生活中的科學知識大全11篇

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地理作為一門文理兼備、涉及領域廣泛的學科，使得很多文科生十分頭痛，盡管在地理學科上花了大量的時間，但效果卻不盡如人意。究其原因是沒有認識到地理學科的本質特性，沒有認識到地理學科的“活性”。教師在教學中如何突出學科特點，教會學生分析解決地理問題，幫助學生形成地理思維，是日常課堂教學的重點，下面我就幾個地理問題談談如何進行地理教學指導。

一、氣候類型的判別，圖文并茂理解透

（一）高考導航

有關氣候的試題是地理高考試卷的“鐘情點”，解題的關鍵是氣候類型的判斷。氣候特征的分析和類型的推斷是考生應具備的基本能力之一，讓學生思想上認識到位，激發學生學習的熱情。

（二）指導氣候類型的判讀方法

第一步，確定南北半球——最冷、最熱月；第二步，確定熱量帶——最冷、最熱月氣溫；第三步，確定類型——降水情況。

（三）指導氣候類型判讀的規律

以“溫”定“帶”，以“水”定“型”。

（四）指導誤區

不注意難易程度，忽略圖形的判讀，造成學生學習缺乏信心，生搬硬套，不得要領，因而在范例指導時應注意由易到難的次序，循序漸進，按氣候類型判讀的三個步驟和氣溫和降水兩要素，同時要適當讓學生認識常見的氣候類型變式圖，如氣溫和降水點狀圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水單元格圖；氣溫和降水雷達圖；氣溫和降水立體圖；氣溫和降水等值線圖等，如此就能較好地認識到氣候類型判別知識的“活性”。

二、等值線中精選一種，以點帶面好處多

（一）高考導航

等值線在高考中地位突出，是一個必須掌握的知識點，幾乎年年高考都考。

（二）指導等值線判讀的方法

1.讀數值——等差距（每相鄰的兩條線數值差相等或為0）；同一等值線兩側數值一般不同；變化趨勢；數值范圍和極值。

2.讀疏密狀況——表明變化大小，同時分析引起變化的影響因素。

3.讀走向——同時分析影響因素。

4.讀等值線的彎曲方向——可添加輔助線，變抽象為直觀，同時分析影響因素。

5.辨方向——坡向由高處指向低處，垂直于等高線。近地面風向由高壓指向低壓，與等壓線斜交，北半球向右偏，南半球向左偏。

6.讀局部小范圍閉合等值線——同時分析引起閉合的原因、變化的趨勢和數值范圍。

（三）指導等值線判讀的規律

1.同一條等值線上的數值相等。

2.等值線為閉合曲線，有時因圖示范圍較小，而顯示為不 封閉。

3.兩條等值線一般不能相交，等高線圖上懸崖可以顯示為重合狀態。

4.相鄰的兩條等值線數值相等或差一個等值距（特殊原因直接標出每條數值者除外）。

（四）指導誤區

沒有意識到等值線知識內容多，難度大，重練習訓練，輕規律剖析，表面上看似乎面面俱到，事實上什么都沒有講透，因而在范例指導時，要注意重點講透其中一種等值線（如等高線），然后用同一規律原理解決其他等值線的問題，如等深線、等溫線、等壓線及等壓面、等降水量線、等太陽輻射量線、等鹽度線、等時線、等潛水位線、等積溫線、等溫度差線、等震線、酸雨等pH值線、等海底年齡線等，就能較好地讓學生認識到等值線的“活性”。

三、區位因素的應用，建模運用自貫通

（一）高考導航

縱觀近幾年的地理高考，區位因素是一必考點，地位突出。

（二）區位因素應用的知識框架

（三）區位因素應用的解題規律

1.分析區位類型﹙工業、農業、交通、城市、商業等﹚。

2.檢索區位因素大體模式。

3.看清區位要求﹙全面分析、對比分析、主導因素分析、優勢區位分析﹚。

4.提取材料﹙包括圖表﹚有關顯、隱性信息。

5.運用相關知識組織答案。

（四）指導誤區

不注意構建區位因素應用知識框架，組建答題模式，忽略工業、農業、交通、城市、商業等區位因素之間的知識，自然因素與社會經濟因素的聯系與區別。要特別強調在答題中區分：①簡述；②簡析；③描述；④綜述；⑤說明；⑥寫出；⑦分析；⑧對比（比較）；⑨評價；⑩概括，以達到應用區位因素進行準確答題。

四、區域空間定準位，師演生學很重要

（一）高考導航

區域問題在歷年的高考中幾乎都有涉及，區域性也是地理學科的一大特性。而解答區域地理的相關問題，關鍵是要建立空間概念。把要求掌握的地理知識落實到地圖上，既是地理學習的要求，又是地理學習的基本方法。

（二）指導建立區域空間概念

1.抓住四至點與主要經緯線，明確中國范圍和位置。

一些主要的經緯線：

2.抓住界線地理事物，明確相對位置。

山脈界線（三大階梯、主要界線山脈）、河流界線（例如黃河、長江沿線等）、主要的地形區（例如四大高原，四大盆地，三大平原等）。

一些主要界線：秦嶺淮河一線、長城、季風區與非季風區、內流區與外流區；我國1月平均氣溫0°C等溫線、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量線；中國人口線、京哈—京廣線、隴海—蘭新線等鐵路沿線。

3.以中國政區圖為基礎，建構中國空間圖。

在政區圖的基礎上，逐漸添加地形、氣候、河湖、人口、農業、工業、城市、交通等。

（三）指導區域空間定位的方法

通常通過重要的山脈和經緯線來進行。如判斷甲地（32°N，106°E）位于哪個主要地形區上，首先可以判定在我國南方（甲地位于秦嶺33°—34°N以南，橫斷山脈100°E以東），其次可以判定在四川盆地（甲地位于巫山110°以西，位置偏北，故不在云貴高原上）。

（四）指導誤區

不注意按照循序漸進的方法，幫助學生建構區域空間概念，忽視最基本的要素，使得學生無法準確地進行區域空間定位。例如在建構中國區域空間概念時，一般可以先從我國的范圍、重要的經緯線入手，再結合主要的山脈和主要地形區，尤其要注意演示區域的定位過程，反復演練，從而取得較好的效果。

五、區域地理樹典型，綜合應用帶好頭

（一）高考導航

區域問題在歷年的高考中尤其是第37題，幾乎都有涉及，可以說是高考的一個必考點，對于區域問題的掌握情況意義是十分重要的。

（二）指導區域地理學習的基本思路

（三）指導區域地理特征分析的基本方法

1.準確進行區域定位后，根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征；

2.以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征；

3.以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響；

4.分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素；

5.確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。

（四）指導典型

以必修3第二章第一節荒漠化防治——以我國西北地區為例

1.指導要求：必修3第二章第一節荒漠化防治——以我國西北地區為例的課程標準解讀：以某區域為例，分析區域特征、區域開發利用中存在的環境與發展問題，以及有關的治理保護措施。

2.指導過程：

（1）空間定位指導：

①根據穿過本區的經緯線定位：

120°E穿過西北地區東部，80°E穿過西北地區西部。

40°N穿過內蒙古高原和塔里木盆地等。

②根據典型地理事物定位：

根據黃河形狀、陰山、天山、塔里木盆地、準噶爾盆地等地理事物定位。

（2）構建知識體系的指導：

（3）反饋指導：

注意指導學生利用已構建的西北地區的知識解決問題，指導學生認識到區域的分布、現象、成因、人類的生產活動及其與地理環境之間的關系，然后利用分析西北地區的方法分析其他區域，從而認識到區域知識的“活性”。

總之，讓學生認識到地理學科知識的“活性”，就是要盡可能地使學生融會貫通所學的知識，切實體會到學習地理知識的樂趣，不斷提高學習效率。

參考文獻：

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0059-02

收稿日期：2015-02-04

作者簡介：

余秋瓊（1969-），女，惠州城市職業學院數學講師，本科。（廣東 惠州/516007）

中職數學生活化教學簡單的說就是在中職數學教學的過程中，對學生的生活經驗進行充分的融合，并以此為基礎將數學知識與學生的生活進行有限的聯系，以此來提高數學教學的效果。這種新型的教育方式可以加強學生對數學知識的掌握與了解，激發學生的學習興趣與積極性，使其可以主動參與到教學過程中。

一、生活化課堂概述

（一）生活化課堂的含義

生活化的課堂教學是現代教育發展的必然趨勢，也是素質教育有效實施的重要要求，在課堂教學的過程中融入生活化的因素對課堂教學的效率有著直接的影響，讓學生通過這種方式來對數學知識的內涵進行正確的理解，從根本上提高教學效率。同時，這種生活化的課堂教學也是對傳統教育的創新與變革，選擇新型的教學方式來適應現代學生的狀況，以此來對傳統教學中的不足之處進行有效的改善，激發學生自主學習的意識，并對學生的潛在能力進行充分的挖掘。此外，生活化的課堂教學方式也可以通過對生活中的事物進行利用，以此來激發學生的學習興趣，達到對學生思維意識與探索能力進行培養的效果。

（二）生活化課堂在中職教學中的重要性

數學主要源自于生活，并在不斷的完善過程中以更好的形態服務與生活，其最為一種工具逐漸應用到不同學科與不同領域之中，有著不可代替的作用。而中職院校主要是為了培養專業的技術人才，以此來服務與社會，所以數學作為基礎學科的知識應該受到關注，并要求學生在學習的過程中掌握發現問題、分析問題以及解決問題的能力。在中職階段進行數學教學的時候，應該培養學生利用所學習的知識來解決生活中的問題，對數學知識進行有效的運用，由此可見，在中職階段進行生活化的課堂教學至關重要。中職數學教育與普通數學教學存在很大的差異，所以在中職教學的過程中實施生活化的課堂教學方式，應該有針對性的進行規劃，以此來加強數學與生活之間的聯系，這也是現階段中職教學的重要任務，通過生活實際狀況來來掌握數學的知識結構，通過這樣的教育理念，給學生帶來幫助，教師也應該對其進行正確的引導，以此來加強對知識的理解與掌握，加大對生活實例的引用，促進學生的思維意識發育，使其在學習的過程中逐漸形成獨立的思考方式。同時在中職階段實施生活化的教學可以在一定程度上提高教師的教學水平，在生活化課堂教學的理念下，教師的水平與教學觀念可以得到相應的更改，以此來對傳統教學存在的不足之處進行完善，從根本上提高教育的質量與中職教育的水平，是現代社會發展的必然趨勢。

二、中職數學生活化教學出現的缺陷

（一）中職院校的重視程度不足

中職院校對學生的專業知識水平比較重視，所以在進行課堂教學的過程中對數學知識的認識不足。同時，教師為了提高學生的專業課水平，忽視了數學課堂的存在，有的中職院校出現占用數學課程，甚至有一部分中職院校取消了數學的課程，這種現象不僅會影響到學生的學習效果，也會難以激發學生的數學學習興趣。在這種背景下進行數學學習則無法開展生活化的課堂教學，也會影響到素質教育的有效貫徹落實，在一定程度上阻礙了中職院校的發展。

（二）教學內容與生活化的關聯薄弱

教學內容受到傳統教育的影響，與生活化的關聯性相對較為薄弱，而生活化的課堂教學主要是要求教師將相關的知識與學生的生活經驗進行緊密的結合，但很多教師對這一點缺乏正確的認識，忽視了生活化教學的效果，仍然通過傳統的方式與教學理念實施教育，這種枯燥的教學方式不利于對學生思維意識與能力的培養，使其對數學知識結構的理解與運用能力較差，難以達到現代社會發展對人才的要求。

（三）教學方式有待改善

現代中職階段的數學教學中，很多教師在課堂教學過程中所運用的教學方式比較落后，缺乏生活化的指導，這也就導致數學教學缺乏正確的指導思想。很多中職階段的數學教師對教學方式缺乏改善與創新，其依然通過傳統填鴨式的教育來實施教學，這種現象比較常見，但不利于學生的發展，很多教師沒有將數學與生活進行緊密的聯系，導致數學課堂教學缺乏新意，長此以往，會使學生產生厭學的心理，并逐漸喪失對數學學習的興趣。

（四）中職院校學生的基礎較差

中職院校學生的來源相對較為廣泛，但據相關的調查與研究表明，大部分中職院校學生自身的基礎知識水平較差，難以達到相應的教育標準。尤其是在各大高校不斷擴招的影響下，中職院校學生的數量與質量都在呈下降趨勢，這一現象也在一定程度上影響到了課堂教學的效果，很多學生對教師抱有敵視的態度，進而產生厭學的心理。同時，由于學生處于叛逆期的階段，自身的知識水平較差，所以對學習缺乏自信，這也會影響到學生的積極性。

（五）課堂教學氛圍缺乏生動

隨著教育改革的不斷深入，生活化教學的方式逐漸應用到各大高校，但在實際教學過程中，中職院校的數學教學依然存在不足之處，尤其是生活化課堂教學缺乏生動性與趣味性，導致課堂變得枯燥無味，難以激發學生的學習熱情。同時，教師沒有從實際的角度出發來制定相應生活化教學實踐策略，對課堂活動的組織相對較少，這也嚴重的阻礙了教學質量。

三、實現中職數學生活化課堂教學的建議

現階段的中職教育中，很多學生在實際生活的過程中并沒與運用到數學知識，對相關知識的理解僅限于課堂教學方面，這也導致數學生活化課堂教學逐漸流與形式，難以充分發揮其自身的作用與效果。面對這一現象，就要求教師端正自身的態度，對學生進行正確的引導。

（一）發現生活中的數學素材

傳統的教育觀念在對數學進行教學的過程中比較重視的是就題論題，通過大量的聯系來提高學生對數學知識的掌握能力，通過對相關問題進行分析與探究來提高數學教學的效果，但通過實踐表明，這種教學方式會在一定程度上降低數學學習的效率，也難以激發學生的學習意識，所以應該對知識進行有效的分析，并在生活中發現與選擇案例，以此來將生活與數學學習進行有效的融結合，從根本上提高中職教學效率，并加強學生對知識的掌握程度。例如在對函數應用題進行學習的過程中，可以對生活中的案例進行有效的結合，以此來加強學生的數學思維意識，充分激發學生的學習熱情與積極性。教師可以有選擇性的結合生活來對問題進行設計，如手機上網流量的套餐選擇，主要有兩種，分別是5元30M與10元70M，以此來計算每月使用流量在什么區域第一種套餐劃算，又在什么區域第二種套餐比較實用，以此來激發學生的學習積極性，使其對自身的知識進行充分的運用，并解決生活中存在的問題。

（二）在生活中運用數學知識

現階段中職教育中進行數學學習主要有三個部分，分別是數學知識的運用、經驗材料的數學組織化以及數學材料的邏輯組織，對于不同的學生應該選擇不同的方式來實施生活化教育，以此來發揮教育的最大價值，將數學知識與生活進行有效的結合。想要做到這一點，首先就應該讓學生通過數學的角度來觀察問題，例如在對中職財經專業的學生進行教學的過程中，學生應該對生產經營過程中所產生的消耗、收益以及經濟效果等進行分析，教師可以通過引導來將其與數學知識進行聯系，培養學生從數學角度分析問題的能力。

（三）教學方法生活化

從教學的角度上來講，教師的教學方式對學生數學學習的影響很大，所以教師應該對傳統的教學方式進行優化，通過科學的教學方式來提高學生的學習質量。在實際教學的過程中，教師應該對學生進行有效的引導，加強學生對知識進行分析與梳理的能力，使其通過自身的思考來掌握數學知識。這就要求教師通過多元化的教學方式來實現知識與生活的聯系，例如情景教學方式、問題教學、任務式教學等，以此來幫助學生樹立自我自考的意識，并在學習中可以進行不斷的整合。此外，教師還應該注重對學生綜合素質的培養，使學生在學習的過程中不斷完善自我，優化自身能力。

四、結語

中職院校是培養技術性人才的基地，所以在教學方面應該重視，尤其是基礎知識的掌握。而生活化教學可以有效的提高教學質量，對現階段中職教學中存在的不足之處進行改善，并培養促進社會發展的全面性人才，應該對其進行重視，并在不斷的實踐過程中完善。

篇（3）

中圖分類號：G623.39 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0067-02

世界科學技術的發展已進入了新的時代，我們正面臨著一場世界科技飛速發展的嚴峻挑戰，以信息技術為主導的一系列新技術的出現正在引起產業結構、經濟結構和社會生活的深刻變化。幾年來，我校的科技活動開展得紅紅火火，從培養學生全面發展的需要出發，通過開展科技活動，培養了學生較為良好的思維品質和創造心理，增強了科學素質。實踐證明：這是造就優秀的科技后備人才的一種有效措施。回顧開展綜合實踐活動的過程，我認為在活動中應該注意從以下三方面重視對學生科學素質的培養。

一、注意培養刻苦鉆研、不怕困難的治學精神

培養學生的科學素質，很重要的一環就是對意志的培養。因為任何一種創造發明，甚至于一般的學習研究，沒有起碼的克服困難的毅力，沒有百折不撓、不怕失敗的精神，要取得一定的成就是不可理解的。因此，在科技活動中應十分注意對學生意志的培養和鍛煉。

參加興趣小組的同學，他們在日常生活、自然常識及科技、科學書籍中已接觸到一些自然科學的奧秘，并對它產生了好奇心，他們帶著強烈的興趣報了名，參加了活動。對小組開頭安排的一些趣味性活動感到很新鮮，對能動手進行一些簡單的操作也很高興。但是隨著活動的開展，由于學生的理論知識一般來說比他們課堂上學習的知識要深，要廣。比如各種更為復雜的船模、建模拼裝要的是細心、信心和毅力，再如各種搜集、調查工作：指紋調查、環境調查、收集氣象諺語……于是，這種直觀的興趣開始不穩定了，畏難心理萌生，打退堂鼓的也有，困難接踵而來。在這個考驗面前，輔導老師一方面向他們講述科學家堅忍不拔、百折不撓的探索真理的故事，使同學受到很大的鼓舞；另一方面引導同學互相幫助，提高信心。法拉第有一句座右銘：“拼命去爭取成功，但不要期望一會會成功。”在科技活動中，就應該注意讓同學們樹立敢于成功、不怕失敗的堅強信念，在各種困難中磨練百折不撓的毅志，使他們由此明確：有決心，不畏難，是做一個科技工作者必備的品質，應該從小培養。

二、逐步樹立實事求是、嚴謹細致的科學作風

化學科學創始者拉瓦錫說過：“不靠猜想，而是根據事實。”在用現代科學知識豐富學生的想象能力、激發學生的求知欲望的同時，要特別注意培養學生實事求是的科學態度，提倡嚴謹細致、一絲不茍，因為科學本身就是實事求是的，求不得半點的虛假。每周學校的“科技”課大多是紙工作品的制作，我們一開始就嚴格貫串“認真”兩個字。首先，課上必帶工具：剪刀、刻刀、膠水或雙面膠帶；其次，拿到制作材料，找出所需的卡紙后，先看制作說明或制作步驟，了解本制作的基本制作方法；然后動手剪刻各部件，通過閱讀剪刻符號進行正確的剪刻，并且每個部件剪下后要在反面寫上部件名稱或序號；然后用刻刀在虛線處、點劃線反面刻痕并折出形狀；最后才是完整地制作。多年的活動搞下來，使學生閱讀圖紙的能力增強了，動手制作的能力也大大加強了，培養了學生嚴謹細致的科學作風。

參加興趣小組的同學，特別是低年級的學生，從一開始剪刀的握法、鋒利的刻刀的使用都是小心翼翼；到后來學習鋸子的使用；用烙鐵焊接等技術的掌握；從對船模、車模、航模的一竅不通，到自己能很快的完成一輛四驅車的制作；能操縱遙控快艇在水上疾馳；操縱遙控飛機在空中翻跟斗，大家都高興得拍起手來。這是辛勤勞動的結晶，是刻苦學習的成果，怎么不叫人興奮呢？然而輔導老師十分冷靜，沒有忘記在這個時刻要特別注意提醒同學們要嚴謹細致，精益求精。老師提出了更高的要求。例如：①立體紙工要有棱有形，掛角要正確；②30分鐘內完成一架“橡筋動力吹塑紙飛機”的制作；③如何減少四驅車在運動中的各種阻力；④遙控船模航行中不能碰到水道壁，繞樁時不能碰樁等……這樣的活動對參加興趣小組的同學一絲不茍、積極求索的科學作風是一種很好的鍛煉，使他們學到了對科學進行探索研究和運用所學知識的一些態度和方法，這是多么重要的科學素質啊！

三、著眼開發智力和培養學生創新能力

篇（4）

素質拓展，原意是小船駛離港灣，進入未知的旅程，迎接挑戰，戰勝困難。素質拓展起源于國外的戶外體驗式訓練，通過設計獨特、富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊精神。

一、中小學生課外生活相關的幾個問題

現階段的我國教育制度，決定了中小學生的學習內容，學校的教學理念決定了學生的學習方式。學生在升重點學校的大環境壓力下，努力學習，利用了所有的課外時間，參加各種補習班，特別是大城市表現更加突出。為了孩子將來有一份好點的工作，家長們雖然怨聲載道，也只能屈服于壓力，承受著這種極不符合少年兒童身心健康的競爭。中小學生課外生活中的問題有以下幾點。

（1）可以自由支配的課余時間很少。當前中小學生可以自由支配的課余時間非常少，部分學生就連寒暑假都被課程學習填得滿滿的。調查發現，學校和家長安排的學習任務過多，學習活動占據了中小學生的大量課余時間。小學高年級作業做到9點30分以后，初中作業一般到11點才能完成，做得慢點就要到12點，做得快的就是幾個學生互相協作分工完成的，周末當然是進兩三個補習班。

（2）可以自主發展愛好的精力很少。“為中小學生減負”已經提出多年，形式上看，中小學生課余生活豐富多樣，實際上其內容仍然是文化學習。絕大部分精力要做作業、看規定的課外書。看電視、自由玩耍基本沒有精力，因為要盡量多睡一會兒覺，恢復第二天學習的精力。所以，減負效果并不明顯。

（3）課外活動場所和設施不足。中小學生的課余生活需要足夠的場所和設施，然而中小學生課余活動場所不足，就近活動場所更是缺乏。一般學校的活動設施與場所是有規定的，要求學校設置200米～400米的環形跑道、100米～350平方米的活動場地以及相應數量的籃球場和排球場。但許多規模較大的城市學校也是嚴重缺乏的，課間操只在教室的過道上做，跑步安排更是無奈：只能安排星期一星期三由一、三年級跑步，星期二星期四由二、四年級跑步。大城市的中小學生的校外活動場所有限，在家附近的活動場所很少。青少年活動中心是理想的去處，但因為場地有限，所需費用不低，參加興趣活動的學生不到10%。

（4）青少年不良課外活動有害健康。隨著互聯網的普及，青少年得到了優越的知識學習環境，但像黑網吧等大量出現，成為學生課余生活的嚴重不良環境之一。 影響表現在：一是網絡游戲極易讓玩家成癮；二是網絡中還有很多不健康的網站，監管難度大。

二、素質拓展活動是中小學生的必修課

（1）素質拓展活動的意義。人們有個共識，在農村成長起來的孩子，吃苦耐勞，不怕困難挫折。因為農村孩子的成長過程已經經受了很多困難挫折，所以從生理和心理上已經能很熟練地應對了。但城市成長的孩子，因為沒有機會經過這些教育和磨煉，所以缺少這方面的經驗和能力，而這些能力是人生中必不可少的。素質拓展活動可以給學生補上人生的這一必修課。素質拓展訓練課程通過設計好的專業戶外活動，培養學生耐力和忍性，激發學生的創造力和團隊合作精神，素質拓展活動可以豐富校園文化。

（2）素質拓展活動的內容和特點。素質拓展活動形式，主要有水上活動、野外活動和場地活動。水上活動有游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外活動有遠足露營、登山攀巖、野外定向、溶洞探險、傘翼滑翔、戶外生存技能等；場地活動有高臺跳水、高架繩網等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。素質拓展活動，有自己的特點。一是娛樂性，因為一般是通過游戲形式和團隊合作方式安排任務的，參加者在娛樂中接受挑戰，體會道理。如“背摔”“斷橋”“天梯”等項目能夠提升個人心理素質和團隊質量。二是主動性。學生是活動的主角，在活動過程中，學生通過全身心投入、努力完成任務。在體能活動過程中，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動。三是挑戰性。項目有一定的難度，要求學生向能力極限挑戰，重點是跨越心理屏障。克服困難后，學員能體會到發自內心的自豪感，增強團隊成員的責任心與參與意識。四是深刻性。素質拓展活動使參加者印象深刻，終生難忘。

（3）素質拓展活動的實施。素質拓展活動的一般步驟是這樣的：體驗是開始，參加者以觀察、表達和試行的形式投入活動。有了體驗以后，再與其他人分享自己的感受。在交流當中，分享心得，發現不足。再從經歷中總結出經驗，提取出精華，以幫助學生進一步認清體驗中得出的結果。最后進入應用階段，策劃如何將體驗運用到工作生活中。素質拓展活動在學校心理健康教育中得到了很好應用。學校心理健康教育中，通過體驗、感受、分享、交流、總結應用等環節，激發學生的潛能，促進其團隊意識的形成，并借助訓練后的觸動，感悟和思考。

設計素質拓展活動必須注意：訓練項目必須有安全保障，所有戶外活動應經過精心的設計與實驗，周密安排，及時消除安全隱患。素質拓展活動的設計必須把知識性和趣味性有機結合，才能激發學生參與的熱情，積極主動地完成任務，更好地融入群體中。

總之，素質拓展活動對中小學生成長有重要作用，不僅鍛煉學生的體魄、增強他們的團隊合作精神，同時也讓他們在優越的生活環境中學會了感恩，學會了珍惜。所以，應該將素質拓展活動作為中小學生的必修課，讓學生的身心更加健康完美。

參考文獻：

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[2]李富民.加強社會實踐活動培養應用拓展型人才[J].北京城市

學院學報,2009(2).

篇（5）

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0177-02

新《綱要》明確指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受到科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學教育應與幼兒生活更加貼近，應讓孩子在真實的情境中體驗學習，最終能運用知識解決生活中的問題。本文試從大班幼兒玩“水”系列主題活動中的一個案例――《水的滲透》來分析探討教師在生活體驗性科學活動中的指導策略。

一、活動結構展示

本次教學活動共分三個環節，每一環節層層遞進，教學全過程為32分鐘。具體活動過程為：

第一個環節：了解水的滲透現象。老師先示范海綿吸水的過程，讓幼兒了解什么是“滲透”。然后進行生活經驗小結：平時你還看見過哪些“滲透”現象？最后進行操作區分：滲透與不可滲透的材料。第二個環節：比較不同材料的滲透性。先設疑：水會自己向上爬嗎？讓幼兒觀察比較：請你將木頭、布、紙夾在比較架上，同時浸在有色水里，觀察水滲透的速度，并按自己的方式記錄。第三個環節：知識的遷移。

二、點評與分析

本活動從選材、目標制定、材料準備到過程的設計實施，充分體現了生活化、體驗性教學的特點。整個過程中，教師為幼兒的探究活動創設了寬松愉悅的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。幼兒在教師的引導下親身經歷探究和發現過程，體驗科學精神，獲得了探究解決問題的策略，這是一次幼兒主動學習、主動探索的過程。通過對本次活動的觀察分析，我們認為教師在實施生活體驗性科學活動中采用了以下引導幼兒主動探究的策略：

（一）營造鼓勵幼兒探究的心理氛圍，讓每個孩子享有成功的體驗。

在本次科學活動《水的滲透》中，教師一直營造著一種尊重、支持、鼓勵的心理氛圍，充分發揮著孩子們的積極性、主動性、創造性。如讓幼兒動手操作、觀察比較不同材料水的滲透速度不同時，教師耐心聽取孩子們的實驗結果，尊重和接納每一個孩子的觀點和解釋。給予孩子出錯的權利，當幼兒的回答與老師預想的結果不同時，教師很尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，而不是把自己的預想結果強加于孩子。當孩子發現新的興趣點時，教師也是鼓勵和支持孩子的探索，而不是批評或制止孩子。教師始終給幼兒以積極性的評價，真誠地接納和引導孩子的想法，鼓勵孩子輪流表達看法，讓每個幼兒在此次探究活動中都有所發現，都體驗了成功的喜悅。

（二）使用支持、引導幼兒主動探索、發現的指導策略，實現幼兒認識的主動構建。

1.活動過程的體驗性、開放性、互動性、遞進性。

從一開始讓幼兒了解水的滲透現象――操作比較不同材料的滲透性――知識的遷移，延伸到生活中的運用、制作滲透圖案等，充分體現了此次活動是一個開放自主的、讓幼兒充分體驗的、師幼互動、層層遞進的過程。幼兒能夠運用感官并親自操作，在操作過程中產生疑問和尋求答案的愿望。教師支持和鼓勵幼兒用已有的經驗進行猜想和解釋，鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題，讓幼兒試了之后再來小結，而不是在幼兒還沒有經歷足夠的探究，獲得足夠的經驗之前就急于替孩子概括和總結。幼兒在教師的引導下，一步步進行探究活動，構建實踐經驗。

2.活動評價的激勵性、有效性、全面性、差異性、發展性。

評價伴隨著整個教育活動進行。以幼兒學習記錄觀察、操作結果為例，教師支持、引導幼兒記錄獲得的信息，并及時給予有效的激勵性評價，記錄也有助于幼兒之間的交流和互評。教師一直在引導和幫助幼兒根據事實得出結論，并與事先的猜想相比較，形成解釋，為幼兒創設不斷運用新經驗的條件。在這樣的過程中，幼兒不斷強化和調整自己的認識，不斷加深和擴展自己已獲得的經驗。教師還十分注重評價的全面性、差異性和發展性，使每個孩子都能獲得成功感。

三、建議與思考

（1）讓科學與生活更加貼近。使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終運用知識解決生活中的問題。如可將本次活動設計成組織幼兒到嬉水池中玩水，引導幼兒舀干水池中的水，發現水能滲入水池邊的泥土中，繼續啟發幼兒用抹布等來吸干水池中剩余的水，這樣就讓科學活動和生活走得更近了。

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0.引言：所謂的思想政治的教育，就是運用思想政治中的內容對思想政治教育接受者施加一定的有目的、有計劃和有組織的影響，以提升他們的思想品德和社會實踐活動。思想政治的主要內容包括思想觀念、政治觀點、道德規范等。而思想政治作為一門重要的思想教育學科，是高中生必須學習的一門課程。高中思想政治是高中課程中一門重要的學科，對高中生在思想和政治方面的指導具有重要意義[1]。在目前的思想政治的教學中，教師的講解普遍著重于理論知識的傳授和灌輸，理論體系與基本概念結合起來的教學模式使得思想政治的教育形式簡單、教學氣氛枯燥，不免讓學生產生厭煩，從而降低了思想政治的教學效果和質量。本文分析生活化的教學模式在思想政治教學中的意義和作用，探究出實現思想政治教學生活化的最佳策略。

1.高中思想政治生活化教學的現狀

生活化教學的理念源于“生活教育”理論，這種理論的提出主要是因為教育本來就是基于生活之中的，最初的教育就是生活化教育。然而，隨著社會生產力的發展和生活水平的進步，原有的生活化教育逐漸淡化，教育從勞動和生活中分離出來，逐漸獨立成為現在的單獨一個部門，即學校，隨著學校的產生和發展、成熟，教育已經從生活化變成了專業化。

當前我國的教育生活化實踐還處于初級階段，在所有課程的教學當中，僅僅把教學當成“一種知識加工的過程”，教學模式以極端的制度化教學和純理論灌輸的教學模式。尤其是高中的思想政治這門科目，在當前的教學活動和當下的教育時代背景下，學生普遍厭煩思想政治這門學科，諸多學生對思想政治這門學科的認識出現誤解，普遍的把生活和思想政治的教學分割開來，認為思想政治課可有有無等，導致我國高中生的思想政治教學效果十分低下。要提高我國思想政治這門學科的教學質量和效率，就要將枯燥的理論化教學轉化為生活化的教學，以提高學生的學習興趣，最終使得思想政治的教學目標能夠實現。

2.實現思想政治教學生活化的策略

要實現思想政治教學的生活化，可以從以下4個方面著手，實現全方位和統一的生活化思想政治的教學[2]。

2.1教學模式方面。傳統的教學方式普遍是以教師為主，而教師在教學過程中往往忽略了學生的需求，僅僅把書本上的理論知識灌輸給學生，尤其是思想政治這門純理論性的學科，傳統的教學模式枯燥乏味，往往使得學生在課堂上昏昏欲睡，要提高思想政治的教學質量，實現思想政治生活化的目標，還要改變傳統的教學模式，教師應綜合各種教學資源和設備，將與生活息息相關的例子應用到課堂教學中，活躍課堂氣氛。

2.2教學的主體方面。要實現生活化的思想政治教學方式，必須要明確教學的主體。學生是思想政治教學的目標者，教師是思想政治教育目標的實現者，要在能動的教學活動中實現自身的全面發展，就需要教師和學生的全力配合，只有雙方相互協作，才能實現思想政治的教學目標。要在主體化方面實現思想政治教學的生活化，教師應該把具體的教學活動與生活聯系起來，學生不是實現教育目標的工具，他們是實現教育目標的主體，因此，教師要在教學活動中把學生放在生活的位置上，尊重學生的主體地位，培養學生對思想政治這門學科的認識度和興趣，以提高他們主動學習的興趣。同時，在教學活動中，教師可以充分借助生活中的實力對書本中的純理論知識進行生活化的解釋，這樣便于學生對理論知識的吸收和對概念性問題的理解。總結說，就是在思想政治的教學過程中要實現以人文本的政策。

2.3教學的內容方面。由于高中的思想政治學科屬于純理論性的知識，死板的教學內容使得思想政治學科變得更加乏味，只有在原本純理論內容的基礎上，注入新的生活化的內容，才能改變思想政治學科的乏味，對此，教師應該充分地實現跨領域跨學科的知識聯系，在純理論的教學活動中應用到自然科學和人文科學等知識，把理論化的知識用生活化的語言描述出來，才能真正實現理論和實踐的相結合。

2.4調整高中思想政治的教學目標。在新的時代背景下，社會需要的人才不是書呆子，高中思想政治的教學目標不止是形式而已，新時期下的高中思想政治目標是實現政治、經濟、生活三者的相互結合，教師要引導學生在思想政治教學活動中善于聯系與自己息息相關的日常政治、生活、經濟、文化等，只有把的基本觀點與現實生活聯系起來，才能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。才能從根本上提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展。

3.結束語：總之，高中思想政治教育的課程要立足于學生的現實生活經驗，著重于學生在思想方面的發展需求，把理論的觀點描述蘊含在普通的社會生活之中，實現構建學科知識與生活、理論邏輯與生活邏輯的有機結合，只有這樣，才能真正實現高中思想政治教學的生活化教學模式[4]。從而能真正意義上實現高中思想政治的教學意義。

參考文獻：

[1] 趙青英；張典兵.《德育原理》[M].山東人民出版社.2008.

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0129-02

止到目前，全國所有省份都已經進入了新一輪普通高中新課程改革。隨著新課程改革的進一步推進，在新課程的教育理念下，各個學科都進行了一些改革和探索，高中思想政治學課的改革也在同步進行，教學過程的各個環節也進行了積極的探索和嘗試，教學生活化這一教學模式作為新課程改革的一種重要模式也被各個學校所采用與實施，各個學校都在積極地進行探索。在探索的過程，取得了很大的成效，與此同時也暴露了一定的問題。為了更好地了解當前高中思想政治課教學生活化所取得的成效和暴露出的問題，筆者對身邊兩所剛加入省重點的學校進行了問卷調查。此次調查涉及三個年級（高一到高三）總共18個班，共發出問卷1020份，收回有效問卷980份。在調查的同時，筆者還查閱了一些省份關于生活化教學現狀調查的結果分析，現就當前高中思想政治課教學生活化在實施中的問題進行分析。

一、教師對新課改的理念理解并不透徹，導致課改形式化

當前課改形式化主要有兩種表現，一種是“有名無實”即“掛著羊頭賣狗肉”。這是課改形式化的第一種表現：表面轟轟烈烈地進行改革，實則扎扎實實搞應試教育。另一種是教學形式化，重形式，輕內容；重現象，輕本質。這兩種現象都是因為對新課改的理念認識不足而導致的。

1.有名無實。在新課改的過程中，確實有一些教師表面上喊著改革的口號，實際上還是按照以往應試教育的模式在走。回答“在平常的教學中，你的老師會經常告訴你們XX內容為‘高考的重點’嗎？”選A“經常會”的占了43%，選B“有時會”的占了45%，平常確實有“一些老師過分依賴外部環境和條件的變化，認為高考不改革，自己的教學沒法改，認為能力、情感目標都是空的，知識目標才是真的，評價教學就要看知識目標的實現情況；這樣上課，怎么能適應高考？高考怎么考，我就怎么教。”這些教師并未真正進行課改的原因在于：認為高考制度仍然存在，放手進行課改怕會影響教學秩序和質量。這些教師思想上的顧慮和對新課改的本質認識不足，會使他們覺得新教材知識點不足，把本來新教材難度降低的內容再拔高上去，已經刪減的內容再增加上來，“繁、難、偏、舊”的內容又回到了課堂。重知識，輕能力的舊的教育模式又回來了，這與我們新課標的教育目標是相違背的，不利于學生的健康發展。

2.教學形式化。從哲學上看，任何事物都是形式和內容的統一，內容決定形式，有內容必然有形式，形式為內容服務，否則就會陷入形式化問題之中。重形式、輕內容，重現象、輕本質就是形式化的一種具體表現。教學形式化是課改形式化的一種主要表現。在新課程教學實施的過程中，有些教師由于對新課程理念和本質理解不夠，再加上自身經驗不足等方面原因在教學過程中產生的形式化問題。教學的形式化在課堂中的具體表現有：把“對話”變成簡單化的“回答”；有活動沒體驗；合作有形式而無實質；等等。再加上多媒體運用的不當，把過去的“人灌”變成現在的“電灌”，在這樣的課堂上，表面看起來熱鬧和熱烈，但會失去教學真正的價值；展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等職責。

二、教師自身的素質還達不到生活化的要求

教師是實施教育的直接參與者，是教學改革的具體實踐者，教師素質是決定教育成功和人才質量的重要因素。在某種程度上我們可以說，課程改革成亦教師，敗亦教師。也就是說沒有教師素質的提高，就沒有新課程真正的實施。

在回答“教師在開展生活化教學的活動中的情況是”選B“課堂秩序不怎么好”的占了47%，選C“有時會跑題”占了19%，只有34%的學生選A“課堂非常活躍”。在跟一位老師交流時，這位教師這樣說到：“新的高中思想政治課的確是一門令教師耳目一新、讓學生喜聞樂見的課程。它的活動性與開放性使我們的課堂教學煥發出生機和活力，但同時也讓一些教師走入了另一個誤區：太過熱衷地搞一些各種各樣的活動，而教師的能力有時候達不到，就會出現課堂秩序一團糟的情況。”通過對學生和教師的調查，我們不難發現生活化課堂中出現的這一問題跟教師駕馭課堂的能力不高有很大的關系。由此可見，生活化的課堂需要教師進一步提高駕馭課堂的能力。據濟南市教學研究室2007年12月份的一個關于新課程改革的實驗總結指出：“有的教師起點把握不當，內容過難，備課不充分，念教材，抄教材的現象還存在，還存在一些教師印來《教參》和‘教案集’的現象，不會合理的取舍教材，新課程刪去的內容重新撿起來學。”這些現象背后反映了一些教師業務素質不高，達不到生活化的要求。所以教師要提高自身的業務素質，教師要吃透教材，把握好知識的重點、難點和盲點；要以適當的互動激發學生的興趣；教師要用有效的方法，既使課堂快樂，也使學生從生活化的課堂中提高解決實踐問題的能力。

篇（8）

一、問題的提出

隨著素質教育的全面推進，人們越來越重視中小學生的全面發展，強調綜合素質的全面提高，尤其是學生心理素質的發展。然而在當今的中小學教育中仍然存在以應試教育、提高學生成績為主的現象，極容易造成學生學習成績很好，但心理素質和身體素質卻得不到相應的提高，致使一些學生高分低能。比如有的學生缺乏面對挫折的勇氣，一旦遇到失敗或暫時的成績下降，不知如何接受，不會總結經驗吸取教訓，容易喪失信心，一蹶不振；有些學生缺乏人際交往能力，不知道如何正確處理與同學、老師或其他人的關系；還有一些學生對于書本上的知識一學就會，但是缺乏創造性，一旦問題脫離書本就不知如何解答，缺乏觸類旁通的能力。總之，單純重視學科課程的建設，極易造成學生其他方面能力的缺失。因此在學校教育中還要適當地引入對學生各個方面素質培養和提高的教學方式，而活動課程就是其中一種，它對于中小學生的全面發展、心理素質的提高有著重要的作用。

二、活動課程的含義及特點

活動課程最早是由美國教育家杜威發展起來的，后來經過長時間的實驗和改進，人們對活動課程有了更進一步的認識。活動課程的本質就是強調以學生的興趣和需要為學習的動力，以自己的活動為學習的手段，通過自己動手來完成學習、獲取知識、發展能力、陶冶性格。活動課程具有以下的特點：

1.主動參與性。活動課程集中體現在為學生發揮其主觀能動性和創造性而設計，因此主動參與性是活動課程的本質特性。在活動課程中，學生可以按照自己的理解、根據自己的知識結構參與到活動中，還可以根據自己的經驗自主地對活動進行改造和創新，完成對已有知識的鞏固和對新知識的接受和理解，實現自己知識的更新，素質的改造。

2.實踐活動性。活動課程主要是為了學生獲取直接經驗而設計的，所以實踐性是活動課程的另一本質特性。我們經常說實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在活動中親自實踐，取得對事物的直接經驗，對所學的知識更容易接受。

3.靈活多樣性。活動課程的內容是廣泛豐富的，進行的形式也是靈活多樣的，可以是以興趣小組的形式進行，也可以班會或團隊活動，還可以舉辦講座或各種文藝、科技、體育活動等。有條件的還可以走出學校參加一些社會實踐活動，在學習知識的同時對社會有更新的了解，增強集體意識和人際交往能力。

4.綜合發展性。在活動課程中，參與者要充分調動各種能力來完成任務，在此過程中要對已有的學科知識進行綜合，對現場實物進行仔細觀察，對要進行的步驟反復思考，還要根據活動內容和活動對象選擇最快捷的活動方式，這樣就促使參與活動的學生既要學會綜合運用自己的知識，又要觀察和思考，鍛煉他們各方面的能力。同時在活動中還可以培養學生的各種實踐能力和性格。

三、活動課程在提高中小學生心理素質方面的重要作用

心理學上把心理因素分為智力因素和非智力因素兩大類。活動課程對這兩方面的發展都有非常重要的作用。

1.學科課程通常以講授為主，學生在學習知識過程中往往側重記憶其中的內容，尤其是中小學生，經常死記硬背，對所背誦或記住的東西不求甚解，因此學科課程的教學方式側重鍛煉學生的記憶力，而對智力因素的其他方面有所忽略。活動課程則不然，它可以培養智力的各個方面使其得到綜合發展。活動課程要求學生深入活動現場，對活動中所需要的器械設備等進行仔細地觀察，方便在活動中準確快速的完成任務，鍛煉了學生的觀察力，使他們能全方位的觀察事物。而且，在活動中學生會處于各種問題之中，他們必須認真思考，積極完成一個又一個的問題，不斷尋求解決問題的方法，直至任務完成。另外，活動課程還可以要求學生提前預測結果，提出不同條件下的不同結果，推動學生想象力的發展。

2.活動課程可以發展學生的非智力因素。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志等方面，它不僅在人的學習成長過程中有重要價值，而且對人的生活、事業的成功也有非常重要的作用。而我們現在各個學校的教學方式多數只重視知識的傳授，忽略了非智力因素的培養。活動課程正好彌補了這方面的不足。也即活動課程在非智力因素的培養上起到很大的推動作用。活動課程是根據學生的興趣出發來設計活動方案的，這樣學生就有探索的動力，積極參與到活動之中，即使遇到困難也會主動去思考解決方法，在克服困難的過程中鍛煉了學生的意志力，使他們敢于探索、勇于嘗試新的挑戰，有利于學生樹立對待生活或學習中遇到的困難的態度。

3.活動課程有利于培養學生的自信心。活動課程根據學生的實際水平設計，而且在實施過程中學生可以根據自己的理解和自己的知識水平來進行，不同學生對問題有不同的思考深度，過程不同但最終達到相同的結果，在此過程中學生不斷地自覺學習，解決問題，當看到問題解決時會給自己很大的信心，激勵自己進行更進一步的探索。

4.活動課程有助于學生人際交往能力的培養。在活動課程中，學生為完成任務會主動與同學討論，向老師或其他有經驗的人咨詢，這樣可以增進學生之間的關系，促進學生與其他人的交流。有些活動還需要走入社會進行調查，促使學生與各種角色的人交流，從而增強學生的人際交往能力。

四、活動課程設計的基本原則

1.學生主體的原則。活動設計中要避免教師規定過多、指導過細，使學生的主觀能動性不能充分發揮。

2.教育性與趣味性結合的原則。活動的目的是讓學生獲取知識，因此在設計時不僅僅要考慮學生的興趣還要在此基礎上起到教育的作用。

篇（9）

戴維斯（W.J.Davis）指出在數學學習中，學生進行數學學習的方式應當與做研究的數學家類似，這樣才能有更多的機會取得成功，一個學生離開校園后，能否在社會上生存或成為一個人之驕子，在很大的程度上取決于他能否通過不同的渠道獲取新的知識，從而不斷更新自己、完善自己。

因此，數學的教學還要注重學生獲取數學知識的能力的培養。培養學生獲取數學知識能力主要有以下3個方面。

1、 幫助學生建立良好的數學認知結構。

一般來說，掌握好數學概念，公式、定理能促成學生良好數學認知結構的形成。在這里老師在課堂上應該做良好的引導，以幫助學生理解新的概念。潛移默化之中，學生遇到新的知識就會自覺將其與自己的知識庫中認知進行匹配！一般的，老師可以從兩方面來引導。其一：類比舊知識

例如，一次函數圖像的概念。

①復習統計學中折線統計圖的畫法——對應數據作為坐標描點、用折線連接。

②回憶折線統計圖的優點——可以直觀的反應變化趨勢、特殊點的值、最大或最小值等。

③函數圖像的定義

④函數圖像的畫法——對應數據作為坐標描點、用折線連接。

⑤函數圖像的直觀性——可以直觀的反應變化趨勢。

⑥特殊點的值——與坐標軸的交點。

其二：從發展史來認識

例如：負數的概念

①我們有300元，收入100元、支出50元，收入200、支出300，還有多少元？——原有基礎上“+”對應的收入，“—”對應的支出。

②介紹收入支出的記錄方法的發展史——收入100元、支出50元、收入200、支出300——收入用黑色筆記錄、支出用紅色筆記錄，所以有財政赤字之說——對應前面的計算方式，我們在用“+100”表示收入100，“—50”表示支出50。

③介紹負數的概念

通過以上的引導，能揭示概念的形成原因及本質，幫助學生理解概念，達到全面深刻的理解概念的目的。能幫助學生構建完備的知識庫，并且潛意識的形成好的認知結構。

2、 對學生獲取知識的過程及方法進行指導。

數學教學的目標是讓學生掌握獲取知識的方法。

如何探索、如何發現、如何研究，逐步把學生培養成為讓學生自己提出教師想要提出的問題，最終發展到學生會用元認知提問來引導自己。在培養學生獲取知識的方法時，老師應該時刻滲透，通過問題設計，引導學生找到探索的方法。常用的得出新知的方法“猜想——類比探究——將未知轉化為已知證明——得出結論”！

例如，學習多邊形的第一節中，學習四邊形內角和公式時：

①你認為四邊形內角和是多少度，你是怎樣想的？——由于我平時經常引導，許多學生說：“老師您不是說，可以用特殊的進行猜想么，正方形等內角和都是360度”——由特殊到一般。

②還有不同的方法猜想嗎？——將四個角剪下拼到一起。當初猜測三角形的內角和公式的方法。——類比探究

③得出新知識猜測后，還需要證明。你能證明嗎？——求角度之和的知識有哪些，你能否找到證明方法？——轉化思想，將未知轉化為已知——轉化為三角形——利用平行線垂線等。

3、在課堂中滲透數學思想方法與數學觀念。

數學思想方法與數學觀念是數學知識的重要組成部分，是數學的靈魂，在促進學生的發展中具有決定性的作用。 數學的教育目的之一，就是教會學生用數學的思想方法解決實際問題。

數學方法是指從數學角度提出問題、解決問題（包括數學內部問題和實際問題）的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。

《數學大綱》對初中數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應用”。在教學中，要求學生“了解”數學思想有：建模思想、數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。

在我們的教材中有許多的課都有意識的滲透數學思想方法，我們老師在教學時要注意把握。比如一次函數的應用第一節課，我想這節課應該教會學生，如何去了解生活中兩個變量之間的關系。滲透建模的基本思想方法，不應簡單的局限在一次函數。

我將應用函數知識解決實際問題的基本步驟設計如下：

明確問題變量；實驗獲得數據；描點畫出圖像；判定函數類型；求理想解析式；解決實際問題。

①據估測，電影《功夫》中。周星馳的“如來神掌”的指距為9米。由此估計那時周星馳將自己變成了多高的巨人?——拋出問題，給出生活中的兩個變量。——找成年男性身高y和指距x的關系。

②通過測量，收集數據。

③建立直角坐標系，將兩個變量分別作為橫縱坐標，描點、畫出圖像、判斷函數類型，求出理想的解析式。

通過這樣的設計，讓學生了解通過實驗獲得數據，然后根據數據建立一次函數模型的過程。滲透建模思想。培養學生從實際問題中抽象出數學問題，并用數學知識解決實際問題的能力。

總結：總之，在數學知識獲取的過程中，我們不但要注意學生知識的增長，同樣要把數學只是獲取的過程與獲取的結果一樣作為教學的目的。從致力于學生發展的角度來看，提高學生獲取數學知識的能力，才是提高學生數學素養、培養創新意識的真正動力和源泉。

篇（10）

目前我省普通高中新課程改革正如火如荼地展開。新教材在以往教材成果的基礎上，據《全日制普通高級中學思想政治課課程》標準確定的教學目標和教學內容要求，以歸納與演繹、分析與綜合相結合的敘述方式，在結構體系、語言文字、版式設計等方面進行了求新、求實、求活，其中一個明顯特點就是把基本理論觀點與較為豐富的感性材料相結合，把"教材"變為"學材"，這既有利于教師教學，又有利于提高學生的閱讀興趣和能力，引導學生主動思考、深入理解和準確把握教學內容。

所以，如何提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要問題。從政治課程的特點出發，根據我多年的教學和實踐，結合現實生活實例，可以從以下幾個方面上好政治課。

第一，立足現實生活，制定教學目標。

現代生活教育理論認為，教育即生活（陶行知）。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。教師要發揮創造性，根據教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。制定教學目標要講"近、小、實"，貼近生活、聯系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養學生適應未來社會的基本素質，如創新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等，把"小課堂和大社會聯系起來"。。例如，在設計高二經濟常識《生活消費和消費觀念》一課的教學目標時，聯系生活實際，創造性地把學會維護消費者正當權益、樹立文明的消費觀，為自己家庭編制半年的消費計劃表、進行家庭消費的自我診斷等寫入教學目標，這既有利于學生的長遠發展，也有利于經濟建設和社會發展。

第二，注重學生學習思想政治課興趣的培養，活躍課堂氛圍。

托爾斯泰說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。"俗話說的好興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，就難激發學生的求知欲。所以在教學中，一堂課就是一段生活，一段教師和學生相依共進、交流互動的生命里程。理想的課堂生活是"開心果"，學生樂在其中，興味盎然；是"創造坊"，給學生提供各種嘗試的機會，創造各種條件讓學生自己去探索；是"助推器"，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學實踐中，教師應該注重民主性、趣味性、鼓勵性、實踐性、探究性相結合。把學習的自利還給學生，教師，鼓勵學生，喚起學生的主動性，增強學生的自信心，形成獨立的人格。我們還可以從創設學生喜歡的課堂生活情境，創設人人參與的情景，"活動是孩子的本能，游戲是孩子的天使"，創設情景教師可以讓學習各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學生喜歡你的課堂，讓學生能在創造中感受成長的快樂、成才的滿足，在表現中讓學生體驗成功的喜悅，激發表現欲和學習欲，從而提高學習的興趣。　激發學習的興趣對思想政治課來講更為重要，激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會越來越受學生歡迎。

第三，教學中要盡力豐實教學內容，以增強吸引力。

思想政治課教學內容長期以來既脫離社會發展實際、也脫離學生個體發展實際，對中學生缺乏吸引力，甚至對此產生厭倦情緒；為此，思想政治課教師必須盡力豐實教學內容。改進、豐實教學內容可從以下幾方面著手。

1、多利用本地鄉土資料。

中學生對于自己生長的環境自然很親切，也更想去了解它，認識它。引入鄉土教育材料的正是符合了中學生的鄉情需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。以現行高一思想政治課為例，在講授"恩格爾糸數，可以讓學生自已回家和父母一起測算一下自已和同邊鄰居消費情況，得出第一手資料，也可結合在當地采訪，調查等，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。選擇家鄉事例對學生進行教育，最容易引發學生的興趣。因此，教學中有目的地注入鄉土氣息，能極大地激發學生努力學習的積極性。

2、多精選選修內容，激發學習興趣。

以前中小學，選修課的開設一直不多，尤其是思想政治課，以前都是以必修課的形式出現。近年來，我省政治課教學開始引入選修課的教學，我們要積極利用選修課給我們政治教學開帶來便利，精心選取教程，吸引學生。如我們學校開設《中國國際生存形勢》《生活中法律常識》等選修課，使思想政治課面貌一新，學生思維活躍，氣氛熱烈，極大地調動了學生學習的積極性，極大地增強了學生對思想政治課的學習興趣。

第四，用實際生活中相關問題創設情境，點燃思維的火花。

"學起于思，思源于疑。"學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。教師可以在問題上下功夫，做到精心設計、巧于提問，來創設問題情境，提供一定的刺激模式激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，點燃學生思維的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂、解決問題的喜悅。注意的是，在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上;在組織教學程序時，要及時針對學生的發現活動作出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發揮問題情境的積極作用。例如:在《肖像和姓名中的權利》當學生明確肖像權及姓名權等基礎上，這時教師抓住時機問:現實生活中你是否侵害過他人的肖像權或姓名權？如果他人侵害自己的肖像權或姓名權，我們應該怎么辦？以小組討論、研究的方式來解決。學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題的就可以。通過創設問題情境，學生渴望不斷學習、不斷探

索的積極性和主動性就會格外強烈，從而提高教學效果。

第五，以生活化活動加深學生對知識的理解，將生活實踐貫徹到底。

思想品德科的宗旨是充分發揮育人功能讓學生對知識充分體驗，感悟，運用。這就要求老師多設置生活情境，使學生身臨其境，讓學生主動參與，在無形中淡化學生意識，學習意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。起初學生不適應，我便不斷采用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，讓學生大膽表現自己、展示自己、體驗知識，現在學生已經踴躍參加。例如在教學《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解知識。就這樣，根據教學內容設置生活化活動，在潛移默化中影響學生，達到了"潤物細無聲"的效果。在活動中，學生的認知有展現的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的。

德育的最終目標是理論聯系實際，將所學知識應用與生活，切實提高學生的道德覺悟。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在動手做中內化知識，并經過長期訓練讓這些好的行為固定在學生的頭腦中，固定在他們的人生中。例如在教學《我與父母交朋友》時，學生在課堂上明確了應該怎樣孝敬父母。為了讓學生知行統一，我給學生布置了這樣的課外作業：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過這些方式，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。另外，我還讓學生根據所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動，提高了學生的動手實踐能力，提升了學生的生活技能與生活經驗。

第六，突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力。

篇（11）

《普通高中思想政治課程標準》提出，思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。所謂教學生活化，是指在教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生生活、風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，通過課堂教學，最終實現教材知識與現實生活的融合。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，是思想政治課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們將思想政治教學生活化。下面筆者結合自己的實踐談談政治教學生活化的一些嘗試和體會。

一、教學語言生活化

語言是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。人類社會生活在滄桑巨變中留下了許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語故事，諸如名人名言、詩詞歌賦、農諺俗話和洋溢著時代氣息啟人心智的當今社會流行語等，就是我們政治課用之不竭、愈用彌新的信息寶藏。教師如果把它們適時、巧妙地運用于教學中，讓生活中的美言佳句走進課堂，能使抽象的問題形象化、枯燥的理論生動化，進而培養和激發學生學習政治的興趣。

如在講授“普遍聯系的觀點”之前，事先我讓學生收集生活諺語、詩詞歌賦等。上課時，教師稍加點撥，像“水是莊稼寶，離它活不了”、“莊稼一枝花，全靠肥當家”、“有收沒收在于水，多收少收在于肥”等，學生們娓娓道來，就把莊稼生長與水、肥之間的客觀聯系直截了當地展現了出來。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，描繪出植物是運動變化的；“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，又凝聚著對人生歲月變化的感慨；“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻《楊柳枝》”，則抒發了作者致力于推陳出新的寬廣胸懷，含蘊豐富，饒有啟發意義。

這些名篇佳作無疑引領著學生真誠地去感悟，也給“堅持發展的觀點”的課堂教學增光添色不少。

為此，教師就應該深入挖掘教材，理論聯系實際，注意精選生活語言素材。只有那些有著濃厚的生活底蘊和鮮明時代特征、給人以啟迪的美文佳作，才能入心入肺、打動學生。

二、教學情境生活化

政治學科的特點決定了它所傳授道理的抽象性。教師要充分利用設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，營造出一種符合教學需要的情境，誘發學生思維，讓學生主動參與，使學生處于積極學習狀態。

如在講授“事物的矛盾具有特殊性”時，可采用多媒體課件導入。上課時，向同學們展示一組精美的四季圖片，學生們興趣高漲，無不為畫面展現的美妙場景所折服。這時教師因勢利導：同學們，請大家邊看邊思，你們能結合本課的內容談談體會嗎？一石激起千層浪，學生們發言踴躍。有的說，春天是明媚的，夏天是熱鬧的……有的說，秋天是喜悅的，冬天是肅靜的……很有詩意，還有補充的嗎？討論非常熱烈，最后由一位學生代表發言：春天是絢麗的，夏天是熱情的，秋天是浪漫的，冬天是純潔的。一年四季各有各的迷人之處，我們的世界才會如此美麗。這說明了不同的事物都有著鮮明的個性差異，生動體現了矛盾不僅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特點。話音剛落，全班學生發自內心地鼓起掌來。實踐證明，這樣的情境導入能撥動學生的心弦，使其產生共鳴，激起強烈的求知欲望；會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育。

“小課堂，大社會”，教學融入生活，潤物無聲，學生就能自覺運用所學的知識和技能尋求解決問題的方法，體驗思想政治課在現實生活中的價值，增強關注和參與生活的能力。教師只有創設好生活化的教學情境，才能使課堂的生命活力得以充分彰顯。

三、作業布置生活化

作業的功能不僅局限于鞏固和檢查學生知識的掌握情況，還應遵循學生生活的邏輯，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，重在體驗和實踐。