會計人才市場需求大全11篇

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哈爾濱遠東理工學院作為應用型本科院校，旨在培養知識與能力并重的專業技術人才。隨著近年來畢業生源的數量的與日俱增，畢業生就業形勢愈發嚴峻，摒除社會大環境的影響，就學校本身問題來看，也顯現出了對于人才培養模式、培養方案等方面的問題，學校輸出的會計專業人才與社會的需求脫節，不能滿足社會需求。為了提高學校教學質量，提高學生專業能力，提高畢業生就業競爭力，特進行本次調研，希望有助于學校方面對于人才培養定位做出符合時代要求、社會需要的改進措施。并據以培養符合社會實際需要和學生實際能力狀況的會計專業人才。

2.調研對象

本次調研的企業包含了大型商業集團、中型合資企業、小型獨資企業、個體工商戶以及專業培訓機構。

3.調研方法

本次調研采用抽樣調研法，選取不同規模，不同類型的典型企業，通過訪談方式進行相關信息的收集。希望這次的調研能夠對我校會計人才的培養定位，以及人才培養方案的更新提供幫助，使之能夠更加適應企業需求，在實務操作教學的過程中具有一定的針對性。

二、會計專業人才的市場需求分析

1.社會整體需求分析

據網絡數據顯示，通過各地人才市場統計數據的分析，會計行業為招聘職業需求的前十位，全國的私營企業以每年30萬家的速度增長，單此一個類型的企業每年的崗位缺口就達到40萬-50萬人次。可見社會對會計專業人才的需求還是比較多的，但目前的現狀是，一方面，會計專業學生工作比較難找，而另一方面，企業單位對會計人員的需求又較大。而畢業生平均素質則是連年下降。就整個行業就業現狀來說，無論是權威人才網站的統計數字，還是專業人士、人力資源專家的看法，都顯示出一個結論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。

2.不同規模、不同類型企業需求差異分析

（1）大型商業集團會計人才需求

對于大型商業集團，財務專業人才引進標準，主要定位于本、碩學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經驗，能夠獨立完成崗位相關業務等。

對于應用型本科院校畢業生招聘，以管理培訓生崗位為主，既試聘于企業，分時間段分配到不同財務崗位，擔任助理工作，也是再學習的過程，為期1年-2年，根據工作評估情況決定是否留聘。入職門檻較低，本科學歷，應屆畢業生，能夠獨立完成財務會計基本賬務處理，專業成績優異，校內表現活躍。

（2）中型工、商企業會計人才需求

對于中型企業，會計專業人才的引進標準，主要定位于本、專學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經驗，能夠獨立完成崗位相關業務等。

對于應用型本科院校畢業生招聘，以管理培訓生、出納、保管員、會計員助理等崗位為主，這些崗位存在工作少、責任小、工資少等劣勢，屬于從基層做起，徐圖發展的崗位，工作一定年限后，有機會轉職至基層會計崗位，但是本科畢業生往往忽視這些機會，并且存在與專科生競爭的情況。

（3）小型企業、私營企業、自主創業的會計人才需求

這一類型的企業，由于國家政策的扶持以及就業壓力的推動，近年來快速崛起，數量繁多。在大中型企業會計高端人才穩定，中低端人才泛濫的大環境里，這一類型的企業會計人才的需求與日俱增，并且人才引進的硬性標準較低，針對于基本定位在本、專科畢業，考取會計從業資格證書，有相關工作經驗者優先等。應聘競爭力主要體現在：基礎知識扎實，能夠獨立完成財務會計相關業務處理；熟練使用辦公軟件、財務軟件；能夠獨立報稅；有審計基礎知識等。小型企業具有門檻低，業務類型全，工資適中等優勢，還可以作為專業能力的鍛煉和工作經驗的積累平臺，為進入大型企業、合資、外資企業做跳板。

三、應用型本科院校會計專業人才市場需求

會計專業人才的市場需求量大，但主要集中在職稱高，經驗足的高層次人才的需求，應用型院校畢業生畢業走向主要集中于中小型企業，其需求標準主要集中在以下幾點：

1.專業知識

企業普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業的具體實際，了解財務管理的規章制度和企業有關規定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，這是最基本的財務工作基礎，也是最重要的，是做好財務工作的關鍵。

2.專業資格

超過95%的企業要求財務人員帶證上崗，既考取會計從業資格證書，對于考取會計初級職稱的應聘人員會優先錄用，對于開區國內注冊會計師資格證書是人員會重點培養。

3.專業能力

在專業知識與專業資格合乎標準的基礎上，是否受到聘任的關鍵就在于專業能力的水平上。企業招聘的是員工，而不是學生，站在企業的角度，希望聘任到的是可以直接上任工作的專業成手。具體根據不同的崗位有不同的要求，在基礎財務處理崗位，要求能夠獨立、完整、正確的完成相關賬務處理，能夠獨立進行報稅及稅收籌劃，能夠熟練應用企業財務軟件、辦公軟件，能夠盡快掌握企業財務制度等。

4.其他方面

在基本條件一致的基礎上，具有以下條件會加大成功受聘的幾率：（1）廣泛的知識面。會計人才應該是綜合型人才，在專業知識以外，還應該了解會計相關學科，如經濟、稅收、營銷、法律、管理、金融、證券。（2）一定的外語能力。如英語四級，日語、俄語、韓語等。（3）熟練應用辦公軟件。能夠出具簡單報告、編制有關數據表格、協助完成幻燈片演示文稿。（4）較強的社會活動能力。參賽經驗、文體特長、大學時擔任一定職務，能夠體現一個人的社會活動能力，由于會計人員要經常性的與銀行、稅務、證券機構、公司部門等發生業務往來，較強的社會活動能力會有利于更好地完成本職工作。

四、關于會計專業人才培養的改進建議

社會需求就是學校的人才培養導向，定位于應用型本科人才的會計專業人才輸出院校，我們的市場目標應該定位在中小型企業，是我們學校的畢業生能夠在畢業時符合這一類型企業的人才需求標準，在進入社會時，能夠第一時間進入企業，感受企業文化，感受工作氛圍，在工作中進一步提高能力，積累經驗，為向大型工、商業以及跨國集團進軍積蓄力量，我們要做的就是幫助學生快速的走出第一步。基于這一考量，我認為應對人才培養方案做一下調整：

1.專業方向劃分

在完成大一基礎課程的修習后，讓學生制定職業規劃，并據以選擇專業方向，可分為財務會計、審計、資產與投資、報稅與納稅籌劃、出納及保管等。

2.專業資格證書

在選擇完專業方向后，開設會計基礎、會計法規與職業道德、會計電算化、經濟法、初級會計實務等專業資格考試科目課程，幫助學生盡早通過相應考試，開設資格證書相關講座，講解大學階段可以考取的證書類型，幫助同學選擇性考取有用的執業證書。

3.校內實訓課程

在選擇完專業方向后，修習相關專業知識，開設相關校內實訓課程，可選擇開設出納實訓、中級財務實訓、會計電算化實訓、稅務實操、企業會計綜合實訓、商業會計實訓、審計實訓。

4.校企合作

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一、概述

（一）調查目的

教育改革的核心內容是課程改革，在學校教學改革中，課程改革處于中心地位。職業教育辦學方向必須堅持以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，因而職業教育體系中的課程也必須充分適應這一要求。職業學院目前學科型課程模式、課程內容與職業崗位實踐的要求不銜接，培養的畢業生很難適應崗位要求，難以彰顯職業教育的特色，為此，從調查社會發展需求、改革培養規格入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調查，以便制定行之有效的人才培養計劃，確定培養目標，從課程的源頭進行改革。

（二）調查對象

被調查對象：1.2010年屆會計專業畢業生及2011年級實習生。其中有現金出納、成本會計、車間統計員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業生所在單位的行業、企業專家。

（三）調研方法與內容

此次調研形式主要對企業走訪，采用訪談與問卷相結合的方法。就會計專業畢業生對在校期間學習的文化、專業課知識與現行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查（見附表一、附表二）。從調查反饋的信息來看，無疑對我們這次研究提供了很重要的依據。

二、調查分析

（一）從畢業生調查表分析：

1.原基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計課程知識在實際工作中應用廣泛。

表一 畢業生認為重要的課程（樣本數：2500）

《財務會計》、《基礎會計》《、財務管理》普遍都認為重要。對于《金融與稅務》《審計》開設比例偏低。

2.從調查情況分析：會計電算化規范的書寫的處理是必備的技能，必須加強。

表二 畢業生認為重要的技能（樣本數：2500）

在以上基本技能當中，學生的應用寫作和口才能力還有待提高。學生在學習珠算興趣不濃，覺得現都有計算器沒有必要再學習珠算。

3.從畢業生綜合素質、崗位能力分析得出：

（1）學生就業崗位群：崗位分布比例如圖所示：

從以上圖來看，畢業學生中一部分是以出納和收銀的工作為主，還有部分不能從事會計工作。

（二）從企業、行業專家調查表分析

1.素質要求。①良好的心理素質和職業道德。企業普遍認為現代社會生活工作節奏加快，競爭日益激烈，財務人員在面對重重壓力之時，要保持一種自信、樂觀、積極的心態，還需要時刻保持冷靜，細心和謹慎，這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質：a、要有實事求是的工作作風。b、要具有高度的責任感和強烈的事業心。③業務素質：a.牢固的財務基礎知識和專業知識；b.廣泛的知識面；c.掌握會計電算化

2.能力要求。①較強的實踐能力；②更新知識的能力；③較強的社會活動能力。它們具體體現在：A、熟悉我國財經基本方針、政策和法律法規；B、 掌握會計、統計及審計的基本理論和方法；C. 了解財政、稅務、金融的基本知識；D. 具有從事企業會計工作的能力；E. 具有熟練的珠算、點鈔、操作技能；F、 具有計算機基本操作能力和使用會計軟件并能進行會計軟件二次開發的能力；G、學生掌握財務管理學中的成本預算、分析、控制的決策管理能力。

三、調查啟示

（一）在教育理念上我們應該始終堅持職業教育以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學方向，轉變目前職業教育一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況，做到五個推進：（1）推進專業課程改革，打破學科型體系結構。（2）推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式。（3）推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實施學分制。（4）推進以職業資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養質量更加貼近企業生產、服務的實際需要。（5）推進以提高教師教學能力、課程開發能力和服務能力等“雙師型”素質師資隊伍建設。

（二）根據社會經濟環境的發展，結合企業對會計人才的需求調查情況，現初步將會計專業課程按會計工作項目或崗位調整整合為專業教學模塊。如圖：

高職業學校會計專業教學模塊

（三）在教學過程中，充分考慮學生認知水平的技能興趣，并結合起人才需求的特點及變化，實行能力本位模式，建立“能力培養為導向”的專業教學體系。

參考文獻：

[1]湖南省會計從業考試學習從書編委會.會計從業考試從書[M].中國人民出版社，2012.

[2]黃清泉，王峰.會計基本技能指導與實訓[M].中南大學出版社，2010.

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中職會計專業教學計劃安排中,學校往往根據教育部規定的理論教學內容安排教學,忽視了平時會計實訓教學的安排,只是在臨近畢業時,才進行一次模擬實習。而學生這時的主要精力已經不放在學習上,而是關心就業問題,實習不認真,流于形式。更由于財會崗位有其特定的特殊性和敏感性,一般單位都不愿意接手會計實習生,即使勉強接受實習生,也不會讓學生接觸到實際操作,學生實習是跑馬觀花,無法實現實習訓練,因此,學生對會計實務操作仍是一知半解,不能面對工作中的實際問題。

針對中職生現狀,改革會計實訓教學

中職會計教育主要是為社會經濟建設和發展培養培養具有一定專業理論知識,能熟練掌握會計核算技能,具有高素質的勞動者和實用技能人才。而至大學擴招后,中職學校招生也不考試了,這就導致中職會計專業學生生源質量明顯下降,學生基礎知識不夠,理解能力相對較低,為會計專業學習帶來困難。因此,突出實訓技能訓練,培養學生的實際操作能力,培養學生崗位適應能力成為了會計實訓教學改革的重點。

在會計實訓教學中,首先可以運用“情景化、生活化、實用化”的教學形式讓學生充實會計理論知識。以一定時期內發生的生活中的實際經濟事項為例,理解其產生和形成的相關內部和外部經濟聯系,明確其會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作文模擬實驗對象,按照會計制度的要求,用最直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表,進行會計業務模擬實訓練習,增加《基礎會計》、《財務會計》和《成本會計》等專業課程的模擬實訓,將會計理論知識和會計實訓教學交叉進行,避免了枯燥的理論講解,增加學生學習的興趣。交叉教學使學生在學中做,在做中學,既鍛煉了學生的動手能力,又加深了會計基礎理論知識和對會計工作內在聯系的深刻認識。

其次,建立會計實訓模擬實驗室,是提高會計實訓技能重要手段。一要建立手工模擬實訓實驗室,它主要用于手工會計實訓練習,在實驗項目中不僅用于會計核算,還可設置財務管理、管理會計、審計、稅收和金融等內容。在這個過程中,要以學生技能的掌握為主要目的,突出學生的“學”和教師的“導”。教師事先要安排好實訓項目、內容,明確實習重點、難點,以便實訓工作有條不紊地開展;要根據學生學習情況劃分實訓小組,兼顧成績好壞,以便互相幫助,有利于取得較好的實訓效果;最后,安排講解、示范和巡回指導,發現學生訓練中存在的問題,幫助和輔導較差學生,給他們創造較多的練習機會。同時,應重視學生的實際動手能力的培養,相信學生的能力,讓學生大膽練習,使其在不斷實訓中發展和提高。

二要建立會計電算化軟件實驗室,主要用于財務軟件的演示與練習,且在實驗室中應配備各種商品化財務軟件。因為,隨著會計電算化的逐步推廣,現在80%以上的基層單位已經實現了會計電算化。因此具有會計財務軟件實訓技能是會計電算化工作最基本的,也是最重要的技能。這一技能的重要關鍵就是要在會計實訓教學中學會會計電算化。

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中圖分類號：G420 文章編號：1009-2374（2016）17-0182-04 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.17.089

1 培養模式分析

1.1 現狀分析

會計人才的需求正往多層次、多樣化發展，培養怎樣的會計人才，何種培養模式現已成為高校思考、探索的熱門話題，并且都在不斷創建新的會計人才培養模式以適應市場的發展。根據調查江蘇省各高校的會計人才培養模式主要有如下代表類型：（1）“2+2”的人才培養模式（前兩年，學校對于部分專業以夯實基礎為目的，按照大類統一招生與開設課程，等到大三，考慮各方面因素學生可自主選擇最適合自己的專業，分流培養）；（2）“本科學歷教育+國際執業資格教育”的培養模式；（3）“本科學歷教育+國際學歷教育”培養模式；（4）學院與國外合作“3+1+1”人才培養模式；（5）“境外交流學習”培養模式；（6）“訂單式”培養模式（與企業簽訂協議，利用校企資源，探索校企訂單式）；（7）“雙學歷”培養模式等。

很明顯，中外合作的會計人才模式將學生的視野、技能往國際化的方向發展，與全球的經濟發展能夠很好接軌，“訂單式”模式真正意義上解決了會計就業難的問題，從企業的需求角度出發，本著“企業需要什么樣的人才，高校就培養什么樣的人才”的原則，讓學生們更加注重平時的學習，做到不浪費時間、不荒廢學業，高效率地度過在校的時光。

可無論是“2+2”模式，還是中外合作辦學的模式，看似對學生而言是不可多得，本質上提高了學生知識與技能的培養，卻無真正意義上的創新。它更多的是為學生學習生涯提供了一個“跳板”，尤其是前者，多數院校將會計學設為A類專業，殊不知學生往往不是出于自己的興趣去選擇此專業，而是出于就業壓力，根據他們當時對市場職業需求的情況對比分析得出的結果草草決定，卻不知他們當時的情況與幾年之后畢業的情況又有很大的差距，又由于大家的跟風心理，一股腦以粗淺的眼光都選擇會計專業這個所謂的“熱門”，導致如今會計就業的結構不平衡。

1.2 江蘇省不同類型高校培養目標和課程設置的對比

如表1所示，從江蘇省不同類別的高校，我們可以清晰地看出，雖然單一的教育模式已轉變為經濟、管理與人文相結合的新模式，但是人才培養模式在課程設置上依舊是“基礎會計中級財務會計高級財務會計”的思路，把專業課程作為核心課程，注重技能的培養，而忽視了實質性的創新。表1中沒有分析的通識教育，有的院校僅作為義務性質的課程往學生的思想中灌輸，形成一種注入式的教育，就像把電腦上的文件拷貝到U盤一樣，起到了復制作用，甚至只在頭腦中留下一些模糊的概念，并沒有思維性的啟發，嚴重抑制了學生的科研創新能力、批判能力與獨立思考能力的發展。還有一點很明顯的就是會計人才素質與職業道德教育的薄弱性，不論是哪種類別的院校，都沒有專門的課程體系。這就導致了學生對相關法律法規認識的缺乏，社會責任感欠缺，以至于工作時不能正確地處理國家、集體與個人利益三者之間的關系，也就加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。

2 會計專業市場需求分析

2.1 目前會計專業就業市場情況分析

會計教育培養的畢業生越來越多，但社會需要的會計人才卻很緊缺。線下：根據調查江蘇省2016屆普通高校畢業生公益供需洽談會（2015年11月20日在南京國際博覽中心舉辦），財會專業畢業生很多，崗位卻很少，本科畢業生3.4萬人、占本科總人數的13.4%；高職畢業生4.9萬人，占20.2%，成為第一大專業。但是從招聘會的情況來看，財會崗位卻寥寥，讓不少財會專業的學生很失望。不難發現基層會計人才已出現就業區域性、結構性失衡，而高端會計人才缺口較大。

根據圖1所示，不僅江蘇省不管什么類別的會計人才，整個會計行業就業形勢不甚樂觀，這就需要新的會計人才培養模式來改善當下的形勢。正如在2015年11月10日主持召開中央財經領導小組第十一次會議提出的供給側結構性改革中的一點一樣，應該通過創新來順應市場的發展、適應市場需求的結構變化。

2.2 企事業單位對會計人才的要求分析

在招聘網站隨機收集了就企事業單位對初級、中級和高級會計人員各項要求作為研究樣本，對要求會計人員的個人素質、專業和職業技能與學歷要求三方面的情況進行了統計和分析。

從表2數據的統計結果來看，不難發現：（1）個人素質方面，盡管要求有大小之分，可企事業單位對各種級別會計人員具備良好的職業道德、團隊精神、溝通交流能力卻是大同小異，這說明企事業單位這三者都很注重且不分級別，而分析判斷能力、創新能力、領導能力就要求而言與級別成正比關系；（2）會計人員的專業知識與職能是最基本的要求，初級、中級與高級要求的程度也有一定的差異。對初級會計人才而言，要求會計核算、賬務處理、報表編制明顯比中級、高級多，而決策、企業戰略這些方面是不做要求的。中級崗位則開始以企業戰略、國際會計準則為要求，在能力要求這一方面明顯高了一個檔次。高級崗位就強調具備投資決策能力，企業戰略與國際會計準則是在中級的基礎上再高一些；（3）學歷要求很明確，學歷高的從事高級別的財務管理。

3 遞進的會計人才培養目標

總體來說：（1）市場經濟的健康發展需要會計人員擁有良好的職業道德與素養，并且已經廣泛得到了會計界的認可與成為了共識；（2）會計工作已不是那種一成不變、傳統的會計，它需要我們創新，這樣才能更好地承受社會的壓力，同時也強調我們要時刻擁有團隊合作的精神，相互溝通才能產生好的想法，社會需要的是創造性的人才；（3）高級會計人員面臨著市場的高要求，對應的市場是需要高水平的人才來完善它的體系，這也就意味著現如今的市場究竟需要的是怎么的會計人才，高校應該運用何種培養模式來適應這個市場。這需要以遞進的會計人才培養目標為基礎，如表3所示，我們需先建立新的高職、本科、碩士、博士的培養目標。

4 構建適合市場需求的會計專業人才培養模式

4.1 “塔式+環式”模型的構建

如圖2所示，我國的人才學歷主要為高職、本科、碩士、博士，這四種學歷恰好構成了一個以高職為最低端，博士為最高位的金字塔模型，為了適應市場經濟的發展，這四類人都不同地接受過技能型、應用型、復合型、科研型、創新型等模式中的一種或多種，這也正好形成了環式模型，而兩者的結合便是“塔式+環式”模型。

對于會計專業的人才而言，當下的市場需求主要是缺少創新型的人才，為避免會計人才結構的不平衡，顯而易見這些人才都是需要高校重點培養的。并非所有的人才都有同樣的學歷，也并非所有高校培養模式是一樣的。這就需要先完善不同高校的不同層次人才的培養目標以達到最基本的要求，如表3所示。進而選擇適合的會計人才培養模式，在此基礎上提出其他4種類型的培養模式為前提。在此基礎上加以創新的創新型會計人才培養模式，形成4種不同的創新型模式，簡單來說就是構成一種新型的創新型模式。這一想法的實行需要弄清不同層次的人才應怎樣培養，分別適合哪種模式。

4.2 創新為核心的“塔式+環式”模型

如表3所示，在高職等四個項目中，在以專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力四個方面培養的基礎上，構成以創新型與其他模式共同培養的新模式――“塔式+環式”模型。如高職可構建技能型+創新型會計人才培養模式，本科與碩士可構建應用型/復合型+創新型會計人才培養模式，博士可構建科研型+創新型。而高職、本科、碩士可以通過繼續深造來嘗試后者的培養模式。這一模型的實施就可使三類人才的就業范圍、領域不同，可減少出現就業區域性、結構性失衡的問題，同時將通識教育、專業教育、創新教育三駕齊驅。就江蘇省高校為例以這三種新模型的建議如下：

4.2.1 高職類院校（如江蘇城市職業學院、無錫商業職業技術學院等）：（1）強化招生環節，如要考慮高職院校、政府、企業要協調會計專業招生數目；（2）完善課程體系與培養流程，如企業參與培養；（3）深化校企合作機制，如實行標準企業與高校共同制定；（4）優化師資隊伍結構。

4.2.2 本科與碩士類院校（如南京財經大學、江蘇大學等）：（1）定期開展社會需求調研，明確人才培養定位；（2）營造良好的校園文化環境，培養學生的創新人格；（3）設置完善的課程體系，優化創新人才的實踐能力；（4）建立有效的創新機制，增加創新人才的動力；（5）加強產學研合作，增強創新人才實踐能力。

4.2.3 博士類院校（如南京大學、東南大學等）：（1）轉變繼承性教育思想；（2）推行創新為核心的素質教育；（3）實施個性化教育；（4）科研全面滲入教學過程；（5）教學課時的減少與高水平、高質量的師資。

5 結語

新型江蘇高校整體會計人才培養模式的構建是一個循序漸進、仍需不斷改進與完善的過程。只有通過不斷創新、與時俱進，才能培養出真正適應這個不斷變化的市場的會計人才。

根據創新為核心的“塔式+環式”模型，在以專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力四個方面培養的方法上，對高職可構建技能型+創新型會計人才培養模式，本科與碩士可構建應用型/復合型+創新型會計人才，博士可構建科研型+創新型會計人才。對于上述模式，江蘇各高校也應根據各自在“塔”中的位置相應地進行新的培養目標和建立新的課程體系。

參考文獻

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中圖分類號：F241.23 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-100-02

一、引言

隨著全球經濟一體化的發展，國際貿易、國際投資和金融得到了迅速發展，國際經濟交往日益增加，經濟全球化使會計的規范領域超過國界，這一過程客觀上需要有統一的會計商業語言來提供公開透明、高質量的會計信息，使會計形成國際化趨勢。與此同時對會計人員也提出了新的要求，會計不僅要精通國內會計業務、通曉會計基本理論，而且要熟悉國際會計準則、國際會計慣例、國際財務環境，了解世界主要會計模式異同，并且能熟練地應用外語、計算機處理會計業務。然而據市場調查，目前會計從業人員中,普通層次的財務人員供大于求,而高層次會計人才卻非常緊缺。高等院校作為會計人才培養的重要基地，應及時根據市場需求培養具有國際意識、國際交往能力、國際素質及國際競爭能力的會計人才。

二、人才培養模式的框架

人才培養模式是對人才培養過程的一種設計與管理，主要涉及到人才培養目標規格和基本培養方式(基本歸屬于教學模式的層面)等方面的內容。人才培養模式的構成總體而言是以市場需求為導向，結合學校實際辦學條件，明確人才培養目標，然后優化培養過程，完善培養評價制度等。因此，培養目標、培養過程、培養評價制度這三個要素不可或缺。

其中：（1）根據人才培養模式的內涵及就業市場對國際化會計人才的需求制定人才培養目標；（2）根據人才培養目標制定詳細的人才培養過程；（3）定期對培養過程進行評價；（4）根據定期評價結果及社會對會計人才需求變動情況及時對原有人才培養模式修訂；（5）人才培養模式及社會對國際化會計人才需求變動情況隨時進行信息循環。

三、國際化會計人才培養模式的構建

（一）明確培養目標

目標指導行為，因此目標決定行為。會計人才培養目標是會計人才培養模式的靈魂和導向，是對會計人才培養的總體要求，國際化會計人才培養目標直接決定著人才的培養過程。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓會計學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。再者，“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終身學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識”（里查德·E.弗拉赫惕，1997）。由于會計是一門社會學科具有與時俱進的特點，在確立國際化會計人才培養目標時，應遵循“獨立學習、終身學習”的原則進行。在結合當前市場對國際會計人才的需求時，應將國際化會計人才培養目標定位為：培養具有國際視野的具備良好的學習能力和創新能力的復合型人才。

（二）優化培養過程

高校培養出的國際化會計人才，將接受市場用人單位的檢驗，這些會計人才能否滿足市場需求方的要求，將直接取決于培養過程的設計是否科學合理。國際化會計人才培養過程包括了人才培養的各個環節，為了保證國際化會計人才的質量必須重視以下各個環節的設計與實施。

1.設置“循環式”動態的課程體系。結合會計學科的特點，適應當今經濟日新月異的形勢，根據國際化會計人才培養的目標高等學校應建立一套配置合理、結構優化的會計教育課程體系的“循環式”動態的課程體系。該體系主要包括：首先，根據市場用人單位對會計人才的需求及會計學科知識結構特點制定出會計學專業課程體系。其次，對該課程體系的具體實施以及在實施過程中對該課程體系進行定期考核評價。最后，根據定期的課程體系評價結果、國際國內會計準則的變革及市場對會計人才需求變動情況，及時對原有課程體系進行修正。該“循環式”動態的課程體系，有利于滿足用人單位對會計人才的需求標準及對會計知識的及時更新，科學調整課程體系的內容。

2.創新教學方法。傳統的會計教學方法主要是以教師課堂理論講授為中心，教師是教學過程中的主導者，學生成為機械式學習的被動主體。在這種灌輸式教學方式教學方法下，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。為了培養具有國際視野的復合型會計人才就要求創新教學方法，應將“案例教學”和“以問題為導向”的教學方法引入會計教學的課堂。“案例教學”是利用國際國內知名大公司真實的或者仿真的會計信息，讓學生充分參與扮演不同的角色,分析和解決會計問題，為企業決策提供會計信息支持。這種方法可以增強學生的實踐動手能力，鍛煉學生的職業判斷能力，提高團隊協作能力。“以問題為導向”的教學方法是教師引導和啟發為前提，以學生為主體強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在老師幫助下主動建構知識的教學方法。這種方法有利于激發學生學習的興趣, 培養學生獨立思考和獨立決策能力，提高學生的創新能力。

3.加強實踐教學。由于會計是一門實踐性很強的社會科學，會計實踐環節教學使得會計理論教學和實踐教（下轉第102頁）（上接第100頁）學有機地結合起來，不僅可以縮短學生適應實際工作的時間，而且也能使學生的綜合素質得到提高。為培養適應市場經濟需要的國際化會計人才，應將會計模擬實驗與會計電算化相結合，會計模擬實驗通過重塑一個生產單位的生產經營過程，使學生在這種仿真環境中，根據實驗內容的要求親自動手填制憑證、登記賬簿、編制報表到財務分析，然后再將上述過程在會計軟件上進行操作，讓學生在真正接觸手工會計的同時，掌握會計信息系統在企業管理信息系統中的應用。該方法既培養了動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。

4.重視職業素質培養。會計人才的職業素質，是指從事會計工作的人員的職業品德、職業能力等各方面的綜合特征，是會計人員有效地開展會計工作必須具備的素養。根據對用人單位的實際問卷調查發現，用人單位普遍看重會計人員的職業道德水平、實際動手能力、職業判斷能力、團隊協作能力、溝通能力、計算機與外語的應用能力。用人單位對會計人才提出的能力要求，應該成為高等教育對會計人才培養的一個準繩，從而強化學生的職業素質培養。

5.強化師資培訓。要培養具有國際標準的會計人才離不開具有國際化水平的教師，作為國際會計專業的任課教師應熟悉國內外會計準則，能夠熟練應用英語進行教學，具備豐富的前沿會計專業理論知識和復雜實務操作技能。可以通過以下方式來提高師資隊伍的學術水平、外語水平和教學實踐能力，一方面，建立教師培訓交流和深造的常規機制，通過與國際知名院校合作辦學的方式達到長期穩定的師資培訓，定期安排教師出國留學或訪問，鼓勵教師參加國內外學術交流和學術研討活動，促進學術水平和英語水平的提升。另一方面，定期選派教師到企業進行掛職鍛煉，同時還可以從企業單位或者會計師事務所聘請學術水平高、社會實踐經驗豐富的人員對教師進行實踐培訓，進一步提高現有教師的社會實踐能力。

（三）完善培養評價制度

培養評價是指以培養目標為依據，對培養過程及培養人才的質量作出客觀衡量和科學判斷，完善的評價可以及時調整培養目標、對培養過程進行實時監控，并及時進行信息反饋與調解。科學的評價制度包括評價主體的多元化、保證評價內容、標準的多元化。鼓勵教師、學生、企事業單位參與評價，教師參與評價有利于課程體系的調整，教學方式方法的改革。學生參與評價可以滿足學生多樣化的需求，調動學生的學習積極性。企業參與評價有利于學校了解社會需求，及時調整培養人才培養目標。

（本文系黑龍江科技學院教研課題“市場定位下的國際會計人才培養模式研究——基于人才需求的實踐調查”的階段性成果，黑龍江科技學院青年才俊培養計劃資助項目。）

參考文獻:

1.王琴.會計國際化視角下的人才培養模式選擇.財會通訊,2008(3)

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中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－084－02

一、黑龍江市場會計人才需求狀況分析

通常，學者們將人才分為四類：學術型、工程型、技術型和技能型，其中，第一類屬于研究類人才，后三類均可劃人應用類人才。比照此劃分標準，會計人才也可分為四類：學術型、工程型、技術型和技能型，其中后三類同屬于應用性，分別代表高級層次應用人才、中級層次應用人才和初級層次應用人才。

根據以上分類標準，以黑龍江市場應用型會計人才需求為研究對象，我們從黑龍江人才網、智聯招聘、數字英才網上隨機收集招聘信息300條，其中高級、中級和初級會計人員需求信息各100條。因搜集信息具有很強的隨機性，所以招聘單位既涉及制造業又涉及工商服務業，企業性質也囊括了國有、民營、外資、個體經營等多種經濟體，具有很好的黑龍江省市場代表性。市場招聘單位對會計人員從業能力需求情況及其具體比例總結如下：

1.工作能力方面

在工作能力方面具體統計了政策法規(資本)運用、稅務籌劃和會計核算報表等三個子指標。對高級會計人員的政策法規(資本)運用和稅務籌劃要求的比例最高，分別達到89％和86％，而這兩項子指標在初級會計人員中的樣本顯示為0；對會計核算報表要求最為集中的群體是中級會計人才，達到94％。可見，黑龍江市場對高級會計人員的宏觀掌控能力要求最高，而將日常具體操作期望集中在中級會計人才群體上。

2.職稱(或技術證書)方面

在職稱(或技術證書)方面選取了高級會計師、會計師、助理會計師和上崗證等四個子指標。在高級會計人才群體中要求具有含金量很高的高級會計師及注冊會計師資格的占37％；要求具有會計師職稱比例最高的是中級會計人才樣本，達到92％；對初級會計人員要求集中在是否具有上崗證方面。

3.學歷要求

在學歷要求方面，結合我國現行學歷學位制度選取了碩士及以上、本科、專科和無要求等四個子指標。對中、高級會計人才的學歷要求集中在本、專科及以上，說明黑龍江市場對從業人員的教育背景比較重視，這也從側面體現出高校在會計人才培養方面肩負了社會的重托與期望。

4.外語要求

在外語要求方面設計了無要求、英語流利(含六級)、英語一定基礎(含四級)、俄語流利和俄語一般運用(含四級)等子指標。由于地緣上的關系，在黑龍江市場上明顯表現出對俄語需求的傾向。在高級會計人才中除常見的英語運用能力要求(累計達51％)外，還有累計3％的樣本對俄語水平提出具體要求，并且此狀況在中、初級會計人才中也有相應表現，分別占到2％和3％。

5.電算化操作能力

在電算化操作方面，只考慮了針對財務軟件(含ERP)要求有無問題。從市場需求來看，對財務軟件的使用具有相當的普遍性。對中級會計人員的要求高達79％，這也從側面證明了市場對中級會計人員的定位更多見于嫻熟操作層面。

6.協調溝通能力

在協調溝通能力方面，選取了很具代表的三個子指標：領導力、溝通力(含親和力)和良好社會關系。對于高級會計人才，這類指標要求體現出很強的剛性，三個子指標分別達到91％、83％和55％。另外，溝通力(含親和力)是其中最具普遍性的要求，在三類會計人群中分別為83％、57％和43％和可見，在信息社會中會計人才的情感培養愈發重要。

7.從業時間

在從業時間上，只是粗線條地劃分為5年以上、1－5年和無(含應屆生)等三個標準。從三個會計人員群體中可以看出，從業時間與人員層次具有很強的正相關性，即層次越高從業時間越久。在高級會計人才中，要求5年及以上從業時間的達到98％，這與會計專業屬于人文社科領域有直接關系，更加注重經驗與閱歷。

綜上分析可以看出，黑龍江市場對會計人才的總體需求表現為：能夠熟練掌握會計核算、報表編制等專業技能，嫻熟地運用財務軟件操作，具有良好的溝通、協調能力及相應外語水平。俄語由于地緣優勢在黑龍江市場上表現搶眼。

二、需求與黑龍江省地方高校會計人才培養模式

1998年，教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”會計人才培養模式主要涉及三方面要素：培養目標、培養內容和培養方式。黑龍江地方高校在為本省培養市場所需的會計人才時，所采納的人才培養模式也必然要體現這三方面要素。

1.培養目標的界定――培養什么人

從會計供需角度看，市場是需求方，而高校培養的會計人才是供給方。在當今供求雙方嚴重失衡前提下，高校更應關注市場反應。美國會計學會的一份研究報告指出，美國的會計畢業生待遇不如從前，究其原因發現，主要在于用人單位對會計畢業生能否滿足企業需求質疑。可以說，將“滿足市場需求”界定為會計人才培養目標是目前較為理性的選擇。

從上文統計資料來看，黑龍江市場對會計人才的整體素質期望較高，尤其是在高級會計人才層面上，更是體現出多方面綜合能力要求。不僅要有專業會計知識的運用分析能力、相關政策法規駕馭能力、現代信息技術操作能力，還要有良好的溝通協調能力及外語水平。黑龍江市場需求應成為確立省內地方高校會計人才培養目標的引領力量。

2.培養內容的確定――用什么培養

在將“培養市場所需人才”作為會計人才培養目標后，培養內容也就愈發清晰和明朗。

(1)要以更寬闊的視角關注人文情感教育的深遠影響。由于會計是一種商業語言，商業語言的意義在于信息的交流，而信息交流的目的在于促進社會資源的高效配置，進而推動經濟的不斷發展。這決定了會計必然強調客觀公允、嚴謹務實，屬于技術規范范疇；相對于技術規范注重是非公允而言，人文情感則更為關注人際關系和社會環境的和諧。

培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，哲學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”人文情感的魅力在于它尊重人的價值，注重人與人之間的情感溝通與交流，明辨善惡美丑，倡導責任與良知，人文情感教育對于會計人才的成長和可持續發展影響深遠。在傳授會計技術規范的同時，也應關注人文精神涵養，因為它能帶給人內心以力量，這樣才更利于具有完整人格會計人才的涌現，更好地滿足市場需求。

(2)應保證課程設置的寬厚而實際。從黑龍江市場招聘單位對會計從業人員需求情況統計表可見，市場對會計人才

知識、能力需求呈現出多樣性、多元化的特點，市場要求高校在會計專業界定方面應愈發地模糊，越來越體現經濟、管理、金融、法律等內容體系之間的相互交融。所以，在課程設置上應該本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則重新安排課程內容，加大經濟、管理、金融、法律等知識的課時比例，注重學生知識視野的開闊。

從會計專業的科學發展和強化職業判斷能力出發，結合學生自身發展的需要，重點關注學生對課程的了解和學習興趣的激發，注重教材與實踐的貼近與融合，增加企業實例，在具體業務情境中培養學生分析與決策的能力。同時，在高校會計教學中應加大人文教育的分量。

(3)強化俄語的地緣優勢。由于黑龍江所處地理位置及歷史原因，使其在對俄邊貿中具有天然優勢，雙方貿易往來頻繁，其交易金額一直占據我國對俄貿易相當大份額。經濟的繁榮和發展必然帶動對相關會計人才的需求，尤其是具有良好俄語背景的復合型會計人才。黑龍江地方高校在會計人才培養中應加大《會計俄語》、《俄羅斯會計》、《俄羅斯概況》等特色課程，深挖語言潛在優勢，逐步形成富有特色的復合型會計人才培養模式。

3.培養方式的選擇一怎樣培養人

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適應人才市場的需求,提高會計人才培養質量逐漸成為會計教育界普遍的共識。高校作為培養會計人才的重要基地,其生產出來的最終“產品”,即會計人才(此處所稱的會計人才培養僅限于會計本科人才培養,暫不考慮其他層次會計人才的培養),在市場經濟條件下必須要滿足人才市場的需求,接受社會和用人單位的檢驗。市場導向是美國高校長期堅持的基本原則(王曉義、楊忠直,2004)。在我國,會計人才的市場滿意度也已經成為衡量一個高校會計辦學成功與否的重要標準。

二、會計人才培養的兩種基本價值取向

市場導向和學術導向是教育價值觀的兩個基本取向,對于會計人才培養來說,以哪個導向為基本的價值取向,會直接影響到會計人才培養目標的確定和培養方案的設計及其實施,并最終影響會計人才的培養質量。

會計人才培養的市場導向是指會計人才培養應著重于滿足社會和市場的需要,培養會計人才從事會計專業實際工作的能力。這種市場導向源于以社會為中心的價值觀,是“功利主義”的“工具論”教育價值觀。它把市場需求作為會計人才培養工作的出發點和歸宿,認為會計人才培養的價值首先是滿足社會和市場對會計人才的需要。它以市場作為資源配置的有效途徑,功利性是其基本特征之一,因此表現在很多問題上,都以“是否有用”作為衡量的標準,比如對于“學”與“術”的關系問題,從哲學上看,“學”是指學問、科學,是認識世界的范疇,解決的“是什么和為什么”的問題;而“術,’是指技術、手段、方法,屬于改造世界的范疇,解決的是“如何去做”的問題。市場導向重“術”而輕“學”,必然會造成布魯貝克所說的學術的“格雷欣法則”,導致“術”盛行而“學”衰落。而按照辯證唯物主義的觀點,“學”與“術”應當是相互促進、緊密聯系的。從長遠來看,兩者應當并重。但在不同時期、不同的條件下,兩者并重也未必最佳,比如對于會計本科生和研究生培養來說,兩者的側重點應有所不同。

會計人才培養的學術導向是指會計人才培養應著重于對學術、理性和知識的追求,培養會計人才從事會計學術研究的能力。這種學術導向源于以個人為中心的價值觀,是“理想主義”的“本體論”教育價值觀。它強調教育不是為了社會的功利目標,而是為了受教育者個人。高等教育的目的在于促進作為個人的各個學生在人性或理性方面的發展,培養和諧發展的個人。近代大學發展至19世紀初德國柏林大學的創立,以至后來美國約翰?霍普金斯大學研究生院的建立,使得研究生教育的學術性得以強調。學術導向應當是會計專業研究生教育始終堅持的標準,它是研究生教育特性的標準,也是研究生教育內在發展邏輯的必然要求。對于我國目前的會計本科生培養來說,不宜過多強調學術導向。

三、市場導向――我國會計人才培養理念的現實選擇

對于這兩種價值取向,會計教育工作者應做何選擇呢?筆者認為,應針對不同階段的會計人才培養區別對待。對于會計專業研究生培養來說,應主要強調學術導向,而對于會計本科生培養來說,則應主要強調市場導向。當然,二者之間不應進行非此即彼的選擇,而應在二者之間進行必要的協調和整合。唯市場導向,會計人才培養將會陷入“適應論”的泥沼,始終被市場所引導,最終迷失方向;唯學術導向,將會使會計人才培養日趨封閉,缺乏生機和活力,逐漸和社會脫節,從而失去社會的支持和合作,喪失生存和發展的空間和機遇。因此,二者之間必須要做到很好的權衡和取舍,避免走兩個極端。

在我國當前大力發展社會主義市場經濟和高等教育大眾化的時期,市場導向應當是我國高校人才培養必須堅持的基本理念和標準,尤其是對本科生培養來說更是如此,市場滿意度是評價一個高校會計本科辦學成功與否的最重要的標準。當然,同時還要強調的是,培養會計人才堅持市場導向,并不是說要一味地迎合人才市場和用人單位的需要,因為用人單位的認識也不盡相同,有些用人單位對于人才的需要和使用往往只顧眼前的工作需要,缺乏長遠的職業規劃,也有的用人單位盲目追求人才素質的“大而全”、“小而全”。對于這些市場需求的不同認識,要辯證地看待和處理,既要堅持市場導向,又要符合人才培養規律,人才培養一定要走在市場的前面,而不是跟在市場的后面,也就是說會計人才培養要有一定的超前性。而從人才培養規律來說,作為會計高等教育的最高層次,會計專業研究生的培養應當與會計本科生的培養有所區別,學術導向應當作為會計專業研究生培養堅持的一個基本標準。離開了學術導向這個標準的支撐,單純的市場導向將違背研究生培養的內在規律。因此,市場導向與學術導向應保持一定的距離,在合流的基礎上進行必要的分流。總之,對于我國會計本科人才培養來說,其目標應該是在充分考慮人才市場需求的前提下,培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的富有創新精神和實踐能力的復合型、應用型會計人才,這是我國高校今后會計本科人才培養應始終堅持的一個基本出發點。

適應人才市場的需求,提高會計人才培養質量逐漸成為會計教育界普遍的共識。高校作為培養會計人才的重要基地,其生產出來的最終“產品”是會計人才,在市場經濟條件下必須要滿足人才市場的需求,接受社會和用人單位的檢驗。美國各高校培養的會計人才之所以在世界上廣受歡迎,最根本的原因在于美國建立了會計人才培養適需機制。美國會計教育在職業界和教育界的配合下,形成了一種良性循環機制,即會計人才的供給(教育)與需求存在緊密的聯系:職業界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中,教育界把職業界的需求作為學生的培養目標,并取得了職業界的支持。會計職業團體不定期地對會計教育狀況進行評估,以改進會計教育,使會計人才符合社會發展的需要。從這一點出發,就不難理解為什么美國的會計教材寫得生動,教學方法更加

多樣化,富有趣味性。因為不這樣做,就達不到教學目標,生產出來的“產品”就不為社會所接受,那么就沒有人申請會計專業,最終結果就可能是會計專業的“死亡”。

我國會計教育在會計人才需求方和供給方之間缺乏經常的、固定的聯系,會計人才的供求雙方在一定程度上存在脫節的現象。雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發揮了一定的作用,使教學質量高、學生素質好的會計專業受到歡迎,但從某種意義上可以說,會計教育部門在很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學生,于是就出現了會計專業一哄而上,課程設置五花八門,培養的學生難以適應多樣化的社會需要等諸多問題。因此,在各高校和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯系,使學校培養的會計人才符合社會和用人單位的實際需要已經成為當務之急。

四、堅持市場導向,開展會計教育服務營銷和跟蹤服務

滿足市場需求是會計人才培養的出發點,在市場經濟條件下尤其要堅持會計人才培養模式的市場導向標準。進入21世紀后,在知識經濟不斷發展的條件下,會計教育作為知識密集型產業逐漸發展成為一個極具潛力的產業,該產業的發展,取決于是否能培養出滿足社會需要的會計人才。因此在高校的會計教育中應適當引入營銷理念,加強對會計教育服務營銷的研究,是會計教育適應新形勢,實現進一步發展的需要。

早在2002年7月,對外經濟貿易大學就與民生銀行簽訂協議,商定從該校大四學生中挑選部分優秀者組建“民生班”,重新安排教學計劃,該班著重強化學生的實際工作能力和企業經營理念,使學生更早適應現代商業銀行工作需要,畢業后全部進入民生銀行工作。上海財經大學、河北經貿大學等高校也曾與民生銀行達成協議,舉辦過“民生班”,為民生銀行進行個性化培養人才。2008年3月,山東經濟學院――NEC軟件(濟南)有限公司軟件外包人才培訓班正式開班,這項舉措是在該校“十一五”發展規劃中提出培養應用型高級專門人才,面向市場需求,適應用人單位的需要,大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力的前提下,深化教學體制改革,在校企合作的道路上邁出的重要一步,實現了學校、企業、學生的三方共贏。通過以上校企合作的事例可以看出,一方面社會上用人單位對人才的需求變得日益多元化,不再滿足于各高校培養的“同質化”人才;另一方面也反映出部分高校為了滿足各單位對人才的個性化需要,主動走向市場,與用人單位通力合作,提供個性化培養的服務。由此得出一些有益的啟示:高等教育包括會計教育應當適時引人營銷理念,積極開展人才營銷,加強與用人單位的全面合作,提供個性化服務和訂單式培養,這也是會計教育適應新形勢,實現進一步發展的需要。

在市場經濟條件下,高校向社會上各用人單位提供會計人才,就如同產品銷售一樣,除了重視會計人才本身的培養質量以外。還應注意提高售后服務質量,提供必要的跟蹤服務,這是堅持會計人才培養的市場導向標準的必然要求,也是積極推行會計人才營銷策略的必要舉措。會計人才培養不是短期行為,不是把培養的會計人才送出校門、走向社會就算完成任務,會計人才培養應是一種長期行為,必須要與人才市場和用人單位建立起長期的、密切的友好合作關系。如前所述,會計人才培養模式要以市場需求為出發點,會計教育工作者應時刻關注市場需求的變化,在人才培養過程中及時了解他們的需要,傾聽他們的心聲,進而改進會計人才培養工作,使培養的會計人才能夠迅速地適應和滿足市場需求的變化。會計專業大學生畢業走向社會,在各個單位就業以后,也要及時地跟進,做好售后服務和質量跟蹤,定期或不定期地對用人單位進行回訪,及時了解會計畢業生的工作情況,認真聽取他們對會計畢業生的反饋意見和改進建議,并主動提供必要的質量保證服務,比如崗前培訓、繼續教育甚至是退回重修等,也為以后改進會計人才培養工作提供新的思路。只有與用人單位保持良好的合作關系,才能贏得他們更多的信任與支持,為會計人才創造更多的就業機會,實現學校、用人單位和學生多贏的局面。

參考文獻:

[1]劉永澤、孫光國:《我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策》,《會計研究》2004年第2期。

[2]孟焰、李玲:《市場定位下的會計學專業本科課程體系改革――基于我國高校的實踐調查證據》,《會計研究》2007年第3期。

[3]張俊瑞、劉東霖:《我國人才市場對財經類人才需求狀況的調查分析》,《會計研究》2005年第9期。

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2會計人才培養策略

會計專業教學除了培養學生的理論素養外，更重要的是培養學生的實踐能力以及自主學習的能力。這就要求除了注重理論教學外，更應在實踐教學上下功夫。在教學過程中可能涉及到的各種要素，包括在課程設置，教師隊伍和學生條件，教學內容和教學方法等，都要圍繞教學目標進行的改進和完善，以期達到會計教學目標。

2．1課程設置

知識面狹窄以及數學知識和計算機技能欠缺，幾乎是每一個會計專業學生的軟肋。針對這些問題，要拓寬專業口徑，大力調整課程體系，優化學生知識結構，使學生在掌握專業基礎知識同時，加強相關專業知識的學習，多開設具有前瞻性的課程，在會計學和管理學結合基礎上合理地進行課程體系設計，開設的課程要具有“市場價值”。目前，會計人才市場對會計人才在會計電算化和財務分析的能力有較高要求。因此，在課程設置上還要兼顧學生綜合素質能力的培養。包括：交際能力，創新能力，獨立思考能力，在不同的環境下制定和運作會計制度的能力，在手工和計算機環境下處理會計信息的能力，在不同稅收和法律制度下選擇會計制度的能力。此外，還要使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念以及過程和機構，了解企業的生產過程等內容。

2．2師資隊伍和教學條件

作為一名合格教師必須有淵博的知識和豐富的實踐經驗。教師應該不斷更新觀念和知識，更好地引領學生掌握最新的知識和技能。了解專業最新進展，意味著在一個日益全球化的今天應該有對世界市場的興趣和關注，并著眼于長遠發展。教師應是最新科技項目的參與者，最新商業報紙雜志的忠實讀者，并與實務界和商界發展并保持緊密的聯系。這些聯系包括不定期的實習，咨詢項目的服務，科研合作等。只有教師的發展被提倡和鼓勵，才能利用教師的才能來創新和開發課程。要適應社會的發展，滿足市場對人才的需求，會計專業學生必須接受較其他專業更為長期嚴格的學習和考驗。可以借鑒國外一些做法，實行交叉學制：經過兩年大學教育后，在公司或其他相關部門實務學習一至兩年，然后再到大學進行一至兩年的學習。通過更具有激勵性的課程和畢業后更好的前景來補償會計專業的學生在學習上所多花費的時間和精力。

2．3教學內容與教學方法

目前，高校會計教育在教學上占主導地位的仍然是傳統的以教師為主的填鴨式教學方法，學生缺乏解決實際問題的能力。需要將案例教學和課堂討論等多種有效教學方法引入和普及。在當今變化萬千的世界里，課程教學內容運用到現實生活的時間差縮短了。在教學內容上不應照本宣科講授，而應適應社會環境并予以適當創新。“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生如何學習變得更為重要，教育的作用更應該體現在培養學生的行動能力、思考能力和創造能力上。為了幫助學生掌握這些“生存”能力，必須超越傳統教育，注重理論與實踐的有機結合，進行有效的案例和實踐教學，把教師單方面的演講變成師生互動和學生討論為主的雙向式教學。此外，還可以開展有創意的教學方式：模擬教學，實例作業，商界聯絡，小組討論，錄像報告，評論寫作，公司訪問，等等，增強學生實際操作能力和經驗，將課堂教學同實際場景結合起來，進行多方受益的有效嘗試。

2．4加強信息溝通

在中國的會計教育中，會計人才需求方和供應方之間的關系鏈不緊密。近年來，市場機制在一定程度上調節了會計人才的供求狀況。但是，由于會計教育部門對于人才市場上會計人才的需求不能夠客觀把握，出現了類似供應鏈中的“牛鞭效應”，表現為教育部門盲目放大市場對于會計人才的需求。此外，高校關于市場對人才的質量要求還有一些偏頗觀點。出現了會計專業課程設置不規范，教學方法和內容不合理，會計人才市場出現供過于求等問題。因此，進一步加強會計教育部門和會計人才的需求方之間的信息溝通，使高校會計教育與實際的人才需求相接軌，已經成為當務之急。有關各方應采取措施，充分發揮實務界和教育部門的“中介”作用。實務界作為連接會計人才和教育界之間溝通的橋梁，將會計人才的需求通過一定渠道反饋給教育界。同樣，教育界也可作為實務界和會計人才溝通的橋梁，將實務界的需求納入會計人才的培養目標。充分發揮并重視中國會計學會和中國注冊會計師協會等相關會計團體在溝通會計人才供求方面的作用和影響力；各高校的會計系可通過定期舉辦相關座談和研討會的形式邀請實務部門的人員參與其中，積極掌握最新實際信息，以期提高會計專業學生的綜合素質，滿足社會對會計專業人才的需求。

篇（9）

改革開放以來，我國會計教育日趨成熟，已經形成了中職、高職、普通專科、本科、研究生等完整的人才培養層次。目前全國1000多所高校中絕大多數高校都設置了會計專業，各行各業對會計人才的需求依舊保持著強勁勢頭，會計職業依舊高居于十大求職職位的排行榜。然而，隨著科技的進步，計算機、互聯網、信息處理能力的發展，企業環境和會計行業本身快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，使得會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質越來越全面，而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。高職院校會計教育正面臨著會計人才市場需求發生變化的挑戰。因此，本文認為，高職院校會計教育應充分考慮會計人才市場需求的變化，利用高科技手段和現代信息技術，構建一種適合新時期發展的高職會計人才培養的新模式。

一、會計人才市場需求分析

1.會計人才需求相對而言仍處于供不應求狀態

目前對會計人才的數量需求主要是集中在產業部門，在綜合考慮到自然減員、職工人數減少和會計手段變化等因素的影響后，到2010年，國有企業的財會人員年均將減少4―8萬人；集體企業和其他非國有企業年均將會增加20萬人；政府機關、事業單位和其他非盈利組織的會計人員將會呈現出基本飽和狀態；民營企業、個體企業、鄉鎮企業和村辦企業的人數將會較大幅度地增加。綜合上述因素的影響，全國會計人員總數的年均增長數為30萬左右，總量上將會達到1450萬―1550萬。由此可見，21世紀的會計教育仍然需要有一個大的發展。

2.會計人才需求存在結構性矛盾

既然各行各業都有大量財務人員崗位提供，是否意味著會計專業畢業生就業前景一片光明呢?事實卻并非如此。目前，從全國人才市場的整體看，在招聘的會計人員中，對會計主管、財務經理等中高級會計人才需求越來越多，而對記賬報賬的會計人員需求越來越少，一些外資企業、大型國有企業甚至要求有行業經驗、注冊會計師證書、ACCP證書和較高的英語水平。

這些現象說明了目前我國國內會計專業人才存在“既多又少”的結構性矛盾：高級財務管理人才短缺，但普通的財務人員供過于求，學校培養出的會計人才數量龐大，但與實際需求有較大的差距。按照這個趨勢，以原有人才培養模式培養的高職學生將難以立足。這對現階段的高職會計教育人才培養模式提出了新的要求，即如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰。

會計是一門應用性很強的科學，具有較強的操作性和規范性，會計也需要較高的實務能力，在經濟管理中能解決具體問題。但是，傳統的會計教育尤其是本科會計教育，走的是一條精英教育路線，即重理論、輕實務，培養的會計人才與市場需求脫節，不能迅速適應會計崗位的需要，也增加了用人單位再培訓的成本。目前，我國的高職高專會計教育還沒有完全擺脫本科會計教育的模式，在其內容構建以及整體結構上仍然帶有本科教育模式的特征，基本上是本科教育的“壓縮版”。盡管各高職院校改革力度較大，推出的會計人才培養模式有很多種，但存在的問題也很多。因此本文認為高職高專會計教育應摒棄傳統的本科教育模式，關注市場需求，及時調整會計培養目標，將學生培養成為融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用性和應用性人才。

二、高職高專會計人才培養模式改革的幾點建議

1.高職高專會計教學模式

會計教學模式應強調以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。教師要以能力的培養為基本點，在傳授知識的同時培養學生的運用能力，做到由教學中的說教者、課堂的控制者轉變為教學中的示范者、會計學習的組織者、指導者和領航員。這就要求會計教師更新觀念，不斷提高自身的業務素質，積極參加社會實踐活動，實現自身知識向能力的轉化。

會計教學內容應體現綜合技術應用的要求。由于受會計教材的影響，目前會計課堂教學在內容的組織上一般是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少，或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。因此，在會計教學內容的改革思路上要突破原來理工科課程以“學科體系”為線索的指導思想，在掌握必要知識和理論的基礎上，突出技術的綜合應用能力培養，加強實踐操作和技能訓練。

2.高職高專會計課程設計

高職高專會計課程體系的設置和教學內容的整合應圍繞著職業崗位知識與技能而展開。應當采取綜合課程體系，打破學科界限，以能力為本位，以培養會計專業技術應用能力為主安排課程體系。將會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合，突出強調注重素質教育，重視創新能力的培養，強化專業技能訓練，加強實踐課教學，增強學生的實務操作與動手能力。同時應將職業技能鑒定作為衡量的重要補充，體現雙證制度的要求。做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。

會計工作不單純是同數字打交道，而且要處理復雜的人際關系。會計問題及其解決方法存在著很多不確定的因素，會計專業的學生要學會處理非確定局面時所必需的思路和技巧。他們的職業能力不僅是指動手操作能力，還包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質。

總之，高職高專會計課程設計要突出職業性和實用性，強調拓寬知識面和能力結構，發展學生學習個性，提高學生創造能力。

3.師資隊伍和教材建設要求

會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。目前的現實是此類教師還很少，這就要求高職院校一方面從企業吸收有豐富經驗的人員來校聘請教師，另一方面選派教師定期到基層參加社會實踐，進行業務實習，從而掌握會計一線崗位的實際，在專業能力上保持與會計一線崗位的零距離，以彌補在校教師實踐知識的不足。

教材建設是高職教育的另一個特色，除了理論性教材的編寫外，高職教材還要突出案例、技能教材的編寫。會計專業案例教材主要包括財務管理案例、經濟法案例。實務教材主要是會計學原理實務、審計實務。技能教材包括電算會計實務、財務軟件應用、工具軟件應用等。教材建設是一項系統工程，要投入較多的人力、財力。目前我國有特色的高職會計教材還不多，可聯合各個院校的力量，組織編寫高質量的教材。

4.高職高專會計實驗室和實習基地建設

高職高專會計教育的培養目標是會計應用型人才，因此要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，以利于學生畢業后能迅速適應環境，熟練頂崗工作。要構建會計實踐教學體系，一是要使實訓課程密切聯系崗位需要，加強針對性；二是要注意與理論教學同步，做到邊教學邊實踐。建立校內外實訓基地，組織學生上崗實踐，促使會計教育與會計工作崗位“零距離”。同時，制定專業人才培養規格和培養方案，開展校內外實踐教學。

高職院校會計教育必須以人才市場需求為導向，及時調整教育目標，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的會計職業技能，構建與優化高職高專會計專業人才的知識結構、能力結構和素質結構，加強職業道德修養，以適應社會需要為目標，以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案，探索出我國高職院校會計專業人才培養的新模式，更好地適應新形勢下會計行業發展對人才的需求。

參考文獻：

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［2］肖凌.會計職業準入制度與會計高職教教育［J］.職教論壇，2003.4：4-7.

篇（10）

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0024-02

會計專業歷年來都是就業領域的熱門專業之一，多年來各大院校均紛紛開設并大力發展會計專業，向社會輸送了大量會計人才。然而，隨著社會經濟的不斷發展，特別是自從2008年全球金融危機以來，近幾年市場經濟情況持續惡化，給大學畢業生的就業帶來了巨大的沖擊，會計專業畢業生未來的職業發展也已成為嚴峻的現實問題。同時，現代企業管理思想的快速發展也對會計專業人才培養提出了新的要求，傳統的人才培養模式和市場人才需求也已開始出現不對口的情況。因此，會計專業教學必須根據市場經濟和企業管理的現實情況相應進行調整和改革，才能培養出適應社會發展的專業人才。而作為以職業教育為主要目的的高職院校，其會計專業人才培養更是應該緊密貼合市場的發展。

1 開展此次高職院校會計專業調研的目的

本次調研于2012年暑假在珠三角地區展開，選取深圳、東莞和廣州三個城市作為重點調查地點，在每個城市分別選取不同行業的2-3家企業作為重點調查對象，同時還對這些企業中我院經貿系09級畢業生進行抽樣調查和回訪。此次調研的目的主要是為了考察用人單位對高職會計人才的需求數量和對人才知識、能力、素質等方面的要求，進而培養出符合目前社會實際需要的會計專業人才。同時，與用人單位建立聯系，為開展校企合作、保持學校教學與社會發展同步和持續輸出高質量的會計專業人才做準備。

2 此次調研采用的主要方法和形式

本次調研主要采用抽樣調查的方法，調查形式主要為與企業專家座談和實地考察相結合。旨在通過對企業深入的了解獲得最真實的市場信息和企業最新的人才需求信息，向企業宣傳本院的會計專業，建立起與企業直接溝通的橋梁；通過與企業專家的口頭交談，以了解用人單位的真實想法，獲得第一手資料；深入企業進行實地考察，能夠及時更新專業發展方向的信息，同時也能夠得到企業相關負責人的反饋信息。希望通過此次調研，今后本院會計人才的培養方面能夠更加適應企業需求，在實務操作教學的過程中具有一定的針對性。

3 此次調研的具體情況

此次為期三天的調研從2012年8月6日開始至2012年8月8日結束，調研企業有零售行業的蘇寧電器股份有限公司和遠華電信科技股份有限公司，物業行業的萬科物業有限公司和彩生活有限公司，通信客服行業的鴻聯九五信息產業有限公司，物流行業的新邦物流有限公司和城市之星物流有限公司。調研過程中，通過與七家企業的相關負責人和專家進行溝通，筆者了解到，當前高職院校會計專業畢業生就業市場呈現出以往沒有的新特點。

3.1 目前會計行業處于低端人才不缺，高級人才告急的階段

各大企業有關負責人也向筆者多次反映，目前人才市場上初級會計人才已出現相對飽和的趨勢，相反中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，缺口很大。蘇寧電器股份有限公司有關負責人表示，高職院校會計專業畢業生進入企業后均需從最基層的門店收銀工作做起，這類工作對專業知識要求并不高，甚至不需要相應的資格證書，換言之，企業也同樣接受非會計專業畢業生擔任此工作，因此這類人才從來都是供不應求。但是進入企業的高職會計專業畢業生每年只有為數不多者能夠通過公司的考核得到晉升，取得高級職業資格的更是屈指可數。在珠三角地區走訪期間，筆者還發現中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業及一些外國企業家紛紛在我國沿海城市設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。因此高職會計教學應該充分看清市場需求的變化方向，不斷地調整人才培養方案，完善課程設置，以適應市場的變化。

3.2 零售行業對高職會計專業人才需求量保持穩定，人員流動比率小

盡管當前市場經濟形勢不甚理想，但是為了不在激烈的行業競爭中被淘汰，零售行業需要大力擴展銷售網絡，因此對于人才的需求并未減少，其中對會計專業畢業生的需求也保持穩定。近年來零售行業大量新設門店需要配備相應數量的會計專業人員。調研過程中蘇寧電器股份有限公司負責人表示，由于新業務樂購士百貨商場的開展，計劃在未來3-5年內新開150家門店，每個門店平均配備1-2個會計人員；而遠華電信科技股份有限公司的負責人也表明就廣東省而言，未來每年新增門店數量將以平均100家的速度增長，并且每個門店將配備少量會計人員。另外，兩家公司相關負責人也表示，相比其他職位會計崗位人才流動比率較小，相對穩定。以蘇寧股份公司為例，高職會計專業畢業生首先必須進入門店擔任為期一年的收銀兼前臺的職務，期滿后經考核通過后方可升任總收銀，在此期間若表現出色，并通過自身學習取得相應的專業資格證書，達到專業會計工作人員的標準，可以進入企業財務部和結算部工作。由于會計工作的性質決定了畢業生必須要在長期的工作中學習和加強專業技能，所以會計專業人才跳槽率普遍偏低，這也對企業的管理和發展起到促進作用。

3.3 服務行業更注重綜合型人才的儲備，而非專業人才的招聘

此次調研走訪了多家服務行業企業，包括物業公司，客服公司和物流公司。各大公司均表示，服務行業人才招聘門檻普遍較低，對優秀的高職院校畢業生比較青睞，特別傾向于綜合素質較高的人才，進入公司后根據每個公司的作業程序進行統一的培訓，經過多次崗位輪換最終進行個人職業定位和發展方向。因此在招聘過程中，會計專業的畢業生與其他專業畢業生平臺相同，機會均等，專業知識特別扎實的人才在進入企業后也能夠發揮所長。

3.4 各行業對會計專業人才的自身素質和職業道德尤為重視

在與企業專家的交流過程中，各個行業的各大企業紛紛表示，吃苦耐勞的心態，抗壓能力和心理健康已經成為各大企業人才招聘過程中非常重視的問題。由于會計崗位涉及到企業的資金活動和商業機密，會計專業人員自身的職業操守和素質直接影響到會計信息的質量，對于企業的科學管理和高層決策的正確性起決定性作用，同時也關乎企業、所有者和投資者的利益。因此近年來各行各業的企業家越來越重視會計專業人才的素質和職業道德。

4 對于此次調研情況的分析及思考

通過對以上調研情況進行分析，筆者認為把握好當前新形勢下高職院校會計專業人才市場的需求趨勢，并且結合調研中了解的實際情況，將用人單位的想法和需求融入到學校教學中，是當前高職會計人才培養的正確道路。

4.1 高職院校會計專業人才市場需求趨勢

第一，扎實的專業基礎，較強的實踐能力。企業普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，能夠在實踐中摸索和不斷提高，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，這些都是財務工作的基礎。同時，扎實的基本功也是畢業生完成從基層會計人員到中高級會計人才轉變的必要條件，只有這樣才能夠在激烈的人才競爭中把握住機會，填補企業需求缺口。

第二，較強的綜合素質。由于當前儲備干部這一招聘方式的大力推廣，很多企業面向高職院校招聘都沒有專業的限制，這就要求會計專業的畢業生不僅要具備過硬的專業技能和實踐能力，還應該有一定的組織管理才能，不僅能夠在會計專業工作上有突出表現，更應該上升到企業科學管理和正確決策的水平。這樣的專業人才也是此次調研中許多企業，特別是服務業所急需的。

第三，熟練掌握會計電算化。當前計算機已廣泛地運用到財務系統的賬務處理等方面，此次調研表明，各大企業均已采用財務軟件進行會計核算，部分企業甚至已經開始使用ERP進行資源管理，例如蘇寧電器股份有限公司已經開始利用SAP對公司全面業務進行資源優化管理，以適應龐大的銷售網絡和電子商務的迅猛發展。所以高職院校會計專業畢業生必須掌握計算機應用這一能力，才能勝任會計崗位的相關工作。

4.2 高職院校會計專業教學改革和人才培養的思考

第一，加強與企業聯系，制定適應社會發展的人才培養方案。改善會計專業學生就業形勢的根本在于及時更新企業的需求信息，培養能夠適應社會發展和企業管理的優秀人才。作為職業教育基地，高職院校應該積極開展實地調研工作，及時收集人才市場需求信息，定期邀請企業專家進行指導，針對社會對會計專業人才所需的職業技能和綜合素質的要求，聽取企業專家對專業建設、人才培養方案的意見，并進行相應的調整和完善。

第二，重視專業基礎知識教學，并注重相關能力的延伸。針對目前會計人才市場的現狀和企業的人才需求趨勢，應該加強會計專業基礎知識的教學工作，確保畢業生具有扎實的功底，為取得更多工作機會，以及職業道路上的進一步提升提供先決條件。同時，人才的培養不能拘泥于本專業的能力培養，而應該在教學中注重全面素質的提升和綜合能力的提高。

第三，積極開展職業道德教育和心理健康教育。通過與企業負責人的溝通和本校畢業生的反饋，筆者得知由于時代的發展和社會的影響，職業道德教育和心理健康教育已經成為會計專業人才的培養中不容忽視的一部分。當前的高職院校學生在走出校門時普遍存在心理脆弱敏感，孤獨感強烈，抗壓力弱等現象，同時對于職業道德的意識并不強烈，這些都是在畢業生在職業發展道路上的隱患。因此高職院校人才培養不應只是停留在教學改革和解決就業問題的層面，還應該在人才內在素質提升，心理建設和職業道德教育方面多下功夫。

篇（11）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0052-02

高職院校普遍開設會計專業，其主要是向各類企事業單位提供技能型、實用型的會計人才，一直以來在就業市場上備受關注。但在近年的招聘會上，以貴州省為例，會計人才需求出現了供過于求的現象，就算如此，還是會陷入“用人單位招不到人”的怪圈。那么如何將生源供給質量和市場人才需求結合，把高職會計專業的學生培養成合格的“產成品”，就是高職會計教育人才培養的首要任務。

一、市場人才需求變化分析

1. 會計準從業人員供過于求

貴州省人才市場公布了2014年第四季度人才供需排行，會計、計算機人才供過于求現象明顯。近幾年，從會計從業人員供給的角度來看，各類院校會計專業的招生數量居高不下，一定程度上可以滿足社會需求，但就實際需求來說，結果并不另部分招聘企業滿意。原因雖然是多方面的，但不可否認，許多招聘企業更看重這個“產成品”的質量和使用效果，這個需求的變化給目前的高等職業教育既帶來了挑戰也帶來了機遇。

2. 會計技術（分析）型、管理（決策）型人才供不應求

從目前貴州人才市場上可以看到，技能型會計人才已相對飽和，甚至過剩，另有部分企業通過內部員工推薦會計人員的方式，使得人才市場招聘的數量相應減少了。在對招聘企業的調查走訪中發現，招聘企業對精通國家財稅法律規范、財務核算、財務管理、財務分析、財務預測等財務制度和業務;熟悉國家會計法規，了解稅務法規、相關稅收政策、銀行業務和報稅流程;能應用財務軟件和辦公軟件的會計從業人員情有獨鐘。所以，企業人力資源競爭的對象中高級會計人員一直是重點，但就目前每年的供需比來看，技術（分析）型會計人才需求的缺口很大，管理（決策）型會計人才的緊缺就更嚴重了。

3.會計崗位群變化分析

在企事業單位中，有生產管理、技術管理、人力資源管理等多種活動，但因會計（財務管理）活動的特殊性，使其與其他活動相比，有著顯著的區別。除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計專業知識和實務能力外，其他各管理崗位，特別是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經理，審計、預算、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計專業知識和實務能力。因此，隨著經濟和現代企業的發展，會計活動的重要性日益突出，會計崗位的職責也有了新的變化。按照企事業單位的類型，會計崗位群變化分析如下圖：

表1 會計崗位群變化

企事業單位 舊會計崗位群 新會計崗位群

中、小型企業 出納崗位

會計核算崗位 出納崗位

會計核算崗位

會計主管崗位

大型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等） 出納崗位

會計核算崗位審計崗位

會計主管崗位 出納崗位

會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算、綜合及編制報表等具體核算崗位）

審計部門主管及審計人員 投資部門管理人員

財務經理或總會計師會計主管崗位

銀行和非銀行金融機構 會計核算崗位 會計主管崗位 會計核算崗位

信貸或市場營銷部門管理崗位

證券、投資部門管理崗位

預算及其他業務管理崗位

會計主管崗位

機關、事業單位 出納崗位

會計核算崗位 出納、預算、審計等管理崗位

會計核算崗位

會計主管崗位

會計崗位群的變化標志著市場對整個會計行業職業要求的提高，對會計從業人員專業知識和實務能力要求的提高。高職層次的會計從業人員雖與注冊會計師、注冊審計師等在專業水平上有一定差距，但勝在更新專業知識的速度較快，能適應經濟發展對會計工作提出的新要求，如涉稅會計、金融常識、基本的會計系統維護等。因此，在鼓勵發展高端會計專業人才的同時，我國更需要補充一批專業知識扎實、知識更新快、計算機操作能力強，有一定分析能力和管理能力的高職層次的會計人員。

二、對高職會計專業課程體系改革的幾點建議

針對會計人才市場需求和會計職業崗位群的變化分析，各類高職院校應該在教學中采取“雙真”教學模式，來實現學生職業崗位能力的培養，使學生由生手轉變為熟手，由技能型轉變為分析管理型人才，以滿足社會和企業對學生出校門就能上崗的需要。

1.構建以市場需求為導向的課程體系

（1）課程內容在保持高職教育特色的基礎上，還應該結合地區特點和校情，以職業能力培養為主線，以適應崗位（群）就業為目標，加強崗位針對性，技能性，在課程教學內容上體現實用性、適應性、前瞻性、創新性。會計理論知識部分，達到基礎介紹就可以了，弱化龐雜的理論體系，強化與該行業會計崗位職責相關的職業技能訓練，一定程度上降低學習難度，提高學習成效。

（2）按行業崗位需求和重要性設置課程。通過對中小企業負責人和財務人員問卷調研和訪談，我們得知：企業成本核算和稅收是企業會計工作核心環節，也是會計工作最重要的會計崗位。如在開設的《商業企業會計》、《制造業企業會計》等專業課程中融入成本核算、 稅費計算、納稅申報、金融知識等相關知識，不再單獨設置《成本會計》、《稅收實務》等課程，使得一門課程中就能全部涵蓋不同行業對會計從業人員職業能力的要求。此外，這類課程的設置有較強的系統性、連貫性，利于學生充分理解和完全掌握，真正做到融會貫通。

（3）針對會計工作任務需要，以會計職業活動為主線，以具體的會計職業崗位工作為導向構建課程體系。該課程體系可以由基礎課程模塊、專業課程模塊融合而成。同時，根據會計從業資格證書的考試要求，將《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》直接納入基礎課程模塊，將《會計電算化》課程直接納入專業課程模塊，并建立“崗證一體化，工學結合”為目標的具有明顯職業教育特點的課程和教材體系。

（4）按照就業市場需求以及會計行業的發展的變化情況，及時更新教材內容。

2.改革實踐教學的形式和內容

實踐教學是高職會計教育的重中之重，只有把實踐教學的“實踐”真正落到實處，才能調動學生的主動性和積極性。因此，在實踐教學形式上，我們可以在章節練習、模擬實習、校外聯企實習、社會調查、項目設計等環節入手，嘗試建立一個具有多樣化特點的會計專業實踐性教學形式，在一定程度上展現其靈活性以及變化性，從而強化高職會計專業學生的實務操作能力以及職業適應和職業發展能力。鑒于會計專業的特殊性，使得會計專業學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，因此我們可以請有豐富會計實踐經驗的財務專家為實踐教學教師，請企業、行業專家參與實踐教學計劃與課程體系的設計，共同開發教材或新課程等。在實踐教學內容上，應該特別突出高職教育“應用性”特點，結合會計職業崗位的實際需求，予以合理增加或減少，構建一個相對完整的體系，在必需的基礎上，保證夠用，要內容適當，環節緊湊，還要講究實效。

3.改革學生成績評價模式

改革過去以考試成績（紙筆測驗方式）、學校表現對學生（任課老師評價）的單一評價模式，構建以“企業、學校、教師、學生”為考核主體的多元化評價機制。將學校評價體系與企業內部人力資源管理的機制結合起來，共同制訂評價學生會計職業能力的評價體系，制定考核標準。比如工作樣本評價，即從實際職業中抽取出上些具有代表性的工作任務（工作樣本），根據被評者完成任務的情況，推斷學生是否獲得了相應的職業能力。同時可以實施以證代考制度，參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核，使學生通過國家職業資格認證考試、參加各類職業技能大賽，校園科技文化活動等，獲得從業資格證，增強就業競爭能力。

參考文獻：

[1]張楠.試探高職院校會計專業課程改革的新路徑[J].經營管理者，2014（12）.