心理教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2鄉村醫生心理教育培養現狀

加強鄉村醫生隊伍建設是當前深化醫藥衛生體制改革的重點任務之一。根據衛生部下發的《1991－2000年全國鄉村醫生教育規劃》和《2001－2010年全國鄉村醫生教育規劃》等有關鄉村醫生教育規劃政策，我國各級別鄉村醫生教育培訓政策相繼出臺，鄉村醫生培訓取得了一定成績，然而，目前鄉村醫生培訓以獲得學歷和考取行醫資格為目的，忽視鄉村醫生的專業技能需求［9］，心理教育素質作為一種專業技能，其培養沒有得到重視，在治療疾病時就頭痛醫頭、腳疼醫腳，醫院中很多因心理障礙而產生的疾病，未能及時發現和診斷，且大部分治療并不規范，導致患者病情貽誤、影響預后，并造成過度醫療［10］。現代醫學越來越重視疾病中的心理因素，臨床研究發現:病人的不良心理反應易造成消極情緒狀態，可使神經功能紊亂，內分泌功能失調，機體抵抗力下降，易發生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農村建設時期，農村行為方式、飲食理念和生活節奏等因素都影響人民群眾的健康狀態，積極開展心理干預和治療，能夠有效預防和治療人民群眾的疾病，增強人民群眾體質，提高農村衛生服務水平。調研顯示，有針對性的對患者進行心理干預和心理健康教育，主動了解患者心理，對患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過程，傾聽患者感受，對患者治療過程進行心理疏導，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復，控制疾病發展，預防并發癥發生，促進其功能恢復和心理健康，對鄉村醫生進行心理教育培訓成為當前鄉村醫生教育工作重點。

3鄉村醫生心理教育培養策略

生物-心理-社會醫學模式把醫學服務的目的視為提升人的生命質量，而非單純的治療疾病［12］。鄉村醫生心理教育培養應堅持以人為本原則，認真研究鄉村醫生執業特點，將心理教育貫穿農村醫療衛生服務全過程，通過心理教育培訓，增強鄉村醫生對患者進行心理干預和治療的主動性，鼓勵鄉村醫生和患者之間建立和諧醫患關系，維護患者心理衛生和心理健康。

3．1制定鄉村醫生心理教育培訓相關政策法規

衛生行政主管部門應重視鄉村醫生心理教育工作，制定鄉村醫生心理教育培訓政策，鼓勵鄉村醫生自覺提高心理教育素質。隨著醫學模式的轉變，醫療服務行業面臨著更多的壓力，醫務人員在工作中思想負擔重，心理壓力大，工作愉悅度低，有消極的工作情緒［13］，培養鄉村醫生心理教育素質，應首先關注鄉村醫生心理狀況，研究鄉村醫生心理需求，使鄉村醫生樹立正確的就業觀念，具備良好的醫德醫風。將心理教育培訓納入鄉村醫生考核體系是激勵鄉村醫生提高心理教育素質的有效措施。

3．2建立鄉村醫生心理教育研究基地試點

醫學教育機構應積極配合鄉村醫生心理教育培養工作，高等醫學院校可以建立心理教育專項研究基地，充分發揮高等醫學院校資源優勢，提供醫學心理學、病理心理學、護理學等心理教育培訓課程和文獻資源，在培訓課程、師資保障等方面加強與鄉村醫生的互動，深入研究農村患者心理特點，有計劃的為農村培養高素質的鄉村醫生。

3．3積極開展農村衛生心理教育宣傳工作

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二、幼兒健康心理教育的目標

為了更好地實施幼兒健康心理教育，根據幼兒心理特點和健康人格的要求，根據新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標為:1、對周圍的事物和現象的特點、變化規律感興趣，產生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手、動腦、探究問題，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。2、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法，培養自信心。4、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應新環境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養成良好的生活習慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動參與集體活動，敢于自我表現。8、樂意與人交往，學習互助、協調合作、與人分享、有同情心、樂意關心他人。9、讓幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人，有一定的自我評價能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動想辦法解決，有初步的責任感。11、能接受教師和家長的勸導，不任性。

三、幼兒健康心理教育的基本內容

(一)愛心教育

蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對幼兒進行愛心教育的內容及要求1)引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒愛護公物和公共環境，學習自律和尊重他人。3)與家庭、社會合作，引導幼兒了解親人以及自己有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果尊重。4)充分利用資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。5)適當向幼兒介紹各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。2、在形式多樣的活動中讓幼兒體會成功，張揚個性，發展能力同時，培養孩子的行為習慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都應“愛園如家，愛生如子”，以點點滴滴的愛傾注在每一個孩子身上，教師要實行“微笑服務”，要時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關心和愛護周圍的人。

(二)探索教育

兒童健康心理的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質，為此，我們可以通過自然角的設立區角活動、角色游戲室、科學發現室等的設置，微型社會景觀的引人，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關系，促進幼兒多種經驗的獲得，多種情感的體驗，發展幼兒的探索精神，使幼兒園環境成為一個立體的、多彩的、富有教育內涵、激發幼兒情感的無聲的“教科書”，在幼兒探索學習時，教師應大力鼓勵和支持幼兒交往與探索，為他們創設熟悉的、豐富多彩的新穎的、物質材料和環境。

(三)交往教育

交往建立在個人與社會聯系基礎上，能提高社會適應能力，對于幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。1、教師讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。2、為幼兒創設交往環境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往環境從與同班幼兒交往，發展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。3、以開放式教育拓寬交往空間，將人際關系延伸到社會，開展社區共建，家園共建、軍園共建活動，采取請進來，走出去的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內大力開展各種角色游戲，如:我們在大、中班兩年時間內先后開出了娃娃家、醫院、戲院、公共汽車、公園、餐廳、修理店、理發店、照相館、工廠、服裝店、寵物店、茶館、小舞臺等50多個主題，僅餐廳小朋友就先后玩出了小吃店、中餐店、西餐店、火鍋、串串香等5個節目，久而久之，游戲變成了表達情感，反映思想，認識社會的一種手段，以鞏固幼兒交往技巧，發展幼)七禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能。

(四)自主自理教育

在幼兒一日生活中，在平時生活管理中，通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養植、穿衣、睡覺、疊被子等活動，和要求幼兒每天幫助教師和家里做力所能及的事等，幫助、鼓勵幼兒自己克服困難，學會自理。在自主性游戲活動中，做到幼兒五“自由”(尊重幼兒選擇主題、情節、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己的游戲的自由)。在集中教學活動中，讓幼兒進行“自主性”學習，鼓勵孩子敢于發表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點、想法強加給幼兒，注意讓他們自己得出結論。通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考、獨立克服困難的能力。

(五)積極自我意識的教育

培養幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的核心內容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。作為教師要學會帶著“愛心”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光、和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信，我能行。讓幼兒體驗成功，形成良好的自我價值感。老師也應嚴格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴和價值，使其自我意識得到新的升華。

(六)創造力的培養

教師要改變傳統的教育理念和方法進行創造教育。興趣是最好的老師，教師要尊重幼兒學習的特點，通過幼兒感興趣的活動采取幼兒自主性的活動方式培養幼的創造能力。1、培養幼兒擴散思維能力，多向幼兒提擴散性的問題如“你們還有什么不同的想法?”、“誰能講得和其他朋友不一樣?”、“你們還什么好辦法?”發展幼兒的擴散思維能力。2、注重培養幼兒的動手能力。一個有創造力的人，除具有創造性思維外，還應有制造新物品的技能，凡是幼兒能做的事要讓幼兒自己做，讓他們在日常生活、游戲中學習獨立使用工具、制作玩具、動手小實驗。鼓勵他們動腦筋，克服困難，使幼兒變得心靈手巧。

四、實施幼兒健康心理教育的基本途徑

(一)把心理教育落實到教育行為上。1、首先，幼兒園應制定出幼兒健康心理教育中教師的語言、體態、行為規范，對教師在情緒、教育方式、管理、指導等方面作出詳盡的規定，使教師有章可循。要求教師的教育語言和行為建立在平等的、尊重幼兒、有利于幼兒發展的基礎上。2、通過不斷的反復研討、實踐，教師的教育行為應不斷地提高，要求每個教師自愿地、努力地用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”，“別害怕，你一定會成功”等話語注人孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

(二)開展心理輔導，促進幼兒心理健康成長。運用現代教育、幼兒心理學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展進行幫助、指導和服務。心理輔導主要是通過集體心理輔導活動進行的。A將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動，根據幼兒園實際制訂出“健康心理教育”總目標和各年齡段的層次目標，三個年齡段學年的心理輔導內容安排，活動素材。B通過講故事、情景表演、親身體驗、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時生活和心理活動中面臨的問題。內容包括:情緒情感輔導、交往輔導、自我意識輔導、家庭生活問題輔導等。通過心理輔導提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。

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二、課改促教育教學質量的提升

質量是教育的生命線。推進教育全面發展的重點就是在課堂上，優質教育的根在課堂，高質量教育的基礎在課堂。課堂，我們很熟悉，是經常進行學習活動的地方，可恰恰因為我們太習以為常了，便失去了對它的認知和研究，幾十年走過來毫無新法，我們的課堂教學改革搞了好幾年，但依我看還沒有真正地脫胎換骨，舊套路仍舊占多數，也累積了很多不合時宜的問題，太多的功利課堂在侵蝕著教育生命，我們應該醒悟，研究課堂教學，改革創新課堂教學，來一場課堂革命。我們要研究教師如何教、學生如何學，怎樣交情移情，課堂的目標與方法如何結合。課堂結構、課堂組織等方面確需我們下大力來研究和嘗試。我們還要采取類似“心理課堂展示”等活動，助推這場課改革命。同時通過實施“心理專題教研”，激起教師自主研究、問題研究、小課題研究的熱情，真正實現大教研、全員教研，有效地提升有內涵、高品質的教育教學質量。

三、搭建更多平臺，體現職教特色，體驗職業生涯

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一、幼兒心理學的發展

（一）幼兒心理學的概念。幼兒心理學是研究幼兒（3～6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。幼兒心理學的教學目的在于使幼師學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，并能在日后用在幼兒教育實踐工作中，同時培養學生熱愛兒童、研究兒童心理發展的興趣和能力。作為一個教育工作者，必須弄清幾個最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”。“健康”應當包括個體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平、改善幼兒的態度、培養幼兒的良好習慣所實施的教育。

（二）幼兒心理學的發展概況。幼兒心理發展研究起源于遙遠的過去。由于近代西方社會、近代西方自然科學和教育的發展，使得人們在兒童觀上發生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴展成為一門正規的學科，由早期靜態的發展觀到今天動態的發展觀，記載著人們很多個世紀以來在認識自己方面所做出的努力和智慧的提升。

我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學思想，如《三字經》中“人之初，性本善，性相近，習相遠”等。但我國科學幼兒心理學如同心理學一樣是舶來品，是從西方引進的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學家，其后對我國幼兒心理學發展做出貢獻的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學家，其中，對兒童心理進行了系統研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領域的心理學家們正在開墾著這片希望的土地。

三、幼兒心理的教育

（一）幼兒心理健康現狀及主要問題。具體表現在以下兩大方面：從家庭方面看，現在家庭的家庭結構單一，大多以獨生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數家庭住的是樓房，給孩子們的活動空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導致心理負擔加重，長此以往，勢必影響其心理健康。從環境方面看，在當今知識信息時代，信息的來源眾多，孩子們在多角度的學習掌握知識的同時，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點讓人們很擔心。

（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點來培養健康的心理：1、培養幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會交往的一種技能。所以要從小培養幼兒謙讓的品質，使他們成為適應社會環境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理。恐懼是幼兒期較突出的負面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對外部世界認識思考過程中出現的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環境、事件、壓力等等。3、養幼兒的分享精神。有些幼兒會做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來，留給自己不讓別人分享。父母和教師應首先讓幼兒體會分享的快樂，當幼兒與小朋友們一起分享時，他們能體會到同伴親切的微笑和大人的夸獎。

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幼兒處于生長發育的關鍵時期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結合多年來的教學實踐談談自己的感受和體會：

一、被人的需要

孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經常得到人們的愛護和關懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內容，也是幼兒教育工作的一條準則。

二、參與和取得成功的需要

好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創造條件、創設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的體驗。

三、自尊的需要

隨著時代的發展和前進，教育孩子規規矩矩聽話和按照成人意志去發展兒童，逐漸為培養幼兒獨立的人格，全面發展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現出自尊的需要。他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復無常。這對培養幼兒良好的個性是極為不利的。

四、擺脫過失感的需要

幼兒的過失感是在他對事物萌發出某種責任感時所產生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產生懼怕。這種情緒狀態說明幼兒意識到某種責任后果的發生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學習。

五、感情交流的需要

幼兒能夠對他周圍的人表示出有遠有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。

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（二）好勝。“好勝”是年輕人的特點，對于思想比較活躍的學生來說更是如此，突出表現是敢想、敢說、敢干，表現在學習中具有較強的好奇心和求知欲，對于越是禁止的事物，向往之情越迫切，以至于產生你越不讓我知道我越想知道，你越不讓我做我偏去做一做的逆反心理。特別是那些優秀生，由于長期處于“金字塔尖”而好勝心強，容不得別人超越自己，聽不得反對意見，受不得一次挫折，凡事總要與別人比個高低，論個輸贏，不愿讓人，更不能容人。一旦遇到打擊，要么情緒低落、悲觀失望、自暴自棄，要么抱怨他人，怨恨嫉妒、推卸責任。

（三）負重。優秀生因其學習處于拔尖的特殊地位，所以，家庭、學校、老師都在他們身上寄予了較高的期望。現在的社會氛圍使他們感受到這種期望并覺得無論如何也不能辜負這種期望。老師、父母的期望是一種動力，但同時也會使優秀生背上沉重的心理負荷，造成心理疲勞，容易出現失眠，食欲減退，損害身體健康。在沉重的心理壓力下，偶爾一次考試失誤，就會使他們惶惑不安，情緒低落、自信消失，產生一系列心理問題，甚至有一切都完了，老師父母誰都不會再喜歡我了的絕望心理。愈演愈烈的單純追求升學率的問題，也是加重優秀生負重心理的重要原因。在我們的身邊，常會出現一些優秀生在考試后偶得低分時的情緒低落現象，他們就無比自責，茶飯不思，憔悴萬分，不能自拔。

二、如何加強對優秀生的消極心理教育

（一）放遠目標。優秀生成績名列前茅，在他的小圈子里，沒有競爭對手，目中無人，容易滿足現狀，教師就要做有心人，幫助這些學生制定明確的目標。如長遠目標：從名人傳記、偉人事跡中確立自己的人生目標，明確什么樣的人才是優秀的人才、社會的脊梁。中期目標：考上重點大學，學到更多的知識，練就過硬的本領。近期目標：爭取全年級第一，以優秀的綜合素質跨入重點中學。遠、中、近相結合，使他們有目的、有方向、有信心、有步驟地全面學習，正確認識升學和學習之間的關系，而不片面地為近期的成績、升學所困，放眼未來，在成績面前永不知足，一步一個臺階，腳踏實地，不驕不躁。

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一、心理教育的提出及其必要性

現代社會是一個科技飛速發展，競爭日益激烈的社會。我們需要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。當代中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，他們隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現意識等方面遇到或產生各種心理問題，尤其是隨著生活節奏的加快，學習競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現象、新矛盾紛至沓來，使如今的學生在不同程度上產生心理障礙和精神疾患的機會增多。在校生因病休學、退學的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發生。這些都向我們表明了，我國青少年學生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學心理教育是根據中學生生理、心理發育特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目的是培養全面發展的人。全面發展包括身心兩方面都要健康發展。當前中學教育要實現應試教育向素質教育的轉變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現在人們逐漸達成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態、健全的社會適應能力。當教師、學校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學開展心理教育。最后，中學生越來越多的心理問題，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對培養全面發展的合格人才，改善素質教育有著重要意義，而且對加強精神文明建設，促進社會安定團結，提高全民素質都具有重要意義。特別是在強調素質教育的今天，心理作為人的整個精神世界活動基礎，其健康狀況如何在諸素質的培養中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學生具備良好的心理素質，其他素質才能得到充分和健全發展。總之，我們不得不承認心理教育的意義。面對如此嚴峻的現實，我們必須走出重知識教育，忽視學生心理健康，良好個性培養，巨大潛能挖掘的教育誤區，把心理教育盡快納入學校教育的日程上，并當做一項重要任務下大力氣去抓。

二、心理教育的幾種形式

學校工作是心理教育的中心環節。心理教育政策的落實，工作的開展，最終要歸結到學校一點一滴的具體工作中去。開展學校心理教育有兩條途徑：一是面向全體學生，通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發學生潛能，促進其健康發展。另一條是針對有嚴重心理障礙的學生，進行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。兩條途徑功能互補，各有側重。學校應以此為依據，通過多種渠道開展心理教育。目前主要有以下四種形式：

1.開設心理教育課程

將心理學的基本常識直接引進課堂，是學校實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應包括學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導等課程。同時，可以根據不同年級的特點有所側重，如對高一學生就應側重“學生適應新環境，改變學習態度與方法”的心理輔導。

2.團體心理輔導

團體咨詢是指對同類心理疑問或行為問題的學生進行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進行自由討論，利用團體的相互影響、啟發、引導和幫助，形成團體的共識和目標，產生良好的心理暗示效果，使學生對自己的問題有所領悟和了解，進而改進自己的態度和行為。

3.個別心理咨詢

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2.重視靜態聯系而忽視動態的交流。

3.重視幼兒園與家長的互動卻很少建構家長之間的互動平臺。

以上幾點也充分體現很多有特殊需要的幼兒及其家長還是沒有適當的平臺進行家園互動、家長之間的互動，而這些家庭恰恰是迫切需要教育幫助的群體。正因如此，我嘗試采用家園共育有效新模式——家長沙龍，是能有效補充上述不足的一種策略，在此提出來與大家共享，希望能成為家園共育的有益補充。

一、家長沙龍的模式

家長沙龍活動是家園共育的一種活動形式，以主題問題進行爭論與交流、比較和衡量、選擇與實踐為內容，家長、專家暢所欲言達到某種共識、有所收獲。因此，我們希望通過先成立家長沙龍，來促進幼兒園和家庭之間的密切合作，形成教育合力，最終達到共育幼兒。

1.能根據家長所需，調動家長參與的積極性。在以往的家長會，我都會有設置一個專題討論環節，而設置這個專題我是沒有根據家長的需要進行選擇和制定，所以當我拋出某個問題時，家長是不太感興趣的，很拘謹，很被動。但由于我邀請了本班心理咨詢師周曉青家長為本次活動主持人開展第一次家長沙龍會，這位專家家長馬上根據家長的需要，設計家長調查問卷，還設置了意見環節，讓家長暢所欲言，將自己真正感興趣的問題提出來。在開展家長沙龍會之前的前期工作明顯有了很大的收效，不但讓老師從問卷中了解了很多，同時能針對家長的興趣點和需要設定家長沙龍會活動的主題和內容，為成功的家園活動建立了最初的平臺。

2.能及時回應家長育兒困惑，提高實效性。目前幼教行業我們在家園共育的任何一個環節中，通常都會普遍出現一個問題就是往往做到了開頭，卻沒有做到堅持性和固定性，自然家園共育就沒有起到有效性與實效性。而近年我們開展了家長沙龍活動至今已堅持二年了，并受到家長的積極參與和肯定，其中最受家長認可的是家長們很踴躍反映他們的育兒出現的問題與困惑，心理咨詢師周曉青專家主持人及時做出回應，并將整個活動信息內容以及文字進行整理，發送到幼兒園的社會網站上與大家共享，讓沒能抽空出席的家長也能從網站上了解，學習；參加的家長也將自己的感受、收獲寫出來與家長們共享，真正體現家長沙龍會的實效性與意義。

3.家長沙龍會讓家長真正參與進來，能成為教育的一個組成部分。在日常組織家園教育活動時，我們都對組織家園教育活動深有體會，通常我們教師為主導，家長很被動，其實想深一層，原因就是整個活動沒有讓家長真正參與到其中，沒有讓家長們樹立主人翁意識。要讓家長有自主的意識，讓家長們充分了解到自身在家園教育中的重要性，在自己孩子成長階段的重要性，而且還要讓家長身臨其境，參與到其中的組織和策劃中。如組織本次的家長沙龍中，從組織、策劃、實施和最后的總結收獲環節都得到了家長們的支持，讓家長參與到其中，成為主導。家長們討論，集思廣益，并且進行發言。準備所需要的物品。在交流反饋時，我們也是將主持棒交到了家長手中，由有教育經驗的家長，是專家的家長，從自己的教育角度與其他家長交流，互相交流，互補所長。

4.形式多樣的家園活動，家長更樂于參加。在一次與家長聊天中，獲知家長有這樣的抱怨：我們家長很忙，難得抽時間接小孩，順便想問問班主任，關于我孩子在園的情況，但總是見老師太忙了，也不好意思打擾老師，對孩子的了解我們作為家長通常只能在家園通知欄、飛信、校園網上獲知，所以對班上要配合老師的工作我們不太清楚，對孩子在園的情況，我們也不太清楚。對于家長這樣的抱怨，當時給我第一個反應是：難怪我們每一次布置的親子作業，都會讓家長產生完成“任務”的心理，這不利于家園共育的開展。針對以上家長抱怨，于是我們將每一次的家長沙龍會主題和計劃都會張貼出去，讓家長進行了解，同時按照計劃一步步實行，真正落實到位。并且在征求家長意見后，采取了資料的收集、家長教育經驗的共享、小組討論、記錄分享、互相陳述觀點、家長發言等多種多樣的形式，圍繞我們的主題開展，讓家長看到了一次內容豐富多彩、形式多樣的家園共育活動。

5.家園共育，讓家長真正有所收獲。如果家園共育的活動，對家長沒有觸動，對幼兒的教育沒有引起反思和改進，那我們的家園共育也就失去了目標和最終的宗旨。如何讓家長在家園共育中有所收獲，如何讓教師與家長的教育達成一致，這是教師要思考的問題。在家長沙龍中，由專家家長作為本次活動的主持，在活動的總結部分可分為家長發言和專家發言的兩個部分，理論和實踐相結合。家長們都表示有所收獲，并且將這些經驗和收獲記錄下來，展示在校園網站上。在活動結束后，我們還向家長發放了意見表、反饋表，家長們普遍反映這樣的“家長沙龍”真的讓他們有所收獲。

6.家園共育能適時適當地開展。家長們有十分繁忙的工作，有自己的事情要做。如果家園共育過多，家長們會產生倦怠，這也大大打擊了家長們進行家園共育的興趣。教師最好對于家園共育的工作有個整體的規劃和計劃，這樣會避免問題的出現。如我們開展的家長沙龍活動集中是一個月開展一次，并且嚴格控制活動的時間，把握好活動的度。

二、以我班展開的家長沙龍活動為例：

【開展家長沙龍會方案】

邀請心理咨詢師：周曉青

設計2010年學期學年度家長調查問卷

《“家長養育問題的調查問卷”回饋表》

在本學期“家長心理沙龍”活動開展之前，為了能更全面、深入的對本班家長的需求有所了解，特設此調查表，希望能借此有個客觀的反饋，更好的指導本班開展相關的心理沙龍活動。

調查問卷發放時間：2011年3月14日

調查問卷回收時間：2011年3月15日、16日

中一班共有學生39人，發放問卷38份，回收有效問卷共30份，其中男生15份，女生15份。本次調查問卷基本情況如下：

第2題，關于孩子主要的撫養人：

第3題，親子關系：

第4題，養育問題矛盾集中的地方：

第5題，家長最關心的養育問題：

注：情緒管理是大家普遍最關注的話題，其次是行為培養和社會交往能力。

第6題，從沙龍活動中收獲：

此外，通過本次調查了解，家長們獲取育兒知識的途徑多為報刊、網絡和朋友，其次是書籍和電視。沙龍活動的開展時間則希望兩周一次和每月一次的家長，幾乎各占一半。對于活動的形式則各有所好。

建議：

1.本學期的沙龍活動對象，依舊針對本班學生的父母開展。

2.活動主題：如何化解養育中的重重矛盾；揭開情緒的神秘面紗——如何幫助孩子學會管理情緒；做個守時的寶寶——培養孩子良好的行為習慣；學會交朋友——孩子社會交往能力的培養。

主題的開展，將注重把理論知識、個案分析和操作方法有機的結合，不僅帶給大家啟發性的思考，同時給予實踐性的建議，讓家長們獲取階梯型的幫助。

3.活動時間：每月一次。

4.活動形式：以小組討論和經驗分享為主。

5.沙龍會進行的方式：主持人昕一媽媽開始主題——提出案例——家長提出問題或說感受——以咨詢師的角度對案例進行咨詢——孩子與家長的對話——總結。

【家長論壇】

《眼淚也需要釋放！——感動于“揭開孩子情緒的神秘面紗”》

在解讀孩子情緒的背后，媽媽解讀自已了嗎？進行疏導的時侯，媽媽負面性質的東西拋離了嗎？面對孩子，媽媽你的表達、你的表情準備好了嗎？是的，眼淚有時也是宣泄情緒的一種方式，當你無助時、當你壓抑時，為什么不讓自已這一刻也是個小小孩，找一個自我覺得安全的肩膀或地方，痛痛快快的把那埋藏著多少憂慮、緊張、委屈的眼淚揮灑出來，或許這就是最直接最容易的自我釋放！

“你現在什么感覺？”“說不上來，很無措”。

“媽媽，我害怕，該怎么辦？”“沒關系的，媽媽不會批評你。”“但是我還是怕。”“媽媽現在也找不到方法，我們慢慢用時間來解決”“那要到什么時侯呢？”媽媽的手指在不安地轉著，低著頭，“該怎么辦，該如何是好？”。就是這一瞬間，這一畫面，仿佛看到了小孩的疑問得不到答案而無助，那份驚恐，多想讓你依靠，那行眼淚多想為你擦拭，多想擁抱著你說：“孩子，沒關系的，我們可以一起去面對它，雖然媽媽也會有不懂的事情，但我們可以嘗試去找方法解決它，別怕。”不覺間，眼淚順著臉頰流了下來，在為著孩子而流淚，一個小小的身體，所產生的緊張、焦慮，要如何去承受？在為大人而流淚，所產生的愧疚、彷徨，我為之焦急，多想這一刻你抬起頭挺起胸，不為什么，就為了第一個成為孩子信心的支柱！

媽媽，孩子堅強的后盾，當你焦慮的時侯，我給你安撫；當你無措的時侯，我會嘗試和你一起尋求一個解決的方法共同進退；當你彷徨的時侯，我愿做一個傾聽者給你鼓勵。在你心中早已建立起來的安全避風港顯得是那么的可靠、溫暖。給一個擁抱，“孩子，別怕，有媽媽在”。就算再大的困難，在你心里或許都可以不是大問題，因為有著媽媽的支持和信心。

《努力彌合育兒理念和方法的差別》

有幸獲選參加中一班的“家長心理沙龍”，受益匪淺，在此與大家分享。

本次沙龍的主題是“如何化解養育中的重重矛盾”。首先，大家自由發言，講述自己家庭在養育孩子過程中引發的一些矛盾，主要是夫妻之間以及兩輩之間在育兒理念、方法上的不同導致的矛盾。自由發言結束后，昕一媽媽采用抽絲剝繭、層層深入的方法，分析了這些矛盾的根源：大人們在潛意識里對控制權的爭奪。大人們都希望自己在育兒方面擁有話語權，并希望看到控制權產生的結果——孩子親近我、聽從我。但是，大人之間育兒理念和方法的不統一，以及對控制權的爭奪，可能會導致兩個后果：孩子要么無所適從，不知誰對誰錯，不知道聽誰的才好；要么左右逢迎，區別對待，鉆大人的空子，牽著大人的鼻子走。

昕一媽媽以自己的職業敏銳，觸及了一個普通人不太注意的領域——潛意識，仿佛用柳葉刀突然劃開人的痛處，讓人親眼目睹疼痛的根源，從而產生療救的決心，化為腳踏實地的行動。

我相信有些家庭在養育中的重重矛盾，的確是源自大人們在潛意識里對控制權的爭奪。不過，我覺得這個問題仍有另一面不容忽視：假如這些矛盾并非出自潛意識里對控制權的爭奪呢？

其實，即使因養育孩子而產生矛盾，我們仍要看到矛盾背后的共性：我們都很愛孩子，都希望孩子好。出于這一點，我們都特別在乎自己的育兒理念能不能在現實中得到貫徹，特別擔心親人的錯誤育兒理念和方法教壞了孩子。因此，日常生活中其它的矛盾，我們都能忍受，都愿意作出讓步，但在育兒方面，卻可能會半步都不肯讓，這也許無關控制權的問題（因為在生活的其它方面會忍讓），而真的是切實擔心孩子的未來。

因性格氣質、生活閱歷、文化教育、對新知識新觀念的接受程度等方面的不同，幾乎沒有哪兩個人在育兒理念和方法上會完全達成一致，夫妻之間尚且不同，兩輩人之間就差別更大。即使我們約定在孩子面前不要因育兒理念和方法的不同而沖突，但在實際做法上的差別，已經足以讓孩子迷惑。

為了孩子的成長，我們一定要想辦法盡量彌合這些差別，爭取采取一致的口徑和行動。即使不能在多數細節上達成一致，也要首先在大的方向上達成一致。

在這方面，我非常感謝我太太作出的努力。我媽媽在育兒方面比較傳統而嚴格，而我太太和我則比較現代而自由。為了彌合這些差別，太太主要有這么兩招：

首先，在其它方面爭取我媽媽的好感，把自己當成是家婆的親生女兒，工作再累也要幫著做家務，平時有事無事都跟我媽媽拉家常聊天，天南海北地說各種奇聞趣事，我媽媽生病時更是盡心盡力，因此，婆媳關系還是挺不錯的，這就為在育兒方面爭取老人的合作打下了基礎。

其次，在愉快聊天、心情舒暢時，拿一些育兒方面的案例來討論，包括自己成長過程中對父母養育方面的感受、她哥哥成長過程中與父親的沖突、親戚朋友養兒育女的成敗得失、書上網上看到的一些典型案例等，在討論這些案例時，伺機灌輸一些現代的育兒理念，解答老人的一些困惑。某個案例一時沒有一致看法并不要緊，以后另找其它案例來談。

我太太這樣堅持做了好幾年，成效還是不錯的，雖然在一些細節上，婆媳間仍會有差別，但在育兒理念的大方向上，我們全家是比較一致的。我也看出我媽媽幫我哥哥帶小孩與幫我帶駿駿有著明顯的差別，在打電話回老家時偶爾還勸我哥采用我們現在的方法。

一份耕耘一份收獲。如果愿意在彌合育兒理念和方法的差別上作出努力，相信會收獲到豐碩的成果。

《愛、釋放、互助、理解——沙龍會有感》

就像老朋友見面一樣，沒有束縛、沒有芥蒂，見面的一句“你好！”中一班今年的第一次家長沙龍會在充滿溫馨的電腦課室拉開了序幕。和以往有所不同，主持人昕一媽媽采用了“眾說紛紜，百花齊放”的論壇方式，與會的每一個家長都參與了進來。每一位愛心滿滿的爸爸或媽媽都圍繞著“家庭不同成員之間育兒矛盾”的話題展開討論。一方面是自己的愛人一方面是養育自己的長輩，在面對相同的一個孩子時卻產生截然不同的看法。

孩子是家庭的紐帶，但有時又是戰爭的導火索。就是這樣一個像精靈一樣的產物，我們所有的人想去愛，去保護。可是誰的方法是對的，又該怎樣去面對問題。每一個家長都在釋放著矛盾和無奈的情結。昕一媽媽用心理學的專業眼光解讀了不同角色面對孩子時的不同心理訴求。其實，沒有誰對誰錯，只是我們都沒有找到一扇可以兼顧所有的大門，我們的內心有防備，有不解，有怨言，更有委屈。面對家人的種種，也讓自己不再那么累，我們要學會放松。因為不管怎樣沒有一個人會希望我們的孩子受傷害，而孩子針對不同人的不同表現也并不是喜歡誰或不喜歡誰，只是一種面對情境時真實的情感流露。我們不能強加給孩子善惡美丑，但我們完全可以引導或是一起探討，這樣的結果對孩子是終身的而不是暫時的。因為引導和探討的過程，孩子的意念變為了主動，他們能更深刻的理解問題找到答案，也因此他們會牢牢記住，會試著去分析問題。

在家長的心里，孩子是無助的。而在家長沙龍會上，我卻感到家長的無助。我們這些爸爸媽媽，其實在老人的眼里又何嘗不是孩子？所以我們不是“勝斗士”。我們也需要用孩子單純的世界解救自己，用互助的心情和孩子一起成長。理解萬歲！

再次感謝中一班的沈老師、陶老師、鄒阿姨給孩子創造快樂的幼兒園生活，感謝熱心的昕一媽媽帶來的精彩心理探尋沙龍會。感謝紫娟媽媽為沙龍會帶來的美食，感謝每一位家長真誠的分享，謝謝這一切愛的傳遞！謝謝女兒，因為你我可以成為最幸福的媽媽！

大班級家長沙龍活動問卷調查反饋表

在本學期“家長心理沙龍活動”開始之前，我們大一班壯昕一媽媽進行了一次全體大班家長的問卷調查，目的是根據家長們關心的話題來確定本學期的沙龍主題及主要內容。下面是昕一媽媽對全體大班家長的問卷調查進行全面分析，情況如下：

2011年上學期學年度大級家長調查問卷

廣州市政府機關幼兒園

各位尊敬的家長：

你們好！伴隨著孩子升入大班，家長也將面臨一些新的養育及階段性問題。為了本學期的“家長心理沙龍”活動能夠帶給各位更切合實際的幫助與支持，我們特設計此調查表。懇請您能認真閱讀，并協助完成下列相關問題，謝謝！

1.孩子的年齡___，性別是：A.男B.女

2.孩子是否獨生子女：A.是B.不是

3.此階段，您最關心的話題是：

A.父母和孩子幼小銜接階段的心理準備 B.孩子自我管理能力的培養和提高C.如何提高孩子的專注力D.如何培養孩子穩定的情緒E.如何讓孩子更好的融入集體/新環境F.日常良好生活習慣的養成G.搭建家長與孩子的有效溝通渠道H.其他

4.學習方面：

A.培養孩子的學習興趣B.加強孩子專注力的培養C.養成良好的學習習慣D.課堂紀律的行為養成E.能自己主動完成作業F.克服對學習的畏難情緒G.書寫、閱讀習慣的養成H.是否需要提前教寫字、算術I.其他

5.自我管理能力：

A.做事主動，不拖拉B.記得老師交代的事情C.學會收拾自己的學習用品D.不挑食E.有良好的作息習慣F.其他

6.情緒自控能力：

A.能有效表達情緒B.學會控制自己的情緒C.有挫折承受力D.其他

7.社會交往能力：

A.能體會他人的感受B.能延遲滿足C.愉快地融入集體生活D.培養團隊意識E.能虛心聽取他人的意見F.其他

8.性教育方面，您主要的困惑是（可多選）：

A.是否該談及B.如何給出合適的回答C.孩子從沒問過D.其他

9.請簡要評述一下您的孩子：

非常感謝您的參與，我們將妥善保管好相關資料！謝謝！

一、基本情況：本次調查共回收有效問卷73份，其中大一班共40份，男生19份，女生21份；大二班共33份，其中男生9份，女生24份。

二、問卷分析：

1.第3題和第8題為多選題。【根據每個選項選擇人數占總人數的百分比，呈現家長集中關心的話題。】

第3題：此階段，您最關心的話題是：

A.父母和孩子幼小銜接階段的心理準備B.孩子自我管理能力的培養和提高C.如何提高孩子的專注力D.如何培養孩子穩定的情緒E.如何讓孩子更好的融入集體/新環境F.日常良好生活習慣的養成G.搭建家長與孩子的有效溝通渠道H.其他

結果顯示：大一班關注話題：B、F、C；大二班關注話題：B、C、F。

第8題：性教育方面，您主要的困惑是：

A.是否該談及B.如何給出合適的回答C.孩子從沒問過D.其他

結果顯示：大一班關注話題：B；大二班關注話題：B。

2.第4、5、6、7題為排序題。【根據每道題目的重要性進行排序，下表僅列出了最重要的前2項。】

第4題：學習方面

A.培養孩子的學習興趣B.加強孩子專注力的培養C.養成良好的學習習慣D.課堂紀律的行為養成E.能自己主動完成作業F.克服對學習的畏難情緒G.書寫、閱讀習慣的養成 H.是否需要提前教寫字、算術

第5題：自我管理能力：

A.做事主動，不拖拉B.記得老師交代的事情C.學會收拾自己的學習用品D.不挑食E.有良好的作息習慣

第6題：情緒自控能力：

A.能有效表達情緒B.學會控制自己的情緒C.有挫折承受力

第7題：社會交往能力：

A.能體會他人的感受B.能延遲滿足C.愉快地融入集體生活D.培養團隊意識E.能虛心聽取他人的意見

結果顯示：第4題：學習方面大一班最關注A、C；大二班最關注A、E。第5題：自我管理能力大一班最關注：A、B、C；大二班最關注：A、E。第6題：情緒自控能力大一班最關注：C、B；大二班最關注：C、A。第7題：社會交往能力大一班最關注：C、E；大二班最關注：C、A。

結果分析：兩個班的家長最集中關注點非常一致，即：學習方面A：培養孩子的學習興趣；自我管理能力A：做事主動，不拖拉；情緒自控能力C：有挫折承受力；社會交往能力C：愉快地融入集體生活。第二關注的重點則不太一樣。

三、本學期的主題家長沙龍會計劃如下：

1.時間安排：每月一次，一學期共4次。

2.沙龍主講：大一班家長壯昕一媽媽（周曉青）、原廣東中大職業培訓學院心理咨詢項目主任、廣東中大管理咨詢學院特聘心理講師、廣州市第二少年宮特殊教育部特聘心理咨詢師、廣州臻和心理教育咨詢機構創辦人、國家認證心理咨詢師。

3.主題安排：①做自己的主人——培養和提升孩子的自我管理能力。②自我打造紳士和淑女——孩子日常良好生活習慣的養成。③小貓釣魚（心理版）——如何提高孩子的專注力。④和卵子的悄悄話——孩子性教育的啟蒙。

【家長論壇】

《害怕挫折的孩子》

還記得《獅子王》里的辛巴嗎？那個被爸爸高高舉起，宣稱“你就是森林之王”的小獅子。爸爸極大的滿足辛巴正常的自戀，使得它內心充滿了自尊和自信。但是，現實而殘酷的動物世界，在它目睹并經歷了弱肉強食之后，才終于得以成長為一個名副其實的森林之王。我們往往會抱怨：“現在的獨生子女，真的是缺乏挫折鍛煉，一點兒事都經歷不起，將來可怎么辦呀？”殊不知，這個年齡段的孩子隨著自身能力的增強，一方面希望能證明自己“的確了不起”；一方面又因生理的不成熟而被阻礙著，現實中充滿了挫敗感。我們需要做的不是增加他們的挫折教育，而是通過和孩子玩耍或競技，教會他們學會根據實際調整目標，使得目標既能夠滿足孩子的好勝心，又不至于太容易達到。從而減輕孩子在挫折中產生的自卑感，真正成長為一個自信樂觀的人。

《寶寶不聽話》

從寶寶開始第一次說“不”，到寶寶越來越不聽話，我想說：“恭喜你，你的孩子的自我意識正得到發展。”一個能說“不”的孩子，表明他正逐步形成自己的觀點和看法，他在用一個否定的方式嘗試著證明自己和別人的與眾不同。獨立的個體理應有獨特的思考，“不聽話”那就請先問聲：“為什么呢？能告訴我你是怎么想的嗎？”個人認為，鼓勵孩子勇于表達、善于表達，相比于培養一個只會服從，屈從權威的孩子而言，其教育意義更加深遠。

《為什么孩子不愛叫人》

一、對方不是孩子喜歡的對象；二、孩子當時正被負性情緒所包圍，無法再顧及其他；三、此年齡段孩子的特點是“以自我為中心”，他們還難以體會對方的感受，反倒更關注自我的內心體驗；四、同樣是孩子自我意識發展過程中的一種表現。難道不管嗎？非也。孩子不叫，爸爸媽媽主動叫。教育的力量重在潛移默化，潤物細無聲嘛。

《面對不回應父母的孩子》

假設呼喚孩子十聲，對方也毫不理會，父母被激起的絕對是一種被漠視的憤怒感！聲調的提升卻無法換來孩子的回應。抱歉——你們不在一個頻道上。走過去，握住他的手臂，讓四目對視，一字一句地告訴他：“親愛的，我現在有話對你說，請聽好了……聽清楚了嗎？請復述一遍。”讓孩子在投入的玩耍中轉移注意力，有效的方法便是強行插入，阻斷原本的行為。時刻注意調頻，步調一致才擁有了溝通的前提。

【家長的疑惑】

曉文媽媽的疑惑：一下午接小朋友放學，走到轉彎處，聽見一小學生男孩和媽媽的對話，男孩：媽媽，我要買玩具。媽媽：為什么？男孩：不是說我表現乖就可以買玩具的嗎？媽媽有點嚴厲的語氣接著說：為什么乖就得買玩具呢？那豈不是天天都得買？然后男孩渴望的眼神露出了無奈和不開心。或許在我們很多的家庭教育中，可能會用物質的獎與懲去處理這個表現的好與不好。甚至到了小學中學，大人也許會說：如果你考了100分，我就買什么給你，我就帶你去哪兒玩等。有時姐弟也會問：如果我們做得好，會有什么獎勵呢？做媽的會反問：你覺得需要什么獎勵呢？為什么要獎勵？他們或許會回答：因為我做得很棒吖。“哦，是喲，這次是表現得有進步，但我覺得不一定要獎勵的吧？”“現在要買東西獎勵的話媽媽可能會沒那么多的錢哦”“那等媽媽你賺了錢之后就獎勵我們一個東西（這個東西按照小朋友后來的表達有時會是一個玩具、一個零食）好不好？”“好吧”。孩子的這個要求可能會在一段時間之后換成一個小驚喜又或許是我壓根就不答應有獎勵的承諾。這樣適合嗎？如果說小孩表現好了就給獎勵，這會只是迎合家長的要求而做嗎？那會是表面的一種乖現象嗎？我們工作的時侯，如果上司說：你完成了這個任務，公司將會給你一個獎勵，這個獎勵或許是升職、或許是加薪、又或許是分紅，那作為員工可能會拼命地去完成。當然這是社會現實的一個競爭所需的局面，但在小孩的教育當中，獎勵教育是一定要的還是偶爾要的？滿足孩子？鼓勵孩子？還是其他？

【專家的解答】

壯昕一媽媽的解答：關于你談及的話題，我個人有幾點想法，想與你一同探討。首先，從孩子的角度而言，為什么那個男生會提出“媽媽，我要買玩具”這個要求呢？無論從教育的角度，還是從心理學的角度，孩子行為的形成勢必都有一個歷史的過程。或許父母在過往的教育中就曾這樣暗示或直接許諾過孩子。“如果你認真做作業”；“如果你今天在幼兒園沒有被老師批評”；“如果你乖乖睡午覺”……當家長希望自己所提出的要求能被實現的時候，往往采取的做法是簡單而直接的——滿足（或剝奪）孩子的興趣或需求。所以，以上所有的要求勢必都將帶著一個預設的結果：如果你認真做作業，媽媽就帶（或不帶）你去吃麥當勞；如果你今天在幼兒園沒有被老師批評，你晚上就可以（或不可以）看動畫片；如果你乖乖睡午覺，爸爸就給你買（或不買）個玩具。

孩子正是在這種方式下尋求著自我價值的體現。當物質的回饋成為評價孩子自身價值的時候，我們不僅需要反思——在孩子形成自我價值、自我認可的過程中，家長做的回應是否恰當呢？我們為孩子提供了怎樣的評價標準呢？

其次，從家長的角度而言。正是成人不經意的總是采用這種行為獎懲的方法，漸漸的引導，并強化了孩子形成這一思維定勢，即“表現好就該有獎勵”。孩子認為這些“理所當然”的要求，反過來卻令家長感到“意外”。“這孩子是什么時候變得這么斤斤計較的？不能再這樣縱容孩子了”……家長習慣將這些行為上升為道德問題，而不愿再去探究其形成的背景與原因。我們不愿承認這是自己無意識教育的失誤，而本能的將責任歸咎于孩子對物質的貪婪和過分要求。

篇（9）

當代社會是一個競爭的時代，素質教育是要求中學生在德、智、體諸方面的全面發展，形成敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創造的新型人才，從而適應這個社會、發展并推動著這個時代。而這些品質無不與心理素質有著莫大的關系。心理素質不僅是素質教育對人才培養中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。

人的素質從當代教育來看可以分為生理素質、心理素質、社會文化素質。生理素質指遺傳基礎上形成和發展起來的自然特點；心理素質指人的心理方面的特點和品質，包括人的意志力、情感、情緒、性格、自我意識，社會交往與適應能力等；社會文化素質指人的心理方面的特點和品質，如人的意志力、情感、情緒、性格、自我意識，社會交往與適應能力等。

素質教育要求的是人與自然、社會的和諧統一，使真、善、美的品質統一于人的個體之中。但是從素質的三個層次構成上看，社會文化素質是在心理素質基礎上發展起來的，人的社會文化素質要通過教育造就，而教育又是在一定心理活動內進行的。通過心理教育，使個體保持健康的心理狀態和良好的心理素質，就能為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件。故此心理素質教育不僅是素質教育的應有內容，而且是應試教育向素質教育轉軌的催化劑。

一、心理教育的特點

心理健康教育是面對全體學生，積極地、建設性地按學生心理發展的規律和個性特點，有目的、有計劃、有步驟培養和提高學生的心理品質，開發潛能，并通過自我教育，使之不斷進行自我完善。心理健康教育是實施素質教育的重要途徑，它全面體現素質教育的教育思想、教育目標，又是素質教育理想的實踐模式。心理教育對德育、智育、體育、美育、勞育有著莫大的影響。

德育的目標是培養學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀，而心理教育的目標是培養健全的人格。這包括“人格的基礎――體格；人格的價值――品格；人格的特征――性格”。

智育是對學生傳授知識，培養技能，發展智力和能力的教育，而智育必須建立在學生有著良好的心理水平之上。

美育和勞育培養學生的審美個性、審美能力、勞動觀念、勞動技能及勞動習慣。激趣、陶冶情感、鍛煉意志以及塑造個性，這是素質教育的目的，而這些又必須通過心理的內化和外化活動來進行。同時眾所周知，健康的心理對人的身體健康也著重要的作用！

二、當代學生心理狀況

當今社會激烈的競爭，傳播媒介的影響以及家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展使中學生們面臨著很大的心理壓力。

有關的調查表明：“當代學生中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題”。學生心理健康問題主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。

三、心理教育的策略

1.展形式多樣、生動活潑的心理健康教育。學校要采用開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等等宣傳工具，針對中學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。

2.展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養。中學應設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質。

3.通過各學科教學滲透心理健康教育。中學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健教育內容，教師應積極深入地挖掘，對中學生實施自覺地、有意地影響，達到潤物細無聲之效。

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社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。

二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性；音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優化學生情感體驗、人格發展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協作，自尊自信，創新精神等得以充分體現。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。

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1對象與方法

1．1對象整群抽取426名預選衛生士官進行心理教育訓練，并發放問卷，收回有效問卷412份，有效率96．71％。衛生士官年齡17～24（19．33±1．59）歲；其中男性349名，年齡17～24（19．23±1．60）歲；女性63名，年齡17～23（19．92±1．39）歲。1．2方法1．2．1心理教育訓練專題設定本次心理教育訓練借鑒了楊國愉和張俐等提出的訓練專題［7－8］。①“軍人適應”的心理教育訓練模塊：個體能否適應不斷變化的環境，并能維持心態平和，標志著這個人心理健康的水平；②“戰友兄弟”的心理教育訓練模塊；③“眾志成城”心理教育訓練模塊：戰斗力是殺敵致勝的關鍵，戰友之間的共同合作、互補互助和彼此配合是形成戰斗力的源泉，見表1.1．2．2問卷調查采用團體調查，集體填寫調查表，要求預選衛生士官根據自己的實際情況作答。測量工具是癥狀自評量表（SymptomChecklist90，SCL－90）［9］：由90個條目構成，按1～5級評分（從無、輕度、中度、偏重、嚴重）；總分是各條目分的總和，總癥狀指數是總分÷90，因子分是每個因子條目分總和÷條目數。1．3統計學處理采用SPSS19．0統計軟件包進行分析處理，計量資料以均數±標準差（珚x±s）表示，采用配對樣本t檢驗，P＜0．05表示差異具有統計學意義。

2結果

通過15項專題的心理教育訓練能有效降低各個癥狀分和總癥狀指數，在降低軀體化（頭痛、胸痛、喉嚨哽塞感等）、人際關系敏感（不自在、自卑感與心神不寧等）、焦慮（煩躁、緊張和擔心等）和強迫（無法擺脫的無意義的想法、沖動與行為等）癥狀方面尤為明顯，心理教育訓練前后九個癥狀和總癥狀指數差異有統計學意義（P＜0．05），見表2。