學前教育學習材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學前教育學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[12]Richard，J.C.Curriculum development in language teaching[M].Cambridge：Cambridge UniversityPress，2001.

[13]Guariento，W.& Morley，J.Text and task authenticity in the EFL classroom[J].ELT Journal，2001.55.4.

[14]Chavez，M.，Learner’s perspectives on authenticity[OL]，IRAL：International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1998，Vol.36（4）：277-307.

篇（2）

在社會不斷發展的前提下，多媒體技術在課堂教學中得到了更為廣泛的應用，目前視頻資料已經成為英語課堂教學中的主要工具。視頻資料的應用，使高校學生的學習興趣得到了很大提升，同時學生的學習效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學工作中的重要性，英語老師在教學工作進行前先制定詳細的課堂教學計劃，積極利用視頻資料進行課堂教學，對教學素材進行科學編制，以此在提高英語課堂教學效果的基礎上，積極推動高校教學工作的穩定發展。

一、英語教學中視頻資料作用研究

1.研究方法

1.1本次研究目的

高校學生對英語視頻資料的反響；依據學生考試成績，并經過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學科教學中起到的主要作用[1]。

1.2調查方法

對我國四川省某高校2012級社會工作，企業管理這兩個班的學生進行調查，樣本人數為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調查中設置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。

2.問卷調查結果

共發放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調查結果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學授課，就會在教學效果上產生一定差距。在試卷分析中，老師發現，經常看英語視頻的同學在單選題目中得到的分數要高于不看視頻的學生，總分數也明顯高于平時不看英語視頻的學生。不看視頻的學生氣英語表達能力較弱，主要表現為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經常看視頻的學生在口語表達上表現的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現錯誤，但是和對照班的學生比起來，其自學能力，表達能力有明顯優勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調查得出，在教學過程中積極為學生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發學生對單詞的學習興趣，這對培養學生的英語聽力起到了非常重要的作用。

3.英語教學過程中視頻資料應用的必要性

3.1視頻資料調動學生的主動性

在以上調查過程中，老師發現，有百分之九十的學生都認為，視頻資料對英語學科知識的學習非常重要，有百分之七十三的學生認為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學科知識內容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學過程中，視頻資料發揮出了至關重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學效果起到決定性的影響，只要學生可以對英語學科產生興趣，就可以大大提升學習效果。

3.2幫助學生掌握我國文化背景

在高校英語學習中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學內容的背景知識。在校學習期間是掌握英語以及英語文化的關鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調查中也有百分之五十八的學生認為，觀看視頻可以幫助單詞學習，有效提高課堂教學效率。

二、英語教學過程中視頻資料應用措施研究

1.合理?x擇視頻資料

英語教學的主要目的是提高學生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內容背景息息相關，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內容從不同角度展示出來，以此幫助學生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學科知識，通過視頻，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學生加深對英語詞匯，語法等文化內容的理解。

2.將視頻資料作為課堂教學主要途徑

在網絡視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區，某些人員認為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學中，老師要及時采取有效措施，讓學生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學習效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導學生，給予學生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導學生，讓學生從角色行為，角色表情，影片環境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關人物是我動作，表情以及情感，根據語言線索，及時獲取更多信息。教會學生通過不同人物表情，從而感受不同語調。觀看視頻資料有助于幫助學生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。

3.控制視頻資料播放次數

篇（3）

引言

隨著我國經濟建設飛速發展，地產行業成為經濟增長的主體板塊，土木建筑學在傳統學科中脫穎而出，我們知道建筑離不開材料，放眼市場，建筑材料種類繁多規格各異，科學使用材料有利于高效作業，目前我國大部分高校隨著建筑行業的需求對建筑材料課程做出改革，不僅注重學生的理論知識教學更重視學生對知識的實際運用，教學過程中，突出實驗教學環節，鼓勵學生動手實踐操作，培養創新綜合能力，與此同時激發學生團結合作精神，從根本上培養技術過硬的高素質高技能人才，以此助力建筑行業發展，推動經濟再進步。

一、建筑材料實驗教學概述

1.課程定位。

為了經濟建設與社會進步，為市場培養合格的建筑人才是高校重要任務，隨著地產經濟不斷引起市場震動，經濟發展中的機遇與風險同在，高素質高技能技術人才更能夠有效控制風險，利用專業知識與創新意識為社會服務。建筑材料學是土木建筑院校的基礎學科，更是必修學科，材料作為建筑基礎，在學習方面也與其他學科緊密相連，學生在學習過程中注重理論結合實際，不斷在實踐中加強實操，通過學習，學生能夠有效掌握各類建筑材料的檢驗方法，了解在不同建筑環境中使用合適建筑材料，可見建筑材料學重視實驗教學，并在重視的基礎上做到加強。

2.建筑材料實驗教學注重實踐。

建筑材料實驗教學是教學工作的重要部分，理論教學目的是為了讓學生掌握知識點，并不斷加深理解，但書面上的理解不代表能夠實際運用，因此實驗教學實踐尤顯重要，通過實踐，學生能夠加深對知識點的認知，并通過實驗研究提升動手實操能力，此過程有利于學生發現問題、分析問題、解決問題。可見，加強實踐教學，能夠有效促進學生提升綜合能力。

二、建筑材料實驗教學普遍存在問題

1.理論課過多實踐學時少。

目前大部分高校在建筑材料學教學過程中，理論課程超過30課時，而實驗課則僅有12個課時，課時限制在教學中，學生只能從幾個基礎方面展開實驗，例如水泥、砂石骨料、混凝土、瓦磚、防水材料、鋼材，其他方面只能從課本上獲取理論知識，最終需要工作崗位上進行實踐。

2.實驗教學大綱多年不改沒有做到與時俱進。

隨著我國地產行業不斷開花結果，各類建筑材料應用廣泛，相關添加劑、新型混凝土等成為現代建筑行業的主流，但由實驗教學還停留在傳統的研究材料，學生無法對新品展開實驗，認知受到限制，不利于提高技術素質。

3.實驗缺乏創新性。

近年來，建筑材料實驗教學設計得到改革，相關綜合性要求被寫進教案，通過實驗教學學生的研究創新被激發，此舉本是好事，但縱觀實際情況，由于高校授課的老師較多，達到教學目標成為目的，學生在實驗課上掌握基礎知識并能夠運用就算完成教學任務，因此大部分實驗課只要完成驗證就算合格，可見我們的實驗課缺乏創新條件和創新環境，值得一提的是，大部分高校缺乏實驗設備，對于一些高新設備更是見所未見，加之經費限制，創新在教學實驗環節中成為空談，難以實現。

4.實驗課缺乏科學的教學質量評價體系。

目前高校對于建筑材料實驗教學的考評形式相對單一，通常按照實驗報告及平時成績給出分數，實驗報告的分數占成績的60%，學生的動手能力與創新能力幾乎沒有衡量標準，最終也沒能在成績中做出體現，這些不僅限制了課程自身的改革，更限制了學生了的學習熱情，值得一提的是，學生在上交實驗報告后，教師往往不能第一時間與學生溝通，指出問題，很大程度上學生體現的問題最終會成為歷史遺留問題。

三、建筑材料實驗教學改革的必要因素

建筑材料實驗教學改革是社會發展的必然需求。社會經濟加速發展，市場對人才的需求越來越高，尤其建筑行業，我們對建筑材料實驗教學改革目的就是培養更多適合當下經濟建設的高端人才，地產行業的發展，各種高新技術被廣泛應用，材料技術員需要有更高的水平與實際經驗作業，傳統的建筑材料實驗教學根本無法滿足社會需求，因此，我們需要對實驗教學做出創新改革，從調整教學模塊到創新教學方法，不斷將新技術引進實驗中來，促進學生提升技術，掌握更多的知識點并學以致用。

建筑料材實驗教學改革是教學培養目標的客觀需要。傳統教學模式中，我們按部就班的以課本為先，實驗材料及相關設備都由教師準備好，實驗課上教師給學生們演示，通過講解讓學生們明白實驗步驟，學生以教師為模板，通過模仿實踐，驗證性的重復一遍實驗過程中，幾乎每個人的實驗結果都是預設的，學生的被動狀態使實驗失去意義，學生的動手能力得不到校驗，創新能力也就談不上了，這樣的實驗教學無法滿足社會經濟發展的客觀需求，因此改進實驗課程已經成為各高校的研究課題。

四、建筑材料實驗教學改革實踐策略

1.做好驗教學內容改革。

傳統實驗教學中，主要以書本中的實驗課題為主，實驗的方面主要是水泥、混凝土等，幾乎沒有涉及新型材料，目前市場上新材料越來越多，傳統材料逐漸被取代被更新，我們的實驗課程應在傳統材料的實驗課程中增加新材料的解讀和認知，如增設高性能混凝土實驗，除此之外在保證實驗教學課時的基礎上，還應該結合選修與必修的方式，將新材料做為選修課給學生接觸新知識機會，當學生在實驗教學中有疑問時教師應及時給予解答，尤其針對社會上出現的新興材料，書本中沒有介紹的部分，教師應予以補償予以補充且指導學生自行學習。

2.提升實驗課課時。

傳統實驗教學課時只占總課時的1/4，且實驗較為分散，學生的知識體系不能很好得到完善，目前我們更應該有效的加強實驗的綜合性，一定程度上有計劃的增加課時，如將傳統的水泥、砂漿等項目配比成幾個模塊，分組實驗，為學生營造復雜的施工環境，在試驗中鼓勵學生大膽嘗試，提出假設，模擬國家標準要求學生進行檢測實驗，在此過程中，一旦學生提出問題或改進實驗方法，在成績評定上要給予加分或肯定，不斷提升學生的熱情，激發學生創新性。

3.鼓勵學生參與工程實踐。

建筑材料實驗教學過程中，很多學生能夠輕松應對，此時教師應該提供課題或具體項目讓學生參與，盡管學生知識儲備尚欠，但在研究過程中，通過實踐能夠接觸不同的材料，根本上提升綜合素質，值得一提的是，學生在實踐過程中能夠接觸一些真正的工程設備，通過參與項目、完成課題，自豪感與積極性得到提升，且解決問題的能力增強，對今后的學習有很大的促進。

五、結束語

為了適應市場經濟建設發展，各高校建筑材料實驗教學改革的探索與實踐應加快速度，對于傳統問題進行分析解決，力爭從根本上給學生創造更貼近實際的實驗環境，從實際出發激發學生動手能力與創新能力，為今后在實際工作中發光發熱奠定堅實基礎。

參考文獻：

篇（4）

《無機材料科學基礎》是無機非金屬材料、材料物理、材料化學、粉體工程等材料專業本科生必修的專業基礎理論課和主干課程之一。該課程是研究無機非金屬材料的組成與結構、合成與制備、性能、使用效能四者相互關系和變化規律的一門科學，因而它是具有立體性質的一個科學領域[1-2]。本文首先分析了《無機材料科學基礎》課程的教學現狀，然后針對該現狀談幾點教學改革的思路。

1 課程教學現狀

1.1 課程內容多，理論性強，難度大

《無機材料科學基礎》作為專業基礎課程，是材料學科的核心課程。該課程內容廣泛，邏輯嚴謹，科學系統，注重新概念、新理論、新工藝、新材料以及不同學科知識的融合交叉；大量應用學生先修完的《物理化學》、《大學物理》、《高等數學》等眾多課程中的內容，而且對先修課的掌握程度要求比較高；加之學生剛剛接觸材料類專業基礎課，學習效果往往不盡理想，學生普遍反映這門課程難學[3]。

1.2 學時數不足

一方面課程理論學時減少，我校由原來的70學時減少至56學時；另一方面隨著材料科學的飛速發展，新型無機材料不斷涌現，教材知識量顯著增加。《無機材料科學基礎》課程所面臨的學時數不足與課程內容的不斷拓展和更新的矛盾日益加劇[4]。

1.3 90后學生學習不刻苦

隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉化，當代大學生思想活躍，個性強，興趣愛好廣泛，知識面寬，但自控能力差，學習不刻苦，吃苦精神不強；而且部分學生基礎差，底子薄，似有屈就普通高校之感，對所學專業不甚熱愛，學習目的不明確。

2 教學改革思路

2.1 優化課程內容，突出重點

在教學過程中，對教學內容進行優化，將整個課程分為三個主要部分[5]。

2.1.1 無機材料的結構、性質部分：主要內容包括結晶學基礎、晶體結構與晶體缺陷、熔體與玻璃體、表面與界面等內容。強調晶體結構缺陷、熔體和玻璃體的結構等內容，弱化結晶學基礎等部分教學內容。

2.1.2 無機材料的熱力學部分：主要內容為熱力學應用、相平衡。由于學生之前已修過《物理化學》，所以精簡熱力學內容，重點講述相平衡中的二元、三元相圖及其應用等內容，強調三元系統相圖的判定規則、結晶路程等知識。

2.1.3 無機材料的動力學部分：包括擴散與相變、固相反應、燒結等內容。重點講述材料在高溫下的動力學過程，材料的燒成工藝對性能的影響，為后續課程陶瓷工藝學提供理論基礎。

2.2 加強前沿成果介紹，培養學生興趣

在兼顧專業基礎知識和教學重點的同時，將與教學內容相關的前沿科學技術、研究成果引入課堂，這樣提高了學生的興趣，為學生今后進一步深造和從事科研工作打下良好的基礎。比如在講授粉體表面與界面時，引入納米材料內容。

2.3 制作優秀課件，采取多媒體教學方式

課件是多媒體教學的重要載體，其質量的好壞影響課堂教學效果的優劣。多媒體課件不同于教科書和備課筆記，無需大段的解釋，應對教學內容進行最優化設計。制作優秀課件，關鍵在于全面、準確把握教學內容，應主要圍繞對教學重點、難點、疑點等問題的表現上[6]。《無機材料科學基礎》課程中有大量的圖形、公式、化學反應式等用黑板難以解決的信息。用多媒體教學極大的豐富了課程教學信息量，提高了教學效率。同時需要詳細透徹講解或學生難以接受的內容，用黑板板書講授，實現多媒體與傳統兩者教學方式的有機結合，優勢互補。

2.4 教學形式靈活，提高教學質量

首先，授課過程盡量多舉實例，結合工藝進行講解，盡量擴充理論應用方面的實際例子，突出實用性。使學生從枯燥的理論中解脫出來，與生產實踐緊密結合。其次，讓學生為主體參與教學。預先告知某一教學內容的幾個問題，讓學生在課下準備，推舉代表上臺講授，通過換位方式，學生既掌握了教學內容，體會到了備課的辛苦，又鍛煉了口頭表達能力，收到較好的教學效果。

3 融入情感教育

3.1 既熱愛學生又對學生要求嚴格

情感教育在大學

的教育中也常常被忽略，尤其是沒有引起專業教師的重視，似乎學生的思想教育都是輔導員的事情，與我們專業教師很遙遠。作為一名青年教師，在教學中把學生當成學弟學妹，從人生的理想，到學生的日常生活與學習，多關心多幫助，課間多注意與學生溝通，掌握學生的動態，使學生真正體驗教師關心關懷他們的良苦用心[7]。同時對學生要求嚴格，比如上課考勤，課堂提問記錄，批改作業評分登記等等，通過得力的措施促使學生重視該課及后續專業課的學習，保證教學質量。

3.2 挖掘專業課程的情感性因素

在專業課程中挖掘出情感性因素，讓學生發現課程學習所蘊含的趣味性，從而提高學習興趣[8]。比如講鮑林規則時，展開講講關于鮑林的基本情況，包括他的家庭背景、科研工作經歷及他對于結晶學的貢獻。花些時間講偉大科學家的奇聞秩事有助于增加學生的好奇心和對于課程的興趣。

4 結束語

《無機材料科學基礎》課程的教學改革是一項復雜的工程，必須根據教學大綱的要求，堅持以學生為本，不斷改革，另外還要加強學生素質和外語能力的培養，總之教學改革的成效需要師生的共同努力。

【參考文獻】

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[3]趙慧君，穆云超，范積偉，等.無機材料科學基礎的課程建設與教學改革探討[j].科技信息，2012（9）：218.

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[6]王湘利.提高多媒體課題教學質量不能忽視的四個問題[j].現代教育研究·普教研究，2010（5）：77-79.

篇（5）

2011 年微課概念在國內首次提出，此后，微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其主題突出、短小精悍、能分而學之等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。

微課貴在微， 它只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，每個微課所占時間短，許多人稱之為碎片化。微課在錄制的過程中能添加多種教學手段，可以使整個微課短小精悍卻又豐富多彩。微課的這些特點在很大程度上正好彌補了中職師范生課堂教學中學情的不足之處。

筆者以人民教育出版社學前教育專業的《學前教育學》課堂教學為例，將能以微課形式展現出來的章節進行分類說明，將復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的視頻單元，供學生課前預習、課后復習，以期進一步探討微課在中職學校課堂教學中的應用。

二、認知符合理論呼喚微課來到中職課堂

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）由此導致外在、內在和相關認知負荷。簡而言之，就是教育的理想模式是學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習，而所花費的時間不多。 因此，微課的短小精悍很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合。

關于微課的提法，最早的雛形見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題。

在我國，微課有微型課程、微課程、微課等不同的提法，相關內涵也有些差異。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論。胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境；李玉平認為微課程的主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是5 分鐘完成一次學習，300 秒經歷一次思考； 由此可見，因為實踐領域和研究背景的差異，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現方式、應用目的等問題的看法也不盡相同。

三、《學前教育學》中適合使用微課的教學內容及微課安排

由于微課貴在短而精，決定微課視頻的時間一般在十分鐘以內，所以不是所有的《學前教育學》知識都適合用微課來表現。因此，教師在做《學前教育學》微課時，要注意微課的內容，結合學情特點進行設計。

（一）定義、內涵

對于《學前教育學》中涉及定義、內涵的學習可以運用微課進行。這些知識需要學生反復理解直至熟記，而且這些內容比較抽象，可以分離開來融入多種教學手段，因此可以使用微課。如《區域活動》中，首先就對區域活動進行了定義，如果我們對區域活動這個概念過多的講解會對學生思路進行干擾，也會占用課堂時間。我們可以把區域活動的定義單獨進行界定，再與前面學過的游戲活動和一日活動進行比較學習。通過微課視頻的方式讓學生在課前自助學習，增強學生興趣，提高效率。

（二）功能、特點

《學前教育學》對幼兒園中各活動的特點及功能分章節一一進行了描述和對比，這些內容相對較少，知識層面不復雜，可以運用微課方式讓學生學習、領悟，利用課余時間接觸幼兒園的教學實踐，從實踐中體會各活動的特點及功能，學以致用，即符合了中職生學情中喜愛實踐厭惡純理論學習的學情，有解決了中職生理論課堂中對純理論知識學習注意力保持時間不長的難題。教師可以運用幼兒園場景教學視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動特點及功能形象化，把理論知識和幼兒園教學背景融為一體，讓學生自然地融入真實、形象的意境。教師對重點進行評解，學生自主學習、合作探究、不斷理解。

篇（6）

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2012)03-0022-03

借助網絡平臺，在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習(Problem-based Learning，簡稱PBL)模式，有利于發揮學前教育專業學生的自主性，促進學生的專業發展。這一全新的培養模式對內地的幼兒園教師教育頗有啟示意義。

一、香港大學教育學院PBL幼兒園教師教育模式簡介

基于問題的學習，也稱作問題式學習，是指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構知識的目的。它以認知心理學為理論基礎，屬于建構主義學習理論的范疇。它強調學習者在復雜的、有意義的問題情境中學習，通過合作來解決問題，從而學習隱含在問題中的科學知識，習得解決問題的技能和自主學習的能力。基于問題的學習模式鼓勵學習者的自主探究、小組合作，鼓勵學習者對學習內容和學習過程的反思，支持學習者之間的共同探討和爭論，強調教師的支持與引導。

香港大學教育學院在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習模式，改變了傳統的授課方式，打破了學生學習的界線。具體而言，它采用全球免費的Moodle網絡平臺對學前教育專業學生進行教育，學前教育專業學生以實名方式登錄網絡平臺，查看每門課程的相關內容，進而展開課程學習。學生以個人身份與學習小組或者全班同學以及教師在網上討論。教師和學生通過電腦等電子設備在全球任何有網絡的地方登錄網絡平臺，隨時隨地了解相關的學習、討論和評價情況。香港大學教育學院借助網絡平臺，把幼兒園教師碩士課程班的每門課程的授課時間壓縮到10.5個課時，雖說減少了教師授課的課時數，但是學生必須閱讀大量文獻，主動自學，或是與其他同學一起討論，提高了解決問題的能力。

在Moodle網絡平臺，教師在課程目標中闡述各門課程的必要性，概述各門課程的基本概念和技能要求。教師會對課程內容進行劃分，將課程內容分為單元、從屬單元、從屬主題等，并列出各單元學習的先后順序，還會確定每個單元的具體授課時間、學生在每個單元中需要解決的問題以及學生呈現學習結果的方式，公布學生每周需要閱讀的書目。學生只需登錄網絡平臺，就能清楚了解每門課程的內容、授課時間以及教師的要求。教師在課程說明中明確闡述每門課程的評價方式，包括學生在論壇中發帖子的數量及質量，學生進行課堂陳述的次數，學生提交作業的篇數、形式(小組合作還是個人獨立完成)以及作業評分標準，平時成績占期未總成績的百分比，對學術不端行為的處罰措施等。詳細具體的評價指標可以使學生對每門課程的要求一目了然，從學習開始時就知道為獲得自己心目中的理想成績做好規劃。基于問題的學習模式極大地激發了學前教育專業學生的學習自主性。

二、在教師教育中運用基于問題的學習模式

借鑒香港大學教育學院的PBL幼兒園教師教育模式，筆者認為內地的高師院校可以考慮在幼兒園教師教育中運用這一學習模式。

1.借助網絡平臺授課

Moodle網絡平臺是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼軟件，目前已在很多國家得到應用。Moodle網絡平臺界面簡單，使用者可以根據需要隨時調整界面、增減內容。也可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。

Moodle網絡平臺依據社會建構主義理論，強調教育者(教師)和學習者(學生)是平等的主體，在教學活動中應互相協作，并根據自己的已有經驗建構知識。在幼兒園教師教育中，借助Moodle網絡平臺開展基于問題的學習，可以讓學前教育專業學生和教師不再受制于教室的局限，不再局限于面對面的交流和討論，可以隨時隨地進行溝通。

2.以豐富的網絡資源為學生解決問題提供支持

網絡資源是指網絡課程設計過程中為學習者提供的與學習內容相關的各種媒體信息，主要包括學習材料、相關知識庫、與問題相關的網址鏈接三部分內容。它能夠開闊學習者的視野，為學習者解決相關問題提供資源支持。教師可以通過提綱、概念網絡關系圖、層次結構圖或表格等形式梳理相關網絡資源，支持學前教育專業學生自學。

3.提供網絡學習工具保證學生順利完成課程學習任務

在網絡學習環境中，常用的學習工具有效能工具、信息工具、認知工具、交流工具、評價工具等五類。效能工具能夠幫助學生提高學習或工作的效率，包括文字處理軟件、畫圖工具、數據處理工具、計算機輔助設計軟件等。信息工具包括各種搜索引擎、搜索工具、搜索策略及方法，為學生獲取個性化的、豐富的信息資源提供便利。認知工具是指幫助學生發展批判性思維、創造性思維和綜合思維能力的軟件系統，包括數據庫、專家系統等。交流工具包括各種同步和異步通信技術。學生可以借助交流工具擴大交際范圍，自由選擇交流對象，就某一學習問題進行深入探討。評價工具包括電子績效評估系統(EPSS)、電子學檔(ELP)等，可以忠實記錄學生的學習過程、時間、方式和結果，幫助學生反思、總結學習經驗，調控學習進程和學習策略。網絡學習工具的使用能夠幫助學生提高學習效率，讓學生能夠以自己的方式組織信息，將各領域的知識聯系起來，或者跨領域思考問題，同時也方便學生之間交流思考結果，開展頭腦風暴，還能幫助學生記錄學習過程，促進學生反思。

4.以劣構問題促使學生持續思考

在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習模式，教師創設的問題應是劣構的。劣構問題有正確答案但無唯一答案。這就要求學前教育專業學生不斷探究、反復調查、反復論證解決問題的方法。從而逐漸形成正確的學習觀。針對劣構問題，學前教育專業學生可以在網絡平臺的論壇里不斷發帖子，呈現自己的持續探究過程，與教師和其他同學交流。

5.堅持以學生為中心

在基于問題的學習模式中，學習者是問題的解決者和意義的建構者。教師要賦權給學生，讓學生自行探究，將理論和實踐聯系起來，嘗試解決教師提出的問題，建構新的知識，習得新的技能，培養獨立自主的精神。教師在基于問題的學習模式中的責任是提供學習材料，引導學生學習，監控學習過程。以香港大學教育學院為例。他們讓學前教育專業學生自主解決教師提出的問題，由學生自己決定解決問題的過程和方式，從而最大程度地激發了學生的學習積極性。學生不可能再指望傳統教育模式中教師的講授與灌輸，必須擁有

自主性、主動性和獨創性，主動建構知識，不斷反思并獲取新知識，最終解決問題。這充分體現了促使學生自主學習的教育理念。

在基于問題的學習模式中，教師與學生的關系是平等的，教師的權威身份被消解了。如果教師過度干預學生所從事的活動或處理信息的過程，可能會削弱學生的學習熱情。因此，教師要時常檢查自己的行為是否影響了學生。教師需要成為一名專家型的學習者，向學生示范學習策略以及問題解決過程中的思維策略，而不是作為一名內容本身的專家，僅僅為學生提供內容上的支持。在小組學習和網上討論中，教師應積極指導學生，引導學生學習的方向，從而使學生個體以及小組在解決問題的過程中沿著正確的軌道前進。

6.通過小組協作的形式給學生以歸屬感

在網絡平臺的支持下，師生、生生之間的對話與互動頻繁發生。借助網絡平臺，基于問題的學習模式可以促使學前教育專業學生產生觀點碰撞，進而促使小組成員不斷探索、解釋和協商，深化對知識的理解。和諧的人際關系及協作解決問題的能力更顯重要。同伴支持的氛圍容易使學生產生歸屬感，從而積極參與問題解決的過程，并樂意最大限度地發揮自己的潛能，使小組解決問題的效果明顯優于個人解決問題的效果。在這個過程中，教師可以協助學生分組，幫助小組分配學習任務。

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香港教育學院根據不同需求，提供了全日制和兼職兩種課程模式，學制靈活多樣。有幼兒教育榮譽學士（四年全日制）；有幼兒教育高級文憑（三年全日制）；有幼兒教育高級文憑（二年全日制）；有幼兒教育榮譽學士（三年兼讀制）；有幼兒教育文憑（兩年制兼職）；有幼兒園教育高級文憑（二年日間混合制／二年夜間混合制）。香港教育學院以開闊的教育視野、靈活的課程設置、應用型教育模式、服務性管理模式為不同層次的學員提供不同層次的教育學習機會，其職前教育課程強調幼兒教師必備的專業素質，職后教育課程更強調基于園本課程的研究與實踐，使幼兒教師的職前與職后教育有效對接，不斷提高教育教學素養。

（二）專業課程設置

對于幼兒教師的培養雖然分有不同的體制，但是在各自的專業設置上都體現了如下特色：課程目標——香港教育學院幼兒教育的課程目標體現了以學生為本的要求，其主要宗旨是幫助學生在學術和專業上作充分準備，讓他們日后成為能干、關懷學生及善于反思的幼兒教育工作者，能在不同的幼兒教育環境中工作，并能在專業上作進一步發展。這相對于國內專業課程目標更加側重于教師職業態度的培養，重視教師能夠反思，不斷進步。課程結構——學前教育課程采用學分制。不同學制的學生要修滿相應的學分后取得相應的學歷與資格。其中包括十周以上的教學實習、駐校體驗及教育機構參觀。學前教師教育課程內容主要包括教育研習、學科研習、通識教育和學校體驗四個范疇。教育研習旨在幫助學生具備初入職幼兒教師必需的專業知識、技巧及態度。課程也注入特殊教育需要和信息科技元素等教育意念，學科研習旨在鞏固學生的學術基礎，并讓他們掌握到教授學前教育課程內各科目所需要的學科知識與技巧，通識教育范疇將透過有關生活技巧、文化與社會等相關科目的學習，幫助學生培養個人生活技巧，以提升個人素質，迎合現代社會所需，幫助學生了解教師工作的整體環境。學校體驗讓學生把理論應用于教學工作上，以發展學生的批判及分析能力為重點，學校體驗包括教學實習、駐校體驗和教育機構參觀。透過學校體驗，學生有機會獲取和運用初入職教師必備的技巧，并加以改善。

（三）課程特色

采用多樣化的教學方法，例如工作坊、學校參觀、研討會和討論會等。引導學生積極參與學習過程，理解、評估和運用學到的事物，并培養進行獨立、終生學習及發展的技巧。香港教育學院學生見習和實習的情況：學生從入學后每周要有一天到幼兒園或幼稚園見習以積累經驗，檢驗學習和查找方向。在畢業前會有18周左右的教育實習，實習前要進行工作坊研習活動。這種見習實習方式使學生的學習更有針對性，有效地使理論與實際相結合，充分體現了工學結合的特點。教學中重視用啟發式教學培養學生的思維能力，用學生自主查找與研究學習資料、自主設問等方法培養學生的自我學習能力；用小組討論、合作完成學習項目等方法培養學生的小組合作能力和團隊意識；還通過鼓勵大膽否定、標新立異等培養學生的批判性思維和創新精神。老師評價學生的標準和形式也是多元的，對學生的表現不作整齊劃一的評價。香港學前教育的課程中對于藝術方面的培養較少，但是學生有機會參與藝術增潤課程及教育交流團。總體說來，香港教育學院的學前教育專業特色是以教師專業發展為目標，以調整與拓寬通識教育課程為基礎、以教育專業課程為重點、以強化教育實踐課程為特色。

二、給予高師學前教育專業的啟示

（一）提高教育質量，打造“軟實力”工程

曾記得已故清華大學校長梅貽琦先生說：“大學者非有大樓之謂也，有大師之謂也。”學校“軟實力”是關鍵，它是學校競爭力的核心。質量是生命，是核心競爭力的內核。也就是說，科學的教育思想，先進的辦學理念，鮮明的辦學特色，一套好的管理制度，一支學養、教養俱佳的教師隊伍，一批充滿幻想、富有生活理想的學子，才能造就一所好學校。我們應該更加強力打造辦學特色效益實力、科學管理實力、教育科研實力、師資隊伍實力。

（二）重組整合、進一步優化調整課程結構

課程設置大而全，門類繁而多，內容交叉重復、資源就會浪費，致使學的疲勞，教的枯燥。我們教師在教書育人的同時應該和學生進行感情的交流和心靈的碰撞。應該使學生的學習有消化、理解、反思、回味的過程，應為學生多開設符合學生個性、興趣、愛好的選修課，根據人才培養目標，結合行業一線的需求，解放思想，大膽創新，唯特唯精、唯美唯新，發揮課程結構有效載體，成為鏈接學生與教師的知識、情感、價值觀的紐帶和橋梁。

（三）正確處理教學與教材的關系

教材是向學生傳授知識、技能和思想的材料，狹義的是指教科書，廣義的是指課堂上和課堂外所有的學習材料。在香港教育學院老師和學生幾乎沒有固定的教材版本，教師為學生提供參考書目，養成學生看書思考的習慣。教師應掌握所教授學科最前沿的知識，并能根據學生特點整合最適用我們學生的教學內容，決不能讓教材束縛教師的教學思想，限制學生的學習空間，決不能過分依賴教材，致使教學內容缺乏鮮明的時代感和鮮活的生命力。

（四）變傳統的“教—學”單向傳遞方式為學生主動探究式教學

以往教師更關注怎樣教，忽視學生的學。在香港把學放在第一位，即學與教。在課堂教學中，每位教師應積極鼓勵學生提問，要讓學生習慣這種教學，教學應留出半個小時的答疑時間，給學生壓力，讓學生思考、學會從不同的視角觀察現象。

（五）改革單一評價方式，重視過程性評價。

一張試卷無法考量學生的實踐能力，評價方式決定教學方式。高職高專學前教育專業突出培養高素質、技能型學生，注重工學結合，與用人單位實現無縫對接。在香港教育學院學生的作業沒有標準答案，教師更加看重學生觀念的創新和想法的獨特。需要小組合作，查閱大量資料后分析綜合、梳理提煉，即培養學生的合作精神，又養成研究性學習的好習慣。

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社會信息化進程的加快，對幼兒園信息教育提出新的要求。信息技術與課程整合是現在教育領域的大趨勢，幼兒的身心發展具有直覺行動性，這一特點要求我們在幼兒的早期教育中，要充分考慮這一特點，而現代化的信息技術能夠從多方面滿足幼兒園教學的這些要求，因此在教學中運用信息技術是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。

學前教育因其對象特有的身心發展特征以及學前教育事業的特殊性質，從而決定了學前教育信息化的獨特性。學前教育的主要功能和任務是對幼兒實施全面發展的教育，為幼兒入小學做準備，為幼兒一生的發展打好基礎。 [1]幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣。創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。 [2]

一、學前兒童身心發展特點及學習的特殊性

這一階段兒童思維水平是人類思維水平的低級階段，具有思維的本質特點，即概括新和間接性，但抽象概括水平很低，學齡前兒童思維發展的三大趨勢是直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行；具體形象思維：是依靠表象，即依靠食物的具體形象的聯想進行的，是幼兒思維的典型形式；抽象邏輯思維：是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的；但嚴格來說，學前期只有這兩種方式的萌芽。

此外，這一階段的兒童在完成學習方面也具有其自身的特殊條件：1、準備性：致兒童發展過程中，達到意味著成熟的哪一點，它同時也是學習和經驗相互作用的產物。兒童在學習任何新東西時，如果沒有哪些必要的準備，不僅影響學習效果，而且無理的強制會使兒童的個性發展受到損害。2、動機：就是喚起學習的要求和欲望。要想得到好的學習效果必須要滿足兒童的好奇心、模仿等的自然傾向，在準備學習材料時要與兒童的自身準備性相適應的的東西，這樣才能引起興趣和學習的積極欲望。 [3]

二、信息技術在學前教育應用的特點與優勢

1、教學方式形象生動，較好地培養學生的思維、想象和創造能力。

選擇適合的軟件圖文并茂，生動形象的表現，使抽象概念具體化，讓幼兒身臨其境，容易理解接受。從而有助于提高幼兒的思維能力、想象能力和創新能力。

2.能增強教師與幼兒的互動與交流。

信息技術教育豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式能夠極大的調動幼兒學習的積極性，促進了幼兒和教師的交流，給幼兒更大的思維空間。

3.從多方位、多角度涉及學科內容，達到學科整合的目的。

信息技術教育從多個方面融合各個學科的內容。在教學中運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，培養了幼兒思維能力，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力。 [4]

4、運用多媒體課件，突破重點難點。

教師在教授新知識時，由于幼兒思維發展特點與成人不同，總會碰到一些教學難點，幼兒不易理解，教師也不易講授。此時，恰當的多媒體輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較，使幼兒理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于幼兒對教學過程的理解和加深記憶，促進幼兒自主學習，幫助幼兒在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

實踐證明，恰當地運用多媒體技術手段，不僅能促進教師教育教學活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。同時，將多媒體技術與幼兒教育完美的結合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。總之，信息技術輔助教學具有諸多優勢，它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展幼兒的探索精神和

動手能力，既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養和發揮幼兒的思維想象能力。

三、信息技術在學前教育中的應用面臨的挑戰

1、加強學前教師教育技術能力的培訓

建設一支高素質教師隊伍，提高教學質量，順應社會發展，是信息技術在學前教育活動中應用成敗與否的關鍵所在。因此提升幼兒教師的信息素養是優化學前教育教學活動的核心，幼兒園教師是使用信息技術的主力軍，他們對技術的理念以及接受度會直接或間接的影響到幼兒。加強幼兒園教師的教育技術能力的培訓，能夠提高教師在利用的信息技術方面的素養，在設計課程時能夠不自覺的利用信息技術手段，加入適合幼兒認知的多媒體元素，達到教學方法的最優。

2、加大幼兒園的基礎設施建設

如果說學前教師是使用信息技術的主力軍，那基礎設施就是實現信息化的物資保障。加大幼兒園的基礎設施建設，營造現代化的教育環境，是實現信息技術在學前教育中應用的基本保障。

3、加強高質量的幼兒園教學資源的建設

豐富的教學資源是信息技術與課程整合的物質基礎，沒有所需的教學資源，不僅不能滿足學生素質教育的需求，甚至無法保證最起碼的教學需要。而優質的教育資源不僅便利了教師備課，也能夠縮小地區之間差異，達到優質資源共享的目的。

4、加強相應的政策、法規以及標準化的制度建設。

制定相關的政策以及標準化的制度能夠規范各地幼兒園各方面的信息化的建設與實施。

四、結語

教學媒體在幼兒教育中的應用可以追溯到20世紀90年代以前，當時幻燈、投影等視聽教育媒體的引入使得幼兒園的教學過程變得生動、具體且富有趣味性。進入21世紀以來，隨著以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的迅速發展，尤其是在信息技術與課程整合理念的大背景下，現代教育傳播媒體被越來越廣泛地應用于我國大中小學的課堂教學中。然而，在幼兒教育領域中信息技術的應用還處于起步和探索階段，應用形式較為單一，好多都停留在“混合”層面，達不到真正的整合與融合，實現信息技術與學前課程教學的整合是學前教育發展的勢和方向，我國信息技術在學前教育中的應用還任重而道遠，還需要社會各界的共同努力。（作者單位：1.河北大學教育學院；2.柞水縣柴莊鎮中心校）

參考文獻

[1] 中國學前教育發展戰略研究課題組.中國學前教育發展戰略研究[M].北京：教育科學出版社2009（3）.

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【中圖分類號】 B842.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-113-1

隨著社會對幼兒教育關注的明顯增多和學前教育越來越受到重視，制定并推廣早期學習標準已經成為很多教育發達的國家關于發展學前教育的一大趨勢。近年來，隨著提升早期教育質量呼聲的日益高漲，以及發達國家制定早期學習標準帶來的成效，越來越多的發展中國家也開始思考在本國制定適合自己國情的早期學習標準。本文擬通過對美國賓夕法尼亞州早期兒童學習標準的內容分析，概括其主要特點，以期對我國《3―6兒童學習與發展指南》的制定與實施具有一定的啟示和借鑒作用。

一、早期學習標準簡介

所謂早期學習標準，是指政府通過文件的形式對學前兒童應該知道什么以及會做什么進行界定，其目的是引導社會各界達成對學前兒童學習期望的共識，幫助教師更有目的地開展教育活動，從而提高學前兒童的學習效果。美國賓夕法尼亞州較重視為所有兒童提供高質量的早期教育，強調早期學習標準應當面向全體學前兒童，綜合考慮兒童發展的各個方面。早期學習標準的文本通常含有四個層次的內容，即領域、子領域、子領域下的標準條款以及每條標準條款下的行為指標。

二、早期兒童學習標準的年齡分段

（一）嬰幼兒的學習標準。嬰幼兒時期的學習標準被分成三個年齡階段：嬰兒（出生到12個月），小幼兒（9個月到27個月），年齡大一點的幼兒（24個月到36個月）。這些年齡的分段被作為一種組織教學內容的方式；幼兒的發展是參差不齊的，在不同的學習領域可能會跨越兩個或更多的年齡水平。

（二）幼兒園的學習標準。教師會發現幼兒園（3歲和4歲）要講授的內容都包含在幼兒園的學習標準之中。學齡前兒童將學習這部分內容，然而年齡大一點的兒童將明確的掌握這些能力。課堂環境、教材和活動的開發，都要適合3歲到4歲的兒童。期待和掌握的目標也會有所不同。

（三）學前班的學習標準。上完學前班的學生應該能夠熟練掌握學前班學習標準涵蓋的所有能力。學前班的教學應該是在教師運用不同的教學策略和教學重點的引導下的積極的學習，并且應該把游戲作為日常計劃的最關鍵的部分。應該給予學前班的兒童機會去發展社會情感，生理上能力和他們創造性的表達能力，這些都應該在學前班的日常教學中完成。

三、學習標準的各要求

（一）教材和資源。每一名教師，都必須給孩子提供舒適且安全的環境，孩子們在這樣的教育環境中可以玩積木，教具，藝術材料和戲劇表演來提高孩子們各方面能力的發展。教師有目的的設計一些活動吸引孩子們的批判性思維和創造性思維，孩子們也在教師的引導下積極通過研究學習材料和理解教師所傳達的思想發現并且慢慢理解科學、社會和數學公式等。孩子們也能此過程中形成他們自己的能力和學習風格，以及如何處理好與其他伙伴的關系等，這些都涵蓋了一系列復雜的教育經驗。

（二）教學。早期教育應該不同于其它年齡段的教育。學習存在于游戲的內容之中，孩子容易受到環境、同伴以及成人的影響。教師通過教學活動幫助孩子構建知識體系并且去創造新的理解和認識，這些教學活動都必須建立在幼兒的的認知基礎上的。教師設計的教學內容必須圍繞著幼兒的需求、興趣、能力和文化。

（三）課程框架。課程框架能夠提示我們應該交給處在不同學習領域的幼兒什么樣的知識。它也確保從出生一直到畢業的持續學習。賓夕法尼亞州的課程框架包含思想、問題、詞匯、概念和進一步確定學習目標的能力。

（四）課程評價。教師必須利用正式和非正式的評價來了解幼兒所取得的進步。在幼教早期，有利的評價有助于幼兒的進步，并且教師可以依據這些評價對不同的孩子來制定個性化的學習方案。

（五）明確標準。學習標準提供了學習的框架。他們提供了一些基礎信息，包括孩子們應該知道什么和能做什么。賓夕法尼亞州的學習標準建立了明確的學習標準，創立了持續學習，確保孩子們從出生到成長過程中學習的一致性。

（六）干預。當教師通過運用這種標準作為一種向導，了解到幼兒的能力、興趣愛好和成就，教師的干預就成為了日常學習練習的一部分。修改教學活動、適應課程計劃和符合學生的個性化課程成為了必要的工作環節。成功的教學策略應該是允許學生以他的速度來掌握能力，當學生們受到不同的能力和文化的干預的時候，教師應該給予正確的引導式的干預。

參考文獻：

[1]郭力平，武瑋，孫慧妍.早期學習標準在美國的發展及其對我國的啟示[J].外國教育研究，2008，（12）：49-50.

[2]SCOTT-LITTLE C，KAGAN S L，FRELOW V S.Conceptualization of readiness and the content of early learning standards：The intersection of policy and research[J].Early Childhood Research Quarterly，2006，21（3）：153-173.

[3]NEUMAN S B，ROSKOS K.The state of state prekindergarten standards[J].Early Childhood Research Quarterly， 2005，20（2）：125-145.

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中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-125-002

1.問題的提出

承諾是近年來組織行為學、心理學等領域的重要研究課題。所謂承諾，是指個體對某一特定對象有著積極的認同感，愿意承擔角色應負的職責，履行角色應盡的義務，既是一種內在的心理狀態，又可以由外在行為表現出來。“專業承諾（professional commitment）的概念來源于組織承諾（organizational commitment）和職業承諾（career commitment）的研究”[1]。我國對專業承諾研究也是從近幾年才開始的，研究者們從理論與實證的角度進行探討，研究對象以大學生為主。學前教育專業學生專業，承諾是指學生認同學前教育這個專業，并愿意付出相應的努力的積極態度和行為，反映了學前教育學生對學前教育專業的認同、喜愛、并愿意付出努力和良好的行為表現等積極的學習心理。本研究主要從以下兩方面對學前教育專業學生專業承諾進行調查：第一，探討學前教育專業學生專業承諾的心理結構，為學前教育專業學生專業承諾狀況的測查提供科學、有效的評價依據；第二，了解影響學前教育專業學生專業承諾的因素，為開展穩定學前教育專業學生專業思想的教育工作提供理論依據。

2.研究對象和方法

2.1研究對象。對X市師范學院學前教育系183名學生進行問卷調查，收回有效問卷165份，有效率為90%。其中男生33人，占20%，女生132人，占80%；大一60人，占36.36%，大二36人，占21.82%，大三43人，占26.06%，大四26人，占15.76%。

2.2研究方法

2.2.1學前教育專業學生專業承諾調查問卷。根據劉里里的免費師范生入學動機、學習自我效能感、專業承諾正式問卷改編學前教育專業學生專業承諾的調查問卷[4]，該量表共30個項目，四個維度，即：情感承諾是指學生呆在所學專業的一種強烈愿望、不愿意轉換專業主要是因為個人對所學專業充滿深厚感情，共6個項目；理想承諾指學生呆在所學專業是因為該專業能發揮自己的特長，有利于實現自己的理想和抱負，共5個項目；繼續承諾是指學生呆在所學專業是出于自身能力、素質、就業機會及所學專業相關工作的工資、待遇等經濟因素考慮，共5個項目；規范承諾指學生認同所學專業的規范和要求，呆在所學專業是出于義務和責任的考慮，共6個項目，以及學生學習效能指學生對自己能否完成學習任務和進行具體學習活動的能力的主觀評估，共8個項目。計分采用Likert5點自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”5等級計分制。

2.2.2數據處理。采用SPSS17.0 for Windows進行數據錄入和相關數據處理。

3.結果與討論

3.1學前教育專業學生專業承諾的總體現狀。整體上看，學前教育專業學生專業承諾水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達到較好。專業承諾四個維度中，規范承諾（均值為3.82）最高，情感承諾（均值為3.70）次之，且都高于專業承諾（均值為3.65），理想承諾（均值為3.50）和繼續承諾（均值為3.58）都低于專業承諾。

這與羅亞莉等對大學生專業承諾的研究有所不同，羅亞莉的研究發現：大學生專業承諾各維度水平皆不是很高，其中情感承諾最高，繼續承諾最低，規范承諾與理想承諾處于中間水平，且二者差異不大。學前教育專業學生規范承諾最高，理想承諾和繼續承諾都較低。說明學前教育專業學生的專業認同感及對專業的喜愛程度和對專業的規范與要求的認同都高于其他專業大學生，而對所學專業的愿望與情感低于其他專業大學生。因此，學前教育專業學生專業認同感較高，并在專業學習中愿意付出努力，但是，由于學前教育專業的特點，課程相對比較的繁重，因地區不同，就業后的待遇差別較大，而且普遍較低，因此，學前教育專業學生對本專業學習的愿望不夠強烈，專業情感不是很深厚。

3.2人口變量在專業承諾上的差異比較

3.2.1學前教育專業學生專業承諾的性別差異比較。學前教育專業女生專業承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾都高于學前教育專業的男生，其中理想承諾和繼續承諾存在差異，情感承諾和規范承諾差異較大（見表1）。

這種差異可能與傳統的性別角色觀念及男女兩性對自身在學前教育領域的角色意識有關。在本研究中，由于被試男女生人數比例懸殊，女生人數遠遠多于男生人數，也有可能影響研究結果。

3.2.2學前教育專業學生專業承諾的城鄉差異比較。來自城市的學生的專業承諾水平高于來自農村的學生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾與來自農村的學生相比差異較大，規范承諾無差異。

城鄉地域的不同，學前教育專業學生的專業承諾水平也呈現出明顯差異。這種情況可能與城鄉間經濟發展的水平高低和城鄉對學前教育的重視程度不同有關。城市生源地學生專業承諾、情感承諾、理想承諾、繼續承諾都顯著高于農村生源地學生，規范承諾上無顯著差異，表明不論是來自農村還是來自城市的學生，通過對專業的了解和學習，都比較認同學前教育專業的規范和要求。

3.2.3學前教育專業學生專業承諾的志愿錄取情況差異比較。學前教育專業學生在填報志愿時的自主程度影響著專業承諾的水平，第一、第二、第三志愿錄取的學生專業承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學生專業承諾水平最高，被服從調劑到本專業的學生專業承諾水平最低，且與前三類學生具有較大的差異。

3.2.4學前教育專業學生專業承諾的年級差異比較。學前教育專業各年級學生的專業承諾水平存在較大的差異，大一的專業承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規范承諾與其他年級相比差異較大。

剛進大學的大一新生將大學視為其人生歷程中的一個嶄新開端，對大學生活和專業學習充滿信心，由于學前教育專業特色，專業技能課程使學生生活充實并富有樂趣，加之對教育見習等實踐活動的好奇感與新鮮感，學生擁有飽滿的學習熱情，同時，學校對新生的專業思想教育頗為重視，往往對大一新生進行各種不同形式的專業思想教育，新生的專業熱情度較高。

大二學生的專業承諾水平最低，其中，情感承諾、規范承諾與其他年級相比差異較大。產生這種現象的原因可能是大二學生經過一年多的專業學習，相對較繁重的課程使學生產生學習的厭倦感，對教育見習等實踐活動的好奇感不復存在，取而代之的是實踐活動中產生的疲勞疲憊感。大三、大四學生的專業承諾水平較大二學生又有所提高，這可能與大三、大四學生的成熟度以及專業學習情感有關。大三、大四學生經過多年的學習，開始適應學前教育專業的學習生活，對專業的學習情感也比較的深厚，同時，他們開始面臨就業的問題，很多同學可能抱著既然已經學習了本專業，就應該從事與本專業有關的職業的想法，同時，與其他專業相比，學前教育專業的就業相對較容易，就業形勢比較的樂觀，因此，大三、大四學生的專業承諾水平要高于大二的學生。

3.3學前教育專業學生專業承諾與學習效能的關系。學前教育專業學生專業承諾與學習效能存在顯著相關，其中，規范承諾與學習效能的相關最大。這表明：學前教育專業學生專業承諾及各維度與學習效能存在著密切的關系。

學生喜愛所學的專業并強烈愿望呆在所學專業，專業學習符合自身條件，在專業學習中能發揮自身的特長，體驗到學習的成功喜悅等因素都是學生專業學習的動力，學生學習動力越強，投入到學習中的精力越多，學習效能就越高，學習效果也越好，專業承諾水平自然越高，同時，學習效能對學生的學習活動具有調節和控制作用，能影響學生在專業學習過程中的努力程度和堅持性。規范承諾與學習效能的相關最大，說明要提高學生的學習效能感，應注重提高學生規范意識，使學生認識到呆在本專業學習是出于義務和責任的考慮，加大對學生的規范教育，學校重視教學改革，增加學生對所學專業的認同感，形成積極的職業動機，有利于減少大學生消極的學習心理，提高學習效能。

4.結論與建議

4.1結論。通過研究發現：（1）學前教育專業學生專業承諾總體現狀水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達到較好，專業承諾四個維度中，規范承諾最高，情感承諾次之，且都高于專業承諾，理想承諾和繼續承諾都低于專業承諾，且二者差異不大。（2）從人口變量來看：女生專業承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾都高于男生，其中理想承諾和繼續承諾存在差異，情感承諾和規范承諾差異較大；來自城市的學生專業承諾水平高于來自農村的學生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾與來自農村的學生相比差異較大，規范承諾無差異；第一、第二、第三志愿錄取的學生專業承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學生專業承諾水平最高，被服從調劑到本專業的學生專業承諾水平最低，且與前三類學生具有較大的差異；學前教育專業各年級學生的專業承諾水平存在較大的差異，大一的專業承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規范承諾與其他年級相比差異較大。（3）學前教育專業學生專業承諾與學習效能存在顯著相關，其中規范承諾的相關最大。

4.2建議

4.2.1重視學前教育專業學生專業承諾，加強針對性教育。 本研究發現，學前教育專業學生在專業承諾四個維度中，規范承諾和情感承諾較高，理想承諾和繼續承諾較低。這表明：學前教育專業學生對學前教育專業的規范與要求認識比較明確，并愿意承擔學習本專業的責任與義務。因此，師范類院校要特別關注學前教育專業學生的理想承諾和繼續承諾，強化、鞏固其專業思想。要特別加強對學前教育專業男生的性別角色意識、社會角色意識教育，改變其主體意識薄弱的現狀，從而提高其專業承諾的水平。強化來自農村的學生和被服從調劑到本專業學生的專業與職業教育，引導他們正確的進行職業生涯規劃。在注重大一新生專業思想教育的同時，要關注學生們整個大學階段的專業思想狀況，尤其是對大二的學生，通過思想交流或請幼教一線的老師進行講座等，進行職業指導教育。增強學前教育專業學生從事幼兒教育的使命感、責任感和光榮感，樹立樂于從事幼教事業和長期從事幼教事業的職業理想。

4.2.2增強學前教育專業學生的學習效能感，形成良好的學習氛圍。本研究發現，學習效能與情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾之間存在顯著相關，其中規范承諾的相關最大，學習效能是情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾以及專業承諾的有效預測變量。因此，在教育教學過程中，要針對學前教育專業學生的實際學習能力，提供難度適宜的專業學習任務和成就標準，創設學生學習成功的機會，增加學生成功體驗，使學生在學習中能發揮自己的特長，實現自己的價值，學習效能感得到有效的提升。同時，教師要提高教學策略，教師對學習內容的關注會對學生的心理產生積極的暗示作用，他們會認為所學知識相當重要而給予高度重視。課堂上引用一些能吸引學生興趣的學習材料，活躍課堂氛圍，強化學生的積極學習行為。加大對學生的規范教育，使學生認識到呆在本專業學習是出于義務和責任的考慮，引導學生深刻領會國家對幼教事業的相關政策，增加學生對所學專業的認同感，形成積極的職業動機，有利于減少消極的學習心理，提高學習效能。

4.2.3優化學前教育專業設置，突出專業特色。隨著學前教育越來越受到重視，對幼兒教師的要求也不斷提高，一名合格的幼兒教師，不僅要有扎實的專業理論知識，還要有過硬的專業技能。因此，師范類院校要重新審視學前教育專業人才培養目標，進一步優化學前教育專業設置，理論學習與技能學習相結合，突出專業藝術的特色，定期開展談、跳、說、唱、畫等教師技能比賽，提高學習競爭力。另外，學校要根據學前教育專業的特點，結合實際，每學期開設教育見習課程，引導學生積極體驗教學實踐活動。學校在周邊的一些幼兒園建立學前教育專業學生教育實踐基地，在教育實踐中，讓在幼兒教育一線的優秀教師擔任實踐課程的指導老師，與此同時，開設教育研究方法課程，把在教育實踐中經歷或者收集的問題進行匯總，并把問題作為研究方法課程的核心內容，力求使每個學前教育專業學生能成為專業型的幼兒教師。

參考文獻：

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[3]嚴瑜.大學生專業承諾的實證研究[J]湖北大學學報（哲學社會科學版），2008（6）：135-138.

篇（11）

在全面開展素質教育的新形勢下，2012年《幼兒教師專業標準》(試行)(以下簡稱《標準》)的頒布，標志著幼兒教師各方面的能力有了系統的規定。“以幼兒為主體，提供適合的教育”，“研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平”，“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料”，《標準》不僅要求幼兒教師了解教育對象，具備一定的教科研能力，還要求教師根據地區、對象的實際情況創造性地開發和實施課程，即具備課程創生能力。

二、民族地區對幼教人才的需求

筆者在民族地區幼兒園見習時與園長就“想要招聘什么樣的幼兒教師”展開了討論，都勻市某幼兒園的園長說:“我們想要打造的是具有民族特色的藝術類幼兒園。因為資金有限，我們需利用本地的一些少數民族資源來創設環境，幼兒活動中也會滲透少數民族文化的內容，所以，我們希望新來的老師不僅理論知識豐富、教學能力強，更重要的是他們要具備一定的地方民族文化知識”。可見，了解少數民族文化和具備教科研能力對于在民族地區從事幼教工作的教師來說是很重要的。

三、民族地區學前教育課程設置現狀

本研究的調查對象是貴州的一所民族師范學院，是貴州省最先招收學前教育專業本科生的學校之一，學前教育專業發展有一定的歷史和經驗，是一所很具代表性的民族地區高師院校，每年為貴州少數民族地區培養一定數量的幼兒教師，本校學前教育課程設置的情況如下:表中可見，公共基礎課程所占的學分比例為26．25%，專業主干課占62．58%，通過訪談學生得知，公共基礎課程中并未涉及少數民族文化方面的課程的學習。在《培養方案》中我們得知，實踐教育課為31周，其中社會實踐為1周，專業見習為1周，教育實習為8周，其他類課程中對教學技能課程較多、技能訓練方面的課程較少。高師院校為學前教育專業的學生設置了豐富的理論課程，但為學生提供的將理論與實踐相結合的機會卻少之又少，教學實習是其中一個將理論與實踐結合的平臺，但沒有充足的時間的保證;這些都是急需解決的問題。在調查中發現:不論是普通的師范院校還是民族師范院校，其學前教育專業的課程設置都基本一致，并未體現地方文化的差異性，在多元文化的背景下，課程的設置也要求考慮到文化的差異性;新形勢要求幼兒教師必須具有一定的科研能力，以研促教，方能在教學過程中不斷成長，實現其專業發展，而課程設置中并未注意到這一點。

四、對課程設置的滿意度調查情況

針對本校的課程設置，筆者自編了一份《學前教育專業大三學生對課程設置的滿意度》的調查問卷，針對該院校大三的學生進行調查。對105位同學發放了問卷，回收了97份有效問卷，分析結果如表2:分析得出學生對技能課程的滿意度的平均分為3．7036，屬于偏高的水平;對理論課程的滿意度平均分為3．2062，雖然較技能的平均分低，但也屬于中等偏高的水平。筆者曾與學前教育學生談論過相關的話題，他們覺得理論課程和技能課程都很69豐富，對自己的知識積累有很大的幫助。當筆者走進幼兒園時，發現黔南州的幼兒園所用的教材有幾套，如貴州省《幼兒園發展適應性課程》，有北京師范大學出版社出版的教材和南京師范大學出版社等出版的教材，教師要根據具體情況從不同的教材中選擇適合的內容來進行教育活動，這就要求教師具備課程創生能力。然而，在觀摩的幼兒園活動中，教師的課程創生能力普遍偏差，很多活動的實施因教師不會利用資源進行創編而使活動的開展顯得空洞而無力，幼兒也沒有多大興趣。

五、民族地區高師院校學前教育課程設置的構建

(一)將少數民族文化融入通識課程中

學前教育逐漸走入全球化、多元化、國際化的大趨勢中，學前教育的民族化也越來越引起國家的重視，羅世琴在很好地闡釋了少數民族文化知識融入通識課程的必要性，她從三個方面來說明了自己的論點，即“少數民族傳統文化是中華民族傳統文化的重要組成部分”、“通識教育的“完人”培養目標決定其必須進行少數民族傳統文化教育”、“少數民族傳統文化需要通識教育進行理性的推廣與普及”，［2］可見，在民族地區從事幼兒教育的教師掌握少數民族文化更具有現實意義，例如民族音樂、民族游戲、民族體育、民族圖樣等可為學生提供課程情境，可以讓學生在這樣的環境中更好地學習和了解少數民族文化，從而傳承和發揚當地的少數民族文化。在學校中開設“少數民族舞蹈“等課程，以充分體現民族地區高師院校特色優勢。

(二)加強培養學生的課程創生能力

向海英在博士論文《學前教育課程創生研究》中將學前教育課程創生能力定義為:“幼兒園教師根據兒童的興趣、需要和發展實際，結合幼兒園現狀，創造性地開發和實施課程，以促進兒童多方面經驗有效增長和建構，實現兒童全面、主動而又富有個性的發展的過程。”［3］新一輪基礎教育課程改革提出的核心思想是以人為本，學生在主動探索、主動學習中獲得成長和發展。作為基礎教育的重要組成部分的學前教育，其教育對象是3－6歲的幼兒，這時的孩子處于身心發展非常關鍵的時期，更應該讓孩子在主動探索中達到身心和諧發展。美國的辛德爾(Synder．J)等人把課程實施取向歸納為:忠實取向、調適取向、創生取向。“課程創生取向認為知識是個人化、情境化的，課程不是預先決定的，真正的課程是教師和學生聯合創生的教育經驗，形成于個體建構過程中。”［4］少數民族地區擁有豐富的民族文化資源和悠久的歷史，幼兒教師具備課程創生能力有利于更好地實施教學，能在擁有豐富的少數民族文化資源地方基于自身的專業特點和教育對象的特點創造性地開展學前教育活動。這是對教師的挑戰，同時對幼兒教師的專業成長也有極大的促進作用。培養學生課程創生能力可通過同課異構等多種途徑進行，學校可開設與此關聯的相關課程，例如“鄉土資源的開發利用”等課程。

(三)加強學生教學技能訓練

幼兒教師教學技能包括彈琴、唱歌、舞蹈、手工制作和教育教學的能力等七項技能，專業技能課程在學前教育專業中也占有重要的地位，這些可通過專業技能課程的設置、為學生提供更多的實踐操作的課程與時間的方式來進行，提供充足的物質條件成為必須;教育教學的能力可以通過設置技能訓練課程加強學生教學技能訓練。同時，處于民族地區的人們從小就受本民族文化的熏陶，他們能歌善舞，舞姿優美，表現欲望強烈，民族地區學前教育課程可設置“本土民族舞蹈”、“幼兒民族音樂”、“民族、民間游戲”、“民族手工”等獨具民族特色的課程，讓學生在不同的民族課程中感受不同民族的文化、具備一定的民族文化教學技能，為今后在民族地區工作奠定堅實的基礎，為該地區孩子提供更好的指導與教育。

(四)提高學生參加實踐實效性

學生只有將所學的知識用于實踐當中，并解決實踐中所遇到的問題，才是真正地學到了知識，做到了學以致用。而理論轉化為實踐并不是一朝一夕的事，而是需要不斷地嘗試、不斷地改進，才能真正達到理論與實踐相結合。學生在實習的過程中就是不斷將理論應用于實踐的過程，為了保證其有實際的效果，時間必須有一定的保證，給學生充分的時間真正了解實踐中的幼兒教育是必須的，所以學校應適當延長實習與見習的時間。