎，出現(xiàn)了“扎堆”撞車的現(xiàn)象。

（三）論證不清楚

論證內(nèi)容“散”，缺乏創(chuàng)新，沒有抓住問題的主要方面，論證不充分，這種情況主要表現(xiàn)為：對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀論述不夠，對項目的應(yīng)用前景及實際價值體現(xiàn)模糊等等；“主要研究內(nèi)容”和“技術(shù)路線”一欄中答非所問，含糊其詞，或表述不清，使申報項目缺少主題和必要的技術(shù)支撐；有些內(nèi)容不管字數(shù)有沒有要求的，都是長篇大論，沒有抓住重點講。

（四）團隊不合理

“近親現(xiàn)象”嚴重，目前，國內(nèi)的高職院?？蒲袌F隊往往因師資條件受限，不能組織一個專業(yè)、年齡、職稱等結(jié)構(gòu)合理的團隊，而常見的是以系、教研室等行政單位組成的項目小組運作，甚至是“夫妻店”形式組成的臨時性課題組?！敖H現(xiàn)象”嚴重阻礙了高水平科研團隊的組建。

（五）服務(wù)不到位

現(xiàn)今高職院校的科研管理工作還處于被動服務(wù)的局面，在目申報上，沒有做到超前服務(wù)、及時服務(wù)、周到服務(wù)，僅僅是做一些簡單的“傳遞員”工作，對申報者的情況、申報課題的內(nèi)容等方面了解不深入透徹，無暇全面細致顧及到各分院的具體工作。在這種形勢下，一般采取教師自由申報，不逐項預(yù)先進行項目論證，缺乏組織指導(dǎo)，對項目本身的質(zhì)量沒有嚴格的把關(guān)和審查。這種申報形式對于今天越來越強的科研競爭顯然是落伍的。

三、提高課題申報成功的策略思考

（一）選題是關(guān)鍵

要做到選題精準，需要重點把握三個方面的內(nèi)容：一是選題緊扣課題指南。申報的課題名稱不宜過大、過長，同時要避免照搬課題指南，應(yīng)根據(jù)收集的資料、前期研究基礎(chǔ)等情況，結(jié)合自己所處的地區(qū)、熟悉的研究領(lǐng)域，將指南的選題縮小到能夠駕馭的范圍。二是突出地方、民族、學(xué)科特點。課題指南覆蓋的范圍寬泛，題目眾多，如何在眾多題目中找到適合自己的選題就需要充分考慮自身的特色，如地域特色、民族特色或者學(xué)科特色。三是考慮課題組成員的前期成果。是否有前期成果是對申報人員自身研究能力、前期準備情況、能否高質(zhì)量完成本研究任務(wù)做出正確評價的基本考量指標。

（二）論證是核心

首先，要做好對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評，并在此基礎(chǔ)上闡明研究的意義。在述評時要把握國內(nèi)外關(guān)于本課題的最新研究進展情況，對其進行簡明扼要的總結(jié)和評價，并闡明自己研究的核心以及區(qū)別于前人已有研究成果的“亮點”。其次，要重點描述研究的主要內(nèi)容，要做到邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理，層次要合理，重點突出，研究的重點內(nèi)容以及需要重點解決的問題要簡明扼要。第三，要厘清研究的思路和方法。研究思路是課題研究的大綱，清晰的研究思路才能取得良好的研究效果。如果是基礎(chǔ)研究，就應(yīng)該在體現(xiàn)出開拓新；如果是應(yīng)用研究，就應(yīng)該體現(xiàn)出針對性；如果是綜合研究，就應(yīng)該體現(xiàn)出交叉性。第四，要闡明研究的創(chuàng)新之處。課題是否具有研究價值，創(chuàng)新之處就是重要的衡量標準。創(chuàng)新點與選題的新穎性密切相關(guān)，選題或者研究內(nèi)容缺乏新意，那么研究也很難有創(chuàng)新之處

（三）團隊是支撐

隨著科學(xué)發(fā)展的分支化趨勢和綜合化趨勢日益加強，各學(xué)科之間的交叉性和滲透性越來越高，面對復(fù)雜的科研項目研究，更多地需要組建科研團隊來進行聯(lián)合攻關(guān)?？蒲袌F隊成員在科研活動中相互配合、相互協(xié)調(diào)、取長補短，這樣才能形成整體優(yōu)勢。當然這種整體優(yōu)勢絕不僅僅是科研人員數(shù)量上的優(yōu)勢，而是要根據(jù)研究內(nèi)容需要達到質(zhì)量上的整合效應(yīng)。

第一，科研團隊不僅要有數(shù)量，還要有質(zhì)量?？蒲袌F隊一般5-7人為宜，人數(shù)太少可能會綜合研究水平不夠，人數(shù)太多可能會人浮于事。團隊成員年齡、學(xué)歷、職稱、知識能力要合理，既要避免“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，又要避免“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。應(yīng)用研究的課題，課題組成員除了專門從事理論研究的科研人員外，應(yīng)盡可能吸納1-2 名實際部門的工作人員，這樣既便于調(diào)研工作的開展，也有利于將理論與實踐相結(jié)合。

第二，科研團隊不僅要形成合力，還要突出特色。要整合優(yōu)勢資源，凝聚科研力量，組建科研項目攻關(guān)團隊。一是要圍繞申報題目的研究內(nèi)容和方向，把不同學(xué)科、具有不同學(xué)術(shù)背景的科研人員組合起來，二是要圍繞優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科整合科研團隊，并以優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人作為項目負責(zé)人，提高項目申報的競爭力。

第三，科研團隊不僅要有本單位人員，還應(yīng)根據(jù)需要吸納外單位聯(lián)合申報。在申報科研項目尤其是重大項目時，單獨申報往往科研力量相對單薄，競爭力不強，此時可以聯(lián)合其他高校、企業(yè)或科研院所共同申報，借助對方的科研實力來充實自己的研究力量，這樣不僅有利于增加項目獲得立項的機率，還有利于在科研中取長補短，產(chǎn)出高水平的科研成果。

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卓越人才培養(yǎng)計劃對的素質(zhì)教育的闡釋。人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會需要;人才培養(yǎng)要適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律;人才培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律,這是卓越人才培養(yǎng)計劃對素質(zhì)教育的核心解釋。我們是從以知識多少為衡量標準的教育中走來,也全力推動過素質(zhì)教育。從前者當我們的理解是僅有知識還不能達到人才培養(yǎng)的社會要求;從后者我們看到僅僅調(diào)素質(zhì)教育往往在實際操作中一廂情愿,無法真正落實,只有把二者結(jié)合起來,才有可能實現(xiàn)教育目標。而卓越人才培養(yǎng)計劃既是對建設(shè)創(chuàng)新型國家所做的正確表達,也是素質(zhì)教育作出的方向性調(diào)整。

二、卓越人才培養(yǎng)計劃的順利實施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照

卓越人才培養(yǎng)計劃是一種較高層次的人才培養(yǎng)模式改革,它以提高學(xué)生的實踐能力為核心,以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為方式,通過理論與實踐全面而深層次的結(jié)合,達到培養(yǎng)卓越人才的目的。然而,以人才培養(yǎng)模式為主題的教學(xué)改革我們并非沒有開展過,然而,改革到了最后總是無力收場,有的是加了幾門課,有的僅僅把課程體系做了簡單調(diào)整,有的僅僅是換了個名字,實際效果還是原地踏步。而卓越人才培養(yǎng)計劃正是認識到之前改革存在的種種弊病,所以,不僅采取了頂層設(shè)計,通過三層標準的制訂讓改革不僅有據(jù)可依,而且必須深入到人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,其用心之苦、力度之大可想而知。當然,我們還必須明白另外一個問題,即,盡管國家下了那么大的力量來指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革,但最終的實施還是主要依靠學(xué)校來完成。如果各項標準的執(zhí)行力度不夠,再好的設(shè)計也只能停留在紙上。而卓越人才培養(yǎng)計劃的順利實施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照。

1.卓越人才培養(yǎng)計劃對教師素質(zhì)教育思想與教學(xué)能力的要求。教師是卓越計劃的直接實施者,卓越計劃的成功與否,與教師素質(zhì)教育思想與教學(xué)能力與密切聯(lián)系。素質(zhì)教育是卓越人才培養(yǎng)計劃實施的靈魂,卓越計劃的每門課程每個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著素質(zhì)教育的思想,如果沒有對素質(zhì)教育的深刻理解,沒有把素質(zhì)教育思想融入到課程的日常教學(xué)當中,無論什么樣的課堂教學(xué)、無論什么樣的實踐教學(xué)都不能完成素質(zhì)教育的使命,也無法真正培養(yǎng)卓越人才。我們看到了現(xiàn)實中的人才培養(yǎng)與企業(yè)和社會的需求有很大距離。有學(xué)歷沒能力的問題的確存在,但我們不把這種問題僅僅理解為簡單的操作技能的欠缺,必須看到是學(xué)生綜合素質(zhì)的匱乏才導(dǎo)致實踐能力不足,創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)業(yè)能力不高的問題。

為提高教師的實踐教學(xué)能力,部分高校正試圖建立/雙師型0教師隊伍,即讓教師首先達到既有深厚的理論功底,還要有較強的實踐能力的要求。我們不能忽略,當然許多教師是從應(yīng)試教育背景下走來,們不僅缺乏實踐能力,還缺乏素質(zhì)教育的理論素養(yǎng),在抓好雙師型教學(xué)隊伍建設(shè)的同時,我們不能放松對教師素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)與研究的要求。

2.抓好以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的教育教學(xué)改革。從卓越人才培養(yǎng)計劃的/三個層次0的標準我們不難看出,實施卓越人才培養(yǎng)計劃需要一系列的改革舉措作支撐。一方面我們要加強產(chǎn)學(xué)研體制機制的建立和完善,促進校企合作的健康發(fā)展,確保學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的時間和質(zhì)量。另一方面,我們還要優(yōu)化整合課程體系,保證學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的相互銜接。第三,要開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。盡量減少課堂教學(xué)內(nèi)容,尤其是教師自己在課堂上的講授時間,留出更多時間去引導(dǎo)學(xué)生去表達、去實踐。要根本改變應(yīng)試教育條件下的灌輸式教學(xué)方式,開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)。教學(xué)方法既是教育思想觀念的具體體現(xiàn),也是長期以來無論是中小學(xué)教育還是大學(xué)教育遭人詬病的主要原因。2010年,全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心在南京舉辦首屆大學(xué)教學(xué)論壇,主題是教學(xué)方法改革。素質(zhì)教育的提出正是針對應(yīng)試教育思想和灌輸式教學(xué)方法存在的問題而產(chǎn)生的;要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效果,加強與學(xué)生之間的交流與互動;第四,要建立科學(xué)規(guī)范的考試考核方法,改變過去一張試卷定高低的簡單做法,要客觀地、歷史地、發(fā)展地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。不僅要看學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要看學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;不僅要看學(xué)到的知識和技能,還要看學(xué)習(xí)的思想變化、態(tài)度變化和性格養(yǎng)成;不僅要看學(xué)的怎樣,還要看怎樣學(xué)習(xí),注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。