地理名師課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理名師課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-013-22012年相城區地理學科“大家學堂”在陣陣掌聲中圓滿收官。本次活動有幸聆聽了江蘇省地理特級教師廖書慶老師的一節高三復習課《流域的綜合開發》和“適合自己所教學生實際情況的課才是好課”的精彩講座，深切感受到了廖老師風采：行萬里路，采擷天地智慧；注愛生情，構建高效課堂；大師風范，造就桃李滿天下。自2005年以來，區教育局不間斷地舉辦了每年一度的地理學科“大家學堂”培訓活動。先后邀請了榮苓、邵俊峰、廖書慶等大家名師來區開設精彩的講座，對全區地理老師起到了很好的示范引領作用。

一、艱難而不斷前行的地理師培工程

“大家學堂”培訓，至今已是第八個年頭了。回顧歷年的這項工程，確實體會到了對全區地理老師的引領和提升作用。無論是從課堂細節的滲透，還是對學科研討的深入強化，每一次“大家學堂”活動，參會老師都感到自己的嚴重不足，從而深刻反思，并在會后加強各自的學習與研究工作。在新課程實施以來的近十年中，越來越多的區內同行深深感受到提升自己業務水平的必要性；每年都能積極參與到這項難得的充電活動中，渴求從行家和大家那里學到更多的東西。細細回顧這些年的師培工程，本人有以下幾點深深的體會。

（一）“名師工作室”運行流于形式

相城區幾所學校經過這些年的發展，逐漸培養出了一些區級和市級甚至省級知名教師。從區到校各級領導也都設想發揮這些名師的帶動和引領作用，成立了對應學科的《名師工作室》，剛開始時也確實組織了一些有針對性的學術研究活動。“師徒結對”、“青藍工程”等搞得熱火朝天；可現在的狀況是，名師工作室常年是大門緊關，已經難得看到一兩次的學科活動了。也許是受到高考指揮棒的影響，也許是限于日常教學工作實在太忙，現在的這些工程都已流于形式了。即使是偶有學科相關活動，也只是名師自己的一些個人匯報與展示活動。真正的輻射帶動作用已經漸行漸遠、日益降溫了。

（二）“宴會式”講座只是曇花效應

八年來的師培工作，請進了不少的名家大師，帶來豐富多彩、富有生氣的鮮活動氣息。但總感到有美中不足的地方，每次活動時，大家都有一種強烈的差距感與慚愧心態，可活動過后的個人鉆研往往就是幾分鐘的熱度，然后就是迅速地冷卻。缺乏一種持之以恒的熱情與耐力。就像參加宴會一樣，各種花式繁多的菜肴一鼓而上，只是有了一點味蕾的刺激，還沒來得及消化吸收，就已迅速撤下，真有一種食難盡興的感覺。何時能將活動常態化、持續化，達到持久發展的境界，一直是本人的期盼。

（三）獨舞的輝煌，何時才能成為團體的演出

這幾年，區里請來的確實都是遠近聞名的大師名家，也確實帶來很多新鮮和富有時代價值的成果。邵俊峰的專業講座富有大師風范和高屋建瓴的引領意識；廖書慶的精彩課堂，讓聽課的同行如同走進了一幅山水畫廊，令人流連忘返。可培訓活動之后，本區的地理同行們仍然沒有見到太多進步與發展。大師的真經并沒有被大家所禪悟，自我修煉的功果仍然停留在起步的階段，少有脫穎而出的來者。本區地理老師都十分了解的常熟中學地理群體發展效應，在我們相城區仍然沒有發生多少化學反應。本人十分期待我區的地理年輕教師們也能像常熟市中學的地理組一樣，在沈國明和邵俊峰兩位大師的引領下，形成群體式跨越式發展提升。

二、策略建設——師培工程的未來之路

總的來說，區教育主管部門舉行的“大家學堂”師資培訓，確實是希望老師們都能得到長足的發展與進步。由于以上的種種原因，最終的結果并不令人滿意。鑒于此，我感到相城區的師培工程可以從以下幾方面多做考慮，也許效果會有所不同。

（一）雙向互動式的長期工程更具實效

近幾年的師培過程，讓我們確實領教了大師不同凡響的水平，也體會到我們的不足與差距。但如果改變一下培訓模式，變一年一度的短期指導為細水長流的長期交流，是不是更能保持老師們不斷進取與自我提升的熱度；教育教學本來就是一項長遠工程，師資培訓也不例外。不妨建立一種大師與普通教師的長期師徒或師友關系，相互定期或不定期進行互動探討，走出去或請進來，采取形式多樣的交流活動，我想本區地理老師的業務水平肯定會得到長足的發展。常熟、姑蘇區與相城區都是鄰里區域，路途并不算遠，沈老師、邵老師和廖老師的熱情態度大家也是有目共睹的，采用這樣的常規互動交流的方式還是具備條件的。

（二）“點課”求教與“鞭策”自促，建立合作發展平臺

不妨建立一種“點課”培訓體系，即由區局出面，定期組織本區地理老師，以“點課”形式請這些大家名師來區來校進行示范課堂演示，選定一個課題，先讓大師們上示范課，再讓普通老師上同一節課，然后請大師點評指導并提出建議，這樣更能有針對性地找出“點課”老師的不足，讓其在更高層次上得到發展；當然大師與點課老師也可以顛倒上課順序，點課老師先上后學，當可獲得不同的感悟。“鞭策”自促與“點課”求教是相關的，即大師給普通老師定期下達發展任務，讓普通老師在自我發展計劃與大師督促的雙重壓力下，強迫自己進行學科鉆研，這樣可以有效地預防普通老師發展過程中的一種通病——懶惰與自我放松。

篇（2）

在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導地理新教師從海量文獻中選取閱讀與學習的論文，在很大程度上影響著他們的學習效率與成長速度。那么，除關鍵詞搜索外，地理新教師應該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。

一、選讀專業發展經驗體會方面話題

閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業生涯中少走彎路，在短時間內熟悉教育教學業務，并且找到自己專業發展的支點。

例如，2015年第1期于吉海的“教師專業成長過程中的‘機緣’與‘巧合’”認為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學習歷程將會決定后續的發展水平;作者結合自己的成長過程，談了教師專業成長中經歷的一些“機緣”與“巧合”，歸納出通過名師導航、優質課競賽、學術會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業素養，從而實現課堂教學質量的提升。

又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領地理教師專業成長”通過對名師工作室成員專業成長不平衡現象的分析，提出名師工作室引領下教師的專業發展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業的發展起引領作用，它屬于外驅力，真正的專業發展還要靠自身的內驅力;名師工作室成員一定要明確自身專業發展目標，并加強理論學習和實踐，逐步提高教育教學理論水平以及對課標、教材、教法和學生的研究能力，最終實現專業的可持續發展。

二、選讀當前教學工作中需要參考話題

如果最近正在給學生講區域地理內容，以下文章可以進入你的視線。

2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學科素養的高二區域地理有效教學策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區域地理教學應選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學思路，培養學生地理學科素養;區域地理的復習應在學科思想的統領下，以培養地理學科素養為目標，注意創設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發學生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統地理的基本原理進行內化，統整成地理綜合體，由具體規律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。

2015年第10期史珊珊的“芻議區域地理‘歸圖法’的運用策略”認為區域地理經常作為高考試題載體，要求學生能夠從區域中獲取和解讀地理信息，調動和運用區域地理知識，將所學自然地理、人文地理知識落實到具體區域中，而歸圖法是指將認知對象同時以圖、文形式表達，可有效利用左右腦思維，促進知識的獲取、內化、交流和應用;歸圖法的運用有助于學生形成一定的知識整理能力，通過對所學知識的組織與反思，回顧和體會所學知識的形成過程和思維過程，進一步洞察地理學科知識的內部聯系，完善學生的地理認知結構，提高學生的地理思維能力。

三、選讀教學方法改進與探索方面話題

探索教學方法的改進，是每個一線教師時常需要關注的問題，而他人往往已經有一些比較成功的案例可供借鑒。

例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內容，站在學生易理解、能探討的角度突破知識重難點，這種從整體到局部的思維，總結出正午太陽高度角的時空變化規律及計算方法，不但會使較抽象、理性的知識點得到思考和探討，而且在學生理解探討過程中，讓知識變為較形象、感性的問題解決過程，通過實用案例互動探討，對知識點理解與掌握達到事半功倍的效果。

又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學實踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓練―能力提升―試題質疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學生“審”、錯因讓學生“評”、變式讓學生“練”、方法讓學生“結”、問題讓學生“提”;重知識更重能力，重方法更重應用，重結果更重過程，重解決問題更重提出問題。

四、選讀學科教育發展前沿與熱點話題

例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標指向的地理教師專業發展”側重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進中學各門學科發揮育人價值，促進中學教育實現“立德樹人”的根本目標，并從“從育分到育人”、“從課內到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團隊”幾個角度指出以“立德樹人”為目標指向的地理教師專業發展的豐富內涵。

又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要以及地理學科特性的視角，討論地理核心素養框架體系的建構，對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。

五、選讀切入點較為新穎話題

例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學的‘課魂’”結合六個案例從四方面闡述地理教學的“課魂”：用“課魂”構筑地理知識框架，形成課標化的課堂;用“課魂”體現地理現實意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發學生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進行世界觀教育，創設理性化的課堂。

又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉課堂中知識內化階段教學方式的探討”以高中地理課堂教學為例，根據不同教學內容和學生認知水平差異，歸納翻轉課堂在課堂內化階段的三種不同教學方式，即達標―拓展型、釋疑―點撥型和探究―拓展型，為中學地理教師進行翻轉課堂的有效實施提供參考。

六、選讀擅長或感興趣話題

假如你曾經讀過或寫過“巧解地球運動問題的‘基本法+突破點’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。

篇（3）

1、應用信息技術優化課堂教學能力。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，目前我應用信息技術優化課堂教學能力還遠遠不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距，存在顧此失彼現象。

2、應用信息技術轉變學生學習方式能力。信息技術為學生自主學習提供了廣闊的天空，但由于受傳統“一支粉筆一本教科書”的填鴨式教學的影響，我在轉變學生學習方式上還存在很多問題，過多的包辦代替注重知識的傳授而忽視能力培養。

3、應用信息技術促進教師專業發展能力。我們提倡終身教育，而終身教育本身離不信息技術，網絡具有其強大的傳輸功能，網絡對促進教師專業發展十分重要，不出就能實現教學相長，而我在此方面還十分欠缺，網友少參加學習團體也少。

二、環境分析：

問題永遠在自己身上。

我校是一所區級中學，信息化建設剛剛起步，多名教師共用一個電子備課室，沒有良好的信息化環境也很難擁有學習提升的機會，學校資源庫還不夠健全，可用資源有更少之又少。

三、發展目標：

目標是前進的動力，無目標的努力猶如在黑暗中遠征。

1、使信息技術成為提高課堂教學能力魔法棒。

2、應用信息技術轉變學生學習方式由“厭學”到“會學”最后達到“樂學”。

篇（4）

新課程改革強調課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位，改變了過去關注教師到現在關注學生，以至于現在忽視了教師的基本素養，筆者在參加各類教學教研活動時，經常能夠碰到教師上課時的“口誤”。教師的經常性“口誤”反映了教師職業態度、教學基本功、學科專業知識的掌握、思維方式和處理問題能力等方面存在著硬傷。這些硬傷若得不到足夠的重視和及時糾正，不僅影響教師教學水平，而且還會誤導學生的思維品質，最終影響學生的終身發展，所以我們不能小覷“口誤”。這些硬傷如何形成的呢？我們如何避免呢？筆者結合自己的多年教學經驗和觀察，剖析了這些硬傷產生的原因，希望在同行中起到拋磚引玉的作用。

一、硬傷現象和原因

硬傷1：教師教學的隨意性引發的“口誤”

新課改實施以來，集體備課備受青睞，成為學校教研活動的“名片”，但在集體備課中，只有學科組長（或備課組長）在唱“獨角戲”。其他教師“出工不出力”現象時有發生，教師備課很是隨意，缺少了以往的嚴謹。使得教師在上課時引發“想當然”的“口誤”，這是課堂教學中最為常見的，也是教師最不重視的“口誤”。例如：某教師在講到《農業的區位因素》練習題（圖1），在讀題時，教師為了體現地理知識就在我們身邊，該教師不假思索脫口就說這是南通市城郊農業區位規劃圖。南通有丘陵嗎？南通最高的狼山大約108米，而丘陵數值多在200―500米。產生的原因：教師在備課時很隨意，缺乏對細節的雕琢，忽視了對學科專業知識的回顧，大學學的地理專業知識開始遺忘，以至于上課時出現了科學性的錯誤。

圖1 圖2

硬傷2：概念不清引發的“口誤”

教師專業知識掌握得不夠扎實，對一些基本概念掌握得不清楚，導致授課時出現“口誤”。某教師在講《鋒面系統》時，在沒有預先設置的情況下問了學生這樣一個問題：“清明時節雨紛紛”說的是哪種天氣系統引起的天氣現象（讓學生小組討論完成）？教室里炸開了鍋，有的學生從“雨紛紛”認定是準靜止鋒。有的學生認為“清明時節”是四月份，從時間上來說應該是暖鋒引起的連續性降水，還有學生認為是冷鋒天氣，理由是詩句的最后一句：牧童遙指杏花村。“杏花村”在山西省，無論從時間上還是地點上看，都不符合暖鋒和準靜止鋒的條件。從整首詩句上看，可能是慢行冷鋒引發的天氣現象。該教師給的答案是準靜止鋒。產生錯誤的原因：該教師以“雨紛紛”天氣現象代替準靜止鋒概念，沒有抓住鋒面的概念內涵和外延，沒有抓住準靜止鋒概念中“冷暖氣團勢力相當”的本質特征。在課堂教學中就會出現似是而非的判斷和稀里糊涂的解釋，這樣“口誤”就自然而然地出現了。

硬傷3：教師的思維定勢引發的“口誤”

思維定勢：也稱“慣性思維”，指人們在學習或生活中形成的一種比較穩定的思維模式，主要表現為面對問題時習慣于按照某種固定思路去尋找解決方法。思維定勢對教師的教學有促進作用或干擾作用。當出現起干擾作用時，教師教學時就會引發“口誤”。例如：某教師在講洋流按性質分類時，習慣性的認為：從較低緯流向較高緯的洋流為暖流，并在課堂上舉例大量暖流的例子。我心里有了疑問：從低緯度流向高緯度的洋流就是暖流嗎？反例：讀圖2：讀7月索馬里洋流示意圖（2014年上海地理高考題），依據該教師給的概念，圖中索馬里洋流是暖流嗎？產生錯誤的原因：教師在教學過程中，舉的例子一般都是典型的洋流，導致了許多的學生把“從較低緯流向較高緯的洋流”作為判斷暖流的標準。這種“口誤”是要不得的。

二、治療硬傷措施

硬傷的出現原因是多方面的，除了現在新課改背景下很大程度關注學生成長之外，最重要的是教師本身對自己降低了要求，沒有與時俱進。出現了“口誤”絕對不能“沒注意到……”“忘了……”“沒什么大不了的……”來為自己找借口，否則，不但影響學生的健康發展，而且還會影響教師的專業成長。

1.加強對地理概念的理解

高中地理教材上概念、地理術語和地理名詞多，對學生而言，掌握難度是比較大的，有的教師對地理概念的內涵和外延認識也是模糊的，如“地勢”、“地形”、“地貌”，“時區”、“區時”“暖流”“寒流”……教師也很難解釋清楚，加強對地理概念的理解，是教師提高教學水平，克服課堂教學“口誤”的一種有效途徑。一是比喻法，即用打比方的方法，讓學生理解概念中所反映的現象從而來理解概念。如“地震”概念，如何能讓學生理解呢？可以打個比方：讓學生把一顆石子扔進河里，其他學生觀察過程。思考：石子比喻什么？（震源），石子的落點比喻什么？（震中），投石子的力量比喻什么？（震級），水的浪花和波紋比喻什么（烈度）。二是實地考察法，即到室外實地考察，如對“沉積巖”概念的理解，教師可以帶學生到狼山實地考察山上巖石的層理構造，理解“沉積巖”概念的內涵和外延，從而降低“口誤”的發生。

2.規范課堂教學語言

作為一名教師，如何上好課呢？我想除了要有好的教學方法，還要有嚴謹規范的語言。教師在課堂教學中堅決不允許出現“滿嘴跑火車”的現象，教學語言具有簡潔、流暢外，還具有科學性、規范性。教師的語言質量直接影響著學生對知識的接受程度。而當下的中學地理課堂，教師的“菜市場語言”者有之，“生搬硬套”者有之，“嗦重復”者有之……結果在課堂教學中語言失去嚴謹性、規范性，“口誤”層出不窮。所以，對自己吃不透的知識點，不能在學生面前信口雌黃，混淆視聽。

3.注重教學反思

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。通過反思，教師才會發現自己課堂教學的長處和短處、優點和缺點，一個普通的教師想成長為名師，離不開教學反思，教學反思可以提高教師教學能力，減少課堂教學“口誤”發生，從而促進教師終身發展。

4.加強集體備課和個人二次備課

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。備課組在集體備課時各抒己見，取長補短，這是提高教師教學水平、減少課堂“口誤”的有效方法。在集體備課基礎上再進行個人二次備課，一備學生，二備自己。只有這樣，才能不斷地完善課堂教學環節，使自己的教學手段更豐富、語言更精確、更科學、更規范。

“口誤”并不可怕，可怕是我們沒有認識到“口誤”帶來的危害，我們要深思“口誤”發生的原因，反思自己備課準備工作、語言的表達規范性，只有這樣才能避免硬傷的再次發生。“投一粒石，激起千層漣漪”，在教學過程中，如何避免“口誤”的發生，需要我們不斷地去實踐、去探索、去完善，才能全面提升地理教師的專業技能和地理素養。

【參考文獻】

[1]楊勇誠.從物理教師常見的“口誤”看到的問題[J].中學物理教學參考，2014（7）

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很多時候我們只看到名師在45分鐘內的神采飛揚，舌燦蓮花。其實“石蘊玉而山輝，水懷玉而川媚”，名師之所以成為名師首先緣于其深厚的“內功”，他們卓越的思維方式和豐厚的知識積淀是他們長期孜孜以求的結果。李鎮西老師說過“一個優秀的語文老師應該是博覽群書，視野開闊，學識淵博的人。如果教師的知識儲備不夠，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學生一個水平，上課時捉襟見肘，自然不受學生歡迎。”名師應該都是雜家，他們關注的絕不只是狹隘的文學和生活，天文地理科學政治他們都要略通一二，在上課才能信手拈來。努力向書本學習，向生活學習是他們精彩課堂的源頭活水。

所以向名師學習，不能只學來一個表演的形式，最重要的是要取法他們的學習精神和學習態度，努力鍛造自己的內功，為專業成長打下堅實的底子。

二.凝聚個性才有品牌感召力

名師的教學模式和教學風格，是他們在長期的實踐中不斷思考摸索出來的，與其風格氣質和行為習慣相合。我們普通教師與名師相比，成長環境、個人經歷、性格習慣等方面存在諸多差異，所以生搬硬套不行，要把名師身上適合自己的東西萃取出來，“因我施教”。所以我們在學習的同時，先要了解自己、定位自己，想想自己是屬于思維縝密型的老師，還是情感充沛型的老師？是善于條分縷析型的，還是擅長綜合概括型的？是語言優美型的，還是睿智幽默型的？定位好了再去集合名師的經驗，找到契合點，實行“拿來主義”，才是一個比較可行的方法。比如研究余映潮老師的教學，如果不考慮自身的情況，不加思考，每人每課都用，那么余老師的板塊式教學勢必成了老師們在新時期的教學八股。但是如果把余老師駕馭教材的功夫學過來，再結合自己的風格，想必效果大不一樣。我們來看《松樹金龜子》的教學片段：閱讀探究作家筆下的松樹金龜子。教者把這個片段設計成了四步：（1）自由表達：請用精煉的一兩句話說說在作家的生花妙筆下松樹金龜子給我們的感覺。（2）探究方法：法布爾用什么方法把松樹金龜子寫成了一個精靈，讓我們不由自主地喜歡它？（3）模擬解說：仿照示例，象《動物世界》的解說員一樣，以生動簡短的語言激情解說松樹金龜子的某一方面。（4）詩意總結：作家筆下的松樹金龜子到底是怎么樣的，給它來一段配樂小詩《松樹金龜子之歌》。在這里余映潮老師的主問題設計理念，結合了該教師活潑激情的自身特點，整個教學片段顯得重點突出而又鮮活靈動。

所以有思想的學習，才會形成個性品牌，而不是淪為一架只會抄襲的機器。

三.不倦實踐成就課堂感染力

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體育教師的集體教研活動是提高體育教學質量的重要途徑，是實現教師之間知識、技能、經驗等資源共享的有效環節。能有利于充分發揮優秀教師引領作用，彌補教師發展不平衡的缺陷，縮短青年教師成長時間，減輕教師的工作負擔，使教師更深入地理解課程目標引領下的組織教材、教學內容、教學方法等等。

二、體育教研活動應思考的幾個問題

1、追蹤關注體育課堂教學改革熱點、難點問題

例如：學習2011新版體育課程標準，探索本學區的教學實際情況，充分利用本區域的游戲，教師開展各種學習活動。

2、學習、科研、培訓、教研要四位一體化

例如：平時體育教研組活動要切入日常課堂教學生活中扎實校本課程。以學校、學生實際情況開展各種教研活動。每月學習本學科核心雜志如《中國學校體育》、《體育教學》，認真寫課堂教學反思、教學隨筆等。開展體育課堂研究，符合學校實際情況開展課堂研究。如，《體育校本課程開發的研究》、《開展大課間活動的研究》《開展小學體育教學質量評價的研究》等等。總之，老師要把平時的學習、科研、培訓、教研要四位一體化。

3、教研活動要主題化、規范化、系列化、常態化

例如：體育教育活動規定主題教研《技能與體能有機結合研討》、《小學體育課堂常規養成研討》、《如何落實單元集體備課研討》。總之，平時的教研活動要經常進行，要結合體育實際課堂教學，研討是為了更好地提升教學服務的。

4、教研活動與特色活動相結合

例如：學校里規定組織2次的教研活動，每月外出參加區里1次教研活動。有聽課、觀摩等活動。在教研活動中發現，教研活動帶有學科特色、區域特色、體育特色項目的活動。

5、體育骨干教師名師與團隊建設的結合

要充分利用體育骨干名師教師，組建團隊意識，教研活動互助團。加強體育組團結建設。利用本市的名師積極參加學習活動。例如：2011、2012年指派老師參加全國小學體育名師經典課堂教學藝術展示活動。

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課堂教學在教學中占有十分重要的地位，隨著素質教育改革的進一步推進，學生在學習方式上的問題也日益突出。但是目前我國中小學生的學部分仍然以被動接受式的學習方式為主，存在著單一、被動、封閉地接收知識，而缺乏自主探究、合作學習等獲得知識技能的其他生動活潑的學習方式。

我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。新課程不再以知識體系為核心，而是以學生的認知為核心。新課程教學應促進學生的身心發展，使學生健康快樂的成長。這樣，要進一步提高教學質量，必須改進課堂教學，打造高效、優質的課堂。

我們學校從2011年開始實行了課堂教學的改革，兩年來初見成效，現將地理課堂教學的模式與大家共享。

一、改變教學觀念

作為地理教師，要打造高效、優質的課堂，必須改變過去那種重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運用的教學觀念。把課堂教學真正由“教而獲知”轉變為“學而獲知”。讓學生自主學習、合作學習、探究學習，積極地參與課堂，并在學習過程中啟發思維，不斷發現問題、嘗試解決問題。不要擔心學生不會學，只有先改變教師的思想，才能改變教學模式。

二、改變教學方式

以前的地理課教學，教師在課上講，學生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識課，應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。

三、營造積極的學習氛圍

營造積極的學習氛圍，調動學生的思維是打造高效課堂的基礎。我認為可以從以下幾個方面入手：

1.提出明確具體的學習目標

學生盲目的學習，效率必然很低，學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。

2.充分發揮學習小組的作用，營造合作進取的學習氛圍

要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。小組合作是自由性、開放性很強的一種學習形式，在合作之前，教師就要把要求強調明確、具體、適當，讓學生知道這次小組活動，自己要做什么，應該怎么做，先做什么，再做什么，都要清清楚楚。

3.創設激趣的問題情境，激發學生的探索欲望

思維是由問題開始的，教師在教學中設計恰當的、有思考價值的問題，讓學生通過教師提出的問題展開學習思考，激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。問題的設計要具有一定的開放度，要有一定的深刻性，要符合學生的認知規律，要照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有思考的興趣、思維的空間、回答問題的機會，從而促進每個個體的發展。

4.用激情影響學生，使學生在課堂中處于主動學習的狀態

課堂教學不僅僅是知識的傳授、能力的培養過程，同時也是師生和生生情感交流與合作的平臺。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產生不竭的動力，才能使交流合作獲得更好的效果。

5.恰當運用激勵性評價，當堂檢測，及時反饋學生的掌握情況

就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣，并尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚，使學生始終處于學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。運用激勵性評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益于培養學生持久的學習興趣。

四、精講點撥

通過新課改，我們擺脫了過去教師“一言堂”的模式，充分發揮了學生的主體作用，讓學生先自學獲取知識，他們自學后“兵教兵”，通過更正、討論、各抒己見，會的學生教不會的學生，這一環節是幫助后進生解決基本問題，但在自主學習與合作學習中并不能解決所有的問題，還需要教師的課堂點撥，答疑解疑是教師主導作用最直接的體現。

五、熟練運用教具使課堂生機盎然

地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展臺的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，促進高效課堂的生成。

六、當堂檢測

當堂檢測是指在學和教之后進行的，是指當堂完成課堂作業，這是高效課堂必不可少的重要環節。練習要以質勝量，學生完成教師提供的練習題，主動鞏固和運用學到的知識，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，通過當堂反饋，檢測出學生是否達到了教學目標，做到“堂堂清”“日日清”。

七、課后反思

篇（8）

地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統教學模式是新課改的必然要求。微課在現代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。

一、利用微課導入，引發學生的好奇

高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現給學生，呈現出一節課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現給學生本節課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環的類型和水循環的意義；（2）人類活動對水循環的影響；（3）世界洋流的形成、分布規律；（4）洋流對地理環境的影響。這樣，將知識點呈現給學生，讓學生明確這節課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發給學生，讓學生根據微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據。

二、利用微視頻，突破重點和難點

地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發現，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學，“水循環的類型以及水循環的意義”是章節的重點之一，尤其是水循環的類型———海陸間循環、陸地內循環、海上內循環等，每一種水循環的主要環節以及示意圖、特點和例證等，內容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環類型的相關內容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。

三、利用微課進行知識的回顧與復習

常規的復習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復習之效果，就是復習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內容，課后的復習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關的微課、微視頻，讓學生對知識點再次總結、概括重點，擊破難點，并且，課堂結束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學習《水的運動》內容后，呈現給學生教師自己制作的微視頻，讓學生反復觀看，對知識融會貫通；鏈接網絡資源的微課、微視頻，讓“名師”“優課”走進學生，陪伴學生高效復習，及時鞏固，并利用相關的視頻，呈現給學生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。

四、利用微課進行情境的模擬

地理知識呈現時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉、公轉的情況，并且，在視頻中標注運轉的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網絡發達的今天，作為新生事物迅速發展，并走進了課堂，融入學生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創新教學，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學走向高效。

作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學

參考文獻：

篇（9）

在名人效應的作用下，很多學校聽說哪里有名師的觀摩課或講座，就會踴躍地組織教師去學習。名師觀摩課現場往往是聽者爆滿，甚至一票難求。但正如開頭所述，在這般熱鬧的背后，我們冷靜下來觀察思考，卻不得不面對這樣一個現實：很多名師的課看上去很美――內容新穎獨特，名師妙語如珠，形式花樣百出，課堂迭起，不可謂不精彩。但對一線教師的促進意義卻非常小，甚至會產生不小的負面影響。

這并非是危言聳聽。讓我們來看一下某些名師公開課與一線教師的學習訴求有什么樣的距離，以及很多教師從中受到了哪些負面影響。

一、濫刪濫改教材

教材是學生進行課前預習、課堂學習和課后復習的主要依據，凝聚著眾多教育精英的智慧。許多鮮活的教育理念都靜態地依附于教材文字和圖畫之中，需要教師對課本內容深入地理解，創造性地發掘、使用，最大程度地實現教材的教育價值。

很多名師上公開課不喜歡用教材里的內容。很多時候，名師說要講的是某個版本的哪一課，但你去看看課本，除了課題外，教材內容被改得面目全非。可能他們覺得課本內容太“平淡”，不夠“熱鬧”，不容易出彩，所以要全部摒棄，自己重新再搞一套。似乎只有這樣才能與眾不同，體現出名師的高瞻遠矚。一般情況下，名師通過自己的卓越才能，也能把這樣的課上得很精彩。但這樣的課的價值應該體現在專家研究層面上，而不是拿來給千萬個一線教師作示范。正是在一些名師的屢屢示范下，不少一線教師認為用教材就不能體現新理念，就是沒水平，所以在沒有吃透教材的前提下，就輕易對教材說“不”，并熱衷于效仿名師對教材內容濫刪濫改，還美其名曰“創造性地使用”。不管有沒有“金剛鉆”，全都去攬“瓷器活”，如果所有教師都如此這般“創造性地使用”教材，對教育事業來說，那不是幸事，而是一場災難。這里并不是說我們要當教材的奴隸，死抱教條不能越雷池一步。實際上教材留給教師自主創造的空間是很大的，每個教師都可以在吃透教材的前提下創造性地使用教材，從而取得最佳的教學效果。

事實上，千千萬萬的一線教師更想看到名師是怎樣開發、利用好教材，怎樣最大限度地實現教材的教育功能；希望針對常態課得到名師水平高超并且腳踏實地的示范和引領，而不是觀看名師天馬行空式的“高空表演”。

二、對傳統課型“選擇性失明”

有的名師上觀摩課總是選一些游戲、活動作為教學內容，來提高課的觀賞性，熱熱鬧鬧地上一節課，煞有介事地介紹一個道理。聽了這樣的課，一線教師無法解決針對常態課上諸多問題的困惑。有的名師即使選用數學課本上的內容，但卻總是選一些諸如“可能性大小”“方向與位置”“游戲公平”等容易出彩的“新潮”內容。對于諸如計算、應用題等類型的課，因為比較“悶”，很少有名師愿意去上。這里并不是說名師應該上哪些課或不應該上哪些課，而是說不能一味為了好看而過多地選擇某些類型的課，怕上得不好看就有意去回避那些傳統類型的課。而且，有的名師因為某一兩節課出了名后，只愿意把最美的“羽毛”展示給人們，就“一招鮮吃遍天”，不管到哪里傳經送寶上的永遠是那一兩節課。正是這些原因，導致名師公開課類型“狹窄”，人們很難從他們身上學到更多有用的東西。

其實，一線教師最希望看到名師怎樣輕松高效、扎扎實實地上好那些“最普通”的內容。比如，通過“三位數除以兩位數”的計算課，想學習名師怎樣溝通除法豎式和算理的聯系；通過“分數應用題”的教學，來學習名師怎樣引導學生分析數量關系。但這樣的課很難聽到，因為名師在選課時避“實”就“虛”，被刻意忽略了。

三、貪“外秀”而致“內空”

不少名師的公開課過分追求標新立異，以“我的課就是和別人的不一樣”為榮。名師的課堂上往往花樣百出，有的名師為了達到意想不到的效果刻意去求“險”、求“怪”，甚至不惜做秀以嘩眾取寵。一位名師曾介紹自己為了一個游戲的點子思考了幾個月時間。課堂上，適當的花絮無可厚非，但過度的包裝卻是在喧賓奪主，導致觀摩課“外秀”而“內空”。學生在這樣的課上成了名師表演的道具。

久而久之，有不少教師認為好課就應該這樣上，所以非常熱衷于學習名師的那些課前游戲和做秀手法，并以此沾沾自喜。于是，教師在備課上課時，也會花費很大的精力去追求教材本質以外的形式，常常擠壓了鉆研教材實質性內容的時間。很明顯，這些教師在引領風氣的名師觀摩課的指引下，偏離了前進的正確方向。

四、“超凡脫俗”而成“鏡花水月”

名師的課非常強調思想的滲透，這非常值得學習。但個別名師為了這個目標，可以完全忽略內容是否講完、新知是否鞏固、學生考試成績是否優秀等這些“俗氣”的目標。其實，并不是一線教師不懂得滲透思想的重要性，而是在現實中，這些“俗氣”的目標是一線教師無法忽略和繞過的，所以一線教師更想看到名師怎樣完美兼顧這些目標。再者，名師的經典課往往是經過長時間精心打磨、藝術化了的作品，省略了曾經的曲折、受挫、失敗的過程，他們的原生態課堂我們看不到，這種“只見結果不見過程”的學習往往收獲甚少。

篇（10）

著名教育家孔子說過：“吾日三省吾身。”反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。教學反思是優化課堂教學的重要環節，也是教師成長的重要途徑。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它是一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、對教學觀念的反思

新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、《高中地理課程標準》、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，積極對自身的教學觀念進行反思，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

二、對教學設計的反思

教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了;第二，由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面;第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

三、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新《課程標準》所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生探究性、開放性的學習方法和思維方式。

在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動地接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為與學生共同學習。

四、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新《課程標準》強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

五、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新《課程標準》中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧;經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明：“反思”是教師專業成長最有效的途徑。美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師如果不經常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”并清晰地指導我們的教學，從而打造高效課堂，成就名師高徒。

參考文獻：

1.茅群琪，季仁沛.高中地理教學反思的實踐與思考.中國科教創新導刊，2010（9）.

篇（11）

因為即使同一所學校，各個班級也有各個班級不同的學情，各個教師也有各個教師不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學生適合嗎？”“我的風格能更好的發揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后清醒的結合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的二次復備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學設計。

在二次復備過程中，我們一要重視對自己班級學情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次學生進行的不同的作業和練習設計，保證不同的學生都能在作業練習中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好的指導自己以后的教學，也才能不斷促進自我專業化成長。