高校教學(xué)過程的基本特點(diǎn)大全11篇

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篇（1）

2分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1符合因材施教的教學(xué)原則

在大學(xué)階段,不同學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及認(rèn)知能力等各方面都有著較大的差別,在籃球教學(xué)過程中,需要教學(xué)分析不同學(xué)生的實(shí)際情況,制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃,確保在教學(xué)過程中具有針對性,使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮組織與引導(dǎo)者的職能,將學(xué)生的潛能充分挖掘出來,使學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.2有利于學(xué)生積極性的提高

在籃球教學(xué)方案與目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定的過程中,若其具有統(tǒng)一性就會忽略不同層次水平學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)過程中無法全面調(diào)動學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,由于統(tǒng)一的教學(xué)方案會使教學(xué)任務(wù)對于其過于簡單,無法滿足學(xué)生渴望得到進(jìn)一步發(fā)展的需求,而站在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的角度來看,又存在教學(xué)任務(wù)的難度過大,使其無法達(dá)到要求,從而使其在籃球?qū)W習(xí)過程中的積極性受到影響。因此,結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際水平,進(jìn)行分層教學(xué)對于籃球教學(xué)有著十分重要意義,具有針對性的、層次不同的教學(xué)目標(biāo)能夠使不同類型的學(xué)生的積極性得以充分的調(diào)動,為其在籃球教學(xué)過程中的充分發(fā)展提供了可靠的保障。

2.3滿足每個(gè)學(xué)生的教學(xué)需求

分層教學(xué)的目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展,是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。分層教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變,從實(shí)質(zhì)上站在了學(xué)生的角度考慮,為學(xué)生制定了具有針對性的教學(xué)方案,使整個(gè)教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生都得到充分的照顧,并且據(jù)此獲得了相應(yīng)的發(fā)展與提高。

3高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1學(xué)生籃球水平參差不齊

通常非體育專業(yè)的高校中,籃球多屬于選修課程。高校選項(xiàng)教學(xué)指學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好對課程進(jìn)行選擇,并且在每學(xué)年都能夠?qū)x修課程有所選擇與調(diào)整。從學(xué)生選擇籃球課程的目的來看,部分學(xué)生出于對籃球運(yùn)動的喜愛,將籃球作為選修科目,也有部分學(xué)生是為了滿足高校學(xué)分制教學(xué)需求或者出于對籃球運(yùn)動的好奇等選修籃球課,這就會使得籃球選修課程中的學(xué)生水平具有很大的差異性。從學(xué)生自身來看,有的學(xué)生具有很好的籃球天賦,并且身體素質(zhì)較好,能夠較快地掌握籃球教學(xué)的內(nèi)容,而有的學(xué)生受制于身體原因,可能在學(xué)習(xí)籃球技能的過程中存在一定的難度,學(xué)習(xí)速度較慢,這也是導(dǎo)致學(xué)生籃球水平具有差異性的一大原因,這些都是教師在籃球的學(xué)中的不利因素,對于籃球教學(xué)的開展有著較大的影響。

3.2部分學(xué)生缺乏對籃球基本技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性

在高校選項(xiàng)教育模式下,通常對籃球感興趣的學(xué)生才會選修籃球課,同時(shí)這類學(xué)生在平常也會開展一定的籃球運(yùn)動,這類學(xué)生已經(jīng)具備了一定的籃球基本技術(shù)。因此,在籃球教學(xué)過程中,他們對于教師在籃球基本技術(shù)的傳授過程中呈現(xiàn)出一種消極的狀態(tài),會感到十分枯燥,沒有充分認(rèn)識到籃球基本功的重要性,忽略了對籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致這部分學(xué)生籃球基本技術(shù)的學(xué)生積極性不高,不利于其籃球技能學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量與效果受到影響。

3.3缺乏明顯的戰(zhàn)術(shù)效果

上文提到部分學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球的過程中輕視了基本籃球技術(shù)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致其不能充分掌握籃球技術(shù),在實(shí)際籃球運(yùn)動或訓(xùn)練過程中,在相關(guān)籃球技術(shù)方面不能做到充分發(fā)揮與運(yùn)用,進(jìn)而無法充分執(zhí)行教學(xué)過程中教師制定的戰(zhàn)術(shù),使戰(zhàn)術(shù)效果不明顯。如此會造成學(xué)生在使用與執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)時(shí)缺乏積極性,甚至對戰(zhàn)術(shù)本身持懷疑態(tài)度,對于戰(zhàn)術(shù)教學(xué)進(jìn)一步的實(shí)施與開展有著十分不利的影響。

4分層教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性分析

4.1教學(xué)目標(biāo)的層次性

籃球教師在教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定的過程中必須對學(xué)生進(jìn)行充分的了解。在實(shí)際體育教學(xué)過程中,學(xué)生存在的差異主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)、技術(shù)技能、知識水平、興趣愛好等4個(gè)方面。在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過與學(xué)生的互動對學(xué)生層次進(jìn)行明確的劃分,針對學(xué)生的體質(zhì)、學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生具體劃分為3個(gè)層次,即優(yōu)等生、中等生以及基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。根據(jù)型新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí),對于優(yōu)等生或者說具備較高籃球素質(zhì)的學(xué)生而言,應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的強(qiáng)化訓(xùn)練,充分利用學(xué)生的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展;對于基礎(chǔ)相對扎實(shí)的中等生而言,應(yīng)在鞏固性訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提高性練習(xí);而站在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的角度來講,應(yīng)提高對學(xué)生基本籃球技術(shù)的培養(yǎng)的重視程度,使學(xué)生的基礎(chǔ)技能得以提高,進(jìn)而使其能夠滿足進(jìn)一步的教學(xué)要求。當(dāng)然,學(xué)生層次的劃分也不是絕對的,應(yīng)針對學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的進(jìn)展與變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,使學(xué)生的發(fā)展要求得到充分的滿足。在教學(xué)過程中不可否認(rèn)不同的學(xué)生會存在不同程度的差異,教師應(yīng)尊重這個(gè)特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),同時(shí)充分認(rèn)識分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性,在不斷努力的過程中達(dá)到自己的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平以及籃球教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。

4.2實(shí)際教學(xué)過程中的層次性

4.2.1充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求

新課標(biāo)明確指出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求,籃球體育課堂教學(xué)中,所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性,而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們應(yīng)以這個(gè)理論為基礎(chǔ),掌握教學(xué)內(nèi)容制定的主動權(quán)。針對不同類型學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同的特點(diǎn),不同層次的教學(xué)要求應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)內(nèi)容也據(jù)此進(jìn)行安排。對于基礎(chǔ)較好、具有一定技術(shù)水平的優(yōu)等生而言,應(yīng)適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容的難度,而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,應(yīng)將難點(diǎn)進(jìn)行分散處理,形成一定的梯度,在教學(xué)過程中循序漸進(jìn),確保在教學(xué)過程中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度得到提高。此外,除了對學(xué)生能力上的層次性差異的考慮之外,還應(yīng)注重學(xué)生的性別差異,針對男女學(xué)生不同的身體與心理特點(diǎn)進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的安排。

4.2.2注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層次性

作為教師課堂教學(xué)的藍(lán)本,教案具有動態(tài)性,教師在對教案設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)首先明白實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要具有一定的坡度,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而課堂教學(xué)具有動態(tài)性,教案設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)以及預(yù)設(shè)的難度與實(shí)際情況可能會存在一定的差異,在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中可能會出現(xiàn)新的教學(xué)問題。無論教案的設(shè)計(jì)具有怎樣的細(xì)致性都無法完全控制課堂中存在的變化。因此,教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的動態(tài)生成情況,對教案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,如此才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補(bǔ)學(xué)生的短處,做到因材施教,物盡其用,在真正意義上使學(xué)生得以發(fā)展與提高。

4.2.3確保教學(xué)組織形式與方法的層次性

籃球體育教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性是體育教學(xué)能夠順利進(jìn)行以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。針對不同層次的學(xué)生,應(yīng)結(jié)合其實(shí)際情況為其選擇不同的教學(xué)形式,確保教學(xué)形式具有一定的適應(yīng)性,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率得以有效提高。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中為學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行生硬的安排,而是更多地扮演引導(dǎo)與組織的角色,為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式練習(xí)時(shí)提供正確的引導(dǎo)。在傳授籃球運(yùn)球教學(xué)基本技術(shù)完畢后,可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等對多種形式的練習(xí)手段進(jìn)行自主選擇,確保學(xué)生能夠選擇到最適合自身練習(xí)的方法。

4.3教學(xué)評價(jià)中的層次性

在籃球教學(xué)過程中,不同學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握速度也各有不同,部分具有籃球天賦或具有較好身體素質(zhì)的學(xué)生也能夠較快地完成教學(xué)任務(wù),然而部分學(xué)生則存在一定的困難,這個(gè)問題無可避免,是實(shí)際籃球教學(xué)過程中必然存在的。因此,教師在評價(jià)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行正確的對待。使不同層次的學(xué)生對自身發(fā)展的起點(diǎn)與潛力做到充分的認(rèn)識,對評價(jià)中的鑒別、選拔功能進(jìn)行弱化處理,以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的,如此才能夠使學(xué)生積極性與創(chuàng)造性得以有效的調(diào)動,讓學(xué)生在不斷努力與進(jìn)步的過程中擁有一定的成就感,體驗(yàn)到成功的喜悅。將激勵(lì)與嚴(yán)格規(guī)范相結(jié)合的評價(jià)方法應(yīng)運(yùn)用到中層次的學(xué)生群體中,肯定其籃球?qū)W習(xí)過程中的長處,并且在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格規(guī)范其技術(shù)動作,使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)揮與進(jìn)步。而站在層次較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生的角度來看,在體育學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中應(yīng)對其予以適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ畔?對其起到激勵(lì)作用。此外,對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言,應(yīng)更多予以肯定與鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的信心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得以提高。由此可見,讓所有學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中體驗(yàn)到快樂,能夠得到充分的發(fā)展與進(jìn)步,激發(fā)學(xué)習(xí)對體育學(xué)習(xí)的積極性是體育教學(xué)評價(jià)的重要目標(biāo)。

篇（2）

一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求

 

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

 

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點(diǎn)與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來看主要有以下幾方面。

 

首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

 

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

 

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會起到很大作用。

 

從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時(shí)往往會認(rèn)真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

 

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

 

1、微課的基本概念

 

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

 

2、微課的基本特征

 

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時(shí)間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時(shí)間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強(qiáng)理解知識點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。

 

從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，有時(shí)不同的國際形勢和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

 

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

 

1、發(fā)展現(xiàn)狀

 

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。

 

在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。

 

其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時(shí)會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。

 

2、存在的問題

 

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。

 

首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計(jì)的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。

 

其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

 

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

 

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。

 

首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。

 

其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

 

同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來進(jìn)行操作。針對這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語

 

篇（3）

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)就是抽象、理論、設(shè)計(jì)三個(gè)部分的結(jié)合。其中，抽象部分來源于實(shí)驗(yàn)過程中得到的數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后得到的結(jié)果的分析，包括數(shù)據(jù)、系統(tǒng)的架構(gòu)等;理論部分則是提供解決問題的基本思路;設(shè)計(jì)是為滿足用戶需求進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門學(xué)科時(shí)應(yīng)該先學(xué)習(xí)理論知識，然后再學(xué)習(xí)抽象思維、邏輯思維等，掌握一些基本的解決問題的方法，最后培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，通過實(shí)踐來鞏固自身所學(xué)的知識，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)新的理論知識。至此，應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了充分顯示應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的過程中需要遵循兩大原則：重視基礎(chǔ)理論教育原則、以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)原則。其中，重視基礎(chǔ)理論教育原則指的是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識掌握基礎(chǔ)的情況下，在專業(yè)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生重視計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論教學(xué)，如對于綁定、概念和形式模型、一致性和完備性、按空間排序等基本概念需要有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)，明確計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)概念;以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)原則指的是在應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有計(jì)算機(jī)的思維能力、程序設(shè)計(jì)能力、程序?qū)崿F(xiàn)能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、系統(tǒng)應(yīng)用能力等。尤其作為應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，需要具備良好的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)能力。所以在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，需要加倍重視這方面的教學(xué)。

二 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)境有待提高

當(dāng)下，很多高校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有待提高。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是影響學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否會產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵因素之一。實(shí)驗(yàn)環(huán)境單一，沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)結(jié)合一同開展，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)感較差，實(shí)踐所得的收獲自然也會大打折扣。招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的企業(yè)在招聘過程中最看重求職者的一項(xiàng)技能，就是計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力。但是，當(dāng)下許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在問題、實(shí)驗(yàn)基地的設(shè)備簡陋等問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐過程中缺乏有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得非常形式化，學(xué)不到真正的東西。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由于沒有得到良好的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐能力不足，計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力弱，無法得到相關(guān)企業(yè)的青睞，對學(xué)生后期的職業(yè)發(fā)展也造成了一定的阻礙。

2.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張

當(dāng)下，部分應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)仍然存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難等問題。有應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求的企事業(yè)單位對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有很高的要求，需要其掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)最新的知識體系、最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)、最扎實(shí)的實(shí)踐技能及最積極的創(chuàng)新精神。從理論上而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)是最能夠培養(yǎng)上述能力的階段。但是，當(dāng)下在大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生了很多問題：第一，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生數(shù)量龐大，有相關(guān)崗位需求的公司無法接收所有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作出現(xiàn)了一定的瓶頸;第二，學(xué)生到公司實(shí)習(xí)的過程中無法真正參與工程項(xiàng)目，公司中的技術(shù)人員也不會花費(fèi)大量的精力來培訓(xùn)學(xué)生;第三，專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，無法幫助學(xué)生承擔(dān)校外的實(shí)習(xí)費(fèi)用。

3.師資隊(duì)伍存在的問題

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍一般具有比較扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，但缺少具備豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過程中很多環(huán)節(jié)都成了紙上談兵，并沒有產(chǎn)生實(shí)際的效益。傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過于重視理論學(xué)習(xí)，由此設(shè)置的課程體系已經(jīng)無法滿足當(dāng)下相關(guān)崗位對于人才的技能需求。當(dāng)下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于理論知識的掌握力度不夠，實(shí)踐能力也不足，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中幾乎學(xué)習(xí)了所有的理論概念卻缺少了針對性地有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)方向廣泛卻沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識發(fā)展較快，當(dāng)下從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師所掌握的知識已經(jīng)跟不上更新的腳步，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識過于陳舊，對于學(xué)習(xí)之后的應(yīng)用并不一定可以產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值。

三 應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建可以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建可以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建工作中的重要內(nèi)容之一。首先，對于理論課程、實(shí)踐課程的比例進(jìn)行調(diào)整，大幅提升高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程比例，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。其次，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系一般只包括實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)課、實(shí)習(xí)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課四個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)下，應(yīng)該創(chuàng)新課程，增開課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、軟件實(shí)訓(xùn)等課程。最后，更新計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。當(dāng)下的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即對于理論教學(xué)中的原理、語法、算法等進(jìn)行驗(yàn)證，以此來加深對于理論的掌握程度。但是，在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生一般無法自主地進(jìn)行程序開發(fā)、程序?qū)崿F(xiàn)等工作。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的程序開發(fā)與程序?qū)崿F(xiàn)技能。

2.構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐課程體系

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容包括思維能力、邏輯能力、算法、程序分析能力、設(shè)計(jì)能力、程序?qū)崿F(xiàn)能力、系統(tǒng)能力等。在教學(xué)過程中，主要從以下四方面開展：第一，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力。從當(dāng)前就業(yè)情況來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)崗位對于學(xué)生的要求參差不齊，但最基本的要求就是學(xué)生熟練計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)操作。所以，在應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。第二，培養(yǎng)學(xué)生的算法分析與編程能力。在應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，通過開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計(jì)技能，從而使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的最基礎(chǔ)架構(gòu)模型。第三，培養(yǎng)學(xué)生的硬件應(yīng)用能力。讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件組成，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)控制原理，是提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解程度的主要內(nèi)容之一。第四，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力。在掌握了上述三種基本能力之后，就要開始培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力了。

3.建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

篇（4）

一、高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義

中國傳統(tǒng)文化是中華民族的精神財(cái)富，需要青年人的傳承發(fā)揚(yáng)。高校中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育有助于傳統(tǒng)文化的發(fā)展。高校舞蹈教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈專業(yè)人才，在中國的教育事業(yè)中發(fā)揮著巨大的貢獻(xiàn)。舞蹈的精神與中國傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，中國高校舞蹈教學(xué)中開設(shè)傳統(tǒng)文化教育方面的課程有助于增加舞蹈的內(nèi)涵。舞蹈不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生律動的肢體語言的課程，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)的任務(wù)，舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)離不開傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。因此，在高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育具有重要的意義[1]。

1、高校舞蹈教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育有助于加深學(xué)生對舞蹈的理解

藝術(shù)精神是一個(gè)藝術(shù)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是高校舞蹈教學(xué)中必不可少的一部分。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該加深學(xué)生對舞蹈精神的理解，而不僅僅局限在肢體動作的律動方面。傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的文化知識和舞蹈水平進(jìn)行教育，加深學(xué)生對舞蹈精髓的理解。我國民族舞的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是跟著教師練習(xí)舞蹈的動作，更應(yīng)該體驗(yàn)民族舞產(chǎn)生的環(huán)境和社會背景，了解民族舞當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情。中國民族的舞蹈精神源遠(yuǎn)流長，是舞蹈界的一大瑰寶，傳承著中國的歷史文化。高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育有助于學(xué)生理解舞蹈藝術(shù)的精神，推動舞蹈事業(yè)的發(fā)展。

2、舞蹈藝術(shù)融入傳統(tǒng)文化是與世界溝通的橋梁

舞蹈是一種無言的交流方式，是世界各個(gè)地方的人們追求相同藝術(shù)的方式之一。不同民族的文化風(fēng)俗相差甚遠(yuǎn)，但是舞蹈卻能夠?qū)⑷藗冎g的心理差距逐漸縮小[2]。舞蹈技能的提升需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，一些舞者在掌握舞蹈的動作技巧時(shí)卻不理解舞蹈的內(nèi)在精神，這導(dǎo)致舞者無法真正傳遞出舞蹈的靈魂。中國傳統(tǒng)文化的魅力逐步被世界各國認(rèn)同，是世界各國人民了解中國的一個(gè)渠道。同時(shí)，舞蹈也是世界各國人民了解中國文化的一種方式，因此在高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育可以幫助學(xué)生與世界各國的文化交流，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

3、傳統(tǒng)文化有助于中國舞蹈事業(yè)屹立在世界

中國民族的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，有著強(qiáng)大的生命力。中國舞蹈想要在世界舞蹈之林中占據(jù)一席之地必須融入中華民族的傳統(tǒng)文化。高校舞蹈教學(xué)過程中需要讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，并且能夠自覺地將舞蹈與文化結(jié)合起來，在傳統(tǒng)文化中尋找民族文化元素，并且能夠以文化為基礎(chǔ)發(fā)展舞蹈事業(yè)。

二、傳統(tǒng)文化融入高校舞蹈教育中的方式

1、建立傳舞蹈教學(xué)傳統(tǒng)文化氛圍

藝術(shù)生來就有一種吸引人的魅力，可以激發(fā)人們對美好生活的向往，陶冶人們的情操。人們欣賞舞姿不僅僅是一種視覺的享受，更能夠放松人們的心情，讓自己精神愉悅。舞蹈的這種吸引力增加了自身的藝術(shù)色彩，幫助人們培養(yǎng)自身的情趣，使人在不知不覺中增加人們的藝術(shù)情趣，對舞蹈產(chǎn)生感情[3]。高校舞蹈教學(xué)課程安排中應(yīng)該積極地營造文化教學(xué)的氛圍，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生精神上的共鳴，提高學(xué)生的自我創(chuàng)作水平。學(xué)生在良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍中，能夠激發(fā)自己的創(chuàng)作力，在原有的舞蹈基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，增強(qiáng)自身對舞蹈文化內(nèi)涵的理解，感受到藝術(shù)的內(nèi)涵，全面地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。舞蹈創(chuàng)作是一個(gè)激發(fā)想象力的過程，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中不僅是將舞蹈的動作熟記于心，并且將其展現(xiàn)出來。舞蹈學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是在體驗(yàn)藝術(shù)魅力的過程，學(xué)生的舞蹈技巧基本功必不可少，但是舞蹈教育離不開對傳統(tǒng)文化的滲透[4]。此外，舞蹈教學(xué)中的藝術(shù)可以通過舞臺布景以及表演者身上的著裝表現(xiàn)出來，舞蹈者身上衣服的傳統(tǒng)文化元素體現(xiàn)了舞蹈與文化的結(jié)合，感染了觀眾。高校舞蹈教學(xué)過程中將傳統(tǒng)文化與舞蹈教育結(jié)合起來，需要通過文化教學(xué)氛圍的熏陶，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)作環(huán)境，能夠提升學(xué)生對藝術(shù)的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2、在舞蹈教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化元素

舞蹈的技能是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生必須將舞蹈的技能變成自己身體動作的一部分，學(xué)習(xí)在掌握了舞蹈技能的基礎(chǔ)上才能夠?qū)⑽璧傅母鱾€(gè)動作靈活地展現(xiàn)出來。舞蹈教學(xué)過程中教師必須注重學(xué)習(xí)者的基本動作，嚴(yán)格要求學(xué)生的基本功，規(guī)范學(xué)生的動作，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入自己的特色，將舞蹈展現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)格。舞蹈是一種大眾化的藝術(shù)，通過肢體動作展現(xiàn)給人們一種藝術(shù)美，感染著觀眾。舞蹈中融入傳統(tǒng)文化的元素，需要在舞蹈教學(xué)過程中結(jié)合傳統(tǒng)文化的精華，在舞蹈上展現(xiàn)出來。教師需要具備相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識，編制出富有傳統(tǒng)文化含義的無調(diào)動作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且要求學(xué)生在表演的過程中演繹相應(yīng)的傳統(tǒng)文化故事，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精華，在掌握基本功的同時(shí)領(lǐng)悟舞蹈中的精神，并將這種精神通過舞蹈動作表現(xiàn)出來。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一種更加直觀的方式對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到舞蹈的情感。教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)文化舞蹈的視頻，讓學(xué)生在欣賞過程中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與舞蹈的結(jié)合方式，在輕松的文化氛圍中提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的舞臺表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生舞蹈的厚度。高校舞蹈教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化的因素，可以增強(qiáng)中國舞蹈的生命力，讓舞蹈更具有吸引力，同時(shí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中領(lǐng)悟到舞蹈的內(nèi)核，提升學(xué)生自身的欣賞能力。高校舞蹈教學(xué)的過程中需要融入傳統(tǒng)文化的元素，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于傳統(tǒng)文化的各方面的知識，在學(xué)習(xí)的過程中可以了解相應(yīng)的傳統(tǒng)文化的故事，通過一些較為經(jīng)典的故事，例如梁山伯與祝英臺，三國演義等等許多知識的傳統(tǒng)讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精華。通過傳授傳統(tǒng)文化的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)故事的增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。另外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)舞蹈藝術(shù)以及舞蹈服裝等的知識，在這些藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，增強(qiáng)自身對傳統(tǒng)文化的理解。教師可以適當(dāng)?shù)鼗钴S教學(xué)的氛圍，例如讓學(xué)生觀看有關(guān)傳統(tǒng)文化的紀(jì)錄片、視頻，收聽有關(guān)方面的音頻，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

3、提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)

高校的教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者，他們的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的表現(xiàn)行為，甚至是學(xué)生對舞蹈的理解。為了提高富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的舞蹈教學(xué)效果，高校應(yīng)該注重增強(qiáng)教師的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)，提高教師自身的舞蹈水平。舞蹈是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師對學(xué)生的教導(dǎo)通常是在傳授以及糾正學(xué)生動作的過程中進(jìn)行的[5]。但是，舞蹈是一種具有內(nèi)核的動作展現(xiàn)，舞蹈教師需要具備高超的舞蹈技能，同時(shí)具備深厚的文化內(nèi)涵，掌握較強(qiáng)的舞蹈表現(xiàn)力以及對藝術(shù)的鑒賞力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈本身的情感，讓學(xué)生的動作具有靈魂，展現(xiàn)舞蹈表演的最佳境界。舞蹈教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的單一的模式，需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。學(xué)生在表演舞蹈動作的同時(shí)，詢問學(xué)生對舞蹈理解以及學(xué)生內(nèi)心的感受，從而針對學(xué)生自身的不足進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師注意學(xué)生生活中的特點(diǎn)，根據(jù)以往的經(jīng)歷以及他的性格特點(diǎn)，編排出符合他特點(diǎn)的舞蹈，更能夠突出學(xué)生的自身風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生對舞蹈的理解，讓學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。教師需要增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，提高自身對舞蹈的理解，將傳統(tǒng)文化與高校的舞蹈教學(xué)結(jié)合起來，在舞蹈中融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在舞蹈中充分展現(xiàn)自身的特點(diǎn)，加深自己對舞蹈的理解。學(xué)校可以定期地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師外出交流，學(xué)習(xí)其他高校的教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)該安排教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，到傳統(tǒng)文化的具體地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)文化發(fā)源地的民族特色，增強(qiáng)教師對傳統(tǒng)文化的理解。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)文化是中華民族的一部分，具有較強(qiáng)的生命力。舞蹈藝術(shù)中將傳統(tǒng)文化融入到其中可以增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升舞蹈的境界。高校教學(xué)過程中應(yīng)該將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)過程中，拓寬舞蹈的發(fā)展空間，解決當(dāng)前我國舞蹈教學(xué)的困境。高校的舞蹈教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，促進(jìn)舞蹈事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫蔚.關(guān)于將傳統(tǒng)文化滲透在舞蹈教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2016,05:77-78.

[2]韓淑英,劉憶,龐靜.當(dāng)今藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)大學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)理念研究[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào),2009,03:114-120.

[3]孫力.透視與剖析——1991～2011年音樂與舞蹈關(guān)系研究視角的量、性分析[J].樂府新聲(沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)),2012,04:331-337.

篇（5）

長期以來，高校體育教師的教學(xué)任務(wù)就是按照教學(xué)大綱和教學(xué)日歷完成專項(xiàng)技術(shù)動作和身體素質(zhì)的教學(xué)，并把技術(shù)動作和體能測試作為考試內(nèi)容和成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而沒有對學(xué)生在體育課該學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么才能學(xué)得快和全面沒有做過多的實(shí)踐和思考，這些恰恰是在全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程中起到重要作用的因素。因此如何行之有效的進(jìn)行高校體育教學(xué)是體育改革的重點(diǎn)。有效教學(xué)的含義有多種分析，那么本文認(rèn)為有效教學(xué)是遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要，使教學(xué)科學(xué)、合理、高效。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。目前對高校體育教學(xué)過程有效教學(xué)的研究不夠深入，本文將對高校體育有效教學(xué)的價(jià)值和途徑就行深入細(xì)致的研究和分析。

1.高校體育有效教學(xué)的價(jià)值

高校體育有效教學(xué)的全面落實(shí)能夠使體育教學(xué)目標(biāo)充分和具體的落實(shí)到體育教學(xué)中來，是全體學(xué)生共同提高的基礎(chǔ)和前提，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的保障。

1.1是教學(xué)目標(biāo)有效體現(xiàn)和落實(shí)的最優(yōu)方法

對于體育教學(xué)來說，與其他學(xué)科的最大區(qū)別就是體育教學(xué)在認(rèn)知與動作技能兩大方面的交錯(cuò)融合。心理狀態(tài)和動作技能往往同時(shí)作用在教學(xué)過程中，有時(shí)難以區(qū)分。體育教學(xué)的另一特點(diǎn)是在傳授知識技能的同時(shí)，必須兼顧全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和積極灌輸體育鍛煉意識.這樣的就要求體育教師必須提高其教學(xué)有效性，在一種先進(jìn)、合理、高效的教學(xué)理念的指引下來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，將理論和實(shí)踐巧妙的融合在一起，才能使教學(xué)目標(biāo)全面的體現(xiàn)在教學(xué)過程中。另外教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)的主體，那就是全體學(xué)生，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)首先解決的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由想學(xué)愿學(xué)到主動學(xué)習(xí)。這樣就會提高和促進(jìn)教學(xué)的有效性，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)起到積極作用。所以說有效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)和落實(shí)的最優(yōu)方法。

1.2是全體學(xué)生共同提高的前提和基礎(chǔ)

有效教學(xué)會全面具體的考慮到每一個(gè)學(xué)生，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法等等，保證全體學(xué)生都能夠得到具體的有針對性的提高。高校體育有效教學(xué)的基本目標(biāo)就是全面提高，教學(xué)目標(biāo)的全面性就要求教學(xué)過程的多樣豐富性。教學(xué)過程的多樣豐富性就要求課堂教學(xué)的高效性和完整性，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者和知識技能的傳授者的教師一定要考慮到現(xiàn)在和未來的發(fā)展趨勢、結(jié)合本校的體育資源現(xiàn)狀并全面了解學(xué)生的健康狀況來制定出合理的有針對性的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以考慮到體育教學(xué)過程和學(xué)生日常體育鍛煉之間的關(guān)系，普遍提高和個(gè)體差異之間的協(xié)調(diào)，還有個(gè)體愛好和鍛煉習(xí)慣之間的關(guān)聯(lián)。那么進(jìn)行具體的體育教學(xué)時(shí)，要充分開發(fā)本校體育教學(xué)內(nèi)容資源，選擇適應(yīng)本校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，形成特色化體育教學(xué)體系。實(shí)踐計(jì)劃與安排要具有全面性和針對性，體育教師必須從學(xué)校、學(xué)生、季節(jié)、器材等各種實(shí)際情況出發(fā)，制定出具有班級特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特長的教學(xué)大綱與實(shí)踐計(jì)劃。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的客體，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的具體情況發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主性是體育教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)內(nèi)容是師生互動的內(nèi)容，這就要求課堂教學(xué)內(nèi)容必須普及性和針對性融合，體現(xiàn)不同課堂的特點(diǎn)，不同教師教學(xué)特點(diǎn)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣才能真正體現(xiàn)體育教學(xué)過程的全面性發(fā)展要求。

1.3是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要保障

衡量高校體育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是身體素質(zhì)和達(dá)標(biāo)成績，更主要是綜合素質(zhì)的提升。有效教學(xué)的全面落實(shí)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先有效教學(xué)以學(xué)生為主體，弱化了“教”而強(qiáng)化了“學(xué)” 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣能培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，減輕學(xué)生心理壓力，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，樹立正確的自我意識，真正地做到自尊自信。其次有效教學(xué)以提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣為基本來展開教學(xué)手段，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，使學(xué)生的基本技術(shù)迅速提高，基本技能得到正常發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生的智能水平通過體育教學(xué)不斷得到提高和發(fā)展。最后有效教學(xué)的注重課堂教學(xué)的高效性和緊湊型，進(jìn)而提升了教學(xué)密度，是學(xué)生獲得了更好的鍛煉效果的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞頑強(qiáng)拼搏的精神。

2.高校體育有效教學(xué)的途徑

高校體育教學(xué)普遍存在對“健康體育”的教育思想認(rèn)識不足，沒有明確體育教育發(fā)展的價(jià)值取向和發(fā)展方向，對體育教育過程中的個(gè)體差異情況認(rèn)識不夠深刻，還存在著教育內(nèi)容競技化和教學(xué)方法技能化的情況，教學(xué)組織方式單一化，課程的個(gè)性化、針對性、特色化不明顯；對學(xué)生作為課程的主體性體現(xiàn)不夠，這些都可以通過加強(qiáng)和落實(shí)體育教學(xué)的有效性來改觀，因此加強(qiáng)高校體育教育有效性是深化體育教育改革的必然選擇。

2.1制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)對高校體育有效教學(xué)的實(shí)施的作用主要體現(xiàn)在讓學(xué)生提前知道，通過體育教學(xué)能夠?qū)W到什么和學(xué)到什么程度，并利用學(xué)生了解并支持的評價(jià)體系去檢驗(yàn)學(xué)生的體育知識、體育技能的掌握情況，然后用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)首先了解教學(xué)對象的情況，既深入了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀、年齡性別、鍛煉習(xí)慣、興趣愛好、接受能力等情況。根據(jù)學(xué)校的體育教師資源、體育硬件資源等具體情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定必須符合以全面提高學(xué)生為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。這樣才能促進(jìn)有效教學(xué)的落實(shí)。

2.2增強(qiáng)教學(xué)過程的針對性和個(gè)性化

當(dāng)代大學(xué)生知識面廣，理解能力強(qiáng)，易于接受新鮮事物，同時(shí)個(gè)性發(fā)展也千差萬別，教學(xué)過程中教學(xué)方式古板、教學(xué)方法老套單一就沒有辦法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的全面提高，針對教學(xué)中同一年齡階段學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)基礎(chǔ)上采用針對性和個(gè)性化的方法進(jìn)行教學(xué)，從組織形式入手，制定科學(xué)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，采取形式多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、身體素質(zhì)、興趣愛好、運(yùn)動技能等因素基本相同進(jìn)行組合，化分不同學(xué)習(xí)小組，確定各不相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，有針對性地進(jìn)行體育教學(xué)，使其形成一個(gè)新的教學(xué)模式。充分挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生參加體育運(yùn)動的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)和身心健康的目標(biāo)。有效教學(xué)過程的主體是全體學(xué)生，兼顧到每一個(gè)學(xué)生也是有效教學(xué)的前提，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同情況實(shí)施有針對性的教學(xué)方法，同時(shí)也要敢于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷發(fā)展、找出適合新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)理念。

2.3確定以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

體育教學(xué)是一種師生互動的社會活動。教育是一種以人為主體，教材為工具，教學(xué)方法、手段為媒介，完善他人與自我的過程。學(xué)生是體育教學(xué)活動的主體，因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，首先，高校體育教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮師生的相互協(xié)調(diào)作用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使之更好地掌握體育知識和技能，促進(jìn)身心健康發(fā)展，產(chǎn)生對體育的濃厚興趣并培養(yǎng)終生體育意識。其次，高校體育教師首先要不斷充實(shí)自己的理論水平并不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。努力實(shí)現(xiàn)角色變換，創(chuàng)造活潑開放的課堂氣氛，教師要參與到學(xué)生中去并制造平等互相尊重的課堂環(huán)境，與學(xué)生一起游戲，一起練習(xí)，這樣會對學(xué)生的課堂參與性起到極大的促進(jìn)作用。最后，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證教學(xué)過程中每一個(gè)學(xué)生都有成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能體會到成功，從而提高每一個(gè)學(xué)生自信心、積極性，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求教學(xué)的普遍性和針對性相互融合。新形勢下，教師只有更加關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，不斷推陳出新，才能更加深入的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才能使高校體育課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、自我發(fā)展的舞臺。

2.4加強(qiáng)課堂教學(xué)的主動性和生動性

有效教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與，學(xué)生積極參與體育教學(xué)的前提就是興趣，教學(xué)過程中如果能發(fā)揮每一個(gè)體育項(xiàng)目的獨(dú)特魅力，并使學(xué)生愉快的參與到運(yùn)動中來，把運(yùn)動過程中的樂趣作為目的和內(nèi)容來學(xué)習(xí)，那么有效教學(xué)就會充分的體現(xiàn)出來。體育教師是是所有有效教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施者，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活躍的課堂氛圍是體育教學(xué)過程中的重要條件，也是激發(fā)學(xué)生興趣的先決條件。其次，教師要精心組織教學(xué)合理安排教學(xué)方法，教學(xué)手段是否合理，會直接影響學(xué)生練習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。再次，教師還應(yīng)按照人體生理解剖規(guī)律合理安排動作和負(fù)荷量，也可將游戲和拓展訓(xùn)練運(yùn)用到體育教學(xué)中。例如，體育教學(xué)過程中，還可融入時(shí)尚體育元素，例如：街舞、拳擊、輪滑、臺球、體育舞蹈、瑜伽等項(xiàng)目，其新穎性、流行性、時(shí)代性、健身性等特點(diǎn)會吸引廣大朝氣蓬勃的大學(xué)生，給大學(xué)生帶來發(fā)自內(nèi)心的快樂，滿足大學(xué)生休閑的多種需要，以推動大學(xué)生快樂地進(jìn)行體育鍛煉。

體育教學(xué)是一門藝術(shù)，里面有很多學(xué)問。成功的體育教學(xué)過程一定是有價(jià)值的高效的，有效教學(xué)永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定，到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，再到評價(jià)體系和考試標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施都在圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么有興趣的學(xué)等方面來進(jìn)行。針對不同的教學(xué)對象、不同課的結(jié)構(gòu)和類型，采取不同的教學(xué)手段和方法。因此，要想提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量和價(jià)值，必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)的有效性，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄺志明. 對體育教學(xué)有效性的思考.體育師友，2011（05）

[3]高勝光.應(yīng)重視體育新課程的有效教學(xué).體育教學(xué)，2006（01）

篇（6）

關(guān)鍵詞：

體育教育；規(guī)則教育；價(jià)值

規(guī)則一直以來都是貫穿體育教育教學(xué)活動始終不可或缺的重要組成部分之一。運(yùn)用規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行體育相關(guān)知識內(nèi)容的教育和教學(xué)是在當(dāng)今社會素質(zhì)教育政策全新教學(xué)理念帶動和影響下產(chǎn)生的新型教學(xué)手段。隨著社會素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)體育教學(xué)的方式和效率也被提出了更高水平的要求。在體育教育過程中，規(guī)則教育及其存在的具體價(jià)值就成為了相關(guān)專業(yè)教師以及學(xué)生的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

一、簡析體育教育中的規(guī)則教育

與高校在校生接觸和學(xué)習(xí)的其他專業(yè)方面的知識內(nèi)容有所不同，體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)有其特有的屬性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律。相比書本上的專業(yè)理論知識，體育專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生在綜合實(shí)踐應(yīng)用能力上的有效培養(yǎng)。規(guī)則教育是體育教育和教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分之一，也是體育專業(yè)相關(guān)知識教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中必須遵循的基本原則[1]。實(shí)踐性和規(guī)則性是大學(xué)體育教育教學(xué)最顯著的兩大基本特征。高校的體育教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生身體和心理素質(zhì)方面的有效培養(yǎng)，與體育專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容有關(guān)的一切教學(xué)活動基本都需要我們高校在校生進(jìn)行親身的鍛煉和體驗(yàn)。規(guī)則性是現(xiàn)今各大高校體育專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展過程中最為顯著和突出的特征之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育教育相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，規(guī)則教育讓學(xué)生對遵守體育競技規(guī)則樹立了初步的認(rèn)知。不僅有助于維護(hù)體育競技的發(fā)展秩序，還能在一定程度上幫助學(xué)生社會生活的契約發(fā)展精神有了初步的了解。

二、體育教育中規(guī)則教育存在的價(jià)值

1、能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣

規(guī)則教育是高校體育教育教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分之一。在各大高校體育專業(yè)相關(guān)知識的教學(xué)過程之中，相關(guān)在職授課教師將規(guī)則教育的相關(guān)內(nèi)容與體育專業(yè)知識的教學(xué)工作進(jìn)行巧妙的結(jié)合。學(xué)生往往能夠通過對規(guī)則教育相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在潛意識之中養(yǎng)成遵守體育競技規(guī)則的良好習(xí)慣。高校體育專業(yè)的相關(guān)在職授課教師在對學(xué)生進(jìn)行體育專業(yè)知識的教學(xué)過程中，往往根據(jù)學(xué)生個(gè)人的成長和性格特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上制定一系列設(shè)計(jì)規(guī)則教育相關(guān)知識內(nèi)容的小游戲。學(xué)生在參與游戲的過程中，逐漸養(yǎng)成了遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣。規(guī)則教育在大學(xué)體育教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自覺養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，對維護(hù)未來體育競技的發(fā)展秩序有顯著的促進(jìn)和保障作用。

2、規(guī)則教育使教育對象進(jìn)一步制度化

規(guī)則教育是在素質(zhì)教育全新教學(xué)理念的帶動和影響下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式和教育手段。通過對高校體育教學(xué)規(guī)則教育相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ι鐣钪械姆伞⑺刭|(zhì)道德規(guī)范、以及各個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)方面的具體規(guī)則進(jìn)一步理解和認(rèn)同，在潛意識中形成一個(gè)系統(tǒng)化的規(guī)則意識并自覺遵守[2]。規(guī)則是能夠有效引導(dǎo)社會成員展開有秩序、有規(guī)范的社會活動的重要前提，也是能夠保證社會長久穩(wěn)定運(yùn)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校體育教育教學(xué)過程中的規(guī)則教育能夠使教育對象即高校在校的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及日常生活中為人處世的方式以及行為進(jìn)一步制度規(guī)范化，為高校在校生在未來發(fā)展階段中更好的融入到社會生活與工作之中提供了強(qiáng)有力的前提保障。

3、規(guī)則教育是體育道德建設(shè)的最后防線

規(guī)則教育是高校體育教學(xué)教育活動開展過程中最為重要的促成部分，是有效保障體育競技事業(yè)建設(shè)過程中道德建設(shè)長足穩(wěn)定發(fā)展的前提和保障。在我國相關(guān)部門工作人員在全國范圍內(nèi)大力提倡以德教學(xué)的教育方針以及教學(xué)理念的帶動和影響下，體育教學(xué)中的規(guī)則教育也被灌輸了樹品德、立修養(yǎng)的新型教學(xué)目標(biāo)。規(guī)則教育能夠有效反映體育競技事業(yè)的道德觀念，也是體育競技事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的道德基礎(chǔ)。高校體育專業(yè)的教育和教學(xué)工作具有超越和獨(dú)立兩大顯著的發(fā)展特征，規(guī)則教育在有效培養(yǎng)學(xué)生道德意識觀念生成的過程之中發(fā)揮著不可替代的重要作用。規(guī)則教育是體育道德建設(shè)的最后防線，體育競技事業(yè)如果沒有規(guī)則可以遵循將會變得混沌且雜亂。高校在校大學(xué)生對體育教育教學(xué)過程中涉及到的規(guī)則教育相關(guān)方面知識的學(xué)習(xí)，往往會經(jīng)歷一個(gè)從勉強(qiáng)認(rèn)同到自覺維護(hù)的發(fā)展過程，這在一定程度上也是由規(guī)則化教育到素質(zhì)教育發(fā)展過程的轉(zhuǎn)變。規(guī)則意識的培養(yǎng)對保障學(xué)生在未來社會的生活以及就業(yè)過程中能夠自覺遵循相應(yīng)的生存規(guī)則，奠定了堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)論

總而言之，規(guī)則教育是大學(xué)體育教育教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分之一。規(guī)則教育在高校體育教育教學(xué)中有其存在的特有的重要性和優(yōu)勢。全民體育健身的發(fā)展計(jì)劃以及素質(zhì)教育的新型教育教學(xué)理念為規(guī)則教育的實(shí)施和發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的客觀環(huán)境。只有相關(guān)在職授課教師以及學(xué)生真正認(rèn)識到規(guī)則教育在體育教育教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用，才能更加深入的體會到規(guī)則教育存在的價(jià)值。

作者：劉景 單位：六盤水師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇（7）

隨著我國高校擴(kuò)招政策的正式出臺，在國家教育政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，各高校都搶先擴(kuò)大規(guī)模，不斷增加招生人數(shù)；因此，使得越來越多的學(xué)生有機(jī)會接受各類不同層次的教育，進(jìn)而使得昔日的“精美教育”逐漸轉(zhuǎn)變成了“大眾教育”。本文從民辦高校高等數(shù)學(xué)課程的定位入手，分析了目前民辦高校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，并對在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了一些思考和初步的探索。

一、民辦高校高等數(shù)學(xué)課程的定位

與以“學(xué)術(shù)型”“研究性”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)大學(xué)相比，民辦高校更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既要有一定的理論知識，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而這些理論知識的獲得和實(shí)踐能力的形成都與高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因此民辦高校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)“以實(shí)踐應(yīng)用為目的，以必須夠用為尺度”，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色。

二、民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)

1.多數(shù)民辦高校辦學(xué)主要以本科層次為主，但是與普通本科院校相比，民辦高校學(xué)生入學(xué)成績較低，錄取分?jǐn)?shù)大多數(shù)在“二本”以下。雖然也有一部分學(xué)生高考成績已經(jīng)達(dá)到“二本”線，但是為了選擇好的專業(yè)，進(jìn)而選擇了民辦高校。因此，與普通本科院校相比，民辦高校的生源質(zhì)量總體來說具有“起點(diǎn)低、層次多，差距大”等特點(diǎn)。

2.目前：民辦高校的學(xué)生家庭一般比較富裕，并且多為獨(dú)生子女，父母的過度溺愛使得學(xué)生形成了一系列的問題，比如：獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)等等。以至于雖然已經(jīng)步人大學(xué)生活，但是沒能及時(shí)改變角色，仍然是被動式的學(xué)習(xí)，加之?dāng)?shù)學(xué)功底薄弱，使得他們認(rèn)為高數(shù)深?yuàn)W難懂不好理解，認(rèn)為高數(shù)只是定理和公式的羅列，學(xué)起來枯燥無味，用起來只能死套公式，依葫蘆畫瓢，無法學(xué)以致用，因此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性下降、上課不聽講、曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。

（二）民辦高校教師教學(xué)的現(xiàn)狀

1.由于大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，因此他們到底應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)到什么程度，授課教師難以把握，區(qū)而難以因材施教。

2.擔(dān)任高等數(shù)學(xué)課程的教師一般畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，對所教學(xué)生專業(yè)課的內(nèi)容知之不多，因此在高數(shù)課的教學(xué)過程中如何突出高數(shù)在專業(yè)課中的作用不好把握，使得學(xué)生在高數(shù)課上掌握的知識不能靈活運(yùn)用到相對的專業(yè)課中。

3.教學(xué)模式陳舊。授課教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的參與性，使得學(xué)生對本書澡的內(nèi)容一知半解，特別是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，無疑加劇了對學(xué)習(xí)高數(shù)的恐懼心理，使得自己對學(xué)習(xí)高數(shù)失去信心，甚至有的學(xué)生會厭煩高數(shù)從而怕上高數(shù)課。

因此，針對民辦院校普遍出現(xiàn)的“教師不會教、好學(xué)生吃不飽、次學(xué)生吃不了”的局面以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體下滑、重修率越來越商的問題；結(jié)合民辦高校學(xué)生自身的特點(diǎn)，對不同的學(xué)生因材施教，注重個(gè)性培養(yǎng)，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，急需探索一種有效的教學(xué)模式。而在眾多的教育教學(xué)改革方案中，作為一種嶄新的、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)管理模式——分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

三、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案的初步探索

（一）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維模式

我們首先必須認(rèn)識到民辦高校所培養(yǎng)的是既要有一定的理論知識，更要有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而并非是“學(xué)術(shù)型、理論性”的人才，所以民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不需過多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論，而應(yīng)將其定位為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)高數(shù)在各個(gè)專業(yè)課中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識以及用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

（二）根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)

職業(yè)崗位的多樣化決定了不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力要求的多樣化，以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的民辦高校更應(yīng)注重高數(shù)教學(xué)與專業(yè)課的緊密結(jié)合，使得不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)有所側(cè)重，提高高數(shù)在專業(yè)課中的應(yīng)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的積極性。

（三）針對民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)分層教學(xué)

根據(jù)民辦高校的生源“起點(diǎn)低、層次多、差距大”的特點(diǎn)，可以嘗試采取如下的分層教學(xué)方案：

1.在新生入學(xué)伊始，對同一個(gè)學(xué)院的所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（可參考學(xué)生的高考成績），為后續(xù)分層教學(xué)做準(zhǔn)備。

2同一個(gè)學(xué)院的學(xué)生在保證所修學(xué)分一致的前提下，打破專業(yè)的限制，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，結(jié)合教材和學(xué)生的自身特點(diǎn)，可將學(xué)生依下、中、上按2：6：2的比例分為，A、B、C三個(gè)層次的班級，從而進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)：

（1）A層次班級的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維較差，接受能力不強(qiáng)，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，因而成績欠佳，并且這個(gè)層次的學(xué)生對高數(shù)課只限于及格的標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對這類學(xué)生，授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課本中的基礎(chǔ)知識，以完成基礎(chǔ)題和補(bǔ)缺補(bǔ)差題（在聽課中所反映出的一些問題）為主，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，使得學(xué)生能夠通過模仿例題解答最基本的問題。

（2）B層次班級的學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，基本上能夠掌握基本知識，也能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和對知識深層次研究的興趣。因此，針對這類學(xué)生，授課教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)注重教學(xué)方法的新穎和創(chuàng)l意，使得課堂富有情境性，增加學(xué)生的主動參與性，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，教會學(xué)生從“學(xué)會”升華到“會學(xué)”。

（3）C層次班級的學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的考研愿望，大都希望通過自己韻的力爭取考上研究生或者到更好的院校進(jìn)行深造，因此對知識的需求量大。針對這類學(xué)生，授課老師在教學(xué)方法上應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維；在教學(xué)內(nèi)容上，多與考研內(nèi)容相聯(lián)系讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)理論知識。

3.分層次布置作業(yè)。在學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生需要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，克服“大統(tǒng)一”的做法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如：A層次班級的學(xué)生作業(yè)都是基礎(chǔ)題，這樣可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣；B層次以基礎(chǔ)題為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并在一定程度上提高了學(xué)習(xí)高數(shù)的能力；C層次以提高的題目為主，多與考研題型聯(lián)系，從而為學(xué)生考研打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們考研必勝的信心。

4.改革考試制度——施行“分層檢測”的考試模式

考試在教學(xué)中占有非常重要的地位，但傳統(tǒng)的考試模式只是強(qiáng)化選拔功能，而不能照顧到學(xué)生的差異性。因此，針對不同層次的同學(xué)應(yīng)采取“分層檢測”的考試模式，這種考試模式更加注重對學(xué)生的全面考查，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而給學(xué)生提供更多成功的機(jī)會。

分層檢測通常采用“分卷分做”的方式。“分卷分做”是指編制三份不同。的試卷（高數(shù)A卷、高數(shù)B卷、高數(shù)C卷）供不同層次的學(xué)生考試使用。高數(shù)A、高數(shù)B、高數(shù)c試卷的構(gòu)成如下：

高數(shù)A：大量基礎(chǔ)題+少量中度題

高數(shù)B：部分基礎(chǔ)題+部分中度題+少量難度題

高數(shù)c：少量基礎(chǔ)題+部分中度題+部分難度題

篇（8）

二、健美操教學(xué)改革的必要性

健美操作為一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動項(xiàng)目，推廣以來深受廣大鍛煉者的熱愛，在我國高等院校中已基本得到普遍推廣性教學(xué)。社會體育發(fā)展的新方向與我國高等教育改革發(fā)展的新要求，高校健美操教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為廣大體育學(xué)者的研究課題。從2001年到現(xiàn)在，我國三本高等院校逐漸重視學(xué)生健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。但是在三本院校健美操教學(xué)中，仍是以往舊的教學(xué)模式與制度，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)改革的進(jìn)程。為此，對健美操教學(xué)提出改革，健美操教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)下社會體育發(fā)展的潮流，更好地培育學(xué)生技能。1.隨著健美操的在高等院校的不斷推廣，已經(jīng)成為了大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生較為喜歡的體育教學(xué)項(xiàng)目。健美操自身的特點(diǎn)帶給學(xué)生耳目一新的感受，學(xué)生通過肢體動作極大程度表達(dá)了自身對健美操的熱愛。通過研究調(diào)查表示，約有95%以上的學(xué)生愿意選擇健美操作為體育教學(xué)的課程，甚至有不少學(xué)生表示會將健美操作為日常課余時(shí)間的活動項(xiàng)目。健美操教學(xué)的開展不僅能對學(xué)生形體起到良好的調(diào)整作用，而且通過健美操的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生身體素質(zhì)、陶冶他們的情操，培養(yǎng)優(yōu)秀的生活態(tài)度。2.健美操教學(xué)在高校大學(xué)體育教學(xué)過程中仍然存在一定問題。由于健美操肢體表達(dá)的特殊性，在高校中往往是女生更愿意接受健美操教學(xué)課程。其次通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校中健美操的課程往往不注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，只關(guān)注實(shí)際的健美操動作，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)性不強(qiáng)。現(xiàn)階段高校的健美操教學(xué)往往采用以往較為落后的教學(xué)手段，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)健美操并不是難事，但是往往卻使學(xué)生無法在健美操學(xué)習(xí)上取得突破性的進(jìn)展。針對現(xiàn)在高校健美操教學(xué)存在的一系列問題，不管是從學(xué)生發(fā)展層面還是從高校大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展層面來講，健美操教學(xué)的改革是勢在必行的事情。

篇（9）

乒乓球運(yùn)動項(xiàng)目因其實(shí)踐性很強(qiáng)，技術(shù)動作復(fù)雜多樣，且在練習(xí)過程中因個(gè)體自然生理的差異和手感的差異導(dǎo)致教學(xué)中會出現(xiàn)較多問題，這也是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)困擾教學(xué)工作者的主要因素之一。如何在乒乓球教學(xué)內(nèi)容上化繁為簡，在教學(xué)方法上深入淺出，成為乒乓球教學(xué)工作者主要的研究方向之一。

一、乒乓球反手技術(shù)特點(diǎn)分析

在分析乒乓球反手技術(shù)時(shí)，因握拍方式與技術(shù)打法不同而有不同的技術(shù)。本文在闡述乒乓球反手技術(shù)時(shí)橫握球拍以反手撥球技術(shù)為基本練習(xí)方法，直握球拍以反手推擋技術(shù)和“直拍橫打”技術(shù)為基本練習(xí)方法。而“直拍橫打”技術(shù)可以借鑒橫握球拍反手撥球技術(shù)作為基本練習(xí)方法。

1．乒乓球反手技術(shù)的腳步移動要求相對較簡單

現(xiàn)代乒乓球技術(shù)發(fā)展快速，在主流技術(shù)打法上比較反手技術(shù)趨向于重心在左右腳之間，或者重心偏壓于右腳上。在做簡單的反手撥球或推擋練習(xí)時(shí)，兩腳開立，距離超過肩寬，左腳略靠前。在腳步移動上，主要是單步移動，根據(jù)來球的路線，左腳向左或者右腳向右小步橫跨微調(diào)重心，保證球拍在胸腹中前方位置擊球。乒乓球的反手技術(shù)的步伐要求相對于發(fā)球、搓球、正手攻球、側(cè)身攻球、拉弧圈球等技術(shù)的步伐要求是最簡單的。

2．乒乓球反手技術(shù)的動作結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定

乒乓球反手技術(shù)的動作結(jié)構(gòu)為：兩腳開立，距離超過肩寬，左腳略靠前，膝關(guān)節(jié)微屈放松，略收腹含胸，執(zhí)拍手對應(yīng)的肩部略低于異側(cè)肩，肘關(guān)節(jié)抬起，高度在胸腹之間高度，準(zhǔn)備姿勢時(shí)拍頭微翹起。橫握球拍反手撥球時(shí)以肘過節(jié)固定為軸，小臂外旋劃弧。引拍時(shí)動作要小，保證擊球質(zhì)量。直握球拍反手推擋時(shí)以肩關(guān)節(jié)為軸，肘關(guān)節(jié)靠近腰部以大臂推動小臂前伸，以手指手腕調(diào)節(jié)拍型借來球的反彈力擊球。由以上可以看出，反手技術(shù)動作幅度小，發(fā)力簡潔，相較其他技術(shù)的動作結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，易于形成動作的動力定型。

3．乒乓球反手技術(shù)易于培養(yǎng)球感

乒乓球反手技術(shù)的發(fā)力簡潔，支撐發(fā)力的關(guān)節(jié)點(diǎn)固定，參與運(yùn)動的關(guān)節(jié)基本都是輕微小幅度的轉(zhuǎn)動。由于擊球所需力量不大，而且在擊球時(shí)以輕微撞擊來球?yàn)橹鳎瑢τ诳刂魄蛴械锰飒?dú)厚的優(yōu)勢。反手技術(shù)動作易于定型，尤其對于初學(xué)者是快速提高擊球感的良好練習(xí)手段。

二、高校乒乓球選項(xiàng)課學(xué)生的特點(diǎn)

1．高校乒乓球選項(xiàng)課學(xué)生技術(shù)水平差異大

高校學(xué)生來源于不同省、市、地區(qū)，在進(jìn)入大學(xué)前由于初、高中學(xué)習(xí)壓力大，大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過乒乓球基本技術(shù)，有的同學(xué)甚至從來沒有接觸過乒乓球。因此，在選項(xiàng)課上課初期，有的學(xué)生連球拍都不會握，有少數(shù)同學(xué)已經(jīng)能夠進(jìn)行正規(guī)的比賽。而且有的球感好的同學(xué)雖然動作極為不正規(guī)，但是在比賽中屢屢獲勝。這種差異在高校公共體育課中普遍存在，也是體育教學(xué)過程中需要解決的問題之一。

2．高校乒乓球選項(xiàng)課學(xué)生個(gè)性鮮明，自我意識較強(qiáng)

進(jìn)入高校的大學(xué)生年齡基本在17-20歲左右，生理上基本發(fā)育成熟，心理發(fā)展卻遲于身體的成熟，在語言和行為上表現(xiàn)出自尊心很強(qiáng)、心理脆弱、情緒控制力差、愛表現(xiàn)、喜歡按照自己的方式方法去理解事物和學(xué)習(xí)掌握知識。乒乓球單打項(xiàng)目屬于個(gè)人隔網(wǎng)對抗項(xiàng)目，所以選擇乒乓球項(xiàng)目的學(xué)生往往個(gè)性較強(qiáng)，“贏的起卻輸不起”。對于此年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該循循善誘，注重引導(dǎo)。

三、高校乒乓球選項(xiàng)課反手技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法建議

1．高校乒乓球選項(xiàng)課反手技術(shù)教學(xué)內(nèi)容建議

任何一板球，都包含著5個(gè)物理要素，即球經(jīng)撞擊脫板后，會帶有一定的速度、一定的力量、一定的旋轉(zhuǎn)、一條弧線和一個(gè)落點(diǎn)。這5個(gè)物理要素，決定著一板球的時(shí)空特征和運(yùn)行性狀，決定著一板球的質(zhì)量和制勝的分量。對于差異性極大的高校學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇易于理解和掌握的技術(shù)作為切入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高乒乓球技術(shù)打下良好基礎(chǔ)。而乒乓球反手技術(shù)具有動作結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、動作幅度較小、易于掌握和培養(yǎng)擊球手感等特點(diǎn)，是高校學(xué)生初學(xué)乒乓球技術(shù)中比較容易上手的教學(xué)內(nèi)容。在乒乓球反手技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)注意正確動作結(jié)構(gòu)的形成，初學(xué)者應(yīng)注意支撐發(fā)力關(guān)節(jié)的固定（橫板反手撥球技術(shù)的肘關(guān)節(jié)固定，直板推擋技術(shù)的肩關(guān)節(jié)固定）。初學(xué)者以小臂的劃弧為主發(fā)力，手腕應(yīng)適當(dāng)固定，防止擊球時(shí)甩手的動作，從而固定拍型，養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。反手撥球和推擋技術(shù)練習(xí)對于乒乓球運(yùn)行的速度、運(yùn)行軌跡、力量強(qiáng)弱的感知以及擊球點(diǎn)的控制都有良好的幫助。在具有了良好擊球感覺和控制球基礎(chǔ)上，可適當(dāng)加上手腕的動作與發(fā)力。如果有條件，通過乒乓球技術(shù)CAI課件教學(xué)，可有效提高學(xué)生對乒乓球技術(shù)的理解和掌握。

2．高校乒乓球選項(xiàng)課反手技術(shù)教學(xué)方法建議

高校學(xué)生普遍不喜歡呆板單調(diào)的練習(xí)，而乒乓球反手技術(shù)練習(xí)很容易被誤解為沒有攻擊性的技術(shù)被學(xué)生忽視。在教學(xué)中可多安排一些游戲，如6人繞乒乓球臺輪換反手擊球練習(xí)。針對乒乓球技術(shù)較差的學(xué)生，可使用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在教學(xué)過程中多以鼓勵(lì)語氣，對技術(shù)差的學(xué)生多進(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語

高校乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)因其技術(shù)的復(fù)雜和練習(xí)過程中的不可控制因素，對教學(xué)工作者提出挑戰(zhàn)。本文希望能帶給眾多教學(xué)工作者一點(diǎn)有益的參考。從而提高乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

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中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02

高校作為人才培養(yǎng)和提高國民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)期必須要把教育改革擺在突出位置，特別是高校思想政治理論課的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以理論教學(xué)為主，通常是一種灌輸式的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中通常是以“理論貫徹理論”，沒有真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際。教社政[2004]5號文件進(jìn)步強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，……要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”實(shí)踐型教學(xué)，就是堅(jiān)持教育與社會實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實(shí)踐相統(tǒng)一；注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；因材施教，以專題教學(xué)、案例教學(xué)等為基本教學(xué)方式，深入實(shí)施素質(zhì)教育；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)定學(xué)生中國特色社會主義共同理想，不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力的教育教學(xué)模式。高校思想政治理論課具有理論性強(qiáng)、知識面廣等特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的提出，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新鮮的血液，彌補(bǔ)了理論教學(xué)模式的不足。

一、現(xiàn)行高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要模式

隨著我國高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了多種模式，并且都逐步運(yùn)用到了具體的實(shí)踐教學(xué)過程中。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要有兩種模式：課堂實(shí)踐教學(xué)模式和課外實(shí)踐教學(xué)模式

（一） 課堂實(shí)踐教學(xué)模式

課堂實(shí)踐教學(xué)模式主要分為兩種：一種是以教師為主導(dǎo)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式；另外一種是以學(xué)生主講的課堂實(shí)踐教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、組織各種教學(xué)活動。現(xiàn)行高校思想政治理論課的教學(xué)一般都是以幾個(gè)大班的教學(xué)為主，由于一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)較多，教師為了提高教學(xué)效率，通常會把學(xué)生分成幾個(gè)小組的形式在課堂上進(jìn)行討論所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生討論出該小組所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)論，然后通過小組成員代表提出本小組的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)全部小組都闡述完了各自的觀點(diǎn)之后，老師會在最后做總的評價(jià)和論述。這樣的教學(xué)模式可以很好的提高學(xué)生的積極性和主動性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的想象空間。以學(xué)生主講的課堂實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)生以教師的身份參與教學(xué)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和評價(jià)者。課堂實(shí)踐教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生的綜合能力。

（二） 課外實(shí)踐教學(xué)模式

課外實(shí)踐教學(xué)模式主要是指以校園活動為平臺的一種教學(xué)模式。校園活動是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要組成部分，高校思想政治理論課的校園實(shí)踐活動，主要是指學(xué)生以校園活動為平臺開展各種與高校思想政治理論課相關(guān)的實(shí)踐活動，這種活動屬于課外實(shí)踐活動的范疇。以校園活動為平臺的實(shí)踐教學(xué)模式，起引導(dǎo)作用的是教師，校園實(shí)踐活動通過教師經(jīng)過精心安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，選好教學(xué)活動地點(diǎn)，以各種各樣的活動實(shí)施教學(xué)。校園實(shí)踐活動的主要形式有學(xué)校演講比賽、知識競賽、書法大賽等各種活動。課外實(shí)踐教學(xué)模式是思想政治理論教育的重要基地，同時(shí)也是全面發(fā)展人才的重要場所。首先，課外實(shí)踐教學(xué)模式有助于將理論知識與提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來。其次，課外實(shí)踐教學(xué)模式有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。課外實(shí)踐教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是使學(xué)生將基本理論知識與課外實(shí)踐活動結(jié)合起來，真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 現(xiàn)行高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

我國現(xiàn)行高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性中發(fā)揮了巨大的作用，同時(shí)也提高了教學(xué)實(shí)效性。但是現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式還存在著很多的不足，有待于教學(xué)過程中進(jìn)一步完善。

（一）實(shí)踐教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和完整性

在課堂實(shí)踐教學(xué)模式中。首先，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，雖然在很大的程度上可以發(fā)揮學(xué)生的能動性作用，但是學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握可能會缺乏系統(tǒng)性和完整性。由于教師在教學(xué)過程中主要是通過學(xué)生參與討論的方式來完成教學(xué)任務(wù)，并且每一次課只是對書本上某一章節(jié)的知識進(jìn)行討論，這就會造成在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性和完整性。其次，以學(xué)生主講的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，高校思想政治課的授課課時(shí)有限，在人數(shù)較多的大班進(jìn)行這樣的教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生只講授課本上的某一章節(jié)的知識點(diǎn)，這樣會使學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上缺乏系統(tǒng)性和完整性。因此，教師在教學(xué)過程要處理好時(shí)效性和實(shí)效性的關(guān)系，正確把握好學(xué)生在教學(xué)參與過程中的時(shí)間問題與學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)過程針對性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高

在教學(xué)過程中，無論是課堂實(shí)踐教學(xué)模式、課外實(shí)踐教學(xué)模式還是社會實(shí)踐教學(xué)模式都是以一種大眾化的方式來展開實(shí)踐教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生之間能力和素質(zhì)的差異性。因此，在教學(xué)過程中由于缺乏對學(xué)生的全面了解，常常會出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須針對大學(xué)生的思想實(shí)際來確定教學(xué)內(nèi)容和形式，不能盲目進(jìn)行無針對性的教學(xué)，不能搞‘一刀切’、‘全盤化’，要區(qū)別階段、劃分類別，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。”[1]因此，教師在實(shí)行思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式過程中，首先要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，全面關(guān)注學(xué)生的各種需求，這樣才能在教學(xué)過程中提高教學(xué)的針對性。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核評估體系不健全

首先，教學(xué)考核評估體系缺乏獨(dú)立性和完整性。高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括兩個(gè)方面：對教師實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)和學(xué)生實(shí)踐活動效果的評價(jià)。對于教師實(shí)踐效果的評價(jià)，在評價(jià)方法上都顯得單一以及評價(jià)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，這樣就不能最大限度的反映出教師在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中所取得的效果及存在的問題。對于學(xué)生的社會實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)，大部分都是以學(xué)生提交的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，而沒有關(guān)真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要提升的能力和素質(zhì)。比如：實(shí)踐能力、心理素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神等方面能力的提升。其次，評價(jià)方法缺乏科學(xué)性。現(xiàn)在很多高校對于思想政治理論課堂教學(xué)所采用的考核方式主要是采用閉卷形式來考察。以閉卷的形式來考查學(xué)生，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而沒有關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中綜合素質(zhì)能力的提高，這其實(shí)就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育，只是戴上了實(shí)踐教學(xué)的帽子。

三、創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的思考

在新的時(shí)代條件下，大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過程發(fā)生了巨大的變化。在教學(xué)過程中，我們除了要繼續(xù)踐行前人所創(chuàng)建的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式以外，還要在前人的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的綜合能力。

（一） 拓寬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了人們的視野。網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、知識面廣、傳播速度快等特點(diǎn)，可以為思想政治理論課教學(xué)提供豐富的教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)可以成為教師和學(xué)生溝通的橋梁，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集豐富的教學(xué)資源。同時(shí)還可以快速解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的相關(guān)問題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，除了在課堂上掌握教學(xué)知識外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源，隨時(shí)都可以查找，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在將來的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為學(xué)校可以主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都可以擁有自己的一臺電腦，教師和學(xué)生可以通過話筒隨時(shí)進(jìn)行互動，這樣可以最大限度的提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)渠道，我們在思想政治理論課的教學(xué)過程中可以試點(diǎn)實(shí)行。

（二）創(chuàng)建研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)模式就是指以研究性進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基本思路是：提出問題――分析問題――解決問題。教育部2001年4月份下發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》（教基[2001]6號文件）中對研究性學(xué)習(xí)是這樣闡述的：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”在教學(xué)過程中，通過提出科學(xué)的問題為先導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，廣泛收集相關(guān)資料，分析和總結(jié)資料得出問題的答案。這是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并且自主選擇學(xué)習(xí)的方式。教師不只是傳授知識，而更多的是扮演幫助者和指導(dǎo)者的角色。實(shí)際上就創(chuàng)建了這樣的教學(xué)模式：“教師創(chuàng)設(shè)情景，師生協(xié)作會話，學(xué)生主動積極，在探究中建構(gòu)知識，在互動中完成教學(xué)。”[2]在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式中我們可以引入研究性教學(xué)模式，將思想政治理論課的相關(guān)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣既有助于提高高校教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的綜合能力。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)模式考核評估體系

首先，要確立科學(xué)合理的考核評價(jià)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系中，要引入社會成果評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)社會價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)踐活動。其次，要探索科學(xué)的考核評價(jià)方法。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的實(shí)踐教學(xué)有很多形式，我們要根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)形式，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)用不同的考核評價(jià)方法，力求方法的科學(xué)性。最后，要建構(gòu)完善的考核評價(jià)模式。在實(shí)踐教學(xué)模式考核評價(jià)體系中，我們必須要：“立足學(xué)生‘綜合素質(zhì)’的考評，依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展需求，以全面提高學(xué)生的基本思想政治素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性、開發(fā)人的潛能，形成健全個(gè)性為根本特征進(jìn)行全要素考核，建立完善的評價(jià)模式”[3]完善思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式考核評估體系需要我們在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新。同時(shí)我們還可以借鑒其他學(xué)科教學(xué)模式的考核評估體系，不斷充實(shí)和完善思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式考核評估體系。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

1.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

1.1教學(xué)過程最優(yōu)化理論概述。

教學(xué)過程最優(yōu)化理論，是由前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家尤?康?巴班斯基提出來的。這一理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教師在普通學(xué)校中消滅大面積的留級現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績不良的成功教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。巴班斯基運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。他同有關(guān)部門對自己的理論進(jìn)行了四年實(shí)驗(yàn)研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。所謂教學(xué)過程最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件，以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制定最佳的工作方案，并在實(shí)際應(yīng)用中堅(jiān)決靈活地施行，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。［1］它的核心內(nèi)容包括兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和五個(gè)方法。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平；其二是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)即師生都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。五個(gè)方法：教學(xué)目標(biāo)具體明確；教學(xué)內(nèi)容主次分明；教學(xué)方法合理；教學(xué)形式多樣；分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度。

1.2教學(xué)過程最優(yōu)化理論與高校公共體育課健美操教學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的不斷深入，普通本科教學(xué)總學(xué)時(shí)大幅度下降，體育必修課總學(xué)時(shí)相應(yīng)減少。［2］然而，健美操的教學(xué)內(nèi)容日漸豐富隨著社會的發(fā)展，如健康活力操、校園青春操、拉丁健美操、搏擊操等，從而使教學(xué)內(nèi)容的膨脹與有限學(xué)時(shí)的矛盾越加尖銳，如何在比較少的時(shí)間內(nèi)，科學(xué)、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成體育課程的教學(xué)目標(biāo)，成為擺在很多專家和學(xué)者面前的一道難題。教學(xué)過程最優(yōu)化理論以辯證系統(tǒng)的整體觀點(diǎn)看待整個(gè)教學(xué)過程，通過對教學(xué)過程的所有成分（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式）優(yōu)化，在有限的時(shí)間內(nèi)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。這一理論，在20世紀(jì)80年代傳至我國。今天，我們重新學(xué)習(xí)這一理論，仍然可以從中得到許多啟示，對當(dāng)前公共體育健美操課教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)的積極意義，有助于我們找到全面提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

我依據(jù)高校公共體育課學(xué)時(shí)相應(yīng)減少的實(shí)際，融合了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要精神》，遵循認(rèn)識規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律，結(jié)合健美操的教學(xué)和本院學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)過程最優(yōu)化理論運(yùn)用到健美操教學(xué)中，以期為高校公共體育課健美操教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)飛速發(fā)展的大眾體育需求提供有益參考。

2.研究對象和方法

2.1研究對象。

研究對象為教學(xué)過程最優(yōu)化理論在高校公共體育課健美操教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，從我院2010級公共體育課學(xué)生中2個(gè)班各隨機(jī)抽取30人為實(shí)驗(yàn)對象。

2.2研究方法

2.2.1問卷調(diào)查法

為了獲取本研究所需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，制定調(diào)查問卷。為確保測試指標(biāo)的有效性，請10位體育理論、健美操專家對問卷的效度檢驗(yàn)，并根據(jù)專家的意見補(bǔ)充修改。信度采取了分半信度法檢驗(yàn)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理，信度系數(shù)R=0.89，可信度較高。

2.2.2實(shí)驗(yàn)法

2.2.2.1實(shí)驗(yàn)分組及無差異檢驗(yàn)

采用隨機(jī)分組的形式對實(shí)驗(yàn)對象劃分，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對照組。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和身體素質(zhì)測試，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果顯示兩組無顯著性差異，表明兩組研究對象在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力方面具有均衡性，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生基礎(chǔ)相同。

2.2.2.2公共體育健美操課運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論的實(shí)施方案

整個(gè)教學(xué)過程分為認(rèn)知、掌握、提高三個(gè)階段。

第一階段：認(rèn)知階段，（6次課計(jì)12學(xué)時(shí)）健美操基本步伐組合學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握健美操的基本步伐及各種步伐的組合方式；了解健美操的基本概念、特點(diǎn)、作用及健身價(jià)值。

教學(xué)內(nèi)容：主要內(nèi)容包括踏步、走步、交叉步、“V”字步、并步，頭頸、肩胸伸展開合跳、彈踢腿跳、弓步跳、大踢腿、后踢腿跑、吸腿跳；次要內(nèi)容包括健美操的概念、特點(diǎn)、發(fā)展史、作用。教學(xué)方法：以程序教學(xué)法為主，輔以其他教學(xué)法。

教學(xué)組織形式：將班級、小組及個(gè)人教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)評價(jià)：對學(xué)生的掌握情況隨堂考查。

第二階段：掌握階段，（6次課計(jì)12學(xué)時(shí)）成套健身健美操動作組合。

教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握成套健身健美操成套動作組合；了解健美操基本步伐與成套動作組合方式，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和實(shí)踐能力，體會成套動作的組合規(guī)律。

教學(xué)內(nèi)容：主要內(nèi)容包括健身健美操套路；次要內(nèi)容包括柔韌素質(zhì)練習(xí)，腰腹素質(zhì)練習(xí)。

教學(xué)方法：以微格教學(xué)法為主，其他教學(xué)法為輔。

教學(xué)組織形式：將班級、小組及個(gè)人教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)評價(jià)：將教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合進(jìn)行評分。

第三階段：提高階段，（6次課計(jì)12學(xué)時(shí)）較復(fù)雜的成套健身健美操。

教學(xué)目標(biāo)：掌握較復(fù)雜的成套動作組合；創(chuàng)編練習(xí)，使學(xué)生初步具備創(chuàng)編健美操單個(gè)基本步伐及步伐組合動作的能力；了解健身健美操的創(chuàng)編理論與方法。

教學(xué)內(nèi)容：主要內(nèi)容包括校園青春活力操的動作組合；創(chuàng)編健身健美操練習(xí)及健身健美操的創(chuàng)編理論和方法。

教學(xué)方法：以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法為主，其他教學(xué)法為輔。

教學(xué)組織形式：班級、小組及個(gè)人教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)評價(jià)：（1）成套動作考查。（2）理論試卷考試。（3）創(chuàng)編實(shí)踐評價(jià)。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本實(shí)驗(yàn)研究所得數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0的方法統(tǒng)計(jì)處理。

3.實(shí)驗(yàn)效果與分析

3.1在公共體育健美操課中運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論對學(xué)生運(yùn)動技能的影響

巴班斯基認(rèn)為，任何研究都應(yīng)當(dāng)有明確而具體的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，研究者才能根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)提出的整套措施或者一定的教學(xué)法的優(yōu)化程度。教學(xué)過程最優(yōu)化理論以時(shí)間和效果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果（表1）表明，在相同的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)水平和能力均優(yōu)于對照組。

分析其原因?yàn)椋趧幼骷寄艿膶W(xué)習(xí)過程中，教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)用，使得在教學(xué)的每個(gè)階段，教學(xué)目標(biāo)都較為具體明確；教學(xué)內(nèi)容劃分出了主次，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)的、本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容的把握，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)；采取了有針對性的教學(xué)方法和合理的教學(xué)形式。

例如，在教學(xué)的第一階段以程序教學(xué)法為主，將教學(xué)目標(biāo)和完整教學(xué)過程分成若干小步，學(xué)生對每個(gè)小步子的學(xué)習(xí)和及時(shí)評價(jià)反饋，逐步掌握健美操的基本步伐。最后，實(shí)現(xiàn)掌握整個(gè)健美操基本動作的最終目標(biāo)。在教學(xué)的第二階段，以微格教學(xué)法為主，把一個(gè)復(fù)雜的動作組合分為若干個(gè)基本動作，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和心理負(fù)擔(dān)，從而使教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)易于突出和掌握。在授課時(shí)能集“看”“聽”“教”“練”于一體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰、明確，有利于技術(shù)的形成和改進(jìn)。在教學(xué)的第三階段，以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法為主，這是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的綜合教法，符合將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相結(jié)合的基本規(guī)律。教師的引導(dǎo)、提問、講解示范、練習(xí)中的指導(dǎo)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，理解動作原理和形成正確的動作概念，加深學(xué)生對基本知識、基本技術(shù)、基本技能的理解，在同樣的時(shí)間內(nèi)，提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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3.2在公共體育健美操課中運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論對學(xué)生身體健康的影響

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)水平普遍提高，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班。分析其原因?yàn)榻虒W(xué)過程的實(shí)施方案不同使實(shí)驗(yàn)班和對照班在身體素質(zhì)水平明顯不同。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，教師在講授的過程中重點(diǎn)突出，采用了靈活、新穎的教學(xué)方法，合理的教學(xué)形式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在課上和課下主動練習(xí)的熱情較大，相應(yīng)地自我鍛煉時(shí)間較多。因此身體素質(zhì)機(jī)能水平明顯高于對照班且效果顯著。說明教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)用能使學(xué)生把被動地接受變?yōu)橹鲃拥貒L試和體驗(yàn)，使身體素質(zhì)得到了全面的發(fā)展和提高，促進(jìn)了身體健康。

3.3在公共體育健美操課中運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論對學(xué)生心理健康的影響

通過兩個(gè)班對自我心理的變化自述(表3）調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在心理素質(zhì)方面都優(yōu)于對照班，說明教學(xué)過程最優(yōu)化理論在公共體育健美操課教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的心理有較大的影響。

分析原因?yàn)椋趯W(xué)生體能和運(yùn)動技能的評價(jià)上，新的評價(jià)方法與過去相比，發(fā)生了很大的變化，更為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，過去常常會因?yàn)榛A(chǔ)水平較差仍然不能獲得及格的成績，但現(xiàn)在會因?yàn)橛休^大的進(jìn)步獲得更好的成績，得到了體驗(yàn)成功的機(jī)會，這極大地激發(fā)了學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)烈的興趣促使學(xué)生在課外堅(jiān)持參與體育鍛煉活動并養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生通過參與體育鍛煉活動，控制感和自我控制得到了發(fā)展，不良的情緒得到了宣泄，壓抑感得到了釋放，更多體驗(yàn)了愉、滿足感，會使人感覺更加自信，進(jìn)而有利于心理健康的發(fā)展。

4.結(jié)語

（1）將教學(xué)過程最優(yōu)化理論的運(yùn)用，有利于學(xué)生掌握和鞏固健美操技術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，在公共體育課健美操教學(xué)中具有可行性和優(yōu)效性。（2）教學(xué)過程最優(yōu)化理論在公共體育課健美操教學(xué)中的運(yùn)用對學(xué)生的運(yùn)動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力方面具有積極的作用。（3）教學(xué)過程最優(yōu)化是相對的而不是絕對的，應(yīng)注重掌握教學(xué)活動的全部因素，以及它們的內(nèi)在聯(lián)系，注重鉆研各種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的適用范圍。

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