德育教育敘事大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇德育教育敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從18歲走上講臺(tái)，彈指之間已過(guò)三十余年，說(shuō)起幸福的教育敘事，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)的酸甜苦辣，心中的諸多感慨油然而生。剛走上工作崗位之時(shí)，女孩那種羞澀、膽怯無(wú)時(shí)不在，總感覺課堂不好駕馭，學(xué)生不好馴服，總認(rèn)為學(xué)生難教，尤其是學(xué)困生，往往是束手無(wú)策，那時(shí)對(duì)教育人幸福體驗(yàn)是：什么時(shí)候能有一班優(yōu)秀學(xué)子，讓我的學(xué)識(shí)得以施展。隨著時(shí)間的推移，這種幸福的體驗(yàn)漸漸離我遠(yuǎn)去，我逐漸認(rèn)識(shí)到每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，能力差異，生活經(jīng)驗(yàn)，智力潛能總是參差不齊。如何針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并把學(xué)生的不足之處，逐漸淡化為學(xué)生的個(gè)性，是我常常苦思的問題。當(dāng)然了，課堂教學(xué)的藝術(shù)在此我不敢冒昧地多說(shuō)，可是，當(dāng)我們真誠(chéng)地與學(xué)生溝通交流，不僅僅表現(xiàn)在口頭上，更重要是在自己的內(nèi)心深處真誠(chéng)地與學(xué)生交融，或者說(shuō)真誠(chéng)地喜歡學(xué)生，不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，我認(rèn)為這也許是對(duì)因材施教教學(xué)原則內(nèi)涵的豐富吧。

去年我教的四年級(jí)有一個(gè)叫李燕的女生，她在校表現(xiàn)不僅成績(jī)優(yōu)秀，各項(xiàng)活動(dòng)也積極主動(dòng)參與，人緣也不錯(cuò)，尤其在學(xué)校舉辦的文藝活動(dòng)中更是出類拔萃，表現(xiàn)出色。可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，她的表現(xiàn)竟然讓我出乎意料。那是一個(gè)星期天的傍晚，我散步經(jīng)過(guò)她的家門，瞬間心里產(chǎn)生一個(gè)念頭——看一看她的作業(yè)完成的情況。到她家說(shuō)明來(lái)意之后，原來(lái)李燕的父母正準(zhǔn)備催促她開始做作業(yè)呢。我真的不敢相信，這樣優(yōu)秀的孩子，做家庭作業(yè)非要父母催促完成，并且已是星期日的下午！當(dāng)時(shí)我盡量掩飾自己的心中的波動(dòng)，并且與孩子的父母進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，主要意思是說(shuō)星期天學(xué)生的家庭作業(yè)不要集中時(shí)間一次完成，要分成幾個(gè)時(shí)間段來(lái)完成，這樣的作業(yè)效果會(huì)比集中時(shí)間一次完成要好許多，學(xué)生的父母欣然贊賞。

在以后的日子里，我不僅在學(xué)校與學(xué)生交流這方面的認(rèn)識(shí)，又連續(xù)多次到學(xué)生家里了解這方面的情況。結(jié)果學(xué)生的父母紛紛明確表示贊賞，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯進(jìn)步。

隨著家訪頻率的增高，我對(duì)學(xué)生了解的深入，我逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)“任務(wù)意識(shí)”比較嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考往往停留在機(jī)械重復(fù)或記憶層面上，這樣，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的興趣，我真正感受到自己課堂教學(xué)的危機(jī)。比如在教學(xué)一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，平時(shí)分析學(xué)生做錯(cuò)題的原因往往是——學(xué)生不夠細(xì)心仔細(xì)，學(xué)生不認(rèn)真，學(xué)生粗心大意等。現(xiàn)在我才知道，學(xué)生出錯(cuò)的問題是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是機(jī)械的模仿或重復(fù)老師的演算過(guò)程，疏忽對(duì)算理的理解與思考才是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的根源所在。知道了問題的根源所在，在以后的課堂教學(xué)中，我有意識(shí)的把學(xué)生的思維從課堂引入生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸避開機(jī)械重復(fù)的怪圈，不失時(shí)機(jī)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

一個(gè)不經(jīng)意的念頭，一次次到學(xué)生家里，雖然只花費(fèi)了微不足道的點(diǎn)滴時(shí)間，卻催升了教育的幸福指數(shù)，收獲的幸福體驗(yàn)令我陶醉到何時(shí)，我現(xiàn)在還不知道。

篇（2）

同樣作為水墨特有的敘事方式，吳思駿找到了這樣一個(gè)連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁。他將其作品中帶有卡通動(dòng)漫特有的青春寓言方式，轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)文人畫敘事中的文學(xué)場(chǎng)景再現(xiàn)，這種文學(xué)場(chǎng)景的再現(xiàn)，在其帶有現(xiàn)代意識(shí)的圖式中得以體現(xiàn)，以符號(hào)學(xué)的方式進(jìn)行解讀。我們不難發(fā)現(xiàn)，兔女郎被置于空曠甚至神秘的場(chǎng)景之中，“浴池”、“半截枯枝”、“云朵”、“木馬”、“飛魚”、“敗荷”等物象的呈現(xiàn)，給觀者帶來(lái)諸多提示。這種隱秘的背后，我們通過(guò)文學(xué)或詩(shī)性的先驗(yàn)解讀，最終構(gòu)成了觀念的提示和語(yǔ)言的意想。這種空置的手段不僅在中國(guó)傳統(tǒng)水墨作品中多有出現(xiàn)，即使在今天，它也成為當(dāng)代藝術(shù)作品傳達(dá)精神氣質(zhì)的重要手段之一。這也正是這一代人特有的精神特征，即隱私化、自我化、場(chǎng)景化的表達(dá)方式，帶有寓言性和表演性的青春童話日記。

篇（3）

有些教師寫教育敘事文章的初衷就是盼望在報(bào)刊發(fā)表文章。他們把主要精力放在研究報(bào)刊的用稿特點(diǎn)上，而不是通過(guò)教育敘事來(lái)研究教育教學(xué)。只要報(bào)刊喜歡發(fā)表的內(nèi)容，我的教育敘事統(tǒng)統(tǒng)都有，即使沒有。我也能夠虛構(gòu)出來(lái)。不但虛構(gòu)事例，而且虛構(gòu)教育效果。例如某報(bào)刊開出“課堂突發(fā)事件的處理”專欄征稿，一些教師不是回顧自己的課堂，而是先研究一下類似的作品，然后依葫蘆畫瓢。人家的課堂來(lái)了一只蝴蝶，我的課堂上就進(jìn)了一只麻雀；人家的學(xué)生突然要撒尿，我的學(xué)生就突然要喝水；人家的課堂得益于突發(fā)事件而形成了精彩的生成，我的課堂也因“教育機(jī)智”而大放光芒……這樣的作品看上去很美，有教育問題，有解決措施，有教育成效，主題積極向上、演繹水到渠成、文筆細(xì)膩流暢，頗能得到編輯的青睞。一旦文章發(fā)表了，名利就一起來(lái)了，豈不快哉！

只是，這樣的教育敘事，到底是貼近教育，還是貼近小說(shuō)？這些虛構(gòu)出來(lái)的教育敘事，還是有意義的教育研究嗎？還是教師成長(zhǎng)的快車道嗎？

病癥二：攝像化

有些教師堅(jiān)決不虛構(gòu)。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機(jī)，把每天的工作很客觀地“攝”了下來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)記錄“最真實(shí)的教育生活”，他們的教育敘事就變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。這些教育敘事沒有多少研究?jī)r(jià)值和反思意義。但是，這些教師很勤奮，天天寫，天天更新。天天投稿。

只是，這樣的教育敘事，教師每天寫1000字，堅(jiān)持寫10年，能成為名師嗎？

病癥三：消極化

所謂消極化，就是在教育敘事作品中，教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行了自以為正確而實(shí)際上是錯(cuò)誤的“反思”。2006年第一期《中小學(xué)管理》披露了這樣一則教育敘事文章：小許是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，有工作熱情，與學(xué)生的關(guān)系也很融洽。可是，期末考試時(shí)，他所任教的兩個(gè)班的考試成績(jī)都不理想。小許面對(duì)這樣的成績(jī)當(dāng)然很著急，他反思自己短暫的教學(xué)生涯，想找出原因，改進(jìn)工作。經(jīng)過(guò)反思，原因找到了：沒有能“熊”住學(xué)生，平時(shí)對(duì)他們太客氣了！于是行動(dòng)也跟上：臉上的微笑少了，教室里的訓(xùn)斥多了……

只要留心一下周圍，像這樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事，有故事，有情節(jié)，有反思，有策略，也有行動(dòng)，看起來(lái)像模像樣。只是，這樣的教育敘事研究成果越多，教師離教育教學(xué)的本質(zhì)就越遙遠(yuǎn)，危害也就越大。

治療策略

教育敘事研究，就是以講故事的形式，記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟，并通過(guò)各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的“復(fù)雜意義”，從而將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供澎湃的動(dòng)力支持。上述教育敘事癥狀的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處熢诟≡甑目蒲行膽B(tài)下，片面機(jī)械地理解教育敘事研究，知其然而不知其所以然，以至于畫虎不成反類犬。我們認(rèn)為，要從根本上消除上述癥狀，讓教育敘事研究碩果累累，需要教師、學(xué)校、主管部門多方聯(lián)動(dòng)。

第一，要激發(fā)教師的教育理想。教育是什么？課程是什么？學(xué)生是什么？教育要培養(yǎng)什么樣的人？教師需要什么樣的教育信仰？教育研究要解決什么問題？教師只有在深入追問這些教育教學(xué)的基本問題的基礎(chǔ)上，樹立了富于激情的教育理想。教育敘事研究才可能真正成為教師探索教育真理的載體和途徑。教師對(duì)教育、學(xué)生、教學(xué)等有清晰而正確的理解，才可能徹底摒棄教育工作中的浮躁心態(tài)和功利化傾向。教師在平穩(wěn)的心態(tài)下，審視自己教育教學(xué)、敘述自己的教育故事，才會(huì)成為自己生活中最自然的習(xí)慣。為此，學(xué)校和教育主管部門，要善于利用各種場(chǎng)合、各種方式，想方設(shè)法用先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育價(jià)值觀，武裝教師的頭腦，激發(fā)教師的教育理想。

第二，培植教師鮮明的問題意識(shí)。教師的問題意識(shí)，就是對(duì)教育教學(xué)工作實(shí)踐中客觀存在的，那些沒有解決或者沒有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認(rèn)識(shí)。問題意識(shí)的鮮明程度，往往與教師的知識(shí)和思路成正比。也就是說(shuō)，越是具有豐富的知識(shí)和敏銳的思路，就越能發(fā)現(xiàn)問題，并能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。與優(yōu)秀理念碰撞了，就會(huì)有頓悟之感；在了解人家先進(jìn)后，就能發(fā)現(xiàn)自己的落后；在追趕人家遇到困難時(shí)，就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)自己的差距；在總結(jié)別人教訓(xùn)時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的隱患。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該經(jīng)常采用聽課評(píng)課、集體備課、專家講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、典型示范、參觀考察、外出進(jìn)修等為廣大教師喜聞樂見的形式，引導(dǎo)教師去觀照、思考、發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)工作存在的問題。例如：糾正習(xí)以為常的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)和做法中不合理成分，使自己從誤區(qū)中解脫出來(lái)；對(duì)自己或者團(tuán)隊(duì)過(guò)去教育教學(xué)處理得不完善、不盡人意的地方予以補(bǔ)充；對(duì)原來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐予以相對(duì)否定，從另外的思路、角度、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行大的調(diào)整改進(jìn)；從自己或者團(tuán)隊(duì)那些好的做法和經(jīng)驗(yàn)中提煉出新的理論、觀點(diǎn)，推而廣之，以更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐；有意識(shí)地系統(tǒng)整理教育教學(xué)中涌現(xiàn)的零散的見解和主張，在系列化、條理化中形成新的組合、新的認(rèn)識(shí)，以新穎的創(chuàng)造，發(fā)人所未發(fā)，從而填補(bǔ)空白。培植鮮明的問題意識(shí)，教師要努力做到：解剖自己不怕嚴(yán)，批評(píng)他人不怕怨，亮出問題不怕丑，觸及思想不怕痛。

篇（4）

今天上英語(yǔ)課時(shí)，小朋友都特別高興、興奮，跟老師一起做游戲，唱歌。只有怡寧小朋友轉(zhuǎn)過(guò)身趴在小椅子上一直不吱聲。我悄悄地走過(guò)去碰了她一下，小聲對(duì)她說(shuō)：“你看小朋友說(shuō)得多棒！你也趕快跟小朋友一起說(shuō)好嗎？”可是，一節(jié)課下來(lái)，她還是一直趴在椅子上不說(shuō)話。課后，我問怡寧，你為什么上課趴在小椅子上不說(shuō)話，是不是不喜歡上還是哪里不舒服。她低著頭不吱聲。我心里想也許今天來(lái)上幼兒園不高興吧！我心里也沒太在意她的表現(xiàn)。可是，連著幾節(jié)英語(yǔ)課都是同樣的情況，這到底是怎么回事？我把這個(gè)情況告訴了她的媽媽請(qǐng)她回去了解一下孩子，也許孩子不跟老師說(shuō)，回去會(huì)告訴自己的媽媽呢？

第二天來(lái)園，她的媽媽告訴我說(shuō)回家問了孩子，怎么問孩子也不說(shuō)，也不知道為什么，怎么辦呢？突然有一天，在上英語(yǔ)課前，我請(qǐng)小朋友聽英語(yǔ)磁帶，幫助幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的單詞及歌曲。我從磁帶盒中拿出磁帶，無(wú)意中掉出幾個(gè)紅色的五角星來(lái)。（原來(lái)是老師在布置環(huán)境時(shí)剪得五角星無(wú)意中放在了磁帶盒中）孩子們爭(zhēng)先恐后地跑到我跟前，“老師給我一個(gè)吧！“老師也給我一個(gè)，”這是誰(shuí)的聲音，原來(lái)是小怡寧的聲音。我靈機(jī)一動(dòng)，“行”老師答應(yīng)給你一個(gè)，不過(guò)，你也答應(yīng)老師一個(gè)小要求。一會(huì)兒上英語(yǔ)課時(shí)不能在趴在椅子上了，跟老師一起大聲唱歌好嗎？“好，老師你要陪著我！”“老師就坐在你的身邊跟你一起上課。”小怡寧開心地笑了。

上課開始了，我不斷地鼓勵(lì)她跟著小朋友一起唱歌做游戲，時(shí)刻陪在她的身邊，把自己也當(dāng)作了一名小朋友，融入到孩子之中，并和老師溝通多給怡寧表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)她。沒想到一節(jié)課下來(lái)，她表現(xiàn)的特別棒，不在趴椅子了。課后我把這個(gè)五角星貼在了她的頭上，并告訴她說(shuō)你今天表現(xiàn)的特別棒，下次老師還陪著你上課好嗎？她泯了泯嘴笑了。

課后我分析原因，怡寧的膽子比較小，有點(diǎn)害怕老師，所以上課時(shí)不敢說(shuō)話，總是趴在椅子上，不敢面對(duì)老師，有了本班老師的陪伴與鼓勵(lì)，慢慢地就會(huì)勇敢起來(lái)。這樣才能更好地參與到各項(xiàng)活動(dòng)。所以作為一名幼兒教師，一定要細(xì)心觀察每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，針對(duì)不同孩子的表現(xiàn)，采取不同的教育方法，使每一名幼兒都能健康快樂地成長(zhǎng)。

篇（5）

目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還很低，原因是多方面的，其中教師的整體水平偏低，不能滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要是不能回避的重要因素之一。因?yàn)樗薪虒W(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法都要通過(guò)教師貫徹到教學(xué)中去，教師素質(zhì)的高低是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。提高教師素質(zhì)是促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律與要求，結(jié)合實(shí)際情況，制定出科學(xué)高效、切實(shí)可行的整體計(jì)劃，采取靈活多樣的方式，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，使繼續(xù)教育成為教師的自覺行為，這樣才能使教師的素質(zhì)真正得以提高。

一、繼續(xù)教育的內(nèi)容

內(nèi)容的選定是實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的前提，必須根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教育的要求對(duì)英語(yǔ)教師的現(xiàn)有素質(zhì)進(jìn)行周密的調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上精選出針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）教育教學(xué)理論知識(shí)

教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師教學(xué)、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障，沒有理論的教學(xué)勢(shì)必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。Britten（1985）指出：師資教育不僅要讓教師掌握教學(xué)規(guī)律，更重要的是促使教師對(duì)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度和思維方式進(jìn)行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中小學(xué)英語(yǔ)教師的視野，而且可能改變他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法，促進(jìn)其形成研究、思考與探索的能力。由此可見，教師的科研能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。具體而言，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)理論知識(shí)包括三個(gè)方面：普通的教育教學(xué)理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等；語(yǔ)言教育教學(xué)理論，如普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等；外語(yǔ)教育教學(xué)方法，如聽說(shuō)法、交際法、任務(wù)性教學(xué)法等。

（二）專業(yè)性知識(shí)和輔知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，尤其是作為外語(yǔ)教學(xué)，它缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，知識(shí)教學(xué)的作用就更加重要了。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)。輔知識(shí)包括漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言欣賞知識(shí)等，對(duì)比語(yǔ)言教學(xué)是提高外語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，而語(yǔ)言欣賞如文學(xué)欣賞、修辭運(yùn)用等即是必要的教學(xué)手段。

（三）教育教學(xué)技能與技術(shù)

教育教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應(yīng)激能力等，同時(shí)也包括教師的基本語(yǔ)言技能如聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。掌握與運(yùn)用教育教學(xué)技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師必備的基本素質(zhì)。

二、繼續(xù)教育的實(shí)施方法

中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，不可能整齊劃一，只能根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的方式才可能取得理想效果。

（一）自學(xué)與考試相結(jié)合

從理論上講，一般教育理論的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)理論及外語(yǔ)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)完全可以通過(guò)函授和自學(xué)的途徑來(lái)完成。教育主管部門可以根據(jù)實(shí)際需要提出具體要求，列出參考書目，讓教師自定計(jì)劃，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，然后參加統(tǒng)一組織的相關(guān)考試，不合格者限期提高或強(qiáng)行參加集體培訓(xùn)，直至合格。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，將自己所需要的理論知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）脫產(chǎn)與自學(xué)相結(jié)合

由于教師之間存在的一定的差異，在這種情況下，就要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)實(shí)用的長(zhǎng)期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。另一方面，從專業(yè)素質(zhì)方面來(lái)講，英語(yǔ)教師的某些專業(yè)素質(zhì)尤其是口語(yǔ)素質(zhì)必須通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)來(lái)完成。自學(xué)是促使教師走向?qū)I(yè)化道路的主要手段，而必要的脫產(chǎn)培訓(xùn)是提高教師自學(xué)能力的不可或缺的重要方法。

（三）校際交流與校本培訓(xùn)相結(jié)合

校際交流與校本培訓(xùn)是目前教師繼續(xù)教育中集實(shí)用性和節(jié)約性與一體的培訓(xùn)模式，校際交流是指通過(guò)校與校之間的相互交流，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)主要內(nèi)容和方法包括：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。專家引領(lǐng)有兩層含義，一是請(qǐng)專家親臨授課；二是聘請(qǐng)專家到校聽課、評(píng)課，具體指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。同伴互助就是集體研討，即充分發(fā)揮教研組的作用，通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)的教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行師資培訓(xùn)。教研組要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作，一是建立健全的聽課制度，對(duì)教師提出明確而具體的要求。二是研討，研討分為兩個(gè)方面：專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個(gè)專題如教學(xué)法、文學(xué)欣賞課等組織教師進(jìn)行研討，也可聘請(qǐng)有關(guān)專家參與，研討后要求教師寫出書面報(bào)告，或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對(duì)性地組織上課，將所學(xué)東西隨即應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去；課后研討是指聽課后立即組織相關(guān)人員進(jìn)行研討，對(duì)授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認(rèn)真的分析與總結(jié)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)其缺點(diǎn)及不足之處提出改進(jìn)意見，最終實(shí)現(xiàn)提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法，學(xué)校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規(guī)范化、制度化，激勵(lì)、督促教師形成科學(xué)的反思能力，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。Stanley（1999）指出，當(dāng)教師對(duì)他的教學(xué)過(guò)程不斷地進(jìn)行反思時(shí)，他將受益匪淺。同時(shí)也應(yīng)注意到，只有嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行反思才能見效（王薔，2003）。

總之，繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的大問題，它需要充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”等各種繼續(xù)教育的作用，既要為教師的繼續(xù)教育提供較為寬裕的時(shí)間、一定的經(jīng)濟(jì)援助，教師本人更要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德教育，樹立獻(xiàn)身教育的精神，克服困難，自強(qiáng)不息，這樣，教師的素質(zhì)才能真正得到提高。

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［4］中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

篇（6）

在當(dāng)今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語(yǔ)方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前的雙語(yǔ)教育期望越來(lái)越高，奠定了民辦雙語(yǔ)幼兒教育的社會(huì)基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語(yǔ)幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長(zhǎng)對(duì)早期雙語(yǔ)教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場(chǎng)的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占72％以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語(yǔ)和英語(yǔ)技能，從而能較好地開展雙語(yǔ)教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語(yǔ)教師不是外籍就是外聘英語(yǔ)教師，而另外一些幼兒園的雙語(yǔ)教師則是幼教專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語(yǔ)教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。特別是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語(yǔ)教師，雖然他們具備良好的英語(yǔ)技能，語(yǔ)音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識(shí)以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把英語(yǔ)作為一門學(xué)科來(lái)講，不能體現(xiàn)出雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)也達(dá)不到雙語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而與幼兒雙語(yǔ)教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對(duì)于這些社會(huì)教育現(xiàn)狀，檀東榕在語(yǔ)言社會(huì)學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語(yǔ)教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實(shí)現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語(yǔ)師資短缺成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師，以滿足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。

（二）學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿足市場(chǎng)需求

由于我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的媒體資源。如今國(guó)家對(duì)學(xué)前教學(xué)資源還沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語(yǔ)言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計(jì)的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。

（三）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高

學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專業(yè)知識(shí)，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時(shí)，73％的幼兒園強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教師應(yīng)具備“扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語(yǔ)發(fā)音的培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆拥牡谝蝗斡⒄Z(yǔ)教師太重要了；其次是注重幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語(yǔ)對(duì)幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語(yǔ)教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)且具有豐富的詞匯等。鄧敏認(rèn)為雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強(qiáng)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，雙語(yǔ)教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。

（四）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強(qiáng)

訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語(yǔ)教師，這種以幼兒園對(duì)人才需求為基準(zhǔn)的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團(tuán)隊(duì)的重組，聘請(qǐng)幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師授課，實(shí)現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無(wú)法達(dá)到工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡期”。“而校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗(yàn)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)策略

（一）制定科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案

首先，依據(jù)克拉申（Krashen）二語(yǔ)習(xí)得理論和加德納的多元智能理論（Gardner＇s　multiple　intelli－gence　theory），對(duì)學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究。本著實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報(bào)告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語(yǔ)教育需要（擁有良好的中文及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《學(xué)前英語(yǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)視聽說(shuō)》、《英美文化入門》等英語(yǔ)基礎(chǔ)課程。特別要加強(qiáng)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來(lái)雙語(yǔ)教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。與此同時(shí)，擴(kuò)展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語(yǔ)教育需要，熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語(yǔ)授課模式。眾所周知，外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)雙語(yǔ)教育又是外語(yǔ)教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒有雙語(yǔ)教育，單靠外語(yǔ)教育也很難提高學(xué)生的綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。使之成為真正的幼兒園雙語(yǔ)教師，進(jìn)而凸顯本專業(yè)的特色，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）創(chuàng)建多元化“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能

基于二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教育的興趣，發(fā)展他們雙語(yǔ)交際技能，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開展有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在獲得快樂的同時(shí)掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)故事等英語(yǔ)語(yǔ)言技能。良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽說(shuō)和口語(yǔ)能力。通過(guò)一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)技能大賽，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

（三）探索開發(fā)微課程和精品教材

探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語(yǔ)教材占據(jù)著重要地位。而目前我國(guó)雙語(yǔ)教材還不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實(shí)現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識(shí)、新方法反映到教材中去，從而增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對(duì)性。

（四）實(shí)現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行web－based自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線教學(xué)交互活動(dòng)的目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多途徑多渠道加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，還可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。崗前實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對(duì)幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來(lái)的工作。

（六）構(gòu)建“多元智能”評(píng)價(jià)方式

根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督；根據(jù)雙語(yǔ)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識(shí)型考核”過(guò)渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。

（七）提升教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。因此師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）來(lái)說(shuō)是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭(zhēng)把實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟N煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。

篇（7）

終身教育被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國(guó)作為教育的根本原則，引發(fā)了一場(chǎng)最深刻的教育改革實(shí)踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來(lái)越多的教育家和社會(huì)人士所重視，與此同時(shí)，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國(guó)當(dāng)今社會(huì)迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國(guó)成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上提出的，他認(rèn)為人的一生不可能絕對(duì)劃分為教育和工作兩個(gè)部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過(guò)程中的一個(gè)階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個(gè)人和社會(huì)的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個(gè)方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國(guó)應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)之后，人們紛紛開始重視學(xué)前教育，各級(jí)部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用。《綱要》提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會(huì)重視，全國(guó)各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強(qiáng)。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會(huì)感到“忙、盲、茫”。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，專業(yè)化意識(shí)日趨增強(qiáng)。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對(duì)大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)比較困難，多數(shù)希望通過(guò)職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的能力。在幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長(zhǎng)并非依靠師范教育階段就能完成，是一個(gè)多階段的連續(xù)過(guò)程，特別職后繼續(xù)教育對(duì)幼兒教師發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，各級(jí)各類幼兒園不斷擴(kuò)大自己的教師隊(duì)伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過(guò)入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點(diǎn)和教育方法，從而逐漸促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國(guó)家和各級(jí)政府部門的日益重視，但是整個(gè)教育培訓(xùn)體系在實(shí)施過(guò)程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國(guó)上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠(yuǎn)的市、縣沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊(duì)伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。再次，對(duì)于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開展，對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實(shí)際需要和主動(dòng)參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開，政府和學(xué)校部門按上級(jí)要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實(shí)際需要。幼兒教師大多希望通過(guò)培訓(xùn)解決工作實(shí)踐中遇到的問題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識(shí)及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動(dòng)參與。現(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無(wú)法發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會(huì)教育理想。終身教育理論的提出對(duì)全世界各個(gè)階段教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強(qiáng)化職前教育和在職教育的一體化。

終身教育思想認(rèn)為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程。所以要將幼兒教師的成長(zhǎng)視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準(zhǔn)備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補(bǔ)償，要注重通過(guò)繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。

雖然國(guó)家和各個(gè)地方都在大力開展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實(shí)到一個(gè)幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個(gè)完善的園本培訓(xùn)機(jī)制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實(shí)地開展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實(shí)際中遇到的問題為中心，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。總之，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評(píng)估。

終身教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等有重要作用，社會(huì)應(yīng)對(duì)每一個(gè)人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強(qiáng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育過(guò)程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實(shí)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專款專用。政府和教育行政部門可以通過(guò)績(jī)效評(píng)估建立一個(gè)多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)用性。

首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進(jìn)行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識(shí)的實(shí)用性和發(fā)展性，要深入實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。

在幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機(jī)會(huì)讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進(jìn)行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說(shuō)課評(píng)課、集體研討等方式。就像終身教育強(qiáng)調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識(shí)，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是從外部強(qiáng)迫灌輸，而是自由地根據(jù)個(gè)人需要和興趣進(jìn)行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個(gè)體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識(shí)水平，卻無(wú)法在自己的職業(yè)中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價(jià)值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值，而且?guī)椭處焸€(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價(jià)值觀等，注重教師自身成長(zhǎng)，只有自身得到成長(zhǎng)和滿足，才會(huì)對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。

“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。終身教育思想的確立是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒教師作為每一位幼兒?jiǎn)⒚呻A段的指明燈，其作用是巨大且深遠(yuǎn)的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實(shí)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]保羅.朗格朗.終身教育引論[M].中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1985.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存―教育世界的今天和明天[M].教育科學(xué)出版社，1996.

篇（8）

眾所周知：有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的效應(yīng)。所以說(shuō)搞素質(zhì)教育，實(shí)際上給教師提出了更高的要求——教師必須高素質(zhì)。

怎樣才算高素質(zhì)的教師呢？專家認(rèn)為是教書、育人、科研、管理集于一身的復(fù)合型教師才是高素質(zhì)的教師。在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校我認(rèn)為目前起碼要有以下的素質(zhì)：

1、 具備素質(zhì)教育觀。

21世紀(jì)的人才必須是掌握現(xiàn)代科技的最新成果，必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和適應(yīng)性。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺。有資料指出：我國(guó)由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)之重，超過(guò)所有國(guó)家學(xué)生。“應(yīng)試教育”使肩負(fù)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的“祖國(guó)未來(lái)”束縛在考試的枷鎖下，教育已經(jīng)成為制約中國(guó)未來(lái)發(fā)展的最大因素。所以教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想刻不容緩，要真正把培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力作為教育的重點(diǎn)，使他們走上工作崗位后，能夠不斷地和有效地更新、掌握所需的科學(xué)知識(shí)，、以適應(yīng)實(shí)際工作的需要去創(chuàng)造性地工作。

2、 具備高尚的師德。

“無(wú)德無(wú)以為師”。教師的思想道德品質(zhì)在教育中會(huì)滲透于全部的教育過(guò)程，它起的作用是難于估量的。因此，教師必須有高尚的道德品質(zhì)，必須樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，必須處處以身作則，讓自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹立好榜樣。教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。對(duì)人生尚處于懵懂時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是一切美好形象的化身和可資仿效的榜樣，所以高尚的師德，還得從言行舉止表現(xiàn)出來(lái)，教師的舉止要文明、穩(wěn)重、端莊，給學(xué)生樹立一個(gè)美好的教師形象。

3、 具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

“德高為范”固然重要，但學(xué)高才能為師。由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對(duì)教師的學(xué)問、業(yè)務(wù)技能要求高了。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師也應(yīng)具備多方面、多層次的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。既要有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)，要轉(zhuǎn)變教育觀念，屏棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育法、心理學(xué)等基本理論，并將其有效的創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐（主要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)）。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，在向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，教師還要不斷地更新知識(shí)，加強(qiáng)進(jìn)修，提高教書育人的能力，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用越來(lái)越受到了人們的重視，不少學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.1從教學(xué)對(duì)象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國(guó)有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個(gè)課堂上都存在著大量的個(gè)體差異。不管你多么熟練地傳播知識(shí)，這些差異都會(huì)影響你的教學(xué)效果。

從宏觀上來(lái)講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是其教學(xué)對(duì)象的在職性和成人性；從中觀上來(lái)講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對(duì)象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來(lái)講，即使是在同一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)，培訓(xùn)對(duì)象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長(zhǎng)、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，充分了解教學(xué)對(duì)象的主體需要，才能切實(shí)提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2從課程管理的實(shí)際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢(shì)，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都在探索符合時(shí)代特點(diǎn)和本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)，確保基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級(jí)課程管理包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程，它們?cè)谖覈?guó)課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。

三級(jí)課程管理模式的實(shí)施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實(shí)施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。

1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)

體育學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性。在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的手段和對(duì)象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過(guò)學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來(lái)的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無(wú)論是健身價(jià)值還是育人價(jià)值抑或是其它價(jià)值，體育學(xué)科都必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

實(shí)踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，有助于設(shè)計(jì)出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實(shí)際管理能力，且形式生動(dòng)活潑、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過(guò)去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。

1.4踐行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象及學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會(huì)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)方案，也會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫(kù)伯[5]把它推向了另一個(gè)境界，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程，而不是結(jié)果；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對(duì)立方式中解決沖突的過(guò)程；體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭(zhēng)議。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展及工作實(shí)踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個(gè)人發(fā)展和工作實(shí)踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。從教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式上來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)成果及過(guò)程評(píng)價(jià)等4個(gè)基本步驟。不過(guò)，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括5個(gè)基本步驟。

2.1學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對(duì)培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對(duì)它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識(shí)能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過(guò)分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及可行性。

2.2制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是為了優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實(shí)施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動(dòng)、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實(shí)施要求中小學(xué)體育教師要盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運(yùn)動(dòng)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性，突出鮮明的時(shí)代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、態(tài)度、技能3個(gè)基本維度。在知識(shí)目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的反思能力等。

2.3選用教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)結(jié)果及實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因?yàn)槠駷橹刮覈?guó)并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過(guò)河”。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動(dòng)類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識(shí)，幫助體育教師了解課程改革的最新動(dòng)態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識(shí)，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動(dòng)模塊主要選擇大課間體育活動(dòng)的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動(dòng)的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運(yùn)用過(guò)程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運(yùn)用兩方面。策略選擇是指對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式、方法和媒體等的相對(duì)最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實(shí)效性的教學(xué)策略。策略運(yùn)用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時(shí)注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時(shí)及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對(duì)中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。

2.5設(shè)計(jì)成果及過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是評(píng)判教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過(guò)程、檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要手段，因此，確定評(píng)價(jià)理念及實(shí)施方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實(shí)施中取得最好的效果，也就是說(shuō)要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)方面，一方面是對(duì)初步完成后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐后的分析評(píng)判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以“發(fā)展性評(píng)價(jià)理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)是否有效等入手。

3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)策略要樹立“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實(shí)質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對(duì)這一問題會(huì)有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)必須及時(shí)更新教學(xué)觀念。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過(guò)程被認(rèn)為是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。

由于教學(xué)對(duì)象的成人性及體育學(xué)科的實(shí)踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念來(lái)看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，致力于構(gòu)建實(shí)踐工作――繼續(xù)教育――個(gè)人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動(dòng)”的教學(xué)觀念來(lái)看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。

教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實(shí)到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過(guò)程變成學(xué)員成長(zhǎng)的過(guò)程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實(shí)際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過(guò)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，自覺改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。

2)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。“教”與“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。總之，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗(yàn)成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實(shí)踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。

3)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計(jì)出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對(duì)于某一特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師只有選擇和設(shè)計(jì)出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計(jì)要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動(dòng)創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。

教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個(gè)方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時(shí)，設(shè)計(jì)者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色。“各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來(lái)呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者不論正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答仯梢哉f(shuō)是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計(jì)的種種缺陷是其中一個(gè)重要的因素。如果說(shuō)10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)尚屬新生事物，那么，時(shí)至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G40—011 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

康德說(shuō)：“人的目的是做人”，而“人只有依靠教育才能成為人”。羅素問自己的學(xué)生道：“我們的教育應(yīng)當(dāng)旨在使頭腦充滿可直接實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，還是使我們的學(xué)生獲得其本身有益的精神財(cái)富？”他后來(lái)又講道：“我們?yōu)槲覀冏约嚎释篮玫臇|西。”可見，在人的發(fā)展中，教育的重要性。它已經(jīng)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一門學(xué)科，而是促使我們?nèi)祟惒粩噙M(jìn)步，獲取精神養(yǎng)料的重要途徑。1776年，在哥尼斯堡大學(xué)，從康德把第一堂有關(guān)教育學(xué)的知識(shí)帶到大學(xué)課堂，時(shí)至今日，我們的教育學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了二百多年的歷史，那么，我們的教育經(jīng)歷的過(guò)程又是怎樣的呢？借用肖川先生的一句話：“中國(guó)的教育學(xué)可以借用一句話來(lái)扼要地描述，‘有著久遠(yuǎn)的過(guò)去，卻只有短暫的歷史。’”在春秋時(shí)代，我們的大教育家孔子實(shí)行“有教無(wú)類”教學(xué)，足下學(xué)生三千七十二門人，直到現(xiàn)在孔子的標(biāo)志性文化仍然在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)都有舉足輕重的地位，如：好多國(guó)家在大學(xué)里設(shè)立了專門學(xué)習(xí)漢語(yǔ)研究中國(guó)文化的孔子學(xué)院，這就是我國(guó)文化繁榮的一大標(biāo)志。可是，與此同時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們國(guó)家的各個(gè)階段教育都在不同程度地出現(xiàn)問題。基礎(chǔ)教育孩子壓力過(guò)大，應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍皆是，孩子很早少年老成，被圍困在題海中應(yīng)對(duì)考試；被高考束縛的孩子們，本來(lái)正值十六七歲的花季雨季，但也同樣被高考這座大山壓得喘不過(guò)氣來(lái)，高考這根指揮棒，讓多少人為之瘋狂；大學(xué)本來(lái)是學(xué)術(shù)的象牙塔，但是現(xiàn)在也被弄得烏煙瘴氣，行政化泛濫，學(xué)術(shù)道德滑坡，大學(xué)精神溜走……另外，在各個(gè)學(xué)科中，我們的教育學(xué)科地位不高，經(jīng)常是淪為其他學(xué)科的附庸品等等，甚至在看到諸如此類的現(xiàn)象后，有人得出：“‘教育學(xué)’不是一門學(xué)科。”這些，都是我們教育中存在的問題。試問，我們的教育怎么成為了一團(tuán)毫無(wú)生氣的死水了呢？本來(lái)是培養(yǎng)我們的“人”的教育怎么會(huì)被人說(shuō)三道四，成了大家摒棄的對(duì)象了呢？我們的教育尊嚴(yán)去哪里了呢？

總結(jié)一下，我們的教育的問題出現(xiàn)在：一、我們的教育太過(guò)功利化，二、我們的教育缺少人文精神，三、我們的教育沒有自己的位置。

曾說(shuō)，建設(shè)一流的大學(xué)不需要千人一面，需要有獨(dú)特的靈魂，說(shuō)到底，我們?cè)谵k教育的時(shí)候太過(guò)功利化，我們往往看到的是教育的結(jié)果，我們能產(chǎn)生多少個(gè)高考狀元，我們的高考入學(xué)率是多少，考試前夕我背了多少門的課程，通過(guò)這種復(fù)制知識(shí)的方式，我們的教育忽視了對(duì)智慧、思想、創(chuàng)造精神、想象力的培養(yǎng)和崇高價(jià)值的追求，而僅僅看重成績(jī)、分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金之類的，我們的創(chuàng)新能力不斷減弱，我們?cè)谖幕l(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越顯劣勢(shì)。而其實(shí)，我們需要的是多一份理想的存在，有一種“仰望星空，腳踏實(shí)地”的信念，有一種能夠超越現(xiàn)實(shí)同時(shí)又依存于現(xiàn)實(shí)的理想來(lái)作為指導(dǎo)我們教育發(fā)展的明燈。記得復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良校長(zhǎng)在給學(xué)生講座時(shí)說(shuō)到：只有你是一個(gè)理想主義者，你才是一個(gè)無(wú)所畏懼的人。也許我們從來(lái)不能到達(dá)彼岸，但是此心向往卻是我們的人生追求。

我們的教育缺少一個(gè)清晰的定位。張楚廷說(shuō)：“把教育說(shuō)成是工具、服務(wù)的工具，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為建設(shè)服務(wù)，為政治服務(wù)。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)為教育服務(wù)，政治更應(yīng)當(dāng)為教育服務(wù)。可是我們弄反了。”我們的教育淪為附庸，倒有點(diǎn)變了味兒，“教育本不是經(jīng)濟(jì)，卻搞成了經(jīng)濟(jì)那樣；教育本不是政治，卻把它當(dāng)成政治看待；教育本不是軍事，卻又模仿軍營(yíng)管理”我們的教育因?yàn)橥庠诘恼T惑，已經(jīng)失去了最初的本質(zhì)，已經(jīng)變得不是“自己”，已經(jīng)被別的什么快要取代了，這個(gè)是很危險(xiǎn)的，因?yàn)槭挛锏男再|(zhì)是由主要矛盾的主要方面來(lái)決定的，如果矛盾的主要方面都發(fā)生變化，那該事物就不再是該事物，教育就不再是教育，教育就失去了本身的意義，教育就不能再起到教育人、啟示人的作用。讓我們?cè)賮?lái)回憶一下什么是教育：

“教育”一詞始建于《孟子·盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”孟子把得天下優(yōu)良賢才來(lái)教育作為一大人生之樂，可以從側(cè)面看出教育的社會(huì)地位以及重要影響。最早對(duì)“教育”二字有所解釋的是《說(shuō)文解字》：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”同時(shí)，“教育”的甲骨文的寫法就是一個(gè)人拿著教鞭督促兒童讀書，含有教導(dǎo)的意思。

那么什么才是良好的、理想的教育？

羅素說(shuō)：“理想的教育必定是民主的。”民主的教育往往充滿人性、人情和人道；它追求自由，尊重學(xué)生心靈的自由、思想的自由、感情的自由和創(chuàng)造的自由；它倡導(dǎo)寬容，民主本身就意味著寬容，寬容著他人的錯(cuò)誤、寬容著他人的歧見、寬容著他人的與眾不同；民主的教育同樣也體現(xiàn)著平等，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師通過(guò)提供腳手架，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新知、提高自己。

“‘人必須成為自己的解放者，并在倫理利益上成為自己的創(chuàng)造者。’教育就是要營(yíng)造一汪沐浴靈府的深潭，讓人沉醉其中，使人神情氣爽，讓人們有可能去經(jīng)營(yíng)生活、咀嚼生活、品味生活，成為一個(gè)情性通達(dá)、才智清明的人。”肖川先生的這段話，相信對(duì)我們有很大的啟示，我們的教育應(yīng)該是靚麗的，我們的教育也應(yīng)該是沉靜的，如一潭清池，讓前來(lái)的人能夠照亮心靈、洗滌心靈；我們的教育應(yīng)該是靚麗的，能夠讓前來(lái)的人，心神寧?kù)o，當(dāng)離開的時(shí)候又滿身芳香。我們的教育和生活是緊密聯(lián)系在一起的，來(lái)源于生活，同時(shí)又歸于生活。

中國(guó)幾十年來(lái)為什么出不了諾貝爾獎(jiǎng)，其原因有體制的問題，有政治方面的，有經(jīng)濟(jì)方面等諸如此類的原因，但是我們歸本溯源，面對(duì)中國(guó)有些功利化的教育，我們反思一下，我們的教育是不是缺少了一種堅(jiān)守，一種仰望，一種即使在清貧中也能夠堅(jiān)守的教育信念，一種能夠讓我們過(guò)著我們想要生活的教育，一種能夠讓我們生存得有智慧、有尊嚴(yán)、有期待、有榮譽(yù)、有成就感的教育方式。讓我們?cè)俅蝸?lái)回顧雅斯貝爾斯的一句名言：“真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)，對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)。”我們的教育應(yīng)當(dāng)培育對(duì)真理的熱愛、對(duì)創(chuàng)造的永恒追求，應(yīng)當(dāng)追求向善、勇敢、自由、創(chuàng)新、和諧，應(yīng)當(dāng)能夠傳承并創(chuàng)造著我們的美好文化，應(yīng)當(dāng)能夠啟蒙我們?cè)净煦绲纳瑧?yīng)當(dāng)為我們當(dāng)下的和未來(lái)的幸福生活而存在。讓我們更加關(guān)注我們教育本身的發(fā)展吧，讓它自由地生長(zhǎng)，不受外界過(guò)多的干涉，這樣我們的教育才能獨(dú)立，才能真正達(dá)到育人的目的。

參考文獻(xiàn)

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2014年暑假，我?guī)Я艘恢в墒髮W(xué)生組成的“華僑新生代培根”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，奔赴浙江省麗水市青田縣青田石門中學(xué)開展為期15天的志愿服務(wù)，實(shí)踐隊(duì)員主要充當(dāng)輔導(dǎo)員角色，協(xié)助石門中學(xué)做好小華僑的教育管理服務(wù)工作。浙田是我國(guó)著名的僑鄉(xiāng)，旅居海外的華僑超過(guò)了20萬(wàn)人，隨著父輩們?cè)趪?guó)外的長(zhǎng)期定居，青田華僑新生代對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感逐漸降低。為增強(qiáng)華僑新生代的愛國(guó)愛鄉(xiāng)情懷，青田縣委統(tǒng)戰(zhàn)部牽頭開展了華僑新生代華文教育夏令營(yíng)活動(dòng)。

7月7日，華僑新生代培根夏令營(yíng)石門中學(xué)分營(yíng)正式開課了。開課第一天，有三個(gè)小朋友一直待在教師辦公室，他們坐在教師辦公室的椅子上，一句話都不說(shuō)。三個(gè)小朋友中有一個(gè)男孩，長(zhǎng)得微胖，中國(guó)年齡10歲，瑞典年齡9歲，在瑞典斯德哥爾摩讀書，我心里默念他為小胖。另兩個(gè)小女孩，都是中國(guó)年齡，一個(gè)9歲，一個(gè)8歲，都在西班牙讀書，9歲的小女孩叫君悅，8歲的小女孩叫安娜。

開課第一天，三個(gè)小華僑都在教師辦公室和他們的輔導(dǎo)員老師在一起，他們大多數(shù)時(shí)間是沉默的，偶爾會(huì)和各自的輔導(dǎo)員老師說(shuō)幾句話。7月8日，小胖開始活躍了，他一直跟著他的輔導(dǎo)老師邱老師，只要邱老師離開辦公室一步，小胖就會(huì)跟了去。有時(shí)邱老師要去女廁所，小胖就跟到女廁所附近，等著邱老師。連續(xù)三天，邱老師有些不太適應(yīng)，她就把情況向小胖的媽媽說(shuō)了。7月11號(hào)，小胖的媽媽帶小胖回家住了一夜，第二天早上，小胖的媽媽又把小胖送了回來(lái)，他媽媽跟石門中學(xué)負(fù)責(zé)的老師說(shuō)小胖回家說(shuō)到學(xué)校不再惹老師生氣了，再也不纏著老師了。等小胖的媽媽回家了，大約過(guò)了兩三個(gè)小時(shí)，小胖又和之前一樣，一直纏著邱老師。

我很好奇，為什么小胖會(huì)對(duì)邱老師有心理依賴呢？我是小胖老師的老師，我認(rèn)為我有辦法讓小胖不再跟著邱老師。我拉住小胖，試圖勸說(shuō)小胖去教室上課，不要老跟著邱老師，他不跟我搭話，第一次我失敗了。我想可能我的語(yǔ)氣有些不對(duì)，邱老師出去了，小胖也跟了去，等邱老師再次回到辦公室的時(shí)候，小胖也回來(lái)了。我俯下身子，再次走到小胖的身旁，笑瞇瞇地問小胖為什么不去上課，小胖說(shuō)他不喜歡學(xué)寫中國(guó)字。我問他喜歡什么，他說(shuō)喜歡武術(shù)，他說(shuō)這里的武術(shù)不好玩，他模仿了一下他第一天學(xué)到的一些武術(shù)動(dòng)作，然后很興奮地在教師辦公室給我們表演了一段他認(rèn)為很好玩的武術(shù)。邱老師這會(huì)在教師辦公室，小胖見她在這里，跟我隔得不是很遠(yuǎn)，就和我聊了起來(lái)。

小胖說(shuō)他不認(rèn)識(shí)中國(guó)字，會(huì)說(shuō)中國(guó)話，他在瑞典的時(shí)候，他們家里人大多數(shù)時(shí)候都說(shuō)中國(guó)話。我問他在他瑞典的學(xué)校有幾個(gè)中國(guó)的學(xué)生，他很興奮地告訴我以前有三個(gè)，現(xiàn)在有兩個(gè)，另外一個(gè)是他表哥，之前他哥哥也在他那個(gè)學(xué)校讀，讀完了6年級(jí)就換了一個(gè)更大的學(xué)校。小胖跟我講起了他媽媽，他說(shuō)他媽媽在斯德哥爾摩一個(gè)車站工作，太累了，于是就換了一份工作。他說(shuō)在瑞典讀書只有到了6年級(jí)才有重要的考試，在6年級(jí)之下是沒有考試的，考試主要是看得了幾個(gè)A，這決定他能否上更好的中學(xué)。小胖跟我說(shuō)，在瑞典他現(xiàn)在已經(jīng)讀完了二年級(jí)，本來(lái)是要讀三年級(jí)的，他都學(xué)會(huì)了。老師問他要不要直接跳級(jí)到四年級(jí)，小胖說(shuō)可以跳級(jí)，但是要問一下自己的媽媽，老師就打電話問他媽媽要不要小胖直接跳到四年級(jí)，他媽媽同意了，小胖就跳級(jí)了。中午吃飯的時(shí)候，小胖沒有找邱老師，轉(zhuǎn)而跟我很熟了，吃飯的時(shí)候他坐到了我的旁邊。中午午睡的時(shí)候，邱老師帶著其他小朋友去宿舍睡午覺，小胖不想睡午覺，要跟我玩，中午就和我一起留在了教師辦公室。

小胖不想學(xué)中國(guó)字，我想做一番努力，很快，我的努力又失敗了。小胖能聽得懂中文，既然小胖不想學(xué)寫中國(guó)字，我不妨請(qǐng)小胖教我瑞典話，我就跟他聊起了我的想法，小胖爽快地答應(yīng)了。對(duì)于瑞典話，我是零基礎(chǔ)，我想不到從哪里開始學(xué)起，就請(qǐng)小胖先教我數(shù)數(shù)，小胖教我讀了幾個(gè)數(shù)字，我都讀得不是太好，小胖說(shuō)換一種教法，他就開始教我瑞典話中的29個(gè)字母，他說(shuō)瑞典話都是由那29個(gè)字母組成的，它們可以不斷排列組合，變成很多字。他很耐心地幫我把這29個(gè)字母工整美觀地抄寫在草稿紙上，又教我讀了幾遍。

夏天的中午總是有些疲憊，我準(zhǔn)備趴在辦公室的桌子上小睡一會(huì)。小胖跟我說(shuō)，要我?guī)フ仪窭蠋煟覄袼灰ィ谑俏覀兲拐\(chéng)地聊了一中午。下午快上課時(shí)，小胖玩得有點(diǎn)過(guò)火，把辦公室的門弄壞了，他看到其他大孩子跑到桌子上去了，小胖也往桌子上跑，兩相結(jié)合，這次校長(zhǎng)說(shuō)了小胖幾句，小胖哭了。大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)，小胖的媽媽來(lái)學(xué)校把小胖接了回去，這次回去之后小胖就再也沒有回來(lái)了。

君悅和安娜在來(lái)華文教育夏令營(yíng)之前，她們之間是互不相識(shí)的。7月8號(hào)的上午，我發(fā)現(xiàn)君悅和安娜用一種外語(yǔ)聊得很嗨。出于教育研究者的天性，我很好奇，我問她們說(shuō)的是哪個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，她們說(shuō)她們說(shuō)的是西班牙語(yǔ)。看到兩個(gè)小華僑流暢的外語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，我不免對(duì)我國(guó)的“啞巴”外語(yǔ)教學(xué)發(fā)出了慨嘆。我試著拜兩個(gè)小華僑為師，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，她們也是很爽快地答應(yīng)了。君悅比安娜大一歲，中文稍微好一些，我說(shuō)的有些中文詞語(yǔ)，安娜還不是很理解，君悅就幫著解釋。安娜的西班牙語(yǔ)說(shuō)得很棒，我問她一些中文的實(shí)物，請(qǐng)她告訴我西班牙語(yǔ)怎么說(shuō)怎么寫時(shí)，她的反應(yīng)速度明顯比君悅快。

安娜的媽媽帶安娜走親戚了，有四天沒來(lái)學(xué)校，我以為安娜犯了什么錯(cuò)，可能和小胖一樣不會(huì)再來(lái)了，有點(diǎn)想她，心里也有點(diǎn)凄然。7月13號(hào)安娜再次來(lái)到石門中學(xué)時(shí)，她待在教師辦公室，一句話也不說(shuō)，也不和她之前最好的小伙伴君悅搭話。看到安娜，我很興奮，試著叫君悅主動(dòng)去找安娜玩。大約兩個(gè)小時(shí)之后，安娜和君悅有說(shuō)有笑了。7月15號(hào)，安娜說(shuō)要為我畫一張畫，她就在我對(duì)面認(rèn)真畫起來(lái)了。我說(shuō)我想學(xué)西班牙語(yǔ)，她就將教師辦公室所見到的實(shí)物用西班牙語(yǔ)單詞全部寫出來(lái)了，然后教我發(fā)音，我讀錯(cuò)了她就反復(fù)教，說(shuō)我不對(duì)，直到我讀對(duì)為止。后面幾天在我忙別的事情的時(shí)候，安娜偶爾會(huì)突然拿著一個(gè)東西過(guò)來(lái)問我用西班牙語(yǔ)怎么說(shuō)，有時(shí)我支支吾吾，頗難為情，安娜就笑著大聲教我一遍。

7月21號(hào)是這期夏令營(yíng)的最后一天，上午小華僑門在我們志愿者的指導(dǎo)下要進(jìn)行匯報(bào)演出了。君悅長(zhǎng)得很可愛，有兩個(gè)表演節(jié)目，彩排的時(shí)候，安娜一直坐在彩排現(xiàn)場(chǎng)，為君悅加油。我問安娜節(jié)目好看嗎？她說(shuō)很好看。看到精彩的地方，安娜爽朗地笑，使勁地鼓掌。匯報(bào)演出結(jié)束的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)是一片依依惜別的場(chǎng)景，安娜突然放聲大哭，她媽媽想把她帶出去，安娜不愿意走，她媽媽說(shuō)現(xiàn)在回家，明年再來(lái)，安娜還是不愿意，還在大哭，在其他人都離開現(xiàn)場(chǎng)之后，安娜的指導(dǎo)老師牽著安娜的手找到了她媽媽。

與孩子相處的日子總是快樂的，石門中學(xué)的15天，還有另外幾個(gè)沒記住名字的小華僑，他們的事跡也讓我難忘。7月14日，早在7：20的時(shí)候，在石門中學(xué)的操場(chǎng)上我看見一個(gè)小女孩手里拿著一串葡萄。7：40小女孩拿著葡萄到教師辦公室找姜老師（姜老師是我們的志愿輔導(dǎo)老師之一，教小華僑中華武術(shù)），8：00她又拿著葡萄來(lái)教師辦公室找姜老師，8：35她又拿著葡萄來(lái)問姜老師在嗎？我坐不住了，問她：“找姜老師有事嗎？”她說(shuō)：“姜老師上課嗓子啞了，吃點(diǎn)葡萄好。”我說(shuō)：“等等，我給你拍張照片，告訴姜老師是誰(shuí)送給她的葡萄。”她趕緊躲開了。也是這天中午，雨后，石門中學(xué)操場(chǎng)的一處積水處，幾個(gè)小華僑在捉小蝌蚪，其中一個(gè)小女孩真誠(chéng)而又急促地說(shuō)：“我不把這些小蝌蚪裝到有水的瓶子里帶到水多的地方，等水干了，它們都會(huì)死的。”