大學生創(chuàng)業(yè)心理分析大全11篇

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篇（1）

【關鍵詞】

大學生　創(chuàng)新能力　創(chuàng)業(yè)認知　創(chuàng)業(yè)意向

一、引言

隨著中國經(jīng)濟高速發(fā)展，產業(yè)結構逐漸轉變，我國面臨著較為嚴重的勞動力就業(yè)和再就業(yè)問題。鑒于改革開放以來中國社會發(fā)生的巨大變化，加上愈發(fā)強大的就業(yè)壓力，使得大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，這也成為新時代社會關注的焦點。在這樣的背景之下，那些敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和行業(yè)的大學生們選擇了創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)，這成為了大學生傳統(tǒng)就業(yè)以外的新現(xiàn)象。這種通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的新型就業(yè)模式逐漸被社會所接受和鼓勵，也成為解決大學生就業(yè)的新道路。在這樣的形勢下，國家也把創(chuàng)業(yè)作為帶動就業(yè)的主要措施，鼓勵全民創(chuàng)業(yè)。大學生不僅僅擁有扎實的專業(yè)技能和強烈的創(chuàng)新精神，還具有可以證明自身價值和追求理想的能力和信心，無疑是從事創(chuàng)業(yè)活動的巨大潛在群體，成為國家引導和鼓勵創(chuàng)業(yè)的重點對象。近年來國家和各級政府相繼給大學生提供各種創(chuàng)業(yè)指導，并出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。這些政策指向引起了學術界的高度關注，開始研究大學生創(chuàng)業(yè)方面的意向、能力和認知情況，以配合政府的政策導向并給予科學的政策建議。由此可見，激發(fā)大大學生創(chuàng)業(yè)意向、學生創(chuàng)業(yè)意向、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、提高大學生創(chuàng)業(yè)認知，對高校的創(chuàng)業(yè)教育意義重大。

二、數(shù)據(jù)來源與描述性分析

1.數(shù)據(jù)來源

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺將先前設計的問卷逐題制作好并，并通過網(wǎng)絡媒介發(fā)放問卷。該問卷所在的網(wǎng)絡地址由小組成員分別擴散至各大網(wǎng)絡和手機社交平臺，推廣并歡迎廣大在校大學生、研究生們進行來訪與填寫。由于網(wǎng)絡問卷可以擴散至全網(wǎng)絡，面對廣大網(wǎng)民及對本研究有興趣的在校大學生，所以調查的樣本隨機性比較好。

2.描述性分析

通過問卷調查，我們收集到了有效樣本174個。在樣本總體中，男性比例約為44%，女性比例約為56%。樣本的平均受教育年限在15年左右，現(xiàn)平均年級為大學本科三年級左右。就樣本所在大學專業(yè)分布情況來看，以理工科約40%和管理類約35%居多，文體、農林、醫(yī)學和其他專業(yè)的比較少。關于大學生創(chuàng)新能力情況。大學生普遍都對新事物抱有一定的好奇心和求知欲，本能驅使著大學生進行一些比較有創(chuàng)新性的日常行為活動，但也只有少數(shù)人能夠在生活的各個方面都不知疲倦地去進行創(chuàng)新和探索；從受訪者創(chuàng)新項目參與情況表統(tǒng)計結果可以看出：對創(chuàng)新項目根本沒有興趣的學生只是少數(shù)，同樣熱衷于各種創(chuàng)新項目的學生也是少數(shù)。關于大學生創(chuàng)業(yè)認知情況。大學生對宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知比較缺乏，對于自我創(chuàng)業(yè)意識的評價卻比較深刻，所以我們認為大學生并不是沒有創(chuàng)業(yè)的意識，而是缺乏認知創(chuàng)業(yè)環(huán)境及外部市場行情正確且科學的渠道和方法，這也給我們后面的研究提供了些許線索。關于大學生創(chuàng)業(yè)意向情況。大學生總體有傾向于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意向，雖然選擇非常符合的人不是很多，但是與之相比非常不符合的人還是更少的。

三、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)意向的影響機制

1.模型主要變量的描述

將調查數(shù)據(jù)簡單統(tǒng)計就可以看出，大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)意向均呈倒U型分布。從定性角度來看，不同特征的大學生有不同的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)意向，且對于特定的大學生而言，創(chuàng)新能力將與創(chuàng)業(yè)認知一起對其創(chuàng)業(yè)意向產生影響。參考前人研究，我們可以將個人特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知作為影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的三大要素，其中個人特征包括學生性別、學生所在年級、學生所學專業(yè)等。表1.創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向的分布差異從創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向的分布情況（綜合得分取值區(qū)間均在1~5之間）來看，男性普遍比女性在創(chuàng)業(yè)問題上有更高的興趣和打算，可以假設男性的創(chuàng)業(yè)意向比女性要明顯來得強烈。從各年級的情況來看，年級變化與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向沒有明顯的關系，不過因為樣本數(shù)量有限，樣本的年級分布并不是很均勻，所以僅僅從分布情況表來看還不能判斷樣本學生所在年級對各變量的影響。

2.創(chuàng)業(yè)意向分步回歸

在創(chuàng)業(yè)意向影響因素的模型中，應該包括的變量主要有性別、年級、專業(yè)虛擬變量、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)認知。考慮到問卷調查時提問的順序以及計量分析在本研究中的意義，所以將個人特征、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)認知依次加入模型，分步進行回歸估計，并比較變量增加前后參數(shù)的變動情況及模型整體的擬合度。根據(jù)回歸結果，可以發(fā)現(xiàn)隨著主要變量的依次加入，模型整體的擬合度逐步上升，說明對于創(chuàng)業(yè)意向而言，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)認知的作用非常顯著。就性別差異來看，隨著主要變量的加入，系數(shù)逐漸變小，但其系數(shù)一直顯著為正，說明與女生相比男生有更為活躍的創(chuàng)業(yè)意向。就年級差異來看，隨著主要變量的加入，系數(shù)始終穩(wěn)定在-0.1左右，且最終在5%的水平上顯著，說明隨著年級的提高，大學閱歷的增加使得大學生們的創(chuàng)業(yè)意向逐漸消退，經(jīng)過更多學校學業(yè)的體驗及校外生活的歷練，學生們越來越不愿意畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。就專業(yè)差異來看，相比其他專業(yè)而言，文體、理工科、農林、醫(yī)學、管理類專業(yè)的大學生在創(chuàng)業(yè)意向上都沒有顯著的差異，因此在后面的實證分析中可以將專業(yè)這一虛擬變量從模型中省略。就創(chuàng)新能力差異來看，雖然其系數(shù)在創(chuàng)業(yè)認知變量加入后變小，但創(chuàng)新能力在1%的顯著水平上始終為正，而且與前一步回歸相比創(chuàng)新能力變量的加入使得模型整體的擬合度提高，說明創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向有正向的幫助。就創(chuàng)業(yè)認知差異來看，在1%的水平上顯著為正且系數(shù)大于其他任何一個主要變量，并且使得模型整體的擬合度提高到了0.5以上，說明創(chuàng)業(yè)認知對于創(chuàng)業(yè)意向的正向作用比創(chuàng)新能力的影響要大。在整個創(chuàng)業(yè)意向影響因素回歸模型中，性別、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認知的影響顯著為正，年級的影響顯著為負，自變量對因變量的影響從大到小依次為創(chuàng)業(yè)認知>創(chuàng)新能力>性別>年級。

四、主要結論及政策建議

1.主要研究結論

（1）創(chuàng)新教育普及率低，創(chuàng)新項目仍不火爆大學生創(chuàng)新能力作為學生未來創(chuàng)業(yè)活動的基礎條件，在目前看來是非常缺乏的。作為在校大學生創(chuàng)新能力的來源，大學創(chuàng)新教育普及率較低，多數(shù)學校沒有能令學生滿足的創(chuàng)新實踐硬件及綜合平臺。與此同時，創(chuàng)新科技項目也沒有深入人心，一些大學生偶爾參加的此類創(chuàng)新實踐項目也僅僅是受到學校某些政策優(yōu)惠的吸引，并不是發(fā)自內心地充滿興趣地去進行創(chuàng)新活動，因此對于大多數(shù)在校大學生而言，創(chuàng)新科技項目參與率不是很高，校園創(chuàng)新活動仍未被大眾所熱衷。（2）創(chuàng)業(yè)認知需要指導，創(chuàng)業(yè)環(huán)境還未完善創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一個重要方面，其在高校教育的體制內并沒有一席之地。通過詢問在不同地方就讀的大學生可以了解到，在各大綜合院校中開設創(chuàng)業(yè)學等相關課程的高校少之又少。在綜合大學中創(chuàng)業(yè)課程都只能勉強存活，那對于普通高校和專業(yè)型學校而言，留給學生們自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的教學平臺就更少了。在就業(yè)競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，在沒有成熟深刻的創(chuàng)業(yè)認知和科學正確的創(chuàng)業(yè)引導下，讓大學畢業(yè)生們完全暴露在還未完善成型的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，存活機會可想而知。（3）創(chuàng)業(yè)意向依賴就業(yè)，創(chuàng)業(yè)人才亟待培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意向強烈與否，在很大程度上依賴畢業(yè)生的就業(yè)情況，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)本身就具有替代性，即就業(yè)選擇互斥的情形。如果找不到好的工作，那就考慮創(chuàng)業(yè)作為尋找理想工作失敗的保險，這才是目前大學生們關于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所站的角度。有此想法的大學生不在少數(shù)，就業(yè)的人多了、創(chuàng)業(yè)的人少了，因此社會中的創(chuàng)業(yè)人才流失加劇，創(chuàng)新活動難以進一步發(fā)展。只有堅定不移地走鼓勵創(chuàng)新之路，高校才能實在地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，國家才能帶領大學生們走出就業(yè)難的困境。

2.政策建議

（1）繼續(xù)鼓勵創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，深入強化創(chuàng)新思維理念各大高校在繼續(xù)鼓勵創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的同時，也應該改進創(chuàng)新實踐的激勵機制，使創(chuàng)新實踐更有針對性，讓真正有興趣和潛力的同學更好更方便地參與此類活動，以提高創(chuàng)新項目的開展效率并增加項目成果。將創(chuàng)新思維引入日常教學活動，深入到教師和學生中去，加強創(chuàng)新思維的宣傳，使得創(chuàng)新思維理念深入人心，創(chuàng)新思維成為習慣。（2）不斷擴大高校創(chuàng)業(yè)課程，努力營造良性創(chuàng)業(yè)環(huán)境高校創(chuàng)業(yè)課程可以與學分績點掛鉤，以此激勵大多數(shù)學生對此進行研究和學習；創(chuàng)業(yè)課程也可以采用不同形式的獎勵來吸引不同類型學生的眼球。高校可以與各類企業(yè)合作，開展工作就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內容的專題討論，并通過一系列活動來與優(yōu)質的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平手，為本校畢業(yè)生提供良好的創(chuàng)業(yè)指導和就業(yè)渠道，力爭與政府一道營造良性創(chuàng)業(yè)環(huán)境。（3）科學引導就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，堅持加大創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學校應該引導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的養(yǎng)成，并在學生成長的道路上引導學生關注就業(yè)形勢；在步入社會之前，科學的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀對畢業(yè)生融入社會的成敗起到關鍵作用，同時大學生群體也只有在科學的引導下形成科學的創(chuàng)業(yè)觀念。從源頭抓創(chuàng)業(yè)觀念，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才，高校才能夠真正擴大對社會急需的創(chuàng)業(yè)人才的輸送。

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篇（2）

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生；作用；就業(yè)競爭力

隨著高職院校的不斷擴招，已逐漸發(fā)展到大眾教育階段，大學生已成為普通的勞動者，尤其是在金融危機時期，大學生的就業(yè)受到了嚴重的阻礙。隨著全球經(jīng)濟及信息的發(fā)展，社會發(fā)展的力量變成了創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟與創(chuàng)新經(jīng)濟，大學生不僅能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示個人的價值，獲得更大的發(fā)展空間，還能夠推動社會經(jīng)濟的發(fā)展及帶動各領域的就業(yè)。在黨的十報告中曾明確表示，要重視多渠道的就業(yè)，為大學生創(chuàng)造良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，真正的促進就業(yè)市場的發(fā)展。因此，在此發(fā)展背景下，高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場所，需要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升培養(yǎng)人才的質量，使學生能夠具有較強的就業(yè)競爭力。

一、目前大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育開始于21世紀初，只有清華、復旦等重點大學意識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也開始引入此方面的教育，但其他大多數(shù)高職院校還是堅持傳統(tǒng)的授課模式。直到近些年，各重點高校不斷展示出新的創(chuàng)業(yè)教育成果，其他高職院校才真正意識到創(chuàng)業(yè)教育θ瞬排嘌的重要性，并將其納入到基礎課程中，為學生更好的發(fā)展提供了有利條件。但由于創(chuàng)業(yè)教育實施時間較短，其中還存在較多不夠完善的方面。

2、大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

第一，學生創(chuàng)業(yè)意識、意志力薄弱，他們普遍只有意愿而沒有實際行動；創(chuàng)業(yè)過程中不夠腳踏實地，可行性分析不足；其次，未掌握充足的創(chuàng)業(yè)理論，比如創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、程序等等；再次，未掌握充足營銷理念，創(chuàng)業(yè)并不是一件簡單的事情，其過程是非常繁瑣的，如果對于經(jīng)營、管理、人事、財務等完全不了解，又如何創(chuàng)辦出適應社會發(fā)展的企業(yè)；最后，沒有充足的創(chuàng)業(yè)資金與真實的行動，這是最關鍵性的因素。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)競爭力的具體作用分析

1、有利于提升大學生的綜合素質、樹立正確的就業(yè)觀念

首先，提升大學生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中包含十分豐富的內容。就以林肯商學院推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，主要由個性發(fā)展、技能開發(fā)、實踐性學習、工作經(jīng)驗學習和職業(yè)導向五個方面組成的。這幾方面可以說既有遞進關系，又有相互促進關系，非常有益于提升學生的綜合素質。上述前四方面都是對學生求職能力、適應能力、工作能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升而提出的，第五方面是對其他方面的正確引導和延伸。鑒于此，通過對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進學生就業(yè)競爭力的提升。

其次，更新大學生的求職觀念。較多大學生在就業(yè)中總是會存在等、想、靠等消極性的思想，沒有自主創(chuàng)業(yè)與選擇的意識，局限了自身能力的發(fā)展。而進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識及潛力，使每個學生都具有積極的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念。因此，實際高職院校教學中，要積極了解每個學生，將他們的創(chuàng)業(yè)潛力開發(fā)出來，正確的認識創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，既能完善學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理品質，還能夠使他們樹立更高、更遠、更切合實際的奮斗目標。

2、提升大學生快速適應社會的能力

學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力如何，很大程度上取決于其個性品質，比如：獨立性、適應性、合作性和領導能力等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施不止是為社會培養(yǎng)大量的企業(yè)家，而是要培養(yǎng)學生的個性品質，拓展其就業(yè)思維與視野，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，為社會提供更高的經(jīng)濟增長點和就業(yè)機會，使社會處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠鍛煉學生們的企業(yè)家思維，激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使之更好的適應社會的發(fā)展。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，這樣學生才會逐漸具有擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，才會樂于了解、認知社會，按照自己的意愿發(fā)展與選擇，因而能夠提升他們創(chuàng)業(yè)的勇氣和創(chuàng)新精神，并逐漸提升實踐操作能力，具有較強的社會適應能力，提升自身的就業(yè)競爭力。

3、有利于大學生個人技能的提升

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，能使大學生在掌握理論知識的基礎上，不斷進行實踐，從而逐漸滿足企業(yè)、社會和工作所需知識、技能與素質等就業(yè)既能。此種技能包括專業(yè)能力、計算機基礎應用能力、思維能力、交流能力、表達能力、操作能力、創(chuàng)造能力和組織、管理、決策等能力。能逐漸引導學生形成良好的心理素質和個性，能成為社會所需的發(fā)展人才。鑒于此可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在提升學生綜合素質的基礎上提升學生的個人就業(yè)能力，更好的滿足社會企業(yè)的招聘要求，從而提升自身的就業(yè)競爭力。

【總結】

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于大學生就業(yè)競爭力的提升有十分重要的意義。因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高職院校的教學中，逐漸提升學生的綜合素質、樹立正確的就業(yè)觀念，提升大學生快速適應社會能力及個人技能，這樣才能夠全面激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情，提升學生的自信心，更好規(guī)劃自己的人生之路，發(fā)揮自身的價值，為我國社會主義經(jīng)濟增長點的提升及帶動社會就業(yè)奠定扎實的基礎。

篇（3）

一、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是黨的十七大報告提出的推進以改善民生為重點的社會建設的六大任務之一，也是建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要組成部分。在2014年9月份的達沃斯論壇上，總理明確發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，隨后國家出臺了支持、鼓勵和引導符合條件的創(chuàng)業(yè)者自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策。大學生作為建設有中國特色社會主義事業(yè)的接班人和后備軍，是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的群體，也是創(chuàng)新型國家建設過程中最積極最活躍的因素，肩負著重要的歷史使命，因而，挖掘和開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解就業(yè)壓力、構建和諧社會、建設創(chuàng)新型國家具有積極而重要的作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調查分析

針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)問題，我們進行了問卷調查，調查本校及其周邊大學的一些學生，通過他們了解到一些關于這個問題的情況。通過調查我們發(fā)現(xiàn)高校都能積極響應國家號召，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并進行這方面的教育，也有50%的人想組建團隊進行創(chuàng)業(yè)，然而有33.33%的人有這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但沒有這方面的能力，有25%的人想法和能力都沒有。這說明高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一方面有欠缺，還是堅持原來的教育模式，形式單一，沒有與時俱進地進行教育方式改革，或者說大學生綜合素質有待提高。

通過調查我們還發(fā)現(xiàn)大學生認為要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要具備以下能力：發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，團隊合作，組織協(xié)調，創(chuàng)新感知，領導決策，動手操作，自主學習，社會適應，收集和處理信息，機會識別，銷售及管理。實際上這些能力并不是人人都具備的，因此調查者中有66.67%的人說自己不具備這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，能力培養(yǎng)是高校及社會的重大任務。但通過調查發(fā)現(xiàn)有些高校在這一方面做得還是挺好的，舉辦一些相關活動，比如邀請社會成功人士進行講座，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是據(jù)我所知講座已經(jīng)被功利化了，或者說演講者的演講沒有打動人心，這種教育方法并沒有起多大作用。高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，用積極的政策鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極的政策包括資金扶持，評各類先進有優(yōu)先權，加學分，等等。我認為這種方法就是一種實戰(zhàn)，讓有能力的學生組建團隊真正創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中積累經(jīng)驗，積累知識，提高能力。如京東派校園店，為高校學生提供實習和就業(yè)機會，為高校創(chuàng)業(yè)項目提供支持，助力品牌孵化。還有一些課堂上的創(chuàng)新，如翻轉課堂，改變傳統(tǒng)的教育模式，以學生為主，由學生講課，老師聽，鍛煉學生的組織能力、演講能力，同時會舉辦一些智力挑戰(zhàn)游戲、大大激發(fā)學生的思維、想法，有助于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺的原因分析

高校在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及能力培養(yǎng)后，學生的能力有所提高了，但也有欠缺。據(jù)調查，主要原因是環(huán)境氛圍不夠好，政策不完善，學生的這種意識不夠強，實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學科體系不完善、單一，不體現(xiàn)專業(yè)特色，師資力量不夠大。高校中大多數(shù)學生接受一般性的教育后，不再有其他創(chuàng)新創(chuàng)意點，沒有這種想法就不會付諸實踐，只有少數(shù)有想法有能力的人會通過團隊合作創(chuàng)業(yè)，少數(shù)人沒有帶動大部分人進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此整體氛圍不夠濃厚。如果政策不夠完善，沒有給創(chuàng)業(yè)的人提供支持幫助利益，學生的積極性就會受到影響，即使有想法有能力也不會實踐。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有專業(yè)的導師進行教育培訓指導，專業(yè)的師資力量不強大，學生會失去強大支柱，遇到困難手足無措，或者說組織協(xié)調不好會導致一系列問題，那么學生的積極性會被打壓，會失去信心。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)措施

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，是廣大學生認可的可以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際能力的一項措施，同樣是高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到實處的保障。對于這部分內容，高校可以借鑒國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗，從而編寫適用和具有中國特色的高品質教材。具體來說，一是可以開展常規(guī)的創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)和學制的情況，設立選修課或者必修課，把創(chuàng)業(yè)教育納入學分系統(tǒng)進行考核，普及和滿足學生對基本創(chuàng)業(yè)知識的學習；二是轉變教學模式，將以教師為中心、以講授為主的教學，變?yōu)橐詫W生為主體、以學生主動學習為主的教學；改單一接受式的教學為發(fā)現(xiàn)式和討論式的教學，充分調動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性；三是可以開展創(chuàng)業(yè)培訓，主要針對有創(chuàng)業(yè)項目的學生進行培訓，著重于創(chuàng)業(yè)實操訓練和能力培養(yǎng)，并從中篩選出可以跟蹤孵化的項目；四是開展創(chuàng)業(yè)孵化指導和創(chuàng)業(yè)咨詢，對學生進行有針對性的指導；五是開拓創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的第二課堂，讓學生大膽地進行創(chuàng)業(yè)實踐，進一步提高學生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

想要更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一定離不開老師的指導，所以為了提升我國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)水平，高校需要建立一支優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教師梯隊，這些教師要具備較高的創(chuàng)業(yè)教育理論水平、豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)化和專業(yè)化。此外，要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構成要素的多元化，吸收社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士、經(jīng)濟管理專家、政府部門官員等作為兼職教師，以豐富創(chuàng)業(yè)教育的內容，提高創(chuàng)業(yè)教育的質量和水平。此外，高校還要鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的教師加強對創(chuàng)業(yè)教育的研究，加大對創(chuàng)業(yè)教育研究的支持力度，以解決有關創(chuàng)業(yè)教育的理論問題和實際問題，使創(chuàng)業(yè)教育的內容與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展相適應。

3.為學生搭建實踐訓練平臺

實踐是理論和能力行為化的中介媒體。所以，沒有創(chuàng)業(yè)平臺，大學生就難以掌握創(chuàng)業(yè)過程中實質性的問題，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高就缺少了外部環(huán)境和條件。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必須采取多種方式，廣泛地開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。如邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士或企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情；拓寬與企業(yè)、社會的溝通渠道，建立創(chuàng)業(yè)基地，為學生提供參與經(jīng)營、參與管理的機會，豐富社會閱歷；通過實習崗位幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)；搭建三位一體的創(chuàng)業(yè)教育平臺讓企業(yè)走進高校，等等。實踐證明：我國清華的清華創(chuàng)業(yè)園、北航的大學生創(chuàng)業(yè)園、上海交大的慧谷科技創(chuàng)業(yè)基地等都在大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、增強創(chuàng)業(yè)實踐過程中發(fā)揮了很好的作用。

4.加大政府和社會各界的支持力度

為了更好地推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育工作，還需要各級政府和社會各界人士的進一步理解和大力支持，具體可從以下幾個方面加強政府和社會各界的支持：

（1）加大政策支持力度。政府部門要加強相關政策、法規(guī)的制定和完善，簡化各種相應審批手續(xù)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙。

（2）提供資金、技術的支持。政府牽頭，聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，對大學生有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖拷o予資金上和技術上的支持。

（3）積極開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，開展創(chuàng)業(yè)項目咨詢、交流和指導服務。

（4）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化，政府、企業(yè)和高校應密切合作，加快對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化。

五、結語

不管是為了緩解社會的就業(yè)問題，還是建設創(chuàng)新型國家的需要，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為一種不可抵擋的浪潮。我們需要從當前大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的實際情況出發(fā)，通過對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題的研究，提出具有針對性的解決意見，這樣才能夠使大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到真正提高。

參考文獻：

[1]唐根麗，王艷波.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，03：76-79.

[2]唐百鋒，魯寬民.建設創(chuàng)新型國家視閾下大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2010，01：74-77.

[3]邱文偉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升――基于學科競賽的功能效應[J].當代經(jīng)濟，2015，01：107-109.

篇（4）

2.大學生創(chuàng)業(yè)心理特征

大學生創(chuàng)業(yè)心理指大學生開創(chuàng)未來事業(yè)所應具備的心理[1]。我們將大學生創(chuàng)業(yè)心理特征主要分為“良好的創(chuàng)業(yè)心理”和“不良的創(chuàng)業(yè)心理”兩個部分[2]。

良好的創(chuàng)業(yè)心理主要有：（1）自信果斷的心理[3]。自信的心理是一個人做任何事情成功的基礎，如果一個大學生勇于自主創(chuàng)業(yè)，說明他已經(jīng)具備自信這一心理特征，在創(chuàng)業(yè)途中遇到任何問題，只要有自信做基礎，相信創(chuàng)業(yè)者可以果斷地處理問題，自信果斷的心理在創(chuàng)業(yè)過程中是極其重要的。（2）團結合作的心理。大家都明白當一股股微小的力量合在一起形成厚重的凝聚力時是無堅不摧的，我們認為一位創(chuàng)業(yè)者更應該具有團結合作心理，我們結交的大學生有很多積極進取的人，作為一名創(chuàng)業(yè)者，如果你能團結好這些人，必定會為你的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎[4]。（3）開拓創(chuàng)新、競爭進取的心理。我們處于信息更新極快的互聯(lián)網(wǎng)時代，在這個信息摸不著、看不見卻輕而易舉影響我們生活的時代，我們認為作為一名創(chuàng)業(yè)者應該把目光放長遠，而不應該只看到眼前、固守老的思想，應該開拓創(chuàng)新，學會培養(yǎng)對事物的獨到看法。現(xiàn)在社會競爭異常激烈，物競天擇適者生存[5]，作為一名創(chuàng)業(yè)者，如果不具備競爭進取的心理，很容易在創(chuàng)業(yè)過程中被社會淘汰，相反創(chuàng)業(yè)者若具有競爭進取的心理便能時刻提醒自己只有時時充滿競爭力，才能提高創(chuàng)業(yè)成功率，降低被社會淘汰的風險。（4）積極樂觀的心理。創(chuàng)業(yè)并非我們想象得那么簡單，在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者猶如鉆山塞海，經(jīng)歷漫長曲折的過程，在這個極度焦躁的過程中創(chuàng)業(yè)者不僅會受到來自社會、家庭的壓力，還會受到自己內心的譴責，過多的壓力可能會讓創(chuàng)業(yè)者沮喪、心理崩潰，甚至創(chuàng)業(yè)者面對問題不斷萌生想要放棄創(chuàng)業(yè)的想法，這時候，如果創(chuàng)業(yè)者能夠用積極樂觀的心理處理問題，應對各種不利的局面，創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的不良狀況可能會因此大大減少，增強創(chuàng)業(yè)者的信心。

不良創(chuàng)業(yè)心理主要有：（1）容易氣餒的心理。大學生被稱為“天之驕子”，長期享受著社會各界帶來的關注，他們見多識廣、博學多識，是有激情、有理想的群體，在步入社會，創(chuàng)業(yè)的過程中產生的失敗感會讓他們懷疑自己的能力，導致面對問題時容易氣餒，產生自我挫敗感。（2）信念淡漠、金錢至上的心理。現(xiàn)在大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，稍有成就便忘乎所以，忘記自己當初創(chuàng)業(yè)的初衷，一切均以金錢為主，在這種情況下，創(chuàng)業(yè)的信念在金錢的影響下越來越淡漠，執(zhí)行力在小有成就面前越來越差，這種心理會增加創(chuàng)業(yè)中途失敗的可能性。（3）自負、狂妄的心理。自負狂妄自古以來被告誡是不能擁有的心理，對于一般人而言，若有自負和狂妄，想必也難成大器，更何況創(chuàng)業(yè)中的大學生，創(chuàng)業(yè)本身就是一個極其艱苦的過程，需要創(chuàng)業(yè)者對自身能力的限度有很清楚的了解，將自身能力發(fā)揮到極限，若在這個過程中，創(chuàng)業(yè)者沒有對自身的清楚認識，在自己的認識中將能力夸大很多倍，這對創(chuàng)業(yè)者來說是不值得認可的地方。（4）膽怯自卑、患得患失的心理。在日常生活中，膽怯自卑的人做事情往往是容易失敗的。“撐死膽大的，餓死膽小的”[6]，創(chuàng)業(yè)同樣適用于這個道理。創(chuàng)業(yè)者如果膽小，則有可能失去創(chuàng)業(yè)過程中最寶貴的機會。創(chuàng)業(yè)者膽大心細、敢想敢做，會在無形中增加創(chuàng)業(yè)成功的概率。而患得患失的心理在創(chuàng)業(yè)道路上對創(chuàng)業(yè)者來說無疑是一道障礙，如果過于計較個人的得失會使自己痛苦不堪。對于患得患失的人，就如哲學家叔本華指出的，是在痛苦與無聊、欲望與失望之間搖晃的鐘擺，永遠沒有真正滿足、真正幸福的一天。創(chuàng)業(yè)過程中切不可有這種心理，只有團結好團隊，才能在創(chuàng)業(yè)過程中找準自己的定位，為創(chuàng)業(yè)發(fā)揮最大價值。

無論是良好的創(chuàng)業(yè)心理還是不良的創(chuàng)業(yè)心理的形成，都依賴于環(huán)境因素的培養(yǎng)。我們將環(huán)境因素主要分為社會、學校和家庭三大部分，下文將主要分析家庭環(huán)境對創(chuàng)業(yè)心理的影響。

3.家庭環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)心理影響的分析

根據(jù)我們所做的調查報告，取樣500人，其中90.2%的人支持大學生創(chuàng)業(yè)，69%的人表示條件合適時會創(chuàng)業(yè)，50.4%的人認為家庭環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)心理影響所占比重為50%，30%的人表示由家庭接觸到大學生創(chuàng)業(yè)知識，并且47.8%的表示如果家庭里有親人創(chuàng)業(yè)成功，自己會在其影響下選擇自主創(chuàng)業(yè)。由此可見，家庭環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)心理的影響是很重要的。如果大學生選擇創(chuàng)業(yè)而家庭成員不予支持，創(chuàng)業(yè)者此刻心中一定十分苦悶，在創(chuàng)業(yè)過程中一定會背負更大的壓力，各種煩悶之苦無人訴說，久而久之，使創(chuàng)業(yè)者對自己喪失信心，在解決問題上患得患失，無形中使創(chuàng)業(yè)幾率提高。相反如果大學生創(chuàng)業(yè)得到家人的支持，并且在創(chuàng)業(yè)過程中積極與家人溝通，有煩悶或者苦惱與家人訴說，會使自己的情緒得到控制，處于平穩(wěn)的情緒中解決問題會更順暢。此刻家庭在創(chuàng)業(yè)者心中就是一道無形的盾牌，為創(chuàng)業(yè)者提供心理上的保護，給創(chuàng)業(yè)者帶來勇氣，使其在創(chuàng)業(yè)道路上越走越遠。在創(chuàng)業(yè)初期創(chuàng)業(yè)者遇到各種各樣的難題是再正常不過的，如果選擇走成為“人上人”的道路，那么必須時刻準備處于“苦中苦”的環(huán)境中。

大學生創(chuàng)業(yè)的結果要么失敗，要么成功。如果創(chuàng)業(yè)失敗了，創(chuàng)業(yè)者會苦惱、煩躁甚至抑郁，極有可能從此一蹶不振，走向墮落的深淵。但是如果創(chuàng)業(yè)得到家庭的認可與支持，在失敗的情況下，創(chuàng)業(yè)者有家庭做后盾，在家人的安慰、支持與理解下，所有苦難極有可能大事化小事，失敗帶來的挫敗感終會成為過眼云煙。家庭可以給創(chuàng)業(yè)者最溫暖的保護，在這層保護下，創(chuàng)業(yè)者會打開心扉，訴說煩惱與苦悶，最終家人會幫助創(chuàng)業(yè)者走出創(chuàng)業(yè)失敗的陰霾，使創(chuàng)業(yè)者重新點燃追求理想的火苗。如果創(chuàng)業(yè)成功，想必對創(chuàng)業(yè)者來說是最好的，付出得到回報，歷經(jīng)磨難之后終于守得云開見月明。與家人分享成功的喜悅的那一刻，大概是人生中最歡喜的一瞬間，創(chuàng)業(yè)成功離不開家庭的支持，倘若沒有家庭的支持，創(chuàng)業(yè)者可能連第一步也不敢邁出去，創(chuàng)業(yè)的道路是不平坦的，只有面對失敗時用平常心對待，才能成為創(chuàng)業(yè)這條路上真正的勝者[7]。

4.因家庭環(huán)境所引起大學生創(chuàng)業(yè)心理的問題及解決方案：

由我們的分析可知，家庭環(huán)境對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理存在一定的積極作用[8]。相反，如果我們不好好處理這個誘導環(huán)境，大學生的創(chuàng)業(yè)心理很可能朝我們預想的反方向發(fā)展。

篇（5）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-113-03

《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中指出：高等教育要“完善學生評價制度，把綜合素質、創(chuàng)新精神和實踐能力作為學生評價的主體內容，引導學校注重學生能力培養(yǎng)”；高等教育要“構建大學生實踐創(chuàng)新有效機制，積極開展各類大學生創(chuàng)新技能競賽活動”。據(jù)此，黑龍江省高校“正逐步轉變、更新人才培養(yǎng)觀念，以學生為主體，以教師為主導，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。同時，科研立項作為衡量大學生科技創(chuàng)新水平的一個重要指標和高校教育教學的主要內容，愈發(fā)得到重視。可以說，大學生參與科研立項是符合黑龍江省高等教育發(fā)展要求的，活動的開展不僅有利于培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新水平，夯實專業(yè)基礎，鍛煉實踐技能，而且有利于增強學生就業(yè)能力，提升就業(yè)質量。

一、博弈模型的建立

（一）模型的假設條件

1.局中人假設：一是就業(yè)能力為H和就業(yè)能力為L的兩位畢業(yè)生，其中H＞L，且二者都滿足“理性經(jīng)濟人假設”，即都會主動選擇給付工資高（或長遠發(fā)展好）的公司作為就業(yè)目標。二是市場經(jīng)濟背景下招聘畢業(yè)生的兩家用人公司，同時也滿足“理性經(jīng)濟人假設”，即在支付最少工資的前提下，更加愿意雇傭就業(yè)能力較高的畢業(yè)生。

2.策略假設：首先畢業(yè)生在校期間形成的科研創(chuàng)新水平為e，其次觀察到e的兩家用人公司同時開價工資w1和w2，最后由畢業(yè)生選擇其中的一個工資和一家用人公司。

（二）模型的具體構建

我們采用不完全信息展開型博弈對上述假設模型進行分析，很容易知道該博弈有一個弱序貫均衡，其中就業(yè)能力高的畢業(yè)生，即具備H者，他會在大學就讀期間，努力通過參加各項科研活動來增強自己的專業(yè)創(chuàng)新水平，以提升未來的就業(yè)競爭力或獲取較高工資的能力。

1.畢業(yè)生的策略：類型H的畢業(yè)生具備e＝e*（e*＞0），類型L的畢業(yè)生具備e＝0，如果w1＞w2，那么兩種類型的畢業(yè)生都選擇較高開價的用人公司；如果兩家用人公司開價相同，則畢業(yè)生選擇第一家公司。

2.用人公司的策略：每家公司都相信，如果畢業(yè)生選擇e*，那么他就是類型H，用人公司就需給付相對應于H的工資；否則畢業(yè)生就選擇e，那么他就是類型L，用人公司則需給付相對應于L的工資。

下圖為“模擬畢業(yè)生通過接受科研創(chuàng)新的培養(yǎng)和鍛煉，向兩家用人公司發(fā)送自身就業(yè)能力信號的展開型博弈”：

注：這里展現(xiàn)的畢業(yè)生策略和用人公司的策略是相容的，即沒有一個畢業(yè)生會選擇不同于e*和0的科研創(chuàng)新水平，用人公司在選擇就業(yè)能力不同的畢業(yè)生時沒有任何強加限制。

二、博弈模型的分析

在上述假設和模型構建基礎上，我們來求這個博弈的“弱序貫”理性均衡解：

（一）畢業(yè)生的行動

在理性經(jīng)濟人假設下，畢業(yè)生在博弈結束后接受用人公司的最高工資開價的策略顯然是最優(yōu)的，現(xiàn)在我們來考慮畢業(yè)生的最初行動。

（二）用人公司的行動

每家用人公司在給定的策略下，他的盈利為H－H或L－L，即總是為0；如果用人公司提升工資開價以回應畢業(yè)生已形成的任何科研創(chuàng)新水平e，那么他的期望收益就會是負值，顯然是不符合理性經(jīng)濟人假設的；而如果用人公司降低工資開價，他的盈利仍然為0，因為他的開價不會被畢業(yè)生所接受。

總之，當且僅當：

L（H－L）≤e*≤H（H－L）

此博弈才存在“弱序貫”理性均衡解，又因為我們已經(jīng)假設H＞L，應用簡單的數(shù)學分析，我們可知該表達式中的e*是存在的。也就是說，對于任意的H和L，博弈有分離均衡；其中就業(yè)能力高的畢業(yè)生具備較高的科研創(chuàng)新水平，而就業(yè)能力低的畢業(yè)生則具備較低的科研創(chuàng)新水平或根本不具備。科研創(chuàng)新水平對于畢業(yè)生參加工作以后所形成的一般性的工作或生產能力是不會有絕對影響的，但e*的存在意味著畢業(yè)生擁有一個展現(xiàn)自己潛在能力的平臺，或者說在以后的雇傭關系中可能會避免被用人公司列為具有較低能力的雇員。

三、博弈模型的實證與預測

為進一步驗證以上博弈模型的現(xiàn)實存在，我們以黑龍江省某高校土建類學生為研究群體，抽取了該院系2009年―2011年的“畢業(yè)生參與科研”與“畢業(yè)生全體就業(yè)”相關數(shù)據(jù)，并以其中的“高質量就業(yè)率”和“世界500強就業(yè)率”（一般作為衡量高質量就業(yè)的一項重要指標）為研究切入點，分別進行了以下數(shù)據(jù)分析與數(shù)學模型預測。

（一）實證數(shù)據(jù)

1.黑龍江省某高校土建類學生近三年科研立項情況。

注：世界500強企業(yè)名單統(tǒng)計以當年《財富(中文版)》公布數(shù)據(jù)為準，而高質量就業(yè)則包括就業(yè)于中國企業(yè)500強、黑龍江省企業(yè)100強、考研、參軍以及考取公務員、事業(yè)單位等，下表各項含義與此相同。

2.黑龍江省某高校土建類學生近三年就業(yè)相關數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)對比及分析。

（1）表1和表2的數(shù)據(jù)表明，在2009年―2011年期間，黑龍江省某高校土建類學生的高質量就業(yè)率，無論是參與科研的畢業(yè)生，還是全體畢業(yè)生，該項指標都是逐年遞增的；且我們發(fā)現(xiàn)，“參與科研學生的高質量就業(yè)率”的百分比數(shù)值和增長幅度，都明顯高于當期相應指標。數(shù)據(jù)對比如圖1:

（2）在分析畢業(yè)生“世界500強就業(yè)率”時，我們還發(fā)現(xiàn)該值在2010年出現(xiàn)了相較前一年度遞減的情況。考慮當年影響就業(yè)的外部因素，如世界性的金融危機、國內房地產市場低迷、建筑市場普遍不景氣等就業(yè)環(huán)境的惡劣性，才導致了當年度該項指標出現(xiàn)一定程度的下滑；但該年度參與科研學生的“世界500強就業(yè)率”，依然保持了強勁的增長勢頭。數(shù)據(jù)對比如圖2：

（二）數(shù)據(jù)預測

y＝a＋bx＝21.58%＋8.98%×4＝57.5%

即2012年全體畢業(yè)生的高質量就業(yè)率預測值為57.5%。

3.關于預測模型的幾點說明。一是該預測模型成立的條件是，畢業(yè)生參與科研人數(shù)保持逐年增長，即2012年參與科研的畢業(yè)生人數(shù)要大于2011年的該項數(shù)值。二是只有在2012年“參與科研畢業(yè)生高質量就業(yè)率”的預測值達到81.94%時，我們才可能推導出當年度“全體畢業(yè)生高質量就業(yè)率”的預測值為57.5%，即二者存在一個“弱序貫”均衡問題。三是該預測模型只能作為一種理論探討，實際就業(yè)情況及相關數(shù)據(jù)的形成，還要受其他多種內、外部復雜因素的影響。

四、結論和建議

（一）大學生自身具備的科研創(chuàng)新水平是衡量其就業(yè)能力的重要指標

一般認為，就業(yè)能力包括以下三個方面：一是基本素質和能力；二是專業(yè)素質和能力；三是創(chuàng)新意識和水平。大學生可以通過高校正常的教育教學來獲取和形成“前兩者”，但“后者”在現(xiàn)有的高教條件下，則需要主動、刻意參加一些類似于“大學生科研和實踐”的活動來獲取和形成。同時，一名大學生自身所具備的科研創(chuàng)新水平，可從某種程度上反映該個體的發(fā)展?jié)撡|，這是大學生作為一種具有附加價值和潛在價值人才所應具備的“特殊素質和能力”――具備“它”的大學生在未來的就業(yè)市場上，將具有一定的競爭優(yōu)勢；也就是說，具備一定科研創(chuàng)新水平的大學生，相對于競爭對手而言，在勞動力市場和雇傭關系形成上，將更具比較優(yōu)勢和先發(fā)優(yōu)勢。因此，我們認為“科研創(chuàng)新水平”可以作為衡量大學生就業(yè)能力高下的一個重要指標。

（二）大學生參與科研創(chuàng)新可以規(guī)避就業(yè)威脅所帶來的一些負面影響

就業(yè)威脅，是指由于就業(yè)外部環(huán)境因素的變動給大學生就業(yè)帶來的不利或限制。如2008年全球金融危機，就直接導致了大學生的“就業(yè)蕭條”。除此之外，大學生還會面臨“課程設置不適應勞動力市場變化”、“大學生職前培訓服務體系缺失”、“就業(yè)政策所致障礙”等威脅因素。根據(jù)我們的模型分析，可知“具備一定科研創(chuàng)新水平的大學生，即使在外部就業(yè)環(huán)境變得惡劣時，也會由于自身的就業(yè)比較優(yōu)勢，而受到用人公司的青睞。”這一結論，已在以上的就業(yè)數(shù)據(jù)中得到實證。眾所周知，建筑行業(yè)更愿意吸納男性畢業(yè)生，尤其在施工、管理等崗位上，但女性畢業(yè)生如果具備較高的科研創(chuàng)新水平，更容易在設計、實驗等相對要求科研和創(chuàng)新能力較高的崗位上實現(xiàn)就業(yè)，有效規(guī)避因“性別歧視”而帶來的就業(yè)威脅。

（三）從人才培養(yǎng)成本角度看，企業(yè)更愿雇傭已具備一定科研創(chuàng)新水平的大學生

目前，對于我國高新技術產業(yè)來說，由于其發(fā)展的規(guī)模、階段和成熟度不同，大部分中小型企業(yè)并無能力支付人才在基礎性創(chuàng)新能力養(yǎng)成方面的高額成本，也很難負擔起大學畢業(yè)生進入企業(yè)后的大規(guī)模科研創(chuàng)新培訓。因此，具備一定科研創(chuàng)新水平的大學生，可向用人公司發(fā)送自身就業(yè)能力和未來實際工作能力都較高的信號。這不僅可以節(jié)省高新技術企業(yè)海量篩選人才的成本，而且在人才培養(yǎng)成本上，也勢必會降低企業(yè)員工在創(chuàng)新意識形成環(huán)節(jié)所付出的費用。可見，無論是企業(yè)期望在更短的時間內獲得因科研創(chuàng)新而產生的“超額利潤”；還是企業(yè)希望盡可能地控制科研創(chuàng)新生產中有關“人力因素”的培養(yǎng)成本，企業(yè)都更愿意雇傭已具備一定科研創(chuàng)新水平的大學生。

（四）全方位、系統(tǒng)化打造大學生科研創(chuàng)新體系，努力放大畢業(yè)生就業(yè)能力信號

1.中國企業(yè)最缺乏的是創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新人才的匱乏是由于我們的教育體制的弊病而致。因此，高等學校必須充分認識大學生科研創(chuàng)新在提高就業(yè)能力和形成基本科研創(chuàng)新素質上所起的重要作用，從改革教學制度入手，制定合理的教學計劃，重新設置課程體系，積極改進教學方法，將科研創(chuàng)新意識融入教學之中，把最新的科研成果運用于課堂教學，不斷激發(fā)學生科研創(chuàng)新動力。

2.學校團委、科技處等管理部門應加強大學生科研創(chuàng)新活動的管理，了解他們的科研任務完成情況、實驗進展情況、科研小組活動情況，及時協(xié)調解決出現(xiàn)或存在的問題。同時，加大自有資金投入、暢通融資渠道，設立“大學生科研創(chuàng)新基金”，為科研創(chuàng)新活動提供一定的資金支持，調動學生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，保障相關實踐和研究的順利開展，提高學生科研創(chuàng)新素質。

3.高校要優(yōu)化科研創(chuàng)新環(huán)境，加強基礎學科和理論實驗的教育教學工作。同時，著力提供諸如“模型設計制作、主持或參與課題”等科研創(chuàng)新平臺。具體操作：一是可根據(jù)社會需求，由學校提出研究課題，讓學生參與研究。二是以學生專項科研基金的方式，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，申報并完成課題。三是學生直接參與教師的研究項目，結合研究分項內容撰寫其畢業(yè)設計和論文。

4.大力組織科研創(chuàng)新實踐活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、實踐成果展等。通過大學生科技協(xié)會、大學生科技創(chuàng)業(yè)園等自治組織和經(jīng)濟實體來創(chuàng)建科研實踐基地。同時，開展各類專業(yè)的學術活動，營造濃厚的校園學術科研氛圍；還可以舉辦大學生科技文化節(jié)、科技活動月、校報大學生論文專欄，以及組織各類科研小組、研究協(xié)會等，豐富校園文化生活，拓寬大學生接受信息和知識的領域。

[本文為2011年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目（編號：12512298）階段性研究成果]

參考文獻：

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3.謝季堅,李啟文編著.大學數(shù)學――微積分及其在生命科學、經(jīng)濟管理中的應用[M].北京:高等教育出版社,1999

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1.1 高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)意識較強但是信心不足

通過對高職院校大學生的相關調查研究可知，大學生對于創(chuàng)業(yè)具有高度的熱情，達到80.3%的高職院校大學生表示對創(chuàng)業(yè)很有興趣或者較有興趣。但是在這個數(shù)據(jù)背后的事實是眾多大學生對于創(chuàng)業(yè)并不具有強烈的信心，很多畢業(yè)前夕的大學生對獨自創(chuàng)業(yè)采用一種較為保守的態(tài)度，說明大學生雖然對創(chuàng)業(yè)具有較為強烈的興趣和意愿，但是由于社會經(jīng)驗的不足、資金缺乏、對市場經(jīng)營管理知識的缺乏等因素使得他們不敢輕易進行創(chuàng)業(yè)實驗。

1.2 高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在很多缺陷無法滿足大學生的創(chuàng)業(yè)需求

雖然我國政府以及很多地方政府為高職院校大學生進行創(chuàng)業(yè)提供了很多政策上的支持和寬松環(huán)境，但是不少學生和家長受到傳統(tǒng)觀念的束縛并不認同創(chuàng)業(yè)活動，很多家長希望大學生找到一份穩(wěn)定的工作，這在一定程度上影響了大學生進行創(chuàng)業(yè)的積極性。此外創(chuàng)業(yè)是一個相當復雜的過程，需要創(chuàng)業(yè)者具有多方面的知識和能力，但是由于大學生在很多方面并不成熟，Υ匆倒程中需要用到的法律、商業(yè)知識比較匱乏，因此使得他們在具體的操作過程中會遇到各種各種的問題和難題，進而對大學生的創(chuàng)業(yè)活動帶來嚴重影響。

1.3 高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不具有高度的實用性

雖然各大高職院校都開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是這些創(chuàng)業(yè)教育主要局限于大學范圍內，主要通過簡單的創(chuàng)業(yè)大賽或者活動等形式進行，因此無法對學生起到真正的訓練作用。另一方面創(chuàng)業(yè)課堂上老師為學生進行授課的主要內容都是一些理論知識，并不具有高度的實用性，學生在學習過程中無法取得真正有效的內容，對學生的創(chuàng)業(yè)活動無法進行具體科學的指導，這就使得學生在操作中并不具有高度的科學性，不能根據(jù)市場的變化指引自己進行科學調整，因此大學生的創(chuàng)業(yè)活動難以取得成功。

1.4 大學生創(chuàng)業(yè)者自身素質較弱

大學生作為創(chuàng)業(yè)主體，他們的素質和能力將會直接影響到創(chuàng)業(yè)活動的效果，但是通過相關研究可以發(fā)現(xiàn)，當前高職院校大學生的各項素質和能力較差，無法充分滿足創(chuàng)業(yè)所需要的各項技能，使得創(chuàng)業(yè)往往陷入困境，難以達到良好的效果。

2. 積極心理學視角下高職大學生的創(chuàng)業(yè)教育分析

2.1 運用積極心理學對主觀體驗的感受激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情

當前的創(chuàng)業(yè)教育課程以理論教學為主，雖然這種教學方法可以培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)過程中需要用到的相關計劃書、法律法規(guī)知識的了解，但是這些內容無法完全滿足創(chuàng)業(yè)的需求。基于此，需要運用積極心理學中的情感體驗法，促使學生充分發(fā)掘自身的潛能，并正確認識創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)對自己以及社會的深遠影響，進而激發(fā)學生形成對創(chuàng)業(yè)的高度熱情和激情。這個過程可以引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)目的，形成健全的創(chuàng)業(yè)思維，進而為各項創(chuàng)業(yè)活動的開展打下基礎。

2.2 運用積極心理學培養(yǎng)大學生形成創(chuàng)業(yè)者的人格特質并使之貫穿創(chuàng)業(yè)全過程

創(chuàng)業(yè)對于創(chuàng)業(yè)者提出了特殊的要求，很多創(chuàng)業(yè)者自身具有一些特殊的人格特質，這些人格特質在很大程度上是保證創(chuàng)業(yè)成功的基礎，因此在教育過程中要引導學生對創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷進行學習和分析，進而找出創(chuàng)業(yè)者所具有的特征，進而在日常活動中有意識地培養(yǎng)發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)特征和創(chuàng)業(yè)精神，進而不斷為創(chuàng)業(yè)活動的順利進行提供強有力的幫助。

2.3 運用積極心理學的組織系統(tǒng)理論為大學生打造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境

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一、國內大學生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.基本脈絡

目前，國內學術界尚缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)心理教育開展的系統(tǒng)研究。在國內可查到的中文文獻中，“創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法最早出現(xiàn)在江應中2003年發(fā)表的《大學生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)》一文中，文章指出“高等學校開展創(chuàng)業(yè)心理教育勢在必行”[2]，但這一提法并沒有被之后的學者們廣泛使用。其后，在學刊上明確使用這一提法的文章有5篇，作者分別是丁邦俊[3]、任丹陽[4]、沈文青和趙方強[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。與之相關的研究主題例如“大學生創(chuàng)業(yè)心理”、“大學生創(chuàng)業(yè)心理素質”、“大學生創(chuàng)業(yè)能力”、“大學生創(chuàng)業(yè)心理品質”、“大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙”等，散見于一些學刊中，但是往往是自說自家，缺乏系統(tǒng)性和對照性。從研究方法上來看，理論探討多于實證研究。近年來出現(xiàn)了從心理資本、心智、勝任力等理論視角探討大學生創(chuàng)業(yè)心理的研究，特別是心理學專業(yè)的博士和碩士學位論文中積極開展實證研究，從研究視角和研究方法上大大推進了該領域的研究進展。

國內高校在大學生創(chuàng)業(yè)心理教育的實踐方面幾無建樹。林磊和陶思亮認為，當前我國高校的創(chuàng)業(yè)心理教育嚴重失位，暫處于“打游擊”的狀況，還未正式起步[7]。沈紅明認為，雖然我國高校在大學生創(chuàng)業(yè)心理素質培育方面已經(jīng)開展了形式多樣的探索并取得了積極有益的經(jīng)驗，但是在整體上存在著實施范圍狹小、失位、理論建設遲緩、模式較為封閉、培育方法單一等問題[8]。

2.研究熱點

葛莉以CSSCI數(shù)據(jù)庫中1998年至2011年間中國大學生創(chuàng)業(yè)的文獻作為研究對象，在就業(yè)競爭力的視角下探討了中國大學生創(chuàng)業(yè)的研究熱點。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在十個方面的研究熱點中與創(chuàng)業(yè)心理教育關系緊密的達八個之多，分別是創(chuàng)業(yè)精神、市場意識、創(chuàng)業(yè)能力與績效、創(chuàng)業(yè)素質與素質教育、創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐、大學生與創(chuàng)造性人才、創(chuàng)業(yè)心理品質[9]。

3.主要成果

劉志等研究了大學生創(chuàng)業(yè)教育的心理接受機制，認為這是大學生出于自身需要，對創(chuàng)業(yè)教育信息進行認知加工，并內化為自身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、外化為創(chuàng)業(yè)行為的過程；其內在工作機制體現(xiàn)為：“內化-外化”的雙向建構、“價值-事實”的雙維合成、“關系-過程”的雙態(tài)共生[10]。

席升陽在其博士學位論文中提出了一種由創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)哲理三個層次構成的“創(chuàng)業(yè)教育的精神學范式”；其中，創(chuàng)業(yè)心理是創(chuàng)業(yè)倫理與哲理的“搖籃”，是創(chuàng)業(yè)精神的感性形式[11]。他致力于“中國創(chuàng)業(yè)學”學科體系的構建與創(chuàng)新，以及全程創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)與保障研究。

江應中認為，在大學生創(chuàng)業(yè)心理教育的主要內容包括：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)志趣、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[2]。席升陽認為，主要是：大學生的個性特征與心理發(fā)展；創(chuàng)業(yè)者的心理素質與創(chuàng)業(yè)過程的心理分析；成功期與挫折期的心理學應對等[11]。任丹陽認為，主要包括：客觀分析自我，正確認識創(chuàng)業(yè)，具備創(chuàng)業(yè)意識；明確創(chuàng)業(yè)目標，堅定創(chuàng)業(yè)意志，有效應對困難；培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質[4]。

韓力爭[12]、唐海波和王瑜萍[13]、車麗萍和李守成 [14]、嚴建雯[15]等眾多的研究者探討了創(chuàng)業(yè)心理素質的內容。

唐海波和李賽蘭、席升陽探討了創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預問題。唐海波和李賽蘭認為，創(chuàng)業(yè)心理障礙主要有：創(chuàng)業(yè)認知偏差、心理適應能力差、創(chuàng)業(yè)意志缺乏、創(chuàng)業(yè)動機偏差；具體干預措施有：加強政府的政策支持和宣傳；加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；家庭的支持；創(chuàng)業(yè)心理品質的自我培養(yǎng)[16]。席升陽指出，創(chuàng)業(yè)過程中會出現(xiàn)過于依賴、自卑、畏縮等人格障礙和急于求成、目標多變等行為障礙，克服的辦法就是以獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)為重點開展大學生創(chuàng)業(yè)心理的教育[11]。

丁邦俊[3]、沈紅明[8]、任丹陽[4]、蘇益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、車麗萍和李守成[14]、鄧麗芳等[19]探討了大學生創(chuàng)業(yè)心理教育的多個途徑。

車麗萍和李守成分析了創(chuàng)業(yè)情景模擬訓練、消除或緩解心理障礙法、表象訓練法、自我暗示法、自我反省法、認知活動情景法等大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)方法[14]。陳麗君認為，ERP沙盤模擬教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效教學模式[20]。沈紅明認為，創(chuàng)業(yè)實踐中可以采用社會情景法、實踐操作法、問題探究法三種方法[8]。

國內學者積極構建創(chuàng)業(yè)心理模型。比較有代表性有范巍和王重鳴的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、賀丹的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、倪堅和陸連國的“經(jīng)心”創(chuàng)業(yè)模型[22]、曾照英和王重鳴的中國情境下創(chuàng)業(yè)者動機的二維模型[23]、高娜構建的七因素創(chuàng)業(yè)心理資本模型[24]、鄧麗芳等構建的大學生創(chuàng)業(yè)心理勝任力模型[19]、張敏建立的基于典型創(chuàng)新行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評價體系[25]、高日光等的當代中國大學生創(chuàng)業(yè)動機四因素模型[26]、王沛和諶志亮構建的具有多層次多維度心理結構的創(chuàng)業(yè)心智模型[27]。

簡丹丹等指出，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預測指標；個人背景、人格特質（如“大五”因素和冒險傾向）、認知特征（如自我效能感）和外界環(huán)境等都會影響創(chuàng)業(yè)意向[28]。李海壘等總結了創(chuàng)業(yè)研究中的具體人格特質和一般人格特質，認為影響創(chuàng)業(yè)的具體人格特質包括自主性、成就需求、控制點、自我效能感、創(chuàng)新性和冒險性等[29]。段錦云等指出，影響創(chuàng)業(yè)動機的因素，主要包括大五人格特質、自我效能感、目標和環(huán)境因素等[23]。

近年來問世的代表性專著有：王沛等著的《大學生職業(yè)心理研究――基于職業(yè)決策困難與創(chuàng)業(yè)心智的視角》、嚴建雯著的《大學生創(chuàng)業(yè)心理研究》、席升陽等主編的《創(chuàng)業(yè)心理學》。

二、國際創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.研究熱點

葛莉通過Web of Science中的SCI-E、SSCI數(shù)據(jù)庫研究了國際創(chuàng)業(yè)教育領域1945年至2010年間半個多世紀的研究文獻，詮釋出國際創(chuàng)業(yè)教育的13個熱點知識群。其中與創(chuàng)業(yè)心理教育比較相關的約有7個，分別是：（1）創(chuàng)業(yè)教育預期、態(tài)度、模式與績效；（2）創(chuàng)業(yè)教育與方法，職業(yè)選擇與培訓；（3）創(chuàng)業(yè)者的人格與健康；（4）青年創(chuàng)業(yè)者的支持與環(huán)境；（5）創(chuàng)業(yè)目的與成功；（6）職業(yè)干預、評估與決策；（7）職業(yè)選擇與決策，創(chuàng)業(yè)自我評估[30]。葛莉和劉則淵對國際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿進行可視化分析后，得出近年來國際創(chuàng)業(yè)教育領域的九大研究前沿，其中與創(chuàng)業(yè)心理教育相關的有：（1）Holland理論；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能和角色模型，初創(chuàng)企業(yè)績效；（3）職業(yè)愿景與選擇；（4）職業(yè)發(fā)展促進與成熟[1]。

2.主要成果

林磊和陶思亮認為，美國是率先實施創(chuàng)業(yè)教育和實施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家，其創(chuàng)業(yè)教育是一種整合性的模式，其中沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理教育的提法，但是進取心、探索精神、冒險精神、領導力、創(chuàng)新素質等創(chuàng)業(yè)心理品質的教育是美國創(chuàng)業(yè)教育的兩大主要內容之一。在美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，涉及心理的內容主要為企業(yè)家精神的培育。美國的創(chuàng)業(yè)教育目標體系一般包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的形成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等；其中創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、合作性、縝密性等心理品質的形成與發(fā)展[7]。

國外典型的、有影響的創(chuàng)業(yè)學模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等構建的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型；臺灣學者劉常勇也提出了一個創(chuàng)業(yè)模型[31]。

國外學者構建了許多創(chuàng)業(yè)心理模型。其中包括：Phan的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、Shane等的創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)過程模型[21]、Luthje和Frank的創(chuàng)業(yè)意向結構模型[21]、Schmitt-Rodermund的創(chuàng)業(yè)職業(yè)期待預測模型[21]、Wagner和Sternberg的創(chuàng)業(yè)支持政策模型[21]、Carr等關于“先前的家庭從商經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)傾向”模型[21]；計劃行為理論 （簡稱TPB）、創(chuàng)業(yè)事件模型（簡稱SEE）、Bird的創(chuàng)業(yè)意向模型等創(chuàng)業(yè)意向模型[28]；Rauch和Frese的創(chuàng)業(yè)者人格特征與成功模型[29]；Kuratko等（1997）的創(chuàng)業(yè)動機四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新創(chuàng)業(yè)動機四因素模型[23]。

經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)動機理論有拉動和推動理論、簡單和復雜理論、解放理論等[23]。

與創(chuàng)業(yè)心理教育相關的代表性著作是（美）泰普林和孫威合著的《創(chuàng)業(yè)其實并不難――創(chuàng)業(yè)人員心理和技術輔導》。國外的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)圖書有：（美）杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮內利合著的《創(chuàng)業(yè)學》；（美）庫洛特克和（美）霍志茨合著的《創(chuàng)業(yè)學：理論、流程與實踐》。

三、評論與展望

結合國內外的研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然近十年來我國大學生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究取得了一定進展，但是總體上看顯現(xiàn)出低水平、粗放、凌亂的特點，主要表現(xiàn)在： 第一，研究內容和研究術語等還不統(tǒng)一，“大學生創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法尚未被普遍采用；第二，大量的研究局限在思辨的層面上，屬于低水平的重復，缺乏對照性，沒有新意；第三，新近出現(xiàn)的實證研究，側重點大多是停留心理學理論建設的層面上，其定位并未延伸到如何有效指導和開展大學生創(chuàng)業(yè)心理教育，因此缺乏應用性和實踐性；第四，雖然許多研究涉及到大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的一些相關的心理學問題，但是多數(shù)研究者并沒有意識到應從學科發(fā)展的視角來定位和研究大學生創(chuàng)業(yè)心理教育，而只是把創(chuàng)業(yè)心理教育看成是創(chuàng)業(yè)教育的一個輔助體系和很小的組成部分，而不是看作獨立的學科或學科分支，這種認識上的偏差既不利于建立獨立的學科體系和研究領域，也不能更好地指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。

未來我國的大學生創(chuàng)業(yè)心理教育，（1）應確立其學科地位或者學科分支地位，對本學科或者分支的研究內容、學術術語、研究方法、學科地位等給予清晰的定位，力爭進入國家的人才培養(yǎng)學科體系內；（2）應堅持科學性、實踐性和應用性的走向，避免空談，應圍繞“創(chuàng)業(yè)”，立足“心理”，突出“教育”；（3）應該充分立足于大學生的心理發(fā)展規(guī)律；（4）應更多地引入心理學的實證研究方法（例如實驗法、問卷法等）來開展量化研究，增加研究結論的可對照性。在此基礎上，將質化研究和量化研究有機結合起來；（5）定位應該避免精英化、功利化的取向；（6）應力爭與大學生心理健康教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等有機結合起來；（7）應加強大學生創(chuàng)業(yè)心理教育的課程建設（教材建設、師資隊伍建設）及研究；（8）應加強文化視角的研究和實踐，從包括中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內的人類文化遺產中汲取營養(yǎng)，力爭實現(xiàn)通過文化理解創(chuàng)業(yè)心理教育、借助文化促進創(chuàng)業(yè)心理教育；（9）研究應該更加側重借鑒積極心理學的理論成果；（10）研究應積極借鑒美國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)心理教育成果，洋為中用。

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篇（8）

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的鼓舞和號召下，在社會各界的鼎力支持下，越來越多的大學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)成功的大學生取得了一番不俗的成績，但更多的大學生則敗下陣來，失敗之后他們如何面對挫折，如何走出挫折的心理陰影成為大家關注的焦點。

一、大學生創(chuàng)業(yè)受挫心理的內涵

從心理學上來說，挫折心理是指個人在實現(xiàn)目標的過程中，遇到干擾和障礙，但經(jīng)過努力或采取某種方法仍不能達到目標而產生的種種焦慮情緒[1]。大學生創(chuàng)業(yè)挫折心理是指大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，遭遇難以克服或自認為無法克服的障礙或困擾，使得自身創(chuàng)業(yè)需要不能滿足而產生的一種緊張的情緒反應或體驗[2]。

二、大學生創(chuàng)業(yè)受挫的消極心理反應類型

創(chuàng)業(yè)過程不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的挫折，特別當創(chuàng)業(yè)的群體是一些大學生時，無論他是剛畢業(yè)，還是在校生，畢竟他們最缺的是社會閱歷，盡管他們有著比較高的抱負和很大的闖勁。盡管有些大學生創(chuàng)業(yè)受挫后能夠坦然面對，重頭再來，但更多的心理反應是消極的，常見的消極心理反應主要有以下幾種：

（一）悲觀

大學生創(chuàng)業(yè)者社會閱歷少，成長過于一帆風順，沒遇到過什么挫折，也很少接受挫折教育，對創(chuàng)業(yè)的認識更多集中在少數(shù)成功的典型者身上，對創(chuàng)業(yè)的艱辛缺少清醒的認識，對創(chuàng)業(yè)的美好前景充滿了很大的期望，而無處不在的挫折隨時都可能擊碎他們的夢想，由此陷入到悲觀甚至是極度的悲觀之中。

（二）自卑和壓抑

在創(chuàng)業(yè)過程中，并不是每個人都支持創(chuàng)業(yè)者的，也并不是每個人都是“和風細雨”的，可能說什么的都有，真心實意地說好話，從人、財、物上支持創(chuàng)業(yè)者的有之，蔑視、不屑一顧、諷刺的也有之……，大學生創(chuàng)業(yè)者也不例外，同樣也會遇到，他們對此的反應往往是我一定要成功，一定要做出成績，特別是心高的同學甚至可能心中暗暗較勁，一定要做出轟轟烈烈的成績來，讓你們小瞧我。有理想有沖勁是好事，但競爭太激烈，個人知識和社會閱歷畢竟有限，成功的畢竟是少數(shù)，有統(tǒng)計表明，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率較低，只有2-3%，就算在全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也僅有4%，應屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率則更低[3，4]。創(chuàng)業(yè)受挫后，有些大學生創(chuàng)業(yè)者會變得自卑，情緒不佳，不愿與人交往（流），心情很壓抑，擔心別人可能更瞧不起他，如果越封閉越不與人交往（流），這種情況會變得越來越嚴重。

（三）多疑

多疑是由主觀推測而對他人產生的疑神疑鬼，不信任的復雜情緒體驗和神經(jīng)過敏的消極心態(tài)，表現(xiàn)為對他人的言行敏感[5]。多疑這種現(xiàn)象在高校中并不少見。創(chuàng)業(yè)受挫后，見幾個同學聚在一起小聲說話，覺得是在討論自己；別人在忙自己的事，沒注意到自己，覺得瞧不起自己；同學心情不好臉色不好看，覺得是給自己臉色等等。事實也證明，多疑現(xiàn)象往往是自己主觀臆斷，而主觀臆斷絕大多數(shù)是不切實際的，反而造成自己的困擾不安，影響正常的學習、生活，創(chuàng)業(yè)的持續(xù)進行。

（四）憤世嫉俗

有些大學生創(chuàng)業(yè)在遭受難以應對的挫折時，將自己內心的痛楚和無助轉化為對社會的憤世嫉俗，將這些歸咎于自己的家庭出身，社會的不公，認為創(chuàng)業(yè)是拼家庭拼背景，嚴重影響了自己的心態(tài)，不能理智地看待挫折和勇敢地去面對。

（五）焦慮

焦慮是一種心理的過度緊張狀態(tài)，它使人處于一種深度不安之中，是一種常見的神經(jīng)官能癥[2]。現(xiàn)實中，焦慮可能被認為是一種不良的心理行為，事實上合適的焦慮在正確合理的認知下可以轉化為發(fā)展的動力，過分的、不當?shù)慕箲]反而會成為一種負擔，拖累創(chuàng)業(yè)者前進的意念。大學生創(chuàng)業(yè)全程中，肯定會焦慮不斷地產生，不斷地消亡，能合理處理焦慮，那就是正常的消亡，不會影響創(chuàng)業(yè)，反之，不斷受其亂，越理越亂，最終會打擊了自己的信心，擾亂了自己的方寸，留下的只有失敗和痛苦。

（六）抑郁

抑郁是大學生創(chuàng)業(yè)受挫后最大的心理不良反應，對自身破壞力比較大。抑郁的特征一般有：持久的沮喪悲傷、焦慮或空虛；無助感、無價值感或過度、不當?shù)淖载煟粚ξ磥斫^望或極端消極的情緒；對日常生活失去興趣；精力減退和長期疲勞感；記憶力喪失，難于作決定或集中注意力；易激惹，煩躁不安或興奮；睡眠障礙，難以入睡或睡得太多；沒有食欲，喪失對食物的興趣或飲食過度以致體重增加，更有甚者經(jīng)常想到死、出現(xiàn)自殺的念頭或行為[5]。抑郁是創(chuàng)業(yè)受挫后比較嚴重的心理現(xiàn)象，特別是自殺傾向，應該引起家長、高校的高度注意。

三、大學生創(chuàng)業(yè)受挫的心理原因

（一）創(chuàng)業(yè)目的、動機不當（不純）現(xiàn)實中，創(chuàng)業(yè)躍躍欲試的大學生不少。但當問及他們創(chuàng)業(yè)動機時，創(chuàng)業(yè)獲得成功可能性比較大的動機有以下幾種：有一個好的創(chuàng)意或設計、有比較好的社會資源（如家族中有人從事類似的工作，具有類似的產業(yè)，自己在此基礎上做了點小創(chuàng)新）、有自己的專利、有比較好的資金來源、對市場有比較理性合理的調研、對同類產品有過充分的調研等等；但很難成功的創(chuàng)業(yè)動機，無外乎是看到同學創(chuàng)業(yè)了我也要創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)可以賺更多的錢啊、創(chuàng)業(yè)可以證明自己的能力或體現(xiàn)自己的價值、家里人希望我創(chuàng)業(yè)等等。這些不純的創(chuàng)業(yè)心理很難支撐他們有很好的發(fā)展，一旦遇挫時，缺少正確的創(chuàng)業(yè)理念、沒有良好的創(chuàng)業(yè)心理便很快敗下陣來。

（二）創(chuàng)業(yè)固然重要，但心中卻沒有創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)的項目可謂種類繁多，包羅萬象。既有科技發(fā)明類創(chuàng)業(yè)：如我校的欲曉科技、加法創(chuàng)客教育，也有傳統(tǒng)類項目：餐飲、咖啡、面包蛋糕等。當然也并不說傳統(tǒng)類項目不好，或不能取得成功。關鍵要插上創(chuàng)新的翅膀，如我校的陳浩同學從事服裝行業(yè)，但創(chuàng)立了自主品牌“馬奇菲爾”，比較早地進行了創(chuàng)新，也就是現(xiàn)在流行的互聯(lián)網(wǎng)+，在2013年就達到了3000萬元的銷售額，并于2014年在“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽獲得金獎，成為我校大學生創(chuàng)業(yè)的標桿。

（三）創(chuàng)業(yè)者個人的心理素質

創(chuàng)業(yè)者個人的心理素質在面對創(chuàng)業(yè)挫折時顯得尤為重要。心理素質好的創(chuàng)業(yè)者在面對挫折時，雖然也會心情不佳，但能夠理智地看待挫折，分析如何面對處理挫折，作出積極的反應，跨過一個又一個創(chuàng)業(yè)的坎。而心理素質不好的人就往往會陷入上述種種創(chuàng)業(yè)受挫后的消極心理反應，甚至走極端，造成無法挽回的后果，令人惋惜。

四、大學生創(chuàng)業(yè)受挫心理調適的途徑

心理調適不單單是創(chuàng)業(yè)的初步“成功”期才開始，如：店面開始營業(yè)，產品開始銷售，甚至是取得了一定的成績后，而是應該從創(chuàng)業(yè)的意識萌牙時就開始，貫穿于創(chuàng)業(yè)的整個過程。如果從創(chuàng)業(yè)的意識剛剛開始萌芽時，因害怕創(chuàng)業(yè)的艱難，擔心不具備創(chuàng)業(yè)所需的財務、稅法、風險等各類知識，創(chuàng)業(yè)合伙人的合作意向的變動，資金、人脈、市場的缺少……，有可能從一開始，就將一個很好的創(chuàng)業(yè)金點子因困難挫折扼殺在萌芽狀態(tài)了，更不會有后面的創(chuàng)業(yè)了。就算一切順利，產品上市，銷路一片大好，但市場變化莫測，影響因素甚多，也會因挫折導致創(chuàng)業(yè)最終的失敗。因此要及時跟蹤，不要等到事態(tài)嚴重了才發(fā)現(xiàn)，才干預。心理調適的途徑可以從以下“主體”開展：

（一）學校教務處、學生處、團委

國內許多高校的教務處按照學校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的要求開設了相關課程，幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的相關知識，熟悉成功企業(yè)的案例，但創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不應只關心知識或成功人士，更應關注那些默默無聞的失敗者，以及他們怎么面對失敗對自己造成的心理影響，怎么從不良的心理影響中早日、安全地走出來。在課程中應該加入心理學方面的知識，特別是讓他們學習挫折認知、挫折反應、挫折成因、挫折預防和挫折疏導等方面的知識，教給同學們心理調適的常用方法，這些方法要易于同學們自我調節(jié)，簡單有效，畢竟同學們都不是學心理學的。學生處、團委在開展相關講座、舉辦相關沙龍時，邀請成功的、知名的企業(yè)家來作報告，提高同學們在創(chuàng)業(yè)過程中的信心，信心足了，有利于克制各種心理障礙，保持一個比較好的心態(tài)，筆者認為也要邀請失敗的“英雄”，特別是“百折不饒”、“屢戰(zhàn)屢敗”的創(chuàng)業(yè)者，他們的經(jīng)驗更值得借鑒，反思，更能幫助大學生創(chuàng)業(yè)者少走彎路，面對創(chuàng)業(yè)險阻時，如何更好地認識，并調整自己的心態(tài)，重新投入到創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)斗中去。在開設相關課程或舉辦相關沙龍時，任課老師或作報告的嘉賓要請他們留下聯(lián)系方式，可以幫助正在受挫的同學方便他們私下聯(lián)系，請求獲得指導和幫助。團委在文化藝術節(jié)等活動中，也可模擬創(chuàng)業(yè)挫折來開展一些活動：如情景劇、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等等，邀請專家對創(chuàng)業(yè)者設置各種可能的創(chuàng)業(yè)挫折，要求參賽選手進行成因分析，闡述該如何有效應對，如何有效調節(jié)自己的心理，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富人士作為嘉賓評委進行點評和指導。

（二）學校心理健康中心

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代，高校的心理健康中心不能僅限于大學生的心理咨詢，應當與時俱進，加強學習，調整部門的工作職責，增加大學生創(chuàng)業(yè)者的挫折心理咨詢和調適，與大學生創(chuàng)業(yè)者形成結對幫扶，幫助更多的大學生進行創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)業(yè)指導老師

大學生創(chuàng)業(yè)時，往往缺少全程創(chuàng)業(yè)指導的老師，事實上高校也不一定具備這么多能夠進行全程指導的老師，或者具備也不一定有太多的時間來進行指導，高校中的經(jīng)濟類、管理類、法律類、心理類、正在創(chuàng)業(yè)或已擁有自己公司的老師完全可以指導即將或正在創(chuàng)業(yè)的大學生，這些老師的專長不同，可以在不同方面對大學生進行指導，高校可以將指導大學生創(chuàng)業(yè)的老師的工作內容或要求進行適當調整，進行創(chuàng)業(yè)指導也計入工作量，適當減少點教學或科研的工作量，這樣他們能有時間對學生進行指導，特別是在面對創(chuàng)業(yè)困境時。在社會上，存在著許多經(jīng)過實戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)人士，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷更具有實際意義。政府可以通過政策優(yōu)惠，高校可以通過校企合作等方法來吸引他們加入到指導大學生創(chuàng)業(yè)中來，共同推動大學生創(chuàng)業(yè)工作。有意愿的大學生也可主動加入到社會人士的創(chuàng)業(yè)過程中去，可以不拿薪去實習，了解學習創(chuàng)業(yè)的整個過程有哪些風險，別人是如何面對處理的，換成我又會怎樣處理，別人處理的得與失給我?guī)硎裁唇梃b，特別是他們是怎么進行心理調適的。

（四）輔導員

眾所周知，輔導員在大學生成人成才中具有極其重要的作用。輔導員可以通過主題班會、個別訪談，集體（受挫的創(chuàng)業(yè)團隊）座談、事例教育等多種行之有效的方式進行受挫后的心理疏導，幫他們從心理困境中順利走出來，克服現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)挫折。

（五）創(chuàng)業(yè)合伙人相互心理調適

大學生創(chuàng)業(yè)時，許多都是幾個大學生組成一個創(chuàng)業(yè)團隊，發(fā)揮團隊成員不同的專業(yè)、家庭社會資源的優(yōu)勢，共同創(chuàng)業(yè)，共同承擔創(chuàng)業(yè)風險。創(chuàng)業(yè)過程中免不了會有挫折，遇到挫折，不是相互埋怨，或者指責誰的失誤，應該是相互進行心理疏導，調適，心理反應輕的人要及時開導不良反應重的同學，早日調整好心態(tài)，否則友誼的小船傾也會傾覆。

（六）政府

政府應成立相關的部門，由心理學專家、醫(yī)院心理門診、創(chuàng)業(yè)人士、包括成功和失敗人士，失敗人士的人生經(jīng)歷更增加借鑒，成功人士的經(jīng)驗并不是都能復制的，提供場所，資金，舉辦一些創(chuàng)業(yè)類的活動，開導受挫的大學生，幫助他們從陰影中走出來。

（七）社會心理機構

社會心理機構主要是當?shù)氐男睦韰f(xié)會、心理診所，可以以創(chuàng)業(yè)心理顧問、創(chuàng)業(yè)公司原始股東、優(yōu)惠的服務價格等形式加入進來。這些機構往往都是心理專業(yè)人士，處理過各種各樣的心理問題，掌握心理學的專業(yè)知識和手段，大學生愿意聽取他們的意見，配合他們進行心理咨詢、治療，往往能取得比較好的面對挫折的效果。

（八）創(chuàng)業(yè)者父母

小孩子創(chuàng)業(yè)是好事，在充分考慮、調研、分析的基礎上的創(chuàng)業(yè)應給予充分的支持，而不是從一開始奚落，指責，特別是遇到挫折或失敗時更是“喋喋不休”。相反，在小孩子需要戰(zhàn)勝挫折時，父母應該和小孩子一起分析原因，制定措施，不再犯類似的錯誤，應成為他們堅強的后盾、穩(wěn)定的后方，減輕他們的心理負擔，幫助他們調整心態(tài)，從容面對挫折。

（九）創(chuàng)業(yè)者本人

對于上述所有機構或人的努力外，最關鍵的最核心的是創(chuàng)業(yè)者本人，特別是創(chuàng)業(yè)團隊中核心人物，他對創(chuàng)業(yè)受挫如何認識，作何反應，顯得尤為重要，畢竟其他都是外因，都得通過他這個內因起作用，起了積極有效地反應，那他和他的團隊就能早日從受挫的心理陰影中走出來，去繼續(xù)進行奮斗，否則只能怨天尤人，繼續(xù)消沉下去，甚至一蹶不振。創(chuàng)業(yè)者本人應該具備以下的心理調適的小方法：

1.何足懼法我是一個大學生，還很年輕，人生的路還很長，眼前的一點困難算什么，有什么可怕的，要從戰(zhàn)略上藐視挫折，戰(zhàn)術上重視挫折，但也不能盲目無視挫折，保持一個積極向上，比較理智的“何足懼”，去戰(zhàn)勝挫折。

2.又不是我一個大學生創(chuàng)業(yè)過程中，遭遇挫折時，心中始終保持一個信念：又不是我一個，我還有創(chuàng)業(yè)合伙人一塊面對，類似面臨創(chuàng)業(yè)挫折的大學生還很多，不是我一個人在戰(zhàn)斗，大家都在與挫折作斗爭，我只是其中一個而已，同戰(zhàn)斗，同前進。

3.大不了重來失敗了又怎么樣，畢竟現(xiàn)在還沒失敗，言之失敗還為時尚早，不到最后怎么見分曉，再退一步來說，我又不是沒竭盡全力去創(chuàng)業(yè)，沒有盡全力才會心痛，我盡力了有啥過不去的，即使最終真的敗了但我還年輕，還有很多機會，現(xiàn)在是為未來的成功作準備的，失敗是成功之母嘛，大不了可以重來嘛。

4.走自己的路，讓別人去說吧許多創(chuàng)業(yè)者都很在意別人對自己的看法，很容易受到周圍人言行的影響，都希望得到別人正面、比較高的評價。事實上，并不是每個人都會給創(chuàng)業(yè)者正面的評價，可能說什么的都有，如年紀大的人就會說，不好好學習，成天瞎折騰；也有人會說，女孩子搞什么創(chuàng)業(yè)啊，畢業(yè)后找份工作早點嫁人；創(chuàng)業(yè)者如果成天在乎別人對自己的評論，小則影響心情，大則哪還有創(chuàng)業(yè)的激情啊，最切合實際的還是回到創(chuàng)業(yè)的軌道上來，那才是自己的夢想，自己要做的事業(yè)，任憑“風吹雨打”，加強對自己選擇的道路的自信，向夢想前進吧，才是王道。

5.自我減壓法從創(chuàng)業(yè)初期的害怕，到創(chuàng)業(yè)過程中的可能一個接一個的挫折，要及時做好自我減壓，好比一個密閉的罐子，里面壓力大了，及時放掉一些，罐子就不會爆炸的。自我暗示我還行，我可以，一定行的，也可以通過轉移注意力，聊天看電影逛街睡覺大哭一場等與創(chuàng)業(yè)無關的事來緩和緊張的心情，調適自己的心理，過后再繼續(xù)朝創(chuàng)業(yè)之夢闊步前行。

作者:陳東勇 單位:鹽城工學院材料學院

參考文獻：

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[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02

隨著社會的發(fā)展和人口的增長，大學生就業(yè)形勢愈加嚴峻，就業(yè)壓力增大。當前大學生就業(yè)存在諸多問題，如專業(yè)能力差、實踐能力不強、職業(yè)目標不明等。解決大學生就業(yè)問題，對維護社會穩(wěn)定、保持社會良好健康發(fā)展有著很重要的作用。那么大學生就業(yè)能力到底是什么？高校又該如何培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力呢？

一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀

由于我國人口眾多，區(qū)域發(fā)展不平衡，勞動力過剩，所以就業(yè)形勢極其嚴峻。據(jù)統(tǒng)計，2008年我國高校畢業(yè)生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業(yè)生規(guī)模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生就業(yè)能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。

（一）就業(yè)心態(tài)不端正

1.追求面子和高收入：這種心態(tài)在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業(yè)僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現(xiàn)高不成、低不就的狀況。

2.過分追求專業(yè)對口：部分畢業(yè)生執(zhí)意認為就業(yè)就得選擇專業(yè)對口的工作，這樣才能物盡其用，實現(xiàn)自身價值。這樣使得就業(yè)渠道變窄，就業(yè)難度增加。

3.對職業(yè)認識有偏差：畢業(yè)生對某些職業(yè)的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業(yè)”，缺乏對該職業(yè)規(guī)章制度、職業(yè)素質、就業(yè)意識等的了解，導致就職時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。

4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業(yè)期望值過高，脫離現(xiàn)實，導致求職失敗。[1]

（二）專業(yè)技能不扎實

專業(yè)能力主要是指大學生對專業(yè)知識的掌握能力。現(xiàn)階段大學生專業(yè)能力普遍不強，由于大學生學習態(tài)度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學校考試要求較低，達不到企業(yè)應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業(yè)的需要。比如，學校考試只需達到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業(yè)生上完大學發(fā)現(xiàn)什么也沒學到。

此外，有的學校知識更新慢，課程內容陳舊，專業(yè)設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學內容幾乎沒有用武之地，因此被企業(yè)淘汰。比如，機械專業(yè)的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發(fā)現(xiàn)手工繪圖已經(jīng)基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內容早已過時。

（三）缺乏實踐能力

大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態(tài)度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業(yè)的要求相差甚遠。于是企業(yè)在招聘應屆畢業(yè)生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業(yè)不愿雇傭大學應屆畢業(yè)生的原因了。[2]

（四）缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是指對個人職業(yè)選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現(xiàn)的過程。對大學生來說，他們處在職業(yè)生涯中的探索期，對職業(yè)選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業(yè)規(guī)劃對他們未來的就職和發(fā)展很有必要。

大學生缺乏職業(yè)規(guī)劃主要有以下幾點原因：1.想做職業(yè)規(guī)劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業(yè)規(guī)劃能否實現(xiàn)；3.認為計劃趕不上變化，沒有規(guī)劃的必要。對于這些現(xiàn)象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，并學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。學校可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，或者開設大學生就業(yè)指導課程等，幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃。

三、缺乏職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識

職業(yè)素養(yǎng)是構成大學生就業(yè)能力的一個重要因素。職業(yè)素養(yǎng)包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業(yè)道德等。由于功利主義不斷滋生，已經(jīng)滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業(yè)素養(yǎng)很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現(xiàn)得很不成熟。

創(chuàng)業(yè)意識的缺乏也是就業(yè)難的一個重要原因。創(chuàng)業(yè)意識就是指使創(chuàng)業(yè)者有創(chuàng)業(yè)欲望的個性意識，包括創(chuàng)業(yè)的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創(chuàng)業(yè)，帶動就業(yè)。當今社會崗位有限，大學生創(chuàng)業(yè)不僅使自己就業(yè)，還為他人提供了崗位，更實現(xiàn)了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創(chuàng)業(yè)有關的課程，缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)的指導導致大部分學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，沒有創(chuàng)業(yè)精神。[2]

二、大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）提升大學生的專業(yè)能力

提升大學生的專業(yè)能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環(huán)境下都能找到工作。要提升大學生的專業(yè)能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業(yè)的發(fā)展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。

（二）加強實踐能力

實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰(zhàn)演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。

（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學校需重視創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，開展相關課程和互動。如：邀請創(chuàng)業(yè)精英進行學術演講；開展大學生創(chuàng)業(yè)論壇，邀請專家傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；開設創(chuàng)業(yè)精神選修課；建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創(chuàng)業(yè)中受挫的學生進行心理輔導，延續(xù)其創(chuàng)業(yè)熱情。通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，讓大學生畢業(yè)后擇業(yè)渠道加寬加大，為他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。[3]

創(chuàng)業(yè)門檻過高，也是大學生難以創(chuàng)業(yè)的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現(xiàn)小額虧損，以應屆畢業(yè)生的資產背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金，提供大學生創(chuàng)業(yè)無息貸款，舉辦大學生創(chuàng)業(yè)交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創(chuàng)業(yè)的大學生實現(xiàn)自己的夢想。

（四）完善職業(yè)規(guī)劃指導

高校應重視職業(yè)規(guī)劃對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并開展落實職業(yè)規(guī)劃輔導工作。學校可以成立就業(yè)指導中心，從新生入學開始就進行就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃指導，讓學生制訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業(yè)等活動，并引進相關教師教授，進行就業(yè)指導培訓。還可以開展職業(yè)規(guī)劃大賽，評選出優(yōu)秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業(yè)評測系統(tǒng)，通過點對點指導評測，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化和針對化。[4]

（五）提高受挫能力

隨著競爭壓力的增大，企業(yè)對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養(yǎng)大學生的受挫能力也對提高大學生就業(yè)能力有很大幫助。要培養(yǎng)受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經(jīng)歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結經(jīng)驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。

三、結語

在就業(yè)形勢愈加嚴峻的大環(huán)境下，提高大學生的就業(yè)能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩(wěn)定、促進社會和諧發(fā)展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力有所幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮嵐.大學生就業(yè)難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報，2004（12）.

篇（10）

大學生群體是走向自立,走向社會這一過渡時期的特殊群體,多重價值觀、多重人格的再構成等特殊心理集于一身,嚴峻的就業(yè)形勢使他們面臨巨大的就業(yè)壓力,存在著多種多樣的就業(yè)心理,面對大學生擇業(yè)心理的變化,如何幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀將具有重要的現(xiàn)實意義

一、高校本科畢業(yè)生就業(yè)心理狀況調查分析

大學生就業(yè)心理是是指大學生在畢業(yè)選擇時所表現(xiàn)出來的各種心理狀態(tài)與心理特征的總和。從1999年起,我國高校連續(xù)擴大招生規(guī)模,大學生的數(shù)量急劇增加,同時隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步形成和高校改革的不斷深入,傳統(tǒng)的大學生國家包分配制度被打破,“雙向選擇、自主擇業(yè)”已成為大學生擇業(yè)的主要方式,這種機制的轉變一方面增加了大學生自主擇業(yè)的機會,另一方面也加大了就業(yè)的心理壓力,再加上社會的殘酷競爭、人才供求不平衡以及社會上存在的不正之風等多方面因素的影響,這無疑都會給大學生就業(yè)造成巨大的心理壓力,甚至是心理疾病。根據(jù)我們對蘭州大學597名大學畢業(yè)生的抽樣問卷調查以及幾年來指導畢業(yè)生就業(yè)工作實踐,我們將從以下幾方面進行分析。

1、高校本科畢業(yè)生就業(yè)心理的優(yōu)點

(1)擇業(yè)價值觀形成、自我意識完善

基于自編問卷數(shù)據(jù),調查顯示大學生的理想職業(yè)主要在高中、大學期間形成,在此期間,多數(shù)人對自己未來的職業(yè)有了預期,其中在大學期間形成理想職業(yè)的占49.1%,高中期間的占17.6%,初中的占4.2%,小學5.2%,尚未形成占23.9%。而理想職業(yè)形成過程中,受外界影響最大的因素依次是家庭(33.50%),其次是社會輿論(20.94%),學校(18.59%),地區(qū)等因素影響較小。大學生普遍認為對自己的能力、性格和興趣都有比較清楚的了解,但對未來職業(yè)生涯的明確程度卻不太明了(41.88%)。

對于目前用人單位招聘規(guī)范程度而言,有45.7%的大學生認為較為規(guī)范合理,同時有38.2%的大學生認為用人單位招聘不透明、不公開,不規(guī)范。大學畢業(yè)生多數(shù)認為用人單位對大學生擇業(yè)最重要的要求是能力水平的要求,以及個人品質的要求,這是符合招聘方條件的,表明大學生對于自我、社會都有了清晰透徹的理解。從上述數(shù)據(jù)可以看出,多數(shù)畢業(yè)生自我意識已經(jīng)形成或正在完善,大學期間是大學生自我形成的重要階段,對自己的個性特征逐漸了解的過程。

(2)擇業(yè)信心強,積極調整心態(tài)

調查顯示,有50.67%的大學生認為通過個人努力應該可以找到一份工作,面對就業(yè)難這一情況,可以先就業(yè)(37.70%),抱“車到山前必有路”心態(tài)的大學生占到21.40%,只有6.03%的大學生茫然失措、焦急;同時也有37.41%的大學生對就業(yè)市場不太樂觀,認為現(xiàn)在就業(yè)困難重重,對就業(yè)形勢比較擔憂,只有8.90%的大學生對嚴峻的就業(yè)形勢胸有成竹。被問及對選擇理想職業(yè)的信心度時,多數(shù)同學還是有信心的,只有20.84%的大學生信心較低或沒有信心。

考察大學畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)、對人際關系把握程度,以及面試信心對就業(yè)的影響,結果如表1所示。

結果表明,大學畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)和對人際關系的把握程度、面試的信心對就業(yè)都有十分顯著的影響,單因素方差分析的結果分別為F1=3.540,p1=0.015,F2=2.942,p2=0.033,F3=5.835,p3=0.001(p1,p2,p3

2、高校本科畢業(yè)生就業(yè)心理的缺點

(1)就業(yè)期望值過高

過高的期望,為高校畢業(yè)生順利就業(yè)在觀念上造成了極大的阻礙。畢業(yè)生就業(yè)期望值過高主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一味追求熱門行業(yè)。在調查過程中,有81.07%的大學畢業(yè)生期望能夠進入科教衛(wèi)生等事業(yè)單位或國有單位;一味追求大城市。調查數(shù)據(jù)顯示有46.6%的大學畢業(yè)期望能到北京、上海等東南沿海城市。在考察“您是否愿意到基層工作”時,有53.86%的同學愿意到基層工作,同時存在46.14%的同學不太愿意選擇到基層工作,題目設置為多選題,因此可以綜合考察大學畢業(yè)生的就業(yè)意向。而為何導致大學畢業(yè)生擇業(yè)期望過高,不愿意到基層工和的原因主要是因為環(huán)境待遇差(38.77%),怕影響個人以后的發(fā)展(47.96%)。

大學生對畢業(yè)后的收入期望普遍在2000-3000元(48.31%),相關分析結果表明家庭現(xiàn)有收入與畢業(yè)后的期望收入存在顯著正相關,r=0.091,p=0.027(p

(2)擇業(yè)主動性低

在大學生理想職業(yè)形成過程中,受外界影響最大的因素依次是家庭、社會輿論、學校等因素。在擇業(yè)過程中,這些因素的影響有很大不同,首先,來自家庭方面的影響 (51.61%),受生活環(huán)境的影響程度是較高的(49.49%),受求穩(wěn)定、保終身等觀念的影響程度(50.08%)。還有超過23.9%的應屆畢業(yè)生認為自己未明確今后想要從事何種職業(yè)。這說明大學畢業(yè)生在擇業(yè)過程中自己的主觀性較少,干擾因素太多。

當被問及實現(xiàn)就業(yè)的有效途徑有哪些,大學畢業(yè)生眼中社會關系成為重要的因素(32.66%),其次是學校推薦(29.30%),然后是人才市場(22.6%),最后才是網(wǎng)上求職等其它手段,說明大學生在尋找工作的過程中間,仍缺乏一定的主動性,認為家庭或個人的社會關系是最重要的,或是依賴學校,而不是積極主動地自己尋找走出困境的方法,比如多數(shù)大學畢業(yè)生只參加過1-3次招聘會(43.72%),有25.79%的人連一次也沒有參加過,只有30.49%的同學參加過三次以上的招聘會。三分之二的同學在擇業(yè)時無法積極主動地尋找工作單位,這在就業(yè)過程中是極為不利的。

(3)焦慮心理存在

在調查過程中,對即將踏入社會的大學畢業(yè)生,應對工作,超過半數(shù)坦然自若(58.79%),有28%的人感到擔心與憂慮,如果在就業(yè)過程中遭遇挫折如,有10.45%的同學認為自己會感到很沮喪、情緒低落,害怕再找工作,同時有43.84%的同學認為能冷靜面對挫折,準備再找新的工作,23.78%的同學認為能很快調整低落情緒,21.92%認為這是積累求職經(jīng)驗的好機會。

調查反映出大學生的焦慮心理問題存在,這必須引起足夠的重視,因為調查還反映出大學生就業(yè)期望普遍過高,盡管大學生在擇業(yè)初期認為自己能夠積極面對面對就業(yè)市場的殘酷競爭,也認為自己能處理好面對的困難(74.20%)。但隨著擇業(yè)的不斷積累,大學畢業(yè)生無可避免地要經(jīng)歷理想與現(xiàn)實的嚴重脫節(jié),在學校、家庭和社會的各種壓力面前,心理失衡,患得患失,他們的上述心理問題與不良情緒反應很容易擴大,小問題也會發(fā)展成為嚴重心理障礙,對正常學習與生活帶來負面影響。

二、高校本科畢業(yè)生就業(yè)心理得優(yōu)化建議

1、政府的管理功能

首先,要建立健全社會保障機制。改革勞動人事制度,簡化畢業(yè)生報到程序,加快戶籍管理制度改革,消除大學生去偏遠地區(qū)工作的顧慮。完善社會保障制度,將失業(yè)大學生納入社會保障體系。其次,要規(guī)范大學畢業(yè)生就業(yè)市場。完善大學生勞動力市場的法律法規(guī)。在進一步加大對大學生勞動力市場扶持力度的同時,要加強規(guī)范和管理。建立全國聯(lián)網(wǎng)的畢業(yè)生供需信息系統(tǒng),強化畢業(yè)生需求信息登記制度,統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)據(jù)信息,實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享,提高就業(yè)工作效率,降低大學生就業(yè)成本。最后,要深化體制改革,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。改革人才流動體制,不僅要為應屆畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造寬松的體制環(huán)境,而且要為往屆畢業(yè)生的工作轉換創(chuàng)造寬松的體制環(huán)境。改革企業(yè)用人機制,企業(yè)用人不能盲目攀高,一味追求高學歷高文憑,造成人才資源的浪費。

2、高校的指導功能

首先,以就業(yè)為導向,合理調整和設置學科專業(yè)。高校要科學地做好各類人才需求的預測合理設置專業(yè)結構,提高辦學層次,嚴格管理,加大高校內部改革力度,強化師資隊伍建設,努力提高教學質量,提高管理干部的素質,使人才資源符合社會需要。其次,要建立大學生就業(yè)心理健康教育體系。構建高校就業(yè)心理健康教育操作系統(tǒng)和管理系統(tǒng)。通過積極開展與大學生就業(yè)活動有關的心理測量、社會適應性測量等測試,幫助學生客觀分析自身的優(yōu)勢和不足,以便進行合理的人職匹配和科學就業(yè)。再次,要強化大學生素質教育的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生理想教育與職業(yè)道德教育相結合、法治教育與德治教育相結合、思想政治教育與公民道德建設教育相結合。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐技能。最后,要努力提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力,引導大學生走創(chuàng)業(yè)之路。

3、家庭的溝通功能

首先,要加強與學校的溝通和引導,共同促進畢業(yè)生就業(yè)。家長應及時與學校筑起溝通的橋梁,擺正位置,在學校的幫助下準確認識當前就業(yè)形勢,審時度勢,一方面積極為子女尋找就業(yè)渠道和職位,另一方面要關心了解子女在就業(yè)過程中遇到的困難,進行引導和鼓勵。其次,要加強與子女的溝通,引導子女端正就業(yè)心態(tài)。家長的觀念直接影響畢業(yè)生對就業(yè)的定位,家長要鼓勵子女充分利用好家庭的社會資源,尋找適合自己的就業(yè)崗位。同時,要避免子女對家庭產生過度的依賴性,倡導學生通過提高自己的核心競爭力來實現(xiàn)就業(yè)。

4、自我的調節(jié)功能

首先,要正視社會現(xiàn)實永遠充滿自信。正視社會現(xiàn)實是大學生就業(yè)必備的健康心態(tài)之一。大學生要樹立的自信心,更新就業(yè)觀念,面對人才市場,要正確估量自己,鼓起勇氣去迎接挑戰(zhàn)。其次,要認清自我合理規(guī)劃職業(yè)生涯。“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”大學生要對自己有一個清晰的認識,制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,才能神閑氣定地找工作或者找到更好的工作。

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通常情況下，理工科學生的人格特征是謙虛、克己、忍耐、處事認真、嚴肅謹慎、比較保守、尊重傳統(tǒng)觀念和行為標準，很少追究刺激去做危險事情。但從總體情況看，理工科學生的心理健康狀況比較差，在強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對性和人際關系敏感方面表現(xiàn)的癥狀較突出。

數(shù)據(jù)顯示，2012年中國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，比上年增加20萬，加上前兩年200萬沒有實現(xiàn)就業(yè)的人數(shù)，今年畢業(yè)生求職隊伍更加龐大。作為大學畢業(yè)生群體中重要組成部分的高職畢業(yè)生，其就業(yè)壓力更大，就業(yè)心理問題尤其顯著，需要全社會對其就業(yè)心理問題給予更多的關注和重視。

因此，認真研究理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題，努力探索解決心理問題的對策，這必將對做好高職院校的就業(yè)指導工作有很大的幫助。

一、理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理探析

新時期，大部分高職畢業(yè)生能認清當前嚴峻就業(yè)形勢，摒棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，正視社會現(xiàn)實問題，就業(yè)動機和就業(yè)心態(tài)積極健康向上，其就業(yè)觀主流是好的，但也存在一些突出的就業(yè)心理問題，分析其表現(xiàn)，主要有以下四點。

1.求高求名心理偏多。最近兩年，“80末”“90后”大學畢業(yè)生陸續(xù)進入勞動力市場，與上一代相比，他們中多數(shù)都是獨生子女和來自少子女的家庭，社會和家庭給了他們良好的物質條件，大部分孩子是在衣食無憂的環(huán)境下長大的，父母的特別照顧，導致他們不會急于找一份普通的工作，而對工作的要求很高，對自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的要求更強烈。

其次，由于目前社會對理工科畢業(yè)生需求量的不斷攀升，受供求關系的影響，理工科高職畢業(yè)生普遍把個人的職業(yè)發(fā)展前景放在首位，在薪資、地區(qū)、行業(yè)的期望值方面要求明顯提升，而到一線崗位、艱苦行業(yè)就業(yè)的熱情有所下降，擇業(yè)時的求高心態(tài)普遍存在。

再次，在消費者中，有一種求名心理，即追求商品的名牌，以顯示自己的社會地位。在求職擇業(yè)者當中也有這種求名心理，不了解職業(yè)的內在要求或不知道自己能否勝任某些工作，單純追求“名望高、名譽好”的單位。這樣就使一部分畢業(yè)生盲目追捧“國家公務員、事業(yè)單位”等體面的工作，談薪酬，講實惠，不進行務實的職業(yè)生涯規(guī)劃，容易錯失最佳的就業(yè)機會，處在“高不成，低不就”的窘迫境地。

2.自卑焦慮心理偏重。理工科高職畢業(yè)生一方面受社會認可度、社會評價和部分地區(qū)和行業(yè)對高職生的就業(yè)限制政策等外因的影響，另一方面受學歷、家庭出身、外表容貌和自我意識等內因的影響。另外，具備孤獨、內向和孤獨以及完美主義性格特質也是重要的內在影響因素，所以理工科高職畢業(yè)生自卑心理普遍存在，特別在非熱門專業(yè)學生、女生、貧困生三者的身上表現(xiàn)的尤為突出。

其次，由于受自卑心理影響，理工科高職畢業(yè)生在未落實就業(yè)崗位之前，容易產生就業(yè)焦慮心理，這種就業(yè)焦慮心理在不同畢業(yè)生身上會有不同的表現(xiàn)，特別對那些對自我定位不準、人際關系處理不當和社會實踐較欠缺的理工科高職畢業(yè)生身上表現(xiàn)的較為突出，嚴重地會影響其正常的生活和就業(yè)，這樣就造成部分理工科高職畢業(yè)生就業(yè)難度大。

3.迷茫浮躁心理突出。理工科高職畢業(yè)生迷茫浮躁心理產生的原因是多方面的，有外在的客觀因素，當然也有自身的主觀因素，主要體現(xiàn)在職業(yè)心理定位的缺失和模糊。另外，當前社會輿論導向特別是網(wǎng)絡輿論導向的盲目性和隨意性，導致心理還未完全成熟，抗壓能力較差的一部分畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中，面對就業(yè)、擇業(yè)、升學等千頭萬緒的事情，常常感到力不從心，心情浮躁不安等，這必將進一步影響理工科高職畢業(yè)生的就業(yè)質量。

其次，迷茫浮躁心理的出現(xiàn)潛伏著較大的“閃辭”危機。近幾年，隨著大學生就業(yè)形勢的整體好轉，理工科高職畢業(yè)生需求的增大，畢業(yè)生毀約率也將持續(xù)走高，“毀約心態(tài)”已經(jīng)在部分高職大學生中蔓延。大多數(shù)學生都抱著“騎驢找馬”的心態(tài)，先簽下一個公司“墊底”，然后再繼續(xù)尋找目標，一旦有合適的機會，就“毀約”另謀高就。實際上，高職畢業(yè)生毀約率走高的背后，更多的是學生一種迷茫浮躁心理的體現(xiàn)，說明學生在就業(yè)過程對用人單位歸宿感不強，對工作責任心不夠，其就業(yè)心態(tài)有待調整。

4.創(chuàng)新積極心理偏少。理工科高職學生所學專業(yè)主要集中在地礦類、機械類、汽車類、土木建筑類、電氣信息類等，這幾類專業(yè)的教學要求往往偏重于實用性和可操作性，而忽視了學生人文素質等創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。同時，理工科專業(yè)的學習有一定的難度，導致學生在學習過程中一般注重專業(yè)知識的學習和實踐，忽略非專業(yè)素質能力的學習和積累，這樣在一定程度上，學生也漸漸地輕視了自身創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

同時，雖然國家和各省市一直重視大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持工作，在政策和資金方面向高校畢業(yè)生傾斜，特別近幾年在大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)模擬實訓方面加大了培養(yǎng)和培訓力度，但從總量上來看，理工科高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)依然偏少，占畢業(yè)生就業(yè)總數(shù)的比例仍很低。

另外，一方面90后高職畢業(yè)生普遍有活力有朝氣，思維也比較開闊，希望用人單位提供創(chuàng)新性，有挑戰(zhàn)性的崗位；但另一方面他們又不愿到基層，一線崗位鍛煉和學習，希望尋求舒適的工作崗位，在崗位中遇到挫折和打擊，就會灰心意冷，打退堂鼓，焦慮、抑郁等消極心理明顯，甚至在試用期就匆匆離職。

二、解決理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題的對策和建議

1.普及心理知識，完善自我意識，更新就業(yè)觀念，引導理工科高職畢業(yè)生成功求職擇業(yè)。

首先，大學階段是多種人生壓力相對集中的階段，對于生理和心理還未完全發(fā)育成熟的理工科高職學生來說，無疑構成了巨大的威脅。所以，從入學開始要在學生中普及心理學知識，通過多種途徑要教會學生樂觀面對困境，讓學生知道在什么情況下通過哪些途徑可獲取有效幫助，以此來提高他們面對挑戰(zhàn)的能力，使學生保持健康的心理。

其次，引導學生客觀全面地認識自己，正確認識社會，完善學生自我意識，幫助學生更新就業(yè)觀念，特別是充分認識當前嚴峻的就業(yè)形勢和理工科專業(yè)對擇業(yè)者的要求，明確理工科高職學生畢業(yè)后首先要到基層和一線等艱苦的崗位工作。同時，要重視女生的就業(yè)規(guī)劃與輔導，增強女生社會生活的適應能力。

再次，要結合理工科專業(yè)的就業(yè)方向，用心理學的方法教會學生全面分析自己的氣質、性格等，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)興趣愛好，明確自己職業(yè)發(fā)展的目標和方向，考慮自己的家庭環(huán)境，揚長避短，正確的定位自我，科學地進行“人職匹配”，最終幫助理工科高職畢業(yè)生成功求職擇業(yè)。

2.優(yōu)化理工科學生培養(yǎng)方案，加大理工科學生人文素質教育力度，以就業(yè)教育為中心，全面提高畢業(yè)生綜合素質。

人文素質教育在理工科學生教育中具有重要作用，它包涵了現(xiàn)代人文科學教育、心理健康教育、科學精神與科學思維教育、審美與藝術教育、社會實踐與創(chuàng)新能力教育五個方面的內容，可以說內容豐富，覆蓋面廣泛，它可直接或間接地豐富理工科學生的精神世界，對于培養(yǎng)理工科學生的人文精神和豐富理工科學生的情感智慧具有一定的促進作用。但目前理工科高職學生人文素質較為薄弱，這樣就會一定程度上影響學生綜合素質的提高，進而影響學生在就業(yè)中的競爭力。

首先，調整專業(yè)課程設置，優(yōu)化學生培養(yǎng)方案，把傳統(tǒng)的“兩課”教學與人文素質教育相結合，凸顯“兩課”特殊的人文素質教育功能與價值，在專業(yè)教學中滲透人文素質教育，把人文素質教育有機地融合在專業(yè)內容中，這樣才能使專業(yè)課顯得更加豐滿，更加富有生機和人性，以此來提高學生高尚的情感和高雅的人文修養(yǎng)。

其次，以就業(yè)教育為中心，突出素質教育中的（下轉第35頁）（上接第33頁）心理健康教育功能，緊密結合傳統(tǒng)的思想政治教育，以第二課堂人文素質教育為抓手，發(fā)揮教師在人文素質教育中的主導作用，不斷提高校園文化的品位，積極實踐，發(fā)揮學生的主體作用，重視培養(yǎng)學生良好的就業(yè)心理素質和就業(yè)競爭力，全面提高理工科高職畢業(yè)生的綜合素質。

3.建立專門機構，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，重視就業(yè)心理輔導，開展就業(yè)心理援助，增強理工科高職畢業(yè)生就業(yè)自信心。

首先，在理工科高職院校成立專門的大學生就業(yè)心理輔導中心，培養(yǎng)一批既具有心理學和教育學背景，又具有豐富的高職畢業(yè)生就業(yè)指導經(jīng)驗的優(yōu)秀師資隊伍，重點培養(yǎng)符合條件的畢業(yè)班思想政治輔導員，這樣可以結合高職學生的特點，有針對性地開展學生就業(yè)心理健康教育和咨詢輔導工作。

其次，就業(yè)心理咨詢和輔導是針對畢業(yè)生在就業(yè)問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務，它不僅是就業(yè)指導的一項重要內容，也是高校心理咨詢工作的一個重要組成部分。所以就業(yè)心理咨詢和輔導工作的重點工作是疏導學生就業(yè)心理障礙，排除學生因不能成功就業(yè)而出現(xiàn)的心理危機現(xiàn)象，這樣可以幫助學生擺脫就業(yè)困境，走出擇業(yè)的心理誤區(qū)，重樹理工科高職畢業(yè)生就業(yè)自信心。

再次，重視理工科就業(yè)困難畢業(yè)生的心理援助工作，要發(fā)揮團體心理輔導的作用，有針對性地指導貧困學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強學生心理素質的培養(yǎng)，提高其心理承受能力，教育學生要有意識地鍛煉自己的人際交往能力，克服自卑、焦慮心理。同時，鼓勵學生多參加社會實踐活動，在實踐中鍛煉自己，增強實踐能力。

4.探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，推行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的對接，通過一系列實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學生的創(chuàng)業(yè)力。

首先，對于理工科高職院校而言，可以積極探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，這樣不僅讓學生掌握了創(chuàng)業(yè)技能，而且讓學生擁有了創(chuàng)業(yè)精神，學生在創(chuàng)造物質財富的同時，也創(chuàng)造了可貴的精神財富。

其次，通過志愿者服務、勤工助學等一系列實踐活動，學生熟悉了市場，積累了人脈，獲得了經(jīng)驗，為開展創(chuàng)業(yè)行動積極“熱身”，使學生在小試牛刀之后，繼而大顯身手，真正贏得市場、擁有市場。

再次，通過搭建形式多樣的創(chuàng)業(yè)平臺，以點帶面，將創(chuàng)業(yè)教育全面鋪開，既有全方位的創(chuàng)業(yè)指導，又有針對性的創(chuàng)業(yè)實踐，逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的無縫對接。比如理工科高職院校可以設立創(chuàng)業(yè)園、招收創(chuàng)業(yè)班、建立創(chuàng)業(yè)學院等。

另外，在推行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的無縫對接中，可以培養(yǎng)學生“我要學”的意識，提高了課堂教學的有效性，這樣可以使學生意識到專業(yè)知識的重要性，進而能發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此通過積極的創(chuàng)業(yè)引導可以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，在實踐中提升學生的創(chuàng)業(yè)力。

三、結束語

理工科高職畢業(yè)生是國家的寶貴財富，是各行各業(yè)基層崗位的骨干力量。作為理工科高職院校應建立專門就業(yè)輔導機構，配備優(yōu)秀師資，加大教育改革力度，不斷優(yōu)化學生培養(yǎng)方案，創(chuàng)新學生心理健康教育模式，營造良好的人文素質教育環(huán)境。另外，要普及心理知識，疏導學生心理困惑，幫助學生轉變就業(yè)觀念，消除學生心理障礙。唯有如此，才可以使理工科高職畢業(yè)生在激烈的競爭中實現(xiàn)自己的人生目標，順利地度過就業(yè)階段。

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