生活處處是課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生活處處是課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

課堂，本就不僅僅局限于教室，局限于學校，生活就是一個課堂，一個無處不在的課堂，是生活，教會了我許多真諦……

和同學下反面棋，一開始形式對我十分有利，我調兵遣將，幾乎將對方對我有危險性的棋子滅得差不多了，于是我方的“將”遍開始大肆地作威作福起來，幾只“兵”也已將對方的“帥”逼得無路可逃。我的“將”向一只還未翻開的棋子吃去，有圍觀的同學提醒：“小心是卒！”但已經(jīng)晚了，我的“將”就這樣自殺性地失敗了。棋如人生，一著不慎滿盤皆輸，這小小的棋子教會了我做人應有的小心和謹慎。

篇（2）

在生活中的每一個地方，就是我們的課堂；每一種東西，就是我們的教材。我們在這樣的課堂上學到不少東西。

記得三年級的時候，我來到外婆家后面的田地玩耍。突然，在地上發(fā)現(xiàn)一只蝸牛。這只蝸牛大約長兩三厘米，頭上的兩根觸角，一根長一根短，在一厘米處的地方上有一個小殼子。我轉念一想：這蝸牛是害蟲還是益蟲啊？一想到這個，我便滿臉愁云。過了一會兒，我便把蝸牛抓進屋里。我拔了一片菜葉，弄了一頭死蒼蠅，還拿了一片樹葉，把他們放在了蝸牛的面前。只見，它先用長觸角在上面碰了幾下，又用短觸角碰了碰。最后，在菜葉上大口大口的吃了起來。

我不看還不怎么樣，一看嚇一跳。蝸牛喜歡吃菜葉，照這樣說，蝸牛是害蟲。我又想；可是蝸牛為什么要用長觸角碰了碰，再用短觸角碰了碰，才選擇菜葉吃了起來呢？我打開電腦，一查才知道。那根長觸角是蝸牛的眼睛，短觸角是蝸牛的鼻子。“哦，原來是這樣啊！”我高興地說……

一只小小的蝸牛，竟會引起一連串的“問號”。最后，我明白了事情的原委。我明白了一個道理：有些道理在課堂上也不一定會明白，只有親手試驗了，才會明白，才會牢記于心！

篇（3）

語文在生活中是無處不有、無處不在的，到處都可以尋找得到的。用心地去體會現(xiàn)實生活，細心地去體會人生社會，精心地去感受世界的變化……在感到和體會的過程中你就會不知不覺地學到了語文知識。我們既可以從語文課堂上學到知識，也可以在生活中獲取到語文知識。

課程標準強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這段話強調了學好語文也不能只停留在課堂教學這一狹小的天地中.而要走向無限廣闊的課外生活，要讓學生在大量的語文實踐中學習語文，讓學生直接與文章對話，掌握運用語文的規(guī)律；讓學生走出教材，接觸社會、接觸生活，使我們的語文課成為理論性、實踐性、生動性、趣味性十足的展示平臺，讓語文課堂充滿生命活力。

1.重演生活故事，訓練說話能力

“興趣是最好的老師”。愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實，就更加樂此不疲了。“口語交際”是低年級語文教學的一個重要組成部分，教學中利用學生愛表演的天性，讓學生在興趣這一前提下進行說話訓練，會收到事半功倍的效果。如：口語交際《學會做客》這一課，先讓學生說說自己生活中的做客經(jīng)歷，再讓學生互相表演，互相補充。做客是學生日常生活中經(jīng)常遇到的事情，表演起來非常活躍，使用的語言也特別豐富，使學生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓練，充分體現(xiàn)了學生的主體性，教學活動也變得更加生動。

2.創(chuàng)設生活情境，體驗課文內容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。在學習《小松樹和大松樹》一課時，最后一句“小松樹聽了風伯伯的話，慚愧的低下了頭”，教學中抓住“慚愧”一詞創(chuàng)設一個生活情境，讓學生以表演的方式說說小松樹聽了風伯伯的話后會說什么？同學們聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)表他們的見解，如：“謝謝風伯伯，是您讓我明白，我能看的遠，是大山的功勞啊！實際上，大松樹比我高多了。”“大松樹，對不起，我剛才太不禮貌了，我以后再也不能看不起別人了。”……通過表演，學生輕輕松松的就達到了真正理解課文內容的目的。

3.展示生活亮點，促進個性發(fā)展

新課程標準強調學生個性的張揚。教學方法多樣化、個性化，真正做到因材施教，因人而異，讓每個學生的個性都能得到充分發(fā)展，都能學有所長，感受成功的喜悅，讓每個學生的創(chuàng)新精神得到釋放，這是對新課程標準下的教師的要求。我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點，如有的孩子喜歡用表演來表達自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發(fā)自己的情感。在教學中，教師要考慮學生的個性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會，如布置一些個性化的作業(yè)。在教學《世界真美呀》一課時，我布置了這樣的一次作業(yè)：讓學生用自己最喜歡的方式來表達小雞看到這個美麗的世界時所發(fā)出的感嘆。同學們充分發(fā)揮自己的專長，有的用畫畫來描繪這個美麗的世界，有的用歌聲來贊美這個美麗的世界，有的用表演來表達自己對這個美麗的世界的熱愛……同學們在自主參與的過程中，個性得以充分發(fā)揮。

篇（4）

在信息時代的今天，教材已不再是唯一的教學資源，教育教學如果僅僅局限于幾本教材，這樣的課堂已無法滿足新課程標準的要求。新課程標準的時代性使教學內容必然具有時代的氣息。地理學是一門綜合性極強的學科，是與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的科學，它涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史、軍事、旅游等諸多領域，對于學生認識自然，了解世界，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及形成正確的人生觀和價值觀有著重要的影響。“學習對生活有用的地理”是地理課程標準提出的重要理念之一，要貫徹這一理念，地理教師要引導學生關注時事，關注生活，讓地理課堂生活化，用所學知識來解決生活中出現(xiàn)的實際問題，這樣的課堂才能持久地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以下是筆者在構建生活化地理課堂，拓展學生的學習空間和學習內容方面的一些嘗試。

一、每日新聞播報，拓寬學生視野

地理學是一門與時代形勢緊密聯(lián)系在一起的學科，在信息時代的當今世界，每天都有許多與我們生活密切相關的大事發(fā)生，這些重大事件是我們地理教學中的“活教材”，都是學生們非常感興趣的一些問題，教師要引導學生每日關注國際國內發(fā)生的時事材料。在講授新課之前我都會選一名學生來播報一則新聞，將生活中的問題引入到課堂中來，讓學生們充分認識時代信息，并合作探究，找出解決問題的方法與途徑。

例如，在學習《日本》這一節(jié)課時，首先讓學生播報不久前發(fā)生的9.0級強烈地震，并由此引發(fā)的海嘯及核泄漏。學生先從整體上感知日本的地震海嘯給人民帶來的深重災難，才能意識到核危機令世界揪心！通過這條新聞學生首先知道了日本是一個多火山和地震的國家，接下來就讓學生討論探究“日本為什么會多火山和地震”。學生通過討論探究，明確可用“板塊構造學說”的知識來解釋這個問題。對于核泄漏事件，可以適當拓寬學生的視野：首先讓學生談一談核泄漏給人類帶來的是什么危害？受影響比較大的國家有哪些？這樣學生對日本的地理位置便一目了然。同時可以將主題繼續(xù)深化，讓學生聯(lián)系實際：當我們遇到這類災難的時候，應該采取哪些措施來防震逃生？日本的這次巨大災難會給它的經(jīng)濟帶來什么影響？面對這樣的災難，我們應不應該給日本提供人道主義援助？中國是怎么做的？這樣，通過這條新聞，與日本地震相關的重點、難點知識就都掌握了。而且聯(lián)系了日本的位置和經(jīng)濟等多個方面，給學生的心靈帶來的強烈的震撼，學生的注意力完全被吸引了，情感態(tài)度價值觀也得到了熏陶和升華。

二、讓學生關注身邊發(fā)生的大事，開展研究性學習

在我們生活的城市，每天、每年都會有很多重大事件發(fā)生，這些事件也都是學生比較感興趣且和我們的生活密切相關，與我們的地理課緊密相連的。將生活中的現(xiàn)象引入到地理課堂中來，使課堂教學生活化，是新課程提倡的一個突出特點。著名教育學家陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”學生只有將所學理論知識在生活中實際應用，才會產(chǎn)生親切感和自然感，易于接受理解，才能真正激起學生探索的欲望。

如在講《中國的氣候》時，可讓學生談談2012年青島市的氣候有什么反常的現(xiàn)象？學生首先都會想到“百年一遇的旱情”。然后引導學生分析：為什么我們的家鄉(xiāng)多發(fā)生旱災？我們這里的氣候有什么特征？中國其他的地區(qū)是什么氣候類型，有什么特征？這樣學生通過自己親身感受將抽象難以理解的氣候知識輕松掌握。

三、與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力

新課程標準指出：中學地理課程應該引導學生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、研究生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識。聯(lián)系生活實際進行地理課堂教學，可使學生體驗到地理就在身邊，生活處處皆地理。同時將所學知識在實踐中應用，培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，內化了知識。

篇（5）

初中數(shù)學課堂教學生活化是指在數(shù)學教學中，能夠從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系實際生活講解數(shù)學，運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，把數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。新課程標準明確指出：要注意從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學。

教師在平時的教學中，要注意選擇貼近學生生活實際的素材，讓學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，親自體驗，這樣能幫助學生學好較難、易混淆的內容，使他們感到直觀、親切、易懂。陶行知生活教育理論指出“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應該從學生的生活中來”。

例如，初一年級學生要去春游，學校聯(lián)系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有180人，問怎樣乘車經(jīng)濟。

分析：這是典型的生活中的數(shù)學問題。數(shù)學來源于生活，用數(shù)學的眼光去看待生活，才能體驗到日常生活中處處有數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，這不僅使學生能夠運用自己學過的知識解決身邊的數(shù)學問題，而且能提高學生應用數(shù)學方法解決實際問題的能力，使他們變得越來越聰明，越來越對數(shù)學學習產(chǎn)生深厚的興趣。

二、在平時的教學中，讓學生帶著生活問題進入課堂

“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。”荷蘭教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，教師在平時教學中要做一個有心人，從學生的生活實際出發(fā)，從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發(fā)，讓學生多提出問題，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。因此把教學內容融入其中，使學生覺得所學的內容和生活實際息息相關，能解決生活中的實際問題，從而順利引入新的教學內容，起到事半功倍的效果。

例如，教學初二數(shù)學“銳角三角函數(shù)”這節(jié)內容時，前一節(jié)課布置作業(yè)“如何測量建筑物的高度”，建筑物一般比較高大，測量難度較大，讓學生帶著問題進入課堂，要求學生試著針對各種不同的實際情況，根據(jù)不同的被測建筑物，選擇不同的測量方法。教師可以和學生一起走出課堂，分成幾個學習小組，教師要做好學生的助手，幫助學生設計、制作測量工具，讓每一組學生自己設計測量的具體方案，記錄所看到的實際情形，然后參與小組討論交流，把各組的設想進行匯總和整理，最后選擇幾種典型的測量方法，由小組成員在全班介紹。通過這樣的實踐活動，學生能夠很好地把課內學習和課外學習緊密地聯(lián)系起來，體驗到“數(shù)學來源于生活，反過來又為生活服務”，從而感受到成功獲取知識的喜悅，提高學習數(shù)學的興趣。這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力和合作交流能力，又激發(fā)了他們課外活動的濃厚興趣。

三、以學生已有的生活經(jīng)驗、背景來開展課堂實踐

學生已有的生活經(jīng)驗是教學活動的起點，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)是教學成功的有效策略。實踐證明從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，以舊引新，符合學生學習過程中自我建構、自我生成的規(guī)律。如果學生原有的生活經(jīng)驗能夠使他們順利完成新的學習任務，就要激活其生活經(jīng)驗。如果學生尚不具備學習新知識的基礎，就要首先補充學生的知識基礎，為新知識的學習奠定基礎。

篇（6）

教師一定要具備敏銳的觀察力，對生活處處留心，收集到對教學有價值意義的信息資料，在課堂教學中可對教材有深入的分析，設置更貼近現(xiàn)實生活的課堂學習情境，可使課堂教學更富有趣味性，充分調動學生學習生物的興趣和積極性。在講遺傳病時，我以達爾文和他的妻子的故事引入。1839年1月，達爾文和他舅舅的女兒結婚，婚后共生有10個孩子，其中有3個孩子先天夭折，剩下7個孩子都有不同程度的疾病。只有三兒子和四女兒雖沒有明顯精神病癥狀，但婚后也沒有留下自己的后代。從學生熟悉的達爾文入手，設計教學環(huán)節(jié)，大大激發(fā)學生對于新知識的渴求欲，增強了學生運用所學知識解決生活實際問題的意識。

二、構建生活化的學習氛圍，激發(fā)學生學習積極性

在生物課堂教學中，要打破傳統(tǒng)教學中教師以講為主，學生聽和做筆記的學習模式。因為教學是需要教師與學生共同完成的事，需要兩者有一定的交流。而生活化的課堂教學，加強日常生活與學科教學中的實際聯(lián)系，教師在教學中一定要學會有效利用現(xiàn)實生活中的事例，使學生有一種親切感和實用感，使初中生物課堂充滿著無盡的生活氣息。如在講“葉片的結構”時，我在課前把學生帶到室外，叫他們輕搖校園外的小樹，注意觀察葉子在下落時是正面向下還是反面朝下，重復幾次，把他們帶回教室。通過學生的觀察從而回答：為什么？這與我們今天要學的“葉片的結構”有關。這種做法，創(chuàng)建了良好的學習氛圍，拉近了師生之間的距離，引導學生積極地參與到學生活動中，更主動地探求新知，從而提高了學習效果，使課堂教學得以優(yōu)化。

篇（7）

一、“生活化”教學模式概述

1.涵義

物理實驗的“生活化”教學模式，就是指以物理學科的某一個主體為核心，指導學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象、挖掘日常生活中與物理相關的東西，同時以物理教材為基礎，引導學生立足于生動、感性、豐富的生活角度對世界中的物理知識進行實驗與探索，進而提高學生物理素養(yǎng)的一種教學模式。

生活中有很多與物理息息相關的物品、現(xiàn)象，引導學生善于發(fā)現(xiàn)這些“生活化”的東西，將其轉化為物理實驗中有用的實驗資源與素材等，有效補充初中物理實驗的豐富性，靈活多樣地依照不同的實驗主體，進行實驗觀察、體驗、探究與創(chuàng)新等。

2.意義

（1）有利于學生物理學習興趣的激發(fā)

初中物理實驗課堂中，教師利用豐富多彩的生活世界進行教學資源與素材的開發(fā)，有助于教學內容的豐富，有利于學生好奇心與探究欲望的激發(fā)，學生也會產(chǎn)生的學習的興趣。生活化教學模式，將生活與物理實驗教學緊密相連，讓學生置身于更加生動、形象的生活情境之中，讓物理學習不再枯燥、無味，反而充滿了趣味性。

（2）有利于物理知識的鞏固

初中階段的物理知識，很多都與學生的日常生活息息相關，所以生活化的物理實驗教學模式，有利于學生物理知識的鞏固，在課后也會潛移默化的加深學生對物理知識的學習與探索。同時，新課改突出了學生的主體學習地位、生活化教學模式，也側重了學生主體作用的發(fā)揮，注重學生潛力的挖掘，引導學生在知識學習的同時，實現(xiàn)各方面能力的拓展。

二、生活化教學模式在初中物理實驗課堂中的應用

1.激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其科學品質

物理新課改的不斷深化，更加突出了學生的主體地位。因此，初中物理實驗教學中，教師應善于實驗情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)其生活化的物理實驗意識。

例如，在《相互作用力》的學習中，教師就可以組織學生進行小型的拔河比賽。一般情況下，學生會對“兩隊拉力相等”論點感到疑惑，而認為“勝利的隊伍拉力大于失敗的隊伍”。這時，教師就可以這樣創(chuàng)設比賽情境：一方要穿旱冰鞋，雙方互換進行比賽。最后，會發(fā)現(xiàn)，兩次比賽的結果都是穿旱冰鞋的輸。

這樣親身體驗實驗的過程之中，學生會更加感興趣，更加積極地參與實驗，而實驗的結果也會更加深刻的引入學生心中，使其充分理解拔河時相互的拉力是相等的，而取勝的關鍵則為地面的摩擦力大小。

2.設計“生活化”探究實驗，培養(yǎng)學生科學探究的能力

探究，是素質教育理念下的一種重要的教學方式與學習方式。探究實驗充分體現(xiàn)了學生的主動參與性與主體性，有利于培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力等。

例如，在《浮力》知識的教學中，教師可將一個雞蛋放入一杯水中，根據(jù)生活經(jīng)驗學生會很容易得出“沉入杯底”的答案。然后，再將雞蛋放入提前準備的第二杯水中，雞蛋會成懸浮狀態(tài)。這時，學生會大吃一驚并開始討論，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？老師是如何做到的？這時，教師再順勢給學生一些器材，如雞蛋、鹽、水、小湯盆、可樂瓶、小石塊、面粉、筷子等，讓學生選擇器材并探究物體的沉浮與什么有關。依據(jù)這些任務，學生會更加主動地設計實驗方案，最終依據(jù)雞蛋在配置的鹽水中的不同運動狀體得出“物體沉浮與液體密度相關”的規(guī)律；通過面粉團封口的可樂中加入小石塊的實驗，得知“物體沉浮與物體排開液體體積有關”的規(guī)律等。

3.知識來源于生活，也終將為生活所服務

對于所學的物理知識，應引導學生不斷加以鞏固、分析、綜合，并有效應用。透過表面現(xiàn)象，認識事物的本質屬性與內在聯(lián)系，最終將物理知識有效應用于生活實踐。并在實踐檢驗的過程中，不斷總結規(guī)律，升華知識，用這些規(guī)律與現(xiàn)象解決生活中的物理問題。

例如，“熱學”知識的學習后，教師就可為學生布置這樣的任務：用熱水壺燒水時，鋁壺底和一般的水壺底有什么不同？其作用如何？冰箱的后背一般都是什么顏色的？引發(fā)學生的思考與討論：冰箱背面一般都涂成深色的原因是為了更好的散熱，鑒于這一點，冰箱的擺放也要遠離墻壁；而鋁壺底的同心圓更有助于大面積受熱，提高吸熱的效率；學生在津津樂道的同時，也會加深對物理實驗的掌握。

加深學生將物理應用于實際生活的意識，培養(yǎng)其發(fā)掘生活中的物理知識的品質，并不斷拓展，將知識有效應用于生活，最終為生活所服務。加強物理知識在生活實踐中的有效應用，拓展其應用價值與科學指導實踐。

4.善于觀察生活，培養(yǎng)學生的科學意識

生活中處處存在物理，生活中“缺少的不是美，是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。所以，初中物理教師應引導學生善于觀察與發(fā)掘，結合所學物理知識與內容對生活中的物理現(xiàn)象進行捕捉，通過觀察培養(yǎng)學生的科學意識。

例如，引導學生從日常生活中所接觸的家庭、校園及社會等周邊環(huán)境進行認真觀察、詳細記錄，采集生活中的物理實例，進而深入體會其中的物理道理，深刻、透徹地理解物理知識。比如，加熱白醋至沸騰后，將手插入也不會被燙傷――是由于醋的沸點低，進而揭穿江湖騙子“不怕開水燙手”的把戲；對于近些年北京、南京等城市出現(xiàn)的嚴重霧霾現(xiàn)象，引導學生對合理使用能源、保持環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等問題的深刻探討，促進學生科學意識、科學發(fā)展觀的培養(yǎng)。

三、小結

總而言之，生活化教學模式在初中物理實驗課堂中的有效應用，能夠立足于學生的角度，幫助學生揚長避短。初中物理教師應認真發(fā)掘新課程，靈活運用科學的教學方法，有效利用物理實驗的效用，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性，以最大化的實現(xiàn)物理實驗課堂的教學效果，保證學生鞏固已學物理知識，探索新的物理知識，不斷拓展思維空間，發(fā)揮創(chuàng)造力。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.2

初中思想品德課是對學生進行思想道德教育的主要陣地，其承擔著開展學生思想品德教育的重要使命。但就目前的課堂教學情況看，初中思想品德課存在知行嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這樣的教學弊端，新課程改革提出了生活化教學的理念，將現(xiàn)實生活引入課堂，加強思想品德課教學與學生生活的聯(lián)系。筆者結合教學實踐對初中思想品德課課堂教學生活化淺談如下幾點見解。

一、以學生熟悉的生活現(xiàn)象導入新課

《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此可見，課堂教學取得成功的關鍵在于激發(fā)學生學習的積極性。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”思想品德課理論性較強，如果教師只是照本宣科地講授知識，課堂教學就會枯燥無味，學生的參與積極性不高，學習興趣不濃，學生所學到的也只能是抽象的理論知識，具體有什么用，如何指導實踐根本無從談起。如何將思想品德課中抽象的問題形象化，難懂的知識具體化，復雜的問題簡單化，使學生以愉悅的心態(tài)積極地來學習呢？毫無疑問，聯(lián)系生活導入新課是一條重要途徑，我們要以學生所熟悉的現(xiàn)實生活中的人或事，或以社會熱點話題、國內外重大事件等為契機，引發(fā)學生的主動思考，激發(fā)學生學習興趣，從而使學生在愉悅的氛圍中學習新知。

二、讓課堂充滿生活化的師生平等交流

了解學情生情是思想品德教學順利進行的重要前提。在傳統(tǒng)上，教師的備課總是把大量時間和精力放在處理教材內容的分析和重點難點上，使教學嚴重脫離學生的實際，導致學生厭學情緒嚴重。因此，教師應在每次上課之前，對學情深入了解，考慮學生的學習興趣和實際能力，從學生的需求出發(fā)，全面弄清學生想什么、要什么、有什么、缺什么，從而激發(fā)起學生主動探索的欲望，使他們有濃厚的興趣，進入“樂學”的境界。可見，只有注重與學生的相互溝通，鼓勵學生發(fā)表個人意見，通過師生之間的溝通交流，同學之間合作探討，才能夠實現(xiàn)學生的探究學習。

三、聯(lián)系學生生活創(chuàng)設教學問題情境

陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題是學習的動力、探索的源泉，是引發(fā)學生好奇心的指明燈，是貫穿教學的主線。提問既是一門技術又是一門藝術，教師作為提出問題的主體，要深入挖掘教材，找準生活與教材的切合點，精心設計出一系列層次清晰、目的明確，具有啟發(fā)性與趣味性的問題，為學生創(chuàng)設生活化的問題情境，增強學生對思想品德知識的親切感，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極地參與到教學中來，激活學生思維，主動探究、解決心中的疑問，實現(xiàn)學生學習方式的轉變，由“要我學”到“我要學”，有效培養(yǎng)學生的探究精神。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”教師在精心設疑的同時還要引導學生質疑問難，要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師，敢于提問，善于提問，學會提問。生活化教學為學生的質疑問難提供了機會，在教學中我們要引導學生將教材與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣可以讓學生感受到生活中處處有知識，知識來源于生活，同時又服務于生活。實踐證明，創(chuàng)設生活化的問題情境，可使枯燥抽象的理論知識與豐富多彩的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，避免了空洞的說教，從而使知識更加形象化、生動化、具體化，激起學生對思想品德課的濃厚興趣。

四、積極開展生活化的探究活動

引導學生自主探究新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，在課堂教學中，教師應注重開展生活化的探究活動，引導學生進行探究式學習，突出學生學習的自主性，以實現(xiàn)教學方式與學方式的轉變。在探究活動中，課堂上應形成有效的師生互動、生生互動，讓學生在探究中體會探究的樂趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，調動學生主動探究的積極性，促進全體學生的全面發(fā)展。學生之間存在一定的差異，在探究性學習中，我們要針對不同的學生采用不同的引導方法，鼓勵學生敢于提問與發(fā)言。

五、教學評價生活化

進行思想品德課教學的最終目標是讓學生形成良好的道德品質，并表現(xiàn)在具體的行為上，使學生成為具有高尚道德情操和健康心理素質的人才，成為一個有益于社會與國家的人。教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，其評價的成功與否對學生的發(fā)展與成長有著至關重要的作用。思想品德課的有效評價不是單一的評價，而是多元評價，既注重學習結果，又注重學習過程；既關注學生的書面成績，又重視學生的道德教育。評價要基于學生的生活，體現(xiàn)生活化的特點，讓評價為學生所接受，真正成為學生不斷上進的動力。在教學中，教師應將學生日常生活與學習中的表現(xiàn)也融入到了評價中。

總之，初中思想品德教學只有貼近學生生活，讓學生親身體驗才能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達成最好的教學教育目標。因此，作為新時期的思想品德教師，我們只有努力學習現(xiàn)代教育教學理論和新課改精神，密切關注新課程改革，關注學生的生活實際，和學生一起學習進步，才能激活思想品德課堂，讓思想品德課堂散發(fā)著生活的氣息，讓學生在豐富多彩的生活中學習實踐，使他們在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。

參考文獻

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前言：

初中學生處在十三四歲的年齡階段，根據(jù)這一階段學生心理和認知發(fā)展的規(guī)律，課堂上他們不喜歡枯燥的說教，喜歡生活中自己熟悉的人或事；生物新課程標準也提出“更加關注學生已有的生活經(jīng)驗”，因此初中生物課堂呼喚生活化教學，在課堂中讓生活做“小老師”。

初中生物課堂生活化教學，就是在課堂中，教師通過挖掘教材的生活資源，關注學生已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，創(chuàng)設符合教學目標的現(xiàn)實生活情境去啟發(fā)、引導學生，將學生從日常生活世界帶入生物學科學世界，然后回歸到學生的日常生活中來。

一、生活實例導入課程，激發(fā)學生學習興趣

一個好的課程導入會像磁鐵一樣吸住學生，使之產(chǎn)生興趣，當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、愉快地學習。

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的生物知識，運用這樣的生活實例導入能引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習熱情。例如：在學習“呼吸道對空氣的處理”時，可以運用這樣的生活實例導入：

1.北歐人的鼻子和我們的鼻子形狀有什么不同，為什么？

2.患重感冒時，往往用嘴呼吸，早上醒來時會有什么樣的感覺，為什么？

3.為什么不能隨地吐痰？

這樣的生活實例學生很感興趣，好奇心驅使他們積極思考，調動其思維，提高課堂效率。

二、巧用生活化語言，營造平等和諧的課堂氛圍

在課堂教學中，平等和諧的氛圍，使學生的思維始終會處于一種積極的狀態(tài)，能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。

在教學中，如何創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍呢？巧用生活化的語言，能營造平等和諧的課堂氛圍，在課堂中產(chǎn)生快樂的火花，體會學習的樂趣。例如：在學習“植株的生長”時，可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當家”，“有水無肥一半收，有肥無水看著丟”，來說明水和礦質元素是植物生長必不可少的，巧用這樣的俗語，課堂就會增加幾分詼諧，會變得更加形象生動，學生學習也倍感輕松。當然生活中還有很多很多這樣的諺語、俗語、成語都蘊含生物學知識，例如：“大樹底下好乘涼”、“是藥三分毒”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“蜻蜓點水”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“一針見血”、“望梅止渴”、“談梅止渴”、“要想水果長得好，還得昆蟲花中跑”、“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”等等，教師在講解相關知識內容時都可穿去，都有利于營造平等和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。

三、源自生活的教學素材，使學生容易接受新知識

在教學中，如果采用日常生活中的素材，可以使教材的知識通俗化、生動化，增加課堂活力，使學生容易接受新知識。

例如：在學習“細胞的生活”中“細胞控制物質進出”時，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見生活素材。當我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來地瓜曬成地瓜干時，只有水分子通過細胞膜散失到空氣去了，而細胞中的糖類物質并未通過細胞膜到細胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學生就容易接受了“細胞膜能控制物質進出”的功能。

又如：在學習“細菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質循環(huán)”時，可以利用水果長時間放置會發(fā)霉、腐爛這樣生活中常見的素材。水果發(fā)霉、腐爛原因是什么？其中的有機物被分解成什么物質？細菌和真菌在這過程中起什么作用？

根據(jù)學生已有學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不難得出：水果發(fā)霉、腐爛是霉菌的生長和繁殖；有機物被分解成水、二氧化碳和無機鹽；細菌和真菌起分解作用。通過這些源自生活的教學素材讓學生覺得生物就在身邊，同時增強課堂的趣味性，使他們感受到學習生物的快樂，并在愉悅的學習過程中接受了新知識。

四、課堂學生活動生活化，引發(fā)主動探究

生物課程標準指出：在教材內容的選擇上，應當將學生活動作為教材內容的重要組成部分。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，用智慧選取和利用日常生活資源，設計出貼近生活的學生活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。例如：在學習“鳥”時，鳥適行的形態(tài)結構特點是本節(jié)重點，課堂中可以設計這樣學生活動：紙和紙飛機哪個飛得更高更遠？通過折紙飛機比賽，什么樣的紙飛機飛得高遠？讓比賽勝利者講述他紙飛機特點：

1.紙材厚薄適中；

2.紙張大小適宜；

3.飛機翅膀與機身比例適當；

4.機頭尖。

最后教師引導得出紙飛機要飛得高遠，必須解決紙飛機重力、空氣阻力、動力三個力，而“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力”呢？

這樣的活動設計很快引起學生共鳴，極大激發(fā)了學生學習興趣，他們在課堂上積極討論、主動探究，共同歸納得出鳥適合飛行的主要結構特點。

五、創(chuàng)設生活化實驗情境、激發(fā)學習主動性

陶行知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”生物學既是一門自然科學，也是一門實驗科學，新教材中增加了很多學生探究實驗。在教學過程中，要充分利用本學科的特點，在原實驗基礎上加以改進或延伸，盡可能地在實驗中創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學習主動性，變學生的“要我學”為“我要學”。

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一、引言

語文作為語言與文字結合的基礎性學科，來源于生活的積累；而生活本身就是一門高深的學問，語文教學通過文字將生活的五彩繽紛呈現(xiàn)在學生面前。然而在實際教學中，最容易忽視的恰恰是語文教材中隨處可見的生活元素。新課標下初中語文教學雖然仍以課堂教學為基礎，但經(jīng)過篩選，課文內容已逐漸向生活的各個方面拓展，學生在學習中充分體會到語文與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

就目前初中語文課堂教學中普遍存在的問題來看，傳統(tǒng)的形而上的教學觀念仍然占據(jù)主流，教師的教學手段過于保守和傳統(tǒng)，使得語文教學僅僅是由教材上的幾十篇課文組成，而學生在枯燥乏味中閱讀課文，學習衍變成一種無形的壓力和負擔，為了考試而學習，失去了學習的樂趣，語文課堂教學變得死氣沉沉。要徹底扭轉這一現(xiàn)象，需要從教學手段的生動性入手，使課堂教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，用學生熟悉的環(huán)境來引導學生，鼓勵學生去主動體會與探究語文學習的樂趣。當然，這一切離不開教師的引導和啟發(fā)。

二、課堂教學生活化的幾點建議

1.運用藝術手段，再現(xiàn)生活情境

音樂是跳動的語言，是生活的演繹。音樂的神奇在于無時無刻不引起聽眾的共鳴，將聽眾帶入另一個世界中。因此，在語文課堂教學中，特別是播放多媒體課件時，可大膽運用音樂進行渲染，營造氣氛，將學生帶入文本的世界中，起到振奮精神、吸引注意力的效果。如古典詩詞教學時，加入古箏、簫等古典器樂曲，很容易將學生帶入青山綠水環(huán)繞的詩情畫意中；如《三峽》、《人民橫渡長江》等文章教學時，加入氣勢磅礴的音樂，有助于營造課堂氣氛。

畫面是無聲的語言，是生活的寫照。畫面是文字的延伸，特別是教材中的插畫可拓展文本的想象空間，使抽象的文字便得具體而生動，充滿生活氣息。畫面有助于學生對文本的深層次解讀，加深記憶，使文本所描繪的世界更直觀地展示在學生面前。如《三峽》、《人民橫渡長江》等文本教學時，教材中的插圖直觀地展現(xiàn)了人物風貌，有助于引導學生從熟悉的生活中掘取類似元素來理解文本內容；如《泌園春雪》等文本教學時，插圖所描繪的景色真實在再現(xiàn)了文本所展現(xiàn)的世界，便于引起學生的共鳴。

2.利用實物演示，刺激感官體驗

實物感受，是最直接的體驗。生活中離不開真實的人和物，而語文正是將這些人和物通過文字展現(xiàn)在學生面前。通過演示實物，提升課堂教學的代入感，引導學生走進文本的世界，激發(fā)解讀文本的興趣。如學習朱自清的《背影》這篇課文時，學生由于受到年齡和生活閱歷的限制，往往不能從內心深處去朱自清對于父親的深深眷戀之情，這時需要教師進行一系列地引導。在課堂教學中，選取少年、青年、中年、老年不同年齡層次的背影圖片，對比地讓學生觀看和討論。同時，請學生回憶自己父親的背影，并在課堂上通過語言描述出來，使學生對父親的背影形成感觀認知，便于理解文本的含義，體會父母的恩情。

而缺少了實物演示的環(huán)節(jié)，學生在閱讀文本時就猶如霧里看花，無法真切地理解和體會文本的內容。特別是在閱讀一些說明文時，如教學《小桔燈》這篇課文時，教師可在課堂中模擬真實的生活情境，通過自制小桔燈的環(huán)節(jié)，營造教學氣氛；在教學《景泰藍的制作》時，由于學生在生活中極少見到景泰藍，在教學中，教師可通過圖片展示，使學生在顏色、形狀上對這種瓷器產(chǎn)生感官認知，然而引入教學正題，達到刺激學生感官體驗的目的。

3.引導學生創(chuàng)新，感悟生活點滴

語文是一門充滿人文精神的學科。孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可見，即使語文這門古老的學科仍然需要不斷地創(chuàng)新，鼓勵學生在理解與學習中，拋開教師的講解，多挖掘自身個性。也就是滲透在學生內心的個性，這是語文精神內化的體現(xiàn)。它喚起了學生的想象力，通過對文本解讀的探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

引導學生對文本解讀形成與眾不同的見解，則需要深挖其潛能，給予正確引導，幫助學習運用個性化的思維模式，去理解文本內容，體味生活。其中最常用的方式是課本劇，也就是創(chuàng)設情境的方式。鼓勵學生在表演中發(fā)揮想象力，去揣摩課本中人物的性格特色、心理變化，以及特定的環(huán)境。對于學生不同的見解，教師及時給予肯定和表揚，對于理解上的偏差，給予正確地引導，使學生充滿創(chuàng)新的渴望，從課本劇中去感悟生活的點滴。在課堂教學中，教師應充分尊重學生之間存在的個體差異，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解。

4.讀寫結合教學，滲透生活理念

語言文字來源于生活，將生活中蘊含的人生真諦傳播給每一個人，這就是古人常說的“文以載道”。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在寫作方面更是如此，寫作是學生個人感受的抒發(fā)，反映了學生語文素質與綜合運用能力。通過富有生活化的語言講解與課堂教學設計，教師將生活中的哲理滲透于教學中，通過閱讀與寫作相結合的教學形式，幫助學生使所學到的語文知識不斷內化，構建自己的語文學習體系，潛移默化地提升了學生的思維意識。

如果品讀普希金的《假如生活欺騙了你》一詩，那句著名的“一切都是瞬息，一切都將會過去”，體現(xiàn)了詩人積極樂觀人生態(tài)度，詩人真切地感悟出“而那過去了的，就會成為親切的懷念”，這是對人生真諦的體驗與積淀。教師引導學生在品讀后，結合自身的理解與生活經(jīng)歷寫出對人生的感悟，使學生在讀與寫的相互促進中，將人生哲理融入到寫作中，加深了對生活的感悟，也提高了語文學習水平。

三、總結

總之，語文課堂教學是一門滲透生活哲理的學問，語文教材中不同類型的課文展現(xiàn)了人生的百態(tài)。學生在解讀這些文字時，往往從熟悉的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，這是教師在教學中得以發(fā)揮和借力的最佳途徑。生活化的語文課堂教學模式，有助于教師走出教學困境，營造學生喜聞樂見的課堂氣氛，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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11月12日下午及13日上午第一二節(jié)展示的課題是八年級下冊第五單元第一章《生命的起源》，進行課堂展示的是來自安丘東埠中學的周國萍老師、昌樂二中的馬芹老師、昌邑濰水學校的王文卿老師和坊子尚文初級中學的劉春梅老師。四位老師同課異構，同臺競藝，各顯神通，給與會老師帶來了一場精神上的饕餮盛宴！

周國萍老師的課堂從學生出發(fā)，讓學生自主探討化學進化的四個階段，“假設你是科學家，如何證實化學進化的四個階段的呢？嘗試寫出實驗方案。”米勒探索生命進化實驗的視頻，重現(xiàn)當年探索的艱辛，鼓舞同學們科學探索的勇氣。最后，師生共同構建本節(jié)課的思維導圖。

馬芹老師將她的課堂分成了四個展館，分別介紹四種生命起源學說，并進行流動參過學習。隨后針對“化學進化學說”，讓學生自主提問最想知道的或最有疑惑的問題，建立了一個自由的課堂，學生的課堂。

王文卿老師深挖教材，將教材的內容轉化成教學活動，在課堂中充分發(fā)揮學生自主學習能力，通過自主學習，對比學習，總結學習等方法做到了學生為主導的課堂教學模式。最后，王老師一段激情澎湃的演講，讓學生和在座的老師們深切感受到，“熱愛地球，保護生命”的必要性，實現(xiàn)了教學三維目標的完美展示。

劉春梅別出心裁，以微信登錄界面—人仰望地球為導入，引導同學們思考；回顧七年級上冊生物的7個特征，及對構成細胞的基本物質蛋白質、核酸的解讀，為本節(jié)課的順利學習打下基礎。在學習米勒模擬實驗時，讓學生拼圖，既動腦又增強了動手能力。

11月13日八年級展示的課題是《生物進化的證據(jù)》，由來自高密市向陽中學許少敏老師、寒亭區(qū)高里街道中心學校、臨朐中學初中部的三位老師展示。

劉春梅別出心裁，以微信登錄界面—人仰望地球為導入，引導同學們思考；回顧七年級上冊生物的7個特征，及對構成細胞的基本物質蛋白質、核酸的解讀，為本節(jié)課的順利學習打下基礎。在學習米勒模擬實驗時，讓學生拼圖，既動腦又增強了動手能力。

許少敏老師深挖課本，打破課本原有的順序，從分子生物學證據(jù)到解剖學證據(jù)，再到最直接的化石證據(jù)，帶給學生循序漸進的體驗。最后進行知識的梳理，使同學們養(yǎng)成總結回顧的好習慣！

 我有幸參與此次講課。課堂開始，我以聲奪人，課前向同學們展示了一段小視頻，威武的恐龍在教室里咆哮，極大的引起了同學們的學習興趣。在學習馬的進化過程中，以同學們?yōu)樾⊙輪T，分別展示了四個不同發(fā)展階段的馬，生動形象。在地層與化石關系的探索中，讓同學們自主學習，并小組合作共同完成地層中不同化石的分布，結合教學軟件進行展示評價，體現(xiàn)了“教學評”一致性原則。

鄭蕾老師將同學們喜愛的找茬小游戲引入到課堂中，通過小游戲讓同學們學會用比較的方法進行科學探索。在分子生物學證據(jù)的學習中運用不同色彩的條帶，解決同學們學習的難點。

11月13日下午進行的課題是七年級上冊《動物的運動》，由來自青州一中實驗學校周景茂老師、壽光市洛城二中楊軍老師、濰城區(qū)濰坊三中張雅薇老師展示。

周景茂老師用動感的小運動、輕松的氣氛帶領大家進入《動物的運動》這一課題，課中周老師讓同學們根據(jù)教學目標，調理清晰，依次遞進的引導學生完成本節(jié)內容，還課堂于學生。

楊軍老師思維嚴謹，條理清晰，又細心貼心，在課件中標注出易錯字以供同學們參考，楊老師課前準備好解剖動物關節(jié)的視頻，規(guī)范的操作，全面的知識，讓同學們身臨其境。最后通過實際動作操作，讓同學們親身感受到肌肉收縮和舒張狀態(tài)。

張雅薇老師以視頻導入，對比人和其他動物的運動功能，說明運動在動物中的重要作用從而引出課程。在授課過程中，時刻緊扣課程目標，分小組進行鳥類關節(jié)解剖活動，同時老師又演示了鳥類和哺乳動物的關節(jié)，讓同學們真正動手自己探索。課堂的最后，武大靖短道速滑奪冠的消息，振奮人心，實現(xiàn)了三維目標的完美體現(xiàn)。

11月14日上午課題是七年級上冊《動物的運動》一節(jié)，本課題由來自峽山濰坊實驗中學的劉武順老師、諸城市郭家屯初中付世榮老師、濰坊濱海國際學校趙夢柯老師共同帶來。

劉武順老師課前強調了課堂紀律“站起討論、坐則安靜、聽講看老師”，有利于同學們形成良好的學習習慣。在劉老師的板書中，將黑板分為了多個區(qū)域，其中的問答區(qū)讓我印象深刻，同學們感興趣的問題、解決不了的問題可以自由書寫在上面，能解答的自行解決，充分發(fā)揮學生們自主思考和學習能力。

付世榮老師將同學們喜歡的小游戲“猜猜猜”融入到課堂中，在盤點知識階段，將學生們分成兩個小組進行PK，多媒體中展示本節(jié)課相關名詞，四位同學一個小組，三個描述一個猜，提高了同學們的學習興趣，同時也加深了學生對本節(jié)課內容的理解。

趙夢柯老師課前給同學們展示了豐富多彩的思維導圖，引起同學們構建的興趣。在趙老師的課堂展示過程中，發(fā)生了停電的“小插曲”，然而趙老師臨危不亂，在對課程嚴格把握的基礎上，引導同學們利用手中的教材和學案進行學習，讓在座老師心生佩服。