生活中的數學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生活中的數學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

回歸生活的數學不僅是指使教學內容貼近學生的生活，而且更要的是使學生學會關注自己的生活世界，從生活中尋找學習的素材，到生活中去應用，驗證所學的知識，做個生活的有心人。在教學中，我們可以讓學生通過具體的事物觀察、了解、比較，通過師生之間、生生之間的互動，從而生成新的知識點，使學習真正成為自己的“數學樂園”。教師在感受學生學習過程中的“細心、認真”，適時地指導學生關注生活的細微之處，使學生在情感生能體會到平凡生活的多彩與豐富，這樣不僅加強了學生關注生活的意識，而且培養了學生探索生活的實踐能力，學會在生活中觀察、分析、解決數學問題。

二、跳出數學教數學。

傳統應用題的教學內容過于強調系統邏輯性，忽視了現實性與應用性，使應用題遠離了學生的生活，斷開了數學與生活的密切聯系，使我們的學生對應用題的學習望而生畏。因此在教學中，我們可以將教學行為和學生的日常行為聯系起來，從日常生活中尋找原型經驗，再以有趣，活潑的組織形式來激活這些“原型”拉近生活與數學的聯系，實現生活與數學的“超鏈接”；從而實現“跳出數學教數學”的教學理念。

篇（2）

在學習第一單元《快樂的校園》之前，我先帶領學生熟悉美麗如畫的校園和參與各種課內外活動，讓學生體驗感受學校生活的豐富多彩，從而喜歡即將開始的校園生活。教授信息窗2《老鷹捉小雞》這一課時，我把學生領到操場這個“大課堂”，實地做游戲組織教學活動。通過學生非常熟悉喜愛的“老鷹捉小雞”的游戲，來學習1~10各數的認識。在游戲中讓學生數一數“有幾個小朋友參加游戲？”“男同學有幾人？”“女同學有幾人？”等等，在數扎長辮女孩“排第幾”的過程中感知數的另一個含義——“序數”。整節課，學生們“玩”得很開心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動地參與到游戲學習中去，“學習”熱情很高。學生在不知不覺中圓滿完成了整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

二、發現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題

學生的學前數學知識，生活中的數學常識，經驗的建立，是依賴于實際生活實踐，是學生看得見，摸得著，聽得到的現實。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的生活經驗，增強學習動機和信心，有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維發展。教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題：我在信息窗1《科技小組活動》的教學中，學生在解決紅點標示的問題“天上有幾架飛機？”時，引導學生去看一看、數一數，讓學生充分利用情境圖中的信息體會1~10各數的意義，再聯系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義。

三、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

“好玩”是孩子的天性，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，安排了很多不同的游戲、故事……

篇（3）

一、教實實錄

案例:在學生學完求扇形面積的知識后,我讓學生結合現實生活,自己編寫一道有關扇形面積的應用題,并求解。(說明:我所任教班級已經形成了“自主合作探究”學習模式)

教師:請同學們把自編自導的應用題上交小組進行討論、交流。交流后請其中一位組長把應用題放在幻燈片上,請全班同學思考、討論、交流。

題目:我家把牛用長為5米的繩子拴在一個內角為120°角的等腰三角形池塘頂點的草地上,請問牛能吃到草和喝到水的面積分別是多少?

此題一出,大家議論紛紛,交頭接耳,課堂氣氛十分活躍。

教師:這道題結合了現實生活。放牛是農村學生都親身經歷的事情,把數學問題放在現實生活中解決,此題出得好。那么同學們能應用所學知識來解決嗎?

學生A:老師,此題太簡單,牛能喝到水的面積為等腰三角形面積;牛能吃到草的面積那就大了。

學生B:老師,我不同意A的想法。他沒有考慮到實際條件:繩長為5米,所以牛只能在以頂點為中心,5米為半徑的圓內喝水或吃草。

教師:其他同學的意見呢?(我適時引導學生表示自己對問題的理解,而且不急于評價不同做法的正誤,有利于學生主動表達自己的意見。事實上,學生自己能作出自己的評價、選擇。)

學生C:我大體贊成B的意見,但是……

教師:C同學敢于思考,但他遇到了困難,誰能幫幫他?

學生B:我認為牛能喝到水的范圍就是一個扇形;牛能吃到草的范圍也是一個扇形,兩個扇形合在一起是一個圓。

教師:大家同意他的意見嗎?如果同意,那么該如何進行計算呢?(學生經過小組討論,動手計算。)

學生D:原來放牛也蘊含數學知識,我知道求扇形面積要用到中心角、半徑。所以:

教師:同學們都同意D同學的做法嗎?(再次提醒并引導學生積極思考。)

大部分學生表示同意,有個別學生開始騷動。

學生E:不對呀!應該到實地考查一下,為什么呢?如果三角形池塘的腰長很小或腰長很長(繩子不夠長),計算結果就不是一個完整的扇形了,應該考慮弓形面積。

教師:同學們贊同嗎?

我接著給予肯定:這位同學回答非常好。我們在面對新的數學知識時,要主動尋找實際背景,把現實生活轉化為數學問題,探索其應用價值,這里我們將問題進行分類討論。

(1)如果這個三角形的腰長小于或等于5米長,則牛吃到草的面積=半徑為5米的圓的面積減去三角形的面積;喝到水的面積為等腰三角形的面積。

(2)如果這個三角形的腰長大于5米且小于10米長,則牛吃到草的面積等于半徑為5米、圓心角為240°的扇形的面積加上弓形的面積;而牛喝到水的面積為半徑為5米、圓心角為120°的扇形的面積減去弓形的面積。

(3)如果這個三角形的腰長大于10米,這種情況就是同學D考慮的情況。

教師:請小組合作把以上三種情況逐一完成。完成后希望同學們能從這堂課中得到啟發、勇于思考、積極參與數學活動,增強應用意識,能把實際生活問題轉化為數學問題,并運用所學知識加以解決。

二、提高學生數學應用意識的要點

以上這堂課是我充分建立在學生認知發展水平和已有知識的基礎上,充分激發學生的積極性,充分讓學生主動積極參與,在自主探索和合作交流過程中真正應用數學,成為學習的主人,獲得一定的數學思想、方法。結合本案例和當前課改要求,我認為提高學生的數學應用意識要注意下面的幾個問題。

1.在平時的教學過程中教師要提高學生對數學語言的掌握、交流和應用的能力。學生對數學語言的掌握是進行數學活動、學習交流的基礎,直接影響數學應用的意識。學生在數學語言應用上存在困難的原因有以下幾個:(1)對文字語言理解不清,無法說清、說出自己的觀點;識圖能力差;對數學符號的表述、含義不理解或理解不透徹;(2)對于文字語言、圖形語言、符號語言的轉化能力差;(3)缺乏學生之間、師生之間的數學語言交流,對學生的數學思維拓展起了很大的限制作用。從心理學角度來說,思維與語言密切聯系,學生對數學語言的掌握直接影響學生數學思維的發展,所以在平時教學過程中,教師要循序漸進,不斷積累數學語言,在應用時做到嚴謹性和量力性的和諧統一。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-113-01

小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中需要落實。義務教育階段中的數學，在生活中隨處可見，簡單的購物算賬、簡單的計算等都在生活中得到體現，況且，小學中的數學是高一級數學的基礎，要想在更深層次的學習中有所收獲，就必須學好小學數學的基礎知識。而小學生又是一個活潑的個體，他們喜歡在有趣的課堂上接受教學，這也是他們一個突出的性格特點，所以在教學活動中，老師要加大有趣教學法的運用，為教學提供更好的質量。

一、生活中的數學

數學學習重要的就是奠定好基礎能力，小學數學中的許多概念和法則都是在現實生活中抽象剝離出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。

例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。那么如何幫助學生解決這個難點呢？“教無定法”，教學方式多種多樣，教師要學會在不同的情況下運用不同的教學法，為此，在教學前，教師可以在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。

又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128-93=128-100+7，學生對減100時要加上7難以理解。教師可以設計一個“買東西找零錢”的生活實際活動來幫助學生理解：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業員找回7元，（應加上7元）。所以，多減去的7應該加上。這樣的生活教學例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，這樣學生容易理解且不易忘記，又加大了學生的學習興趣。

二、以實踐打破傳統教學，建立生活中的教學

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。這幾句話深刻的把現代教學的模式完完全全的表達了出來，當代教學一直強調學生的主體地位，就是把學生放在教學活動的前端，讓他們可以自由的發揮、自主的學習、形成良好的學習風氣。課堂上的實踐可以是濃縮的社會實踐，老師在教授到難點、疑點的知識時，不要過多的為學生講解，應先讓學生自己主動的去思考，無論學生思考的是否正確，教師都應該要予以一定的鼓勵，讓他們更加的自信，能主動的去學習、思考，用這種課堂上的實踐去加強學生各方面的綜合能力。

篇（5）

一、廣泛數數

嬰兒會走、會玩、會認物、會講話以后，要經常帶他數東西。抽象的事物都是在具體事物的基礎上得來的，多接觸具體事物的數和量，孩子自然會慢慢領悟抽象的數。如，她捧著一只奶瓶、媽媽用兩只筷子、摸摸自己有幾只眼睛、幾只耳朵，幾條腿……這樣到了三歲左右，家中有幾盞燈、幾張床、幾扇門、幾個鍋、幾把椅子，每個窗戶有幾塊玻璃，一只手有幾個手指，三個人有幾只耳朵，媽媽買來幾個蘋果，每人分一個還剩幾個……他都能數得清楚，而且還了解了世界是由數組成的觀念。數具體的東西必須讓口、眼與手協調一致，最后說出總數是多少，剛開始時鼓勵孩子跟大人一起鸚鵡學舌地數。

二、經常比較

在廣泛數數的同時，要經常比較（有明顯差別的）物體的大小、長短、高矮、寬窄，以及家里有哪些形狀的東西。經常跟孩子畫正方形、三角形、長方形、圓形、半圓形等幾何圖形相互比賽，看誰認得多。三歲以后，還可以將廢舊的鐘表給孩子玩，讓他數數表盤上有幾個格，玩一段時間后，孩子就會慢慢學會認識鐘表、理解時間了。

三、在認數字的同時學數數

篇（6）

從學生的已有生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的興趣，例如，在教學打折問題時，我就利用這樣一個故事引入：明明要過生日了，媽媽要送他一件禮物。明明看中了一款平板電腦。兩人去電子商城，樂樂家的售貨員告訴他：“本店電腦一律打八折。”他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家洋洋電腦城，“本店一律優惠20%”。明明一時沒了主意，不知該買哪家的，媽媽聽了笑著說：“兩家的優惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。明明聽了感到很納悶，同學們，你們說這是怎么回事呢？這樣的引入激發了學生強烈的求知欲望，學生都瞪著眼睛想知道原因。

二、利用故事，促進探索

由于多媒體演示形象，動靜結合，合理地運用，可以把抽象的問題形象化，調動學生的學習興趣，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。如，在設計“有余數的除法”這一課時，引入《八戒分桃》的小故事。利用多媒體出示《八戒分桃》的小動畫，放給學生看：“悟空邀請大家參加品桃大會。悟空忙著招待客人，讓豬八戒帶著30只小猴摘了100個又大又紅的桃子，他們把摘的桃子抬回來后，八戒對小猴子們說：這里有100個桃子，你們一共是30個人，每人分得3個，剩下1個就給我了！八戒怕小猴們不相信，還特意列了一個算式：100÷30=3……1。悟空知道了這件事，訓斥八戒不老實，欺騙小猴子，嚇得八戒只好求饒。這一下把小猴們弄得莫名其妙。”學生看到這樣的動畫片興奮不止，同時又激起了他們的求知欲，從故事中悟理，此時，教師提出問題：八戒是怎么欺騙小猴子們的？悟空指責八戒不老實的理由又在哪里呢？這就是我們這節課要學習的內容“被除數，除數末尾有0的余數除法”。

在學生都知道的故事情節中，為學生創設了一個輕松愉快的學習氛圍，提供了自主探索的學習平臺，激起了學生情感上的共鳴，使學生擁有了快樂的學習心態。

三、在故事中，鞏固練習

練習是數學課中必不可少的環節之一，如果教師只是機械地讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數學故事中，結合生活實際，不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。

篇（7）

中圖分類號：G623.5

學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。比如說上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最后被人們歸納成數學知識，解決了更多的實際問題。

我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。

數學就應該在生活中學習。有人說現在書本上的知識都和實際聯系不大。這說明他們的知識遷移能力還沒有得到充分的鍛煉。正因為學了不能夠很好的理解、運用于日常生活中，才使得很多人對數學不重視。希望同學們到生活中學數學，在生活中用數學，數學與生活密不可分，學深了，學透了自然會發現，其實數學很有用處。

一、在應用數學知識中認識生活實際

我們以往的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，既課本上已經經過處理的問題。學生只需要按照學會的解題方法，一步一步地去解決問題就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應用數學知識去解決現實中的各種問題。有的內容過分強調思維訓練，學生在不斷反復機械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題智能、技巧，但一碰到實際生活卻顯得不知所措。在大力推行素質教育的今天，有必要讓學生在數學應用中，在生活實踐中使知識得以驗證，得以完善。

例如，在教學“小數的初步認識”之后，引導學生到商店觀察物品的價格，發現了以元做單位會出現小數。學生在老師的幫助下，知道了原來這些物品雖不貴重但顧客需要量大或有的物品分量雖輕但很貴重。

又如，在教學“平面圖形的面積”之后，我組織了一次實踐活動，帶領學生去田間實地測量土地的面積。學生很快就發現，現實的一塊一塊土地不是規則的長方形、平行四邊形或梯形，必須通過化整為零，轉化成我們所掌握的平面圖形面積的問題。

再如，在教學“軸對稱圖形后”后，我讓學生走出校門觀察周邊環境，找一找生活中哪些物體是呈軸對稱圖形的。學生把日常生活中每天看見的的、但又沒有意識到的是軸對稱圖形的物體一一找了出來。更有意思的是學生把特殊的平行四邊形的對稱性也講得頭頭是道。這無疑使學生體會到數學與實際生活離得很近，也增強了學生今后運用數學知識去創造美好生活的意識。

二、根據生活實際靈活運用數學知識

在實際應用數學知識時，往往會與社會生活出現一些偏差。創設一些生活實例，靈活運用數學知識，實質上是對數學知識的一種深化。

例如，要給教室里三個向陽的窗戶做窗簾，每個窗戶高1.5米、寬1.2米，需要買多少平方米？這是一道求面積的應用題，學生自然會根據每個窗戶的高與寬，再乘3就可以得到結果.但要解決好這個實際問題，就不那么簡單。既要考慮窗簾必須大于窗戶，又要考慮到市場上窗簾每幅寬度等等因素。

再如，在教學統計圖后，安排一個課外作業：到校門口或路上收集某一段時間的交通工具的流量，然后制成一張統計表。第二天。一張張學生自己收集信息的統計表呈現在全班面前。更為可貴的是有一小組同學，別出心裁地去收集行人、自行車遵守交通規則的信息。通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清晰得多，深刻得多.

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

數學源于生活，而它最終的目的是服務于生活。人類從猿進化而來就已經用到了數學。如：在計算日子的時候，在繩子上打個結，就表示一天。可見數學在生活中的應用真是源遠流長了。

如今，數學知識和數學思想在工農業生產和人們日常生活中有極其廣泛的應用。譬如，人們購物后須記賬，以便年終統計查詢；去銀行辦理儲蓄業務；查收各住戶水電費用等，這些便利用了算術及統計學知識。此外，社區和機關大院門口的“推拉式自動伸縮門”；運動場跑道直道與彎道的平滑連接；底部不能靠近的建筑物高度的計算；隧道雙向作業起點的確定；折扇的設計以及黃金分割等，則是平面幾何中直線圖形的性質及解Rt三角形有關知識的應用。

篇（8）

1.內容豐富的數字

技術的發展和信息社會的到來，使得人們面對越來越多的數字。如：手機號碼，降水概率，股票的上漲或下跌指數，銀行的存款利率，彩票的中獎率，食品包裝袋上的生產日期、保質期、重量，人的年齡，衣服的尺寸等等。數字在生活中隨處可見，可正是因為它的普通往往不能引起大家的注意，然而它們卻很重要，這些數含有豐富的信息，如過了保質期的食品不能吃，因為中獎率很小所以我們應懷著奉獻的心態去買彩票，根據股票指數的變化趨勢我們應該知道該拋售還是該購進。總之沒有這些數字，人們就不能很好的表達和理解世界發生了什么。近年來的中考試題中就出現了許多數字信息題。所以我們要善于觀察、捕捉生活中的數字，從復雜的表象中看到數字的本質。

2.多姿多彩的圖形

圖形能給人直觀、形象的感覺，美麗的圖形能使人愉悅。根據圖形的這種特性，人們從生活中抽象出各種各樣的幾何圖形并利用它們設計成許多美麗的圖案。如奧運五環、交通標志、古老的剪紙藝術、城市雕塑、足球面上黑白鑲嵌的多邊形、以及軸對稱圖形、旋轉對稱圖形、位似圖形等，黃金分割也被廣泛用于造型藝術中，具有美學價值。尤其在工藝美術和工業設計長和寬的比例（如書籍開本）設計中容易引起美感。可以說美麗的圖形隨處可見，美麗的圖案能吸引你去觀察，能觸發你探索的欲望和創造的熱情。

二、用數學語言描述生活

人們之間的交往離不開語言，有了語言才能介紹情況，溝通思想，交流感情。同樣和數學打交道也離不開語言，這就是數學語言。數學語言是數學特有的形式化符號體系，依靠這種語言進行思維能夠在可見的形式下再現出來。數學語言包括文字語言、符號語言和圖形語言。比如用符號語言給應用題列方程，用文字語言寫出證明，又如數學中的運算符號，橋梁的限載標志，用不等號來表示幾個量的不等關系，用a2+b2=c2來表示直角三角形三邊之間的關系，用正負數來表示盈虧情況。因為它的簡潔、形象、有利于思考的優點，隨著人類的發展，社會的進步，人們在不斷地創造和使用它。

三、數學離不開實踐活動

實踐活動作為數學知識與現實世界和其他學科之間聯系的活動載體，是我們把所學的數學知識在分析和解決問題過程中加以綜合應用的一個組合內容。數學是一門比較嚴密的科學，所以我們并不能總憑經驗來得出一些結論，有時必須要通過認真地測量，嚴密的推理論證。

如：為了讓學生認識儲蓄單、借據，學會填寫單據，鞏固利息計算，了解銀行的經營模式，可以模擬一次存款活動，并啟發學生思考、討論，如何提高銀行的效益，并提出自己的施政綱領。再如教完某平面圖形的面積計算后，舉行模擬土地拍賣會等。這些專題活動往往具有鮮明的現實性，強烈的挑戰性和跨學科的綜合性，它不僅僅是針對某個知識點進行鞏固應用，更是學生通過主動探索、親身體驗和合作交流，培養其應用意識、培養個性品質的平臺。

四、生活中的數學思想

所謂數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識；基本數學思想則是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想，它們含有傳統數學思想的精華和現代數學思想的基本特征，并且是歷史地發展著的。常用的數學思想有：

1.函數與方程的思想

函數思想，是指用函數的概念和性質去分析問題、轉化問題和解決問題。如笛卡兒的方程思想是：實際問題數學問題代數問題方程問題。

2.數形結合思想

所謂數形結合，就是根據數與行之間的對應關系，通過數與行的相互轉化來解決數學問題的思想，實現數形結合。例如把格尼斯堡七橋問題抽象成一筆畫問題來研究。

篇（9）

在日常生活中，做每件事情都離不開數學，可見數學與我們的關系是多么的密切呀。

比如，媽媽上街買水果，買蔬菜，還有去文印社復稿件……等等，都要用到數學。生活中還有很多很多有趣的數學，等我們去發現，去探索。

暑假里我跟爸媽到表姐家玩，路上口渴了，爸爸只好到附近雜貨店買礦泉水喝。雜貨店有個規定：買3瓶礦泉水可以換一瓶礦泉水,一瓶礦泉水賣價1元錢，爸爸見了掏出10元錢給雜貨店老板，說：“老板買10瓶水”，水拿到了，我如饑似渴的喝了起來，一會兒就喝掉了二瓶。還沒等我回過神，已經有好幾個空瓶了。爸爸問我:“靈靈,我們用10元錢能換多少瓶礦泉水？”我想：10瓶水喝完，拿9個空瓶子換了3瓶礦泉水，3個空瓶又換了1瓶礦泉水……還剩下兩個空瓶子。我高興地對爸爸說:“爸爸，我算出來了，是14瓶礦泉水，還余下2個空瓶子。”爸爸笑了，說：“你再想一想！”我若有所思:“我們可以再向雜貨店老板借一個空瓶子，喝完后再把空瓶還給老板，噢！我們可以喝15瓶礦泉水。”爸爸點頭稱贊。

數學就是要靈活運用，理論聯系實際，只有掌握了數學知識，才能更好的讓數學服務于我們。所以我們要學好數學,讓數學成為我們學習生活中的好幫手。

篇（10）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-085-001

數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，引導學生從數學的角度去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。讓學生體驗學習樂趣、感悟數學的作用。使學生明白數學知識來源于生活，并高于生活。真正達到“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

一、從生活情境中感悟數學

1.創設教學情境，把生活問題帶進數學課堂

以往的數學在小學生眼里是神秘的，難以接近的。因此，在數學教學中，教師常常要根據數學中蘊含的生活創設情境，向學生提供豐富的數學背景，讓學生感受生活經驗數學化和數學經驗生活化，體驗用數學思想與方法去觀察認識客觀世界和現實生活的真諦與價值的樂趣。

如教學三年級《平均數》一課時，利用課件出示學生跳繩的畫面，學生熟悉這樣的生活情境，一下子調動了學生的積極性。接著把男生、女生跳繩的結果用條形統計圖表示出來。第一幅圖：男生4人跳了18個，女生4人跳了20個，男生、女生哪組成績好？學生一眼就能看出，女生這組成績好。第二幅圖：男生3人跳了20個，女生4人跳了20個，男生、女生哪組成績好？也很容易看出男生這組成績好。生活中到處有數學，關鍵在教師是否善于結合教學內容去捕捉生活現象，采擷生活中數學實例，為數學課堂教學服務。

2.捕捉生活現象學習數學

數學是生活的一分子，離開了生活，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，生活是數學的舞臺，離開了數學，生活將是一個空洞虛無的世界。在教學中，要時時引導學生尋找“生活中的數學”、“身邊的數學”。

如在學過《圓的認識》以后，讓學生討論：窨井蓋、車輪胎為什么是圓的？學生結合圓的知識理解圓的半徑相等這個特征。車輪胎如果做成長方形、正方形的話，軸心到輪胎各邊的距離就不相等了，人坐在這樣的車上就會有顛簸的感覺。窨井蓋不做成圓形，中心到各邊的距離不相等，有時窨井蓋會掉下去的。課堂上教師如果善于挖掘數學內容中的生活情景，把教材內容與生活情境有機結合起來，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值，激發起學生的求知興趣。培養學生學數學、愛數學的情感，調動學生學習數學的積極性。同時也感受到了數學與生活的密切聯系，讓學生意識到數學源于生活，生活處處充滿數學。

二、聯系實際讓數學走進學生的生活

1.運用數學知識解決問題

數學和生活的距離越近，數學的神秘面紗就會被揭開，就不再那么遙不可及、深不可測。其實小學生的能力是不可估量的，這就看教師如何挖掘。只要教師能有效引導學生把所學知識與生活實際聯系起來，積極地尋找身邊的數學。孩子們就會對學習充滿信心，最終一定能運用數學知識解決一些簡單的實際問題。如在學過《圓柱表面積》之后，教師設計了這樣的幾道練習：（1）加工一個圓柱形落水管，長4米，管口直徑10厘米，需要多少鐵皮？（2）加工一個直徑30厘米，高40厘米的水桶，需要多少平方分米的鐵皮？（3）加工一個直徑30厘米，高40厘米的油桶，需要多少鐵皮？（4）想建造一個長6米，弓口半徑80厘米的塑料大棚，需要多少平方米的塑料薄膜？這些練習不僅鞏固復習了表面積的有關知識，還培養了學生運用數學知識靈活解決實際問題的能力。

2.綜合運用，提高能力

數學離不開生活，生活也少不了數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，讓學生學會用數學的思想、方法去解決現實中的實際問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。這樣就要求教師要做個有心人，讓學生積極參與數學。例如，有這樣一道練習：學校要購買60個足球，現在有甲、乙、丙三家商店可以選擇。三家商店每個足球的價錢都是25元，但各家商店的優惠辦法不同：甲商店：買五增一；乙商店：購物每滿200元，返利現金30元；丙商店：每個足球優惠20%。到哪家商店買足球比較優惠？這樣的練習既訓練了學生的解決問題能力，又培養了學生的商業頭腦；既調動了學生學習數學的積極性，又提高了學生的實踐能力。使學生成為學習的主人，讓學生真正親近數學，讓數學走進學生的生活，過有數學的生活。

三、應用數學創新生活

1.數學參與生活

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量極有價值的數學現象。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。

2.數學創造生活

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，給學生一雙“數學的眼睛”，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。總之，數學教學要讓學生明確“生活處處有數學，數學源于生活而高于生活”。讓數學回到生活中去，應用學到的知識去解決生活中的問題。學生活中的數學，過有數學的生活，發展學生的數學思維，感受數學因生活而不同，生活因數學而精彩！

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012.1

篇（11）

現實世界是數學的源泉，生活的邊界就是教育的邊界.我們要用一種開放的教育立體的教育視野和課程理念，讓學生的生活走進課堂，并讓課堂走向生活，使學生能真正體驗到數學的應用價值，體驗到自己所學的不只是”文本課程”，更是”生活課程”，體驗到數學學習的樂趣和成就感.

班上的學生都是農村孩子，他們中的大多數都沒見過尺子和鋼筆，更不曾見過學具盒里擺放的東西.教材所呈現的素材對于這里的學生極為陌生.在對學具及文具進行了解釋后，仍有不少學生將尺子和刀片擺進學具盒中.無奈之余，我只有反復強調：筆、刀、橡皮擦和尺子是文具，該放進文具盒里；圓形紙片、三角形紙片、方形紙片和小棒叫學具，該放進學具盒.由于脫離了學生的生活，學生只能被動地接受知識，根本提不起學習的興趣.

教材第9頁”想想做做”第2題中，礦泉水、牛奶、面包對于這里的學生也較為陌生，許多學生根本沒見過，更沒吃過.

反思整個教學過程，我決定改變策略，對校園里，生活中的教學資源進行重組，期望在另一個班里改變原先沉悶的課堂氣氛，讓學生更好地體會分類的思想.

1.創設生活情境，感知數學問題

（把一、二、組學生的作業本、練習冊、口算練習冊整齊分類放在一邊.三、四組學生的則雜亂地放在另一邊）

師：要找到第二組A同學和第四組B同學的練習冊，你們猜猜看，誰的練習冊李教師先找到？為什么會這樣呢？

生1：因為三、四組的作業本練習冊、口算練習冊都是亂七八糟的，所以很難找.

生2：因為一、二組的作業本、練習冊、口算練習冊擺放得整整齊齊的，所以很快能找到.

2.結合生活情境，探求新知

（出示幾幅學生在活動的情境圖，有的學生打乒乓球，有的踢毽子，有的跳繩）

師：你能說說同一個班的同學，他們為什么走到不同的地方去玩呢？

生1：；因為他們有的喜歡打乒乓球，有的喜歡踢毽子，有的喜歡跳繩.

生2：他們喜歡什么就去參加什么活動了.

師：C同學喜愛打乒乓球，想找到他，這幾個地方你會先去哪兒？

生：打乒乓球的地方.

3.運用已有經驗，解決實際問題

（呈現一組畫面，有書店、水果店、家電商場）

師：看到這幾幅圖后你想說些什么？

生1：每個商店賣的東西都不一樣.

生2：我想買水果，就不用進書店和家電商場了.

生3：買書去書店就行了.

師：老師這里有許許多多的東西（出示各種書、水果和家用電器的圖片）把它們擺到店里去賣，你們能幫幫李老師嗎？

（學生交流并上臺操作）

師：分類（板書課題）給人們的生活帶來了許多方便.這種分類在生活中還有許多許多，你能舉些例子嗎？

生1：書店里大人的書和小朋友的書是分開放的.

生2：學校里的廁所是分成男同學和女同學的.

生3：媽媽種的菜不是全都種到一塊的，蔥、白菜、蘿卜各一塊地，摘菜時方便多了.

4.動手實踐，體驗知識的運用

師：現在我們把每天用的鉛筆分一分吧！

（要求每個學生拿出所有的鉛筆放到一起，以四人小組為單位動手分一分）

生1：我們是按男生和女生來分的.

生2：我們是按顏色分的.

生3：可以按有橡皮擦和沒橡皮擦來分.

生4：我們是按照長短來分的.

……

反思

”讓生活走進課堂，讓課堂埋頭向生活”是改進后的教學遵循的一條明顯主線.課程資源的有效開發讓學生把抽象的數學知識與生活緊密結合起來.教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童的文化，及時收集和整理與學生生活密切相關的富有時代氣息的材料，以補充、替換課本中的例題或習題，讓學生結合自己的生活經驗學教學、用數學.教材不應成為”圣經”，我們應遵循教材的編寫意圖，結合本地實際，改進教材，激活教材，使教材更好地適應本班學生的學習.