德育的基本規律大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇德育的基本規律范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

語文素質教育的兼異律就是在語文教育中，把集體教學與個別教學結合，因材施教、博中求專、平中見長的特長教育。

素質教育不但承認差異，而且要培養具有不同特長的多種規格的復合型人才。

“合格加特長”，正是素質教育培養規格的簡要寫照。語文素質教育，要為社會所需要的復合型人才打基礎，在全面達標中，充分重視學生的主體自由選擇和發展的特殊性，發展特長，適應學生身心發展的客觀需要。可見，兼異律是素質教育的要求決定的。

語文素質教育遷移律就是在教學中不能片面強調知識和分數而忽視實際能力的培養，而且更重視知識向能力遷移的教學思想。遷移律是語文教育的知能雙利性決定的。

語文教育既要重視知識，又要重視能力，做到知識奠基，重在能力。

語文素質教育互補律就是在注重智力培養的同時，也重視非智力因素，全面優化人的心理品質的教學思想。

心理學的研究證明，人的心理是知情統一的過程。認知過程包括智力因素和非智力因素。互補律就是上述雙因性決定的。語文教育必須雙因同步，有機結合、和諧共振，互補互強，做到發展智力、優化心理品質。

語文素質教育遞進律就是通過模仿培養創造型人才的教學思想。

遞進律是形成創造力的雙步性決定的。“雙步”論認為，第一步是模仿，第二步才是創造，模仿是創造的基儲起點，創造是模仿的飛躍、歸宿。遞進律又是素質教育的培養目標要求的。素質教育要求培養的是創造型人才，“規范加創造”是當代人才培養的規格。語文教育要做到模仿入手、鼓勵創造、逐步遞進，才有利于向素質教育轉軌。

語文素質教育開放律就是將接受與發展結合起來，提倡開放式學習的思想。

篇（2）

1、質堅性的玉料。這類性質的玉料，主要有翡翠、白玉、青玉、黃玉，黑玉、碧玉等。它們的硬度一般在摩氏七度左右，雕琢起來比較費工。由于這些玉料的質堅性艮，可以雕琢到非常精細靈巧的程度而又不致折損，此種玉石料均屬高檔料。施藝要求精細，但每種玉石料質地的優劣差別也較大，因此施藝的粗細、繁簡也就不同。一般的做法是：質劣者，不施細工，只要大型有“相”；質中者，可施細工；質優者，必施精工。

翡翠料中最為稀有珍貴的是翠中之“高綠”，“高綠之翠”更為難得。正因為翠綠稀有而高貴，一般都采取少去料，多施藝的原則，這樣琢制的作品不但能充分顯示翠玉之美，而且又能看出精致圖案花紋的琢技。

2、質堅性脆的玉料。如瑪瑙、芙蓉石、水晶等，其硬度比翡翠、白玉等較軟，但性質較脆。因此，在設計產品時應在技巧玲瓏處多注意連接，以相互支撐，尤其是芙蓉石料不僅質脆，而且多有裂紋，不宜雕琢得過于纖巧，同時因料值不高也不宜加工過大。瑪瑙料雖屬中檔料，但其中質地純潤，色彩艷麗者，則可施以精工，其藝術效果也極妙。

3、質松性軟的玉石料。如孔雀石、軟水綠晶、軟水紫晶、軟松石等，一般也不適宜琢制得過于纖細，即使能雕琢出來，恐怕也難過拋光工藝這一關，所以這類玉石料作品在處理上多采用較深厚些的手法，如果某些作品有的地方需要纖巧細長，也多采用浮雕處理手法。

4、玉質不堅而玉值高貴的玉石料。如珊瑚料，雖硬度不算高，但質地潤美，富有韌性，料值也很高貴，所以在珊瑚料上施藝是精心設計，精心雕琢，所制作品一般都很精細纖巧。

總之，玉器的“按質施藝”是千變萬化的。要根據具體玉石料質地的粗細、軟硬和色澤的好壞，以及價值的貴賤等因素綜合起來考慮，恰當地施藝，做到物盡其用。

二、量形取材

按照玉料形體選取題材，這是玉器創作設計的重要特點之一。玉石料的形體有大有小，形態各異，有天然形態，也有是經過人為的去絡、去臟，將大料“開料”加工成料形，如方形、長方形、三角形等多種切面的形體。玉料是非可塑性材料，是創作設計的先決條件，作者只能在已定料形上構思設計。

量形取材的優劣，取決于作者的知識面、經驗和思路。在量形取材的過程中，要盡量利用原材料體積的外輪廓及其高點，特別是對于貴重的玉石料(如珊瑚、松石、翡翠、青金、白玉等優質料)更應如此。在雕琢作品時，盡管需要去掉一些料，但應做到在重量上減少而外形上并無感覺縮小，如果在造型構圖上處理得好，還會感覺比原料要大些，如帶鏈的產品都是屬于這一類。

“量料取材”絕不能搞成“品如料貌”。所謂“品如料貌”，就是指完成的作品形狀與原材料形狀一樣，還保留著玉料的原始面貌。

三、玉色運用

玉料種類繁多，每種玉料的顏色各不相同，即使是同一種玉料，有的也夾雜著多種色彩，可稱得上斑駁陸離、五光十色、光彩奪目。

在琢玉過程中，對于各種不同顏色玉料的運用非常重要，這也是玉雕創作設計中主要特點之一。

1、單色玉料設計

單色玉料是指整塊玉料呈單一顏色而言。運用單色玉料首先要按玉料色調的氣氛、氣質以及由色調所產生的情緒來選擇適合表現的題材內容。例如，用潔凈清雅的白玉雕琢觀音佛像要比做哼哈二將及二郎神之類更為適宜，這樣色調既符合于內容，又符合于欣賞者的心理習慣。

2、多色玉料設計

多色玉料是指在一塊玉料中含有兩種以上的顏色。

對玉料天然色彩的巧妙運用稱為“俏色”，其步驟如下：

第一步：審料。在一塊有多色玉料上進行設計時，首先要對玉料進行周密、謹慎的查看，搞清楚玉料的主要色調和幾種顏色；色與色之間的界限是清還是混；色塊的形體及在玉料上的部位是浮在板面還是內含于深層。

第二步：審料后，如果顏色的部位形體未能搞清，則需先“剝料”，剝料是將玉料的粗皮、臟、絡、雜石去掉，看清顏色的形狀和部位。剝料的過程實際上是審料的繼續和深入，同時也是對多種顏色玉料進行取舍及構思的過程。

第三步：經過“審料”、“剝料”，弄清多色玉料的全貌，經過反復推敲，逐漸形成若干個腹稿，然后再進行比較、選擇，最后設計創作成題材內容新穎，利用俏色絕妙的藝術品。

俏色的運用手法是“順色”取材，如綠的俏色一般表現草蟲、蔬菜、瓜果等；紅的俏色經常用來表現火及一些紅色景物。

俏色玉料的運用要從整塊玉料的色調和形體考慮，其中色調尤為重要。已故老藝人潘秉衡在一塊質地細膩但有一個瑕點的白玉料上，設計雕琢了命名為《白蛇傳》的作品。用白玉料表現白娘子，瑕點被雕琢成白娘子口中銜著的靈芝草。由于“顯瑜”、“掩瑕”而成一件絕妙佳作。

對俏色玉料的運用還應注意以下四點：

(1)俏色要選擇和抓住最能表現事物和對象特征的典型色彩。如用一塊鮮綠色的俏色翡翠做黃瓜，使人感到鮮嫩味美。

(2)使用俏色要少而精，恰到好處。

(3)應盡量將俏色安排在作品的主要位置，才能使俏色發揮更大的作用。有時俏色分布在玉料的正反兩面，可用“移料法”，使反面的俏色也出現在作品的正面。

(4)俏色的運用既要做到“順色”，還要做到“形準”。如料形不符，則不要勉強。

四、注意影像

根據玉料透明、半透明的性質所產生的較強光澤而影響表現效果的這種局限，應在設計造型時特別注意造型的影像效果。“影像”是指玉雕作品造型的輪廓或剪影。強調造型的影像效果，在于玉雕透體、半透體質感對表現細部的不力，應抓住影像造型的表現能力，將作品所要表達的主題思想盡可能通過作品的影像效果凸顯出來。

怎樣才能掌握好玉雕作品的影像效果呢?有以下兩點：1、要抓住最能反映物體特征的角度；2、要注意整個作品構圖的影像，突出作品中主要對象。對于透明度較強的玉料要特別注意影像，而對不透明的玉料要采取不同的表現手法。如松石、珊瑚等光澤度不太強的玉料，雖也應考慮大造型的藝術效果，但也要發揮其刻劃細膩，表現清晰的這一特點。

五、靈活應變

由于玉料的千變萬化。所以，玉雕設計一般不會從設計定稿到琢制完成一成不變、絕對一致。改變設計也是玉雕創作的一個特點。

對料形奇特，玉質優劣相連，紋理多變，色彩豐富而又相錯的玉料，一般先有個總的構思，一邊設計一邊琢制，在深入推進中，如果出現新的變化。設計造型也隨之而變。

在長期的琢制實踐中，為避免少出或不出雕琢事故，藝人們創造了許多的琢制方法。例如：“先大型，后細部”；“先正面，后背面”，“先粗牢，后單細”；“先起鏈，后造型”等。同時，也創造了極為豐富的應變補救方法：如“去高補低”或“去肥補瘦”，如果處理得當，還會收到較好效果。

六、光澤處理

玉雕光澤處理的優劣，關系著作品藝術效果的好壞。拋光要求將玉雕表面拋出光澤，使作品達到平順滋潤、亮度強不走形，并將玉料天然的晶瑩細潤的質地，豐富美麗的紋理充分地顯現出來。

細膩的圖案花紋和形象刻劃，經拋光后往往不易看清楚，作品中人物的面部表情也往往被明亮的光澤所掩蓋。所以，必須根據作品的內容和需要進行拋光，使光澤的亮度有弱有強，在反光強弱的對比中，產生出奇妙的藝術效果。如明代琢玉家陸子岡的《別子》名作，就是采用“砂地光面”的表現手法。他將突起的浮雕圖案和書法詩句拋亮，對凹下去的底子卻只是稍加柔潤。由于強弱光澤和對比變化，使圖案更清晰，而且富有層次，使作品達到了奇妙的藝術效果。

七、按材選料

篇（3）

我國外語電化教學從起步至今已經歷24年。24年來，外語電教工作者對這一領域的基本特征和基本規律進行了艱苦卓絕的探索和總結，為今后的發展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經驗。筆者就上述主題談些看法。

外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規律。現代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業已存在的內在關系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學水平的提高注入新的活力這一基本規律。

其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發展與科學技術的進步密切相關。換句話說，它是科技成果在教學領域的實際應用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力。以聽說教學法為例，行為主義教學流派根據“刺激-反應”理論提出的這一教學法則，要求學生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術設備的更新換代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發展。另一個方面同樣不可忽視：科學技術的發展周期不斷縮短，促使外語電化教學手段與技術的發展節奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，這些媒體已經從原始的單一信息形態發展到集聲、光、電于一體的全息形態，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰和機遇，認識和掌握外語電教與科技發展之間的這種規律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人-機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發揮好人的作用，首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水平和業務素質，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。

從上述關系中得出的幾條基本規律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發展。然而，事實上每個單位的規模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創造條件；還有的充分利用設備和技術優勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創收活動，改善教學環境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

篇（4）

一、抓好課前預習

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

三、創設和諧的氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。 教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。

四、重視朗讀訓練

閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。

五、培養邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

篇（5）

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

教學過程是教學活動的起源、發展和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生德智體美勞等五方面的全面發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。本文則從教學過程的基本要素、基本規律和基本階段三方面展開對教學過程的論述。

一、教學過程的基本要素

事物的本質寓于事物的內部結構之中。要深刻認識教學過程的本質，就必須研究教學過程的基本結構，即分析構成教學過程的基本要素及其相互間的聯系。

對于構成教學過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學過程由教師、學生和教材三個因素構成；有“四要素”說，認為教學過程包括教師、學生、教學材料和教學條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學過程的構成，除了教師、學生、教材和教學手段四個因素之外，還應該包括課堂教學心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構成教學過程的基本要素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構成教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容和教學條件。

教師是教學過程的主導因素，處于引導者的地位。教師要在了解學生的基礎上，對材料進行組織、加工，選擇恰當的教學方法和手段，向學生傳授知識和技能，促使學生全面發展。學生是教學過程的主體因素，處于主體地位。教學活動的出發點和歸宿就是為了解決學生與所學知識之間的矛盾。教學內容反應了社會的要求和學生的年齡特點，是教和學的依據，也是檢查教學質量的客觀標準，教學就是以教學內容為依據而有計劃進行的。教學過程的基本要素在教學過程中互相聯系、互相作用，構成了一個動態系統，其最佳組合是取得教學整體優化的重要保證。

據此，我們可以將教學過程定義為：教師根據教育目的、教育任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

二、教學過程的基本規律

教學過程的基本規律是教學過程內部各構成要素之間合乎規律的內在聯系。能否按教學規律組織教學，直接影響到教學效果。根據教學過程內部各基本要素作用及相互關系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規律。

（一）以學習間接經驗為主，間接經驗與直接經驗并用統一的規律

個體獲得經驗有兩種基本途徑，一是直接經驗的途徑，二是間接經驗的途徑。在學生掌握間接經驗的途徑中，教學是其中最有效的一種途徑。學生在有目的、有計劃、有組織的教學過程中學習間接經驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內接受人類積累下來的基礎知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經驗不僅是學生獲取間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經驗教學過程中的作用，加強學生的探究、發現和創造活動，發展學生的獨立思考和實際操作能力，重視學生在探究性活動中獲得感性的直接經驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎。

（二）掌握知識與發展智能相結合的規律

在教學過程中，掌握知識與發展智能是相互聯系、辯證統一的。首先，掌握知識是發展智能的必要基礎。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發展水平是影響學生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉化的過程。在教學過程中，教師要樹立知智統一觀，把傳授知識和發展智能很好地結合起來。因此，要樹立掌握知識與發展智能統一的觀念，通過知識教學發展學生的智能，在發展智能過程中促進學生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統一的規律

教學的教育性是一種客觀存在。在教學過程中，教師在向學生傳授知識的同時，已經潛移默化地影響到學生的品德發展，并且為學生思想品德的形成與發展奠定了基礎。首先，科學知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學是不存在的。教師要明確知識教學與思想品德教育的關系，在教學過程中把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導與學生主體相結合的規律

首先，教師在教學過程中發揮主導作用。教學過程中的主導作用是指教師在教學過程中發揮設計、主持、調整的作用。教師必須根據教學目標的要求、教學內容和學生的特點；必須親自組織教學，啟發學生積極主動地進行學習；必須根據學生學習的實際情況，及時準確地調整教學計劃，有的放矢地進行指導。其次，學生在教學過程中發揮主體作用。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，但他們是學習的主人。學生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導，但他們是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。學生只有充分發揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現自身的發展。最后，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。發揮教師主導作用是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。教師為主導、學生為主體，可謂是教學中師生之間的規律性聯系，是各種各樣具體的師生關系之理論抽象和概括，任何強調一方而忽視另一方的做法都是不適當的，應予以糾正。

三、教學過程的基本階段

教學過程的基本階段簡稱教學階段，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學工作提供一個可操作的形式秩序。教學過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學過程中，學生學習需要有心理上的準備，其主要目的是創設一種教學氛圍，使學生對即將進行的教學活動產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學生直接知覺和觀察。學生在教師引導下，盡可能地發揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養學生的觀察力。間接途徑指學生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發聯想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩定。因此，教學應該把直接感知和間接感知結合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學的中心階段。這里的“理解”包括：領會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎，又需要以理性知識來指導。感知教材可使學生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質，要注意引導學生在感知教材的基礎上，通過領會、分析、綜合、評價，形成科學概念，達到事物的本質特征和規律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學生所學知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學知識不僅是學生不斷學習新知識、形成技能的基礎，還是實現知識智能轉化的必要條件。教師要遵循記憶的規律，引導學生把理解的知識牢固地保持下來。為此應把握四點：一是善于引導學生對教學內容的注意，并對其產生深刻的印象；二是合理分配教材，向學生提出明確的記憶任務；三是注意講授的邏輯性和教學內容的系統性；四是教給學生記憶的方法，讓學生學會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學的知識應用于各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動，使所學的知識形成技能技巧。教學過程中促進學生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學中的作業和練習，二是課后的書面作業和實踐作業。在指導學生運用知識時應注意：明確運用知識的目的和要求；教給學生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養學生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學過程中，教師可以通過學生的表現、通過提問和通過檢查書面作業、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學生學習的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學工作，提高教學效果；學生可以對自己的學習效果有明確的認識，使自己獲得學習上的滿足，強化學習動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學質量。

教學過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學生在教學過程中認識活動的特點，體現了教學過程的客觀規律。各階段在學生掌握知識和認識發展上，雖然各有其主要任務，但又是相互聯系、相互滲透的，不應把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應從教學過程中學生認識的實際出發，靈活掌握。

教學過程是教師教和學生學的共同的雙邊過程，是教學相長的過程。教學過程永遠具有教育性，是一種促進學生身心全面發展的過程。在進行教育教學的過程中，我們必須正確處理教師主導、學生主體、教學內容和教學條件客體三者之間的關系；遵循教學過程的基本規律，根據心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學。只有這樣，我們才能更好地完成教學實踐活動過程，促進學生和教師的雙向發展，進而提升教學質量。

參考文獻

[1] 郭元祥. 論教育的過程屬性和過程價值---生成性思維視域中的教育過程觀[J]. 教育研究，2005，(9).

[2] 李秉德，李定仁. 教學論[M]. 北京：人民教育出版社，2000: 21-33.

[3] 裴娣娜. 教學論[M]. 北京：教育科學出版社，2007：129-137.

[4] 徐繼存，周海銀，吉標. 課程與教學論[M]. 濟南：山東人民出版社，2010： 211-219.

篇（6）

隨著我國高等教育改革的不斷深入我國高等教育水平以及有了明顯的提升，與此同時在這一過程中教育基本規律在高校教學實踐中也得到了很好的應用。因此高校教師在高等教育實踐過程中應當注重對教育基本規律有著清晰的了解，并在此基礎上通過更多教學實踐的進行促進高等教育水平的不斷提升。

一、教育基本規律概述

教育基本規律是教育者在教育過程中所應當遵循的基本規律，通常來說在教育基本規律中較為重要的規律主要有教育應當與國民經濟相協調、教育結構應當合理、教育應當與受教育者的身心發展相協調等。以下從幾個方面出發，對教育基本規律進行了概述。

1.教育應當與國民經濟相協調

教育的發展應當始終與國民經濟相協調，這是教育得以發展的重要基礎與前提。通常來說國民經濟的社會、政治、經濟、文化、科技等方面的都會對教育的發展有著重要影響并且眾所周知教育的根本任務是為國民經濟發展培養更多的人才。因此教育應當服務并服從于國民經濟發展的需要并且與國民經濟的發展相協調。除此之外，教育應當與國民經濟相協調還體現在教育應當與國民經濟發展的方向相協調，從而更好地加強與國民經濟中的政治、經濟、文化、科技等方面的內在聯系，最終更好地提升教育水平與國民經濟水平。

2.教育結構應當合理

教育結構的合理是促進教育水平發展的重要內部因素。通常來說只有合理的內部層次結構才能更好的提升教育的整體水平。通常來說教育結構合理主要體現在兩方面，一方面是教育流程應當合理，即學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育的比例應當合理并且不同教育階段之間的銜接應當流暢，另一方面是教育專業應當合理，即在教育過程中理、工、農、醫、師、林、水、文、財、體、藝、政法等方面的人才都能得到合理的培養并且這些專業的比例應當協調，從而更好地促進社會經濟的有效發展。

3.教育應當與受教育者的身心發展相協調

教育與受教育者的身心發展相協調是教育的重要原則。通常來說在教育過程中會影響到受教育者身心發展的因素較多例如學校、教師、家庭、社會、文化、宗教等因素都會對受教育者的身心產生較大的影響。隨著我國教育改革的不斷深化，在教育水平不斷發展的過程中對教育會產生影響的因素也越來越多，例如擇校現象的出現、保送生現象都會對受教育者的身心產生不同程度的影響。因此在教育過程中教育者應當注重減少相關因素對于教育純粹性的影響并有效減少后天的環境因素和其他因素對受教育者的制約，從而更好地提升我國教育水平的持續提升。

二、教育規律在高等教育中的實踐

教育規律在高等教育中的實踐是教育基本規律實用性強的重要體現。通常來說教育規律在高等教育中的實踐主要體現在促進高校教育分工更為科學、促進高等教育評估更加有效、促進重點教學項目的合理推進等方面。以下從幾個方面出發，對教育規律在高等教育中的實踐進行了分析。

1.促進高校教育分工更為科學。教育規律在高等教育中的實踐促進了高校教育的分工更為科學，上文已經闡述了教育基本規律之一就是教育結構應當合理。在這一基本規律的影響下許多高校從時代特征出發促進高校教育分工更為科學。例如許多高校在學科設定過程中考量了學校、社會、政府三者之間的關系進行學科把握并對不同學科之間的教學責任進行有效明確，從而促進高校教育變得更為多元化。除此之外，教育基本規律對于高校教育分工的影響還主要體現在學科宏觀框架的變化上。例如，由于我國高校教育實踐長期受到計劃經濟體制的影響并受到嚴重阻礙，因此在教育基本規律的實踐過程中高校教師應當促進教學分工不受計劃經濟體制的影響。在這一過程中高校應當注重在分工實踐中明確自身角色并且明確其核心權利與義務，從而在靈活調整教育分工的前提下促進我國高等教育水平的持續提升。

2.促進高等教育評估更加有效。教育基本規律在高等教育中的有效實踐可以促進高等教育評估更加有效，這主要體現在教育基本規律的促進受教育者的身心協調發展這一規律對于教育評價的基礎性。即任何高校教育評估實踐在進行時都應當考慮到對受教育者身心的影響并促進受教育者能夠得到更加協調的影響。除此之外，眾所周知高校教學評估是一項成本較高活動，因此教育基本規律在高校教育評估中的實踐可以促進高校教育評估成本的合理化同時有效減少高校教育評估成本。

3.促進重點教學項目的合理推進。教育基本規律在高等教育中的實踐還能很好地促進高校重點教學項目的合理推進。例如教育基本規律的實踐可以促進高校質量認證體系的有效建立并且能夠促進動態質量信息管理系統的有效建立同時能夠更好地幫助高等學校建立內部監控機制并加強與其他社會機構的信息聯系。除此之外，由于教育應當與國民經濟相協調，因此高等院校在教育過程中應當注重根據國民經濟的實際需要開展教學實踐，從而在提升教學水平的同時更好地促進國民經濟的快速發展。

三、結語

隨著我國教育改革的不斷深入高等教育的整體水平也在同步提升。與此同時基本教育規律在高等教育中的實踐也取得了良好的效果。因此高校教師在進行高等教育過程中應當注重對教育基本規律進行合理的分析，并在進行教學實踐的基礎上促進高等教育整體水平的有效提升。

參考文獻：

篇（7）

市場經濟是商品經濟發展到一定階段的產物，是發達的商品經濟。正因為它是發達的即不包含與商品交換性質相悖的從屬關系的商品經濟，所以它才能發展成完全的商品經濟。馬克思市場經濟對運行規律和市場機制的局限性等問題進行了科學的研究和精辟的闡述，以此創立的市場經濟理論成為經濟學的重要部分，更成為社會主義市場經濟理論的一個最為重要的理論來源。

一、市場經濟的基本運行規律

馬克思認為，市場經濟是一種比自然經濟和簡單商品經濟更發達、更復雜的經濟形式，它的運行必然遵循著一定的規律性。

第一，平等自愿規律。在市場經濟中，每一個商品生產者都是作為一個平等的主體相互并存、相互對立。“在任何情形下，在商品市場上，只是商品所有者與商品所有者相對立，他們彼此行使的權力只是他們商品的權力，商品的物質區別是交換的物質動機，它使商品所有者互相依賴，因為他們雙方沖沒有他們自己需要的物品，而有別人需要的物品。”①因此，每一個商品所有者都不擁有任何特權，交換是一種自愿的行為，任何人都不能強迫別人交換。“從交換行為本身出發，個人，每一個人，都自身反映為排他的并占支配地位的（具有決定作用的）交換主體。因而這就確立了個人的完全自由：自愿的交易，任何一方都不使用暴力;……因此，如果說經濟形式，交換，確立了主體之間的全面平等，那么內容，即促使人們去進行交換的個人材料和物質材料，則確立了自由。”②

第二，價值規律。價值規律是市場經濟的基本經濟規律，馬克思在《資本論》中全面而科學地闡述了價值規律理論，并指出價值規律在資本主義商品經濟尤其是在資本主義商品經濟中早期是作為外在于人的自然力量自發地發揮作用的。“生產這些產品的社會必要勞動時間作為起調節作用的自然規律強制地為自己開辟道路，就象房屋倒在人的頭上時重力定律強制地為自己開辟道路一樣。”③ 價值規律的核心內容就是商品交換要以價值量為基礎，實行等價交換。商品所有者之間不僅在地位上是平等的，在交換中也是等價的。商品的價值不是由個別勞動時間決定，而是由社會必要勞動時間決定的。所有的市場主體都要按照社會必要勞動時間決定的價值量進行商品交換活動。按價值進行等價交換，是商品所有者市場交換活動的基本規范。

第三，競爭規律。競爭是市場的伴生物，有市場經濟就存在有競爭。在市場經濟中，競爭實際是協調商品生產者之間經濟利益關系的調節器。在馬克思看來，競爭可分為3種類型：（1）賣主之間的競爭。同一種商品有許多不同的賣主供應，誰以最便宜的價格出賣同一質量的商品，誰就一定會戰勝其他賣主，從而保證自己有最大的銷路。于是，各個賣主彼此間就進行爭奪銷路、爭奪市場的斗爭。他們每一個人都想出賣商品，都想盡量多賣，如果可能，都想由他一個人獨賣，而把其余的賣主排擠掉。因此，一個人就要比另一個人賣得便宜些。于是賣主之間就發生了競爭，這種競爭降低他們所供應的商品的價格。（2）買主之間的競爭。面對同一種商品，存在著許多買主，每一個買主都想出高價盡量地多買，所以買主之間的競爭導致商品價洛的上漲。（3）買主與賣主之問的競爭。“買主與賣主之間也有競爭。前者想買得盡量便宜些，后者卻想賣得盡量貴些。買主和賣主之間的這種競爭的結果怎樣，要依上述競爭雙方對比關系怎樣來決定，就是說要看是買主陣營里的競爭激烈呢還是賣主陣營里的競爭激烈些。”①

二、市場機制的局限性

馬克思不僅看到了市場經濟運行有規律性和市場機制的積極作用，還深刻分析了市場機制的局限性，市場機制的局限性也是市場經濟的一般規律。市場機制是資源配置的一種調節手段，資源的合理配置，實質上就是在各個生產部門中合理地、按比例地分配社會總勞動，這是各個社會形態中都共同存在的一般經濟規律，只不過由于條件的不同，其表現形式也有所不同。在市場經濟中，價值規律是分配社會總勞動的主要調節者。在按比例分配社會總勞動的調節功能中，市場機制不失為一種靈敏、有效的調節手段，但它也存在有缺陷。

第一，市場調節的范圍具有局限性。市場調節的對象是市場經濟活動，即以盈利為目的的生產與經營活動。對社會中的相當一部分非市場經濟活動，如公路建設、環境保護、公共福利、科教衛體等公共性領域，市場調節就不起作用或不能很好地起作用。

第二，市場調節具有滯后性。在一個生產過程結束之后，由于供需之問可能不一致，從而導致價格的變動，而價格的變動又反向地影響供求關系，或抑制需求和刺激生產，或刺激需求和抑制生產。價格變動通過影響供求關系，進而影響下一輪生產過程。而在前一輪生產過程中，由于產品不對路，或生產與需求不相適應，就有可能會出現損失，這是市場無法起調節作用的。就像馬克思所說的那樣，價值規律“只是在事后作為一種內在的、無聲的自然必然性起著作用，這種自然必然性可以在市場價格的睛雨表的變動中覺察出來。”②

第三，市場調節具有盲目性。市場調節表現為價格與供求之間的雙向作用，這種調節是一種自動運行過程，但同時又具有盲目性，因為價格與供求之間的相互影響、相互作用究竟會導致什么結果，達到什么目標，市場機制本身無法規范。在價格信息的指示下，商品生產者無法把握準確的生產數量，其生產就必然帶有盲目性，最終導致經濟發展納入平衡―不平衡的單向循環。馬克思指出：“商品的價值規律決定社會在它所支配的全部勞動時問中能夠用多少時間去生產每一種特殊商品。但是不同生產領域的這種保持平衡的經常趨勢，只不過是對這種平衡經常遭到破壞的一種反作用。”③

三、馬克思市場經濟理論的現實意義

篇（8）

前言

在氧化鋁市場競爭日益白熱化的今天，各大生產廠商紛紛研究如何進一步降低生產成本來提高企業競爭力。在降低生產成本的同時對精益生產管理提出了新要求，本文主要從我廠近年實際生產出發，對工業生產過程數據進行整理統計，并借助統計學分析方法，得出溶出稀釋礦漿鈣硅比與鈉硅比的量化關系，為氧化鋁生產過程中合理配灰提供了理論依據，為企業進一步降本增效的精益生產管理提供了科學指導。

一、配灰的作用

山西省北部地區鋁土礦多為一水硬鋁石鋁土礦，其特點是高硅、高鋁、低鐵，其結構致密、溶出困難，在工業生產中需要加入一定量的石灰后在高溫高壓的條件下下才能較好地將氧化鋁溶出。石灰在氧化鋁溶出過程中的主要作用通常表現在以下幾個方面。

1.消除氧化鈦的危害

在一水硬鋁石型鋁土礦溶出時通常加入一定量的石灰，這主要因為鋁土礦中的氧化鈦會與氫氧化鈉發生反應生成不溶性的鈦酸鈉。此時，不但增加了堿的損失，而且由于鈦酸鈉非常致密，會形成一層保護膜把礦石顆粒包裹起來從而阻礙氧化鋁的溶出，使整個溶出過程非常困難，添加石灰后，石灰會與氧化鈦反應生成不溶性的鈦酸鈣，消除鈦酸鈉在溶出過程的危害，可以提高氧化鋁的溶出率和溶出速度。

添加石灰在一水硬鋁石型鋁土礦溶出過程中可以消除鋁土礦中氧化鈦的危害，配入石灰的最小數量應滿足礦石中的氧化鈦全部轉變為2CaO?TiO2?2H2O。

2.減少堿的消耗

同時，在高壓溶出反應過程中加入過量的石灰后，其還會與含有氧化硅的鈉硅渣發生反應，生成水化石榴石從而降低堿的損失。有文獻指出溶出稀釋礦漿殘渣中Na2O/SiO2的質量比只與CaO/SiO2有關，而與礦石含硅量沒有任何關系[1]。

3.其它作用

另外，據前蘇聯和我國的一些學者在研究中還發現在氧化鋁溶出過程中添加石灰還有促進針鐵礦轉變為赤鐵礦，使鋁酸鈉溶液中的一些雜質轉變為鈣鹽分離，加快赤泥沉降速度等作用[2]。

二、現狀分析

1.現有石灰配比方式

在氧化鋁生產過程中，大多數企業的石灰的添加量仍主要根據經驗，按照高壓溶出后稀釋礦漿固相的化驗結果中的鈉硅比這一指標來指導調整配灰，當鈉硅比偏高時適當提高石灰的配比，當鋁硅比偏高時適當降低石灰的配比。一般石灰添加量根據工業生產實踐經驗按鋁土礦質量的8%-12%之間進行調整[3]。

2.現有石灰配比的不足

通過對現有石灰配比的描述，我們可以看出在配灰量的控制上大家習慣性依靠經驗數據，在一水硬鋁石型鋁土礦的溶出過程中添加石灰可以提高氧化鋁溶出率，加快氧化鋁溶出速度和降低堿耗的觀點已經被廣大學者接受并已經在工業生產中得到了普遍應用。但通過加入過量石灰，會相應減少Na2O的損失，但同時卻增加了Al2O3的損失。

所以生產中石灰配入量多少才是最合適、最經濟的，這才是需要我們深入研究的一個焦點。后續我們將用科學的方法來分析研究各項技術指標與經濟指標之間的關系，用于指導生產，達到精益生產管理需求，實現最優生產組織。

三、石灰配比對鈉硅比影響的量化分析

1.數據統計

下面結合我廠工業生產實際，以2010年高壓溶出Ⅰ系列化驗分析數據為依據，整理得出表3-1高壓溶出反應工藝條件和表3-2不同配灰鈣硅比下的鈉硅比數據對比。

其中，表3-2中的數據采取如下方法整理得出。以我廠溶出Ⅰ系列化驗分析數據為基礎，剔除異常數據，再從中隨機抽取了150組數據，并按照鈣硅比以0.5為等份進行分組，然后分別對每組數據求平均值，得到最終對比數據。

2.線性回歸分析

根據表3-2，利用EXCEL工具畫出（鈣硅比：鈉硅比）的散點圖，見圖3-1，橫坐標為鈣硅比，縱坐標為鈉硅比。

圖3-1 反映鈣硅比與鈉硅比相關關系的散點圖

從圖3-1中我們可以看出樣本數據（C/S：N/S）連接后基本成一條直線，這說明變量C/S與N/S之間存在明顯的線性相關關系。另外，從所繪制的散點圖可以看出隨著混合礦中C/S的增加，溶出稀釋礦漿N/S就會減少，這也就意味著隨著配灰量的增加，溶出稀釋礦漿中的含堿量就會減少，生產1t氧化鋁的化損堿耗就會減少。

根據表3-1，利用Excel數據分析選項中的回歸對C/S與N/S在置信度為95%時進行回歸分析[4]，輸出結果如圖3-2所示。

圖3-2稀釋鈉硅比對鈣硅比的回歸直線

在Excel輸出的回歸結果中，方差分析表部分給出了線性關系顯著性檢驗的全部結果。我們可以看出“Significance F”的值F=2.21072E遠遠小于給定的顯著性水平α的值0.05，這說明了溶出稀釋礦漿N/S與C/S之間存在著顯著的線性關系。從輸出表得出關系式為y=-0.174x+0.584，且判定系數R2=0.9701，表明了回歸直線對觀測數據有很好的擬合優度[5]。

3.今年以來生產數據對比

為了進一步說明線性回歸分析所得出的相關關系式y=-0.174x+0.584在工業生產中的適用性，我們隨機抽取了10組今年4、5月份我廠的工業生產實際化驗數據，將其與用相關關系公式求得的預測數據進行了對比，整理得出如表3-3。

從表3-3可以看出稀釋礦漿N/S的實際化驗結果與我們所用公式推導出的預測數據十分接近，誤差值在工業生產計算允許的范圍之內，誤差率平均值僅為1.10%，完全可以滿足預測需要，由此我們完全可以將此公式推廣應用到實際工業生產中來指導配灰的調整。

另外在研究的過程中通過數據的比對我們還發現：入磨礦石A/S對稀釋礦漿N/S并無明顯影響；稀釋礦漿A/S雖然會隨著配灰量的增加有升高的趨勢，但其又受到溶出溫度和母液添加量的影響非常大，其與C/S的相關關系必須在更為嚴格苛刻的實驗條件下才能用此方法計算得出。

四、成本分析及優化

上節提到稀釋礦漿A/S的變化受影響的因素較多，那么我們假定在配灰不斷升高的情況下稀釋礦漿A/S保持不變，來分析對比不同C/S下的原材料成本。

我們假定入磨鋁土礦、配入的石灰和堿的情況如表4-1所示。

下面我們繼續核算在不同鈣硅比時，不考慮后序水解的影響下，以溶出稀釋礦漿為準進行核算生產1t氧化鋁所需要的鋁土礦、石灰和堿的成本。計算過程假定稀釋礦漿A/S為1.20，N/S按照上文所得出的公式y=-0.174x+0.584進行推導。得到如表4-2的結果

從上表可以看出，在不考慮石灰添加量對稀釋A/S的前提下，石灰的配入量只要能滿足將礦石中氧化鈦等雜質的影響消除，確保溶出可以順利進行，則在目前原材料價格的市場條件下，配灰量越小，則消耗的原材料成本越低，而不是一味追求N/S指標的降低。

五、結論及展望

1.影響稀釋礦漿N/S的最主要因素是配灰量的多少，而與鋁土礦鋁硅比并無明顯關系。且稀釋礦漿N/S與C/S存在很好的線性相關關系。

2.盡管通過提升石灰配比能夠降低堿耗，但卻增加了石灰和鋁土礦的消耗，從最優成本考慮，必須根據當前市場原材料和氧化鋁的價格來組織生產。

3.氧化鋁生產流程長、化學反應復雜且各指標存在相互影響，企業在生產過程中應不斷加大科技創新，建立適應自己企業的動態成本控制系統，才能進一步優化成本控制。

參考文獻：

[1] 畢詩文.氧化鋁生產工藝[M].第1版.化學工業出版社，2013.1：61

[2] 畢詩文.氧化鋁生產工藝[M].第1版.化學工業出版社，2013.1：91-92

篇（9）

摘 要：我國的高等教育學和高等教育管理學是參照普通教育學和前蘇聯的教育學建立的理論體系和運行原則，隨著社會轉型、科技進步、經濟發展、就業需求的變遷，有些原則已經不適應這些變化，需要根據經濟社會發展，給予重新審視，比如人才培養方案四年不變論，比如師范專業和非師范專業的劃分。同時，違背教育學基本原理的管理規定卻不斷出現，甚至難以改變，比如不顧學生中學英語的實際水平，全部開設大學英語，要求都要通過四級考試。這些做法需要深刻反思和矯正。

關鍵詞：高等教育；教學管理；問題反思

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0043-02

收稿日期：2014-11-29

作者簡介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠人，蘭州城市學院教育學院院長，教授，甘肅省高等學校人文社會科學重點研究基地蘭州城市學院城市社會心理研究中心主任，主要從事社會心理學、高等教育管理研究。

20世紀90年代后期到新世紀10年代，我們曾發表文章就高等教育體制改革中高校教學管理的適應性改革問題[1]、教育基本規律與當前教育改革中的幾個問題[2]、高等學校本科生英語四級考試與學士學位授予有關問題[3]、寒暑假的教育本質與高等學校的教育管理和發展進行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關注教學管理問題，針對某些違背教育規律的現象提出自己的觀點，就教于學界方家。

一、人才培養方案的穩定性與可變性辨析

20世紀50—80年代，前蘇聯教育學將中小學校教育中的教學管理文件稱為教學計劃、教學大綱、教學進度計劃、教科書、教案，認為教學計劃、教學大綱有嚴肅性、穩定性，確定后不得隨意改變，除非國家頒布新的教學計劃和教學大綱，這顯然是計劃經濟體制的產物。我國的高等教育學產生于20世紀80年代，在理論建設中參照了普通教育學的原理，承襲了教學計劃穩定不變論。認為制訂教學計劃必須嚴肅、科學，確定后三至四年不變，嚴格執行。如果需要變化，必須經過學校教務行政管理部門嚴密論證、嚴格審查，專業院系無權變更。

20世紀90年代后期以來，我們學習美國的高等教育管理概念，結合民國時期的稱謂，將教學計劃改名為人才培養方案，將教學大綱改名為課程標準，保留了教材（教學材料）和教科書、教學進度計劃的概念，同時強調教案就是教師的課時教學方案。然而，新世紀以來，中小學已經采用了新概念，高等學校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學計劃還是人才培養方案，長期以來，我國的高等學校都參照中小學普通教育學的概念、原則，過度強調其穩定性，視人才培養方案、教學計劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學校的院系組織要變更調整一門課程，或者教師變更自己的教學進度，需要辦理特別復雜的手續。

問題在于，將普通教育學的教學管理原則移植到高等教育學和高等教育管理學，本身就是一個錯誤，忽視了高等學校課程的學術性。學術性課程中知識是隨著科學技術進步不斷變化的，高等學校本科專業人才需要四年培養，四年前制定人才培養方案，無法預測課程名稱和內容的變化；同時，計劃不如變化快，教師的教學進度計劃不可能完全按部就班。而教學督導機構往往會就教學進度責難教師，導致教師的教學失去主觀能動性，影響到教學特色、風格的形成。

需要特別注意的是，現在是市場經濟時代，是知識經濟時代，是科技飛速發展時代，是就業信息激變時代，新興的職業不斷產生，新興的學科不斷涌現。高等學校需要根據人才市場變化和學術發展不斷調整人才培養方案，調整課程內容，增加或者刪改課程內容甚至某門課程。如果過度強調人才培養方案的穩定性，堅持錯誤的不變論，將嚴重制約人才培養的市場和學術適應性。

二、課程學習的最近發展區和現實發展區問題辨析

無論是普通教育學還是高等教育學，其課程與教學論中都有一個基本原則，就是循序漸進原則。循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。這個原則確定的依據是知識的邏輯性和兒童青少年心理發展的連續性和階段性。人對客觀事物的認識有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循序過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。兒童動作和思維有一個由簡單到復雜的漸進過程。比如學習物理學，初級中學是力學、光學、熱學、電學、磁學，到了高級中學、高等學校，都是力學、光學、熱學、電學、磁學，但難度逐步增加，循序漸進。但最近幾年，高等學校出現一系列違背循序漸進原則的課程教學活動。特別是新建本科院校，為了迎接評估和考試經濟的利益驅動，出現一系列違背教育規律的管理制度，如不顧學生原有基礎和實際需要推行四六級英語考試。具體而言，為高考分數300分左右，其中英語60—80分的學生直接開設大學英語課程，導致大面積不及格。某學院學前教育專業按照藝術類招生培養本科生，而大學英語的開設僅僅比文理科學生稍低，導致每個學期全班70%學生不及格。外語學院認為，學生進入大學，畢業時應該是一個標準，而教育學院認為，向高考150分題目考60分的學生開設大學英語，違背了發展心理學和教育學的基本規律。

如此違背教學基本原則的事故屢見不鮮，比如研究生教育中，無專業限制的隨意報考，學習有色金屬、工藝美術、金融會計專業的學生報考心理學研究生，而且被錄取率高于心理學專業本科生，等于承認心理學專業四年本科即使不學習，也照樣可以成為心理學家。至于現代電視大學、自學考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個初級中學學生教學高等數學，需要學生智力超群。我們認為，為了避免這種尷尬，必須堅持因水平施教、因專業施教的原則。維果茨基曾提出最近發展觀理論。其主要觀點是教學要基于現實發展區，面向最近發展區。教育界人士論述該理論，往往強調最近發展區，卻忘記現實發展區。

總而言之，我們認為，必須承認教育的基本規律，特別是教學基本原則。雖然歷史上跨專業學習成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規律是普遍規律。在基礎教育課程改革堅持貫徹現代教育基本原理的時代，高等學校也應該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費，樹立更加科學的教學觀。

三、師范專業與非師范專業的教師資格證書認證問題辨析

為了突出育人導向、能力導向、實踐導向、專業導向，教育部2011年開始在中小學和幼兒園進行教師資格考試改革試點，2013年擴大試點，2013年秋季全面推進中小學教師資格考試與定期注冊制度改革，規定非師范專業畢業生可以參加教師資格證書考試，師范專業畢業生不再自動獲得資格證書，必須通過考試才能獲得資格證書。但是，這項改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時也帶來新的問題。

高等學校教師教育專業的學生，按照學科專業教育加教師專業教育學習四年，經過教育實習，達到教師資格證書規定條件，通過考試活動資格證書。而非師范專業（非教師教育專業）畢業的哲學、經濟學、法學、歷史學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學專業學生，不經過教育實習，只是通過普通話資格證書考試，通過輔導班突擊學習心理學、教育學知識和教師教學技能，憑借自己的天賦，進行說課、試講，就可以獲得資格證書，這實際上是對教師教育專業的否定。

同時我們注意到，在實行教師資格證書考試制度的同時，教育部于2011—2012年先后印發了《教師教育課程標準》《中學教師專業標準》《小學教師專業標準》《幼兒園教師專業標準》。這些文件是指導師范院校或者綜合大學教師教育專業發展的重要政策和學術標準。然而，按照《中小學教師資格認證考試暫行辦法》開展的中小學教師資格認證考試內容中并沒有要求按照《教師教育課程標準》設計考試試題。許多省市的考試內容繼續沿襲教育學、心理學課程內容，只是增加了教育教學能力測試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設計中存在銜接問題。

這種政策的可能后果是，高等學校教師教育專業演變成純粹學科專業，尤其是教育實習，將成為公平問題的焦點。特別是各省市自治區的教師資格證書考試科目和內容與教育部印發的《教師教育課程標準》幾乎沒有關系。教育部自己印發的文件之間相互沖突，可能會導致高等學校培養教師的模式發生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業，所有文、理、藝、體專業不再開設教師教育課程，而轉向開辦教師資格證書課程中心，不再為學生提供實習訓練，只輔導資格證書考試課程。

為此，我們建議，參考20年來教師教育發展有關論著中的思想，借鑒西方特別是英國的教師教育制度，實行“4+1”或者“4+2”的教師培養制度。“4+1”是指四年學科專業教育加一年的教師職業資格證書教育。比如培養數學教師，先接受四年的數學本科教育，獲得學位，隨后到教師教育學院接受一年的教師職業教育，按照教師教育課程標準學習六大領域的課程，特別是經過三個月以上時間的教育實習，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養制度，就是除了學習“4+1”的課程和實習之外，再增加一年的教育研究課程，經過論文答辯，授予教育專業碩士學位。學生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業碩士學位后申請教師資格證書考試。

總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動機是提高中小學幼兒園教師的質量，但對教師教育專業學生不公平。非教師教育專業學生沒有經過教師教育專業職業訓練，沒有經過教育實習，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業，實行四年學科專業教育加一至二年教師職業教育的制度，培養更高水平的基礎教育教師。

參考文獻：

[1]張海鐘.高等教育改革中高師教學管理的適應性改革[J].集美大學學報，2001，（6）.

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一、液位控制儀表

液位控制儀表系統指示值變化到最大或最小時，可以先檢查檢測儀表看是否正常，如指示正常，將液位控制改為手動遙控液位，看液位變化情況。如液位可以穩定在一定的范圍，則故障在液位控制系統；如穩不住液位，一般為工藝系統造成的故障，要從工藝方面查找原因。

差壓式液位控制儀表指示和現場直讀式指示儀表指示對不上時，首先檢查現場直讀式指示儀表是否正常，如指示正常，檢查差壓式液位儀表的負壓導壓管封液是否有滲漏；若有滲漏，重新灌封液，調零點；無滲漏，可能是儀表的負遷移量不對了，重新調整遷移量使儀表指示正常。

液位控制儀表系統指示值變化波動頻繁時，首先要分析液面控制對象的容量大小，來分析故障的原因，容量大一般是儀表故障造成。容量小的首先要分析工藝操作情況是否有變化，如有變化很可能是工藝造成的波動頻繁。如沒有變化可能是儀表故障造成。

以上只是現場參數單獨控制儀表的現場故障分析，實際現場還有一些復雜的控制回路，如串級控制、分程控制、程序控制、聯鎖控制等等。這些故障的分析就更加復雜，要具體分析。

其實，用排除法更方便：只是現場顯示的儀表，懷疑顯示數據不正常，可根據工藝環境估計數據，相去太遠，就只檢查調較儀表就可以了。現場控制的儀表，懷疑顯示數據不正常，可將自動脫開，觀察，固定工藝條件的數據，可以判定采集數據是否正常。如控制結果不穩定，也先判定數據采集是否正常，方法同上，因為數據采集不正常，控制結果肯定不行。以上問題判斷完了，在檢查軟手動輸出的時候，執行機構是否正常開動。最后再調整PID參數 系統控制時，判定也應該如此，將各部分獨立后判定故障，很容易就找出問題。

液面系統的故障判斷：液面記錄值跑向最大或最小，可先對照一次表。如一次表正常，則為二次表故障；如一、二次表一致，則手控制調節閥檢查液面有無變化。有變化一般為工藝原因，無變化一般為儀表問題。帶負遷移的儀表示值跑到最大，應懷疑負壓側漏；有氣相壓直接引到負壓側的儀表示值跑到最小，應懷疑負壓側集液罐液體上升過高。記錄針波動很快，一般可能是參數整定不當、一次儀表振蕩或儀表信號管路側漏等；如波動緩慢，一般為工況原因。如懷疑儀表為假液面指示，可將系統切手動，工藝、儀表人員共同用標準壓力表測出氣相壓力進行分析。

二、工業熱電阻

工業上常用的溫度檢測儀表分為兩大類：非接觸式測溫儀表（如：輻射式、紅外線）。 接觸式測溫儀表（如：膨脹式、壓力式、熱電偶、熱電阻）。

由于工業熱電阻 、工業熱電偶 應用較為廣泛，多用于自動聯鎖控制系統，在此下面介紹在使用中溫度檢測儀表常見故障處理方法。工業熱電阻 是基于金屬的電阻值隨溫度的增加而增加這一特性來進行溫度測量的。最常用的是用金屬鉑和銅制成的，分度號為Pt100、Pt10、Pt50（測溫范圍為-200～850℃），Cu50、Cu100（測溫范圍為-50～150℃）。

工業熱電阻測溫系統一般是由工業熱電阻 、連接導線和顯示儀表等組成。 工業熱電阻 和顯示儀表的分度號必須一致，為消除連接導線電阻變化對測溫的影響，必須采用三線制接法。

工業熱電阻 的常見故障原因及處理方法： 工業熱電阻的常見故障是工業熱電阻斷路和短路。一般斷路更常見，這是因為熱電阻絲較細所致。斷路和短路是很容易判斷的，可用萬用表的“×1Ω”檔，如測得的阻值小于R0，則可能有短路的地方；若萬用表指示為無窮大，則可判定電阻體已斷路。電阻體短路一般較易處理，只要不影響電阻絲長短和粗細，找到短路處進行吹干，加強絕緣即可。電阻體斷路修理必須要改變電阻絲的長短而影響電阻值，為此以更換新的電阻體為好，若采用焊接修理，焊接后要校驗合格后才能使用。

三、儀器儀表電源模塊維修

1. 故障現象：使用交流電時儀器不工作，而使用直流電池時又能正常使用；：

故障分析：顯然故障出在交流電源整個電路部分，首先應檢查插在交流電源的插座是否有電，若有則證明問題確實在儀器上； 其造成的原因有：電源線其中一根斷或兩頭電源插頭孔接觸不良，尤其注意電源插頭的根部處的一段電線有無折斷；儀器上的電源插座松動不能與其電源線插孔正常配合；保險絲斷，電源變壓器燒壞；整流二極管損壞；整流后的濾波電容嚴重漏電，穩壓部分電路有元件損壞或短路現象。

故障排除：可用萬用電表首先測量供電處的交流電壓是否有，并且數值在220伏左右（用交流電壓檔，放在250伏檔位上），然后用萬用電表電阻擋R×10Ω，用表筆分別檢查儀器所使用的電源線插頭與插孔，每根導線是否通。并用手搖動一下插頭，看其通斷情況；對于帶有保險器的應檢查保險絲是否熔斷；并對電源插座（指儀器上）也應用萬用電表檢查松動接觸情況；檢查電源變壓器是否燒壞，用萬用電表R×10Ω電阻檔（在不接電源情況下，斷開變壓器兩端電路）分別測量其初、次級線圈阻值。當測得電阻無限大時，則證明變壓器線圈斷了：當測得電阻小于規定值時，則電源變壓器線圈里匝間或局部短路。當然如果變壓器已燒毀了，從聞氣味就知道了；也可采用通電測量變壓器次級整流后的直流電壓來對懷疑變壓器或是整流二極管有問題做判定，此時先斷開整流后的電路，用萬用電表直流電壓檔，并根據原輸出電源的電壓值，合理調好電壓檔量程。全波整流后直流電壓應該為交流電壓（次級）正常他的86%左右，橋式整流為88%左右方可認為電源電路部分沒問題。若有問題時，斷開電源，把整流二極管斷開一端，用萬用電表R×1Ω檔來測量其元器反、正向電阻值。正常時，正向電阻在幾十歐姆左右；反向電阻在幾百千歐以上，若發現正向電阻很小或無窮大，則證明整流管損壞所致，當整流電路正常，則問題就在變壓器上了。若變壓器線圈內部有問題就必須重新按原線徑及圈數繞制或換新的同型號變壓器。當電源變壓器及整流管沒問題，而故障仍未排除，就應對濾波電容進行檢查判定。

參考文獻：

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中圖分類號：G6312 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-144-01

一、在兒童心理發展上，外因和內因的相互關系

朱智賢教授認為兒童心理發展如果僅有兒童心理的內因或內部狀態，而沒有適當的教育條件，兒童心理是不會得到發展；如果不通過兒童心理發展的內因或內部條件，教育這個外部條件也無法發揮其作用。關于兒童心理發展上內因和外因的關系，我們以為：如果不通過兒童心理的內因、內部狀況，即需要和心理發展水平的矛盾的狀況，教育這個外部條件是無法發揮作用的。可是，如果只有兒童心理的內因、內部狀況，而沒有適當的教育條件，兒童心理也就無法得到發展。兒童心理為何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不由內因孤立決定的，而是由適合于兒童心理內因的那些教育條件來決定的。

進一步說，一方面，教育決定兒童的心理發展，因為教育總是不斷向兒童提出新的要求，總是指導兒童的發展。而另一方面，教育本身卻又必須從兒童的實際出發，從兒童心理水平或狀態出發，才能實現它的決定作用。

強調教育這個外因必須通過兒童心理的內因、內部矛盾起作用，決不是限制或貶低教育的作用。恰恰相反，而是為了更好的按照客觀規律來發揮教育應有的巨大的作用。

把外因和內因、把教育和兒童心理內部矛盾絕對對立起來，是不對的。而應該把它們看成是辯證統一的關系。

二、從教育到發展過程中量變與質變的關系

上面說過，教育條件和手段必須適合于兒童心理的內因，才能使兒童不斷得到發展，但是從教育措施到兒童心理得到明顯的發展，又絕不是立刻可實現的，而以兒童對教育內容的領會或掌握中間環節的，是要經過一系列量變質變的過程。

1、領會是教育和發展之間的中間環節

教育并不能直接地、立刻引起兒童心理的發展，總是以兒童的領導作為中間環節。這就是說，教育必須是引起兒童對于認識、技能、道德的領會、掌握、學習，然后才有可能促進兒童心理的發展。

事實上，并不是所有教給兒童的東西，兒童都能立刻領會。教育和領會之間總有一定的距離，從教育到領會，是新質要素不斷積累，舊質要素不斷消亡的細微的量變質變過程，從不知到知，從不能到能過程中的一些漸進性的細微的質的變化。

教育條件對兒童的起什么作用，可以有各種情況，例如：教材太容易了或太難了，都同樣引不起兒童的學習興趣，甚至產生了一些消極的后果。使矛盾向不正常的方面轉化。只有當教材的難易適當的時候，只有當教學具有一定的難度而又為兒童經過一定努力能夠加以克服的時候，才能產生真正領會、掌握或學習活動的可能。這即是說教育并不等于領會。教育能否引起兒童的領會首先是學習內容的難度、結構的復雜性，是否適合于兒童已有的心理水平并能引起學習的需要為轉移的。

2、從領會到發展是比較明顯，比較穩定的質變過程

兒童在掌握某些知識、教材以后，并不能引起他們的心理發展，掌握知識、教材的過程是新質要素不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程。是一些不明顯的細微的量變質變過程。只有在這些不明顯的細微的量變質變的過程的基礎上產生比較明顯、比較穩定的新質變化的時候。我們才能說兒童真正得到了發展。