高校教育數字化大全11篇
時間：2023-07-30 10:16:52緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高校教育數字化范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
（1）龐大的信息資源，幫助學生提高綜合素質和知識水平
在傳統教學中，教學資源是非常稀少的，學生的知識來源主要是從教科書、教師講授和課外輔導資料中來的，不僅教學過程過于枯燥、乏味，也使得教學效率持續低下。而教育數字化能給教師提供更多的教學資源，也可以讓學生根據自己的愛好和需求，在網絡上學習知識，通過社交網絡快速與同學交換信息與資料，以教材為主，以信息資源為輔，激發學生的求知欲和積極性，使學生掙脫傳統教學的束縛，能夠靈活地對教學中存在的問題進行學習和談搜，從而為教學質量的提升奠定了良好的基礎。
（2）將學生放在主體地位
當數字化在教學中實行之后，傳統的教師為主地位默默發生了改變，學生的地位得到凸顯。教師作為教學中的指路人和引導者，在教學中起到組織、引導、督促的作用，不再處于傳統教學中的強勢地位，而將更多的自由還給了學生。由于網絡資源非常豐富，教師可以幫助學生在網上搜索自己想找的資料，避免不良信息對學生的干擾，使學生能夠掌握獲取信息的能力，使學生更好地掌握學習方法。將數字化引導課堂之后，教師可以作為學習中的參與者，與學生共同分享學習中的問題及解決方法，讓學生能夠認識到自己在教學過程中的重要作用，從而進一步激發學習熱情，成為學習中的主人翁。
教育數字化已經成為高校教學的發展趨勢，在高校教學中應用數字化技術，不僅能夠實現教學效率的提升，還能夠將我國教育與世界教育相融合。為了能夠實現數字化在高校的建設和發展，我們可以采用如下幾個方法：
（1）加強對高校教師的數字化培訓
高校教師是教育數字化開展的實行人，因此高校教師的數字化水平決定了教育數字化是否能夠貫徹落實。因此，在教學過程中，應加強對高校教師的技術培訓，使其具備較高的計算機操作水平，熟練掌握對各種計算機硬件、軟件的操作，學會使用計算機制作課件、文檔、數據表格，并能夠使用網絡技術對網絡課件進行瀏覽和下載，從網絡上搜集與課程相關的知識，并能夠采用遠程操作的方式將資料傳遞給學生。同時，教師還應掌握現代化的教學方法，學會靈活采用探究式、啟發式、案例教學法、遠程教學法等綜合方法，在教學過程中根據學生具體情況的不同，來靈活對這些創新教學方法進行切換，提高高校教師運用現代化、數字化教學手段的能力。
（2）實現教學資源的數字化
為了能夠實現教學資源的數字化，我們首先應規范信息化內容。教學資源信息化應重點建設四個方面的內容：一是素材類教學資源建設；二是多媒體網絡課程建設；三是教學資源的質量管理；四是教學資源管理系統的開發。其中素材類教學資源和多媒體網絡課程建設是基礎，是教學資源信息化建設的重點和核心；對教學資源的質量管理主要是使教學資源與高校人才培養標準定位相適應，同時規范其篩選標準；多媒體網絡課程和素材類資源的內容形式多樣，各具特色，教學資源管理系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。其次，明確信息化標準。主要側重點在于統一、規范教學資源開發者的開發行為和制作要求、統一、規范管理系統的功能要求。一是從教學資源開發者角度提出一些資源制作的技術要求；二是教學資源使用者角度，為方便使用這些教學資源，需要對其進行描述，標注屬性，其屬性可以作為教學資源管理系統數據結構的直接依據：三是從教學資源評審者角度提出教學資源的質量管理標準，作為使用者篩選資源的直接依據；四是從教學資源管理者角度提出管理這些教學資源的管理系統體系結構以及所應具備的一些基本功能。
（3）利用數字化技術改進教學方法
當前，在教學中，教師可以適當利用數字化技術，提高教學效率。例如，在教學中，也可以利用多媒體設備的特性，將學生與教師的電腦連接成為一個內部的教學系統，讓教師的教學展示能夠呈現在學生的電腦上，教師可以通過自己的電腦對學生的電腦進行遠程控制，對整個教學過程中進行有效參與，并實現小組討論的方式，隨時對教學內容進行分享和控制。通過多媒體互動教學，既可以實現學生的獨立學習模式，也可以實現多機互聯的合作方式，在當前很多計算機教學中都得到了廣泛應用。例如，教師可以將學生分為五個小組，以小組的方式來完成教師提出的教學任務，教師在期間對學生的任務情況進行跟蹤觀察，對其中存在的問題進行及時糾正，并幫助學生找到正確的解決方法。在小組合作的模式下，每個學生發揮自己的特長，按照小組的任務分配來完成自己的任務并幫助其他學生完成任務，從而體現了團隊合作能力，使計算機教學取得了事半功倍的效果。
篇（2）
隨著計算機技術的不斷發展，高校數字化圖書館憑借迅速快捷的可互操作性，將文獻資源信息的加工、存儲、查詢、交互、傳播提高了一個新的臺階，已經開始為傳統圖書館的分擔起高校教育的服務任務，逐漸開始體現其巨大的作用。然而，在高校成人教育的領域里，人們普遍對數字化圖書館為成人教育的服務作用重視不夠，其潛在的教育職能并未體現出來，如何重視并發揮數字化圖書館的優勢，轉變管理機制、拓寬拓展數字化圖書館的服務領域及服務對象，進一步提高高校成人教育的質量，是當前值得研究的課題。
1數字化圖書館是高校成人教育強有力的后盾
1.1成人教育是高等學校的辦學基本內容之一。
國家教委指出:“函授生按照教學計劃的要求，在校集中學習期間，學校應統籌安排其使用教室、實驗室、閱覽室、圖書館、學生宿舍以及其他教學、生活設施”。國家教委又指出:“要深化教育體制改革，提高成人教育的質量”。在現階段，人們科學技術知識需求不斷提高的形式下，成人教育再教育質量的提高，刻不容緩。培養出高素質高質量的人才，圖書館信息資源的開發利用很重要，而高校數字化圖書館為成人教育服務同樣責無旁貸。
傳統圖書館豐富的館藏;針對教學和科研的需要，對相關的教學參考書、學術期刊作數字化技術處理;對社會上已數字化的信息資源進行收集、整合和利用;在此基礎上建立全方位搜索引擎，是高校數字化圖書館的資源基礎，同時也為成人教育創造了優越的學習條件。就我校而言，圖書館建筑面積近9000平方米，館藏中外文紙質圖書71萬余冊;中外文雜志520余種;中外文報紙110余種;各種音像資料2000余種;數字資源有:CNKI《中國學術期刊全文數據庫》、CNKI《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》、CNKI《中國博士學位論文全文數據庫》、CNKI《中國草要會議論文全文數據庫》、《北大方正Apabi電子圖書》、愛迪科森《網上報告廳》;另外我院與韓國培材大學達成協議，我校師生可以遠程訪問該校的電子圖書館，實現資源共享。對文獻采訪、編目、流通、檢索等實行統一的計算機自動化管理，配有服務器，磁盤陳列，與校園網互聯實現全院跨時限館藏信息資源的檢索、查詢和利用。這些基本條件保證了數字化圖書館有能力直接為成人教育服務。
1.2從成人教育自身的特點來看，其也非常需要數字化圖書館。
成教學生絕大多數為在職人員，有一定經濟能力，首先能滿足可互操作性的自身硬件條件。其次，學習目的較明確，能從本職工作出發，通過交互式平臺汲取自身所需要的知識，從而提高理論和實踐素質修養。成人高等教育與普通高等教育不同，學生在校時間較短，以自學為主，面授為輔。在要求成教學生在短時間內高效率完成學習任務，數字化圖書館強大的資源信息能最大限度地發揮其作用。
2把握成人教育的規律，充分拓展數字化圖書館的服務功能
成教學生因工作、生活上的局限性，增加了傳統圖書館服務的工作難度，具體表現為成教學生在校時間短，不能隨時按需進入圖書館，不能及時地借還閱覽圖書;從傳統圖書館方面來說，又不能正常有秩序地開展服務工作，這些矛盾導致了成教學生的教育質量無法充分提高。數字化圖書館面對這些問題，則能輕易將傳統圖書館的被動服務升格為主動服務:它可以通過網絡隨時和傳播各種文獻資源的信息，而成教學生則能隨時“進入”圖書館進行學習。
2.1高校主管領導應充分認識到數字化圖書館為成人教育服務的重大意義，把為成人教育提供資源當成圖書館的份內工作，圖書館經費要保證專項撥款，并根據成人教育的發展而適當增加經費。
2.2圖書館管理部門應在高校的支持和協助下建立起數字化圖書館的操作程序，開設交互式網絡培訓等講座、咨詢活動，這在一定程度上能使學員提高自學能力。針對成教學生年齡、知識結構層次不齊，針對部分學生無法熟練使用計算機實現遠程訪問數字化圖書館的實際情況，數字化圖書館應配備專職工作人員對其進行操作指導，學生在檢索書目過程中遇到問題的，可通過數字化圖書館的網絡平臺與工作人員聯系解決。
篇（3）
［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學院人文社會科學系，講師，碩士，研究方向為高校德育與思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江西贛州341000）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03
隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。
一、研究設計與實施
（一）調查內容及問卷設計
調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發放，當場收回，所獲信息真實可信。
（二）調查對象
根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業，既有專業課教師，又有公共課教師，具有較好的專業覆蓋性和較強的代表性。
二、調查結果分析
本次調查共發放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。
（一）教師使用的教育資源的主要來源
隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。
調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。
（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度
數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態度會直接影響學校資源建設的規劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。
1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。
2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有
的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。
（三）教師開發資源的情況
在教育資源建設中，教師自主開發教學資源應該是資源的主要來源，教師開發的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發網絡課程的只有18.2%，而開發教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。
（四）教師應用數字化教育資源的情況
教師不僅是數字化教育資源的開發者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。
1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。
2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。
3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。
（五）教師對數字化教育資源的需求情況
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。
1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。
2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。
通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。
三、總結與建議
（一）結論與分析
通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。
其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。
（二）建議
1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環境的建設，還要重視軟環境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統一管理，便于實現教育資源共享。
2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。
3.構建良好的使用環境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環境，首先要解決的是硬件環境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環境，構建統一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。
4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。
除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業的專業基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。
教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。
［參考文獻］
［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（3）.
篇（4）
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(calis)、中國高校人文社會科學文獻中心(cashl)和中英文圖書數字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展
自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶
所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性
篇（5）
在高等教育走向國際化、網絡化過程中，信息技術和教育學的結合將實現各國的教學資源共享。信息技術引人教育學的任務和成果是學校的數字化學習資源的建設。根據建構主義學習理論，現代教育的理念是教師應重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動，數字化學習資源建設應體系化，并推進資源管理的創新，以實現資源利用的充分化。
一、國際開放教育資源和開放課件運動
數字化資源中心的概念來源于“國際開放教育資源”。開放教育資源是免費使用或復制的教學、學習和研究資源，包括課程資料、教材、教學錄像、試卷、課件和其他教育軟件工具等。川2002年，聯合國教科文組織(UNESCO)對開放教育資源(OERs)的定義:“開放教育資源，指那些基于非商業性目的，通過信息與通訊技術來向有關對象提供的，可被自由查閱、參考或應用的各種開放性教育類資源。通常，這些開放式教育資源可通過互聯網來免費獲得，主要用于教育機構中教師的課程教學，但也可用于學生的學習。其類型主要包括:講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實驗和演示，另外也包括教學大綱、課程內容和教師手冊等。”
2001年4月，美國麻省理工學院啟動了開放課件項目( MIT OCW ; MIT Open Courseware )。其宗旨是為全世界學者和研究團體提供免費、開放的服務，將MIT所有院系的課程教材上網，免費提供給世界各地的任何使用者。在MITOCW的示范和推動下，其理念導向、運作模式和應用情況為許多國家和組織所關注、認同和仿效，并逐漸形成了世界范圍內的開放課件運動。高等院校作為教育資源的擁有主體，在這場運動中起到了至關重要的作用。高校開放課程資源(ocw)是開放教育資源的一大組成部分，是高校在某種開放協議下開放的、可供全世界人免費共享的課程資源。2002年7月，在法國巴黎召開的聯合國教科文組織的專題研討會上，與會專家一致同意將開放課件擴展到開放教育資源以避免內涵的局限性，并提出開放教育資源是“通過信息通信技術提供向教育者、學生、自學者提供的，基于非商業用途，可被自由免費查閱、參考或應用的各種教育類資源。”
2005年，DECD的“教育創新研究中心”( OERI)對開放教育資源的定義:“向教師、學生和自學者提供的免費和開放性的數字化資源，其可被用于教學、學習和研究之中。主要包括:開放源代碼的軟件工具(如學習管理系統)、開放課件與相關內容、用于幫助教師提高其E一learning能力的開放資源、學件資源庫和免費的教育類課程”。OER不僅包括內容性的資源，同時還包含技術性的資源，如用于開發、傳播和使用開放式內容的軟件工具。
開放教育資源的基本特性是“開放”和“共享”。在開放課件等教育資源的背景下，我國高校的數字化學習資源中心的建設也開展起來。在我國，數字化學習資源對高校內的學生是網絡輔助教學、對校外的學生是現代遠程教育。數字化資源中心在我國有些高校也稱為“課程中心”、“學習管理系統”、“網絡教學綜合平臺”等。
二、高校教學資源中心的概念
清華大學韓錫斌將教學資源中心的設計理念概括為“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。“廣泛共享”是指通過各種策略、方法、技術將網上分布的各種教學資源共享給眾多不同層次、不同類型的用戶。“有效聚合’，是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，產生巨大的綜合效能，以滿足用戶的教學需求。“充分應用”是指為用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務。設計思路從概念上，教學資源中心構建目標是對校園中數字化教學資源統一規劃、整合和共享，建立統一運行和管理的機制。從技術上，資源中心要實現多種類型資源的統一管理，解決多個層次資源分布式共享的技術，符合相關技術標準。從實施上，資源中心應當建立起遍布校園的教學資源節點，集成網上各類教學資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學資源服務。
教學資源服務應用于課堂教學輔助作用的網絡教學稱為網絡輔助教學平臺，又稱學習管理系統。學習管理系統在國內定義:學習管理系統可管理組織中所有的學習資源(如:書籍、課件、視頻等)以及學習形式(面授、在線學習、研討會等)。在國外的定義:" A teaming management system ( LMSis software for delivering， tracking and managing training. LMSsrange from systems for managing training records to software fordistributing courses over the Internet and offering features for on-line collaboration"。學習管理系統的基本特征是:教學管理Administration、學習管理Learning Management、報告與測量Reporting and Measurement、安全Security、人力資源相關HR- Related、內容整合Content Integration、內容管理ContentManagement、電子商務eCommerce。學習管理系統的高級特征是:分析和報告Analytics and Reporting、整合績效與人才管理Integrated Performance and Talent Management、網絡會議，虛擬課堂和遠程呈現Web一Conferencing， Virtual Classroomsand Telepresence、搜索Search、非正式學習管理InformalLearning Management、學習門戶Learning Portals ; The LMS inthe Back Officeo。
三、高校建設數字化資源中心的意義和現狀
數字化資源中心和數字化教學的應用必須從知識觀的角度來研究。清華大學教育技術研究所程建鋼所長指出數字化教學指的是:“以教師為主導、數字內容為核心，把信息技術作為手段和工具應用于教學改革，輔助課堂面授教學，目的在于提高教學質量和效率。”高校建設數字化資源中心的目的是推進教學改革，提高教學質量，其手段是教育信息化。
南京大學校長陳駿認為“中國高等教育和西方發達國家的一流大學之間的差距主要在兩個方面:一是課程的豐富程度和前沿尖端度上，二是教學方法上，后者主要包括研討式教學、互動式教學這樣的方法和小班上課的形式。陳校長的說法指出了高校管理教學改革的方向，高校的數字化資源中心建設與教學改革的進程緊密相關。
高校建設數字化資源中心的目的是推進教學改革，提高教學質量，其手段是教育信息化。精品課程是教學改革之課程改革最典型的例子。精品課程的評審核心是課程內容的教學改革，信息技術應用處于輔助作用。精品課程的建設目的是帶動課程可持續教學改革，基于信息化實現資源共享。
我國高校的數字化資源中心建設現狀處于相對滯后的現狀，從浙江大學于2009年承辦的教育信息化會議上獲知，滯后主要表現在:與歐美發達國家高校教學信息化相比滯后;與成人教育、繼續教育(網絡教育)相比滯后;與教務管理信息化相比滯后。此外，教學資源應用還存在教學方法傳統、單一;學生被動學習，主動學習和網絡化學習發揮不夠;教學資源建設與日常教學活動相互分離;網絡教學應用很少，與教務管理系統結合不夠;教師網絡化教學觀念和習慣有待養成;學生數字化學習的環境和制度有待創建等一系列問題。
在2009年的清華大學舉辦的教育信息化會議上得知，高校已建設的數字化資源中心還出現了對教學的促進效果不佳的問題。2007年教育部公布的全國742所本科院校中半數以上院校擁有網絡教學綜合平臺，到2009年，80%的院校擁有網絡教學綜合平臺。但“虛有其表”現象嚴重。近一半的高校網絡輔助教學平臺點擊錯誤。三分之一的網絡輔助教學平臺僅建少量示范性質的課程。
高校管理者迫切需要解決數字化資源學習中心的建設的難題，這樣才能充分發揮數字化資源學習中心的作用，滿足學生個性化學習的需求，同時培養他們的學習能力、實踐能力和創新能力。高校數字化資源中心是一項系統工程，需要綜合考慮人力、時間、計算機及網絡軟、硬件資源等各個因素之間的關系，必須做到總體規劃、分步實施。各個高校都應該根據學校的實際開展建設，并發揮自己的特色和優勢。
四、高校數字化資源中心的建設、應用和評價
研究高校數字化資源中心的建設、管理與應用可以從典型高校人手來探究一般性規律。筆者訪談了中國傳媒大學的20名教師，他們是數字化資源中心的使用者、建設者和管理者的典型代表。還對中國傳媒大學在校二、三年級的學生作了問卷調查。根據訪談內容和問卷調查結果，針對高校數字化資源中心建設的重點、資源中心的應用和評價等作了重點研究。
(一)高校數字化資源中心的建設
在問卷調查中國傳媒大學學生認為最需要的數字化資源中心的功能模塊的調查結果是:閱讀任課教師的課件為23%;了解國外大學的課程為19%;學習我校的精品課程為17%;了解國內其他院校相關專業的課程為14%。所以說，數字化資源中心建設的具體內容應包括課程建設、資源庫建設和“自主學習型課件”建設等幾個方面。
數字化資源中心的技術使用問題是老師和學生們關心的重點。學校應給教師和學生提供數字化學習的幫助，為教師和學生提供初步的技術培訓，并長期提供技術支持。這可借鑒美國馬里蘭大學教學優化中心的做法。馬里蘭大學教學優化中心作為學校教務處和各個教學學院的下屬機構，其使命是幫助發展研究生助教和本科生助教的教學能力、輔助教學的能力。優化中心通過20多個助教、助學項目，以講座、獎項等方式與其他教學部門開展合作，成為馬里蘭大學教學系統提高教學質量不可或缺的環節。
在中國傳媒大學20名教師的訪談內容中，大部分教師都提出知識產權保護和數字化教學激勵政策最重要。在校方的宏觀管理上，應非常注意對教師知識產權的保護，比如有些教學資源內容僅供瀏覽，不允許下載。在促進學生學習方面，高校可嘗試學分獎勵政策，以推動資源中心的使用和學生的網絡教學。網絡課程是輔助課堂教學，不是替代課堂教學，但學生使用資源中心學習網絡課程是可以考慮直接得到學分的。
(二)高校數字化資源中心的應用
高校校內的教育學資源可以相互打通，實現校際共享。高校可結合優勢學科，做出精品課件，將高校自創的、有特色的教學資源放到市場上，并充分開展校企合作。在中國傳媒大學的學生問卷調查結果顯示:學生畢業后，使用母校的數字化資源進行工作業務學習或繼續深造學習的意愿高達56%;愿意付費使用的比例也有29%。數據顯示高校教學資源在社會上是很有市場潛力的。高校可從教育學資源人手，在“產業化”上作出一點成績。提升產業化就是發揮產學研的協同效應，促進產學研結合和科研成果轉化，提高服務社會能力。
(三)高校數字化資源中心的評價
數字化資源中心的評價分為技術保障和功能實現兩方面，技術保障表現為數字化資源制作的便捷性和數字化資源中心系統的安全性。資源中心的建設需要使用者和參與者一起來豐富其資源中心的內容，并保證數字化資源中心的穩定和安全運行。
為保證教學資源的質量，教學資源使用的跟蹤、評價與統計分析是為用戶提供優質服務的重要手段和重要環節。在教學資源中心中需要設計資源使用情況自動記錄的功能，在此基礎上進行統計分析，可以得出不同時間范圍內、不同資源屬性范圍內的下載排行榜、瀏覽排行榜，結合用戶對每一項資源個人評價的統計結果。得到最受關注的資源、用戶評價最高的資源，可向資源中心的用戶進行推薦。同時資源中心統計每個用戶瀏覽下載的統計信息，從而為不同的用戶提供不同的推薦內容，提供個性化服務。另外，對教師學校上載資源的總體情況包括上載個數和最近更新時間以及該教師所有上載資源的被評價情況的統計，可以衡量教師參與資源中心建設的貢獻大小并予以一定的獎勵。
篇（6）
關鍵詞：信息素質；圖書館
Key words: information literacy；library
中圖分類號：G250.76文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0212-02
0引言
隨著網絡通訊技術的迅速發展，人類進入了一個全面的信息社會。信息的存儲和傳播量急劇放大，它和人們的生活、學習密切相關。大到國家安全、經濟決策、小到百姓的衣食住行、商品買賣、甚至農產品的種植和賣出，都與信息活動密切相關。信息暢通，就能保證事半功倍。因此，在日常生活中學會對信息的搜集、傳遞、利用是每個社會成員都應該具備的一種基本能力，尤其對大學生而言，信息素質是應該具備的一種基本素質。大學生信息素質的培養是大學教育必不可少的課程。現代大學生十分重視培養自己的各種意識，譬如社會意識、經濟意識、法律意識，但對信息意識的培養還沒有得到充分的重視，而大學生信息意識和檢索能力的強弱，對他們自學能力、分析能力和思維能力的培養有著積極地作用。
1信息素質概念的由來及信息素質教育的概況
什么是信息素質呢？簡單地講就是人們獲取信息并利用信息解決問題的能力 。考察信息素質的強弱大致從三個方面內容入手。第一，是否具有信息意識，既指對信息反應的敏銳度。第二，是否能夠準確快捷高地獲取信息，并對信息進行客觀、審慎地考量和利用的水平。第三，信息道德，既指在利用信息的過程中是否能夠遵守與信息相關的法律、法規即社會因素，維護他人的知識產權、隱私權等。
在日常生活中，很多大學生以為能夠到圖書館通過檢索機查詢所需的書籍、文章就具備了信息素質。其實二者還有很大的差別。文獻檢索是進行信息素質教育的重要手段之，是介紹查找文獻的方法和過程，而信息素質更注重對信息意識和信息能力的培養，它還涉及到法律、經濟、倫理等諸多方面的有關部問題。例如，知識產權的維護，辨別信息的真假，分析信息的價值及成本效益等。
美國是最早明確信息素質概念的國家，1989年明確說明“具備信息素質的人，是能夠敏銳地洞察信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估和有效利用所需信息的人”。[1]
在信息素質的重要性得到廣泛認可的基礎上，信息素質教育首先受到了發達國家教育界和各級政府部門的高度重視。美國的信息素質教育起步早，而且有相應的國家機構監督和檢查此項工作的具體實施，并且制定了全國統一的培訓標準和內容，從小學生開始接受教育，主要培養信息檢索和處理的綜合性能力。
在亞洲的日本，政府對信息素質教育也非常重視，同樣是從中小學就開展信息素質教育，并且將利用計算機和多媒體大量應用到教學當中，增強學生的信息意識和氛圍，并在教學中不斷灌輸信息道德意識，從而達到提高信息素質的目的。
在上世紀90年代中期信息素質教育的概念被介紹到我國。與發達國家相比，我國信息素質教育尚處于相對滯后的狀況，表現為對國外發達國家大興信息素質教育的舉措反應遲緩。上世紀90年代初期，我國的信息素質教育主要通過高等學校開設的文獻檢索課和計算機課的教學來實現，除計算機專業的學生外，其他學生的信息素質教育不納入必修范圍。從1997年起，關于信息素質教育的研究才逐步走向正軌，開始有。之后，舉辦了多次以信息素質教育為主題的專題研討活動。[2]
進入21世紀，在全社會推進公民素質教育的時代背景下，信息化建設更是日新月異。信息已經深入到生活的每一個角落，時時刻刻牽動著人們的生活內容，影響著人們的生活節奏。而根據調查顯示，目前在大學里仍有1/3的學生不懂得利用本校校園網上圖書館的電子資源，另外，雖然多數學生具有應用計算機的背景知識和必備的網絡基礎知識，但應用計算機進行信息檢索，滿足自身深層次的文獻需求時存在諸多障礙。另外還有20%的教師缺乏信息檢索知識。
2高校數字化圖書館在信息素質教育中的作用
隨著計算機技術的發展及網絡的普及，使得數字圖書館建設取得了巨大的成就。圖書館在文獻信息資源、設備及人才方面所具有的優勢，歷來都被作為信息素質教育中心。
2.1 圖書館具有強大的信息教育資源圖書館在信息素質教育中起著十分重要的作用，圖書館在信息資源、技術、人力等方面的有優勢是其它部門無法比擬的。以我館為例數字化資源目前有重慶維普中文科技期刊數據庫、會議論文數據庫、超星數字圖書館，萬方篇博碩論文，以及計算機和英語四六級考試題庫等等。另外紙質期刊達一百余萬冊，還有各種音像資料。如此龐大的資料體系為廣大師生的科研和學習提供了強大的信息資源寄出。同時由于互聯網的作用，讓讀者充分享受到信息共享帶來的好處，最大程度上滿足了讀者的信息需求。
2.2 圖書館的服務模式是進行信息素質教育的良好途徑隨著電子資源尤其是網絡手段的運用和發展，建立起良好的人機對話平臺，使得圖書館的服務手段日益先進，使用更為便捷，強大的公共檢索系統的建成和電子閱覽室的運用，使高校圖書館實現了查詢、閱覽、服務的全面自動化和人性化。強大的館員隊伍為讀者提供良好的信息推送和答疑服務，解決讀者在信息獲取過程中的障礙，同時為讀者提供有用的信息，起到引導和導航的作用。使得讀者在應用數字資源的時候不再迷茫，獲取信息更加快捷。
3如何發揮高校數字化圖書館在信息素質教育過程中的作用
本著充分利用本館現有資源和借鑒兄弟館經驗的前提，就如何發揮高校圖書館在信息素質教育中的重要作用，現提出以下幾點建議。
利用校園網絡資源，實現信息資源的共建共享。將電子閱覽室，圖書館局域網通過校園網實現與中國教育科研網、中國高等教育文獻保障體系的聯系，共享網上資源。
高校具有豐富的文獻資源，應整合校內外信息資源，同時借助跨數據庫搜索平臺對文獻進行二次加工處理，建立特色數據庫和專業門戶網站，引導大學生進行相關的檢索和應用，更好的為大學生信息素質教育服務。
充分利用文獻檢索課程，鍛煉大學生的獨立應用和分析信息的能力。通過具體教學案例，使大學生充分了解計算機檢索，網絡檢索在文獻檢索中的重要作用，并能熟練應用。特別是利用幾個著名的數據庫開展交叉多主題檢索，提高學生的分析，應用能力。
利用校園網絡開發網絡信息化管理辦公平臺、圖書管理及借閱系統、課件庫、電子圖書庫等，讓師生在學習、生活、工作的每一個環節都能感受到信息的氣息，并融入其中。
騰訊開發的QQ軟件是進行信息素質教育的一個行之有效的途徑。QQ作為一種聊天軟件，其用戶規模之大人人皆知。更主要的原因是QQ普遍受到大學生的青睞。因此利用QQ進行信息素質教育能夠最大范圍地拓寬實施范圍和培訓對象。
分層次、分階段對館員進行信息素質的培訓。館員知識結構和層次的高低是保障信息素質教育不斷推進的前提。在高校圖書館應提倡終身學習的理念，為新老館員并制定相應學習、進修計劃，并制定相應的激勵機制。在人才引進方面，要做到同有計劃性和針對性，例如計算機專業人才的引進可以提高信息素質教育的整體水平，為信息素質教育提供師資保證。
積極借鑒國外先進經驗，制定符合我國國情的信息素質教育教學模式和法規，克服“重講解，輕實踐”的教學方式，注重對學生的引導，充分調動學生對信息的主動需求意識，保障信息素質教育朝著健康的軌道不斷地發展。
圖書館是知識的海洋，為教學、科研提供有利保障。同時也是信息素質教育服務的重要基地，在積極開展信息技術教育活動的同時，還能充分宣傳館藏，提高館藏利用率，加強與讀者的溝通，促進圖書館的良性發展。
信息素質教育是個系統工程，需要多部門積極配合作戰，共同完成這一艱巨的任務。信息素質教育也將隨著現代信息技術的發展，內容將不斷深化。所以，圖書館應加強信息素質教育的研究，不斷調整教學內容，完善教學方法，提高教學質量。
篇（7）
一 樹立先進的教學管理思想
數字時代的高校教學管理要求管理者除了具備已有的教學管理思想外，還要注入先進的管理思想。教學管理工作作為學校管理的中心工作，要堅持“以人為本”的思想，首先確立人在管理過程中的主導地位，使教師和學生在工作、學習過程中，在參與管理活動的同時，得到素質、身心、能力、知識等方面的發展。調動人的主動性、積極性和創造性，使教師和學生的創造潛能得到極大地發揮，對提高教學管理質量有著決定性的意義。因此，教學管理人員在管理過程中，要以提高教師各方面的素質為主，應以調動、發揮教師和學生的主觀能動性和創造性為根本，達到提高教學質量的目的。另外，教學管理要樹立管理就是服務的思想，要以教學工作為服務對象，實施和改進教學，促進教學目標的實現。教學管理人員應明確目標和職責，把服務落實到管理的各個環節。從某種意義上說，數字化校園建設的成功與否，并非單純的技術問題，還與學校領導、全體師生的觀念、工作方式、學習方式和學校管理模式等有著緊密的關系，必須要認識到數字化校園建設的重要性。
二 優化教學管理的過程
學校在管理過程中要注意反饋調節工作，及時收集各個環節上管理行為和管理效果方面的信息，保證各個環節中信息的暢通無阻。以校園網絡平臺為技術支撐推進教學管理數字化，將管理和服務通過網絡技術進行集成，在互聯網上實現行政組織結構和工作流程的優化重組，把網上辦公、教務公開作為建設的重點，規范業務流程，簡化工作環節，提高效率。我校在普及運用常規教育媒體，積極開展信息技術教學，全面推進計算機輔助教學的基礎上，確立了以“數字化校園”為核心的教育信息化發展目標，建立計算機和網絡教育技術平臺，建構共享、開放的信息資源庫，拓展和豐富網絡教學環境，完善綜合教務系統，充實實踐教學管理系統。
三 營造數字化管理環境
校園綜合信息平臺以校園網和互聯網為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室、實驗室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化管理，是在現實校園基礎上構建信息化空間，拓展時間和空間的維度，提升管理的效率，擴展管理的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而提高教育管理水平和教育教學質量的目的。為了推進學校的信息化建設，首先要加強校園網建設和圖書館的信息化建設，制定相應的措施和制度。重視教師和學生在應用信息、技術過程中的作用，制定教師和教學管理人員信息技能的培訓政策。對全體中青年教師開展以計算機知識和技能為核心的培訓活動，包括多媒體教室的使用、精品課錄制教室的使用等，并將計算機應用技術列入教師必備的教學技能范疇。通過培訓提高教師運用現代教育技術，特別是運用網絡技術等方面的能力。學校鼓勵教師進行計算機輔助教學的研究，特別是進行網絡環境下的學生自主探究性學習的實踐嘗試。課堂教學是教學活動的關鍵環節，當把計算機引入每一間教室時，就為教師提供了網絡教學的新環境，特別是網絡技術和多媒體技術與現代教育理論相接的輔助教學環境，越來越多地為教學所利用。
四 建設高素質的教學管理隊伍
高校教學管理信息化建設需要培養高素質的教學管理隊伍，首先是具備信息化和科學化管理能力素質的教師隊伍，提高教師的現代信息技術應用能力和管理能力。數字時代的教學管理需要一支既有一定專業知識又懂教育理論的高素質管理隊伍。管理者應具有與崗位相適應的組織能力、協調能力以及解決問題的能力。信息技術設備的現代化并不等于教學管理的現代化，而人員素質的現代化才是教育現代化的根本所在。其次是信息化管理隊伍，參與教學管理的人員必須掌握現代信息技術，熟悉管理的各個環節，能溝通各部門信息，提高工作效率。再次是信息化技術維護和管理機制執行和監督隊伍，對網絡平臺的運行進行管理，對出現的問題及時解決，保證信息化和科學化管理的正常運行。最后是信息化和科學化管理理論研究隊伍，對全校網絡平臺的運行，數字化校園的建設提供理論上的保障，對出現的新情況、新問題進行總結、研究、探索，為教學管理信息化和科學化建設提供理論上的支撐和指導。
篇（8）
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
0 引言
從目前數字化教育資源共享的現狀以及數字化教育資源處理技術數字化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設可操作化的特點來看，數字化教育資源已經得到了較好的發展，如何實現數字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數字化教育資源需求量非常大的群體，是數字化教育資源建設的中堅力量，為了推進數字化教育資源建設的可持續發展，有必要對高校數字化教育資源共享機制進行探討。
1 概念的界定
目前，對于數字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認為：“數字化資源是指通過數字化處理，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體數據。它能夠讓學生通過自主、合作、創新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數字化學習成為可能。數字化資源包括數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網站、計算機模擬、在線學習管理系統、在線討論、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、網絡下載、市場購買等方式獲取。”數字化教育資源可以看成是教育資源經過數字化處理后，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體材料，它與數字化資源一樣存在多種形式。
“機制”一詞起源于機械構造理論，后來用以說明事物各有關部分在一定功能與結構的基礎上所形成的內在活動方式，以及事物各構成要素之間的相互制約和相互聯系。因此，高校數字化教育資源共享機制即為校際間的數字化教育資源共享的方式和過程。它包括數字化教育資源共享的技術與理念、規范與標準、組織結構、激勵機制、知識產權等各個方面。
2 建立共享聯盟，實現資源共享
中華學習網首席執行官黃波在資源建設與共享——國內外經驗與實踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術環境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實現全民教育信息化發展對人才培養的目標。”共享的實施離不開一個好的管理團隊，所以我們首先要建立一個組織——高校數字化教育資源共享聯盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機構，是區域性大學的聯盟。以促進高校數字化教育資源共享，提高教學質量為宗旨。
一個組織，想要好的發展，必須建立完善的管理制度，作為聯盟的成員必須嚴格地遵守相關制度，如果在數字化教育資源開發的規劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數字化教育資源的共享持續發展。所以聯盟應該建立相關的部門，對聯盟的各項工作進行管理并承擔相應的責任，例如成立資源部，進行資源的收集與管理；成立網站部，進行聯盟網絡平臺的開發與維護等等。
聯盟的經費可以是政府或學校贊助；申報項目資金；聯盟成員會費；培訓服務及其他收入。聯盟須展示聯盟成員的資源和成果；可以優先、免費使用聯盟的資源，并能得到技術支持；參加項目開發和教學研究；有監督權、選舉權。聯盟成員必須遵守聯盟章程；在使用聯盟推薦的資源時，須遵守知識產權方面的政策法規；按時交納會費。
在DERSAU建立的基礎上，我們從理念共享、技術共享、標準和規范的統一、共贏機制、知識產權的保護和激勵機制來討論高校數字化教育資源共享機制的若干問題。
2.1 共享相關的理念與技術
在數字化教育資源共享的過程中，需要統一聯盟中各成員的理念。聯盟管理理念、教育資源數字化理念等等。應該說，隨著科技的發展、社會的進步，這些理念已經有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數字化教育資源的共建，就不可能有可持續的資源共享。因此，需要所有的聯盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數字化教育資源共享的組織網絡中去。
在共享機制運行的過程中，應該加強理念的共享，不斷更新觀念。當然理念的共享必須有相關的激勵機制和保障機制。通過一些獎罰策略來推進聯盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進聯盟管理、教育資源數字化的不斷創新。
一個理想的資源共享體系應類似當前的Web服務，為用戶提供完全透明的環境。對用戶來說，它把眾多同構、異構的資源整合成了同構的虛擬環境。因此，實現基于網格技術的虛擬資源共享體系，我們應該共享技術。一個完善的資源共享平臺的架構，需要運用的大量的計算機和網絡技術，所以技術的共享，對于數字化教育資源共享的最后實現有著至關重要的作用。
2.2 遵循統一的標準和規范
目前，資源數字化標準包括：資源編碼相關標準（字符編碼標準、靜態圖像資源編碼標準、音頻資源編碼標準、視頻資源編碼標準）；資源組織標準（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標準（機讀目錄MARC、都柏林核心元數據（DC元數據）。由此延伸出來的標準規范更多。可見，我國數字化信息資源標準、規范混亂、多元，對資源數字化時依據的不同標準導致資源應用方式的五花八門，給學習者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數字化資源建設的可持續發展帶來了很大的挑戰，它制約著信息資源數字化的建設，因此，必須制定統一的標準和規范。只有遵照統一的標準和規范，才能實現資源內容的相互操作和交換，達到共建共享的目的。這也是數字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學院文獻信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數字化標準問題研究”對資源數字化標準進行了深入的研究。
基于我國數字化資源標準混亂、多元的現狀，為了更好地實現數字化教育資源的共享，DERSAU應該在聯盟內部使用統一的標準和規范。
2.3 設立共贏的機制與活動
DERSAU對聯盟成員的有效管理和組織，節約了項目開發的時間并且避免了數字化資源的重復開發，達到了資源的優化組合，使數字化教育資源開發的效率和效益都明顯提高。
這是非常好的管理制度，是一種可以達到共贏的共享機制，聯盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關的活動，可以在活動中以各種方式發表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯盟成員可以參加聯盟舉辦的一系列相關活動，可以有與聯盟成員直接交流的機會，可以在聯盟網站上找到聯盟每一個成員的貢獻；能提出和實施一系列與數字化教育資源相關的合作計劃和項目，高校數字化教育資源共享聯盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協調作用，它把投資者、項目計劃者等利益相關方聯系到一起。
2.4 加大知識產權保護的力度
知識產權是一種無形財產權，是從智力創造性活動取得成果后依法享有的權利。在信息技術高速發展給知識產權的保護帶來了更大的困難。在數字化教學資源的建設中，知識產權的保護是一個非常重要的問題。
目前，我國的信息化法律體系相當不完善。由于信息技術及其應用的發展速度非常快，數字化信息資源知識產權保護有關的法律和法規的形成和立法過程也應隨之加快，以適應不斷發展的社會需要。在資源數字化建設之前，對已有知識產權的信息資源，需要協調各個方面，避免侵害他人的知識產權；另外，教學資源數字化過程中又形成了新的版權，還要采取有效措施保護自己的知識產權。
為了保護知識產權不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應該加強網站的安全維護并利用先進的技術來改善網站的安全性。目前可以采用以下一些技術實施來進行數字化信息資源的知識產權保護：數據加密技術與軟件加密技術，防火墻技術，認證技術（CA），數字簽名技術，數字水印和數字指紋，移動 Agent技術，訪問控制技術等等。
2.5 要建立有效的激勵機制
高校數字化教育資源共享要高效、持續地發展，就必須采取一定的激勵機制。激勵機制首先要體現公平的原則，要在廣泛征求聯盟意見的基礎上制定一套可行而且有效的，并且適合聯盟的機制，該機制的動機，嚴格按照制度執行和長期堅持；同時結合考核制度，它可以激發聯盟成員競爭意識，從而產生勤奮工作的驅動力，充分發揮聯盟成員的潛在能力。最后，機制的制定要體現科學性，即要達到工作細化的目的、聯盟系統必須全面分析收集和激勵的相關信息，全面了解每個成員的需求和工作質量是好還是壞，不斷根據情況的變化，制定了相應的政策。
DERSAU通過建立評估中心，制定高校數字化教育資源共享建設的評估指標體系，對各信息資源數字化建設單位的數字化建設狀況進行評價，然后通過物質激勵和精神激勵相結合的方式來推動數字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯盟活動的資源“共享量”作為主要考核機制（共享量指參與資源共享的受益人數與時間的乘積），并根據評價的結果采取一定的形式（如頒發榮譽證書、給予獎金等獎勵方式）給予數字化教育資源共享的優秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標激勵的方式來刺激高校數字化教育資源共享建設。有競爭才有活力，有競爭才有發展。激勵機制的建立，使高校數字化教育資源共享建設體系充滿了生機與活力，促進了高校數字化教育資源共享建設的可持續發展。
參考文獻
篇（9）
一、高校外語數字化教學資源應用現狀
“互聯網”時代的迅速發展帶動了數字化信息技術在外語教學領域中的建設及使用。各高校進一步增加了數字化信息技術在外語教學資源建設中的投入，以實現在外語教學過程中信息的交互性和時效性。目前，我國高校外語教學數字化資源的應用主要表現在視聽說音視頻教學、多媒體課件教學（覃幼蓮，2014）、開發信息化平臺建設、外語語音實驗室建設（王鳳鳴，2016）等方面，這些教學設備及資源的廣泛應用充分體現了高校對于外語教學趨向數字化的大力支持。基于互聯網中的外語數字化教學資源為高校的外語教學提供了豐富的教學信息，創造了教學環境的仿真性、交動性、實效性。陳堅林，張笛（2014）認為充分發揮并且利用互聯網中大量的信息，提高學生外語的學習效率是各高校建設信息化教學資源的根本目的。目前，我國高校外語資源建設已初步形成，但是外語教學中對于數字化教學資源的利用與整合力度還有待提高，集中問題主要體現在：部分高校對于數字化教學資源的利用止于計算機多媒體展示階段（如PPT文稿演示、播放課件、光盤等），高校教師的信息技術技能的局限性和校內技術支持不到位等不足對于數字化教學資源的選擇與應用有一定的阻礙作用（王鳳鳴，2016）。高校外語教學中利用的教學資源相對統一且信息更新緩慢，造成教學內容滯后，教學過程仍以教師教授為主，限制學生的自主學習能力，教學效果不顯著（覃幼蓮，2014；王林海，張晴，馬蘭，2014）。因此，在各高校建立較為完善的數字化教學設備的基礎上，實施完整的校內信息技術管理制度，整合并充分利用互聯網加大對數字化教學資源的使用力度是提高高校外語教學質量和教學效率的必然要求。
二、數字化教學資源概況
“互聯網+教育”實現了信息化教學模式的廣泛性和時效性，其體現在教學中的根本形式是利用數字化教學資源在多媒體計算機及網絡環境下進行教學。根據張力（2008），徐中云，伍文進（2016），數字化教學資源涉及了教學活動的各個環節中的“計算機軟件或相關平臺系統”，其表現形式主要為“多媒體教學課件、網絡課程、數字化資源庫”等。數字技術是支撐計算機更新、網絡信息建設的基礎，基于網絡信息傳播環境下應用的各類新媒體、電腦教學軟件、網絡學習平臺等都可以被統稱為數字化教學資源。多元的網絡環境為教師和學生提供了海量的數字化教學信息以及優質的教學平臺。在網絡學習平臺中，MOOCs（慕課）是國內外較為有名的“互聯網+教育”的產物（張巖，2016）。到了后慕課時代，SPOC翻轉課堂作為其產物，促成了外語課堂教學模式的創新（王娜，陳娟文，張丹丹，2016），同時還有SEE、Coursera、MIT、網易公開課、國家精品課程等平臺（張莉，2014）。隨著互聯網的發展趨向成熟，移動學習（張莉，2014）為外語教學的方式提供了便捷性和靈活性，如學生可利用手機或平板電腦等更為輕便的移動設備中的外語學習軟件進行聽寫、跟讀等練習。數字化教學資源的合理利用打破了傳統的以教師為中心的教學模式，激發了學生的學習積極性和主動性，提高了教學活動中師生的互動性。
三、數字化教學資源在外語教學中的必然性
“互聯網”是實現數字化信息技術的傳播載體，高校外語教學是語言信息傳播的重要手段。因此，將數字化信息技術與語言教學活動相整合，利用數字化信息技術實現語言教學技術化達到了學習語言的根本目的（胡加圣，陳堅林，2013）。數字化教學資源的應用使“互聯網”基礎下的高校外語教學的教學結構發生了本質變化：外語教學資源更加豐富和開放；學生的學習狀態由被動學習向自主學習轉變；授課方式由傳統的教師為中心轉變為以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學活動中發揮主觀能動性；對高校外語教師信息技術水平有針對性的培養和提高，有助于加強對教學活動和對學生的管理。根據陳娟文和王娜（2016），數字化教學資源以其多元、廣泛、開放、微型化的教學資源幫助學生拓寬了外語學習的深度，有效地達到了學生學習的可持續性和自主性，推動了外語教學的革新。因此，在高校外語教學活動中有效地應用數字化教學資源有其必然性。
四、結束語
多數高校對于數字化教學資源的應用還存在疑問和局限性認識時，楊現民、余勝泉（2014）提出了關于數字化教育轉型的理論，介紹了基于信息數字化技術衍生出的“泛在教學、智慧教學、智能管控”等教育理念。互聯網信息技術的更新加速了數字化教學資源在高校外語教學中的推廣。但是由于各高校的教學水平、教學設備建設等客觀因素影響，數字化教學資源在高校外語教學中的應用和發展還不夠完善。因此，在高校外語教學中加強、深入使用數字化教學資源對順應數字化教育的轉型、創新應用新的教育技術和進一步深化教育改革具有深遠影響。
參考文獻：
[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016
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一、金智教育公司介紹
江蘇金智教育信息股份有限公司（簡稱“金智教育”）是金智集團旗下的核心企業、中國最大的教育信息化服務提供商。公司業務起步于20年前教育部的“金智工程”，從為高等院校搭建IT基礎環境建設，一路發展到為高等院校、職業院校、中小學提供信息系統運行支撐平臺及師生信息服務平臺。金智教育在高等院校成功推進了信息服務移動化，兩年內為超過百所高校提供個人移動端信息服務平臺，并正在嘗試為以開放有序的方式為基于3000萬大學的O2O增值服務商進入校園提供通道；成功推進了高校在線教學平臺，與上海交通大學合作的“好大學在線”已經為數十萬學生提供線上教學及課程學分認證。
二、金智教育高職數字化校園整體解決方案
金智教育高職數字化校園整體解決方案是專門針對高等職業院校管理和教學特色，提供差異化的數字化校園整體解決方案，滿足學校聚焦教學，整體運營的建設要求。
（一）金智教育高職數字化校園的優勢
1. 一體化設計
采用軟硬件一體化、教學管理一體化的建設模式，以學校為單元進行頂層設計，覆蓋了從校務管理到數字化學習的建設需求。這樣的設計全面滿足國家建設規范，方便數字化校園建設的統一規劃和分布推進，減少系統集成與接口，簡化實施過程，提升系統的安全性。
2. 集中式校園ERP
打通校級管理的業務流和數據流，有效沉淀高質量的數據，及時獲取決策所需的信息和統計數據。這樣個業務部門在同一的工作平臺上開展業務管理，師生可以獲取一站式的信息服務，為校領導科學決策提供數據支撐。
3. 資源建設，互動教學
便捷的資源建設過程，高校的網絡學習平臺，完善的核心專業課程展示平臺，促進學校優質小本資源的建設與沉淀，并以網絡學習平臺擴展教學模式，促進師生交流互動，打造“網上課堂”。
4. 專業服務，價值保障
方案采用“產品+服務”的交付模式，以人均從業經驗7年以上的服務團隊，提供諸如管理咨詢、個性化實施、資源建設等服務內容。根據學校信息化建設基礎提供針對性的方案，保證軟件產品真正投入使用，切實保障項目成效，是信息化建設能夠服務全校，惠及師生。
（二）金智教育高職數字化校園的成功案例
1. 項目介紹
南通紡織職業技術學院數字化學習中心的建設以資源共享為目的，以創建精品資源為核心，面向海量資源處理，包含資源分布式存儲、資源管理、資源評價等諸多功能，實現資源的快速上傳、檢索、歸檔，同時進行精品課程、網絡課程制作、題庫建設，讓學生參與開展自主學習；基于數字化學習平臺開展網絡教學的教學評價，方便學員展示匯報，及時為領導提供科學決策的依據，同時也為地方經濟服務培養人才提供方便。
2. 項目成果
南通紡織職業技術學院數字化學習中心的建設為在校學生自主選擇課程學習、學生工學交替和頂崗實習、畢業生在職進修、行業企業員工在職培訓、社會人員的自主學習以及社會化考試（如英語等級考試、計算機等級考試）等，同時也充分發揮出國家師范院校專業教育資源的優勢。
目前，系統已連續使用2年，共建設資源數近5萬條，網絡課程66門，其中國家精品課程5門，省級精品課程3門；覆蓋到紡織、服裝、經貿、外語等11個院系、52個專業。
三、金智教育的服務保障體系
作為專業的學校信息化應用集成商，金智教育希望能與學校結成長期的合作伙伴，與學校共同完成校園信息化的規劃定制、軟件開發實施、應用推廣、運維服務的全過程，幫助學校共同實現信息化應用效果的螺旋式推進。
（一）咨詢規劃
金智以“提升客戶價值”為使命，基于對學校管理模式的多年研究，近20年的用心耕耘和實踐探索，向學校提供專業化、差異化、一體化的咨詢服務。金智將根據學校戰略發展規劃、培養目標、管理模式，為教育提供IT戰略規劃、架構規劃、實施規劃三個層面的IT咨詢，通過信息化技術幫助學校改進管理、改革教學、創新科研、延伸服務。
（二）實施推廣
面對起步晚、業務范圍廣、行業標準不成熟的教育信息化領域，金智教育每年確保與經營獨立的研發經費，堅持業務模式與技術能力并重的研發策略，結合校際差異、融合IPD和CMMI思想。構建符合教育業務需求發展的研發體系。
（三）運維服務
面向21世紀的中國教育的發展和定位的轉變，服務的專業化和社會化都是大勢所趨。通過專業服務公司提供針對性很強的運維服務，無論是從服務質量、用戶滿意度，還是服務成本的角度都是最優的選擇。關于輔助工具，金智教育提供一整套涵蓋服務支撐、資源管理及監控預警等方面需求的規范化、智能化的輔助工具，為運維服務提供有力保障。
（四）IT培訓
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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0041-02
2010年出臺的《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“加強優質教育資源開發與應用”，具體來講就是要求通過資源庫建設，優質資源引進，網絡課程開發，公共服務平臺建設，創新網絡教學模式等手段，促進優質教育資源的普及與共享。早在2001年，麻省理工學院就宣布了其開發式課程計劃（MIT Open CourseWare），2009年底，MIT已覆蓋人類學，建設學、生物醫學工程等30多個領域的兩千多門課程，包括課程大綱、上課筆記、教學計劃以及許多課程的影音資料、習題庫、延伸閱讀清單等全部放到網上。在我國國內，許多高校在各自學科的數字化教學資源建設方面已經取得了預期效果，但在面上，即資源的整合與開發共享、基于網絡的教學資源與學習平臺的統一建設、管理、服務及運維方面還有待進一步挖掘、開發與完善。
一、構建數字化校園平臺
重慶電力高等專科學校數字校園平臺系統是在傳統校園信息系統的基礎上構建的一個數字空間，包括信息門戶平臺、統一身份認證平臺、數據中心平臺等。具體來說，重慶電專數字化校園平臺信息服務系統的建設采用了“1+1+1”的模式，第一個“1”是指1個統一的校園數據中心。第二個“1”是指統一的數字校園集成平臺和無數多的服務組件，數字校園信息服務平臺在身份認證、信息服務、資源共享等平臺的基礎上構建了無數多的服務組件，組件的任意拼接又構成新的組件，將不會受到數量上的限制。最后一個“1”是指統一的對外接口，數字化校園信息服務平臺提供了一個統一的對外接口，利用該接口數字化校園系統可順利實現與各類信息系統（包括學校原有的教務系統、招生就業系統、財務系統、學生工作管理系統、圖書館系統等）的高效融合。
1.統一數據中心
統一數據中心主要解決學校的“信息孤島”問題，通過統一數據中心制定統一的數據標準，集中學校各業務部門的業務數據，并進行統一的數據安全控制和異地備份，學校各個職能部門與其他相關部門之間的數據交換通過共享數據中心統一實現。數據中心的建設包括信息標準建設和數據中心平臺建設，信息化標準建設將基于國標、部標，兼顧各個標準之間的兼容性、一致性以及標準的可擴展性，建設并形成一套符合高校自身實際的管理信息化標準，為信息交換、資源共享提供基礎性條件。數據中心平臺的建設包括公共數據庫、數據交換引擎、元數據管理等內容，數據中心和各業務系統共同構成一個學校完整的數字化校園信息平臺系統，最終實現數據在各業務系統間的共享。
2.統一身份認證
統一身份認證平臺是建立一個集中式的應用程序認證與授權機制，統一管理用戶對應用程序的合法訪問。建立統一的信息入口，建立統一的用戶管理機制，實現統一的訪問策略定制，實現單點登錄功能，用戶經統一門戶登錄后，從一個功能進入到另一個功能時，系統平臺依據用戶的角色與權限，完成對用戶的一次性身份認證，提供該用戶相應的活動“場所”、信息資源和基于其權限的功能模塊。在學校人員或組織機構變動后，用戶的身份和權限在各系統之間協調同步，減少應用系統的開發和維護成本，為用戶提供方便性和有效性，為管理員提供維護工作的便利，統一身份認證平臺是實現資源共享的基礎和關鍵因素。
3.統一信息門戶
信息門戶平臺位于數字化校園平臺結構中的最上層，實現了各應用系統與用戶的交互式服務過程，是數字化校園信息集中展示的窗口，是信息系統中各種應用服務集成和部署的平臺。它把分散的各個業務系統的不同功能有效地組織起來，為各類用戶提供一個統一的信息服務入口。信息門戶系統提供學校門戶布局定義、內容定義、二級門戶網站模板自定義、師生個性化WEB、桌面頁面風格、布局、內容自定義；師生在各業務系統集成后的功能等方面的定制工具，快速完成后臺應用構件基于規劃的展現，同時為師生提供個性化信息服務。
二、搭建教學資源庫
1.教學資源庫
學校以重點專業及專業群建設為基礎，構建共享型教學資源系統。共享型教學資源庫建設，一方面要整合、開發校內各專業優質教學資源，另一方面還要引進吸收國內外相關專業、相關行業成型的資源，包括專業標準大全庫、專業信息文獻庫、專題特色資源庫、專業多媒體課件庫、專業圖片動畫視頻庫、專業試題資源庫、專業案例資源庫等各個專業共有模塊，全面展示學校建設的數字化成果。教學資源庫的建立，使“資源共享”成為可能，教師通過校園網和學生進行交流、探討，不僅促進老師自身的知識構建、知識創新、教學革新，也可促進師生的互動作用，提升教學資源對專業建設和為社會服務的能力。
2.數字圖書館
數字圖書館的建設是圖書館建設的發展方向，是未來圖書館的存在形式。在數字圖書館里，一切信息都是由計算機管理的，各種載體形式的原始信息通過數字化技術轉化為數字形式，并利用計算機網絡和多媒體技術統一存儲、傳輸和管理。數字圖書館的資源不再局限于自身采集收藏的文獻范疇，還包括那些利用網絡所獲得的、本不屬于圖書館自身擁有的信息資源，即各類型數據庫、多媒體信息、網頁以及與其他信息資源的鏈接等等。數字圖書館為學校各類創新科研項目和管理工作提供了切實有效的支持，已經成為學校不可或缺的信息支撐。
數字圖書館是現代大學圖書館建設的重要組成部分，在大學生培養中有著不可替代的作用。傳統紙質圖書和數字圖書相互區別又相互聯系。高校數字圖書館服務較之于普通圖書館服務，具有服務對象社會化、服務內容數字和和多樣化、服務手段網絡化等特征。研究構建新形勢下的數字圖書館服務規律，改革創新傳統圖書館服務的內容和形式，探索有效的新的方法途徑，是當前圖書館服務改革和創新的主要目標。
三、建立遠程教學平臺
1.遠程授課系統
學校依托重慶市電力公司的電視電話會議系統，建設遠程授課系統，對電力公司下屬的城口、秀山等40余家供電企業員工進行遠程技術培訓。遠程授課系統既可以將學校教學的現場實況（包括老師授課畫面、教師授課PPT）實時發送給培訓學員收看，學員也可以在課后上網收看課程教學錄像并學習本課程的相關資料，實現與教師的互動學習；同時能實現主控端（學校）遠程考勤、遠程控制和遠程監控。遠程授課系統的建設為學校開展對社會學員的技術培訓和學歷提升、解決工學矛盾等諸多方面提供了一個很好的思路。
2.課程學習中心
根據精品課程、雙語課程等國家開發標準和指標，采用B/S架構建立課程學習中心。系統集項目申報與批準、網站建設管理、課程網站自助開發、課程題庫管理、課程教學管理等多種功能于一體。教師通過課程學習中心完成網絡課程的欄目設置、課件資源的上傳、創建修改試題庫、在線布置作業等教學管理事務，實現課程開發與課程教學的任務分離，使一門網絡課程標準化的電子教材可以直接服務于不同授課教師的網絡教學，在網絡上實現“標準化的教材+個性化的教學”這一基本的教學工作要求。學生則通過課程學習中心完成老師布置的作業以及在線答疑，并隨時隨地查閱以前課程章節的授課資料和視屏內容，實現自主學習。
四、創新教學技術手段
1.網絡可視化多媒體教室
隨著多媒體教學、網絡教學、遠程教學等教學方式的普及，各式各樣的先進設備操作越來越復雜，使用戶在使用時感到相當不便。多媒體教室的數量的不斷增多，對管理人員的日常管理維護也提出了新的問題。學校綜合應用現代多媒體控制技術，全面整合網絡教學資源和現代化多媒體教育技術手段，基于現代網絡技術實現對教室多媒體設備及環境設備的網絡化集中管理，使校園網成為教室多媒體教學的強大支持平臺。
網絡可視化多媒體系統包含對各個教室內計算機、投影機、實物展臺、幕布、音響等設備的控制及管理。通過校園網絡在中央控制室遠程控制教室端多媒體網絡中控及接入的設備，并具備本地控制多媒體設備的能力。同時建立IP對講系統，在中控室可以實時監看所有多媒體教室的設備情況，實現遠程監測、控制、管理和維護，以便于在系統出現故障時，使用者與管理控制者之間的溝通。網絡可視化多媒體系統的運用，最大程度上降低了管理人員對多媒體設備的維護強度，使多媒體教學設備得到了充分的發揮和利用，豐富了教學手段，擴充了教學資源，減輕了教師講課的勞動強度。
2.3d仿真技術運用
教師在講課，特別是實訓課時，一邊要操作實訓設備，同時也要掌握教學節奏，把握講學的平衡尺度，但往往由于設備故障，講課秩序容易被打亂。而傳統的多媒體教學以幻燈片或教學視頻的形式出現，依然停留在平面的基礎上，不能夠進行實時的交互。基于3D技術的仿真系統，結合計算機、通訊及多媒體技術，將系統圖形化，配合關鍵設備，結合接口與控制技術，能夠實時地根據教師講課的過程，進行控制和展示，實現教學講課的流暢和生動。
3D仿真技術是基于3D模型構建的三維立體環境，給人以身臨其境的感覺，具有真實性與交互性的特點，使其能夠完美地完成教學任務。尤其針對實訓課程教學方式的改革，3D仿真技術可以將設備以逼真模型的方式展示在顯示器中，并可以通過鼠標隨意轉動和放大設備，讓學生360度細致了解設備構造及其性能、原理、參數等，并對系統模型進行交互操作，使學生能夠準確掌握設備連接方式及系統運轉流程。學校根據教學改革的需要，建有火電廠集控仿真系統、火電廠熱控仿真系統、電力仿真系統、SMT虛擬制造系統、物流仿真系統等多個仿真實訓室。聲像并茂的教學形式，使學生更易于領會接受授課內容，更加有效提高了教學質量。
學校通過近幾年的市級示范和國家骨干院校建設，以現有校園網絡為基礎，采用先進的計算機和現代教育技術手段對學校的教學、科研、管理等所有信息資源進行全面的數字化，并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制。建設學校信息共享、業務協同的數字校園平臺系統，構建學校高效與科學的教學資源服務和保障體系，為全校師生提供快捷、高效、全面的信息服務，實現學校各類教學資源的優化和整合，提高了學校的管理水平和教學質量。
參考文獻：
[1]潘超.南京大學數字化教學資源庫讓資源“活”起來[J].中國遠程教育，2011，（8）.
