區域地理教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇區域地理教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、當地山區學校物理教學遇到的問題

1.學生興趣方面。學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。只有當學生自身對學習產生了濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，促使他去追求知識，探索科學奧秘。

本人對當地山區五所中學九年級班級進行了問卷調查，通過這種方式了解他們最感興趣的課目、最不感興趣的課目以及他們認為最有實際意義的課目和最沒有意義的課目，問卷形式如下：

請在下表中填寫你的答案

選項：A.語文B.數學C.英語D.物理E.化學F.生物G.歷史H.政治I.音樂J.美術K.體育

學生最感興趣的科目排名前三位分別為體育、音樂和美術，而物理則在最不感興趣的科目排名第三。覺得學習物理學習有實際意義的僅占到5%。同時，物理成績也反映出了以上的情況。從三個方面進行了考察，包括總分平均分、及格率、優秀率等，物理成績在各方面均不如其他學科，及格率優秀率也低于其他學科。

由此可見，初中生對待物理不論是從學習興趣上，還是在學習成績上均不能讓我們感到滿意，而且任由這種趨勢愈演愈烈，前景更是令人擔憂。再加之山區的農村家庭普遍對教育的重視不足，對于孩子的學習不夠關心，只任其自由發展。由于學生年齡小，缺乏父母的正確引導，所以他們沒有明確的學習目標，不知道為什么而學習，缺乏自控能力，不能調整好學習和休息的關系，作業更是常常置之不理等等諸多問題。

2.教學儀器設施方面。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，那么實驗可以說就是物理學的根基，但是在山區中學，實驗器材嚴重缺乏而且相當陳舊，部分學校的實驗儀器僅靠愛心捐獻，幾乎沒有購置過新的實驗儀器。根據中華人民共和國教育部頒發的《初中理科儀器配備標準》中要求，初中理科教學儀器的配備分為“基本”和“選配”兩種配備要求。“基本”欄目規定了初中學校完成教育部的全日制義務教育教學課程標準所規定的教學任務應具備的常規儀器設備，所有開設初中理科課程的學校均應達到該欄目的配備要求。其中物理教學儀器配備標準中要求配備基本儀器170項，選配儀器223項。但是山區中學的物理實驗儀器配備情況并不容樂觀，基本儀器的配備僅能達到60%-70%，還有部分已經老舊無法繼續使用，而選配儀器更是寥寥無幾。可見山區中學的實驗儀器根本無法滿足學生實驗的需求，我所在的學校也并沒有專門的學生實驗室，所以沒有辦法讓學生親手做實驗，演示實驗的器材也是極其匱乏，很多演示實驗沒有辦法進行，僅僅依靠教師在課上用語言進行描述。

皮亞杰認為在科學教育中活動法和沖突法對學生學習有很顯著的成效。其中活動法是根據活動建構論思想提出的，該理論認為：活動是連結主、客體的橋梁，是認知發展的最直接的源泉。學生自己動手做實驗與課上老師用語言描述效果是截然不同的，學生通過實驗去探索物理學中的奧秘，并通過實驗逐漸形成自己的思維方式，提高學生的認知水平，使學生在探索的過程中對物理理論有了更新穎、更深入的了解和認知。

二、本人的實踐探索及反思

針對學生對物理學習缺乏興趣，以及教學硬件實驗儀器匱乏的現狀，遂開展各種物理趣味實驗，以及通過自制教具開展教學活動。例如：以當地缺水的特點利用自制教具簡易凈水器，讓學生了解活性炭對分子的吸附作用等。通過本次實驗活動，逐步使學生對物理這門學科產生了興趣，課堂面貌也大為改觀。學生的學習主動性增強了，加上教師正確的引導，配合正確學習方法的運用，使學生的學習成績有了很大的提高。

自制教具為解決貧困地區實驗儀器匱乏提供了很好地幫助，因此應該鼓勵教師開動腦筋，利用生活素材制作教具，既解決了物質匱乏的難題，又能使學生在生活中學會反思和發現，從生活走向物理。

三、結語

在甘肅支教的一年，我雖然見到了西部教育落后的現狀，以及山區中學教學中存在的問題，但是，也見證了山區中學一年中的發展，其中包括教師隊伍的發展；學生實驗室工程的開工建設；希望工程投資的多媒體教室的落成等等。雖然西部地區教育水平尤其是山區中學的教育水平依然落后于發達地區很多，但是，我相信通過我們不懈的努力，西部地區的未來一定能夠更加美好。

篇（2）

地理學科內容豐富，知識面廣，同時地理教學課時少，在課堂教學中教師不能解決學生的困惑和疑問，激發不出學生的學習興趣和主觀能動性。而地理教學博客可以發揮信息技術的優勢，通過文字、視頻、圖片等多角度全方面地展示地理知識，教師可以結合地理授課內容建立各種學習板塊和主題探究，針對性地學習和探討。同時，學生也可以在相關板塊中自由發表相關見解，展示自己的地理知識，通過互動，激發學習興趣。

師生共同交流，彌補課堂不足

地理學科在高考中所占分數比重低，被認為是小學科，在平時教學中師生交流討論時間少，學習效果不顯著，所以師生可以借助博客這個平臺，擺脫時空限制，師生和生生之間以開放自由個性的身份進行平等交流和探討，教師還可以利用博客課外任務。指導學生進行課外學習，從而改進課堂教學之不足。

同時，教師通過撰寫博客日志自己的教學感悟，反思自己的教學不足，還可以同時與地理相關的課題進展和新聞，轉載與地理相關的網絡資源視頻和圖片文字等，主體不限制，形式多種多樣，發揮博客的教育研究作用，促進教師和學生共同學習。

因材施教，分層教學

因高中地理知識涵蓋面廣、知識點散，教師可根據課程教學內容設置不同的教學博客。例如，設置“世界區域地理”和“中國區域地理”博客，在相關博客中通過視頻、文字、音樂、圖片等對區域知識進行匯總集合，理清教學思路，分類學習。同時在傳授地理相關知識的同時，還可各個地理區域的奇人異事、美圖展示等興趣板塊，寓教于樂，使學生在娛樂中掌握地理知識和難點。

教師還可設置不同的板塊，讓學生根據自己的興趣愛好和知識能力進行選擇性學習。通過博客的超鏈接，教師可以鏈接一些經典的地理教育網站和旅游網站，使學生獲取更多教育理念、課件、試題等教育資源，拓展其知識面，了解地理學科最新動態，增加學生的地理知識儲備。例如，我通過設置“攝影美圖”一欄，展示學生在平時生活或者旅游過程中的攝影美圖，培養學生觀察生活的能力。

學生通過博客平臺可以自主安排學習時間和學習地點，選擇學習內容，與教師和同學進行交流合作。博客教學解決了課堂教學中統一模塊化的教學模式，最大程度地實現了因材施教、分層教學。

篇（3）

1、認識家鄉的地理環境，萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。“鄉土”是多數中學生自幼生活成長的地方，也是最熟悉的地理環境。通過鄉土地理學習，將自身的感性知識提升為理性認識，親身感受家鄉伴隨自己成長而發生的變化，這些生動的實例遠勝于一般地理教學中的文字描述、圖片展示或音像材料，更有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時，家鄉的故土情結，可以激發學生樹立服務家鄉、建設家鄉的崇高志向，把熱愛家鄉、熱愛祖國的情感付諸實踐。

2、激發學生學習興趣和培養學生實踐能力。鄉土地理素材就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。這些地理素材具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，在教學過程中有機結合，更有利于激發學生學習地理的興趣，集中學習注意力。同時，鄉土地理更加貼近學生生活實踐，便于組織學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動，培養學生實踐能力。

3.培養學生樹立可持續發展的觀念。可持續發展觀念，是人地關系協調發展的核心，也是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的。因此，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性。通過鄉土地理的學習，把書本的理性認識結合觀察、考察、調查等實踐活動，分析家鄉自然條件與社會經濟條件的相互影響，在理論聯系實際中形成正確的“人口一資源一環境觀”，逐步樹立可持續發展觀念。

4、促進地理校本課程開發和實踐。基礎教育課程改革要求實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。鄉土地理以一種新的思路整合課程，以鄉土地理為主軸，融鄉土歷史、鄉土語文、鄉土音樂、鄉土生物等內容，立足本地區的特色，展示本地區的精彩，以培養合格公民為目標，為本地區社會經濟文化建設服務。 因此，鄉土地理教學對地理校本課程資源的開發和運用具有重要作用。

二、中學鄉土地理教學的主要形式

1、課堂教學與課外教學。課堂教學面向班級全體學生，集中講授鄉土地理知識體系，傳授鄉土地理研究方法，布置野外調查考查訪問的要求及步驟方法，因此，鄉土地理課堂集中教學是必要的。同時，鄉土地理課外教學形式不可缺少。通過課外教學活動，一是讓學生直接感知大量豐富的地理知識；二是鍛煉他們的各種實踐能力；三是陶冶他們的情操，磨練他們的意志和加強對家鄉的情感。課堂內外的鄉土地理教學是一個整體，課堂教學主要考慮一定課時內讓學生對鄉土地理有較完整和系統了解，而課外教學側重某項重點內容進行。當然課堂內外鄉土地理教學活動應統籌安排，相互之間緊密聯系，課堂教學為課外教學打下良好基礎，為開展課外活動作好準備，也可把課外教學的收獲在課堂教學中得以深化和系統化。

2、集中授課與分散授課。集中授課時間里，可以比較全面的讓學生了解鄉土地理環境的特點，認識人地關系在家鄉的特殊表現形式。分散授課是指在中學地理教學中經常性地把鄉土地理知識與其相關地理知識結合起來講授，這不僅有助于學生更好地理解所學地理知識，還有利于學生更深刻地運用地理科學知識，認識鄉土經濟特點。就教學形式而言，課堂教學能較好地把集中授課和分散授課有機結合，而課外教學應根據活動要求以分散授課為主；就教學年級而言，根據學生身心特征和知識體系，高中年級能較好地把集中授課和分散授課有機結合，而初中年級應以集中授課為主，分散授課為輔。

3集體與個別相結合。鄉土地理教學除了以全體學生為對象的各種教學活動外，還應注意對一部分有地理興趣的學生加以培養，開展比較深入的鄉土地理研究活動，引導這一部分學生掌握一些簡單的有關鄉土地理的研究技能和一些易學的生產勞動知識，以適應學生的個體發展需求。在開展個別教學活動中，要注意培養學生的活動興趣，同時，活動范圍要立足于本區域開展。

三、中學鄉土地理教學選材原則

1、切忌牽強附會。在中學地理教學中，并不是所有的章節內容都與鄉土地理教學相對應。因此，在地理教學過程中，應避免將鄉土地理教材牽強附會加以應用。一是與課本知識點沒有較密切關系的鄉土地理教材不選用；二是與課本知識點有密切關系，但并不能典型說明問題的鄉土地理教材盡量不選用；三是與課本知識點有密切關系，可典型說明問題的鄉土地理教材，但本身內容過多、理解較難、學生不熟悉的鄉土地理教材一般不選用。

2、避免喧賓奪主。中學地理教材各章節知識點，一般自身已有較多而且典型的實例。如何處理課本實例與鄉土教材實例的關系成為一個需要注意的問題，在教學中應以課本自帶實例為主，鄉土地理教材為輔，注意避免喧賓奪主，促進教學活動順利開展。

篇（4）

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉為先進的教育理念，教學方式轉為探究以及合作的模式。就課本的知識內容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關聯性，而區域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關重要。

一、當前初中地理教學存在的問題

1.缺少專業的地理教師。

因為過往的教學原因，地理曾經被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業的地理教師數量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業的地理教師都調到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現象以及常識的講解，不具備專業的地理理論根基以及素養。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。

2.教學手段陳舊。

不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術并沒有得以良好的利用。

3.教學方法守舊。

新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發表的相關論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質量。

二、初中地理教學不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學。

比如在初中地理中學習的氣候這一節內容，要求學生能夠明確判斷各地區的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關的練習，鞏固他們的基礎知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。

2.加重高考的復習負擔。

如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區域地理部分的內容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區域地理技能的補充教學。

三、改善初中地理教學的對策

1.全面提升教師的專業素養。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業的地理知識，還需要注意拓展和地理有關的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水

，基于這種情況，相關的教育主管部門應該制定有效的措施，構建出讓專業和非專業教師能夠進行自由交流的教學大環境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權威的專家、優秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學科的重要性。

教師隊伍不夠專業、缺少教學輔助設備、不具備職稱評比優勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設計十分不人性化、未能充分體現出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉變當前初中地理不受重視的現狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變人們輕視地理學科的現狀。

篇（5）

一、初中地理學科的處境和特點

初中地理學科在初中基礎教育階段受重視程度低。不作為中考科目，學校、家長重視程度低，學生上課積極性低，學習的動力不足導致地理教學舉步維艱。教師教學積極性不高，學科處在邊緣化的境地。具體的處境表現在以下幾方面：(1)小學科，邊緣化。(2)知識的銜接：薄弱的區域地理，高要求的系統地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學校為完成中考升學任務而壓縮課程，教研活動較少。盡管初中階段的地理教學處在不被重視的境地，但是換個角度想問題，我們會發現地理學科是“小學科，大自在。”例如：遠離學校工作重心，時間相對充裕，教學科研更有學科和時間優勢；非工具學科，貼近生活，

二、新時期初中地理教師的成長之路

在同樣一個教育發展水平的大環境中，教師自身的成長關鍵是要抓緊機遇，自主成長。

1.建立正確的職業理想和全新地理教學的教育理念

只有把教書育人當做事業來追求，我們才會由從業到敬業，最終樂業，才會從追求教學技能到追求教學模式、追求教學境界；才會由匠師成長為能師，最終成為人師。

而作為新時期的初中地理教師，要正確認識地理學科，培養學生強烈的學科興趣。在教學活動中使學生認識到學習地理知識在生活中能解決實際問題，釋疑解惑，這就是興趣和動力的源泉。

2.完善教學能力

教學能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，必須結合學科和學生特點選擇合適的教學方式，提高課堂的教學實效。我在實際教學中常使用的有效教學方法，如利用易記的歌訣、諺語、順口溜等，教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學生對地理知識的理解和運用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。又如，長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬人東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

3.終身學習，更新、拓寬知識

在這信息社會，教師不可能一定比學生懂得很多，要求師生互教互學，共同成長。但是教師仍應努力提高自己的實踐能力，懂得多的教師一定是更受學生歡迎的。中學地理教師可以從以下方面著手：(1)博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如，訂閱《地理教學》等。(2)網上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學地理教學。(3)進修培訓。可以通過參加地理學科教育的進修等擴大知識面，提高水平。(4)日常生活中做個有心人，發現與地理教學有關的實際生活的例子，課堂上巧妙地讓地理走進生活，服務生活。

4.加強與同行的對話、交流與合作

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1區域地理在地理學習中的重要性

區域地理，是地理科學重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區域的自然和人文環境特點、環境差異、區際聯系，以及人地之間的相互影響，協調人地關系，實現可持續發展的一門科學。

從區域地理教學內容看，既包括地形、氣候、水文等自然地理知識，又包括人口、商貿、交通、產業活動等人文地理知識。每一部分既有獨立的組成部分，又與其他部分知識有著千絲萬縷的聯系。

地理問題的研究往往以區域為載體、區域研究為基礎，并且將研究成果應用于區域研究，各種地理現象、地理問題和地理規律的發現、分析和解釋，都離不開區域二字，所以，區域地理是地理教學的重要部分。初中地理中的中國區域地理、世界區域地理，高中地理必修三的國土整治內容，都是是以區域地理為主。

除教學內容外，區域地理也是高考地理考試的重要內容之一。高考地理中無論是選擇題還是論述題，總也少不了區域地理的考察。尤其是對區域分析，往往成為高考綜合題來壓軸。這就充分顯示了區域地理學習的重要性。

2問卷調查目的及統計

在實際教學中，學生總是反映區域地理難度大，學習時間長但效果并不太好，為了解學生在區域地理學習中的實際情況，提高區域地理的學習效果，針對性設計調查問卷，選取了本校高三文科生100名進行調查統計。本問卷調查圍繞學習過程中學生的行為習慣、教師的教法及教材的使用方式等方面來進行設計。

2.1學生學習行為調查

由于地理學科的特殊性，地圖是地理的語言，但從表1數據來看，僅一半學生能克服地圖關，其他學生學習地理缺乏方法指導。

從表2和表3來看，說明多數學生學習地理時應試心理嚴重，對知識和能力的掌握明顯是重知識輕能力，從而忽略了自主分析地理問題能力的訓練。

2.2課堂上學習過程調查

在表4中，“邊講邊做課堂練習”這種師生互動方式最不受學生喜愛，但從學習效果看，“傳統教學方式，老師講，我們聽”和“邊講邊做課堂練習”對自己卻又有較好的學習效果，這種矛盾反映出學生自主探究解決地理問題難度較大，但傳統的教學方式又不利于提高學生興趣。

在表5中，講授法是教師最常使用的教法，同時也是學生覺得對自己學習效果最好的方式。導學案輔助法使用頻率高，但對學生學習效果提高不明顯，歸納法在日常教學中不常使用，但學習效果較好。說明教師需要反思和改進導學案這種新形式的教學方法，并增加歸納法等其他方法的使用。

2.3案例教學實際效果調查

案例教學法是一種將案例中所學的知識應用到處理和解決實際地理問題的過程和方法。在必修三區域可持續發展的教材中應用最多。

在上述統計中，案例教學對多數學生能起到較好的學習效果，且有利于培養學生解決問題的能力。

3對區域地理教學的啟示和建議

地理學科的問題主要研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。新課程標準的課程設計思路中也提出“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律”。所以，我們要在教學中教給學生發現問題、分析問題，解決問題的能力。

3.1教師結合學情開發教學內容和教學方法

通過調查，我們發現學生對地理還是有畏難情緒，缺乏學習地理的自信，主動學習精神不足。教師要注重地理課堂趣味性和科學性的共同開發，真正把生活中的地理展示給學生，在學生主動參與探索地理問題的過程中培養學生具備新課標要求的地理能力。

備課時，要注意問題的設計，通過分解問題逐步深化問題，最終得出結論，并在得出課本案例結論的基礎上，把信息提取、問題分析的方法和原理性結論運用于其他案例，讓學生分析、解決，最終形成同類問題的程序性知識。這樣，不僅時時創造了學生可參與可解決問題的機會，調動學生互動的積極性還養成了學生解決地理問題的能力。

在課堂教學中，除了可以通過情境設計或問題導入等方式調動學生興趣，還可以利用案例教學的理論和方法指導進行活動設計，要結合理論指導改變原有的傳統教學方法。

3.2滲透地理學法指導，落實日常教學檢查，重視學生習慣養成

在區域地理的日常教學中，教師注重學法指導，把自然原理、人文原理與區域地理結合分析。重視學生在日常學習中，教師要時時強調地理學習的圖文結合，并且在基本原理規律學習完之后，提醒學生及時利用習題運用鞏固和能力訓練，強化學生自主分析地理問題能力的訓練。

3.3及時進行效果反饋，強化改進教法促進學生學習效果的提高

教師可充分利用講授法、習題訓練法和案例教學法、歸納法、動畫演示法這幾種教法，進一步提高學生學習效果，并在學生反饋的問題上進行改進。在區域地理教學中，利用好的教法和好的理論指導進行教學，“授人以魚不如授人以漁”，把發現問題、分析問題、解決問題的方法和能力教授給學生。

篇（7）

中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡析

1.中學地理學科教研與課題來源

在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域。可選擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。

2.地理學科教學研究選題方法與技巧

一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。

參考文獻：

篇（8）

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02

進入21世紀以來，隨著應試教育弊端的顯現，反思教育問題之聲不斷涌現，新課改也應運而生，新課改在教學過程中反對“教師講，學生聽”這一教學模式，倡導課堂教學中堅持以人為本的教學思想，反對“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導學生在教學中的主體地位，對其進行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標準的指導下，要求激發學生的興趣 ，引導學生帶著問題走向生活 ，教師應成為學生學習的促進者 ，應成為課程資源的開發者，樹立了“以學生為中心”、“以經驗為中心”和“以活動為中心”的現代教學體系[3]。本文對當前地理教學中生成和預設性教學進行研究，以期為地理教學做出一些有益的探索和實踐。

一、理論依據及研究基礎

地理教學的預設與生成理論主要包括建構主義理論，人本主義理論，后現代教學理論，生命觀理論，其中建構主義跟以往的學習理論相比，最突出的特點是注重學生對學科知識的內部生成，強調學生的主體作用。人本主義理論注重培養學習者的創造能力、主動性和自我實現等心理品質，從而達到激發學生潛能，提高其認知能力和獲取情感體驗的目的。后現代主義理論主張教學應該符合學生自身的特質和特殊性，課程是教師和學生共同探討的問題，開發者和創造者是包括學生在內的所有的課程參與者，在后現代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學目標、教學內容、教學實施到教學評價都是一個動態的過程，是地理教師、學生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學形態[4]。

研究基礎主要包括：初中生的心理特點，這一階段學生認識能力進入一個新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識的發展進入了新階段，初中生的人格和社會性發展進入到關鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內容上以區域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。

二、地理課堂教學中預設和生成的關系及其特點

在初中地理課堂教學中，關于預設和生成的兩個極端―預設的保守化和生成的形式化都會影響到教師的教學行為，教師希望學生在自己預設好的“套路”中學習，往往卻是無用功，導致學生學習興趣喪失，基礎知識掌握不到位。預設與生成關系應該包含以下幾方面：（1）預設與生成關系并不是非此即彼對立的。因此要求教師正視教學二重性及其關系，在教學中通過情境性教學來改變。（2）課堂教學中預設與生成是并存的。地理課堂教學的二重性也體現在教學的內容和過程等方面。（3）課堂教學預設與生成是辯證統一的。生成與預設是對應關系而非對立關系，課堂教學中生成是對預設的補充和發展。

地理學科的教學中生成與預設關系的特點主要表現在：地理學科的基本特征需要預設來保障，地理學科的教學探究性過程更注重生成，地理教學的有效性是預設與生成完美結合的結果。實踐更能突顯初中地理預設和生成的統一關系，實踐可以激發學生的興趣和求知欲，在形成和規律的建立過程中起著重要作用。

三、初中地理教學中預設與生成關系的實施策略

在理解了初中地理教學中預設與生成的基本概況之后，就要對教學策略進行反思，要處理好預設與生產的關系，就要從影響其因素出發，注重各個環節，為教學的生產開辟新道路。

1.初中地理教師要努力提高實施彈性的預設的能力

初中地理教學教師提高實施彈性的預設的能力主要從教學目標的彈性設計，教學內容的彈性預設，教學過程的彈性預設，教學評價的彈性預設，教學環境的有效營造等措施達到這一目的[6]。

2.初中地理教師提高個人的專業素養

教師要想獲得學生的信賴，第一就是教師的學識，因此初中地理教師要努力提升地理專業知識。初中地理區域性比較強，很多學生不懂為什么要學習以及怎么學，因此教師要有高度的專業熱情，不厭其煩的進行講解。同時教師應該做到使教學方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學實踐能力，具有不斷反思的態度。

3.初中地理教師要重視培養學生的自主學習觀

初中地理教師教師要注意用各種方法來培養和激發學習的自主學習動機，主要從指導學生對學習水平的自我判定，幫助學生確定適合的學習目標，引導學生在學習的過程中自我調控等方面培養學生的自主學習觀。

四、結語

任何一種教學方式目的都是促進學生的發展，只要是教學就離不開預設和生成，在初中地理教學過程中要處理好兩者的關系，只要我們始終抓住“一切以學生為本”的教育理念，我們的教學就不會走太多彎路。

參考文獻：

[1]葉瀾.我對課堂教學本質的思考[J].教育基礎課程，2009，（21）：86-90.

[2]方健華，李建軍.教師應怎樣面對動態生成的課堂[J].教育科學研究，2005，（12）：38-40.

篇（9）

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關系論是人文地理學教學的核心理論，而一種全新的人地關系論一可持續發展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學中必須加強可持續發展的教育，并以其為主線貫穿于教學目標、教學內容和教學方法之中。隨著新課程理念的不斷發展，加強高中生人文地理教學中的可持續發展教育，對手提高學生對可持續發展的認知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學中學生可持續發展教育的目標

新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯系更加密切。在未來的社會里，人地關系日益復雜，矛盾日趨尖銳化，可持續發展思想適應了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關系為研究核心的人文地理教育又在可持續發展能力建設中負有不可推卸的歷史責任。

人文地理教育的目標是面向二十一世紀育人，促進可持續發展。要讓學生理解可持續發展思想的內涵，樹立參與可持續發展所必需的新地理觀念，要讓學生掌握參與可持續發展的地理技能和能力。

要通過人文地理的教學，使學生認識到中國是一個人口眾多的發展中國家，經濟和社會持續迅速發展，不存在西方國家在工業初期所具備的資源豐富、市場寬松的優越環境，取而代之的是資源短缺、環境污染、生態破壞等一系列阻礙和諧發展的問題，所以實行新的人地關系的可持續發展戰略便成為中國的一種必然選擇。

在能力目標上，要使學生在人文地理教學過程中通過有效的教學方法的使用，提高其可持續發展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續發展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態度和價值觀目標方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學，使學生端正對可持續發展戰略方針的態度，積極地推進人文地理意義上的可持續發展，樹立經濟、社會、生態可持續發展的價值觀。

二、人文地理教學中學生可持續發展教育的主要內容

根據可持續發展教育目標的要求，在高中人文地理教學中，現行的教學內容要從可持續發展角度講述地理事實，把發展環境與可持續發展積極聯系起來，并正確面對和解決環境問題、有害性生產問題、貧困問題，將協調人口、資源、環境與社會經濟之間的關系作為可持續發展教育的核心內容。一般地說，可持續發展教育包括以下三方面的內容。

1　社會可持續發展教育

包括控制人口增長、提高人口素質、提高人民健康水平、改善人類居住環境、消除貧困、防災減災等方面的教育。通過社會可持續發展教育，使學生樹立社會可持續發展的基本觀點，掌握社會可持續發展的基本知識和基本技能。

2　經濟可持續發展的教育

包括農業和鄉村經濟可持續發展的教育，工業、交通與通訊可持續發展的教育，能源生產和消費區域的開發教育，等等。通過經濟可持續發展教育，使學生認識到，轉變傳統的發展模式和消費模式，建立經濟、社會、資源、環境相協調的可持續發展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經濟可持續發展的理念。

3　生態可持續發展教育

包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學生認識到，生態惡化是廣大發展中國家必須關注的問題，也是解決全球環境問題應優先考慮的關鍵，從而能自覺執行生態的可持續發展策略。

三、人文地理教學中可持續發展教育的方式

1　問題式教學的方式

人文地理教學面對的是高中的學生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責任感和憂患意識。在教學中，當講授完可持續發展的相關理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設計有關可持續發展的命題。

比如，在人口與環境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發”、“中國人口年齡構成”等命題進行設計、討論，鼓勵同學們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結。實踐證明，這種教學方法進一步深化了學生的可持續發展思想，訓練了學生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責任感、使命感的教育。

2　社會實踐的方式

社會實踐是可持續發展教育的重要環節，教師應引導學生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調查、自愿者活動、社會實習等活動，喚起學生的主動性。比如可引導學生參與環境與發展的信息活動，利用課堂和壁報消息，多渠道積累社會環境與發展的消息，開闊學生的眼界。人文地理學以人地關系為核心。因此，代表新的人地關系論的可持續發展理論理所當然地成為當前人文地理教學中的主線，并貫穿教學內容的始終。

3　案例教學的方式

案例教學有利于體現素質教育的要求，強化能力的培養和觀念的形成。高中學生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創新的意識。高中教師的教學應該適應學生的這種心理特點，尤其是在可持續發展教育的教學過程中，多結合身邊的案例，或者以學生的主體活動為主，幫助學生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設計來促進地理教學的可持續發展教育的順利進行。

4　視頻教學的方式

由于人文地理學具有社會性、區域性和綜合性的特點，在教學中，教師可以采取視頻教學的手段，制作教學軟件讓學生直觀地認識到，在地球表面某一特定空間或區域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環境；有一定的人口數量、語言文字、藝術、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風格；有著工業和農業等生產活動、存在著地域聯系、鄉村和城市、環境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術等擴散到其他區域和空間，也用不同的方式接受著其他區域和空間傳播來的語言文字和文化藝術等。通過教學使學生認識到，人類社會中自然環境和人文環境之間相互依存、相互制約、相互聯系和相互影響的內在關系。因此，要求學生在學習人文地理知識進行可持續發展教育時，一定要始于社會性、區域性和綜合性，更要回歸到社會性、區域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學生善于思考多學習，深入實際多考察，能夠從結構的整體性去認識人文現象的空間分布和時間變化，以區別于自然地理學的學習方法。

5　專題教學的方式

如對于人類社會對可持續發展的認識過程，可以采用專題教學的方式，讓學生認識到，可持續發展本質是在今天就設法優化工業社會階段的人地關系和人與人的關系。當人們看到可供食用的生物數量顯得不足時，人類發明了馴化動植物技術，出現了畜牧業和農業。進入工業社會，人類生產的原料和能源大都來源于礦產。另外，從狩獵采集向農業社會的轉變、從農業社會向工業社會的轉變都是技術變革的結果。

再如，可持續發展教育在高中地理教學過程中，在必修二教材第四章有可持續發展的專題，專題談到了從人地關系思想到可持續發展思想的轉變，存在的環境問題到解決問題措施。通過這一專題教學，可以使學生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專題講座的方式

篇（10）

在2013年的4月份，我校組織“聚焦課堂”活動，我們地理組的趙桂敏老師、李雯燕老師、王建勇老師與來自上海延安中學的楊駿老師進行了《中國黃土高原水土流失的治理》的“同課異構”課堂教學展示。上海專家老師的課讓我受益匪淺。他的課教學理念新，不但重視知識與技能的培養，而且很重視教學過程的分析與教學方法的引導，重視發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探究過程獲得知識。問題情景的設計很貼切，能激發學生的探究欲望，選用學生熟悉的身邊事物――寧南山區的生態移民作背景材料，激發學生的興趣。總之，聽了四位老師的課，我深受啟發，對新課程標準下的地理教學進行了又一次深刻的思考。我認為，在今后的地理教學中應朝以下幾方面努力并力爭做好。

一、應教會學生地理思維方法，培養學生的地理素養

上海老師的區域環境問題的分析思路：發生在何地―有何環境問題―為什么發生―怎么解決。思路清晰，環環相扣，不但使學生了解掌握了黃土高原的水土流失，同時也學會了分析其他區域問題的思路。反思我以前在解決區域環境問題時，只是針對每一個區域進行講解，讓學生對每一區域都進行學習、掌握，很零散。學生覺得記得東西太多，久而久之，失去了學習的興趣，而且學習的內容也容易忘掉。因此，學習區域地理時，不但要重視地圖教學，培養學生讀圖、析圖的地理技能，同時在地理教學過程中要教會學生如何分析，如何解決區域問題的學習方法。這樣，不論是哪一個區域，學生都能照貓畫虎地進行分析掌握，起到了舉一反三的效果。

二、教學有效，學生喜歡

我校王建勇老師的課，以家鄉之旅為背景，定格寧夏南部山區的水土流失，分析解決家鄉問題，為家鄉獻計獻策，最終以點帶面，拓展到整個黃土高原。不禁使人眼前一亮，課本知識與理論完美結合，又注重了情感的培養。使我深受啟發，因為我校的學生主要來自南部山區，對黃土高原的環境了如指掌，而且也非常清楚當地人們的生活習慣，這樣開篇，使他們能身臨其境，當然學習起來更容易。因此，在今后的教學中應重視學生學習的主動性，所創設的問題情境能激發學生的學習興趣，促使學生學習方式真正得到改變，形成自主―合作―探究的新方式。

三、重視過程與方法，體現教學過程的體驗性

四位作課老師全部滲透了鄉土地理，而且教學中時刻不忘教學過程、方法及情感態度與價值觀的培養。而我過去的教學只重視知識與技能的培養，所以，在今后的地理課堂教學中應體現課程改革的新理念，教學目標要多元化。能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標來培養學生的地理素養，要指向全體學生素質的發展和提高，要聯系學生生活實際。教給學生“有用的地理”“學生需要的地理”“科學的地理”是地理課堂教學目標設定的基本出發點。

四、地理教學倡導“探究式”學習

我校李雯燕老師的課注重了實驗的引入，通過實驗讓學生探究影響水土流失的因素，并結合生活實際進行說明。在目前的地理教學中，還很少用到實驗，這是一次大膽的嘗試，也體現了地理學科的特點。利于實驗進行探究，有助于學生地理思維方法的形成，判斷、質疑、比較、分析、綜合等要有多元化的思維過程；所設問題有層次，能讓學生利用自己已有的知識步步深入地去思考探究，從而獲得新知識，提升能力。

五、教學要有特色，有創新，形成自己的教學風格

王建勇老師的引課，藝術性極強，能夠放飛激情，張揚個性，充分展示教師的魅力和智慧，引起學生的共鳴，簡直就是一堂地理欣賞課。因此，教師要在課堂中用高尚的品格修養、嚴謹求實的治學態度、強烈的責任意識、無私的奉獻精神去充分感染學生，建立和諧、師生共賞的課堂。

六、轉變觀念，以生為本

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。作為一名教師，應該對自己的角色必須重新定位：變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者；教學中，必須確立學生在學習中的主體地位，要把教學內容僅僅作為教學活動的載體，備課的重點要備學生，要精心設計教學程序，要把學生的學習興趣放在首位。

篇（11）

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結果與分析

1.實習效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p

2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p

3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學實習（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。

由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。

三、存在問題與建議

1.扎實教學技能，提高實習效果

實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是“半成品”，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。

實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求。　2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合

世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程“學術性”與“師范性”統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。

筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。

3.從實習生需求出發開設地理教育學課程

中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何“教”，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣“教”，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學”法的指導以及必要的理論學習。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。