會計學的特點大全11篇

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篇（1）

一、引言

翻轉課堂的核心在于翻轉了傳統的教學模式，使得學生吸收知識在課前，內化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達到最優的學習效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學、Kolb經驗學習等多個理論，將學習特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業學生調查后，分析發現會計專業學生偏向于感悟型和視覺型，還發現會計專業女生偏向于序列型。因次，本文擬結合會計專業學生以上特點，旨在引入翻轉課堂來進行課程改革探索，以期能利用現代信息技術給予會計教學一個新的可能。

二、翻轉課堂在會計教學中的具體應用

1.課前預習――授課內容學習與思考

利用翻轉課堂教學，首先要完善學生課前對于教學視頻的學習，將學生按其學習風格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學習風格的學生的相互影響，可以使其從別人身上學到一些學習特質）。也可以建立一個學習交流平臺，在該平臺上，學生以小組為單位完成課前視頻的學習，以自律、他人監督以及課程本身的監督機制實現對于課前學習的監督。同時，在該平臺上也留出空間來給學生進行問題的提出和解答，同一小組的學生首先可以在內部進行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學生進行交流，或者向教師進行提問，最后會對視頻教學內容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學生理論知識學習效果。

2.課上討論――答疑與知識內化

整個翻轉課堂中另外一個重點部分――知識內化過程，一定程度上決定了學生學習掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統課程不同，課堂的主要任務是答疑和知識內化過程，對于所有學生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學采取任務驅動模式。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其最主要的特點是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，能夠激發學習者的興趣，有助于提高學習者自主探究與協作學習的能力，最終完成對知識的建構。

鑒于學生在課前對本節課所涉及的內容已進行了學習，因此課堂內容就變成答疑和知識內化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學內容、教學目標完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學內容、教學目標不符的地方做補充講授，并就視頻學習過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進行答疑，或者是選擇直接在知識內化環節中穿插答疑。課堂知識內化過程中，教師對學生進行引導和交流，鼓勵學生提出自己的想法，以此提高學生的創新能力。

3.課后考核――累進式考核方式

傳統的教學中會計考核主要是結合考勤、平時作業、期末考試三者反映學生表現的。考勤只能代表學生的到課情況，并不能反映學生的學習效果；平時作業由于是學生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進行卷面考核，并不能反映學生對于所學知識的運用情況。雖然每個細節都存在不足，但對于翻轉課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認為，會計翻轉課堂教學的考核應以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現，包括W習交流平臺上記錄的教學視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用學習交流平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在不同課堂活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學生對課程學習的參與度。

四、結束語

總之，翻轉課堂教學實質上是一種以學生為中心的教學方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準備工作做在課前，并將教學內容、教學資料網絡化、視頻化，便于學生利用碎片化時間隨時學習。課堂上對各種問題進行深度分析。最后對學生學習效果進行全方位考核，全面提高學生專業素養。

參考文獻：

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篇（2）

摘要：職業院校在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力的培養，尤其是適應社會能力的培養尤為重要。職業院校應根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能人才的需要，組織創建良好的教學環境，這樣才能將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，達到互動的效果。

關鍵詞 ：職業教育；素質要求；會計教學；實用技能；教學環境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0156-03

職業教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經濟活動體系中，人類的生產活動就是依賴勞動技能的不斷提高而得以維系和發展的。由此形成的勞動成果關系到人類生存環境變化，而這種變化過程形成的耗費以及由此帶來的經營成果，沒有詳細的計量與記錄是不能被生產管理所容忍和接受的。反映和監督經營過程，提供為管理生產必需的資源耗費與利潤賺取的相關數據信息，就成為企業滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會經濟活動中，任何組織的會計核算、財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢，均離不開具有會計專業知識的人員。

我國高等院校甚至中等職業院校凡具備條件的，均設置了會計或類似的專業，使得會計專業的學生供過于求，重視高學歷、高文憑的現狀使接受職業教育的會計類學生難以謀得較好的、專業對口的就業崗位。從事財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢等工作的難度之大超乎預期，在中小企業或鄉鎮企業從事與會計相關的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會計專業的畢業生就業于超市、酒店、商店或連鎖店，擔任收銀員、采購員和倉儲保管員，雖然拉升了學校就業率，但與學校人才培養計劃及學生學習會計類專業的初衷相悖。

2013年就業形勢越發嚴峻，大學畢業生高達699萬，同比增加19萬人，而企業所提供的職位在比上年下降15%左右的同時，薪酬也有所下降。此外，就業難還緣于學校的專業設置及學生的社會經驗。筆者曾經觀摩過大量的招聘會，了解到大部分企業在招聘人員時已將工作經驗放在了十分重要的位置。如此嚴峻的形勢不僅給職業院校會計專業學生的就業帶來了更大的難度，同時也帶來了難得的契機：職業教育的特點無不體現著就業所要求的社會實踐能力——因材施教培養出的動手能力及綜合就業素質。

職業教育對會計專業教師的素質及能力要求 在中、高等職業教育中，對教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學型”和“實驗/實訓型”，對會計專業的教師更傾向于理論教學與實驗/實訓相結合的“雙師型”。對會計專業教師的要求一定要走出固定思維的框架：認為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會計師等相關職業證書的人不一定有實際工作經驗，因為會計師資格證書是考出來的，考試考的不是實際操作而是理論，有了會計師資格證書并不一定就有從事會計工作的實際能力。所以會計專業教師在會計教學中除應具有豐富的教學經驗和理論水平外，關鍵是要有當師傅的本領，要能教會學生應對復雜的經濟業務，做好會計工作。單一的技術手段是難以適應會計環境的變化的，只會手工記賬或傳統的珠算，不具備會計電算化水平，或只掌握網絡環境下的數據錄入、保管和呈報等技能而不熟悉會計核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應會計實際工作的。這就要求會計專業教師要多參加社會實踐，經常定期或不定期地到不同的單位進行掛職鍛煉，掌握不同經營環境下會計處理程序、特點及會計核算手段的發展趨勢，通過市場調研進行有效的職業分析，從而確定科學的課程縱向、橫向結構，制定符合客觀環境的教學大綱，在理論教學的同時將學生帶入社會中去從事實際的會計工作，這樣才能培養出具備會計專業人才基本素質的、具有專業勝任能力的學生。

職業教育的關鍵是培養學生特有的認知和情感特點 步入職業院校的學生一般均在16～19歲這一年齡段，經過激烈的中考或高考競爭后，在升學方面屬于搭便車者，社會和家庭的壓力、在競爭中落伍的沮喪、升學處于劣勢的無奈選擇、對學習的厭倦，以及對有些學生而言能夠進入職業教育階段已屬不易的心態等，使得這些學生不易管理。再加上從單純的文化科學知識教育過渡到以技能為主的職業教育，認知和情感領域的跨度之大使得學生的學習態度和行為方式難以駕馭。要想培養合格的學生，除把握好學生的心理和生理特點外，還必須掌握學生的認知特點和情感特點，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業教育培養學生的認知特點主要表現在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業記憶、思維模式的職業化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學知識教育有很大的區別。這些特點主要表現在職業教育的實踐性教學上，如職業模仿的強化，觸覺、嗅覺和味覺周而復始的職業記憶，思維方式的職業化養成和更具實際性的想象力等。職業院校學生的情感特點主要表現在學習內在動機欠缺、控制情感能力差、發展目標不明確及意志品質較差等方面。會計專業的職業教育要從學生特有的認知和情感特點入手，明確會計專業在市場經濟中的重要地位及特點，對學生的專業技能要言傳身教，引導學生以認真的態度做好實際操作的每一個環節，周而復始、循序漸進地對會計賬務處理的每一道程序深刻領會并熟練掌握。要帶領學生深入到會計實際工作當中去實習、頂崗培訓，在理論聯系實際的同時，讓學生熟悉會計工作環境，熟練掌握手工記賬，網絡環境下的數據錄入、審核、保管和呈報等會計業務，不斷強化點鈔、珠算和會計電算化等方面的訓練，多參加類似的技能大賽，從而培養學生的社會實踐能力、環境適應能力、人際溝通能力以及職業選擇上的自信心。

專業能力的培養應以社會需求為目標 職業院校會計專業的學生畢業后的就業崗位，就專業性而言，由于國有企業大型化、規模化的特點，門檻較高，難以跨越，除個別具備條件的之外，絕大部分會在民辦中小企業及鄉鎮企業的制造業、商品批發零售以及服務性行業從事會計工作，用人單位一般要求學生具備從業資格。如果選擇地域環境較好的城市就業，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔任收銀員、采購員和倉儲保管員。工作環境主要以手工記賬為主，在具備會計電算化條件的單位可從事數據錄入、保管和呈報工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對職業院校畢業生就業提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業院校應根據這些能力要求制定人才培養方案，并在教學環節中予以實施。就業崗位的能力要求決定了職業院校在制定人才培養方案時，應根據崗位的能力要求設計教學大綱，在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力，應將適應社會能力的培養作為會計專業能力培養的重中之重。

規范會計專業教學環境是提高教學質量的保證 中、高等職業教育不同于高中階段的科學文化知識教育和大學的普通高等教育，側重于實踐技能和實際工作能力的培養是其教育目的。因此，其教學環境是根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能的人才而組織創建的，包括教育導向、凝聚激勵、傳播整合、操作實訓、溝通實踐及愉悅身心等功能。面對枯燥無味的會計教學內容，要使抽象而復雜的教學內容及過程為學生所接受，就應采用不同的教學手段和方法調動學生的學習興趣，從而使學生輕松地掌握理論知識和操作技能。這就需要根據學生的心理變化選擇不同的教學方法，如“頭腦風暴”法、角色扮演法等，運用不同的教學手段，如制作成與教學內容相一致的操作現場場景VCR，制作生動有趣的動漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現教師的教學思路與教學內容，以活躍的教學氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學氛圍。通過帶領學生到會計工作第一線見習，將會計專業的會計確認、計量、記錄和呈報等方面的理論與學生經歷過的社會經驗聯系起來，規避學生對理論知識學習的抵觸心理，降低其所學內容的生疏程度，使學生認識到所學知識的現實價值和實用性，能夠清晰地理解職業生涯的價值。中、高等職業教育的教學特點決定了其特有的教學環境必須具備教學媒體、實驗實訓室和與之對應的實驗/實訓基地——企業。但不能盲目地追求實驗/實訓基地的大小或多少，而應根據不同職業的任務進行有針對性的選擇，如在選擇手工記賬的實驗實訓基地時，應根據賬務處理程序的不同選擇典型的企業作為特定的教學環境，以提升學校的社會聲譽和學生的社會價值。

采用適合學生特點的教學方法是培養合格人才的有效手段 職業教育應采取理論教學與技能訓練相結合的教學方法和手段。在技能訓練方面，除要求教師具有豐富的社會實踐經驗和技術特長外，在理論教學方面應與實際的具體崗位技能操作緊密結合起來。因此，不能采用習慣性的傳統教學方法按部就班地開展教學活動，而應根據客觀情況的變化，結合學生的特點開展有職業針對性的教學。培養符合市場需求的合格人才，如果只局限在理論教學和技能訓練方面是遠遠不夠的，如果學生缺乏對社會發展的前瞻性及發散性、批判性的思維方式，即使現在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發展空間，目前社會普遍不看好的高分低能、實踐能力差的學生就是最好的印證。為了培養學生良好的發散性、批判性思維能力，具有特色的教學方法應該被中、高職教師所掌握并運用于教學活動中。在激發學生創造性靈感方面，可以采用模擬教學法、“頭腦風暴”法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、思維導圖法等。如可采用“頭腦風暴”法讓學生暢所欲言，相互啟發激勵，從而彌補相互間的知識盲點，碰撞出創造性的思想火花；可采用角色扮演法使學生通過扮演相應的角色處理相關經濟業務，應對可能出現的各類問題，從而產生身臨其境的感覺，不僅能調動學生的學習興趣，而且能培養學生良好的心理素質，挖掘其內在潛質；可采用思維導圖法培養學生對新舊知識的整合能力，把握知識相互之間的脈絡、提煉知識要點，訓練學生的思維能力和反思能力，檢驗教學效果等。

職業教育教學方法和手段的選擇，應將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，如此才能產生共鳴，達到互動的效果。學生學習興趣提高了，勢必會增強其學習壓力；學習目標明確了，可使學生的學習動力得以加強；就業前景清晰了，可使學生產生超出尋常的毅力去接受挑戰。要教育學生樹立社會責任感和符合客觀環境的職業志向，培養學生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養學生的學習興趣為突破口，以實際操作訓練學生的動手能力，以到具體的會計崗位頂崗實習培養學生從事實際工作的能力，以用人單位的需求作為學生努力學習的動力，以校企聯合辦學作為職業教育與社會銜接的紐帶，以走出去、請進來作為培養人才的橋梁，以多與社會保持良好的聯系培養學生的溝通能力。在教學過程中，應加強對學生邏輯思維能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養，從而培養出具備會計專業知識、熟悉會計賬務處理程序、掌握手工記賬和會計電算化技能、適應生產一線需求、適應客觀環境變化并具有發展潛質的技能型會計專業人才。

參考文獻：

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篇（3）

Abstract: Objective To investigate CT　imaging features of flash filling hepatic cavenous hemangioma (ffHCH) under triphasic contrastenhanced CT scan. Methods The CT imaging features of 15 ffHCHs in 13 patients were retrospectively reviewed. Lesion location， size， dynamical triphasic (hepatic arterial phase， portal venous and delayed phases) enhancement pattern， prevalence of arterioportal shunt (APS)， pseudocapsule and hepatic capsule retraction were evaluated. Results The ffCHC lesions were prominently located in the subcapsular region of the right liver lobe， and were (2.42±0.64) cm in average diameter. The images of the lesions showed complete enhancement in the hepatic artery phase， and the mean CT value of the lesions was significant higher than that of normal liver tissue (P＜0.05). In the portal venous phase， the lesion images showed hyper or isodensity， with a significant increase in mean CT value compared with the normal liver tissue imaging (P＜0.05). In the delayed phase， although the lesion images manifested isodensity or slight hyperdensity， the difference in mean CT value between lesions and normal liver tissue was not significant (P＞0.05). The prevalence of APS in lesions was 33.33%， and no pseudocapsule or hepatic capsule retraction was observed. Conclusion ffHCHs are characterized by lesion location， size， dynamical enhancement pattern and APS on triphasic contrastenhanced CT findings， which could benefit the diagnosis of the disease.

Key words: cavernous hemangioma; liver; tomography， CT diagnosis

肝海綿狀血管瘤(HCH)是肝臟最常見的良性腫瘤。HCH患者常無臨床表現，并發癥出現率低，常不須外科手術等特殊處理。CT檢查是目前診斷HCH的主要方法，大多數HCH病灶具有典型的動態CT增強表現，診斷多無困難；但也有少數不典型HCH病灶CT診斷困難，如快速充盈的HCH（ffHCH）表現為動脈期完全強化［1］，易與富血管的肝細胞癌或肝轉移瘤相混淆，造成了不必要的過度手術治療。本文對13例ffHCH的CT表現進行回顧性分析，以提高CT對該類病灶的診斷準確性。

1 資料和方法

1.1 臨床資料

搜集我院2005年8月至2009年6月期間經病理、影像學檢查或隨訪2 a證實的ffHCH患者13例，共15個病灶(2例為雙發病灶)，其中穿刺活檢病理證實6例，手術病理證實1例。13例HCH患者中男5例，女8例，年齡23～67歲，平均(40.5±13.3)歲。本組病例均無肝炎病史，甲胎蛋白檢查結果陰性。

1.2 方法

CT檢查采用螺旋CT掃描儀(Somatom Emotion Duo/6，Siemens，Erlangen，Germany)。所有患者空腹，掃描前30 min和即刻分別口服2%泛影葡胺溶液400 mL和100 mL充盈胃腸道。先行全肝平掃，再行三期增強掃描。掃描參數：管電壓120 kV，管電流200 mA，層厚5～10 mm，層距5～10 mm，螺距1，矩陣512×512。對比劑采用碘海醇注射液(歐乃派克，300 g/L，安盛藥業有限公司，上海)，使用高壓注射器注射，劑量1.5 mL/kg，流速3 mL/s。三期(動脈期、門靜脈期和延遲期)增強掃描分別在注射對比劑后30 、65、180 s進行掃描。

CT資料觀察指標；(1)病灶部位，按照Couinaud肝臟分段法進行病灶定位；(2)病灶大小，以病灶最大層面上測量的直徑表示，直徑＜2 cm者定義為小病灶，2～4 cm者為中等病灶，＞4 cm者為大病灶［2］；(3)平掃及增強掃描各期病灶與正常肝實質的CT值比較，病灶CT值測量時感興趣區置于病灶中心層面，盡可能大地包括欲測區，肝實質測量時感興趣區置于病灶同層面的周圍正常肝實質且避開大血管。(4)動脈門靜脈分流(APS)征象，表現為動脈期病灶周圍肝實質出現楔形或不規則形的均勻強化、門靜脈期呈稍高或等密度改變［3］；(5)假包膜征，表現為平掃和動脈期病灶外周出現1～3 mm厚的完整或不完整的低密度環，門靜脈期呈低或高密度，延遲期呈高密度［4］；(6)肝包膜回縮征，表現為病灶鄰近的肝包膜出現受牽拉向病灶方向收縮凹陷的改變［5］。

1.3 統計學處理

采用SPSS 11.0軟件進行統計分析，病灶與正常肝實質CT值的比較采用t或t'檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

1.4 結果

CT資料回顧性分析結果顯示：(1) 15個病灶中，位于肝S6段(右后葉下段)和S7段(右后葉上段)者各有4個，S5段(右前葉下段)和S8段(右前葉上段）各2個，S3段(左外葉上段)、S2段(左外葉下段）和S4段(左內葉)各1個；其中有10個病灶位于肝包膜下。(2)所以病灶直徑均＜4 cm，平均(2.42±0.64) cm。(3)所有病灶平掃呈低或等密度；動脈期所有病灶完全強化呈高密度，病灶平均CT值明顯高于正常肝實質(t'＝16.422，P＝0.000)；門靜脈期病灶持續強化，其中9病灶密度高于肝實質，6個病灶密度等于肝實質，病灶平均CT值仍明顯高于正常肝實質(t'＝3.621，P＝0.001)；延遲期4病灶密度稍高于肝實質，11個病灶密度等于肝實質，病灶平均CT值與正常肝實質差異無統計學意義(t＝0.812，P＝0.424) (圖1)。平掃及三期增強ffHCH與正常肝實質的CT值比較見表1。(4)15病灶中，有5個病灶可見APS征，APS發生率為33.33%，其中2個病灶出現于動脈期及門靜脈期，3個病僅出現于動脈期(圖2)。(5)所有病灶均未見到假包膜征及肝包膜回縮征。

病理表現：ffHCH瘤體由管徑細小均一的異常血竇構成，血竇內壁襯有單層扁平內皮細胞但缺乏肌性成分，血竇間有疏松的纖維基質分隔，瘤體缺乏包膜，但與周圍正常肝實質分界清楚。表1 ffHCH與正常肝實質在3期動態掃描CT值的對比 （略）

2 討 論

HCH是肝臟最常見的良性腫瘤，一般認為HCH是胚胎期中胚層肝臟血管系統的發育異常，局部血管腔擴大，形成海綿狀擴張。典型HCH的CT表現為平掃邊緣清楚的低密度病灶；增強掃描動脈期病灶周邊結節狀強化，結節的強化程度類似于動脈強化程度；門靜脈期病灶向心性強化，強化程度與門靜脈強化程度相似；延遲期病灶等密度填充，與正常肝組織密度一致［6］。

ffHCH屬于一類特殊的HCH病灶，其CT表現不典型，主要表現為增強掃描動脈期呈快速完全強化［1］。該類HCH 病灶國內外文獻報道不多，因此對該病的認識不足，在實際工作中往往不容易作出正確診斷。本組病例，7例CT正確診斷為ffHCH，6例診斷為其他富血管肝腫瘤，如結節型肝細胞癌、肝轉移瘤、肝腺瘤或局灶性結節增生。通過回顧性圖像分析并與部分病理結果進行對照， 我們發現ffHCH病變在病灶部位、大小、三期強化方式及APS發生率上有一定特點。(1)ffHCH病灶好發于肝右葉，且多位于鄰近肝包膜的區域，這種病灶分布模式在典型HCH病例中也常見到，但機制尚不清楚［7］。(2)ffHCH病灶多見于＜4 cm的小、中型病灶，可能是由于該類病灶處于HCH病程早期，瘤內血竇成分單一(無血栓形成、纖維化、囊腔形成、出血或鈣化等)［8］。(3)動態強化模式，組織病理學檢查發現ffHCH病灶內血竇管徑較典型HCH細小，但結構均一，導致增強掃描動脈期對比劑能夠快速、完全地充盈病灶血竇，表現為早期病灶完全強化，該表現雖然類似于結節型肝細胞癌及某些富血管肝轉移瘤，但其強化程度與動脈強化近似，這種異常強化程度罕見于其他富血管的肝腫瘤；另外，病灶血管腔隙缺乏肌層和彈力纖維血流緩慢以及血竇間存在基質成分攪動血流，對比劑可長時間滯留于瘤體內，呈“慢出”狀態，本組病例在門靜脈期大多數病灶仍表現為高密度、少數為等密度，在延遲期大部分呈等密度、少數呈稍高密度，該動態強化方式與大多數肝癌及轉移瘤不同。(4)ffHCH可出現APS，有學者認為APS征象的發生可能是瘤體內異常血竇的高速血流引起肝動脈與門靜脈之間潛在的交通血管開放［9］，從而形成病灶鄰近區域肝實質在動脈期及門靜脈期異常灌注強化。本組病例有33.3%的病灶出現APS，略高于以往文獻報道的結果［3］。相比之下，盡管APS可出現于肝細胞癌，但它主要是由于腫瘤本身的動脈及門靜脈受侵有關，多見于直徑較大的病灶［3］。而部分轉移瘤小病灶亦可以出現APS，應引起重視。(5)本組ffHCH病灶均不顯示假包膜征或肝包膜回縮征。文獻報道，肝臟病灶假包膜征的形成可能與瘤體呈膨脹性生長擠壓鄰近肝實質引起纖維血管性反應性增生有關，該征象多見于結節型肝細胞癌和某些肝轉移瘤［2，4］，也可見于肝腺瘤及局灶性結節增生病灶［2］；肝包膜回縮征則是由于位于肝包膜下的病灶內存在較多的纖維成分，引起局部肝包膜向受牽拉向病灶方向收縮凹陷，多見于位于肝包膜下的膽管細胞癌、纖維板層肝細胞癌、某些肝轉移瘤及經治療的肝腫瘤［10］。而ffHCH病灶由異常血竇構成本身無包膜，其較“軟”的病灶質地亦不會壓迫鄰近組織結構形成假包膜，另外，ffHCH病灶內纖維成分少或缺乏，所以假包膜征或肝包膜回縮征罕見于該類HCH。

綜上所述，ffHCH病灶好發于肝右葉近包膜下區域，直徑＜4 cm，動脈期完全或大部分明顯強化，門靜脈期及延遲期持續強化，可見APS，無假包膜征及肝包膜回縮征，認識這些CT表現特點并理解其病理學基礎有助于ffHCH的診斷及鑒別診斷。

參考文獻

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篇（4）

二、國際會計學課程的特點、教學目標和內容

(一）國際會計學課程的特點。作為會計學本科高年級階段的綜合專業課程，國際會計課程與其他會計學專業課程之間既有聯系又有著獨特之處。綜合現有國內髙校開設國際會計學課程的教學內容，以及國際會計學的學科的發展現狀，國際會計學課程的特點主要體現在以下幾個方面：

1. 理論與實務并重。國際會計學課程所包含的內容主要包括國際比較會計、國際會計協調化、跨國公司會計處理和會計學相關學科分支在國際領域的擴展和延伸等幾個方面。在這些內容中，既有如國際比較會計、國際會計協調化等具有相當深度的會計理論知識，也有如跨國公司會計處理、外幣交易的處理這類具有一定難度的會計實務處理內容，尤其是在外幣報表的折算、跨國公司合并會計報表的編制、國際管理會計等內容上具有理論和實務知識的髙度綜合性。

2. 綜合性強。國際會計學作為會計學的一個新興學科分支，是會計概念、理論和實務在國際領域的延伸，其內容與財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等課程內容既有重合，但又不同于上述這些課程主要講解與我國會計準則和實務相關的內容，而是涉及其他諸多國家的相關準則和實務。因此，國際會計學課程作為一門具有髙度綜合性的會計學課程一般都只在會計學本科生的大三、大四學生開設，要求學生在系統地學習了財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等會計相關課程以后再學習該門課程。

3. 對英語的要求較高。作為一門高校專業課程，國際會計產生于上個世紀六十年代美國的幾所大學。從國際會計課程的具體內容來看，其中國際比較會計、國際會計協調化、跨國公司會計處理等內容都需要深入了解各主要國家的會計準則與實務，要求學生能夠閱讀大量的外文資料，或登錄FASB、SEC、ASB等英文官方網站了解相關準則，這些都對學生的英語水平提出了較髙的要求。

(二）國際會計學的教學目標。國內大多數高校將國際會計學課程設置為高年級學生的一門專業選修課，課時約為40個左右。在這種課程性質和課時條件的約束下，國際會汁課程的教學目標可概括為“使學生了解各主要國家會計制度和會計準則的主要特點和差異，以及各國為會計國際協調所進行的努力和成果”。具體目標包括以下四個方面：一是掌握國際會計中的基本概念；二是在了解主要國家財務會計準則和會計實務的基礎上,能夠對其進行比較并按會計模式加以分類；三是掌握國際會計協調化的基本理論，了解參與國際會計協調化和趨同化的組織、活動及成果；四是學習部分國際會計準則，并了解國際會計準則與中國企業會計準則的差異。這是四個主要目標。

(三）國際會計學課程的教學內容。考慮到國際會計課程的選修性質和課時的約束，該課程教學內容的改進以“輕差異、重協調”為原則。具體內容和學時分配如下：（1)國際會計總論：介紹國際會計學的產生與發展、國際會計的基本概念、特點和課程目標等，課時2學時；（2)比較國際會計(上）：介紹比較國際會計的基本理論、會計模式的定義、影響會計的環境因素、會計模式的分類等，課時4學時；（3)比較國際會計（下）：介紹世界上主要發達國家如英國、美國、德國、法國、日本等國家的會計準則、制度，以及會計模式的特點，課時8學時；（4)國際會計協調化：介紹國際會計協調化的基本理論，包括協調化的概念、原因、作用、障礙，參與國際會計協調化的組織、活動、成果及《編報財務報表的框架》等，課時4學時；（5)國際會計準則（上）：介紹國際會計準則第1號——財務報表的列報、第21號一匯率變動的影響和第29號——惡性通貨膨脹經濟中的財務報告，課時10學時；(6)國際會計準則（下）：介紹國際財務報告準則第1號——首次采用國際財務報告準則和第3號一企業合并，課時10學時；（7)跨國公司會計:介紹跨國公司主要經營業務的會計處理，課時8學時。

三、國際會計學課程的改革設想

(一）認清教學意義，把握形勢要求。隨著全球經濟一體化的加快，跨國公司和全球經濟協作成為全球經濟的重要推動力量。而就會計學而言，會計準則的國際趨同，深人了解其他國家的會計準則、制度已經成為每一個國家會計學發展的必然途徑。我國早在1997年就成為了國際會計準則理事會，到2006年財政部了39項企業會計準則，標志著我國與國際慣例趨同的企業會計準則體系正式建立。可見，在這種經濟一體化大環境下，會計準則趨同是一個不可避免的趨勢，《國際會計學》課程教學應該承擔介紹國際會計基本概念、樹立正確觀念的任務，以清晰的定位實現對會計學本科專業教學的必要補充。

篇（5）

為探索非會計學專業會計學教學改革路徑，必需要明確非會計學專業的會計學需求動機。我國高校非會計學專業開設會計學課程可以追溯到二十世紀九十年代初，在八十年代改革開放的社會背景和當時市場經濟迅速發展的推動下，財經類專業躋身熱門專業并受到社會和教育界的追捧，非會計專業對財務會計理論和知識的需求也越來越高。從理論上看，會計學本身所具有的普遍適用性、專業知識結構要求和學科分化是導致非會計學專業產生會計學需求的主要原因。

一、非會計學專業會計學需求性分析

(一)會計學的普遍適用性是非會計學專業會計需求的外在因素會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體，既適用于企業經營核算，也可應用于個人理財；既服務于國家宏觀經濟預算決策，也可應用于微觀經濟主體運作。會計學的這種普遍適用性使不同專業在對會計學的需求上存在一致性。管理學在企業管理決策和管理技術上需要會計數據和計算方法，會計是進行財務分析和財務決策的重要基礎。經濟學是會計學的基礎，會計學反過來為經濟學服務。宏觀經濟中各種指標和數據分析，其基礎來源是會計數據，微觀經濟學中對廠商成本與利潤的分析不能忽視會計成本和會計利潤。金融學中資產定價和金融市場研究離不開基本的會計理論，如資產定義、會計報表、負債比率等。此外，工程管理需要會計決算、統計分析需要會計數據、納稅調整需要會計收益、行政管理也不能忽略會計成本、律師也會遇到各種經濟案件。因此，會計學具有普遍適用性，各專業對會計學的需求也具有一致性。這種普遍適用性和需求的一致性構成非會計學專業會計學需求的外在因素。

(二)專業知識結構的完整性要求是非會計專業會計學需求的內在動因自然科學的飛速發展使自然科學從社會科學中分離出來，而隨著經濟的發展、研究的深化、科學的進步，社會科學和自然科學又有了進一步分化，如財經類學科就分化為經濟學、管理學、金融學、財政學、會計學等不同層次的學科門類。每個學科都有一個完整的專業知識結構體系，并按照這個體系確立的專業培養模式和培養方案進行專業人才的培養。各學科雖然都有其獨立的學科特性，但并不是完全孤立、毫無聯系的，完整的專業知識結構是學科具有科學性和系統性的基本條件。會計學作為一門專業計量和核算技術，為反映和監督企業管理活動提供重要財務信息，也為政府和市場提供決策參考，因此，會計學成為各學科尤其是金融經濟類學科專業知識結構的必要組成部分。在非會計學專業開設會計學課程不僅必要而且重要。

二、基于實踐調查的非會計學專業會計教學現狀分析

(一)調查對象筆者于2006年1月至2007年7月，對湖南大學金融、經濟、法律、財政、信息管理、土木工程、行政管理等七個專業的學生展開了多次調查。從已有知識的結構方面考慮，調查的樣本具有代表性，均為正在開設會計類課程的大二或大三學生。

(二)問卷設計此次調查采用的是問卷調查與課程跟蹤相結合的調查方式，并以問卷調查為主。問卷分為五個部分：第一，非會計專業學生對會計教學目標的認識；第二，我校非會計專業會計教學總體現狀調查；第三，非會計專業學生對會計教學內容取向調查；第四，教學方式的現狀分析與取向調查；第五，對課時安排與授課時間安排合理性的相關調查。調查共發放問卷表230份，收回問卷225份，其中有效問卷218份，有效回收率為96.88％。對部分未填寫問卷和填寫問卷的對比分析，未發現系統性偏差，說明本次調查結果有效。除此之外。還對一些有分歧的事項作了專門的或補充性的調查。

(1)非會計業會計學教學目標。根據教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中對經濟管理類專業培養規格的規定，會計專業教育培養具有管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企業、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才。具體來講，會計專業培養的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作，就業方向主要是企業的會計部門和會計師事務所。《介紹》同時對其他各專業教育也規定了不同的目標。如工商管理專業培養具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企業、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才，即其培養的學生將來是在企業具體職能部門從事管理工作。從以上對比可見，會計學專業教育目標與其他專業教育目標有差異。對湖南大學非會計專業學生對非會計教育目標的認識見(圖1)。從(圖1)顯示的結果來看。被調查的4個非會計專業中有3個專業認為學習會計的首要目的是了解財務知識。(圖1)還表明，大多數財政專業的學生將“從事會計工作”作為會計教學的目標，這與財政專業的非會計學專業屬性不太相符，其原因在于，我校財政專業的設置具有特殊性，財政專業設置在會計學院，因此，財政專業與會計學的教學內容交叉較多，所以該專業學生對會計教學目的的認識接近與會計學專業學生。對于非會計專業而言，會計教學的目的不是培養會計人員，其教育的指導思想應立足于通過“懂會計”達到為其專業服務的目的，而不是“如何做會計”。學習重點在于了解什么是會計及會計信息，能根據有關會計報表解讀會計信息，以及對財務報表包含的財務數據進行分析和應用，利用會計信息進行預測和決策。

(2)非會計專業會計學教學現狀。非會計學專業會計教學現狀如(表1)所示。由(表1)可以看出，專業適用性顯著高于3，肯定了會計的專業適用性；教學啟發性顯著高于3，接近5，說明學生對會計這門課程很有興趣；而教學效果顯著異于3，說明教學效果需加強，現階段還未達到基本教學效果，這要從多方面尋找原因，教師在引導學生學習的方法不夠靈活，學生的學習主動性不夠等都是需要在教學實踐中需要改進的。

(3)會計專業會計學教學內容現狀與取向。目前湖南大學非會計學專業開設的會計學課程與會計學專業采用同一種教材，在教學內容上相同，這是不合理的。會計學專業會計教育與非會計學專業會計教育的目標不同，對學生知識體系、知識的難易程度和內容的要求也不同，因此非會計學專業該課程的學習內容應與會計學專業的學生有所區別，不應一概而論。從(表2)統計的情況來看，非會計專業學生最希望掌握的內容是常見會計業務的核算，其次是財務報表的分析，再次是會計原理，對成本管理會計的興趣不大。將(表3)反映的情況與(表2)的統計結果進行對比，可以顯見現行教材與非會計學專業學生對會計學知識內容的需求取向相差甚遠。非會計專業學生需求最高的“常見經濟業務核算”只有兩章，居于第二位的

“財務報表分析”完全沒有涉及，而占教材絕大篇幅內容的“會計原理”在學生需求調查中僅列第三位。(表4)的統計結果顯示，個別地看，對附加課程的選擇卻因專業的不同而有差異，如財政專業最希望學習的課程是財務分析，其次是財務管理學；而行政管理專業最首要的是財務管理，其次是審計。這說明雖然各專業在會計教學基本內容上的認識基本一致，但在選擇附加課程時顯示出不同的傾向性。從總體比例上來看，排在前兩名的是財務管理學(63.51％)、財務分析(52.25％)，這兩門課程所具有的共同特點是均為管理型課程。

(4)教學方法的現狀和取向。目前由于教學條件、教學習慣、教學手段等方面的原因，各高校會計教學仍是以教師為中心的班級授課教育方式。課堂教學內容也拘泥于書本上的會計理論性知識。不僅理論與實踐脫節，而且形成單科知識相互割據的教學局面。會計學是一門集理論、實踐、技術于一體的綜合性學科，具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點。衡量會計教學質量的水準并不在于看學生能否理解那些枯燥死扳的規則，而在于走上工作崗位后能否靈活運用這些規則以及再學習的能力。傳統的教育方式不利于激發學生思維，不利于培養學習主動性，很難達到會計學教學要求。國內外案例教學實踐與研究已經證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和獨立決策能力，使學生將所學的理論知識直接用于實際工作中。將案例教學方法引入會計教學課堂既能克服傳統教育方法的缺陷，提高教學效果，又可培養學生的實際操作能力。為此。筆者在問卷中關于案例教學的必要性在學生中做了調查。調查中發現。七個專業對于案例教學的必要性的認識基本一致。從(圖2)可以看出絕大部分學生都要求案例教學。從統計結果我們也應認識到，從實際案例出發來理解其中的基本會計原理和會計實務，并將理論系統化反過來更深的理解案例本身的方法對于非會計專業學生而言應是更有效的。

(5)非會計學課程設置。主要從以下方面考查：一是課時安排。非會計專業會計教學盡管日益受到各大高校的重視，但由于學生自身專業課程很多，為了避免沖擊其他專業課程的教學，所以在課時安排上盡量減少，很多高校管理類專業會計學的課時數還不足會計專業課時數的1／10。目前湖南大學非會計專業會計學課程平均課時設置為48小時，從(圖3)顯示的結果可以看出，超過半數的學生對現行非會計學會計教學課時安排感到滿意，但仍有部分學生認為應該增加課時。(圖4)的調查統計查示，約55％學生認為合理的會計學課時安排為32-48小時，約有41％的學生認為應該將會計學教學課時增加到64個課時以上，只有4.05％的學生認為課時應減少到32小時以內。學生對課時數安排的選擇與(圖3)的統計結果基本相符。二是開設時間。從(表5)可知，大多數非會計專業學生認為會計學課程開設在大一下學期或大二上學期比較合適，這反映了學生對會計學專業性質和專業地位的認識，學生們認為，會計學是一門專業基礎課程，對其他專業課程的學習具有影響作用。

三、非會計學專業會計教學中存在的問題分析

(一)教學內容與非會計學專業會計學教學目標不相符非會計專業會計學的教學目標是通過學習會計基本理論和會計業務，了解會計過程，理解并分析財務報表，并有助于促進非會計學專業學生對其專業課程的學習。現行的教學內容偏重會計基本原理，并將具體會計操作業務，如編制會計憑證、登記會計賬簿等也納入教學重點，而非會計學專業學生需求較高的常見經濟業務核算、財務報表分析等內容所占比例偏低，從而影響非會計學專業會計學教學目標的實現。

(二)教材不能反映非會計學專業特點目前非會計學專業選用與會計學專業完全一樣的教材《基礎會計學》進行會計學教學，不能反映非會計學專業的教學特點。菲會計學專業會計學人才培養目標和教學目標與會計學專業都不同，因此，教材因當有差別。會計學專業是為了培養專門的會計人才，在會計課程中通過設置《基礎會計學》、《中級會計學》、《高級會計學》、《財務管理》、《財務分析》、《成本管理會計學》等具有層次遞進和嚴密邏輯關系的課程來建立完整的專業知識結構。因此，《基礎會計學》教材中一般不會涉及完整的經濟業務核算、特殊經濟業務處理和財務分析等內容。用《基礎會計學》作為非會計學專業會計學教材進行教學顯然不合理，不能夠反映非會計學專業的學習特點。

(三)教學方法過于簡單。缺少案例教學筆者的調查顯示，絕大多數非會計專業學生對會計學表現出非常濃厚的興趣。對非會計學專業學生來講，會計學是一門專業性較強的課程，而會計學本身又具有很強的實踐性，因此，在教學中運用案例教學顯得特別重要。但目前的教學仍然以講授教材和一些配套練習為主，缺少案例教學，教學方法過于單一，影響學生的學習積極性和主動性。

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中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

作為一門應用型學科，會計學只有將其自身的理論性和實踐性結合起來時，才能真正發揮出其獨有的魅力。而中職學校會計學專業的教學大多只注重理論教學，很少和實踐結合。會計案例教學法的引入不僅是理論性和實踐性的完美契合，更是提升學生應用所學理論去創新性的解決實際問題能力的方法。基于此，為了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素，我們以蘭州市商業學校會計學專業學生為對象，進行了一次問卷調查，并對調查結果進行了分析和研究，希望能為其他學校的會計教學提供一些有益的啟示。

一、調查設計

本次調查主要是了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素，從而達到推進基礎會計學教學手段的改革的目的。本次調查以蘭州市商業學校14級、15級會計學專業1班、2班和3班6個班共148名學生為調查對象，共發放問卷148份，收回有效問卷127份，問卷有效率為85.8%。為了確保答卷結果的真實性，調查以不記名的方式進行填答。

二、調查結果

（一）對會計專業采用案例教學法的認知情況調查

問卷主要從是否了解案例教學及了解的方式、案例教學的特點及其效果等方面調查了蘭州市商業學校會計專業學生對案例教學的基本認知。調查結果見表一。

（二）表二對會計專業案例教學的特點及其效果進行了調查

通過調查數據可知，我校學生總體來說對案例教學有一定了解，但對教學方法不夠重視。有效問卷中有39.55%的學生不知道案例教學，這在一定程度上反映出了學生對教學方法的重視度缺失。72.65%的問卷顯示目前所學課程只有相對來說比較少的運用了案例教學方法，27.35%顯示全部都沒有運用案例的教學法。另外，大多數學生對案例教學特點、效果的認識都是積極的、肯定的，這就在一定程度上揭示了中職生對案例教學的潛在需求和易接受的特點。

（三）對案例教學法需求的影響因素的調查

問卷還從外部影響方面調查了影響學生需求的相關因素。在127份有效問卷中，共有98份對會計學原理需求影響因素進行了選擇，具體影響因素調查結果見表三。

通過調查數據可知，案例教學預期對蘭州市商業學校會計學專業學生的需求影響顯著。總體看來，預期因素對會計學原理案例教學需求的影響最為顯著，剩余的影響中任課教師的影響為主。

三、調查結論及建議

通過調查數據可知，中職學校會計學專業學生對會計學原理案例的教學需求比較強烈，而且大部分學生對案例教學的特點和效果比較了解，也易于接受這種授課方式。因此，此類學校可以并且應該開展案例教學。另外，預期因素在學生會計學原理案例教學需求的影響最大，剩余的影響中又以任課教師的影響為主，外部影響的作用最小。基于以上幾種形式，我們認為，在中職會計學專業基礎課程中普及案例教學是有必要的。因為基礎課程對學生未來的發展起著至關重要的作用，而案例教學恰恰有助于加強對基礎知識的理解和運用，所以應該在會計專業基礎課中普及案例教學這一教學形式。

參考文獻：

[1]貢峻.會計案例教學的理論、實踐與建議[J].會計評論，2006，11.

[2]李曉紅.以學生需求為基礎的管理類案例教學[J].農村經濟與科技，2009，6.

篇（7）

為了適應現代經濟發展的需要，目前國內大多數高校非會計專業都開設了會計學原理的課程，但是長期以來由于學生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業的會計學原理課程的教學質量和教學效果很不樂觀，急需我們去提高和改善。

一、教學面臨的主要問題及原因

（一）學生態度的問題：無用論影響學生學習主動性和積極性

非會計專業的學生很多都認為會計就是企業里做賬的，學會計就是學做賬，既然自己的專業和志向不在于此，學來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學分就行，沒必要好好學懂、學通，用這樣的心態去學習該課程，學習的主動性和積極性就可想而知了。

（二）課程性質方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學生的學習熱情

《會計學原理》是會計學的入門課程，主要闡述會計的基礎知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內容具有較強的嚴謹性。和其他專業課程相比，無論是在理論內容還是案例的應用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學生有較強的枯燥感，難以激發他們的學習熱情。

（三）老師教學的問題：不分對象，非會計專業與會計專業大鍋似教學

從事非會計專業會計學原理教學的老師一般都是來自會計專業教研室，在教學過程中不可避免的沿用了會計專業的教學目標和方法，而忽視了非會計專業的特點和需求，導致教學目標模糊、教學內容缺乏針對性，難以滿足各專業的不同需求，這進一步影響到了教學的效果，也違背了非會計專業設置這門課程的初衷。

（四）會計教育界忽視的問題：極少關注和研究，缺乏針對專業特點編著的教材

本人在學校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業、會計學原理這兩個關鍵詞，只搜索到寥寥數篇的論文，且內容重復性更高，而如果只輸入會計學原理，論文則數不勝數。另外市面上的《會計學原理》或者《基礎會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業適用的教材，內容體系和會計專業所用的基本相同，或者是會計專業教學內容的縮略版，無法體現出會計專業和非會計專業在教學目標上的不同，無法滿足各專業的不同需求。

二、改革的措施與辦法

（一）幫助學生科學理解課程設置的目標

根據教育部學科設置的有關精神，會計相關專業的人才培養目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應專業化工作的要求，具備適應環境能力及應變能力的復合型人才；“專才”是指具備扎實的專業知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業開設會計學原理就是為了培養通曉會計但偏向其主專業的“通才”。消除了非會計專業學生學會計無用的心理，學生的學習主動性和積極性肯定會提高很多。

（二）盡可能讓教學方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣

1.將沙盤引入課堂，讓學生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權責發生制與收付實現制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環節：學生交給我產品，我付給他們代表現金的幣，但是要求他們放進應收賬款的池子里，而不是現金的池子里。我會適時問學生：“銷售實現了但現金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學回答是，也有同學回答否。如果你認為即使現金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權責發生制，反之，就是收付實現制。

2.巧用網絡資源設計教學，充分調動學生學習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內容比較單調、抽象，就事先要求學生完成下面作業：（1）查閱網上種類繁多的原始憑證（設計意圖：加強學生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據不同標準進行分類（設計意圖：培養學生歸納和總結的能力）；（3）明確原始憑證應具備的幾大要素（設計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學習如何填制原始憑證（設計意圖：學會填制原始憑證）。

3.創設問題情景，實施啟發式教學激發學生學習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學生作用有哪些，而是用提問方式讓學生自己思考。如可以問學生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監守自盜？學生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發票、入庫單等原始憑證的作用。

（三）老師必須根據不同的專業特點有針對性的教學

對于非會計專業的學生來說，學習會計的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業會計學教學內容的選取上不應該過分強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與專業特點的聯系。比如針對市場營銷專業，教學內容應該涵蓋票據的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業，重點介紹建筑業企業會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學生本專業進行聯系，既增加了學生對會計課程的親切感，也便于學生理解和記憶。

（四）會計教育界要引起重視，針對非專業特點編著合適的教材

堅持有用性，非會計專業的會計學原理的教材應該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業的會計學原理應以企業實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業的學生形象、感性的感受到會計學原理這門課程的魅力。

總之，我們應該針對非會計專業自身的專業特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學原理這門課程成為他們未來職業生涯的墊腳石，而不是可有可無的調味品。

參考文獻

[1]蔣大富.高校非會計專業會計學教材建設思考.財會月刊，2011，21.

[2]蔡香梅.提高非會計專業會計學原理教學效果的途徑.會計之友，2010，10.

篇（8）

會計學基礎課程主要講授會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能。通過本課程的學習，學生能夠了解會計的產生和發展；理解會計的基本職能以及會計核算的基本前提與會計信息質量特征；熟悉會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法的相關理論及其運用；掌握會計憑證、會計賬簿、財產清查和財務報表的基本內容與實務操作。筆者在多年的教學實踐中，發現會計學基礎課程有其相應的特點和特有的問題；在教學過程中，如何適當地關注這些特點并處理好相應的問題將有助于提升教學效果和教學質量。

一、教學重點和難點

本門課程作為會計學的入門課程，涉及諸多會計學的基本理論知識，例如會計目標、基本假設、信息質量特征、權責發生制與收付實現制、計量屬性、復式簿記等等。對于初學者而言，此類概念極其抽象，難以理解，并且枯燥乏味，很難提起學習興趣。針對這問題，筆者在授課的過程中，時常深入淺出，即結合同學們非常熟悉的實際生活，用他們身邊的例子來解釋理論，以便幫助同學們盡快地理解和掌握。例如，為了解釋會計主體假設，可以讓同學們一起成立一個公司，每位同學都擁有定的股權成為公司的“老板”。此時，這家公司就是個獨立的會計主體。一方面，這一主體的經營活動與每位股東的個人行為是涇渭分明的；另一方面，這一主體與其他公司之間盡管可能存在業務往來，但是它們之間并不會混淆。筆者以這樣的例子來解釋會計主體假設，讓同學們對枯燥抽象的會計理論立刻就有了較為直觀的感受，并且讓他們參與其中、樂在其中，達到了教學互動的效果。

本門課程涉及的其他重點和難點包括借貸記賬法、會計分錄與實際運用等。其中，借貸記賬法的借貸符號常常引起混淆。借貸作為記賬符號早已失去了原有的中文含義，反而與數量上的增加和減少有密切的關系。但是，對于不同類別的會計科目，借貸與增減的關系并不相同。教師在教學中如何不讓學生陷入形而上學的困境，而是掌握問題的精髓，是教學的關鍵（鄧亦文，2011）。對于會計分錄教學，鄧亦文（2011）提出應注意講解會計分錄的形成過程、會計分錄之間的銜接、編制某些會計分錄的目的和會計分錄中某些會計科目之問的邏輯聯系，從而使學生掌握原理，做到融會貫通，學以致用。

二、區分不同專業授課對象的差異性

般而言，會計學基礎課程是所有經管類專業學生的必選課程。對于不同專業學科的同學，盡管本門課程的教學內容與要求并無實質性變化，但是筆者在多年的教學實踐中發現，各專業同學對待本門課程的學習態度和學習興趣差別很大，以致不同專業同學最終的學習效果存在實質性差異。

有鑒于此，根據本門課程的教學計劃，筆者時常針對不同專業學科的特定情況，著重向同學們介紹本門課程的教學內容、重要性以及對他們未來工作與生活的意義，從而提升他們的學習興趣與積極性。對于會計學專業的同學而言，本門課程是會計學專業的基礎入門級課程，他們只有學好本門課程，才能為將來中級財務會計、成本會計、管理會計和高級財務會計等課程的學習打下堅實的基礎。對于非會計專業的同學來說，本門課程則可能是他們學習的唯――門必選的會計學課程。因而，很多同學只有通過學習這門課程才有機會掌握會計學的基本知識并幫助他們理解企業的財務狀況、經營成果和現金流量等企業經營管理方面的重要信息，這對他們將來的學習與生活具有重要意義。

三、與其他課程的關系

會計學基礎課程是學習會計學專業的中級財務會計、成本會計以及高級財務會計等核心專業課程的重要基礎。會計學基礎課程側重于對會計基本理論、借貸記賬法、科目與賬戶的運用等知識的講解。雖然會計學基礎課程僅是對其后續課程的前沿知識或核心內容作以基本概括，但是如果同學們在此階段打下扎實的基礎，將會對后續課程的學習產生長遠的影響，從而有助于他們更好的理解和掌握其中的難點和重點。

此外，會計學基礎課程也可以作為市場營銷、財務管理、企業管理以及投資理財等專業或相應課程的重要基礎和補充。學習上述專業或課程的同學通常需要全面了解包括企業財務狀況、經營成果和現金流量在內的企業經營管理等各方面的信息，學好本門課程乃是其必由之路。

篇（9）

雙語教學是指對中文、外文兩種語言進行有機結合同時對專業課程進行兩種語言恰當的比例教學。隨著我國加入WTO，國際競爭的日益增強，培養高素質的國際化人才使高校肩負起實行雙語教學的重任，雙語教學從此成為了適應國際趨勢發展的必然選擇。因此，全國各高校也不斷對雙語教學進行深入的推廣與探討，雙語教學也不斷地受到各界人士的重視，為企業或市場提供越來越多具備雙語能力的國際化專業人才。

一、本科管理會計學雙語教學的必要性

1.國際趨勢發展的需要

管理會計學起源于西方國家，在世界各地范圍內廣泛傳播，且不斷地得到豐富與發展，其發展過程中的一些研究成果受到了企業經營管理決策者的青睞。于是教育部于2001年頒布了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》(高教﹝2001﹞4號)指出：本科教學改革應該積極推進雙語教學，使有關能夠適應WTO發展的專業課程的雙語開課率要達到所開課程的5%～10%。因此，對管理會計學實行雙語教學，使學生能夠真正地掌握管理會計學應該掌握的知識內涵及精髓，使學生具備國際交流與合作能力，促進高等教育國際化的發展進程，推動我國管理會計的快速發展。

2.跨文化傳播趨勢的發展

隨著全球化經濟的發展，世界各地的文化互相傳播、吸收，更新速度的不斷加快和更新周期的日益縮短，要求學生不斷地了解跨文化的管理思想和方法來增強自身的學習能力和創新能力，從而提高自身的國際競爭力。通過對學生實施管理會計學的雙語教學，能夠使學生獲得世界范圍內的任何前沿信息與知識，提高學生的專業知識視野。

二、本科管理會計學雙語教學過程中存在的問題

本科管理會計學進行雙語教學具有非常重要的積極意義。但由于我國目前本科管理會計學實施雙語教學的過程中存在著一些教材、師資力量、教學方法等的相關問題，存在著一定的缺陷，阻礙了其雙語教學的順利進行。

1.管理會計學雙語教學過程中的教材選編不科學

教材的選擇需要以“有助于達到人才培養目標”為基準。據調查顯示，進行本科管理會計學雙語教學的教材大多選用了原版的英文教材，可以使學生體會到國外最前沿的理論信息，領略“原汁原味”的管理會計學教材內容，但這種教材對學生的英語知識水平的要求高，導致大部分高校的本科學生在學習的過程中感到吃力；加上在國內很難同時買到與原版的英文教材相適應的配套實驗教材；再者，由于原版的英文教材其內容詳盡、案例分析和背景闡述點多、知識點較分散等對于已經習慣了國內中文教材風格的學生來說，需要一個逐漸適應的過程。

2.管理會計學雙語教學師資隊伍匱

乏

管理會計學科涉及的領域廣，在培養國際化人才目標的趨勢下，管理會計學雙語教學過程中的師資問題成為重要問題之一，同時也制約著雙語教學實施的進程。目前我國參與本科管理會計學雙語教學的教師大多數都是高學歷的青年教師，具有良好的語言駕馭能力與專業知識，然而經驗豐富的雙語教師并不多，其中有不少教師在國外的學習、工作的時間并不長，用英文進行授課可能還是存在著一些理解程度上的差異，填鴨式的教學現象還是存在，無法發揮學生的主動性與積極性。

3.管理會計學雙語教學過程中的課時安排和考核制度不盡合理

在國外，本科院校管理會計學課程的教學課時安排為大約60個課時。但在國內，由于本科學生的外文水平嚴重跟不上國外高校學生的水平，如果國內高校還只安排60個課時則遠遠滿足不了學生學習英文教材的要求，為了保證教學任務能夠完成，不少教師只有不斷刪減原版英文教材中的課程內容。國內的考試制度多以應試考試為主，學生并沒有在雙語教學的過程中學到課程知識的本質內容或者提高其外語知識水平。

4.管理會計學雙語教學過程中的教學手段傳統單一

在我國目前本科實行的管理會計學雙語教學的過程仍然保持的是教師主講，學生接受信息這樣的一種傳統課程模式，并沒有采取根據課程的特點和雙語教學的要求來進行教學，這種單一的教學手段不利于調動學生學習的積極性，使整個教學過程缺乏靈活性和趣味性，有些本科院校可能甚至使用現代教學媒體的方式都很少。

三、對本科管理會計學雙語教學過程提出的幾點建議

本科管理會計學實行雙語教學應該是適應時展的必然之舉，但我國目前并沒有從真正意義上形成實行管理會計學的雙語教學模式，不僅要從雙語教學中的教學方法、教學目標、教材的選用、師資力量的培養等方面著手進行改革與調整，而且還應該從人才培養目標以及雙語教學規格等方面進行規范管理來保證雙語教學的效果，從而摸索出一條適合本科管理會計學發展的雙語教學之路。

1.明確管理會計學雙語教學的培養目標

管理會計學是很適合采用雙語教學的一門課程，它的中文教材很大一部分都是來源于英文原版教材的翻譯版，故在進行管理會計學雙語教學的過程中首先要明確其培養目標，即增強學生的英語理解能力和專業理論知識，通過接觸外文文獻等來加深學生對國外先進的一些專業知識體系和思考方法，從而主動且全面地掌握該專業應該具備的理論知識和實踐技能，培養出具有高素質、高能力、良好英文表達能力的國際化專業人才。

2.選取合適的雙語教學的教材

開展管理會計學雙語教學需要選取合適的教材，最好做到使用英文原版教材和自編教材相結合的雙語教學。首先，由于英文原版的教材具有觀點新穎、邏輯性強、表達生動、案例分析真實等特點，使用英文原版的教材能夠使學生獲得最新的專業信息和提高其外語思考能力，增強國際競爭力，拓寬專業視野。其次，自編教材適合中國的實際，與其他課程的銜接性強，內容的編排順序更適合學生的學習習慣。組織國內有名的學者、專家來編制管理會計學雙語教學教材的內容以及相匹配的習題集和實驗資料，編排出符合我國目前高校本科教學所需要的教材。

3.重視管理會計學雙語教學過程中師資力量的培養

管理會計學進行雙語教學既要求擔任雙語教學的教師具備較高的英語水平，又要有豐富的學科教學經驗。因此，本科院校可以充分利用外教資源，聘請有經驗的、具備雙語教研能力的外籍教師來加強雙語教學教師的英文授課技巧、方法等，對其進行語音、語調以及日常用語的專門訓練；或者選派進行雙語教學過程中優秀的教師到國外進行專門的培訓來提高雙語教學教師的專業水平和英語應用水平。

4.改進管理會計學雙語教學過程中教學方法

1)合理設置管理會計學雙語教學中的中、英文授課比例。雙語教學過程中兩種語言的使用比例應該根據具體的課程情況而定。筆者在此建議，教師在雙語教學過程中使用母語的比例應該根據授課的內容進行適當的調整，對于能夠大量使用外語的課程章節最好就最大限度地使用英語，并隨著課程的逐漸深入而不斷提高使用外語教學的比例。

2)靈活地采取雙語教學方式。在本科管理會計學進行雙語教學的過程中比較理想的教學方式有啟發式、情景式、案例式等，根據筆者的實際操作經驗，下面主要詳細闡述兩種教學方式：

(1)啟發式教學。啟發式教學方法主要是以學生為學習主體，教師則充當引導學生思考、學會思考、善于思考的一個客體。對于原版的英文教材，需要教師根據學生的英語實用能力和英語知識的接受能力，適當地講解專業知識中的某些基本原理，而其他的則留給學生自身去課后解決，能夠使學生親身感受到本領域的發展動向，從而激發學生學習的熱情。

(2)情景式教學。管理會計學將情景教學法引入到雙語教學中，將專業的知識點與情景環境有機地聯系在一起，用活潑的情景方式將專業知識用雙語教學傳授給學生，能夠使學生學會運用英語的同時也體會到本專業的實踐工作，充分調動學生學習的積極性，幫助其形成良好的學習習慣。

5.建立科學的管理會計學雙語教學評價和考核體系

(1)建立科學的教學評價和考核體系對于雙語教學的發展具有非常重要的作用。本科管理會計學進行雙語教學有其特殊性，需要根據自身的特點去建立有別于一般課程教學，能夠真實、客觀地反映學生的整體綜合素質以及教師的教學能力的教學評價和考核體系。

(2)本科管理會計學雙語教學的效果還必須通過合適的考核方式來判斷，根據課程內容形式的多樣化，采取平時考核、期末考試考核、書面考核、口頭考核相結合，平時成績最好占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%這樣的一個比例進行，分別考察學生綜合應用所學知識和解決現實問題的能力和對所學知識的整體把握及系統了解情況，最終實現雙語教學的真正意義和目標。

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0155-04

[作者簡介]鐘子亮，范英杰，青島大學會計系副教授、管理學博士（山東青島266071）

現代科學技術的一個顯著特征是學科之間的相互交叉和滲透，它要求高等學校不僅要培養具有單一學科背景的人才，而且要培養具有跨學科背景的人才。為適應這種形勢需要，雙學位本科教育應運而生。雙學位本科教育是指高等學校允許本科學生在主修專業課程、攻讀該專業所屬學科學士學位的同時，跨學科修讀另外一個本科專業的課程并授予其該專業所屬學科的學士學位。會計學專業雙學位本科教育，是指設有會計學專業的高等學校，允許主修其他學科專業的本科生修讀會計學專業本科課程，并對成績合格的學生授予會計學專業所屬學科的學士學位。

會計學專業雙學位本科教育，旨在培養具有其他學科背景和專業知識的會計學專業本科人才，實現會計學專業與其他學科專業知識的有效對接，為社會輸送寬口徑、多樣化的復合型會計人才。這對于創新會計學專業人才的培養模式，滿足社會對于會計學專業人才的多樣化需求，提高會計學專業人才的培養質量，具有重要的現實意義。

一、會計學專業雙學位本科教育的基本做法

目前我國設有會計學專業的高等院校大多數開展了雙學位教育，并就培養要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應的培養方案，表1是我們對有關院校會計學專業雙學位本科教育培養方案的調查結果：

由以上調查可知，有關高校對于會計學專業雙學位本科教育的培養要求不盡一致，但差別不是很大。

二、會計學專業雙學位本科教育存在的不足

（一）招生條件不夠科學

許多高校雖然對修讀第二專業及雙學位學生的報名條件做了嚴格限制，規定成績優良、學有余力，例如主修專業平均成績須達相應分值以上，必修課無不及格現象等，會計系在錄取學生時也是按照這個標準執行的，看似照章辦事，實則不夠科學、合理。毋庸諱言，雙學位教育的開展為學生的自主發展和提高提供了更加廣闊的選擇空間，但確有一部分學生在申請修讀雙學位專業時存在一定的盲目性。例如，有些主修美術、音樂專業的學生，不是根據自己的基礎和興趣選擇，而是隨大流，申請修讀會計學專業雙學位，以至于在學習一段時間后感到不適應，只好中途退出或勉強跟隨，結果不僅第二專業成績欠佳，也影響了主修專業的學習。

（二）教學管理存在誤區

雙學位培養單位在教學管理方面存在認識上的誤區，以為雙學位學生同時也是主修專業所在院系的學生，他們的日常管理由其主修專業所在院系負責，雙學位培養單位安排教師上課、嚴格考核就可以了。事實上，雙學位學生來自不同的院系，學習時間緊、壓力大、相互之間不熟悉，如果僅僅通過嚴格考試和論文答辯等出口管理，勢必會導致一部分學生半途而廢。

（三）教師工作任務偏重

目前，各地高校普遍存在師生比偏低的現象，而對于新進教師，門檻設得又很高，如要求應聘者具有“長江學者”、“泰山學者”、“特聘教授”等稱號或資格。就現有教師數量來看，基本能夠滿足主修專業學生教學的需要，但如果同時要求這些教師給雙學位學生上課，則顯得力不從心。而會計學專業的雙學位學生人數又比較多，因此，一般是在合班教室上“大課”。一個人的能力和精力是有限的，長此以往，勢必會影響教學質量和老師的身心健康。

（四）實踐環節教學課時偏少

會計學是一門應用性學科，實踐性非常強。在教學過程中，必須十分重視實踐環節的教學。但會計雙學位學生平時學習主修專業課程，業余時間（晚上、周末和假期）學習會計學專業課程，實踐環節教學只能安排在假期，缺乏有效的組織指導和監督管理，在很大程度上流于形式，學生所學的理論知識得不到鞏固和深化，應用能力得不到有效訓練。

（五）師生溝通渠道不暢

眾所周知，教師的責任不僅是教書，同時要育人，二者不可偏廢。而現實情況是，雙學位專業的教師和學生都十分繁忙，時間和精力都很緊張，師生之間交流的余地非常小，老師對學生的日常學習和思想動態了解甚少，學生平時學習和生活上遇到什么困難，教師都不清楚，以至于對于學生平時成績的評判都缺少充分依據，只能靠期末考試和布置習題對學生的學習成績進行評判和把關。

（六）缺乏嚴格的質量保證體系

從事會計學專業雙學位教學的高等學校、所屬院系都了相關文件，制定了相關規章，對學生的申請條件、培養目標、學分要求和認定、課程設置和安排、教學要求、考試考核要求等都作了相關規定，但缺乏嚴格的監督保證體系。雙學位學生的上課和考試一般安排在業余時間，相關文件和規章在執行上會打一些折扣，教學管理部門的監督管理也會打一些折扣。因此，表面上看，對于雙學位學生的考試、考核要求與主修專業一視同仁，事實上卻遜色不少。

三、會計學專業雙學位本科教育的完善策略

（一）樹立科學的培養理念

會計專業雙學位教育不是權宜之計，更不是創收的依靠途徑，而是一項艱巨的系統工程，其目標是培養能夠理論聯系實際，具有分析和解決實際問題能力的寬口徑、跨學科、高素質的多樣化人才，實現會計學專業與其他學科專業知識的有效對接。為實現這個目標，必須樹立科學的培養理念：

1.在重視程度上與主修專業等同對待。雙學位專業雖然屬于第二專業，但都列于高等學校的正常培養計劃，成績合格后發國家承認的畢業證書和學位證書，都代表著學校的質量和信譽。因此，在重視程度上，不能厚此薄彼，而應與主修專業等同對待。

2.強調質量。質量是教育的生命，沒有質量的教育是勞民傷財。在會計學專業雙學位培養過程中，必須自始至終高度重視教學質量，并采取切實可行的措施予以保障。

3.體現特色。會計學專業雙學位教育應當體現學校特色和學科特色。會計學科屬于應用性學科，實踐性非常強，因此，對于會計學專業雙學位學生的培養，應當既要重視理論教育，又要重視實戰訓練，將學生的其他學科知識與會計專業知識融合起來，體現綜合性、專業性和應用性特點。

（二）嚴把招生關

我們認為，學校有關部門制定的雙學位學生申請條件是最低條件，招收雙學位學生的院系應當結合自身專業特點和資源充足狀況制定具體的入學門檻。就專業來講，要向學生詳細宣傳介紹雙學位專業的特點、先導課程，要求學生不要盲目跟風；就資源狀況來講，主要是考慮師資情況，保證教師教有余力。會計學專業的特點是應用性強，與數字打交道，需要有一定的數學基礎。例如，復旦大學會計學雙學位的入學條件就要求學生必須預修8學分以上高等數學或數學分析課程。對于那些對數字不感興趣或缺乏數學基礎的同學，不應招收為會計學專業雙學位學生。

（三）嚴格教學管理

大學生雖然已經成人，但由于年齡偏小，未走向社會，且多為獨生子女，思想意識并未成熟，自我管理和約束能力比較差，如果不對其加強管理，僅憑考勤、考試、考核等方法對其進行約束，難免導致一些自制力較差的學生放任自流，跟不上學習進度，最后不得不中途退學或延長學習期限。因此，對于雙學位學生的管理不能放松，但要與主修專業的管理有所區別。會計學專業雙學位的教學管理應當包括以下幾個方面：一是建立健全相關規章，并保證嚴格執行；二是嚴格考試、考核，把好出口關；三是加強與學生溝通，及時了解學生的思想和學習動態，最好實行導師制；四是對教學工作進行經常性監查督導，及時發現教學過程中存在的問題，并及時加以糾正。

（四）保證實踐環節教學

會計學專業本科階段的實踐環節教學非常重要，不能因為學生讀的是雙學位，就放松要求。否則，學生所學到的理論知識就難以鞏固，畢業后也難以迅速適應工作。當然，受教學資源和時間的限制，會計學專業雙學位學生的實踐教學環節一般安排在假期進行，這本無可厚非，因為雙學位教學是在不延長學制的情況下進行的，學生想修讀雙學位，就必須比一般同學付出更多的時間和努力。但教學單位不能因為他們是雙學位學生，并在假期從事實踐活動，就對其放松要求和管理，而應安排足夠數量的管理人員和教師從事實踐環節教學的管理和指導工作，占用時間按加班對待，并計算工作量。對于學生，應當要求其寫出合格的實習報告或調研報告，否則不計算學分。

（五）加強師生交流

從事會計學專業雙學位教學的教師，應當像對待主修專業的學生一樣，既教書，又育人。如果課堂上時間緊張，可通過開座談會、實行課代表制度、建立QQ群等多種方式和途徑，與學生建立日常聯系，相互交流教學心得和感情，拉近與學生的距離。有條件的院系，應當與主修專業一樣，實行班主任制和導師制，幫助學生正確處理主修專業與第二專業之間的關系，端正心態，在不影響主修專業學習的情況下，順利完成會計學專業的學習任務。

（六）完善教學模式

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一、調整《會計學》課程的教學內容結構

在經濟管理相關專業完整的知識體系中，會計學具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經濟管理類專業本科的教學大綱都把會計學課程設為必修課。但在教學實踐中，筆者發現，傳統的對非會計專業會計教學采用簡化會計專業教學內容的做法不能較好地滿足非會計專業學生的需要，應該對非會計專業會計教學的內容進行調整，以適應非會計專業的專業特點，設置《會計基礎》這門課。根據非會計學專業會計學課程的教學目的，筆者認為，會計基礎課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級財務會計學》的簡單組合形成的《會計學》，而應是對會計學課程的教學內容進行重新設計。會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。經濟管理類專業的學生在學完《會計學》后掌握了會計要素的確認、計量和各種經濟業務的核算。但這種教學只注重會計方法的灌輸、會計制度的記憶、具體會計方法的詳細介紹。即只側重會計信息的數據來源，忽視了會計的實踐教學環節。具體地說，教材內容以具體方法為主，面面俱到而太過細化，教師在有限的學時內難以完成教學任務，也很難結合經濟管理類專業講解透徹。學生完全建立在抽象理論基礎上的理解也很難抓住重點。因此在對會計學內容講解時，應結合經濟管理類專業要求突出重點，調整《會計學》課程的教學內容，同時加入簡單的會計實踐課程，形成《會計基礎》這門課。

經濟管理相關專業的《會計基礎》課程應包含以下具體內容：第一章 概述：本章從會計信息對經濟管理活動的重要性導出會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則、會計規范等會計基本知識。第二章 會計循環：本章主要對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環有初步的了解。第三章 結合專業特點的借貸記賬法的應用：從各專業的特點出發，介紹用借貸記賬法對各行業企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的經濟業務進行會計核算，使學生能夠根據記賬規則對簡單的經濟業務活動熟練地進行賬務處理。第四章 財務會計報告： 本章包括資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識，理解各種報表對企業管理工作的獨特作用，為下一步進行財務綜合分析的學習打基礎。第五章 實踐環節：從經濟業務發生產生原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐，使學生在學習會計理論基礎知識的基礎上，對會計實務有一個全面而真實、形象而具體的認識，從而了解會計在所學專業中的作用。第六章 會計報表分析方法：介紹資產負債表、利潤表、現金流量表等三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，掌握財務會計報表的分析方法。

這樣的教學內容設計，能夠在有限的教學時數內，幫助經濟管理類專業的學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務有一個清晰、完整的認識。全面認識會計與其專業工作的地位和作用以及與其他職能管理的關系，達到為其專業服務的目的。

二、調整會計與財務管理知識體系

經濟類（非會計學）專業對會計與財務管理知識體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會計與財務管理知識體系包括的專業課程有：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計等。這些課程可以根據其在教學中的作用分為：財務會計體系、管理會計體系和財務管理體系。財務會計體系包括：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計；管理會計體系包括：成本會計學、管理會計學；財務管理體系包括：財務管理、財務分析。筆者認為，應該根據經濟類（非會計學）專業的特點，對會計與財務管理課程體系重新設置。

首先設置會計學體系課程，會計學體系課程是奠基管理基礎知識的課程體系。其內容主要包括：初級會計學、財務會計學、成本會計學、會計電算化、財務分析與企業業績評價等。該課程體系包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法；提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能，為學生奠定堅實的專業基礎。其次是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程、其內容包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經濟類（工商管理類非會計）各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務體系劃分為兩個層次、重新組織設置課程，與只開設會計學與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。

調整之后的課程體系除初級會計學、財務會計學、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容，并且更加注重市場經濟中的主體――企業。會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足培養經濟（非會計）專業學生知識結構的需要。

三、實現會計學與經濟類（非會計學）專業課程的交叉互補

經過以上會計學課程內容結構的調整和會計、財務管理知識體系的調整，在對經濟類（非會計）專業開設課程時注意兩類專業課程的交叉互補、融會貫通。