城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)大全11篇

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篇（1）

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科特性及其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)以地理學(xué)為背景，以人地關(guān)系與區(qū)域規(guī)劃理論為依托，以現(xiàn)代信息管理和3S技術(shù)為支撐。其核心知識(shí)體系涵蓋地理學(xué)、數(shù)學(xué)與信息學(xué)、規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，是一門(mén)有著豐富自然和社會(huì)科學(xué)屬性的多學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉性綜合學(xué)科。該學(xué)科具有地理學(xué)的三大學(xué)科特性：綜合性、區(qū)域性和社會(huì)實(shí)踐性。

人文地理c城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)區(qū)域性和社會(huì)實(shí)踐性的學(xué)科特性，決定了該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型道路。國(guó)家教育部2012年專(zhuān)業(yè)目錄，已清晰地為高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)或應(yīng)用”[1]的應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架。在此專(zhuān)業(yè)指引下，畢業(yè)生應(yīng)具備三大基本技能：通用技能，即所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)教育階段均應(yīng)具備的共性技能；專(zhuān)業(yè)基本技能，即學(xué)生必須掌握的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本技能；專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新技能，即學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用技能和專(zhuān)業(yè)基本技能綜合解決實(shí)際問(wèn)題，以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力[2]。

二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示例

韶關(guān)學(xué)院地處粵北山區(qū)，為典型的地方高校。該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》要求拆分，于2013年開(kāi)始專(zhuān)業(yè)招生，目前已招收在校生近150人，制定并實(shí)施了2013版、2014版、2015版共3個(gè)版本的人才培養(yǎng)方案。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在學(xué)校“內(nèi)涵發(fā)展”、“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“地方性應(yīng)用型大學(xué)”的指引下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式日益明朗、清晰。

1.以“三性、兩需”為目標(biāo)凝練應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

植根于地方，服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前和未來(lái)需要，是地方高校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的重要前提。這需要認(rèn)真分析專(zhuān)業(yè)和社會(huì)需求關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和社會(huì)需求變化，及時(shí)把握地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)未來(lái)。以“三性”（即地方性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性）、“兩需”（即地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來(lái)潛在需要）為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。圍繞地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來(lái)潛在需要，遴選、調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，凝練專(zhuān)業(yè)特色。

充分考慮到粵北山區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與管理對(duì)人才需求，以及珠三角地區(qū)高校畢業(yè)生不愿入職粵北的現(xiàn)實(shí)情況下，韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)確立了“立足粵北、面向廣東”、“強(qiáng)化應(yīng)用、凸顯特色”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。緊扣粵北山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)對(duì)接粵北山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求變化，為粵北山區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。專(zhuān)業(yè)方向與地方特色的凝煉，緊緊圍繞粵北山區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)、旅游業(yè)發(fā)展需要。結(jié)合學(xué)校、學(xué)院實(shí)際，以專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，遴選出“社區(qū)規(guī)劃與房地產(chǎn)管理”、“旅游規(guī)劃與景區(qū)管理”2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，得到韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃局、韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃與市政工程設(shè)計(jì)院相關(guān)專(zhuān)家的認(rèn)可。

2.以“依托學(xué)科、注重實(shí)踐”為原則建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)。地方高校“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”，堅(jiān)持“厚實(shí)基礎(chǔ)、適度口徑、注重實(shí)踐、提煉特色”的總體原則，通過(guò)厘清職業(yè)崗位、專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、核心能力和核心課程之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建起面向職業(yè)需要的、培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系[3]，以及基于“基礎(chǔ)知識(shí)+專(zhuān)業(yè)技能+實(shí)踐應(yīng)用”的專(zhuān)業(yè)核心課程群。突出專(zhuān)業(yè)技能課程和實(shí)踐應(yīng)用課程在核心課程群中的地位，減少或刪除與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)課程、理論課程和校內(nèi)課程的設(shè)置。增加實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程和校外課程比重。通過(guò)“三減”、“三增”，進(jìn)一步優(yōu)化課程群內(nèi)部“基礎(chǔ)”、“技能”和“應(yīng)用”結(jié)構(gòu)，形成一套以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重行業(yè)特色的理論基礎(chǔ)適度、專(zhuān)業(yè)技能厚實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐凸顯的專(zhuān)業(yè)課程體系。

韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)依托地理學(xué)科基礎(chǔ)，以“學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”為原則，構(gòu)建起具有專(zhuān)業(yè)適用性的“基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)方向+實(shí)踐應(yīng)用”、“2年厚實(shí)基礎(chǔ)、1年專(zhuān)業(yè)方向分流、1年實(shí)習(xí)實(shí)踐”的211課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，減少數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性課程課時(shí)數(shù)，增加數(shù)字測(cè)圖、畫(huà)法幾何、園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等技能型、實(shí)踐型課程。突出快速手繪、微觀空間設(shè)計(jì)與宏觀空間規(guī)劃在核心課程群中的地位，構(gòu)建從單功能景觀設(shè)計(jì)混合型街道（片區(qū)）規(guī)劃設(shè)計(jì)城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的自小到大、由微觀到宏觀的實(shí)踐、實(shí)操性課程體系。增強(qiáng)三性（即“綜合性”、“設(shè)計(jì)性”和“實(shí)踐性”）、三型（“技能型”、“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”）在實(shí)踐課程的學(xué)分比重。

3.以“全方位、立體化、開(kāi)放式”為導(dǎo)向構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)模式，改變過(guò)去重理論、輕實(shí)踐的課堂教學(xué)體系，重理論教學(xué)考核、輕實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立起課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的全方位、立體化、開(kāi)放式教學(xué)模式。課堂教學(xué)需要更注重采用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行問(wèn)題探究式教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)需要構(gòu)建一體化的教學(xué)體系，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，促成課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程（或環(huán)節(jié)）的體系化。課程考核需要建立多元化、全方位的考評(píng)制度，增強(qiáng)考核自主性、過(guò)程性和創(chuàng)造性。

韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，通過(guò)將常規(guī)課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合、教師主講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的“三結(jié)合”，積極探索和運(yùn)用“情境教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“競(jìng)賽教學(xué)”等教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。如《人文地理學(xué)》的研究性學(xué)習(xí)、《城市設(shè)計(jì)》的“經(jīng)典著作閱讀”和“小組學(xué)習(xí)匯報(bào)”、《村鎮(zhèn)規(guī)劃》的“真題剖析”與“規(guī)劃實(shí)踐”等，即是立體化、開(kāi)放式教學(xué)模式的有益嘗試。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、暑期“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“專(zhuān)業(yè)技能大賽”等為平臺(tái)的第二課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與具體科研、教研和行業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐、動(dòng)手能力得到全方位培養(yǎng)。校內(nèi)院系間、校地間教學(xué)資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的共建共享，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)、實(shí)用型課程的共同分擔(dān)，規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)、規(guī)劃項(xiàng)目、人才培訓(xùn)的校地對(duì)接，促進(jìn)了本專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的全方位、立體化開(kāi)放。

4.以“雙師、雙證”為重點(diǎn)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資水平

“雙師型”教師是指專(zhuān)任教師既具有培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的教育教學(xué)能力，又有科技開(kāi)發(fā)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)踐能力[3]。“雙證型”教師是指專(zhuān)任教師擁有教師職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，又有行業(yè)崗位所需要的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。“雙師雙證型”教師是支撐地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要力量，相比較而言，他們跟行業(yè)聯(lián)系溝通密切，熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)、操作流程，更容易把行業(yè)、崗位上的相關(guān)信息、知識(shí)和技能帶入課堂，指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐更具有針對(duì)性。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必然要求師資隊(duì)伍中擁有眾多“雙師型”、“雙證型”教師，并充分發(fā)揮他們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐中的骨干作用。這是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)依以實(shí)施并得到可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在發(fā)展中提出建設(shè)一支行業(yè)職業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)科研水平高、社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師雙證型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資培養(yǎng)方案。一方面，通過(guò)外聘途徑，邀請(qǐng)規(guī)劃、測(cè)繪、園林、地理等專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家學(xué)者以及政府行業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校授課、實(shí)踐指導(dǎo)，充實(shí)師資隊(duì)伍；另一方面，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師尤其是青年教師深入行業(yè)企業(yè)隨崗培訓(xùn)和掛職鍛煉，激勵(lì)專(zhuān)任教師考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。人才招聘注重引進(jìn)具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的教師。目前，本專(zhuān)業(yè)教師中，高級(jí)職稱(chēng)占專(zhuān)任教師總數(shù)的45%；具有博士學(xué)位教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的60%。其中，3人擁有“注冊(cè)城市規(guī)劃師”執(zhí)業(yè)資格證，2人被聘為“韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃委員會(huì)委員”，4人有在規(guī)劃設(shè)計(jì)部門(mén)1年以上的工作經(jīng)歷。隨著“雙師雙證型”教師比例大幅度提高，我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“地方服務(wù)”的特性和水平進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

5.以“兩體系、一辦法”為抓手強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程管理

良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和過(guò)程管理是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。這需要地方高校根據(jù)自身特點(diǎn)，提出符合學(xué)校實(shí)際，具有技能型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)特色的教育教學(xué)管理制度、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程控制機(jī)制和質(zhì)量反饋機(jī)制。尤其是需要“兩體系”、“一辦法”教學(xué)過(guò)程管理，即建立和完善基于“知識(shí)、技能和素質(zhì)”的三維專(zhuān)業(yè)評(píng)估、人才評(píng)價(jià)體系，基于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)競(jìng)賽、畢業(yè)論文、社會(huì)反饋等全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與獎(jiǎng)懲激勵(lì)辦法。

為此，韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)改變了傳統(tǒng)課程成績(jī)的3∶7（即30%的平時(shí)成績(jī)+70%的期末考試）比例設(shè)置，創(chuàng)新考核模式，設(shè)計(jì)開(kāi)卷考試、小組作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多種考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核成績(jī)。構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)∶專(zhuān)業(yè)技能∶綜合素質(zhì)=30%∶50%∶20%”的三維評(píng)價(jià)體系，突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩型（技能型、應(yīng)用型）和兩性（綜合性、設(shè)計(jì)性）的專(zhuān)業(yè)特色。建立起從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)競(jìng)賽、畢業(yè)論文到社會(huì)反饋等全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與獎(jiǎng)懲激勵(lì)辦法。如人才培養(yǎng)方案修訂的校地協(xié)商制度；人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行與變更制度；教師教學(xué)效果的學(xué)生、同行與督導(dǎo)專(zhuān)家的“三S”考評(píng)制度；學(xué)生能力考核的學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位及行業(yè)部門(mén)共同參與機(jī)制等。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：K901；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本科生綜合導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專(zhuān)業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度。湖北大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)正在試點(diǎn)本科生綜合導(dǎo)師制，這對(duì)地理學(xué)教師群體和學(xué)生群體都提出新的要求。強(qiáng)化基于綜合導(dǎo)師制的教師因材施教，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要是深化地理學(xué)特色綜合導(dǎo)師制實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長(zhǎng)效機(jī)制。

1本科生綜合導(dǎo)師制定位

本科生綜合導(dǎo)師制是以高等學(xué)校學(xué)生學(xué)年論文、階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化指導(dǎo)為主線，兼顧學(xué)生的思想品德、就業(yè)咨詢、選課指導(dǎo)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、思想、就業(yè)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教學(xué)管理制度與方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、班主任制度及研究生導(dǎo)師制而言，本科生綜合導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，特色鮮明。本科生綜合導(dǎo)師制不僅“導(dǎo)學(xué)”還要“導(dǎo)向”，充分體現(xiàn)因材施教的教育思想和教書(shū)育人的辦學(xué)宗旨。

湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院結(jié)合地理學(xué)人才培養(yǎng)的新要求實(shí)施本科生綜合導(dǎo)師制，重點(diǎn)在于對(duì)本科生的“綜合”指導(dǎo)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時(shí)，有效對(duì)接學(xué)工輔導(dǎo)員、班主任的相關(guān)工作，使三者之間各有重點(diǎn)。

2本科生綜合導(dǎo)師制主體特征分析

2.1學(xué)生主體特征

學(xué)生個(gè)體化思維方式、愛(ài)好、性格、態(tài)度、責(zé)任心等的差異決定需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)，這就要求導(dǎo)師能夠因材施教。以湖北大學(xué)2013級(jí)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，在統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課程體系下，不同學(xué)生個(gè)體的偏好存在較大差異。有些學(xué)生從專(zhuān)業(yè)知識(shí)入手逐漸對(duì)科研產(chǎn)生濃厚興趣、有些學(xué)生以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽（如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等）、有些學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)體系的基礎(chǔ)上開(kāi)展交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生們體現(xiàn)出來(lái)的各類(lèi)需求不僅僅是基于興趣和愛(ài)好的，還需要導(dǎo)師從專(zhuān)業(yè)思維、學(xué)術(shù)思想方面進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2導(dǎo)師主體特征

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)在內(nèi)容上應(yīng)該定位在學(xué)年論文、綜合實(shí)習(xí)、學(xué)位論文、課程設(shè)計(jì)（作業(yè)）等四個(gè)方面。導(dǎo)師的職責(zé)范圍不能“攤大餅”似的擴(kuò)展，要對(duì)接各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，適度指導(dǎo)，過(guò)高要求和過(guò)低要求都不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

3基于綜合導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1團(tuán)隊(duì)組織模式

導(dǎo)師個(gè)體的思維往往存在局限性，團(tuán)隊(duì)的作用是明顯優(yōu)于個(gè)體。因此，要充分利用已經(jīng)形成的科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，增加討論并制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院目前具有人文地理學(xué)、植物地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多支教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)間形成互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的綜合影響力能有效推動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的交流互動(dòng)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目成果交流和討論讓導(dǎo)師們能夠了解其他導(dǎo)師的研究方向，拓寬知識(shí)面、提高學(xué)術(shù)水平。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)組織的更大作用是能讓優(yōu)秀的同學(xué)盡快融入團(tuán)隊(duì)，快速認(rèn)識(shí)自己，并根據(jù)自我偏好參與科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。激烈的討論和頻繁的交流一定會(huì)碰撞出新觀點(diǎn)、新思想，這些不循規(guī)蹈矩的結(jié)論會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、摒棄舊的觀點(diǎn)，是他們形成創(chuàng)新思維的重要源泉。

3.2產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

構(gòu)建綜合導(dǎo)師制背景下產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，協(xié)同科研、教學(xué)和生產(chǎn)在功能與資源上的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新思維上、中、下對(duì)接耦合，既能將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也能讓學(xué)生較好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。基于綜合導(dǎo)師制的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的核心支點(diǎn)在于創(chuàng)新，生產(chǎn)、教學(xué)和研究都離不開(kāi)創(chuàng)新，教學(xué)中注重對(duì)新方法、新成果的推介，科研中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，生產(chǎn)中注重創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。強(qiáng)化導(dǎo)師在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4本科生綜合導(dǎo)師制實(shí)施應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

綜合導(dǎo)師制應(yīng)該是雙向選擇的，學(xué)生可以根據(jù)偏好選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)生。遴選之前進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠充分了解導(dǎo)師，雙向選擇之后導(dǎo)師要盡快融入角色。班主任、輔導(dǎo)員和綜合導(dǎo)師之間的相互聯(lián)系在一定程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此合理權(quán)衡三者之間關(guān)系尤為重要。形成三者之間聯(lián)動(dòng)機(jī)制能夠有效增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地融入團(tuán)隊(duì)。

綜合導(dǎo)師制的核心目標(biāo)之一在于培養(yǎng)創(chuàng)新（拔尖）人才，通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，如何不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力仍是未來(lái)一段時(shí)期高等教育本科人才培養(yǎng)亟需破解的難題。

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參考文獻(xiàn)

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0；TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0028-04

新型城鎮(zhèn)化是新時(shí)期中國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的核心策略。新型城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵內(nèi)容是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與一體化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與低碳轉(zhuǎn)型、資源的節(jié)約與集約利用、土地的混合利用與緊湊開(kāi)發(fā)等[1]，因而要求城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)積極探索推行新型城鎮(zhèn)化的新策略。作為為社會(huì)培養(yǎng)、輸送城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才的高等學(xué)校，應(yīng)積極進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，使得畢業(yè)生具備前瞻預(yù)測(cè)、綜合思考、專(zhuān)業(yè)分析、公正處理等方面的能力，能夠科學(xué)應(yīng)對(duì)新型城鎮(zhèn)化過(guò)程中的規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理方面的難題和挑戰(zhàn)。

2011年黑龍江省啟動(dòng)了特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，作為特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)高校，黑龍江科技大學(xué)積極開(kāi)展特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[2-3]。黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在試點(diǎn)改革過(guò)程中，以校企協(xié)同方式不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，積極開(kāi)展特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不斷提高，得到了社會(huì)和行業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才概念模型

城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才，是在一般應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)背景以及所處的地域環(huán)境，綜合地方和區(qū)域的城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，并集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)能力，在城鄉(xiāng)規(guī)劃編制、公共政策制定及建設(shè)實(shí)施管理等某一方面或某幾方面比較突出，在省內(nèi)外具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和影響力。城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才的概念模型見(jiàn)圖1。

二、校企協(xié)同的基本思想

城鄉(xiāng)規(guī)劃是以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為對(duì)象，以土地及空間利用為核心的公共政策[4]。城鄉(xiāng)規(guī)劃是政府推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的重要手段，要求規(guī)劃師具備較高的職業(yè)能力。一方面要求規(guī)劃師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，善于應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論分析解決實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題；另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理，對(duì)城市發(fā)展資源進(jìn)行空間配置，并使之付諸實(shí)施的過(guò)程[5]，因而要求規(guī)劃師應(yīng)具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。

校企協(xié)同是提高城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才職業(yè)能力的有效策略。校企協(xié)同的基本思想是指在城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)具備的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)、現(xiàn)狀調(diào)研能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等主要由高等學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體；同時(shí)可以將規(guī)劃師請(qǐng)進(jìn)高校進(jìn)行講座和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理等方面的業(yè)務(wù)實(shí)踐，包括教師的掛職鍛煉在設(shè)計(jì)院和規(guī)劃局等企事業(yè)單位完成，企業(yè)為學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐及教師掛職鍛煉提供實(shí)踐平臺(tái)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。校企協(xié)同的基本思想框架見(jiàn)圖2。

三、校企協(xié)同的城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)“會(huì)講能做”“亦師亦工”

實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求高等學(xué)校的師資隊(duì)伍除了具備深厚的理論知識(shí)和前瞻的國(guó)際視野外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，才能勝任傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)具有規(guī)劃設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力人才的教學(xué)任務(wù)，因而“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是提高特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來(lái)，黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)先后安排教師深入哈爾濱工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、中國(guó)中建設(shè)計(jì)集團(tuán)黑龍江省分公司、哈爾濱市方舟城市規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、哈爾濱市城鄉(xiāng)規(guī)劃局等單位進(jìn)行掛職鍛煉。通過(guò)掛職鍛煉，教師“會(huì)講能做”“亦師亦工”，教師的實(shí)踐能力及社會(huì)服務(wù)能力明顯提高，并且還能夠?qū)⒖萍挤?wù)成果引入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）以“導(dǎo)引課、核心課、相關(guān)課、技術(shù)課”為主線，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的復(fù)雜性、綜合性及專(zhuān)業(yè)性要求畢業(yè)生具備前瞻的預(yù)測(cè)與分析能力、綜合的思考與表達(dá)能力。因而高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系是至關(guān)重要的，不僅影響畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也影響其能力結(jié)構(gòu)。黑龍江科技大學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)一步優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程體系，形成了“導(dǎo)引課、核心課、相關(guān)課、技術(shù)課”的特色專(zhuān)業(yè)主線。主要包括：以教師系列報(bào)告形式，開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)引課程，及早讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)道路與交通、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃、社會(huì)綜合調(diào)查研究、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)等核心課程，有效保證了專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的銜接；重視城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)概論、城市公共政策、城市社會(huì)學(xué)、城市地理學(xué)等相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)科構(gòu)成的多元化，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、城市地理信息系統(tǒng)（GIS）、城市b感（RS）、大學(xué)語(yǔ)文與寫(xiě)作等課程，強(qiáng)化了規(guī)劃技術(shù)類(lèi)課程在城市規(guī)劃中的應(yīng)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息自動(dòng)化處理能力與公文寫(xiě)作能力。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與協(xié)同創(chuàng)新能力

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐一般包括調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理等方面。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)研與分析、設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思與深化、設(shè)計(jì)概念與思想的表達(dá)及規(guī)劃管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要過(guò)程。黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)重視特色應(yīng)用型人才工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與設(shè)計(jì)及調(diào)研競(jìng)賽相結(jié)合，每年均組織學(xué)生參加高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的規(guī)劃設(shè)計(jì)和社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研競(jìng)賽。通過(guò)參加規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)了以創(chuàng)新的視角解析設(shè)計(jì)主題的內(nèi)涵，并以全面、系統(tǒng)的思考進(jìn)行城市設(shè)計(jì)。通過(guò)參加社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注城市問(wèn)題的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化、低碳城市、社會(huì)管理、公眾參與等相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新解決城市問(wèn)題的能力。以2014-2015年為例，黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)24名學(xué)生，在高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的規(guī)劃設(shè)計(jì)和社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中“小島難載生命之重”和“足下生活圈”2份調(diào)研報(bào)告獲得三等獎(jiǎng)。

（四）采用雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力

雙導(dǎo)師制是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下選擇合適的實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)期間，由學(xué)校指導(dǎo)教師和設(shè)計(jì)院指導(dǎo)教師進(jìn)行雙重指導(dǎo)把關(guān)的實(shí)習(xí)方式。設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握理論知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)具有量大面廣的特點(diǎn)，為了提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，分散式頂崗實(shí)習(xí)是一種有效的實(shí)習(xí)方式。由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，建立以設(shè)計(jì)院為核心的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在大學(xué)第五學(xué)年，將學(xué)生組織到設(shè)計(jì)院進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)都在設(shè)計(jì)院完成。實(shí)習(xí)期間以項(xiàng)目為載體，學(xué)生通過(guò)參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，了解專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及如何與人交流等技能。實(shí)踐表明：頂崗實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)和職業(yè)需求，有效提高工程實(shí)踐能力。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與設(shè)計(jì)院或教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值與創(chuàng)新水平

設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目及教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，一般是目前需要解決的突出的城市問(wèn)題，是新規(guī)劃理念的具體應(yīng)用，項(xiàng)目選題創(chuàng)新性強(qiáng)，有代表性。根據(jù)工作量的大小，組織學(xué)生單獨(dú)或合作完成設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目或教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，有利于激發(fā)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以黑龍江科技大學(xué)2015屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涵蓋了城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、概念規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等方向（圖3）。學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)院實(shí)際工程項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)真題率為100%，有10份畢業(yè)設(shè)計(jì)方案被設(shè)計(jì)院采納，占32.3%。學(xué)生完成的村莊規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)自下而上與自上而下相結(jié)合的設(shè)計(jì)思想，突出規(guī)劃的可操作性。采用村民調(diào)查問(wèn)卷、村委會(huì)及村民訪談等多種方法相結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)村民對(duì)規(guī)劃的參與。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與設(shè)計(jì)院實(shí)際項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，不但拓寬了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍，而且有效提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新水平。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)因?qū)嵱脙r(jià)值與創(chuàng)新水平高，在黑龍江科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中連續(xù)多年被評(píng)估為優(yōu)秀。

四、結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)規(guī)劃是推進(jìn)中國(guó)新型城鎮(zhèn)化的依據(jù)和藍(lán)圖，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才需要具備有效解決新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中更為復(fù)雜化、縱深化的城鄉(xiāng)問(wèn)題的能力。特色應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等教育改革與發(fā)展的需要，亦是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的需要。因而培養(yǎng)能適應(yīng)新常態(tài)下城鄉(xiāng)發(fā)展的特色應(yīng)用型人才，突出城鄉(xiāng)資源配置、公共政策和公共服務(wù)，是高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育的重要任務(wù)之一。高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)該不斷加強(qiáng)與城鄉(xiāng)規(guī)劃企事業(yè)單位的合作，校企協(xié)同，探究有效的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)中國(guó)城鎮(zhèn)化質(zhì)量效益的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]單卓然， 黃亞平. “新型城鎮(zhèn)化”概念內(nèi)涵、目標(biāo)內(nèi)容、規(guī)劃策略及認(rèn)知誤區(qū)解析[J]. 2013， 37（2）： 16-22.

[2]張洪波，姜云，王寶君，等. 新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑[J].高等建筑教育，2016， 25（2）： 25-27.

篇（4）

三創(chuàng)教育是指將創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育三者有機(jī)結(jié)合在一起，以培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的高素質(zhì)人才的教育模式。三創(chuàng)教育包含創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三部分，創(chuàng)意教育在于營(yíng)造適宜產(chǎn)生創(chuàng)意的教學(xué)情境，探討實(shí)施創(chuàng)意性教學(xué)的有效途徑，建構(gòu)創(chuàng)意性人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格特點(diǎn)。創(chuàng)新教育即在教育觀念、體制、制度、以及內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造一種既異于傳統(tǒng)教育又反映時(shí)代精神的新型教育。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)意教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)意教育的后盾，是創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)業(yè)教育是前兩者的結(jié)果與實(shí)際應(yīng)用。國(guó)外諸多國(guó)家已將三創(chuàng)教育提到戰(zhàn)略高度，甚至將其納入終身教育的行列，我國(guó)三創(chuàng)教育起步雖較晚，但也十分受重視，2010 年，我國(guó)教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確指出大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一；在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專(zhuān)業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

二、基于三創(chuàng)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

1.多方聯(lián)動(dòng)，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)方案

加強(qiáng)與政府及行業(yè)相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，廣泛開(kāi)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求調(diào)研、師生對(duì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)意見(jiàn)及建議調(diào)研、同類(lèi)院校城規(guī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置情況調(diào)研等相關(guān)調(diào)查研究，及時(shí)響應(yīng)用人單位（企業(yè)） 對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，特別應(yīng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施交流互動(dòng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維。

實(shí)踐教學(xué)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，教材和案例庫(kù)建設(shè)又是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把教材和案例庫(kù)建設(shè)搞好，才能為實(shí)踐教學(xué)提供良好保證，也才能推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)更有效地開(kāi)展。為此，首先制定實(shí)踐教材建設(shè)的總體思路，特別注重實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性；充分體現(xiàn)學(xué)生在校4年所有實(shí)踐課程的連續(xù)性、漸進(jìn)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。同時(shí)精選案例，建設(shè)規(guī)劃案例庫(kù)，為實(shí)施交流互動(dòng)教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對(duì)接，建立“城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”

爭(zhēng)取政府相關(guān)職能部門(mén)的支持，建立“規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)中心”。該中心主要解決兩方面事情，一是組織專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，參加創(chuàng)新賽事，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新工作坊，以賽促學(xué)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍；二是以該中心為紐帶，加強(qiáng)與相關(guān)企（事） 業(yè)單位的聯(lián)系與合作，師生直接參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目，采取項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師生與地方建設(shè)項(xiàng)目零距離對(duì)接。即以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生走進(jìn)研究室，主持和參與各種形式的科研項(xiàng)目、技術(shù)開(kāi)發(fā)等，在項(xiàng)目完成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.探索新模式，深化專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

本院一方面圍繞煙臺(tái)市旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，申請(qǐng)旅游規(guī)劃專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，搭建“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。另一方面確定相關(guān)企（事）業(yè)單位為專(zhuān)業(yè)“實(shí)戰(zhàn)式”頂崗實(shí)訓(xùn)基地，即采用“政―校―企”三位一體的教學(xué)模式（圖1），完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，深入開(kāi)展“實(shí)戰(zhàn)式”的實(shí)踐教學(xué)，做好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

■

三、以三創(chuàng)教育為核心的主要教學(xué)模式

1.交流互動(dòng)教學(xué)模式

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)原有的課程實(shí)踐教學(xué)體系中主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和考察式實(shí)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)不多，其創(chuàng)意能力無(wú)法形成，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求，通過(guò)完善實(shí)踐教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，采用交流互動(dòng)教學(xué)模式可解決上述問(wèn)題。

交流互動(dòng)模式是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，分為自我感知、合作深化和點(diǎn)撥提高三個(gè)階段。其中，自我感知階段包括明確目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)；合作深化階段包括合作探究和展示交流；點(diǎn)撥提高階段包括點(diǎn)評(píng)提高和總結(jié)檢測(cè)。這種模式通過(guò)師生交流、教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中建構(gòu)，掌握創(chuàng)意方法，形成創(chuàng)意能力。以旅游規(guī)劃實(shí)踐課為例，交流互動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)―學(xué)生自學(xué)―討論交流―教師點(diǎn)撥―學(xué)生匯報(bào)總結(jié)。首先教師精選規(guī)劃案例，為學(xué)生打開(kāi)討論和思考的空間。其次學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀分析案例及相關(guān)文獻(xiàn)，然后思考問(wèn)題，探求知識(shí)。第三，將學(xué)生合理地劃分為小組，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論，并匯報(bào)自學(xué)情況。第四，在小組討論后進(jìn)行組際交流，匯報(bào)小組對(duì)知識(shí)的理解程度，提出規(guī)劃方案，最后各小組派代表展示規(guī)劃圖，講解自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)，其它各組補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，整理完善規(guī)劃方案。

2.項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然在所參加的野外實(shí)習(xí)中得到了各項(xiàng)技能訓(xùn)練，但大部分仍未能進(jìn)入主動(dòng)接受知識(shí)和訓(xùn)練的狀態(tài)，還沒(méi)有從根本上解決思想和行動(dòng)的統(tǒng)一，尤其在創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還有待改進(jìn)。為此，利用地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，利用專(zhuān)業(yè)教師的科研項(xiàng)目和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)模式來(lái)加以解決。

項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)模式的主要內(nèi)容是高年級(jí)本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和教師的研究室，主持或參與各種形式的科技創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和主動(dòng)實(shí)踐能力。通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展與完成使學(xué)生了解、熟悉項(xiàng)目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，為獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此模式的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師積極承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分指導(dǎo)任務(wù)，并依托自身科研項(xiàng)目設(shè)立學(xué)生可以從事研究的項(xiàng)目，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。另外，實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要向全體學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地、設(shè)備及技術(shù)支持。同時(shí)定期舉辦各類(lèi)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生積極參加。

3.政校企三位一體教學(xué)模式

現(xiàn)行人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間相對(duì)較少，以至于畢業(yè)后“后熟期”仍過(guò)長(zhǎng)，不能很快進(jìn)入工作狀態(tài)。通過(guò)采取政校企三位一體的教學(xué)模式，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的突破，解決人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)即時(shí)需求、缺少穩(wěn)固的“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、缺乏雙師型專(zhuān)業(yè)教師等問(wèn)題。

政校企三位一體是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)與地方政府及相關(guān)企（事）業(yè)單位交流與合作的一體化實(shí)踐教學(xué)模式。它切實(shí)把產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)等基本要素融入學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)效益提升的良性互動(dòng)，建立起一種“互相依存、共生共贏、相伴相生”的緊密合作關(guān)系。近幾年，我校政校企密切合作的特色日益鮮明，煙臺(tái)市旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院是政產(chǎn)學(xué)研合作的典型，于2011年由魯東大學(xué)、煙臺(tái)市政府及煙臺(tái)市圣凱規(guī)劃設(shè)計(jì)院共同組建而成。并于2013年被國(guó)家旅游局批準(zhǔn)為旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)乙級(jí)資質(zhì)單位。該科研平臺(tái)成功開(kāi)創(chuàng)了集“教育教學(xué)―科研創(chuàng)新―實(shí)際應(yīng)用”于一體的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的旅游研發(fā)模式，通過(guò)建立有一定資質(zhì)的“實(shí)體”來(lái)辦學(xué)，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐一體化，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的實(shí)質(zhì)性聯(lián)合。

四、結(jié)論

對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教育思想的關(guān)鍵是要立足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的需求，注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把應(yīng)用環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立理論和實(shí)際相結(jié)合的觀念、用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及在實(shí)際工作環(huán)境下的思維模式和行為方式，從而提升學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

針對(duì)當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提出以三創(chuàng)教育為核心的分階段、分平臺(tái)，并采用不同培養(yǎng)模式的階段型遞進(jìn)式培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的新思路。

立足于實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）平臺(tái)，圍繞該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)能力，通過(guò)建設(shè)完善的實(shí)踐教材和規(guī)劃案例庫(kù)，保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意技術(shù)與方法的交流互動(dòng)教學(xué)模式的順利實(shí)施。

篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)] C96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0133-03

一、 課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀介紹

天津農(nóng)學(xué)院是天津地區(qū)較早開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程的高校之一。課程被設(shè)置為公共必修課，總共為38學(xué)時(shí)，2學(xué)分。自2010年起，每學(xué)期有超過(guò)30名授課教師和3000余名在校生參與到本課的教學(xué)活動(dòng)中。

1.授課教師構(gòu)成。講授生涯規(guī)劃課程的教師由三部分構(gòu)成：首先是來(lái)自各院系的學(xué)生工作主任和專(zhuān)職輔導(dǎo)員，這部分教師所占比重最大；其次是來(lái)自人力資源專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師；最后一部分是來(lái)自就業(yè)辦公室的工作人員。授課教師實(shí)行“準(zhǔn)入門(mén)檻”制度，所有授課教師都具有人社部頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)，且必須從事就業(yè)工作3年以上，具備相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

2.課程授課方式。生涯規(guī)劃課程采取課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。其中，課堂面授占20學(xué)時(shí)，共包含10個(gè)模塊。教師多采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，包括團(tuán)隊(duì)組建、自主自助式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為自己自主學(xué)習(xí)感興趣課程和必修課程兩部分。其中，網(wǎng)絡(luò)必修課程占18學(xué)時(shí)，總共分為6-8門(mén)課程。網(wǎng)絡(luò)必修課程由每位授課教師根據(jù)面授課程中的不足，加以補(bǔ)充和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)指導(dǎo)等課程是網(wǎng)絡(luò)課程中的必選課程。學(xué)生成績(jī)以面授課程成績(jī)占60%，網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)占40%的核算方法。面授課程成績(jī)根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)綜合評(píng)分，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)平時(shí)必修課課時(shí)學(xué)習(xí)情況和最后考試成績(jī)綜合評(píng)分。

3.面授課程內(nèi)容。面授課程分為10個(gè)模塊，主要分為導(dǎo)論、自我探索之興趣、性格、價(jià)值觀、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯決策、職業(yè)素質(zhì)（生涯規(guī)劃執(zhí)行部分）、職業(yè)生涯規(guī)劃總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)大綱在設(shè)計(jì)上比較靈活，授課教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)拓展導(dǎo)論、自我管理、職業(yè)素質(zhì)和生涯規(guī)劃這四部分內(nèi)容。

4.授課對(duì)象。課程的授課對(duì)象為全校二年級(jí)學(xué)生，每年的第一學(xué)期進(jìn)行講授。大二學(xué)生在經(jīng)歷了一年級(jí)的適應(yīng)后會(huì)進(jìn)入一段迷茫期，有人將這段迷茫期稱(chēng)為“后大學(xué)現(xiàn)象”，即在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，或出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。為了確保生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果，每班規(guī)定面授課程人數(shù)不得超過(guò)80人，這樣教師可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.課程組織管理機(jī)制。課程授課之初，多次組織教師集體備課，通過(guò)分組分模塊對(duì)課程的每個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究。授課教師還組成多個(gè)課程研究小組，每個(gè)課程研究小組都由一名資深的就業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)兩名青年教師進(jìn)行課程內(nèi)容研究。對(duì)于新加入課程授課的教師，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，除必須具備就業(yè)指導(dǎo)師資格外，還需進(jìn)行一學(xué)期的聽(tīng)課學(xué)習(xí)。每學(xué)期課程結(jié)束后，還會(huì)通過(guò)教學(xué)錄像對(duì)教師的講課內(nèi)容、授課方式進(jìn)行有效督導(dǎo)。

（二）人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，為了適應(yīng)大眾化教育環(huán)境下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，天津農(nóng)學(xué)院逐步形成了“3.4.5.6”人才培養(yǎng)模式，即在辦學(xué)過(guò)程中，始終注意3個(gè)有利于（有利于學(xué)生就業(yè)、有利于學(xué)生成才、有利于不斷提高辦學(xué)質(zhì)量）；始終注意培養(yǎng)學(xué)生的4種意識(shí)（創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)）；對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要注意5個(gè)滿足（滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，滿足用人單位的崗位能力需要，滿足辦學(xué)單位的社會(huì)聲譽(yù)需要，滿足家長(zhǎng)希望孩子成才的需要，滿足培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人發(fā)展的需要）；注重培養(yǎng)學(xué)生的6種能力（自信能力，專(zhuān)業(yè)能力及專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐能力，利用外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)處理信息的能力，協(xié)作能力，終生學(xué)習(xí)能力，寫(xiě)作能力）。

（三）生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)前后，畢業(yè)生情況分析

通過(guò)筆者對(duì)天津農(nóng)學(xué)院多年的各項(xiàng)就業(yè)率數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為五個(gè)比較指標(biāo)，將2007-2009屆三年沒(méi)有開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)與2010-2012屆三年開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課后畢業(yè)生就業(yè)率的各項(xiàng)數(shù)值都有了明顯的提高。（見(jiàn)圖1）

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圖1 ：天津農(nóng)學(xué)院2007-2009屆、2010-2012屆畢業(yè)生就業(yè)去向比較圖

二、當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高等教育的突出矛盾是：企業(yè)對(duì)于用人的需求呈現(xiàn)出兩極化的趨勢(shì)，即高層次人員和基層人員需求明顯，但是一些本科畢業(yè)生既不能滿足企業(yè)對(duì)高層次人員的需求，更不愿意從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)類(lèi)等基層工作。造成這一矛盾的原因較多，從人才培養(yǎng)模式方面來(lái)看，原因有三個(gè)方面：一是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的相對(duì)剛性的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在如今大眾化教育背景下，仍沿用著精英式專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念；二是忽視了學(xué)生個(gè)體間存在的差異，同一個(gè)班的學(xué)生，有的適合搞研究，有的適合搞管理，而有的學(xué)生則操作能力較強(qiáng)；三是高等教育資源不均衡，學(xué)校錄取的學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)能力相差懸殊。在整齊劃一的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和相對(duì)剛性的“學(xué)年學(xué)分制”教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在著“吃不飽與吃不了”共存的現(xiàn)象。在這種人才培養(yǎng)模式下，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，現(xiàn)將其進(jìn)行歸納。

（一）高等教育內(nèi)容與社會(huì)需求不統(tǒng)一

高等教育內(nèi)容在課程設(shè)置和設(shè)計(jì)方面更傾向于學(xué)科型教育，這與社會(huì)需求存在差距，最終導(dǎo)致學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容沒(méi)有涵蓋或不能滿足企業(yè)需要的知識(shí)和能力。此外，高校實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量偏低，課程實(shí)踐條件的投入偏低，學(xué)生的實(shí)際操作能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)普遍不高，影響了大學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)校未能提供培養(yǎng)各類(lèi)職業(yè)人才的條件

由于大學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作，企業(yè)間的真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和內(nèi)部的組織文化、價(jià)值取向相差較大，使得學(xué)校無(wú)法提供所需的資源和環(huán)境。雖然產(chǎn)學(xué)研合作教育在一定程度上提供了企業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，但是由于目前產(chǎn)學(xué)研合作程度有待加強(qiáng)，導(dǎo)致這種實(shí)踐需求很難得到滿足。這也是目前大學(xué)生不能令一些用人單位滿意的重要原因。

（三）大學(xué)生自身欠缺工作能力

能力大體可分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、可遷移能力和自我管理能力。大學(xué)生最看重專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，而企業(yè)最看重可遷移能力。大學(xué)生即使掌握了就業(yè)所需的知識(shí)和能力，也不能立刻適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。根據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，86%的大學(xué)生在入職1年內(nèi)辭職的原因多為人際關(guān)系處理不好和對(duì)企業(yè)環(huán)境適應(yīng)不好。這說(shuō)明現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)之間還存在很大差距。

（四）人才能力培養(yǎng)體系缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性

由于許多高校的人才培養(yǎng)方案缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，使得大學(xué)生不能夠建立完整的知識(shí)和能力體系，這導(dǎo)致大學(xué)生綜合能力普遍較弱。此外，許多大學(xué)生在進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響了培養(yǎng)的效果。

（五）培養(yǎng)模式單一，教學(xué)模式陳舊

高校科研與教學(xué)資源的融合度不夠，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工作的深入度不夠，國(guó)際交流合作和實(shí)用型人才的培養(yǎng)工作都有待加強(qiáng)。研究性教學(xué)模式是以教師為主體的授課方式，但在這種模式中學(xué)生可發(fā)揮的空間不多。此外，在這種單一的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，教師普遍存在重科研輕教學(xué)的思想。

三、生涯規(guī)劃課程對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響

（一）課程對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置理念創(chuàng)新

在生涯規(guī)劃課程中，除了自我探索之外，更多內(nèi)容是對(duì)外部世界的探索，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我和外部世界探索，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己的外部世界或是通過(guò)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)去塑造一個(gè)滿意的自我。這種理念創(chuàng)新以職業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，而不單只是以學(xué)科建設(shè)為龍頭。生涯規(guī)劃課程打破了原有的培養(yǎng)模式，不再設(shè)置單一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而是根據(jù)社會(huì)需求去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生不僅可以在課程中明確自我目標(biāo)，還可以根據(jù)就業(yè)方向適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)和預(yù)期。

生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新點(diǎn)在于依據(jù)社會(huì)的需求，在實(shí)踐過(guò)程中，使用最為廣泛且有一定深度的模式即校企合作形式的聯(lián)合培養(yǎng)，也稱(chēng)為訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式適用范圍多為高職院校。由于普通本科院校有嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)設(shè)置限定，訂單式教學(xué)方式很難實(shí)行，而生涯規(guī)劃課程就是充分結(jié)合外部世界對(duì)高校畢業(yè)生需求所開(kāi)設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際操作性。課程從社會(huì)需求的視角設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，打破了單一的學(xué)科邏輯設(shè)置方式，開(kāi)始以職業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向。

（二）課程對(duì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)適性取向、外適性取向和個(gè)適性取向。所謂內(nèi)適性，指的是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的內(nèi)適質(zhì)量主要體現(xiàn)為某一知識(shí)、學(xué)科與時(shí)段的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備的充分程度。外適性指的是高等教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國(guó)家、社會(huì)需要的程度，它強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)外部需求的滿足程度，即教育是否契合了社會(huì)的需要。個(gè)適性指的是教育滿足學(xué)生的個(gè)性完善與主體性的主動(dòng)構(gòu)建、弘揚(yáng)與完善的程度。這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是在人文主義旗幟下賦予學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人之所以為“人”本身而不是作為社會(huì)工具的“人”的訓(xùn)練、陶冶與發(fā)展。

（三）課程對(duì)教學(xué)安排的創(chuàng)新

生涯規(guī)劃課程對(duì)高等教育教學(xué)安排設(shè)置提出了更高的要求和規(guī)劃。課程針對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的需要，為學(xué)生提供有針對(duì)性的服務(wù)，并根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生容易出現(xiàn)的共性或個(gè)體問(wèn)題，提供相應(yīng)的團(tuán)體活動(dòng)或個(gè)體咨詢服務(wù)。這種教學(xué)模式的安排，除了在系統(tǒng)上具有承接性和完整性外，還在時(shí)間階段上具有獨(dú)立性和靈活性。生涯規(guī)劃課程已經(jīng)慢慢拓展為生涯就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，以必修課為基點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展包括形式多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)、選修課、講座、活動(dòng)，針對(duì)階段性或個(gè)性化問(wèn)題靈活處理。這種教學(xué)安排模式打破了單一的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，是一種以學(xué)生為本的服務(wù)體系，一切從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生制定教學(xué)方案和培養(yǎng)形式，是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的新型教學(xué)設(shè)置模式。

（四）課程對(duì)教學(xué)方式方法的革新

精英體制下的教育多以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，生涯規(guī)劃課程是從啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始。生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法融入后現(xiàn)代心理學(xué)的一些技術(shù)，例如敘事療法、團(tuán)體輔導(dǎo)、圖畫(huà)和色彩心理學(xué)等，通過(guò)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)體協(xié)作融入度。經(jīng)過(guò)不斷探索后我們發(fā)現(xiàn)，在課程進(jìn)行中，最適宜的團(tuán)隊(duì)人數(shù)為6人，如果多于6人會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的整體合作力，少于6人會(huì)影響課程活動(dòng)的質(zhì)量。在課程教學(xué)中，多數(shù)采用團(tuán)體活動(dòng)的方式，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、主題討論、案例解決探討和一對(duì)一生涯訪談等形式，讓學(xué)生作為課堂的主體，教師作為方向的引領(lǐng)者。這種授課方式，可以鍛煉學(xué)生自身的協(xié)調(diào)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)力，提升體驗(yàn)的效果。

（五）課程對(duì)大學(xué)教育經(jīng)歷的創(chuàng)新

教育經(jīng)歷是指?jìng)€(gè)體在正規(guī)學(xué)校接受教育的過(guò)程。生涯規(guī)劃課程在這方面盡量幫助學(xué)習(xí)者有目的地去構(gòu)建與未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)經(jīng)歷。首先，大學(xué)是追求理想的經(jīng)歷。大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)造和無(wú)止境的完善過(guò)程，是一種不斷追求理想的經(jīng)歷。這無(wú)疑與開(kāi)展生涯規(guī)劃教育起到同樣的目的。其次，大學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。專(zhuān)業(yè)教學(xué)作為高校教育活動(dòng)的主要部分，應(yīng)該做為實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想的基本途徑。從基本形態(tài)上來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一種分學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。生涯規(guī)劃課雖然不屬于某門(mén)學(xué)科專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)范疇，但是卻與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。最后，大學(xué)是圍繞相關(guān)教學(xué)的經(jīng)歷。高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如果純粹是傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力，沒(méi)有了學(xué)生、教師自我的參與，會(huì)把教學(xué)變成缺乏與個(gè)人有聯(lián)系的信息傳播和加工，使課堂“與其說(shuō)是師生忠實(shí)于自己的真實(shí)而生存的場(chǎng)所，不如說(shuō)是意識(shí)到需要迎合他人的價(jià)值觀、要求、意志進(jìn)行思考和行動(dòng)的場(chǎng)所”。這就是說(shuō)，只有學(xué)生和教師意識(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)能力對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的意義，他們身心的潛能才能被激發(fā)出來(lái)。生涯規(guī)劃課程教學(xué)也是圍繞以往成功者和失敗者的經(jīng)歷來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，這讓學(xué)習(xí)者能夠感同身受，激發(fā)內(nèi)心的理想。

綜上所述，通過(guò)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)前后的比較，在對(duì)畢業(yè)生去向變化和對(duì)課程反饋的整理中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)可度極高，在課程中獲得自我成長(zhǎng)和自我完善的學(xué)生，不僅調(diào)整了就業(yè)心態(tài)，增長(zhǎng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，且在眾多領(lǐng)域?qū)W會(huì)利用生涯規(guī)劃的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。可見(jiàn)，生涯規(guī)劃課程作為高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)型到大眾化教育階段的承接式課程，在未來(lái)必將發(fā)揮其更突出的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林永柏.高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)適性與外適性的辯證關(guān)系[J].遼寧教育研究，2008（4）.

篇（6）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0249-02

一、概述

城市道路指連接城市內(nèi)部各地區(qū)且與公路連接，主要供城市內(nèi)交通運(yùn)輸運(yùn)行的道路。在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，城市道路的宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計(jì)改造顯得尤為重要。

城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是東南大學(xué)成賢學(xué)院交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)，理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練16學(xué)時(shí)，授課時(shí)間為3年級(jí)第1學(xué)期。

本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)改革措施，以達(dá)到提高理論和實(shí)踐教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、課程存在問(wèn)題

教學(xué)改革之前，本課程課堂授課過(guò)程枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（一）課程關(guān)系不清

根據(jù)本院交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案，本課程與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工、交通工程學(xué)、道理勘測(cè)設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃、交通管理與控制之間關(guān)系緊密。由于專(zhuān)業(yè)課程分由多位教師承擔(dān)，故本課程授課內(nèi)容存在空白，又與相關(guān)課程重復(fù)較多，重點(diǎn)不突出。

（二）授課內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

本課程課堂教學(xué)內(nèi)容先后包括：城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市主次干路及支路設(shè)計(jì)、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城市道路景觀與綠化、道路交通設(shè)施等。授課內(nèi)容多，深度不足且與缺乏工程實(shí)踐知識(shí)介紹，授課順序和學(xué)時(shí)安排不盡合理。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳

本課程原有實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學(xué)生并不能很好繪制且標(biāo)注錯(cuò)誤較多。說(shuō)明課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)難以匹配，繪圖內(nèi)容陳舊且與實(shí)際工程設(shè)計(jì)、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。

（四）教學(xué)手段和方法與工程實(shí)際脫節(jié)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，但本課程的課堂教學(xué)與工程實(shí)際存在脫節(jié)；教材中的圖示與實(shí)際道路標(biāo)線不符，教學(xué)資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實(shí)際工程中的重要知識(shí)點(diǎn)教材沒(méi)有涉及且教材沒(méi)有附帶課后練習(xí)。

三、城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐改革

根據(jù)本課程在教學(xué)及實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程之間互補(bǔ)；中觀上優(yōu)化教學(xué)大綱，調(diào)整授課次序及內(nèi)容；微觀上優(yōu)化課堂授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）課程體系改革

根據(jù)課程關(guān)系分析，城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一門(mén)承上啟下的關(guān)鍵課程，從整個(gè)課程體系出發(fā)實(shí)施改革的原則如下：①先修課程道路勘測(cè)設(shè)計(jì)以講授公路線形設(shè)計(jì)為主，與城市道路相關(guān)內(nèi)容僅作一般介紹；②本課程重點(diǎn)介紹城市道路的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改造以及公交設(shè)施設(shè)計(jì)；③交通工程學(xué)重點(diǎn)介紹交通特性，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工重點(diǎn)介紹交通設(shè)施，與本課程實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；④本課程適當(dāng)介紹與后修課程相關(guān)的道路規(guī)劃及交通管理的內(nèi)容。通過(guò)上述調(diào)整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點(diǎn)。

（二）教學(xué)大綱修訂

基于學(xué)生知識(shí)背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，將教學(xué)大綱內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個(gè)層次，調(diào)整如下：①理論教學(xué)學(xué)時(shí)由32調(diào)整為36，實(shí)踐學(xué)時(shí)由16縮短為12，目的是強(qiáng)化課堂授課效果，提高實(shí)踐教學(xué)效率；②將原有城市快速路及高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)、道路景觀綠化設(shè)計(jì)、道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)部分的知識(shí)點(diǎn)由理解調(diào)整為了解并縮短學(xué)時(shí)；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識(shí)基礎(chǔ)，故要求學(xué)生理解補(bǔ)充的交通管理知識(shí)；④將道路通行能力知識(shí)由理解調(diào)整為深刻理解；⑤本課程的核心內(nèi)容為道路主、次、支路設(shè)計(jì)以及平面交叉口設(shè)計(jì)，該部分內(nèi)容要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑥對(duì)新增的道路橫斷面改造設(shè)計(jì)、交叉口改造設(shè)計(jì)以及公交專(zhuān)用道設(shè)計(jì)等均要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對(duì)建設(shè)海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)由了解調(diào)整為理解；⑧對(duì)要求理解或掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，大綱適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)以確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在培養(yǎng)方案和大綱改革指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以強(qiáng)化和補(bǔ)充本課程獨(dú)有的重點(diǎn)內(nèi)容，精簡(jiǎn)繁瑣重復(fù)內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容改革如下：

1.調(diào)整教學(xué)順序

①本課程前期介紹交通運(yùn)輸基礎(chǔ)、道路交通管理以及道路通行能力知識(shí)；同一時(shí)期，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程講授道路管理設(shè)施設(shè)計(jì)；②本課程中、后期重點(diǎn)講解城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市道路及交叉口的設(shè)計(jì)和改造方法、公共交通設(shè)計(jì)；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設(shè)計(jì)。通過(guò)上述改革理順了課內(nèi)和課程間的授課順序，實(shí)現(xiàn)了課程互補(bǔ)。

2.填補(bǔ)教學(xué)空白

①本課程在介紹完概述內(nèi)容后補(bǔ)充部分交通管理知識(shí)，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網(wǎng)規(guī)劃的基本指標(biāo)定義外，補(bǔ)充各指標(biāo)在工程中的實(shí)際評(píng)價(jià)方法和使用限制；③由于學(xué)生未來(lái)就業(yè)后將面對(duì)大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內(nèi)容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設(shè)計(jì)和交叉口設(shè)計(jì)授課完畢后分別補(bǔ)充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識(shí)；④在本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中沒(méi)有涉及公交專(zhuān)用道設(shè)計(jì)，由于公交專(zhuān)用道是城市道路設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，因此本課程重點(diǎn)補(bǔ)充公交專(zhuān)用道設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法。

3.精簡(jiǎn)超出培養(yǎng)方案要求的內(nèi)容

①高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)部分，以重點(diǎn)介紹交通組織形式、匝道及出入口設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主，其他內(nèi)容僅做一般介紹；②道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)和景觀綠化設(shè)計(jì)部分內(nèi)容與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，故該部分由交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程重點(diǎn)介紹。

改革后的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 改革后的教學(xué)內(nèi)容

（四）授課手段與實(shí)踐訓(xùn)練改革

1.授課手段改革

由于國(guó)家規(guī)范有所調(diào)整且教材內(nèi)容比較枯燥，課堂授課與道路交通現(xiàn)場(chǎng)之間存在脫節(jié)致使授課效果不佳，故從以下幾方面實(shí)施改革：

①收集國(guó)家最新的相關(guān)規(guī)范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規(guī)范性和時(shí)效性；②收集國(guó)內(nèi)最新權(quán)威期刊雜志的相關(guān)信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實(shí)物照片，確保授課內(nèi)容能夠理論結(jié)合實(shí)際；④收集車(chē)輛行車(chē)記錄儀視頻、新聞視頻、道路監(jiān)控視頻等資料，經(jīng)篩選后有針對(duì)性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)手冊(cè)，手冊(cè)中按章節(jié)編制教學(xué)重點(diǎn)、課后思考題及習(xí)題，收錄了本課程額外補(bǔ)充的重點(diǎn)內(nèi)容和圖紙，能夠配合教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到輔助作用。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

鑒于繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)脫節(jié)且效果不佳，改革如下：

①繪圖時(shí)間安排調(diào)整為：3學(xué)時(shí)每次，共4次，共計(jì)12學(xué)時(shí)，目的是讓不同難度的繪圖可以根據(jù)課時(shí)靈活調(diào)整；②每次授課均由指導(dǎo)教師示范繪圖過(guò)程，而后再由學(xué)生繪制；③繪圖實(shí)踐內(nèi)容依據(jù)課堂授課內(nèi)容安排，包括城市道路平面設(shè)計(jì)圖、橫斷面設(shè)計(jì)圖、交叉口設(shè)計(jì)圖、道路及交叉口拓寬改造設(shè)計(jì)圖以及公交專(zhuān)用道設(shè)計(jì)圖等，確保內(nèi)容調(diào)整后更貼近于工程實(shí)際。

（五）課程考核方式改革

為全面評(píng)價(jià)學(xué)生，本課程總成績(jī)由期末成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)組成。其中實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)由繪圖成果成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)平時(shí)成績(jī)組成。目前本課程已經(jīng)建立了完善的試題庫(kù)，試題類(lèi)型包括：?jiǎn)柎痤}、繪圖題、論述題等，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、改革成果

通過(guò)對(duì)城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門(mén)課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過(guò)完善多媒體資料庫(kù)和學(xué)習(xí)手冊(cè)，為學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識(shí)框架，提高了課堂授課效果；通過(guò)優(yōu)化繪圖實(shí)踐內(nèi)容，將理論課程與實(shí)踐繪圖結(jié)合，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信被充分調(diào)動(dòng)，授課和實(shí)踐在評(píng)教活動(dòng)中獲得了多方面的肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑞麟.城市道路設(shè)計(jì)[M].人民交通出版社，2014.

篇（7）

1新型城鎮(zhèn)化概述

新型城鎮(zhèn)化是隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展而逐漸被提出的一種新型的城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，新型城鎮(zhèn)化的“新”主要表現(xiàn)在:其在城鎮(zhèn)發(fā)展的過(guò)程中不再只是片面地追求重量、規(guī)模以及城鄉(xiāng)區(qū)域空間的擴(kuò)展，而是要將發(fā)展的中心放在“質(zhì)”上，要在城鄉(xiāng)發(fā)展的過(guò)程中以人為本、統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)之間的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)民的知識(shí)水平、道德素質(zhì)也較過(guò)去有了很大的提高，農(nóng)民的整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，對(duì)于城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求更大。同時(shí)，農(nóng)民在發(fā)展的過(guò)程中也更加渴求得到專(zhuān)業(yè)化的城鄉(xiāng)幫扶，使他們的城鄉(xiāng)發(fā)展更具科學(xué)性、合理性。此外，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社區(qū)的類(lèi)型也發(fā)生了極大的變化，這就對(duì)城鄉(xiāng)之間的合理規(guī)劃提出了更高的要求，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方式已不能滿足當(dāng)前城鄉(xiāng)間的發(fā)展需求。在這樣的背景下，地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就要對(duì)此開(kāi)展一定的實(shí)踐教學(xué)研究，使高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正能夠所學(xué)為所用。

2地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)

2.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的明確定位。地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)首先要有一個(gè)明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向定位，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)盡管主要是針對(duì)城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展所設(shè)立的，具有大致的發(fā)展方向，但就其專(zhuān)業(yè)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)性質(zhì)而言還是存在范圍過(guò)廣的現(xiàn)象，這就要求地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)定位時(shí)，要有計(jì)劃地對(duì)城鄉(xiāng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的性質(zhì)、方向定位，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)方向、領(lǐng)域內(nèi)有明確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)有更加光明的展望。舉例來(lái)說(shuō)，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)定位時(shí)，可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)需求，制定不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，可以設(shè)置以研究小城鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方向的專(zhuān)業(yè)分支;還可以設(shè)置以研究景觀設(shè)計(jì)為主要方向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)分支。通過(guò)這兩種細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向使高校大學(xué)生能夠術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，更好地將所學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)致力于城鄉(xiāng)建設(shè)中去。2.2打造一支專(zhuān)兼結(jié)合、素質(zhì)良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)隊(duì)伍。教師在高校的教學(xué)中扮演著舉足輕重的重要地位。學(xué)生在開(kāi)展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師始終是學(xué)生的指路明燈，無(wú)論是在課堂中、還是課下;無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)，還是城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論教學(xué)，教師都在這一過(guò)程中扮演著重要的角色，因此，在對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教師也要有一個(gè)清晰的選拔、培養(yǎng)、發(fā)展目標(biāo)。要致力于在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教師中培養(yǎng)出享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的知名的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人;此外，高校還要組織有關(guān)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課的最新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保教師的教學(xué)理論永遠(yuǎn)走在時(shí)代的尖端;再者，就是高校在對(duì)外招聘城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教師時(shí)，要注重選拔那些兼具實(shí)踐教學(xué)技能與理論教學(xué)能力的“雙師型”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教師。力求在本高校內(nèi)打造一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)隊(duì)伍。2.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系的完善。在一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，課程體系的設(shè)計(jì)直接對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)要注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與完善，由于我國(guó)當(dāng)前正處于新型城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的階段，所以地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前城鎮(zhèn)化的發(fā)展需求，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生已不能很好地滿足地方城鎮(zhèn)對(duì)于人才的需求，為此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，要結(jié)合最新的城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，要在課程體系中加入一定的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，以此保證城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的發(fā)展質(zhì)量。2.4城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建同樣是確保城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。我國(guó)目前在人才培養(yǎng)方面最大的問(wèn)題就是高校學(xué)生普遍缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得其一畢業(yè)就進(jìn)入工作崗位，不能很好地適應(yīng)工作崗位的需求。為此，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革時(shí)要能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)到城鎮(zhèn)一線去鍛煉、學(xué)習(xí)，從而將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用;能夠?qū)⑺蒙仙嚼碚摻虒W(xué)。

3新型城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。上文中提到高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)于高校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性，同樣表述了地方高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中的發(fā)展目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上，我們?cè)诒竟?jié)將討論如何在高校建設(shè)一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃教師隊(duì)伍。首先，就是對(duì)在校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，并且要針對(duì)不同類(lèi)型的教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)培養(yǎng);其次，就是要鼓勵(lì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教師積極在授課外時(shí)間開(kāi)展多種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)比賽等，同時(shí)，還要鼓勵(lì)這些教師多多參與與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)的省部級(jí)、國(guó)家級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、比賽以及其他設(shè)計(jì)活動(dòng)等，以此來(lái)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量;最后，就是在城鄉(xiāng)規(guī)劃教師人才選拔方面，要優(yōu)先考慮兼具城鄉(xiāng)規(guī)劃理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”專(zhuān)業(yè)人才。3.2城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的再定義。人才培養(yǎng)方案是高校城鄉(xiāng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及大致方向，因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合到城縣規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中去;在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才方案設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性與嚴(yán)謹(jǐn)性;另一方面，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的人才培養(yǎng)方案中要著重加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，尤其是在信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，也不可避免地會(huì)用到相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)中也要考慮到這一方面。3.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的變革。教學(xué)方法、手段直接關(guān)系著學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，因此，為了能夠激發(fā)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)開(kāi)展多媒體教學(xué)，并將多媒體教學(xué)設(shè)備與其他教學(xué)方法相融合，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，例如，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課堂引入項(xiàng)目教學(xué)法、微課授課的方式等開(kāi)展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)課教學(xué);另一方面，還要在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中引入一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們親身參與，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。3.4城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)探索。實(shí)踐教學(xué)是新城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必然要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門(mén)兼具實(shí)踐與理論的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，因此，高校在開(kāi)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)探索時(shí)首先要構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系;其次，就要對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)研究，在課堂中引入一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí);再次，就是搭建課外的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，方便學(xué)生們的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;最后，就是要對(duì)學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)考核、評(píng)價(jià)將學(xué)生們的實(shí)踐成果反饋回去，使其能夠更有效地開(kāi)展下一階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

作者:覃永暉 單位:湖南文理學(xué)院

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G424；TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02013105

目前，中國(guó)正在經(jīng)歷快速城鎮(zhèn)化發(fā)展，面臨經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)及空間發(fā)展等一系列重大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為政府推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要途徑，要求規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此解決復(fù)雜的城鄉(xiāng)發(fā)展問(wèn)題。為此，充分意識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于新型城鎮(zhèn)化人才需求的重要性，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其在當(dāng)前城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分重要。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要服務(wù)規(guī)劃師職業(yè)發(fā)展需要[1]。中國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃已走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)，隨著國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整及政府職能的轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的角色和職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也有了新的要求。

（一）當(dāng)前規(guī)劃教育實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科本科階段的辦學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校比較重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生不同程度參與過(guò)實(shí)踐或在實(shí)習(xí)期間接觸過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，但從當(dāng)前實(shí)踐的復(fù)雜性和國(guó)家及社會(huì)發(fā)展速度來(lái)看，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力和水平，較服務(wù)職業(yè)發(fā)展需要和專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)還有很大差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）“4+1”人才培養(yǎng)模式下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠。針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科五年制學(xué)習(xí)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)院校教學(xué)模式為4年理論學(xué)習(xí)，1年實(shí)踐教學(xué)，主要癥結(jié)在于人才培養(yǎng)方案中理論

學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)未有效結(jié)合，

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中對(duì)責(zé)任感、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒(méi)有作硬性要求，尤其在理論學(xué)習(xí)階段缺乏引入導(dǎo)修職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)制度，即缺乏引入有豐富經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)規(guī)劃師和管理者承擔(dān)相應(yīng)的核心設(shè)計(jì)課程或?qū)嵺`教學(xué)；（2）雙師型教師師資不足，教學(xué)方法和手段單一。目前中國(guó)本科實(shí)踐教師群體在高校內(nèi)部尚未取得相應(yīng)的地位，高水平教師參與本科實(shí)踐教學(xué)的少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)師資出現(xiàn)缺口，使得教師技術(shù)水平和技術(shù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)滯后性。實(shí)踐教學(xué)方法中缺乏以學(xué)生為中心的社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練和社團(tuán)活動(dòng)；（3）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，缺乏相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)動(dòng)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于實(shí)踐知識(shí)掌握情況和實(shí)踐能力提升情況缺乏考評(píng)。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。一方面，學(xué)科本身的知識(shí)體系復(fù)雜，需要廣博的知識(shí)面和牢固的專(zhuān)業(yè)理論作基礎(chǔ)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)位教育到職業(yè)發(fā)展一體化教學(xué)模式，需要學(xué)生關(guān)注民生、了解社會(huì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)發(fā)展。另一方面，社會(huì)實(shí)踐的復(fù)雜性，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、信息網(wǎng)絡(luò)普及以及社會(huì)深度變革等多重因素，城市功能日趨復(fù)雜，城鄉(xiāng)規(guī)劃也由技術(shù)導(dǎo)向的空間規(guī)劃發(fā)展為融經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、安全以及信息相互結(jié)合的綜合規(guī)劃。

二、構(gòu)建科W的課程體系，打造實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系

課程體系是實(shí)踐教學(xué)的核心，是專(zhuān)業(yè)理論付諸實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)的主要載體，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系中如何安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。只有構(gòu)建了科學(xué)的課程體系，才能夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的基座，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)體系需要從專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)和實(shí)踐能力個(gè)性化培養(yǎng)兩方面進(jìn)行（見(jiàn)表1）。按照全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量基本要求（即5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、25個(gè)核心知識(shí)單元和10門(mén)核心課程）[2]，以及國(guó)家新型城鎮(zhèn)化對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，結(jié)合多年辦學(xué)積累的基礎(chǔ)，已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)完善的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，具體包括基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐四個(gè)階段[3]。

創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)主要在基礎(chǔ)實(shí)踐階段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟發(fā)和引導(dǎo)教育，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，初步了解城市空間的概念。規(guī)劃思維訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力個(gè)性化培養(yǎng)主要在綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐三個(gè)階段進(jìn)行。綜合實(shí)踐階段是實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建立以“真題”為假想，并符合實(shí)際和技術(shù)規(guī)范的設(shè)計(jì)紐帶。這一實(shí)踐階段主要以建筑和規(guī)劃課程設(shè)計(jì)貫穿“復(fù)合空間”載體為主線，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城市空間的塑造，提出空間實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段。創(chuàng)新實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐質(zhì)量的主要階段，主要以參加國(guó)家級(jí)競(jìng)賽為主，包括全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委會(huì)會(huì)主辦的綜合社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽。工程實(shí)踐階段為城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級(jí)學(xué)生直接參與工程實(shí)踐訓(xùn)練，主要以真題畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，依托產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，與實(shí)踐基地進(jìn)行“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，設(shè)計(jì)成果直接應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，拓展實(shí)踐教學(xué)空間

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分反映規(guī)劃理論與研究應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域，為城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展提供規(guī)劃策略和解決措施。為此，需要建立科教協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，即建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從實(shí)踐知識(shí)的廣度和深度兩方面加強(qiáng)與社會(huì)接軌，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)多屆畢業(yè)生就業(yè)單位反饋和同行院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐教育和能力教育是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。這充分說(shuō)明城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分讓學(xué)生接觸社會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（1）教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“一個(gè)基礎(chǔ)、兩點(diǎn)關(guān)注、三項(xiàng)結(jié)合”的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式。 “一個(gè)基礎(chǔ)”是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性；“兩點(diǎn)關(guān)注”是關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育理念革新和學(xué)科發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)和難點(diǎn)；“三項(xiàng)結(jié)合”是結(jié)合學(xué)生自身和地域辦學(xué)特點(diǎn)、教師科研課題平臺(tái)、實(shí)踐基地建設(shè)與研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合等，進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)。

（2）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的協(xié)同。按照城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué) “建筑初步―建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)―建筑設(shè)計(jì)―規(guī)劃設(shè)計(jì)”的傳統(tǒng)課程設(shè)置順序，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生到高年級(jí)出現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)思路的“突變”[4]。為此，應(yīng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，將建筑類(lèi)型學(xué)思維與規(guī)劃方法論有效結(jié)合，注重建設(shè)設(shè)計(jì)方法教育，融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立跨學(xué)科多專(zhuān)業(yè)協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)效果。

（3）建立“雙師”制實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。按照校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)教學(xué)的模式，以設(shè)計(jì)系列課為實(shí)踐教學(xué)體系主干，并依據(jù)學(xué)生課程設(shè)計(jì)階段，分層次進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，高年級(jí)設(shè)置多元的設(shè)計(jì)實(shí)踐真題，設(shè)置開(kāi)放式設(shè)計(jì)課教學(xué)，并引入實(shí)踐單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行專(zhuān)題講座，開(kāi)展聯(lián)合指導(dǎo)設(shè)計(jì)等，使實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到具體課程設(shè)計(jì)中，以提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2.開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，推動(dòng)實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要平臺(tái)，也是理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要橋梁。就城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)看，建立產(chǎn)學(xué)研合作的一體化實(shí)踐基地建設(shè)，能充分發(fā)揮高校師生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化社會(huì)資源，

為科研和設(shè)計(jì)單位提供思維動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏，更有利于建立“研究―設(shè)計(jì)―咨詢”一體的智庫(kù)目標(biāo)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系中工程實(shí)踐階段，主要通過(guò)設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)時(shí)間段在實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。為有效提高工程實(shí)踐質(zhì)量，應(yīng)建立校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制，實(shí)行雙效考評(píng)制度，即校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)效監(jiān)督和分階段考評(píng)，真正發(fā)揮在實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、嚴(yán)抓實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，建立實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

按照創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐四個(gè)實(shí)踐培養(yǎng)階段，建立“四位一體”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、思維創(chuàng)新、實(shí)踐能力四個(gè)方面進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的全面考核與評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

（一）按照實(shí)踐教學(xué)體系要求分階段考核

按照實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)階段，從基礎(chǔ)實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力等方面分階段考核。（1）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐考核階段，主要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，從學(xué)生基礎(chǔ)理論的實(shí)踐運(yùn)用，專(zhuān)業(yè)基本技法，設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的途徑等方面進(jìn)行分層次考核評(píng)價(jià)。（2）綜合實(shí)踐階段考核評(píng)價(jià)側(cè)重規(guī)劃整體思維和邏輯在實(shí)踐中的運(yùn)用能力考核，從城市觀察認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，基于建筑和規(guī)劃專(zhuān)業(yè)技能提出科學(xué)方案和解決途徑。考核具體內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、協(xié)作溝通能力等。（3）按照中國(guó)城市規(guī)劃學(xué)會(huì)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)意見(jiàn)和要求，規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的應(yīng)用性、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。鑒于本科生知識(shí)體系和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐主要指參加專(zhuān)指委主辦的全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查和城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，提升學(xué)生解決社會(huì)熱點(diǎn)矛盾問(wèn)題，提出復(fù)合工程實(shí)際的創(chuàng)新方案的能力。（4）工程實(shí)踐階段考核，以團(tuán)隊(duì)化考核方式進(jìn)行。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生一般以團(tuán)隊(duì)小組形式完成真題項(xiàng)目。按照崗位職業(yè)技能與設(shè)計(jì)任務(wù)要求，校內(nèi)外聯(lián)合考核教師團(tuán)隊(duì)及實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)踐成果予以答辯評(píng)定，從設(shè)計(jì)完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)表達(dá)等全方位考核學(xué)生寬廣的學(xué)術(shù)視野和人文素養(yǎng)[5]。

（二）建立“過(guò)程―結(jié)果”雙效考核評(píng)價(jià)機(jī)制

專(zhuān)業(yè)人才“過(guò)程―結(jié)果”雙效考核機(jī)制是提升人才質(zhì)量的指揮棒，是教學(xué)中層層分解知識(shí)，落實(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能的手段。因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要注重從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程化考核、解決實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

（1）關(guān)注過(guò)程有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)之一是工程實(shí)際性強(qiáng)，因而從學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐階段引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生通過(guò)“觀察―調(diào)查―設(shè)計(jì)反饋―調(diào)查”不斷學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)劃思維，為后續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐提供條件。

（2）“過(guò)程―結(jié)果”兼顧專(zhuān)業(yè)人才實(shí)現(xiàn)路徑。鑒于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等多領(lǐng)域，只駕馭技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此教學(xué)過(guò)程中，增加規(guī)劃人才的價(jià)值取向、社會(huì)發(fā)展的多維分析，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)于修正教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，中國(guó)正值進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決定性階段，高校培養(yǎng)的工程科技人才難以滿足中國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要[6]。作為政府決策和城鄉(xiāng)發(fā)展源頭的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)也受到來(lái)自社會(huì)各方和周?chē)h(huán)境的挑戰(zhàn)，為此有效提升專(zhuān)業(yè)人才的綜合實(shí)踐能力，對(duì)于解決日漸復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題具有重要作用。因此，在當(dāng)前規(guī)劃本科教育基礎(chǔ)上要注重“細(xì)培養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)踐、快適應(yīng)”的教學(xué)方法，革新實(shí)踐教學(xué)體系，建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專(zhuān)業(yè)人才根植于實(shí)踐中，產(chǎn)生更好的社會(huì)效果。

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篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0261-02

引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學(xué)方法為形式，并將與時(shí)俱進(jìn)的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機(jī)制、內(nèi)容和方法更完善，以引導(dǎo)人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的社會(huì)導(dǎo)向型多元化人才教育研究。吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)外研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家較普及，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來(lái)富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)已有50多年的歷史，基本形成較完備的創(chuàng)業(yè)教育體系和教育理念，英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過(guò)程。在我國(guó)，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是1989年召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次明確提出的，2008年，教育部通過(guò)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)快速發(fā)展，逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革總體框架

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位、知識(shí)能力定位、就業(yè)崗位定位和城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整合，搭建“一條主線、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、四位一體、五個(gè)結(jié)合”教改框架，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)性進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)改革框架“一條主線、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、四位一體、五個(gè)結(jié)合”

2.2.1 一條主線：以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線

在我國(guó)高等規(guī)劃教育與國(guó)際接軌的步伐日益加快的大形勢(shì)下，為適應(yīng)我國(guó)注冊(cè)制度和專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估制度，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線”，復(fù)合能力結(jié)構(gòu)包括前瞻預(yù)測(cè)能力、綜合思維能力、專(zhuān)業(yè)分析能力、公正處理能力、共識(shí)建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等六大能力。以理論核心課程群、規(guī)劃設(shè)計(jì)課程群為主要載體，組織團(tuán)隊(duì)教師在一年級(jí)～五年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.2.2 兩個(gè)平臺(tái)：“課內(nèi)培養(yǎng)”與“課外創(chuàng)新實(shí)踐”兩個(gè)平臺(tái)

“課內(nèi)培養(yǎng)”平臺(tái)建設(shè)

整體課程體系在增加了多學(xué)科交叉課程設(shè)置同時(shí)，亦注重實(shí)踐素質(zhì)與創(chuàng)新能力課程安排，考慮多專(zhuān)業(yè)方向的選擇與多學(xué)科知識(shí)的滲透，采用“主干+模塊”的方法，以此來(lái)保持課程體系的彈性和開(kāi)放性。建立了四大教學(xué)模塊，即通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新教育。以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的10門(mén)核心課為主干，建立縱向主干體系，以設(shè)計(jì)課程與相關(guān)理論課程為橫向課程群，結(jié)合專(zhuān)題研究與實(shí)踐交叉課程體系，加強(qiáng)學(xué)生復(fù)合能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“課外創(chuàng)新實(shí)踐”平臺(tái)

實(shí)踐與教學(xué)、科研一體化，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，追蹤國(guó)際前沿和社會(huì)需求，密切關(guān)注中國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師將最新研究成果引入教學(xué)中，建立研究型課程教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。

吉林建筑大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式積極參與到科研活動(dòng)中去并制定了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與管理辦法。學(xué)生積極參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)及省級(jí)競(jìng)賽及各種課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還于 2013年成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)課題，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐證明，本科生參與科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力有極好的推動(dòng)作用。

2.2.3 三個(gè)階段：“1+1+3”三階段教學(xué)模式

根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建1+1+3三階段教學(xué)，按照五個(gè)年級(jí)遞進(jìn)課程教學(xué)階段：規(guī)劃專(zhuān)業(yè)啟蒙教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力提高和綜合能力訓(xùn)練與提高5個(gè)階段。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練課程群優(yōu)化研究，提出“1+1+3”的三段化教W模式，即一階段―一年級(jí)啟蒙教育、二年級(jí)―學(xué)科基礎(chǔ)教育，三至五年級(jí)―專(zhuān)業(yè)教育三階段教學(xué)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃區(qū)別于建筑設(shè)計(jì)的空間認(rèn)知和塑造能力訓(xùn)練，著重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從而形成基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)體系。

2.2.4 四位一體：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)改

①城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)：由單一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向多元交叉學(xué)科綜合知識(shí)體系轉(zhuǎn)變。

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展正經(jīng)歷由單純的工程應(yīng)用學(xué)科向工程科學(xué)與政策科學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科特征的轉(zhuǎn)變，課程體系的重構(gòu)既強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的五大知識(shí)領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，又全覆蓋國(guó)家推薦的選修課―包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、建筑與土木工程類(lèi)、景觀環(huán)境工程類(lèi)、規(guī)劃技術(shù)類(lèi)、規(guī)劃專(zhuān)題類(lèi)等5個(gè)知識(shí)單元。通過(guò)課程內(nèi)容全面拓展學(xué)生的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革研究

強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的五大知識(shí)領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，覆蓋選修課――包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、建筑與土木工程類(lèi)、景觀環(huán)境工程類(lèi)、規(guī)劃技術(shù)類(lèi)、規(guī)劃專(zhuān)題類(lèi)等5個(gè)知識(shí)單元。確立“注重通識(shí)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)思路。教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化以規(guī)劃師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心的能力訓(xùn)練，既注重為學(xué)生提供初步、系統(tǒng)的建筑及規(guī)劃思維培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基本技能的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)對(duì)城市基本問(wèn)題的認(rèn)知分析與訓(xùn)練。

③城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革研究：由傳統(tǒng)知識(shí)傳授型向?qū)W生參與互動(dòng)的以學(xué)生為主的多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

本科教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式教學(xué)方法向接受式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、 啟發(fā)式教學(xué)、案例討論式教學(xué)等相結(jié)合的研究性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。通過(guò)運(yùn)用這些研究型教學(xué)方法，改變以教師為中心，以知識(shí)傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究性教學(xué)方法體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由應(yīng)用型向創(chuàng)新型的跨越。

④學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的改革研究：由注重成果考核向過(guò)程與成果并重的考核轉(zhuǎn)變。

學(xué)生課程學(xué)分的取得，多數(shù)高校仍然是“一考定全局”，看中結(jié)業(yè)考試，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、能力的考察。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，要求對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)性改革。從“他評(píng)為主”轉(zhuǎn)向“自評(píng)為主”，把評(píng)價(jià)對(duì)象從“惟智商”轉(zhuǎn)為“五育”并舉，從“惟知識(shí)” 轉(zhuǎn)為“重能力”，把評(píng)價(jià)方法從定性與定量的“分離” 轉(zhuǎn)向二者有機(jī)結(jié)合，把評(píng)價(jià)依據(jù)從重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向既重結(jié)果又重過(guò)程，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以教育目的、任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的多元化特色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.5 五個(gè)結(jié)合

①人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。

同時(shí)為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資水平，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，部分設(shè)計(jì)課程采用“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)體系，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者和領(lǐng)軍人物，輔助教學(xué)工作，滿足“雙師素質(zhì)”的特殊教育要求。

②教研與科研相結(jié)合。

教學(xué)、科研一體化，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，追蹤國(guó)際前沿和社會(huì)需求，密切關(guān)注中國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師將最新研究成果引入教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計(jì)研究實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，促進(jìn)課上、課下聯(lián)動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建構(gòu)了專(zhuān)業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)地域、無(wú)時(shí)間限制的特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)，延續(xù)到課外的網(wǎng)上討論和網(wǎng)上交流。并進(jìn)一步拓展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，獲取最新信息資源的途徑更好地達(dá)到了教學(xué)目的。

④地域特色與國(guó)際視野相結(jié)合。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)突出地方性院校辦學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)吉林地域文化特色，將地域特色課程群如小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、寒地課程融入教學(xué)過(guò)程，課程內(nèi)容結(jié)合國(guó)際領(lǐng)域前沿，成為特色課程。通過(guò)地域特色課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，服務(wù)本地同時(shí)，鍛煉較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

⑤人才需求導(dǎo)向與執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。

“大專(zhuān)業(yè)，多方向”是我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢(shì)，學(xué)校根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)變化適時(shí)設(shè)置并調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化以及學(xué)生個(gè)人需求的多樣化，學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)方向的時(shí)間可靈活掌握。

3.結(jié)語(yǔ)

吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，達(dá)到地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為主導(dǎo)思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實(shí)踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，具浯匆檔母髦只本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)探索，白立敏，城市地理，2016，2.

篇（10）

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出：“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。”應(yīng)用型本科院校在新時(shí)期被賦予了新內(nèi)涵，探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式具有重要意義。同時(shí)，目前學(xué)術(shù)界針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)題研究不多，開(kāi)展應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位分析

相對(duì)于其他類(lèi)型教育，應(yīng)用型本科有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)類(lèi)型定位；相對(duì)于其他學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)內(nèi)涵定位。

應(yīng)用型本科教育既不同于研究型本科學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，又不同于高職高專(zhuān)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。2014年，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上透露，以2000年以來(lái)新設(shè)的600多所本科高校為重點(diǎn)，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才[1]。目前，我們國(guó)家普通高等院校是1200所，而新設(shè)的600多所本科高校差不多的總數(shù)的50%。這些高校的類(lèi)型的就發(fā)生了改變，淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，不再是研究型大學(xué)的壓縮餅干，而要按照崗位對(duì)接，即按照應(yīng)用型本科院校的要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才[2]。在科學(xué)原理（即客觀規(guī)律）成為社會(huì)的直接利益的過(guò)程中，存在三個(gè)轉(zhuǎn)化：第一轉(zhuǎn)化，是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a(chǎn)品）設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策；第二是將第一個(gè)轉(zhuǎn)化的結(jié)果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的工藝、程序、方法，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理、智力操作。第三是將第二個(gè)轉(zhuǎn)化的結(jié)果進(jìn)行技能操作，形成產(chǎn)品和服務(wù)。在應(yīng)用型人才中，把實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)化的人才分別稱(chēng)為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才[3]。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)型人才或初、中級(jí)工程型人才，對(duì)于工科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的是介于工程型人才和技術(shù)型人才之間的工程技術(shù)型人才（應(yīng)用技術(shù)型人才）。

2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)從原作為工學(xué)門(mén)類(lèi)建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科，并正式改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)我國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的歷史性選擇，其中包括6個(gè)二級(jí)學(xué)科：區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃。我國(guó)正處于城市化快速發(fā)展階段，許多新城鎮(zhèn)、大量新城區(qū)在建設(shè)，對(duì)于物質(zhì)性規(guī)劃的需求較大。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和中小城鎮(zhèn)的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量日益增大。

根據(jù)應(yīng)用型本科和城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向地方、服務(wù)基層，畢業(yè)生就業(yè)以中小城市的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理部門(mén)為主，即應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)面向地方的中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計(jì)部門(mén)的應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索

在準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化中小城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)管理的規(guī)律和特點(diǎn)的總結(jié)與探求，應(yīng)是一個(gè)由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等構(gòu)成的遞進(jìn)式、開(kāi)放式的體系。詳見(jiàn)圖1。

（一）目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的綱領(lǐng)，包含知識(shí)、素質(zhì)、能力要求。

應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的綜合性知識(shí)，包括城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鄉(xiāng)工程系統(tǒng)、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)與建筑、城鄉(xiāng)科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)與方針政策等核心知識(shí)體系，且涵蓋城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)社會(huì)、城鄉(xiāng)地理、城鄉(xiāng)環(huán)境與城鄉(xiāng)生態(tài)等專(zhuān)業(yè)群知識(shí)體系；應(yīng)使學(xué)生具備工程實(shí)踐能力、知識(shí)更新能力、科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等關(guān)鍵能力；應(yīng)使學(xué)生具備職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、健康身心等工程素質(zhì)。充分考慮本專(zhuān)業(yè)“綜合性”、“實(shí)踐性”和“政策性”的特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計(jì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

圖1 應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（二）內(nèi)容體系

內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，應(yīng)涵蓋課內(nèi)與課外活動(dòng)、分散與集中活動(dòng)、因材施教活動(dòng)等，是一個(gè)能力遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的體系。應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系主要包括素質(zhì)教育實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐、崗位能力實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐等方面。

1.素質(zhì)教育實(shí)踐

素質(zhì)教育實(shí)踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。在素質(zhì)教育實(shí)踐體系中，首先應(yīng)包括鍛煉學(xué)生健康體魄及健康心理的實(shí)踐活動(dòng)，這是最基本的實(shí)踐要素。其次，應(yīng)通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)工程倫理的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在人與社會(huì)、自然的和諧統(tǒng)一中，從人的真正需求的層面理解工程，使工程的決策和實(shí)踐更具人性化，更富有倫理。再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，引導(dǎo)大一新生盡早思考畢業(yè)后有何選擇――直接就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造，等等，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)更有方向感和目標(biāo)性；并注重對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析各自優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便找到適合自己的最佳崗位。

2.專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)與模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

基礎(chǔ)實(shí)踐是課程內(nèi)的基本功實(shí)踐操作訓(xùn)練，即加強(qiáng)學(xué)生的手繪表達(dá)能力、平面設(shè)計(jì)能力、效果圖建模能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力等基本功訓(xùn)練，大多以課堂練習(xí)、上機(jī)等形式進(jìn)行，目的是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生日后的規(guī)劃設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)，即學(xué)生的設(shè)計(jì)選題與工程案例結(jié)合，豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。如建筑設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃模型制作等。

模擬實(shí)習(xí)是仿真實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，模擬評(píng)審會(huì)是應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，即學(xué)生將自己的圖紙掛在黑板上，介紹自己的方案構(gòu)思，同時(shí)回答老師的提問(wèn)。這樣，學(xué)生就必須有自己的見(jiàn)解，并能表達(dá)出來(lái)，這樣既提高了學(xué)生的膽量，又增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力[4]。

3.崗位能力實(shí)踐

崗位能力實(shí)踐體系主要是校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主要包括專(zhuān)業(yè)調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

讓學(xué)生在校期間參加專(zhuān)業(yè)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生大體把握城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)的工作內(nèi)容和順序，明確市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求。

除了專(zhuān)業(yè)調(diào)查，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)行關(guān)注，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)，了解國(guó)情、省情、校情、家庭情況等。譬如：可開(kāi)展學(xué)生自我家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)父母的理解，把自己的學(xué)習(xí)和家庭聯(lián)系起來(lái)，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并接受實(shí)踐檢驗(yàn)的重要綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是目前許多應(yīng)用型本科院校存在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作“斷裂”的現(xiàn)象，普遍模式是：教師給出題目，學(xué)生選題并在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種模式存在許多弊端：如選擇的虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目未能與工程實(shí)際結(jié)合；教師的指導(dǎo)工作量大，無(wú)暇認(rèn)真指導(dǎo)；單師（只有校內(nèi)教師）指導(dǎo)；題目重復(fù)；題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練，等等。因而，需要將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作進(jìn)行一體化統(tǒng)籌管理，即通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐平臺(tái)和支撐，進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)豐富畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)涵；通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)提前融入工程實(shí)踐，參與工程的設(shè)計(jì)、核算、管理、市場(chǎng)調(diào)查與開(kāi)拓、對(duì)外業(yè)務(wù)處理等方面工作，全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃流程及工作要求，從而增加就業(yè)機(jī)會(huì)；通過(guò)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)[5]。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐主要是根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，引導(dǎo)其開(kāi)展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2014年，總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。新時(shí)期大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐主要包括專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)等。

專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)帶有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和多學(xué)科交流的特點(diǎn)，以滿足學(xué)生成員對(duì)知識(shí)的需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力為共同目標(biāo)，與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究結(jié)合緊密，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的潛質(zhì)和興趣參加不同類(lèi)型的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)及科技創(chuàng)新活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐精神，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式。充分利用城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)、企業(yè)資源，通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)地考察等形式，配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和水平。

（三）管理體系

管理體系是保障。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理體系建設(shè)，才能確保實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)措施的落實(shí)和運(yùn)行。應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理及質(zhì)量管理等。

1.組織管理

組織管理是提高應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的組織保證，應(yīng)建立一個(gè)校內(nèi)外結(jié)合、師生共同參與、“校、院、系”三級(jí)緊密銜接、協(xié)調(diào)一致的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)。

建立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，由校企雙方負(fù)責(zé)人、政府有關(guān)負(fù)責(zé)人和有關(guān)專(zhuān)家組成，制定委員會(huì)章程，提出校企合作規(guī)劃和目標(biāo)、活動(dòng)方式等，在學(xué)校設(shè)立辦事機(jī)構(gòu)，建立日常信息交流反饋制度；同時(shí)，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、教務(wù)處的作用，發(fā)揮二級(jí)院系教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生信息員的積極性。

2.運(yùn)行管理

運(yùn)行管理是各個(gè)組織部門(mén)具體落實(shí)與實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案的過(guò)程。

首先，應(yīng)制定科學(xué)合理的應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐教學(xué)考核辦法等制度文件。

其次，應(yīng)建立規(guī)范合理的激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和約束機(jī)制，以督促各管理部門(mén)將各種計(jì)劃、大綱等具體落實(shí)。

3.質(zhì)量管理

質(zhì)量管理是體現(xiàn)應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平高低的重要因素，包括質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)引入全面質(zhì)量管理理念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段、開(kāi)始階段、中期檢查階段及結(jié)束階段等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控，常規(guī)檢查與專(zhuān)項(xiàng)檢查相結(jié)合、全面檢查與抽樣檢查相結(jié)合，對(duì)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)文件、實(shí)踐過(guò)程材料、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)授課情況、實(shí)踐總結(jié)環(huán)節(jié)等進(jìn)行檢查。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)管，讓學(xué)生能真正融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法等方面。評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師、學(xué)生、第三方共同組成，這樣才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且要關(guān)注方法能力、社會(huì)能力，還要關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)和工程倫理素質(zhì)，這樣才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要重視結(jié)果，更應(yīng)重視過(guò)程，應(yīng)將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性及努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、變化、提升過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)性；評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，不僅要有實(shí)踐報(bào)告和卷面考核，也要有實(shí)際操作考核，可采用自評(píng)、互評(píng)、團(tuán)體評(píng)價(jià)等多種方式，這樣才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

（四）保障體系

保障體系是實(shí)踐教學(xué)體系的支撐，主要包括雙師型、開(kāi)放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（人力資源）和智慧型、共享型實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)（物力資源）等方面。

1.雙師型、開(kāi)放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位決定了其教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是雙師型、開(kāi)放式的，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計(jì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)有整體和個(gè)體兩層含義：在整體上表現(xiàn)為教師來(lái)源的雙元結(jié)構(gòu)，即“一元”為專(zhuān)職教師（來(lái)自于學(xué)校），“一元”為兼職教師（來(lái)自于行業(yè)、企業(yè)）；在個(gè)體上表現(xiàn)為每一位專(zhuān)兼職教師都應(yīng)具備雙師素質(zhì)，即不僅有較強(qiáng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)理論水平、教育教學(xué)理論知識(shí)及教育教學(xué)技巧，也具備較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)踐操作能力。

學(xué)校應(yīng)打開(kāi)校門(mén)，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，聘請(qǐng)工程專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，同時(shí)需要將專(zhuān)職教師送出校門(mén)，提高專(zhuān)職教師的工程素質(zhì)與實(shí)踐能力。再者，這種開(kāi)放性還指部門(mén)之間、學(xué)校之間的師資開(kāi)放，可組建跨系、跨院、跨校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師的交流合作，相互帶動(dòng)，共同提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.智慧型、共享型實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，建設(shè)智慧型、共享型實(shí)踐教學(xué)資源是適應(yīng)時(shí)展的需要。

一是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。建設(shè)完備的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，師生在網(wǎng)上共建共享實(shí)踐教學(xué)資源，即教師將實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、工程設(shè)計(jì)任務(wù)、主要實(shí)踐項(xiàng)目公布在網(wǎng)上，學(xué)生可參照完成實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也有權(quán)限上傳實(shí)踐項(xiàng)目信息、實(shí)踐心得體會(huì)，以促進(jìn)師生之間的交流。

二是加強(qiáng)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。建立建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字城鄉(xiāng)與虛擬實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)實(shí)習(xí)工場(chǎng)等仿真實(shí)訓(xùn)室，并保證實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率和利用率。全面開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入實(shí)踐活動(dòng)的積極性，并以教師的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用課題引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高畢業(yè)生的素質(zhì)。

三是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)。與企業(yè)及其他相關(guān)學(xué)校以協(xié)議形式，建立綜合性、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，并形成共享機(jī)制，在實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)上積極與其他院校取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)交流。

總之，實(shí)踐教學(xué)工作是應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：TU984

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.051

1 引言

我國(guó)目前處在城鎮(zhèn)化加速發(fā)展階段，聚集效應(yīng)使得城鎮(zhèn)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但同時(shí)城鄉(xiāng)二元矛盾也表現(xiàn)得愈加明顯。隨著新型城鎮(zhèn)化政策的實(shí)施，新時(shí)期的城鎮(zhèn)發(fā)展戰(zhàn)略將更注重實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和地區(qū)平衡發(fā)展，將中小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村地區(qū)作為承載轉(zhuǎn)移大城市人口和產(chǎn)業(yè)的重要地區(qū)，旨在建設(shè)規(guī)模結(jié)構(gòu)合理、功能分工明確的城鎮(zhèn)體系。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理的城鎮(zhèn)發(fā)展模式，以及生態(tài)環(huán)境、文化特色等的有效保護(hù)。

因此，以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為研究對(duì)象的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科，其研究對(duì)象的范疇與深度、研究方法等均隨之發(fā)生了較大的變化。而原屬土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)下的二級(jí)學(xué)科城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)教學(xué)顯然落后于這種變化，以建筑學(xué)為基礎(chǔ)建立的相對(duì)單一學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)方法已難以適應(yīng)新的城鄉(xiāng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。隨著我國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)中出現(xiàn)面臨的一系列新的規(guī)劃和建設(shè)問(wèn)題，要求城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科有著更加廣泛的知識(shí)體系。基于這一宏觀背景的轉(zhuǎn)變及學(xué)科發(fā)展的迫切需要，2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部將城市規(guī)劃學(xué)調(diào)整為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，列為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等六個(gè)學(xué)科研究方向，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵得以進(jìn)一步拓展與深化，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育事業(yè)也面臨著新的發(fā)展契機(jī)。2013年，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)了新一版《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導(dǎo)性規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》），對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、內(nèi)容，以及人才培養(yǎng)的要求、層次、計(jì)劃及教學(xué)方法、手段等都相應(yīng)提出了更高要求。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系是建立在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)大平臺(tái)之上的，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案是在2011年學(xué)分制改革背景下進(jìn)行修訂的版本，其知識(shí)體系設(shè)置涵蓋了普通教育、專(zhuān)業(yè)教育、綜合教育三大部分。其中，專(zhuān)業(yè)教育包括學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等知識(shí)體系。一、二年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以建筑學(xué)類(lèi)理論和設(shè)計(jì)課為主；三、四年級(jí)以城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為主，如城市規(guī)劃原理（一、二、三）、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)（一、二、三）、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城市設(shè)計(jì)概論、計(jì)算機(jī)輔助規(guī)劃設(shè)計(jì)等；五年級(jí)以規(guī)劃師業(yè)務(wù)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)側(cè)重于物質(zhì)形態(tài)設(shè)計(jì)，重視建筑設(shè)計(jì)、城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)訓(xùn)練類(lèi)課程在專(zhuān)業(yè)必修課程中占到一半以上的學(xué)時(shí)，學(xué)生接受的設(shè)計(jì)訓(xùn)練較多，因而具有較強(qiáng)的構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)技巧以及圖面表達(dá)能力，動(dòng)手和操作能力比較強(qiáng)，但對(duì)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)的其它要素如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的知識(shí)與分析方法則重視不夠，難以支撐起對(duì)龐大而復(fù)雜的城鎮(zhèn)體系的規(guī)劃和研究。

現(xiàn)行的課程體系與《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導(dǎo)性規(guī)范》對(duì)照后表現(xiàn)為以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)核心課程中缺少與人居環(huán)境與生態(tài)保護(hù)、小城鎮(zhèn)和新農(nóng)村建設(shè)、地理信息系統(tǒng)、地區(qū)文化傳統(tǒng)與特色等有關(guān)的課程，難以滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)廣泛知識(shí)基礎(chǔ)和完成實(shí)踐項(xiàng)目的需求；其次，對(duì)部分工程技術(shù)類(lèi)課程重視程度不夠，如基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃等課時(shí)將相對(duì)較小，屬于相對(duì)薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生走人工作實(shí)踐時(shí)成為知識(shí)體系中的短板；第三，相關(guān)知識(shí)類(lèi)課程僅開(kāi)設(shè)了城市社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、工程測(cè)量等，對(duì)《規(guī)范》中重點(diǎn)要求的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)分析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查方法等知識(shí)點(diǎn)涉及甚少，遠(yuǎn)不能滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識(shí)要求。

因此，依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)要求對(duì)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行修訂與改革，調(diào)整并補(bǔ)充原有的知識(shí)體系框架，完善新型城鎮(zhèn)化背景下的學(xué)科人才培養(yǎng)方案。這是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系和目標(biāo)滿足新形勢(shì)發(fā)展的需要，也是突出應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)本科人才的專(zhuān)業(yè)特色的要求。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

針對(duì)新版《規(guī)范》和學(xué)分制改革的實(shí)行，結(jié)合內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院自身的辦學(xué)特點(diǎn)，本次城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革的目標(biāo)為探索城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型和創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

3.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

3.1.1 符合學(xué)科發(fā)展及專(zhuān)業(yè)評(píng)估的新要求

我專(zhuān)業(yè)建設(shè)一直是以建筑學(xué)大平臺(tái)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)中重視規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，即由建筑設(shè)計(jì)階段到城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)階段的各種規(guī)劃設(shè)計(jì)培養(yǎng)，側(cè)重于動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)表達(dá)的訓(xùn)練。

為適應(yīng)學(xué)科研究領(lǐng)域的拓展，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。應(yīng)該緊密結(jié)合《規(guī)范》，在滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科教育培樣方案要求的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行課程，增設(shè)有關(guān)村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)技術(shù)與信息以及城市開(kāi)發(fā)與規(guī)劃控制等方面的專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)課程；同時(shí)，開(kāi)設(shè)有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、景觀環(huán)境工程類(lèi)、規(guī)劃專(zhuān)題類(lèi)等專(zhuān)業(yè)特色課程，實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的課程教學(xué)體系。

3.1.2 體現(xiàn)傳統(tǒng)特色及專(zhuān)業(yè)地域性，適應(yīng)地區(qū)需求

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)并且一直致力于發(fā)展具有民族和地域特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，應(yīng)該注重發(fā)揮專(zhuān)業(yè)自身地域特色，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課程體系中體現(xiàn)地區(qū)特色和傳統(tǒng)保護(hù)等，并在教學(xué)中有針對(duì)性地強(qiáng)化北方地區(qū)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)特點(diǎn)等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)既能勝任大城市規(guī)劃編制、管理和研究工作，又能承擔(dān)急需規(guī)劃人才的內(nèi)蒙古地區(qū)中小城鎮(zhèn)城市規(guī)劃和管理工作的專(zhuān)業(yè)人才，形成具有地域特色的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。在教學(xué)中，鼓勵(lì)教師針對(duì)課程內(nèi)容與方法進(jìn)行適度的改革，使其更符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與課程建設(shè)需要。

3.1.3 注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的特色之一。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的背景下，新形勢(shì)下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才，需要構(gòu)筑全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練地掌握專(zhuān)業(yè)的基本技能，并具有一定的實(shí)踐能力，在畢業(yè)后能盡快融人到規(guī)劃實(shí)踐中去。專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)設(shè)置多種方式和不同層次的課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

同時(shí)，面對(duì)快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鎮(zhèn)系統(tǒng)的復(fù)雜化，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式、訓(xùn)練創(chuàng)新的技能和手法，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)新問(wèn)題和新現(xiàn)象的創(chuàng)造性解決能力，提高專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

3.1.4 城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)課程向低年級(jí)滲透

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在一、二年級(jí)以建筑類(lèi)理論及設(shè)計(jì)課程為主，三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)課程。由于學(xué)科思維不同，狹隘而相對(duì)簡(jiǎn)單的建筑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛而復(fù)雜的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)渡時(shí)期往往表現(xiàn)迷茫。因此，適當(dāng)壓縮建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)時(shí)，逐步在低年級(jí)開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)理論及設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程，可以幫助學(xué)生盡快樹(shù)立城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)思維，縮短適應(yīng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期。

3.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系改革具體措施

3.2.1 增設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，完善相關(guān)知識(shí)

首先，在學(xué)科基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中增設(shè)涉及村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、舊城更新改造、城鄉(xiāng)社會(huì)綜合調(diào)查研究等知識(shí)點(diǎn)的課程；其次，針對(duì)原課程體系下的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié).增加相應(yīng)課程的學(xué)時(shí)，如基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和道路交通規(guī)劃等課程；第三，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)課程，在專(zhuān)業(yè)特色環(huán)節(jié)增設(shè)如區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域分析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查方法、政策研究等方面的課程，以彌補(bǔ)建筑學(xué)平臺(tái)課程體系在這些方面的不足，逐步建立起符合城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)而廣泛的知識(shí)體系。

3.2.2 適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，配合學(xué)生對(duì)外交流機(jī)會(huì)

課程設(shè)置中，針對(duì)某些常態(tài)化的重要專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)課學(xué)期和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配合。如城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的社會(huì)調(diào)研類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)競(jìng)賽、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)會(huì)組織的“西部之光”大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、與其他高校共同舉辦的“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”等，將專(zhuān)業(yè)課程中的城市總體規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程開(kāi)設(shè)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，配合各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中可以有更多對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)科視野，提升其對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

3.2.3 以課程專(zhuān)題形式，將專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)融人設(shè)計(jì)主線

在作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)主線的設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，穿插與設(shè)計(jì)內(nèi)容密切相關(guān)的理論專(zhuān)題，以授課教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課堂上將理論知識(shí)和實(shí)踐需求緊密結(jié)合起來(lái)，相關(guān)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。如在城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，加入《城市環(huán)境與歷史文化保護(hù)》、《城市道路交通與空間結(jié)構(gòu)》、《城市人口與城市化預(yù)測(cè)方法》、《城市產(chǎn)業(yè)分析方法》等專(zhuān)題，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有效融人設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

4 結(jié)語(yǔ)

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整和教學(xué)改革的目的是對(duì)現(xiàn)行本科課程體系進(jìn)行逐步的重新梳理和優(yōu)化整合，以期構(gòu)建組成完整、聯(lián)系緊密、功能明顯的學(xué)科基礎(chǔ)課程體系，形成完善的專(zhuān)業(yè)人才課程教學(xué)體系，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、熟練的技能、敏銳的思辨能力、較強(qiáng)的協(xié)作能力的新一代城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才，滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為城鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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