德育案例大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇德育案例范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

雖然上課期間不守紀(jì)律，但是更讓我頭疼的是他的作業(yè)。有一次，他的《補(bǔ)充習(xí)題》完成質(zhì)量實(shí)在太差，字寫(xiě)得龍飛鳳舞，我就把他找來(lái)，想讓他擦干凈重新認(rèn)真寫(xiě)。沒(méi)想到，他“撲通”一聲就“賴(lài)”到了地上，大呼：“我不想寫(xiě)，我不想寫(xiě)。”我當(dāng)時(shí)就愣住了，遇到耍賴(lài)的學(xué)生可怎么辦了，當(dāng)著這么多同學(xué)的面要是處理不好，以后威嚴(yán)何在？我想著一定要把他鎮(zhèn)住了，不然以后一直這樣可怎么辦。于是，我拿出比平時(shí)兇好幾倍的氣勢(shì)堅(jiān)定地說(shuō)：“你必須馬上去完成。”沒(méi)想到他竟也乖乖爬起來(lái)去寫(xiě)了，雖然滿(mǎn)臉的不情愿。即使這樣，我也松了一口氣，他也不算太惡劣，就是有點(diǎn)“不懂事”。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)質(zhì)量雖然不高，但是卻從來(lái)不會(huì)把作業(yè)“賴(lài)”掉。

在學(xué)期中期，學(xué)校進(jìn)行了部分學(xué)生的家訪(fǎng)活動(dòng)，我第一個(gè)想到的家訪(fǎng)對(duì)象便是他，也想通過(guò)和家長(zhǎng)的交流更好地了解他。那天和吳昊喆的家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)后，我便把他找來(lái)，詢(xún)問(wèn)他具體的家庭住址，也順便把這個(gè)“好消息”告訴他。得知消息后，他的小臉閃過(guò)一絲緊張的神色，我在心里想：看來(lái)他有點(diǎn)擔(dān)心我去“告狀”呢！放學(xué)后，我便邀請(qǐng)他和我一塊走，路上他一反常態(tài)，難得沒(méi)有嘰里呱啦地講話(huà)。快到家時(shí)，他終于忍不住了，小聲地說(shuō)：“老師，你能不能不講我的壞話(huà)呢？”我被他一本正經(jīng)的樣子給逗笑了。

在和他爸媽的交流中，我才知道原來(lái)他爸媽在外地開(kāi)店，經(jīng)常很晚回家，吳昊喆的大部分時(shí)光都是在舅舅家，怪不得他的周記里經(jīng)常提到舅舅。于是，我就基于他們的情況向他們建議：不管自己的工作多忙，也要給孩子留一點(diǎn)相處的機(jī)會(huì)，畢竟孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)爸媽的陪伴和關(guān)心。每個(gè)孩子最開(kāi)心的時(shí)候就是放學(xué)回家和爸媽喋喋不休地講學(xué)校發(fā)生的趣事。錯(cuò)過(guò)了與孩子相處的時(shí)光，也錯(cuò)過(guò)了了解孩子到底在想什么、做什么。可能我說(shuō)的話(huà)正好說(shuō)到了吳昊喆的心坎里去了，第一次看他害羞地低著頭，就那樣靜靜地坐著不說(shuō)話(huà)，原來(lái)他也有這么“安靜”的時(shí)候呢！我這才想到他平時(shí)那些嘩眾取寵的行為就是想讓別人多關(guān)注一下他，多關(guān)心一下他，想到這兒，不由得心頭一軟。

家訪(fǎng)過(guò)后，我就發(fā)現(xiàn)吳昊喆上課紀(jì)律好多了，雖然我沒(méi)有“告狀”。平時(shí)都是他舅舅來(lái)接他放學(xué)，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他媽媽偶爾也會(huì)來(lái)接他，看來(lái)也放下了手頭的工作。但此時(shí)的吳昊喆在學(xué)習(xí)上仍進(jìn)步不大。

沒(méi)過(guò)多久學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，一向好動(dòng)的吳昊喆終于找到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我?guī)退麍?bào)名了兩項(xiàng)短跑比賽，主要是怕他沒(méi)有毅力去堅(jiān)持長(zhǎng)跑，但沒(méi)想到他爆發(fā)力如此之強(qiáng)。比賽當(dāng)天，他便活躍地跑前跑后，不斷關(guān)注我們班的比賽情況。輪到他時(shí)，我們?nèi)喽挤序v了，因?yàn)樗麑?shí)在是太快了，遙遙領(lǐng)先第二名很長(zhǎng)一段距離，連我也為他激動(dòng)，為他歡呼，為他驕傲。比完賽，他得瑟地跑來(lái)找我炫耀，我也乘機(jī)狠狠地表?yè)P(yáng)了他一番，并夸他簡(jiǎn)直是“電動(dòng)小馬達(dá)”，于是，班級(jí)里人都激動(dòng)地圍過(guò)來(lái)為他喝彩。這一次，他臉上流露出了真正的喜悅，平時(shí)同學(xué)們一說(shuō)到他就想起各種惡作劇，沒(méi)想到還能被同學(xué)們包圍并享受到那么多的稱(chēng)贊。

篇（2）

第二天上課前全班都知道丟失了一把卡尺，同學(xué)們議論紛紛。有的大罵“竊賊”，有的建議搜查的，更多的同學(xué)通過(guò)紙條、悄悄話(huà)形式主動(dòng)給我提供線(xiàn)索。通過(guò)對(duì)這些線(xiàn)索的整理，拿卡尺的嫌疑人浮出水面。據(jù)同學(xué)說(shuō)“嫌疑人”一貫手腳不干凈，常在生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)順手牽羊。甚至還有同學(xué)說(shuō)好象看見(jiàn)“嫌疑人”拿走了卡尺。對(duì)此情形，我陷入了沉思。

高三（5）班是我從高二接手的，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生很多，絕大多數(shù)學(xué)生純樸、學(xué)習(xí)刻苦。我接手時(shí)物理基礎(chǔ)很差，但同學(xué)們?cè)敢馀c我配合，最近兩次考試比一向成績(jī)最好的理科班還好，正處在上升勢(shì)頭。我知道他們喜歡我，不愿意我的利益受損。但高考迫在眉睫，我不得不想到如果我找“嫌疑人”談話(huà)會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果：一種可能是“嫌疑人”確實(shí)拿了卡尺，這會(huì)造成全班同學(xué)鄙視他，“嫌疑人”會(huì)陷入無(wú)地自容的尷尬局面，全班同學(xué)的集體榮譽(yù)感也受到傷害；另一種可能是“嫌疑人”并沒(méi)有拿，那要不要重新再查？如果再查，難免會(huì)引起同學(xué)間的相互猜忌，如果就此罷休，同學(xué)們又覺(jué)得心愿未了。這些都不是高考前應(yīng)有的好心態(tài)，思慮再三，我決定了自己的做法。晚自習(xí)前給同學(xué)們講了下面一段話(huà)：謝謝同學(xué)們這兩年來(lái)和我的密切配合，同學(xué)們的成績(jī)有了飛速提高，老師很高興，游標(biāo)卡尺的事情老師不查了。同學(xué)們也不要再查了。也許這位同學(xué)覺(jué)得好奇或是還不會(huì)讀數(shù)想多看一會(huì)，現(xiàn)在不好意思送還了，怕同學(xué)們說(shuō)他是小偷。老師就有過(guò)這種體會(huì)，小時(shí)侯拿了學(xué)校一只乒乓球就不好意思送回去（學(xué)生都笑了），學(xué)校的卡尺老師先賠上，請(qǐng)你將來(lái)找一適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)送還給老師，老師可以等二十年。我們班從高二時(shí)的物理倒數(shù)第一變?yōu)楝F(xiàn)在的前兩名，你們創(chuàng)造了奇跡，老師永遠(yuǎn)為你們感到自豪！高考在即，希望同學(xué)們以全部的精力投入到復(fù)習(xí)應(yīng)考中來(lái)，把優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為勝勢(shì)。祝同學(xué)們高考笑瞇瞇！（掌聲雷動(dòng)）……他們?cè)诟呖贾写_實(shí)創(chuàng)造了奇跡：本科達(dá)線(xiàn)率位于全校普通班之首。

篇（3）

2009年4月28日，學(xué)校正在舉行一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我坐在班級(jí)堆里和七、八歲的孩子們聊天。天氣有些熱，有幾個(gè)孩子掏出小型電風(fēng)扇扇了起來(lái)，我便隨口問(wèn)班長(zhǎng)趙真：“買(mǎi)它需要花多少錢(qián)？”“四元。”我很驚訝，據(jù)我對(duì)趙真家長(zhǎng)的了解。他是不會(huì)給孩子這么多零花錢(qián)的，直覺(jué)告訴我這里面一定有文章，我便接著問(wèn)趙真：“你買(mǎi)小風(fēng)扇的錢(qián)哪來(lái)的？”他遲疑片刻說(shuō)：“是買(mǎi)其它東西中獎(jiǎng)得的。”“哦，是嗎！可你的錢(qián)是哪里來(lái)的？”其他孩子忍不住了，七嘴八舌的說(shuō)：“是楊雪嬌給的。她平時(shí)身上總裝著錢(qián)，老在學(xué)校門(mén)口買(mǎi)零食，還‘請(qǐng)客’呢。”這讓我想起楊雪嬌好幾次“拾金不昧”的事，該不是怕我發(fā)現(xiàn)帶零錢(qián)將被沒(méi)收，才謊稱(chēng)是自己撿的吧？我聽(tīng)了很震驚，忙把楊雪嬌叫到跟前詢(xún)問(wèn)：原來(lái)她的錢(qián)是她小姨給的，她曾主動(dòng)給趙真和小組長(zhǎng)魏子榮給過(guò)錢(qián)，原因是怕他們向我告密，會(huì)少得幾顆星。先后給過(guò)七、八次，最少一元，最多五元。同時(shí)，撿錢(qián)交公的事也被我言中了。聽(tīng)后，我的腦子里“嗡”地一下，簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，雖然只是“幾元錢(qián)”，但其性質(zhì)跟社會(huì)上的“賄賂行為”有什么區(qū)別？在我擔(dān)任班主任工作十幾年里，還未見(jiàn)過(guò)此類(lèi)事情，可這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大，引起了我深深的思索：才二年級(jí)的學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣復(fù)雜而又灰暗的心理？我又怎么才能把她從“灰暗的一角”拉出來(lái)？

【原因分析】

1. 學(xué)生本身的原因

楊雪嬌是我們班“特別”的學(xué)生，平時(shí)話(huà)少，學(xué)習(xí)一般，課堂上注意力不集中，寫(xiě)作業(yè)速度特別慢。總要人時(shí)時(shí)督促才行，愛(ài)買(mǎi)零食，愛(ài)表現(xiàn)自己；運(yùn)動(dòng)會(huì)上總能為班級(jí)爭(zhēng)光，經(jīng)常還有 “拾金不昧”的表現(xiàn)。從她的性格上看，她的動(dòng)機(jī)是想少受批評(píng)，掩蓋學(xué)習(xí)自律性差，盡可能引起老師、同學(xué)的注意，從而達(dá)到在老師和同學(xué)心目中自己也是好學(xué)生的心理。

2.學(xué)校的原因

我在教室內(nèi)設(shè)計(jì) “爭(zhēng)星專(zhuān)欄”的意圖是為了激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己，超越別人。另外，考慮到衛(wèi)生環(huán)境及不安全食品，所以杜絕孩子買(mǎi)零食，發(fā)現(xiàn)帶錢(qián)者一律沒(méi)收。回過(guò)頭來(lái)想,我在具體實(shí)施的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生必要的心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于追求“爭(zhēng)星”的結(jié)果，而不注重其“爭(zhēng)”的過(guò)程是否正常合理。

3.家庭的原因

人生之初如同一張白紙，家長(zhǎng)將在上面留下最早的，也是最重的筆墨。楊雪嬌從小一直是跟奶奶過(guò)的。隔代教育往往造成過(guò)分的溺愛(ài)而缺乏必要的品行教育。對(duì)于這樣一個(gè)從小失去父母關(guān)愛(ài)、重視的孩子，她的內(nèi)心深處肯定有個(gè)自卑的“死結(jié)”。“自卑”和“虛榮”結(jié)合就很容易使其言語(yǔ)行為失常，使其心理發(fā)生畸變，導(dǎo)致其個(gè)性發(fā)展走入誤區(qū)。

4.社會(huì)的原因

社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響是極為重要的，隨著社會(huì)開(kāi)放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，學(xué)生所接受的社會(huì)信息容量越來(lái)越大，社會(huì)上諸如“走后門(mén)”“拉關(guān)系”“行賄受賄”等不正之風(fēng)，對(duì)涉世不深的學(xué)生心理體驗(yàn)產(chǎn)生了極大的沖擊，也會(huì)造成不可避免的負(fù)面影響。

【采取措施】

1. 關(guān)愛(ài)互助，滿(mǎn)足她的心理需求

針對(duì)楊雪嬌實(shí)際情況，我有意安排一名班里最優(yōu)秀的學(xué)生與她同桌，時(shí)時(shí)幫助她，讓她明白自己集中精力是可以加快寫(xiě)作業(yè)的速度。同時(shí)，我在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)她，當(dāng)她取得并不是很大的成績(jī)時(shí)也不要忽略它，而是及時(shí)抓住小進(jìn)步做大文章，讓她獲得一點(diǎn)成就感，看到自己身上的智慧和力量，覺(jué)得憑自己的實(shí)力再加上努力就一定能有所作。

2.幫助孩子對(duì)自己的處境有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)

事后，我找孩子談話(huà)，讓他們明白這樣的危害性。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同分析了每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)在生活上多給予一些關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也要教育他們?cè)鯓幼鋈恕Ｆ綍r(shí)，我也經(jīng)常找楊雪嬌談話(huà)，關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活，深入她的心靈，在相互信任的心理氛圍中給以關(guān)懷和引導(dǎo)，從而使她走出自卑的陰暗的角落，使心境更明亮。

3.培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力

社會(huì)現(xiàn)象良莠不齊，我們不能完全按自己的意愿來(lái)控制學(xué)生對(duì)社會(huì)信息的接受，但如果對(duì)學(xué)生接受的信息加以正確引導(dǎo)，就能有效地消除其負(fù)面影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分辨能力和道德判斷能力。為了達(dá)到教育全體學(xué)生的目的，在班里特意舉行了一次“我看、我聽(tīng)、我說(shuō)、我做”的主題班會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在社會(huì)上看到的、聽(tīng)到的一些不良現(xiàn)象，并談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)、看法，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)寫(xiě)自己今后的做法。平時(shí)，我也經(jīng)常抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)心理。

【啟示】

篇（4）

二、中等職業(yè)學(xué)校德育課運(yùn)用案例教學(xué)法的現(xiàn)代意義

(一)是打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，促進(jìn)教學(xué)效果的需要

傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方式在我國(guó)德育課教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這種機(jī)械的教學(xué)方式，忽視了課堂學(xué)以致用的功能、學(xué)生道德養(yǎng)成教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。案例教學(xué)法與教授式教學(xué)法的最大區(qū)別就體現(xiàn)在教學(xué)載體上，案例教學(xué)法的教學(xué)載體是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的案例。德育課運(yùn)用案例教學(xué)法，把生動(dòng)、鮮活、典型的正反案例展示給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)去分析、解決具有社會(huì)性和實(shí)踐意義的真實(shí)、典型的社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這就相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生把課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的解決統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了校園小課堂與生活大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。

(二)是提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的需要

中職校培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生的全面發(fā)展為本位，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。案例教學(xué)法作為一種開(kāi)放式、互動(dòng)式、實(shí)踐性的新型教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓思維和創(chuàng)新能力，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這在提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮著積極的作用。

三、中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)法的實(shí)施

(一)注重案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量

1．精心選擇案例，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)效性

在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，案例作為教學(xué)媒介貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，是案例教學(xué)的核心。因此，科學(xué)而合理地選擇案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例的選擇要遵循以下要求:一是案例要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生導(dǎo)向;二是案例要緊跟時(shí)展的步伐;三是案例要貼近學(xué)生生活實(shí)際;四是案例要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系。

2．深入研讀案例，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在選擇好案例后，自己要深入研讀案例，力求盡可能多的掌握案例所涉及的知識(shí)。教師首先要熟知案例發(fā)生的背景、觀點(diǎn)，熟練掌握案例反映或蘊(yùn)涵的原理。其次，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是案例教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

(二)注重教學(xué)過(guò)程中教師的組織引導(dǎo)作用，達(dá)到理論知識(shí)點(diǎn)的升華

在德育課案例教學(xué)中，教師還應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，深化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，使理論知識(shí)與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題、用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，不同的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，再由教師修正，共同總結(jié)出最佳的解決問(wèn)題的方法。教師還要善于聯(lián)系中職學(xué)生密切關(guān)注的問(wèn)題和學(xué)生自身的實(shí)際，給學(xué)生布置“行為作業(yè)”，讓學(xué)生們依據(jù)相關(guān)原理進(jìn)行分析和解釋。

(三)注重德育課案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核，提高學(xué)生的道德水平

1．教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

教師要站在有利于學(xué)生發(fā)展的角度，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上講，教師對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:一是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)，這主要通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行衡量。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)，這主要包括學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)是否有創(chuàng)新，能否將思維運(yùn)用到日常生活中去等。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力的發(fā)展，這主要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)。

篇（5）

    【案例1】今年我作為365班的班主任,在開(kāi)學(xué)第一課,我給學(xué)生播放一首《朋友》的歌,然后深情地說(shuō):“天底下最難得的是知心朋友,英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò):如果你把快樂(lè)告訴一個(gè)朋友,你將得到兩份快樂(lè);你把憂(yōu)愁告訴一個(gè)朋友,你將被分掉一半憂(yōu)愁。我希望從今天開(kāi)始,我們能夠成為可以共享快樂(lè),共擔(dān)憂(yōu)愁的朋友。”掌聲響起。我接著說(shuō):“因?yàn)樵蹅冞€不太熟悉,同學(xué)們還不了解我,還不一定敢當(dāng)著我的面說(shuō)心里話(huà),因此我公布我的QQ號(hào)碼和電子信箱地址,歡迎大家隨時(shí)隨地給我發(fā)‘伊妹兒’,或者在QQ上留言”。我的話(huà)立竿見(jiàn)影,第二天我的QQ上的小喇叭在不斷的閃,原來(lái)很多學(xué)生都申請(qǐng)加我為好友,我很開(kāi)心,并一一通過(guò),過(guò)一段時(shí)間后,我的QQ上已經(jīng)有24個(gè)學(xué)生,哈…..有些還是我教的其他班的學(xué)生。在QQ上我和學(xué)生可以開(kāi)心的聊天,因?yàn)樵赒Q上我不是老師的角色,而是以朋友的身份去和他們聊天。談班里發(fā)生的事情,讓他們發(fā)表自己的看法;談生活,和他們一起分享他們的喜怒哀樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生合理的利用網(wǎng)絡(luò);談理想,鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)!特別是快會(huì)考的這段時(shí)間,更重要。

    令我最意外的是我班的亞,一個(gè)被所有老師認(rèn)為是無(wú)藥可救的學(xué)生。最奇怪的是第一個(gè)加我QQ的就是他,在QQ的聊天中,我慢慢發(fā)覺(jué)他其實(shí)很聰明,很有想法,但是逆反心理非常重。他也很樂(lè)意說(shuō)自己的過(guò)去,也明白自己的不足,知道自己的錯(cuò)誤,所以他很想去改變,但是現(xiàn)實(shí)中,他感到很辛苦……在網(wǎng)絡(luò)上我適時(shí)的幫他分析,并且給與引導(dǎo)和鼓勵(lì)。雖然成果不是很大,但是現(xiàn)在他有什么心事都會(huì)和我談。還有一次,記得4月12號(hào)下午去看考場(chǎng),那天晚上在QQ上,他說(shuō)了一件很驚訝的是事情給我聽(tīng),就是我們學(xué)校的幾個(gè)學(xué)生想和其他學(xué)校的學(xué)生打架……說(shuō)了很多。我問(wèn)他,不怕我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)嗎?他卻說(shuō)了一句話(huà):“我信你!你不會(huì)!”。他的話(huà)雖然很簡(jiǎn)單,但是我感到很有滿(mǎn)足感,同時(shí)也意識(shí)到事情的嚴(yán)重性,及時(shí)和他做思想工作,分析事情發(fā)展的后果,后來(lái)使他取消的考完試后再打的念頭。第二天他們那幫人,乖乖的去考試了……

    現(xiàn)在我特意開(kāi)了一個(gè)組叫“2006屆學(xué)生”。在QQ上,我還經(jīng)常保持和他們聯(lián)系,他們也把我視為知心的大姐姐,經(jīng)常談?wù)勑?使我對(duì)學(xué)生的了解加深,班主任工作變的更主動(dòng)了。 

    【感想】現(xiàn)在的學(xué)生喜歡上網(wǎng),玩QQ,但是怎么去引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)功能呢?是我們一個(gè)很頭疼的問(wèn)題。社會(huì)在變化,我們也不可以用以前的老方法去教育學(xué)生,學(xué)生會(huì)很難接受。因此我在模擬生活中進(jìn)行德育教育,既做到寓教于樂(lè),又可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。德育工作過(guò)于嚴(yán)肅的“面孔”,往往使學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑感,而苦口婆心的說(shuō)教又容易使學(xué)生兩耳生繭,產(chǎn)生厭倦心理。但是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊,要充分保證這些活動(dòng)的開(kāi)展,難度較大。利用電腦技術(shù)模擬生活中的德育情景,結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好、興趣,讓學(xué)生在虛擬的社會(huì)生活中開(kāi)展道德實(shí)踐,既具有強(qiáng)烈的娛樂(lè)性,又有著相對(duì)的真實(shí)性,而且學(xué)生在活動(dòng)中所花的時(shí)間較少,收到的效果很明顯,既拉近了和學(xué)生的距離,也便于進(jìn)行德育教育。

    【案例2】 趙帥,個(gè)性倔強(qiáng),看問(wèn)題有自己獨(dú)立的見(jiàn)解,看似較一般同學(xué)來(lái)得成熟、深刻。但在初中人生觀初步形成時(shí)期,較多地接觸到社會(huì)上的陰暗面,并受類(lèi)似韓寒小說(shuō)的負(fù)面影響,逐漸滋生了對(duì)人生、對(duì)社會(huì)特別是對(duì)現(xiàn)行教育制度的不滿(mǎn)情緒,認(rèn)為它扼殺了有個(gè)性的人才。進(jìn)入高中以來(lái),因?qū)W習(xí)任務(wù)的加重,成績(jī)不如人意,思想就越來(lái)越偏激,老師、家長(zhǎng)一次又一次的教育疏導(dǎo)在他眼里卻都扭曲成了對(duì)他個(gè)性的壓制,以至與學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的對(duì)立情緒愈演愈烈,上課似聽(tīng)非聽(tīng),作業(yè)愛(ài)做不做,時(shí)常遲到。到高二下學(xué)期,就自作主張退學(xué)了。

    進(jìn)入高二后,趙帥的情緒一直不太穩(wěn)定,想法偏執(zhí)。老師、家長(zhǎng)多次聯(lián)手,耐心做工作,但始終收效甚微。今年開(kāi)學(xué)不久,他內(nèi)心更加壓抑、焦慮、煩躁。在后來(lái)給我的信中寫(xiě)到:“慢慢地,這種感覺(jué)加劇了,以至于把所有的責(zé)任都推到學(xué)校、老師、家長(zhǎng)身上,覺(jué)得自己只是一個(gè)受害者。上課時(shí),我一個(gè)字也聽(tīng)不進(jìn);課后,雖然仍和以前一樣與同學(xué)講話(huà)、玩樂(lè),但這時(shí)的目的是不一樣的。這時(shí)的我在課間與同學(xué)玩樂(lè)已成為支撐我上學(xué)的主要?jiǎng)恿Α！本瓦@樣,迷迷糊糊的日子一直混到了3月25日。

    這天早上剛出門(mén),他的自行車(chē)就爆胎了。趙帥心想:遲到反正無(wú)所謂,不如定定心心地修車(chē)。遲到進(jìn)教室時(shí),老師沒(méi)說(shuō)什么,但他坐在教室里思前想后,覺(jué)得再呆下去也沒(méi)什么意思,于是一下課,向班主任講了一聲就離開(kāi)了學(xué)校。

    我立即與他父親聯(lián)系,告知了情況。第二天,他父親拽著他來(lái)到學(xué)校,讓他繼續(xù)讀書(shū)。但他死活不肯,且態(tài)度、言辭非常激烈,就在辦公室里與父親大吵大鬧,差點(diǎn)動(dòng)手。在他父親說(shuō)出氣話(huà)“要斷絕父子關(guān)系”時(shí),他竟然說(shuō):“斷絕就斷絕。你們給我的錢(qián),我都記著,以后一定會(huì)還給你們的!”一旁的政教主任當(dāng)即駁斥道:“經(jīng)濟(jì)帳暫不算,你父母養(yǎng)育你十幾年的感情,你還得清嗎?”趙帥不吭聲了,但仍執(zhí)意退學(xué),說(shuō)要去打工掙錢(qián),并轉(zhuǎn)身就走。

    同意他退學(xué),省卻了學(xué)校、老師很多麻煩,這是部分老師的意見(jiàn),但這不是我們教育的目的。本著不放棄一個(gè)學(xué)生的信念,政教處會(huì)同老師、家長(zhǎng)一起分析研討對(duì)策,決定:第一,暫時(shí)滿(mǎn)足他的要求,讓他自己去找工作;第二,家長(zhǎng)跟親朋好友講好,若趙帥去他們處找工作,要他拿出高中畢業(yè)文憑來(lái);第三,這期間,不再逼他,給他時(shí)間、空間自己去想、去做。

    兩個(gè)星期過(guò)去了,學(xué)生反映趙帥回學(xué)校來(lái)了,但沒(méi)來(lái)找老師,只是在門(mén)衛(wèi)室坐坐,聊聊天。我們也不去找他。那一個(gè)星期中,他天天如此。到第四周,他背著書(shū)包,在父親的陪同下,終于走進(jìn)了辦公室,要求復(fù)學(xué)。我心中一喜,不過(guò)考慮到他的情況不是一朝一夕形成的,想再看看他復(fù)學(xué)的決心有多大,毅力有多強(qiáng),便嚴(yán)肅地告訴他:學(xué)校不是任他隨意進(jìn)出的,不能想走就走,想來(lái)就來(lái)。若他真心悔過(guò),再給他一個(gè)機(jī)會(huì)——用一周時(shí)間深刻反省,寫(xiě)一份思想認(rèn)識(shí);將開(kāi)學(xué)以來(lái)的各科作業(yè)補(bǔ)起來(lái),交給任課老師,等所有老師都認(rèn)可了,才能進(jìn)教室。第五周,他回到了熟悉的教室。

    到底是什么改變了他?在他交來(lái)的思想認(rèn)識(shí)中,我看到了他心靈的震動(dòng):“退學(xué)后,我絲毫沒(méi)有后悔。當(dāng)然,父母不會(huì)讓我在家什么也不做的。我必須要獲得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立,最好能有一份適合自己的工作。第二天,我出去找,但是待遇不錯(cuò)的工作基本門(mén)檻是高中畢業(yè),否則只能去做苦力。幾天下來(lái),一無(wú)所獲。我病倒了,醫(yī)院出來(lái),已經(jīng)過(guò)去一個(gè)星期。這一天,我上街買(mǎi)東西,感覺(jué)氣氛有些異樣,看著周?chē)腥?才發(fā)現(xiàn)是星期四,難怪路上沒(méi)有學(xué)生。買(mǎi)了東西正要付錢(qián),老板娘忽然問(wèn)了句:‘你是學(xué)生吧,為什么不上課?’我一時(shí)回答不上,但還是編了個(gè)謊:‘今天我有事。’‘難怪,哪有學(xué)生不上學(xué)的。’我不敢多留,提起東西就走。”

    這些經(jīng)歷對(duì)他觸動(dòng)很大,他的思緒不再平靜,心頭升起了一絲暖意。晚上一直睡不著覺(jué),干脆坐起,將自己的所作所為所想反復(fù)思量,逐漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,下決心要改正。“尤其補(bǔ)作業(yè)的這幾天里,悔恨的感覺(jué)從來(lái)沒(méi)有減弱過(guò),反而一天天地增強(qiáng)。趁著補(bǔ)作業(yè)的間隙,想著同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里認(rèn)真聽(tīng)講,老師們辛勤耕耘,而自己卻在為自己造的孽買(mǎi)單。更重要的是,我舍本逐末,在人生最美好的時(shí)刻,最適宜學(xué)習(xí)的時(shí)刻,卻做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行為……至此我已深深懺悔,對(duì)于老師、家長(zhǎng),我無(wú)以回報(bào),只有發(fā)奮努力,刻苦鉆研,爭(zhēng)取在學(xué)業(yè)上有所成就。”

    盡管他是自己主動(dòng)要求復(fù)學(xué)的,但我們擔(dān)心他能堅(jiān)持多久,會(huì)不會(huì)反復(fù),所以一直密切關(guān)注著。果然,一星期后,上課時(shí)一些老毛病開(kāi)始復(fù)發(fā)。這時(shí),我及時(shí)找他談話(huà),敲敲警鐘;任課老師也都經(jīng)常給他提個(gè)醒;同學(xué)們鼓勵(lì)他、督促他。慢慢地,他的心定下來(lái)了,行為規(guī)范起來(lái)了,學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升,期末考試中,竟然考到了班級(jí)第一名。

篇（6）

關(guān)鍵詞：

中職德育；案例教學(xué)；教學(xué)策略；實(shí)施

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)的內(nèi)涵具體來(lái)講就是教師通過(guò)對(duì)具體的案例情景進(jìn)行設(shè)置來(lái)對(duì)學(xué)生的分析、討論以及思考進(jìn)行引導(dǎo)的活動(dòng)，一般情況下，案例的選擇是由教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容來(lái)決定的。具體來(lái)講，就是使學(xué)生在實(shí)際構(gòu)建的案例情景中來(lái)進(jìn)行思考、探索，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量以及效果的提高。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

第一，案例的選編。案例的選編對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果具有一定程度的影響，所以需要精當(dāng)?shù)膶?duì)案例進(jìn)行選編，并且還需要對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行思考，確定案例問(wèn)題的科學(xué)以及恰當(dāng)性，這些因素能夠?qū)?shí)際課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效果產(chǎn)生非常明顯的影響。對(duì)于課堂教學(xué)中選擇案例是否得當(dāng)能夠從以下幾方面來(lái)進(jìn)行衡量：教育性、新穎性、趣味性、針對(duì)性以及綜合性。案例的選擇需要具有一定的教育導(dǎo)向，也應(yīng)該體現(xiàn)一定的新穎性，還需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)以及內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，其實(shí)際選擇的案例需要具有一定的學(xué)習(xí)上的趣味來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后在深度以及廣度方面需要具有一定的綜合性。教師在對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平以及認(rèn)知能力，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。第二，案例教學(xué)策略的實(shí)施。在實(shí)際的中職德育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從以下一個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施案例式教學(xué)策略：其一，案例導(dǎo)入階段：教師可以通過(guò)設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的情景來(lái)引出案例并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲；其二，初探階段：使用已有的理論知識(shí)，組織小組對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行初步的討論，由此激發(fā)出思維性的火花，在此過(guò)程中激發(fā)出一定的困惑以及疑慮；其三，理論學(xué)習(xí)階段：小組成員在初探階段產(chǎn)生的困惑可以自主學(xué)習(xí)課本上相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)做一定的筆記記錄；其四，再探階段：小組成員針對(duì)以上兩個(gè)階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及原理再進(jìn)行討論，在這種小組成員的交流中來(lái)實(shí)現(xiàn)加深理解以及深刻掌握理論知識(shí)的目標(biāo)；其五，評(píng)價(jià)總結(jié)階段：經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并且將所需要進(jìn)行的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的反思，科學(xué)合理的介紹案例的關(guān)鍵點(diǎn)；其六，課外延伸階段：學(xué)生需要所掌握的理論性知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)執(zhí)行統(tǒng)一的目標(biāo)。

三、案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)階段，案例式教學(xué)的方式在中職德育課的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用相對(duì)是比較廣泛的，但是達(dá)到的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量以及效果并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成果。需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中大力的發(fā)展案例式教學(xué)的策略，并繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使其實(shí)際的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行一定的系統(tǒng)性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量以及效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，教師在實(shí)際的教學(xué)中，需要以小組或者是個(gè)人的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的啟發(fā)以及引導(dǎo)，并且在此基礎(chǔ)之上要積極地參與到學(xué)生小組的實(shí)際討論中，并且需要進(jìn)行一定總結(jié)歸納。在組織學(xué)生小組討論的過(guò)程中，教師需要給小組一定的討論以及自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且充分的給予學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，需要語(yǔ)言的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，使得形成一定的良流互動(dòng)，幫助學(xué)生自主的探索理論知識(shí)，但是在此過(guò)程中需要著重注意的是教師應(yīng)該其引導(dǎo)的作用，不要過(guò)度的去干涉學(xué)生的自主分析以及對(duì)問(wèn)題的探索。第二，教師在對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行比較以及總結(jié)歸納的過(guò)程中，需要有效的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究，這樣才能夠?qū)W(xué)生的探究思維進(jìn)行培養(yǎng)。第三，需要將案例以及課本上的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，本質(zhì)上注意教學(xué)的本質(zhì)是從案例中對(duì)課本理論知識(shí)的深刻。理論知識(shí)作為對(duì)案例問(wèn)題分析解決的依據(jù)，需要在案例分析的過(guò)程中注重案例問(wèn)題、理論知識(shí)之間關(guān)系。需要注意的是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，正確的認(rèn)識(shí)案例，案例式的教學(xué)并不是摒棄課本的理論知識(shí)，相反，本質(zhì)上是對(duì)理論知識(shí)的深刻理解，正確理解兩者之間的關(guān)系，注意不要把案例以及理論知識(shí)相分離。第四，實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇要求之一就是需要其具有一定的靈活性以及多樣性，首先需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及目的，還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，具體來(lái)講比如興趣、愛(ài)好、認(rèn)知能力、知識(shí)面以及思維方式等各個(gè)方面，來(lái)選擇靈活性的案例，案例的形式可以設(shè)計(jì)多領(lǐng)域，比如具有一定教育意義的歌曲或者是電影也是不錯(cuò)的案例選擇的方案。在實(shí)際的案例式教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前將案例提前發(fā)放到學(xué)生手中，使得實(shí)際案例呈現(xiàn)的方式具有多樣性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段在中職德育課的教學(xué)方面，可以科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪x擇案例式的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中能夠更加牢固的掌握知識(shí)，還能夠有效的幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。所以，案例式教學(xué)策略的實(shí)施是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)策略，中職學(xué)校應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中勇于創(chuàng)新，使其能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)質(zhì)量以及效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻問(wèn)瓊.案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2011(21):46-47.

篇（7）

無(wú)獨(dú)有偶，縱觀上述案例，如出一轍。此類(lèi)事件在小學(xué)生中已屢見(jiàn)不鮮。多為學(xué)困生及家長(zhǎng)所為，有的找茬，有的放訛。傷冬知春，痛定思痛。小學(xué)的學(xué)困生，如此雕蟲(chóng)小技為什么屢屢得手，值得老師們認(rèn)真思考。

一、冰凍三尺，非一日之寒

在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，在物欲橫流、“金錢(qián)萬(wàn)能”意識(shí)的影響下，小學(xué)德育教學(xué)間接或直接受到影響和干擾，導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)所事事，貪玩厭學(xué)，缺乏上進(jìn)心，缺乏自信心，缺乏敬畏心，缺乏感恩心。個(gè)別學(xué)困生的家長(zhǎng)素質(zhì)低下，倫理道德下滑，法制意識(shí)淡薄，直接慫恿和支持學(xué)困生跟老師作對(duì)，誤解老師，敵視老師。倘若老師管?chē)?yán)一點(diǎn)，就火冒三丈，橫踢馬槽，尋找借口或時(shí)機(jī)乘虛而入，趁火打劫。想從嘔心瀝血、辛勤耕耘的老師兜里炸點(diǎn)“油水”，“窮則思變”嘛。

當(dāng)老師的，對(duì)學(xué)困生又要嚴(yán)管，又要把握尺度。耐心細(xì)致，慎之又慎，正確疏導(dǎo)，循循善誘，千方百計(jì)，始終如一。激發(fā)學(xué)困生的主體性，改變學(xué)困生的不良心理素質(zhì)。

二、只顧低頭拉車(chē)，沒(méi)有抬頭看路

性格內(nèi)向，有強(qiáng)烈進(jìn)取心和責(zé)任感的老師，幾年來(lái)或幾十年來(lái)，教學(xué)工作“死手”了，極易產(chǎn)生對(duì)學(xué)困生管理要求過(guò)嚴(yán)的狀況，因而極易如履薄冰，引火燒身。老師在德育教學(xué)中，傾注了大量心血，全心全意地投入，付出了極大的辛苦和代價(jià)。一次次，不厭其煩地有計(jì)劃地開(kāi)展德育活動(dòng)：全力以赴地弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，大張旗鼓地宣講社會(huì)主義道德理念。講精神，講雷鋒精神，講張海迪精神，講張麗莉精神。一次次，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生代表，在會(huì)上表態(tài)發(fā)言，會(huì)后寫(xiě)決心書(shū)，結(jié)果是個(gè)別學(xué)困生說(shuō)在嘴上，寫(xiě)在紙上，無(wú)法落實(shí)在行動(dòng)上。一次次，搞演講比賽，搞主題班隊(duì)會(huì)，搞“要想寫(xiě)好文，先要做好人”的作文比賽……結(jié)果又是喜憂(yōu)參半。老師無(wú)法改變教的角色，只顧自己講，一言堂，以傳授為中心。老師就像如來(lái)佛一樣，居高臨下，學(xué)生像小毛猴一樣，言聽(tīng)計(jì)從。學(xué)困生需要什么，老師無(wú)暇顧及，學(xué)困生思考什么，老師了解極少。學(xué)困生像拖車(chē)，只靠老師這掛主車(chē)，辛苦費(fèi)力地牽引前行。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)困生像吃奶的孩子，撒不開(kāi)手了。凡事依賴(lài)，離拐棍兒就倒，缺乏自信自主自立能力。思忖過(guò)后，令人感到遺憾而心痛。作為老師，應(yīng)一邊拉車(chē)，一邊抬頭看路，讓學(xué)困生沐浴太陽(yáng)雨，迎臨理想風(fēng)，給學(xué)困生掌穩(wěn)舵，張帆遠(yuǎn)行。

三、教人教心，澆花澆根

其實(shí)，德育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮“教書(shū)育人”的功效。可有的時(shí)候，在這一點(diǎn)上還欠火候，老師沒(méi)能及時(shí)消除學(xué)困生心靈的暗影，無(wú)法走進(jìn)學(xué)困生的心里去。主要原因是教師忽視了學(xué)困生心靈的塑造和凈化，忽視了學(xué)困生意志品行的錘煉和培養(yǎng)。今后的教學(xué)中，必須使學(xué)困生做到敞開(kāi)心扉，與老師交流交往，達(dá)到思的搏擊，情的交融。讓學(xué)困生了解老師錦上添花易、雪中送炭難的良苦用心。打消學(xué)困生投機(jī)取巧，搞歪門(mén)邪道，詆毀老師的一念之差。把尊重、平等、和諧、有愛(ài)播撒給學(xué)困生，將學(xué)困生的成長(zhǎng)和前途同時(shí)考慮，學(xué)困生健康向上獲取成長(zhǎng)的時(shí)候，人格素質(zhì)也相應(yīng)得到升華。

四、弘揚(yáng)真善美，釋放正能量

學(xué)校德育的目的是實(shí)現(xiàn)校園和諧，班級(jí)和諧，學(xué)生受到道德規(guī)范的養(yǎng)成教育，從而形成良好的意志品行。立足現(xiàn)狀，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，編寫(xiě)一套切實(shí)可行的校本課程。選編文明守紀(jì)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，助人為樂(lè)，誠(chéng)實(shí)守信，自立自強(qiáng)，知錯(cuò)就改等內(nèi)容，把學(xué)生做的好事也選入校本課程，然后結(jié)合班級(jí)實(shí)際，適時(shí)隨機(jī)地講解，弘揚(yáng)真善美，釋放正能量，良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)會(huì)蔚然成風(fēng)。

五、沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓

建立家校聯(lián)系管理制度，形成規(guī)律。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)困生會(huì)形成一個(gè)不定型不系統(tǒng)的道德意識(shí)和理念，表現(xiàn)在情緒情感中，表現(xiàn)在企求愿望中，表現(xiàn)在舉止習(xí)慣中。老師和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，密切溝通。傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，關(guān)心家長(zhǎng)想法和訴求，讓家長(zhǎng)了解學(xué)困生的在校情況，便于齊抓共管，相得益彰。家校聯(lián)手，以同一尺度和同一標(biāo)準(zhǔn)，約束教育學(xué)困生，做好思想工作，強(qiáng)化德育品行，達(dá)到家校聯(lián)手，和諧共贏。

六、好話(huà)一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒

把德育逐步引向激勵(lì)機(jī)制。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，可不定期地發(fā)給一顆星，一朵小紅花，一張獎(jiǎng)狀，一本榮譽(yù)證書(shū)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)困生勤勉上進(jìn)的積極意識(shí)。減少考試次數(shù)，布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)。不可當(dāng)家長(zhǎng)的面，講學(xué)困生的壞話(huà)，不譏諷，不挖苦學(xué)困生。“好學(xué)生都是夸出來(lái)的。”俗話(huà)說(shuō)：“打人別打臉，罵人別揭短。”表?yè)P(yáng)一次，勝過(guò)批評(píng)十次。不拿學(xué)困生的缺失當(dāng)“話(huà)把兒”，不把學(xué)困生逼上破罐破摔的“絕路”，導(dǎo)致行為過(guò)激而仇視老師。積極減輕學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)困生有充足的時(shí)間和經(jīng)歷，參加社會(huì)活動(dòng)，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，開(kāi)源節(jié)流，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)困生的成長(zhǎng)，源于對(duì)生活的認(rèn)同和感悟。不是轟轟烈烈地運(yùn)動(dòng)才是德育，生活瑣事中也蘊(yùn)含德育價(jià)值。不局限講解德育的概念和辭藻，要注重德育典型的感染和熏陶作用。

七、話(huà)不說(shuō)不透，砂鍋不打不漏

老師要講究溝通的語(yǔ)言藝術(shù)，經(jīng)常與學(xué)困生溝通，傾情交談，語(yǔ)重心長(zhǎng)。這是德育課堂有效和高效的方法之一，使師生產(chǎn)生心靈感應(yīng)和情感共鳴。交流溝通時(shí)，老師應(yīng)注重語(yǔ)言的真實(shí)性、正確性和虔誠(chéng)性。因?yàn)槔蠋煱l(fā)出的善意信息，可令學(xué)困生心服口服，所以起到正面引導(dǎo)和箴勸的作用。

老師雖不是學(xué)困生的父母，卻以慈父慈母的口吻和學(xué)困生談話(huà)交心，增強(qiáng)信任度，縮短師生之間的心路距離。凸顯老師的科學(xué)教育觀，凸顯老師的人格魅力和教學(xué)智慧。讓學(xué)困生對(duì)老師從敬佩到敬畏，對(duì)老師從信服到折服。

篇（8）

1.教師導(dǎo)向，展示案例

這是案例教學(xué)的引入階段。常見(jiàn)案例呈現(xiàn)方式有：(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例；(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴(lài)、被動(dòng)的習(xí)慣。“雙主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見(jiàn)解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開(kāi)放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒(méi)有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，遇到類(lèi)似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

篇（9）

案例一：我班有一個(gè)王姓的女孩，因父母離異，和爺爺奶奶生活在一起，從小她就有些嬌生慣養(yǎng)，比較自我，責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，成績(jī)偏差，也是一個(gè)比較有個(gè)性的女孩，在與她現(xiàn)在媽媽的溝通交流過(guò)程中，也能感受到這位母親很想帶好這個(gè)孩子，但由于對(duì)爺爺奶奶等女孩親戚家人的顧慮，她在教育孩子方面也有些縮手縮腳，有些擔(dān)憂(yōu)。所以，在孩子剛上初一的時(shí)候，我就任命她為寢室長(zhǎng)，培養(yǎng)她的責(zé)任意識(shí)，她剛開(kāi)始說(shuō)自己不行，我就將寢室長(zhǎng)需要承擔(dān)的工作說(shuō)得非常簡(jiǎn)單，是一件很容易就能做到的事情，她聽(tīng)了之后覺(jué)得對(duì)于她并不難，而且因?yàn)樗龥](méi)住過(guò)校，對(duì)這份工作也有些好奇，于是也就爽快地答應(yīng)了。在具體的工作過(guò)程中，她為了完成好這份看似簡(jiǎn)單的工作，首先就要有責(zé)任心，安排好寢室值日工作，并且每天都要提前檢查值日衛(wèi)生情況;其次還要處理好自己與同學(xué)間的關(guān)系，以方便自己在管理寢室紀(jì)律時(shí)能夠得到同學(xué)們的支持;再次她還要非常細(xì)心地關(guān)心室友們的生活，幫助老師及時(shí)了解她們的困難與煩惱，為老師與同學(xué)之間建立溝通的通道，與老師一起努力為她們排憂(yōu)解難。在這一過(guò)程中，她逐漸培養(yǎng)了自己的責(zé)任感，也學(xué)會(huì)了體諒他人，關(guān)愛(ài)他人。

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的和諧，因此幫助她協(xié)調(diào)好與家人的關(guān)系也是十分重要的。在與她談心的時(shí)候，我并沒(méi)有一開(kāi)始就說(shuō)及她的家事，而是逐漸地先引導(dǎo)她學(xué)會(huì)體諒、感恩和回報(bào)，這種品質(zhì)的形成，有利于孩子從內(nèi)心去感受周?chē)藢?duì)她的關(guān)愛(ài)，也能去理解父母、長(zhǎng)輩對(duì)她的教育。而這一品質(zhì)形成的過(guò)程，就是在我與她一次又一次地真誠(chéng)交流過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。她把我當(dāng)成她的知心朋友，學(xué)習(xí)上、生活上以及家里的事情都愿意主動(dòng)與我談，我告訴她很幸運(yùn)，身邊有這么多人關(guān)愛(ài)她，尤其幸運(yùn)的是她能遇到現(xiàn)在這位也非常愛(ài)她的媽媽?zhuān)瑫r(shí)我也讓她體會(huì)她現(xiàn)在的媽媽也很不容易，既想好好教育和幫助她，同時(shí)也有來(lái)自其他人的壓力，讓她明白她在這件事情上也是非常關(guān)鍵的，她的主動(dòng)交流與表現(xiàn)將會(huì)讓她現(xiàn)在的媽媽更容易、更輕松地做好很多事情。孩子確實(shí)體會(huì)到了我言語(yǔ)中的真誠(chéng)，她開(kāi)始嘗試和努力地與家人拉近距離，經(jīng)過(guò)兩年多的成長(zhǎng)變化，她現(xiàn)在不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，與家人相處得也非常開(kāi)心融洽，她的媽媽為此還來(lái)到學(xué)校感謝我對(duì)她孩子的引導(dǎo)教育。說(shuō)到這些事情時(shí)，她不由地?zé)釡I盈眶，感激之情不言而喻。

感悟：

人與人之間確實(shí)需要真誠(chéng)來(lái)搭建溝通的橋梁，它就似涓涓細(xì)水一樣，慢慢地流進(jìn)人們的心田，在這片清澈的田地間，人們消除了隔閡，加深了情感，心近了，一切事情也就簡(jiǎn)單了。

對(duì)學(xué)生的教育，不僅需要用真誠(chéng)來(lái)開(kāi)啟心扉，更需要用愛(ài)心來(lái)維系，因?yàn)閻?ài)是滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘露，它能化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。在愛(ài)的感召下，我們能建立起愉悅而和諧的師生關(guān)系，學(xué)生們也會(huì)在愛(ài)的澆灌中讓心中的陽(yáng)光更明亮。

案例二：我教過(guò)一名姓宋的男孩，他性格急躁，易沖動(dòng)，缺乏集體榮譽(yù)感，對(duì)待同學(xué)也不友善，甚至有時(shí)有欺壓行為，經(jīng)常與他人發(fā)生矛盾，在上中學(xué)之前，就曾與他人發(fā)生沖突，他甚至還持刀帶人去另一所學(xué)校挑釁，幸好警察及時(shí)趕到，制止了事件的發(fā)生。在他初一從外校來(lái)到我們班之后，他也并沒(méi)有意識(shí)到自身不足之處而加以改正，不到一個(gè)月就與初三年級(jí)的學(xué)生打架，后來(lái)又向他人借錢(qián)不還，當(dāng)事件被揭發(fā)出來(lái)，自己不但不思悔改，反而卻大發(fā)脾氣，欲上前打人，當(dāng)時(shí)他的母親也在現(xiàn)場(chǎng)，卻對(duì)他束手無(wú)策。針對(duì)這樣的孩子，我首先采取在情感上對(duì)他形成威懾力量，讓他意識(shí)到學(xué)校不是他亂來(lái)的地方，作為學(xué)生，他也必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及中學(xué)生日常行為規(guī)范，有錯(cuò)不怕，但知錯(cuò)要改而且能改就是好樣的。在接下來(lái)與他相處的日子里，我從規(guī)范他行為細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自身不足，改正缺點(diǎn)，在教育引導(dǎo)的過(guò)程中，我既要曉之以理，更要?jiǎng)又郧椋郧閯?dòng)人，以愛(ài)感人，用愛(ài)心驅(qū)趕他內(nèi)心的孤獨(dú)與放縱。慢慢地，他變了，他開(kāi)始明理懂禮，學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，也樂(lè)于主動(dòng)幫助同學(xué)，更愿意為班級(jí)承擔(dān)一些困難的工作任務(wù)。在他畢業(yè)之后與我的一次電話(huà)通話(huà)中，他說(shuō)：“老師，還是您對(duì)我好，我現(xiàn)在更能明白您對(duì)我的嚴(yán)厲，也更能體會(huì)您對(duì)我的好了。老師，謝謝您!”僅僅這樣一句話(huà)，我已經(jīng)非常地欣慰了，因?yàn)槲抑牢业呐εc付出得到了回報(bào)。

篇（10）

【情景描述】

那是在一個(gè)晚自習(xí)，我正在批改學(xué)生的作業(yè)，一個(gè)女生來(lái)到我面前，說(shuō)想與我單獨(dú)談?wù)劊@個(gè)孩子叫徐麗（化名），是我的地理課代表，平時(shí)雖不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)也還不錯(cuò)。只是最近精神有些恍忽，上課注意力不集中。我在今天課上發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“孩子，你最近精神狀況不好，要不要回寢室休息。”她含著眼淚看了我一眼，擺了擺頭。我留下了一句話(huà)：“如果想找人說(shuō)說(shuō)話(huà)，就找我吧。”

晚上，她果然找了我。我忙把她叫到辦公室與我并排坐下，關(guān)切地問(wèn)：“最近怎么了？”她坐在那里，頭埋得低低的，眼淚唰唰的直往下掉，磨蹭半天終于說(shuō)了句：“我不想上學(xué)了，我是個(gè)壞女孩。”聽(tīng)這此話(huà)，我十分吃驚，忙問(wèn)發(fā)生了什么事，她只是小聲的說(shuō)：“我喜歡上了一位男生。”聽(tīng)到這里，我已明白幾分，初三的學(xué)生，此時(shí)正是對(duì)異性產(chǎn)生朦朧感情的時(shí)候。于是，我就對(duì)她說(shuō)：“你可以跟我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？”可她坐在那里，不再說(shuō)話(huà)，也許是難為情，也許是辦公室還有他人，她不愿說(shuō)。看到這，我不再要求她，就讓他回教室，要她把心里想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)給我，她含淚答應(yīng)了。

看到她離開(kāi)了辦公室，我就想起這孩子的班主任曾經(jīng)向我說(shuō)過(guò)她的父母在外地務(wù)工，很久沒(méi)有回來(lái)過(guò)，她是跟在奶奶身邊，還有一個(gè)弟弟，家庭負(fù)擔(dān)很重，她雖很聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)上，也很刻苦，成績(jī)也還可以，但是性格內(nèi)向，孤癖，不愿與同學(xué)、老師說(shuō)話(huà)交朋友。這時(shí)我就想，這孩子難道僅僅是因?yàn)橄矚g上了一個(gè)男生就不想上學(xué)了嗎？

一節(jié)課過(guò)后，她交來(lái)了寫(xiě)的東西。我認(rèn)真地看。把她的思想問(wèn)題歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是初三以來(lái)，在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)面前，她有些力不從心，漸漸地對(duì)理科綜合學(xué)習(xí)失去了興趣和自信。二是喜歡上了本班的一位男生，明顯的她“早戀”了。這兩個(gè)問(wèn)題，比較棘手，不是一時(shí)半會(huì)兒就可以解決的。怎么辦？經(jīng)過(guò)短暫的醞釀，我采取了以下工作方法。

【解決措施】

首先，我對(duì)其“早戀”有這清醒的認(rèn)識(shí)，表示肯定。說(shuō)明她已經(jīng)對(duì)自己的思想進(jìn)行了一次反思，而且找準(zhǔn)了癥結(jié)。這有利于老師工作的指導(dǎo)。也利于自己心理的調(diào)整。

其次，對(duì)她的這些“早戀”表示理解，但不贊同其逃避的想法——放棄學(xué)業(yè)。我對(duì)她說(shuō)：“你這二個(gè)問(wèn)題有其中一個(gè)就很麻煩，何況是兩個(gè)，這是情感的堆積，必定煩惱。要是我，肯定也會(huì)憂(yōu)愁煩惱的。但是我不主張采取消極逃避退讓的策略。”我用了近一個(gè)多小時(shí)給她講了早戀學(xué)生的特點(diǎn)，讓她明白這是每個(gè)青春期男女生必經(jīng)情感經(jīng)歷，讓她明白早戀這種感情是圣潔的，是年輕人純真性格的體現(xiàn)，不是可恥的事，但我們應(yīng)學(xué)會(huì)駕馭感情的本領(lǐng)，而不做感情的奴仆。如果陷入早戀不能自拔的話(huà)，這種感情就成了自己前進(jìn)道路上的絆腳石。同時(shí)要多與班上的同學(xué)多交往，盡量在班集體中找到依靠、快樂(lè)，從而談化、疏遠(yuǎn)這份青春的情感。

第三，學(xué)習(xí)問(wèn)題。首先從她的理想說(shuō)起，發(fā)現(xiàn)她給自己定的目標(biāo)太高。其次分析了她目前的學(xué)習(xí)狀況，指出她不笨，成績(jī)也還過(guò)得去，只是一時(shí)沒(méi)有看到希望。然后從家庭著手，希望她不要輕易放棄學(xué)習(xí)，否則這是一個(gè)種“自私”，不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，讓她理解其父母雖極少回家，但卻是她的生活保障的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，讓她明白父母由于沒(méi)有文化，還要在外務(wù)工，所給她們寄的每一分錢(qián)是多么的不易。最后從社會(huì)對(duì)人才的需求角度告之：社會(huì)現(xiàn)在對(duì)人才的需求不會(huì)僅看你的學(xué)識(shí)，而更多的可能是你在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的綜合素質(zhì)，而這綜合素質(zhì)就包括與人交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力等，因此我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)應(yīng)該是過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。

第四，多管齊下，錄求幫助。為了能盡快解決她的思想問(wèn)題，我又采取了多管齊下，尋求更多幫助和關(guān)心的辦法。因?yàn)樗改付荚谕鈩?wù)工，不好過(guò)多打攪，我就找了幾個(gè)好同寢室的女同學(xué)，請(qǐng)她們多關(guān)心她，多與她一起學(xué)習(xí)聊天，幾個(gè)女同學(xué)都爽快的答應(yīng)了。

篇（11）

張某，男，9歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。單親家庭，和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做;在學(xué)校有亂拿其他同學(xué)東西的習(xí)慣，被發(fā)現(xiàn)后不承認(rèn)。

原因分析

經(jīng)過(guò)和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人。離婚后,沒(méi)有再婚，是靠他媽媽一個(gè)人養(yǎng)他的,由于平時(shí)比較忙,根本就沒(méi)時(shí)間管,他是一個(gè)人上學(xué)、放學(xué),中午自己一個(gè)人在外面吃飯,有時(shí)候家人不能及時(shí)滿(mǎn)足自己的要求，他就開(kāi)始偷拿其他同學(xué)的東西，被老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行批評(píng)教育后，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆不愿意去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。

通過(guò)家訪(fǎng)，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就會(huì)片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個(gè)案處理

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。

我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其母親認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)，做好他母親的思想工作，希望他承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立起生活的信心。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們:只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)?ldquo;只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1.多一些理解溝通的談話(huà)。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

2.多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3.多一些寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開(kāi)始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來(lái)消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿(mǎn)足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)他。開(kāi)始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說(shuō):“老師相信你一定能行的!”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。