地理課堂教學(xué)策略大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理課堂教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時(shí)進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

教育既包括能夠提高人的知識(shí)技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會(huì)教育，也包括有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育活動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校教育。教育作為國(guó)之根本，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時(shí)代特征，更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門(mén)有了評(píng)價(jià)教育工作水平的標(biāo)準(zhǔn)，這也是國(guó)家教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國(guó)由試點(diǎn)教學(xué)到普遍范圍內(nèi)實(shí)行的實(shí)施過(guò)程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認(rèn)可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語(yǔ)有云“上知天文，下知地理”，用來(lái)形成人的知識(shí)淵博，無(wú)論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學(xué)，可見(jiàn)地理學(xué)科在我國(guó)教學(xué)史上的重要地位。初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在改革的深化過(guò)程中得到了進(jìn)一步完善，使學(xué)科的內(nèi)容更加注重學(xué)生的主體地位，更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)策略的含義

教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中采用的特定的教學(xué)方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達(dá)到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。

二、地理教學(xué)目標(biāo)的制定

針對(duì)新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科的要求，教師制定的教學(xué)方案需要在靈活變化的同時(shí)，保持知識(shí)的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢(shì)下初中地理教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，教師經(jīng)常把全部時(shí)間用在知識(shí)的講解上，學(xué)生消化、吸收的時(shí)間很短，增加了課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著教育體制改革提出讓學(xué)生“減負(fù)”的理念，教師的教學(xué)內(nèi)容上的制定要更加符合學(xué)習(xí)需要，在有限時(shí)間內(nèi)既做到知識(shí)的傳授又留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

如在學(xué)習(xí)“地球表面溫度帶劃分”知識(shí)點(diǎn)之后，需要給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行筆記整理和知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)的記憶。這就需要教師在教學(xué)方案的擬定中做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理制定，并在課堂教學(xué)中依照既定目標(biāo)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做好及時(shí)反饋，依據(jù)具體情況及時(shí)變更教學(xué)目標(biāo)。做到在教學(xué)目標(biāo)制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。

三、豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式

學(xué)校教育的主要教學(xué)形式是班級(jí)授課制，這種教學(xué)模式在學(xué)生和教師之間設(shè)置了嚴(yán)格的界限，存在一定的局限性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究與合作”，它既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)模式，需要教師能夠打破與學(xué)生之間的界限加強(qiáng)交流，師生間共同探討教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識(shí)的探討；教師還可以采用分組教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學(xué)的開(kāi)展則有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，與自然界的具體實(shí)物緊密聯(lián)系起來(lái)。

例如教師在確保學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學(xué)領(lǐng)略大自然的奇妙之時(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，這也是教學(xué)地理的另一初衷。另外，這種學(xué)習(xí)方法也是一種科學(xué)的教學(xué)組織形式，有助于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)的學(xué)生對(duì)等高線不太了解。為了讓學(xué)生了解，可以制作一個(gè)假山模型，在教學(xué)過(guò)程匯總，以此模型為依托，在教學(xué)時(shí)通過(guò)教學(xué)米尺繪制等高線。同樣，在此次教學(xué)中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識(shí)，這也是初中地理地圖上必須學(xué)習(xí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)知識(shí)的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、地理教學(xué)方法上的靈活多變

教學(xué)策略的重要組成部分是教師教學(xué)方法上的選取，科學(xué)有效的方法不但能夠提高課堂的教學(xué)效率，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高。為什么有的老師自身知識(shí)水平很高卻不能夠教出成績(jī)好的學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)闆](méi)有選取好的教學(xué)方法。靈活多變的教學(xué)方法，有利于初中地理教師教學(xué)工作的開(kāi)展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法：將課堂的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式交代下去，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我總結(jié)完成具體的教學(xué)任務(wù)。也可以實(shí)現(xiàn)富有新意的交際教學(xué)法：增加學(xué)生在地理課堂的參與度，學(xué)生與教師之間的換位教學(xué)，有助于學(xué)生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學(xué)生的角度上認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方面的不足。

篇（2）

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)的目的，不單單是要求學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知，這會(huì)讓學(xué)生受益終生。在地理教學(xué)中，我們每位教師應(yīng)充分利用地理教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們不妨考慮以下幾種方法：1.圖像法。在初中地理學(xué)科中，地圖最為重要，也最難懂。如果我們?cè)陂_(kāi)課之初，就給學(xué)生傳授讀圖能力，指導(dǎo)他們多看圖、多識(shí)圖、多繪圖、多用圖，盡量把地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，要求他們將圖中的符號(hào)、標(biāo)志等熟記于心，那么，就能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。2.順口溜法。順口溜朗朗上口，又方便記憶，只要日誦一遍，就能熟記心間。如記憶中國(guó)的行政區(qū)劃，就可編成“云貴川蒙青陜甘，兩湖兩廣兩河山，新藏兩寧加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，臺(tái)歸之日盼團(tuán)圓”；記憶我國(guó)九大商品糧基地，就編成“江松嫩和江淮，鄱陽(yáng)洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先”。3.觀察法。在日常生活中，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察地理事物，尤其要聯(lián)系課本上的地理知識(shí)，對(duì)地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律做出分析，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“生活中的地理”。

三、注意運(yùn)用多媒體技術(shù)

由于與地理相關(guān)的視頻與一些地理景觀圖片所包含的信息量很大，而且對(duì)視覺(jué)的沖擊力也很強(qiáng)，這就要求初中地理教師，在地理課堂教學(xué)中可借用多媒體設(shè)備，把一些精美的地理圖片和視頻展示出來(lái)，從而使一些原本疑難的地理問(wèn)題迎刃而解，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在教學(xué)東南亞時(shí)，我們可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的運(yùn)動(dòng)示意圖，讓學(xué)生了解到在海底6.5級(jí)以上的地震就可以引起海嘯，也了解到了海嘯給人類造成的巨大危害。這樣的教學(xué)能夠大大豐富課堂信息量，能夠化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，使本來(lái)不容易講清的問(wèn)題讓學(xué)生能夠一目了然；能夠使學(xué)生的地理視野得以有效拓寬，使學(xué)生的地理思維能力得以大大提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。

四、注意強(qiáng)化地圖教學(xué)

在地理課程中，地圖是一個(gè)重要的組成部分，因?yàn)樗堑乩淼牡诙Z(yǔ)言，既能夠?qū)⒌乩碇R(shí)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生形成空間意識(shí)，幫助學(xué)生鞏固已知、獲取新知，又能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只要翻開(kāi)地理教材，我們就不難發(fā)現(xiàn)，與過(guò)去的教材相比，文字的篇幅大大減少，地理圖表的篇幅大幅增多，近乎占據(jù)了地理課本的“半壁江山”，有地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片及各種各樣的統(tǒng)計(jì)表。這些圖表最凸顯的特點(diǎn)就是直觀、形象、信息量大、空間性突出，能夠形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互間的關(guān)系。面對(duì)這些種類繁多的圖表，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮這些圖表的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖）與現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體）有機(jī)結(jié)合，將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖，教給他們查閱地圖、獲取地圖信息，掌握觀察地理事物的方法，提高分析解決地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的看圖興趣，使他們養(yǎng)成看圖、析圖的習(xí)慣，將地圖變成學(xué)習(xí)地理過(guò)程中不可缺少的工具。

五、借助地理漫畫(huà)進(jìn)行教學(xué)

地理課本中的漫畫(huà)雖然不多，但也因其極強(qiáng)的幽默、深刻、趣味性而占據(jù)著一席之地。它在表現(xiàn)地理事物、反映地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，大多采用夸張、比喻、象征等手法，具有形象生動(dòng)、寓意深刻、耐人尋味等的特點(diǎn)。它在幽默地表現(xiàn)生活中的某些行為或現(xiàn)象時(shí)，往往能夠一針見(jiàn)血地指出社會(huì)的弊端，針砭時(shí)事。因此，教師在處理初中地理教材中的許多地理漫畫(huà)時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，千萬(wàn)不能就圖論圖，一笑了之。在當(dāng)今的地理考試試卷中，也有不少以漫畫(huà)為體裁的命題，這些題目符合學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律。所以，教師的地理課堂教學(xué)如果能夠結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，正確地輔助漫畫(huà)教學(xué)，就能豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力和觀察能力。

篇（3）

在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“河流和湖泊”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來(lái)自于我們?nèi)粘Ｉ钪胁辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來(lái)的危害，從而讓學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來(lái)方便。

二、創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高探究能力

地理教師根據(jù)學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的各種情境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒂兴伎純r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。如：在學(xué)習(xí)“中東”一節(jié)時(shí)，我用“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)國(guó)際熱點(diǎn)作為新課的切入點(diǎn)，通過(guò)播放錄像，創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境：呼嘯而過(guò)的戰(zhàn)機(jī)，不斷升空的導(dǎo)彈，伴隨著劇烈的爆炸聲及滾滾的濃煙，北約地面裝甲部隊(duì)迅速開(kāi)進(jìn)……通過(guò)這樣一個(gè)極具震撼力的場(chǎng)景渲染，讓學(xué)生思考：美國(guó)為什么千里迢迢攻打伊拉克？中東地區(qū)除了美伊戰(zhàn)爭(zhēng)，還有沒(méi)有別的沖突？為什么這里戰(zhàn)火不斷？這樣很快就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望，把他們的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。在學(xué)生了解了中東豐富的石油資源及其分布后，學(xué)生就清楚了美國(guó)攻打伊拉克的主要原因。接著，我進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題情境：美國(guó)距離伊拉克千里迢迢，這些石油資源如何運(yùn)輸？選擇哪些運(yùn)輸方式？需要經(jīng)過(guò)哪些海域、運(yùn)河和地區(qū)？簡(jiǎn)單一轉(zhuǎn)，又把學(xué)生引入到“中東的地理位置和石油輸出路線”的探究上，既點(diǎn)了題，又使本節(jié)的兩個(gè)重點(diǎn)迎刃而解。

在地理課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，能使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，不知不覺(jué)地跟著老師的課堂節(jié)奏，融入課堂和活動(dòng)中，充分享受課堂所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲，學(xué)習(xí)能力的提高在不知不覺(jué)中得到了體現(xiàn)，課堂也就實(shí)現(xiàn)了

高效。

三、轉(zhuǎn)換角色充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，最有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主宰著自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過(guò)程”的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)及情感體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的思維和個(gè)性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的“高耗低效”。而小組合作探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的課堂氣氛。同時(shí)小組合作是自由性、開(kāi)放性很強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)形式，因此在利用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，要想收到事半功倍的效果還應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是分好學(xué)習(xí)小組。在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，要把學(xué)生按學(xué)習(xí)狀況的上中下搭配成小組，還應(yīng)指定一個(gè)組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)。二是注意不要放任自流。教師要把要求強(qiáng)調(diào)明確、具體、適當(dāng)，讓學(xué)生知道這次小組活動(dòng)，自己要做什么？應(yīng)該怎么做？先做什么，再做什么？都清清楚楚。使學(xué)生說(shuō)有內(nèi)容，議有目標(biāo)，查有依據(jù)。再者，課堂上我們的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊，一分鐘也不能浪費(fèi)，但該留給學(xué)生的時(shí)間就不要吝嗇。

此外，還要注意發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，小組活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在活動(dòng)中，教師要進(jìn)行抽查、個(gè)別輔導(dǎo)等。小組合作學(xué)習(xí)，既能給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集思廣益，各抒己見(jiàn)，積極思考。一句話，地理課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效益，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可謂一舉多得。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生重拾學(xué)好地理的信心

篇（4）

0.引言

新課程改革背景下，教學(xué)策略探究已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)策略探究，讓學(xué)生們能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，充分感受到大自然的奧妙。然而在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中很多的教師不太重視地理教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中敷衍對(duì)待，直接導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中積極性下降，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。高中地理作為一門(mén)高中的必修課，有它存在的必要性，因此我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地對(duì)待地理教學(xué)，讓學(xué)生們充分感受到教學(xué)的重要性，更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。這篇文章針對(duì)當(dāng)前的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀的闡釋，并對(duì)加強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，希望可以對(duì)廣大教師在今后的教學(xué)中更好的開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好的建設(shè)我們的國(guó)家。

1.加強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)策略探究的積極意義

好的教學(xué)策略是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素，我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中更好的開(kāi)展教學(xué)策略探究，找到符合新時(shí)代學(xué)生的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極的投入到教學(xué)中。高中階段是學(xué)生們至關(guān)重要的階段，雖然說(shuō)在不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，但是高考是每個(gè)學(xué)生們所必須經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)是我們每個(gè)教師需要深思的。加強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)探究可以更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和知識(shí)掌握情況，從而可以幫助學(xué)生們更加輕松的學(xué)習(xí)地理知識(shí)；可以幫助師生建立良好融洽的關(guān)系，教師真正參與到學(xué)生中去，學(xué)生們也真正與教師們平等交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離；可以幫助學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而更輕松的應(yīng)對(duì)接下來(lái)的知識(shí)，為學(xué)生們高考取得優(yōu)異的成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為一名優(yōu)秀的高中地理教師，我們應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)策略的探究，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高，真正提高學(xué)生們的地理水平。

2.當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)模式僵化，備課態(tài)度不認(rèn)真

當(dāng)前很多的教師在平時(shí)的地理教學(xué)中態(tài)度不認(rèn)真，不能夠認(rèn)真的備課講課，認(rèn)為像地理這種背誦記憶類的科目，只要學(xué)生們認(rèn)真的在考前背誦就可以了，平時(shí)課堂上所有的教學(xué)任務(wù)都是為了讓學(xué)生們迎戰(zhàn)高考，這樣的教學(xué)心理直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且還有一部分教師在平時(shí)的課堂上不知道認(rèn)真的進(jìn)行備課，知識(shí)點(diǎn)的講授不連貫，在平時(shí)的課堂上經(jīng)常是想起什么講什么，學(xué)生們有問(wèn)題也不敢和教師溝通，教師們的教學(xué)模式僵化，一套教學(xué)方案教授了一批又一批的學(xué)生，這樣的模式化教學(xué)也不能讓學(xué)生們更好的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)生們上課態(tài)度不認(rèn)真，過(guò)分重視成績(jī)

在高考的重壓下，學(xué)生們過(guò)多的重視學(xué)習(xí)成績(jī)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中將自己置于“題海”戰(zhàn)術(shù)里面，一味地追求做題的數(shù)量，不注重做題的質(zhì)量，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不能根據(jù)教師們?cè)O(shè)置的一些互動(dòng)進(jìn)入課堂上，與教師們的配合度不高，因此教師們也不能很好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。還有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢固，放棄了地理這門(mén)科目，將更多的時(shí)間投入到了其他科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們應(yīng)該意識(shí)到綜合發(fā)展才能取得好成績(jī)，偏科不能取得好成績(jī)。

3.如何更好的開(kāi)展高中地理教學(xué)

3.1實(shí)行情景教學(xué)法，多多設(shè)置課堂活動(dòng)

地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要善于組織、開(kāi)展地理課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識(shí)融入到課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)合作、善于探究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無(wú)窮的。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)，我們教師應(yīng)該為學(xué)生們找一些材料，模擬地球運(yùn)動(dòng)的方式，然后提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題在活動(dòng)中自己去探索地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)規(guī)律，這樣的課堂氛圍下每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的融入進(jìn)課堂活動(dòng)中，從而讓學(xué)生們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

3.2實(shí)行合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)習(xí)能力不僅僅指對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，還包括對(duì)地理學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用和地理信息的獲取，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現(xiàn)象、地理信息的分析、歸納等。因此我們教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生們的小組合作，讓學(xué)生們?cè)诤献髦腥補(bǔ)短，多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們的收獲會(huì)更多，這個(gè)收獲不僅是課本上的知識(shí)，還有學(xué)生們思考問(wèn)題的方式等都會(huì)有所進(jìn)步。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)亞洲地形地勢(shì)時(shí)，我們教師可以讓學(xué)生們分組去網(wǎng)絡(luò)上或者是圖書(shū)館查資料，然后小組成員之間共同分享，最后在班上進(jìn)行演講與評(píng)比，教師們對(duì)于每個(gè)小組的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)判，只有這樣我們教師才能更好的開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

3.3運(yùn)用現(xiàn)代科技，實(shí)行多媒體教學(xué)

篇（5）

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂地理課，如果有一個(gè)好的開(kāi)端，能“一石激起千層浪”，一開(kāi)始就緊緊地扣住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，定能達(dá)到事半功倍的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生就能克服學(xué)習(xí)上的困難，啟迪思考，點(diǎn)撥思路，使學(xué)生覺(jué)得地理課好學(xué)、易學(xué)，從而樂(lè)學(xué)，事半功倍。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題才能“問(wèn)”出精彩課堂。問(wèn)題設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)可以訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的發(fā)展，因而老師應(yīng)有意識(shí)地去提出問(wèn)題。“學(xué)則須問(wèn)”，但問(wèn)要選在恰到好處時(shí)，問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)把握難度，符合邏輯，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到”，讓學(xué)生敢于主動(dòng)思考和探索問(wèn)題，取得“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴！這樣的問(wèn)題才能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。例如，在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”是杜牧路經(jīng)華清宮時(shí)有感而作。楊貴妃喜愛(ài)吃荔枝，但荔枝的保質(zhì)期特別短，為了能讓楊貴妃吃到新鮮的荔枝，每逢荔枝成熟季節(jié)，唐玄宗就下令用驛馬從南方馳運(yùn)帶有露水的新鮮荔枝。唐玄宗為什么不把荔枝移植到華清宮呢？也可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)劚镜貐^(qū)荔枝地域的形成，與本地區(qū)的地形和氣候有什么關(guān)系？本地區(qū)的荔枝種植業(yè)是一種勞動(dòng)密集型的農(nóng)業(yè)，這里有與之相適宜的勞動(dòng)力條件嗎？本地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)形成還可能受到哪些因素的影響？

三、開(kāi)展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐精神

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把探究看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主 線；另一方面，高中學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面都達(dá)到了一定的水平，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)能用書(shū)本理論指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。廣大地理教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此應(yīng)積極開(kāi)展探究性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生身邊生活以及社會(huì)上、自然界的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)地理，構(gòu)建社會(huì)探究性強(qiáng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感、獲得技能。如，本地農(nóng)村大量人口遷往漳州、廈門(mén)等沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)，遷移對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村有哪些正面和負(fù)面的影響？怎樣解決農(nóng)村人才流失的問(wèn)題？開(kāi)展探究性教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)，最終達(dá)到育人目的。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

篇（6）

地理學(xué)科的突出特點(diǎn)是運(yùn)用了大量的圖表等進(jìn)行空間概念、地理事物空間結(jié)構(gòu)以及發(fā)展變化過(guò)程的表達(dá)，所以，它區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征即表現(xiàn)在地圖學(xué)習(xí)上，它是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要工具和手段。地圖中包含了許多隱性或顯性的地理知識(shí)，很多地理特點(diǎn)與規(guī)律都可以通過(guò)地圖觀察與分析而得出。

高中地理的課堂教學(xué)，應(yīng)始終有地圖相伴左右。地理課中的很多原理、事物等都占有大篇的敘述且重在理解，而一般的口頭講解又不利于學(xué)生的接受。所以，充分利用地圖教學(xué)，可簡(jiǎn)化較難的知識(shí)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，以其高于文字的準(zhǔn)確性、形象性、直觀性，便于學(xué)生理解和掌握。

高中地理學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的地圖能力，能夠?qū)Σ煌壤叩牡貓D或地形剖面圖進(jìn)行判讀，能夠繪出重要地理事物的位置及分布區(qū)等，同時(shí)，應(yīng)熟練掌握各種示意圖、等值線圖、各自然要素、統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)等，并能繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。

地圖教學(xué)的有效實(shí)施，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，掌握讀圖的正確方法和能力，培養(yǎng)觀察力、注意力、思考力、記憶力和判斷力等，同時(shí)展開(kāi)地理知識(shí)的聯(lián)想，拓展其思維方向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生形象思維的形成和解決問(wèn)題能力的提高。

二、地圖教學(xué)策略在高中地理課堂中的有效實(shí)施

1.激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的地圖使用習(xí)慣

興趣是最好的老師。高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生讀圖興趣的激發(fā)。例如：運(yùn)用多媒體技術(shù)根據(jù)需要將大量的圖片插入多媒體課件，營(yíng)造多姿多彩的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地激發(fā)起來(lái)，提高其學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)其養(yǎng)成地圖閱讀、運(yùn)用的好習(xí)慣。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖，培養(yǎng)其讀圖、用圖的良好習(xí)慣。例如：利用地圖學(xué)習(xí)某個(gè)地方的經(jīng)緯度、海拔、交通、氣候、地形等，有利于學(xué)生空間概念的形成，同時(shí)將這種思維方法滲透于學(xué)生心中，便于其感知、理解并形成良好的應(yīng)用習(xí)慣。

2.引導(dǎo)掌握正確的讀圖方法

地圖一般都會(huì)涉及方向、比例尺、圖例、注記等因素，所以地圖教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察所給的圖表特點(diǎn)，對(duì)其所屬類別如原理圖、景觀圖、分布圖等進(jìn)行判讀，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)淖x圖方法。

例如：等值線圖包括等高線圖、等壓線圖和等溫線圖，需要關(guān)注等值線的疏密、彎曲程度等關(guān)鍵點(diǎn)。等高線圖的判讀，就需要從等高距的多少、山谷位置、山峰位置、山脊線和集水線等方面進(jìn)行判斷。閱讀地圖時(shí)，也應(yīng)關(guān)注地圖的名稱、圖例、重要地理界線等因素，以對(duì)地圖的類型和地域范圍等進(jìn)行判定。同時(shí)，有針對(duì)性、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，從多角度進(jìn)行分析，并進(jìn)行積極思考與研究，以便對(duì)圖像的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確地理解，抓住地理特征與規(guī)律，獲得正確的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生地圖分析與運(yùn)用的綜合能力

閱讀地圖需要學(xué)生積極思考，所以高中地理課堂的地圖教學(xué)，也是學(xué)生圖表感知能力、空間能力、邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程。養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法，學(xué)生就可以獨(dú)立進(jìn)行一幅全新地圖的判讀，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)，以及地圖表象經(jīng)驗(yàn)的積累，地理思維能力的加強(qiáng)，其信息量會(huì)越來(lái)越豐富，其知識(shí)深度與廣度都會(huì)得到拓展，其地圖判讀、分析及運(yùn)用的綜合能力也會(huì)隨之而不斷增強(qiáng)。

地圖教學(xué)策略的有效實(shí)施，有利于學(xué)生從圖中的顯性信息挖掘、分析出隱性信息。比如，根據(jù)某地的地理位置、地形地勢(shì)、交通線路、河流以及資源等顯性信息，可引導(dǎo)學(xué)生分析出此地的氣候特點(diǎn)、人口分布或流動(dòng)特點(diǎn)、植被和水文狀況、工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和布局等隱性信息。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，地圖教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要手段。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性與概念性，很多知識(shí)都體現(xiàn)在各種圖表之上，所以教師應(yīng)合理充分地利用地圖教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生積極思維的啟發(fā)，清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞，積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，吸引其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高其識(shí)圖、用圖的能力，使其對(duì)地理知識(shí)與原理有良好的掌握，并能準(zhǔn)確把握地理規(guī)律，增強(qiáng)地圖綜合運(yùn)用能力，從而有效提高高中地理課堂教學(xué)的效率和效果。

篇（7）

地理學(xué)科是高中階段一門(mén)必修課程，從大類上劃分，地理學(xué)科屬于人文類學(xué)科，然而與政治、歷史這樣的人文類學(xué)科相比，地理學(xué)科其中的理科特征又比較強(qiáng)，因此，我們通常把地理學(xué)科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學(xué)科是一門(mén)兼具文理特色的具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，學(xué)好地理對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有明顯的推動(dòng)作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這樣不但使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中顯得被動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，而且使得學(xué)生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識(shí)，地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。我們?cè)谛抡n改的引領(lǐng)之下，開(kāi)始重視地理課堂有效教學(xué)策略的研究。所謂有效教學(xué)就是指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生獲得實(shí)際能力的提升。而在地理學(xué)科中，這種實(shí)際的能力既包括基本的地理知識(shí)，又包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學(xué)中，我們要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要注意哪些方面的問(wèn)題呢？

一、重視備課工作

備課是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，有效的備課活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件。在備課過(guò)程中，教師一方面要做好教學(xué)知識(shí)和教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括教學(xué)基本內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等。另一方面要做好學(xué)生方面的準(zhǔn)備。對(duì)于這一點(diǎn)，很多教師在備課過(guò)程中忽視了。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，必然會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。教師要在課前通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解，包括學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等。有了這些翔實(shí)的學(xué)生信息作為基礎(chǔ)，教師就可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

二、重視導(dǎo)入技巧的使用

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要承擔(dān)著引起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知識(shí)的講授做鋪墊等功能。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)間雖然只有短短的三五分鐘時(shí)間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時(shí)間，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的導(dǎo)入方式，就會(huì)使得接下來(lái)的課堂教學(xué)更加高效。在地理課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式有很多種，包括以舊引新導(dǎo)入法、生活實(shí)例導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ取＠纾诮虒W(xué)《環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題》這章時(shí)，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集了很多有關(guān)水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環(huán)境問(wèn)題的圖片，再配以一些文字說(shuō)明，使得學(xué)生直觀地感受到了我們生活的地球環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而在上課的一開(kāi)始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，就這樣，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學(xué)效果很理想。

三、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

教學(xué)活動(dòng)要想取得理想的效果，一定要注意教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過(guò)程，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，使得教與學(xué)發(fā)生了割裂，降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容靈活地采取各種學(xué)習(xí)方式，如討論式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，我在講到“自然災(zāi)害”這部分內(nèi)容時(shí)，就采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)書(shū)籍報(bào)刊查閱、上網(wǎng)查詢等方式搜集一些我國(guó)近幾年比較具有代表性的自然災(zāi)害，然后思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：在我國(guó)境內(nèi)比較多發(fā)的自然災(zāi)害類型包括哪些？不同的自然災(zāi)害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學(xué)模式要更高。同時(shí)，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)搜集、整理、歸納、總結(jié)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等一系列的能力，從而使得主觀能動(dòng)性得到有效的發(fā)揮，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。除此以外，教師在課堂教學(xué)中還要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣，有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)相較于學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終取得的教學(xué)效果自然會(huì)更好。

四、豐富作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有效至關(guān)重要。然而，地理作業(yè)往往存在形式單一、內(nèi)容封閉等一系列問(wèn)題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡(jiǎn)答題，這種作業(yè)既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，又難以發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該具有的功能。因此，我們要改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，注意對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行突破，例如，可以布置給學(xué)生一些活動(dòng)類作業(yè)，像是一些課外調(diào)查報(bào)告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業(yè)形式不再局限于書(shū)面作業(yè)形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學(xué)生在完成各種類型的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)各種能力的提升，使得課后作業(yè)不僅成為鞏固舊知識(shí)的手段，而且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得綜合素質(zhì)的提升。

總之，在新課改的大背景下，在地理學(xué)科中實(shí)施有效教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)大的趨勢(shì)。作為地理教師，我們要牢牢把握這個(gè)契機(jī)，爭(zhēng)取在地理教學(xué)中提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，使得學(xué)生在有效教學(xué)理念的指引下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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素質(zhì)教學(xué)非常重要的一個(gè)組成部分就是地理學(xué)科，需要提高地理的教學(xué)質(zhì)量，要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，可以將地理教學(xué)任務(wù)順利的完成。提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就要提高教學(xué)的效果，本文主要針對(duì)高中地理學(xué)科，對(duì)其教學(xué)效果的提高的具體策略進(jìn)行探索，希望可以促進(jìn)高中地理教學(xué)不斷得到發(fā)展，進(jìn)而提高其教學(xué)效率。

一、高中地理教師需要將教學(xué)觀念進(jìn)行提高

提高教學(xué)效果的根本策略就是將教師的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行提高，以學(xué)生為主體，不斷加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展高總地理教學(xué)不僅要單純教授學(xué)生地理知識(shí)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，讓學(xué)生明確怎樣去學(xué)習(xí)地理，將具體的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際生活練習(xí)起來(lái)，使學(xué)生可以具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新，使學(xué)生具備基本的創(chuàng)新能力。教師要將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生對(duì)于地理的興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生可以積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生的教學(xué)效率不斷得到提高，那么教學(xué)效果就會(huì)隨之得到提高。

二、將高中地理教學(xué)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)變

學(xué)生對(duì)高中地理具有一定的學(xué)習(xí)和研究的能力，這就是地理學(xué)習(xí)能力，它不僅要求學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)于具體的學(xué)習(xí)工具也要可以的運(yùn)用。地理學(xué)科在高中總體學(xué)科中被歸類為文科，它的學(xué)習(xí)方法不能只是單純的去記憶，最主要的是讓學(xué)生去理解。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要將地理課本上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對(duì)于圖表和具體的圖的讀取也要熟練的掌握。地理知識(shí)中有一些知識(shí)是非常抽象難懂的，這就需要教師在學(xué)生的身邊進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生將思維空間進(jìn)行發(fā)散，在頭腦中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有一個(gè)具體的輪廓，如果學(xué)生對(duì)于時(shí)區(qū)、行星的知識(shí)只是去死記硬背，對(duì)于時(shí)區(qū)的相關(guān)問(wèn)題他們還是不能去計(jì)算。提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教會(huì)學(xué)生怎樣去解題，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)課本上的基本知識(shí)急性基本理解和運(yùn)用。

三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)課堂教學(xué)的多樣性

將課堂教學(xué)向多樣化方向轉(zhuǎn)變，也可以促進(jìn)高中地理課堂效果，科技發(fā)展的越來(lái)越快，現(xiàn)代教學(xué)手段被應(yīng)用的越來(lái)越廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)手段只是以書(shū)本為主要內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)都不能進(jìn)行很好的理解，顯得課堂教學(xué)非常的枯燥乏味，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科就會(huì)逐漸喪失興趣。這時(shí)候就要將現(xiàn)代教學(xué)手段引入進(jìn)來(lái)，將各種各樣的多媒體信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，使高中地理課堂變得生動(dòng)有趣，利用信息技術(shù)將課本的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的連接，將再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)充分的進(jìn)行顯示，將學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣提高起來(lái)。素質(zhì)教育最好是在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行，因此教師應(yīng)該將社會(huì)實(shí)踐次數(shù)不斷增加，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，使教育改革的程度不斷加深，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行觀察，這也是進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方式。

四、要增加地理的課堂活動(dòng)

在新課改的大形勢(shì)下，過(guò)去比較陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)于高中地理知識(shí)的要求，教師不能只是利用課堂教學(xué)的形式，要盡量多的組織地理教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于地理課外的活動(dòng)也要給予高度的重視，將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)當(dāng)中。在課堂活動(dòng)中要將課本知識(shí)不斷進(jìn)行引入，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都可以積極的參與進(jìn)來(lái)，大家一起進(jìn)行合作和探究，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，這樣可以帶來(lái)巨大的教學(xué)效益。地理課堂活動(dòng)具有很多的形式，可以進(jìn)行角色扮演、小組討論、知識(shí)競(jìng)答等形式。總之，利用地理課堂活動(dòng)，可以有效的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)科的積極性，體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的意義，將書(shū)本上比較抽象的地理知識(shí)具體的表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生很快就可以掌握相應(yīng)的知識(shí)，并且印象深刻。

五、高中地理教學(xué)要注意以學(xué)生為主體

當(dāng)代教學(xué)非常注重的就是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中居于主體地位，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在課堂中注意力集中，可以積極的和老師進(jìn)行互動(dòng)，并且認(rèn)真思考問(wèn)題，并想出有效的辦法進(jìn)行解決，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候也需要教師的有效引導(dǎo)，或者可以在具體的課程結(jié)束之后，做總結(jié)性的發(fā)言。讓學(xué)生明確自己的不足之處。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要是針對(duì)高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果，提出具體的策略，可以對(duì)高中地理教育起到有效的借鑒意義，促進(jìn)地理教學(xué)不斷的發(fā)展。

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篇（9）

初中老師在地理教學(xué)中，可以對(duì)教學(xué)方法作進(jìn)一步改進(jìn)，并采用高效率的教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)的效率不斷提高，這不僅使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更好的掌握，而且還可以在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。

一、以學(xué)生為主，并根據(jù)各自的特點(diǎn)實(shí)行個(gè)性化教學(xué)

很多人都知道，每個(gè)人都有著各自的特征，學(xué)生之間也是這樣，正是他們的千差萬(wàn)別，才構(gòu)成了豐富多彩的教學(xué)課堂。所以，作為初中老師在進(jìn)行地理教學(xué)中，要全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，并根據(jù)他們的個(gè)性來(lái)開(kāi)展教學(xué)。另外，初中地理老師在開(kāi)展地理活動(dòng)中要充分考慮學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體。老師雖然對(duì)學(xué)生有傳授知識(shí)的作用，但并不是課堂主體，學(xué)生才是真正的主人，要在課堂中充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，把課堂真正利用起來(lái)，從而使他們更加愿意去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)地理產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)真正形成原因和過(guò)程

最古老的教學(xué)方式就是憑老師的講，學(xué)生的聽(tīng)來(lái)完成教學(xué)的。學(xué)生自身能動(dòng)性發(fā)揮的非常不足，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師把知識(shí)一個(gè)勁往學(xué)生腦子里灌，學(xué)生不得不用力去消化，老師和學(xué)生之間沒(méi)有形成良好的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)也不能夠靈活應(yīng)用，對(duì)知識(shí)掌握的也不夠深刻，很容易忘掉知識(shí)，就不能夠在腦子里面融合為自己的知識(shí)體系。所以，老師要多多讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師的互動(dòng)。這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，也使課堂教學(xué)效率得到很大提升。作為初中地理課堂要充分讓學(xué)生參與，要讓他們身臨其境。地理所涉及的知識(shí)非常的廣，方方面面都有，而且每個(gè)方面都互相聯(lián)系，所以，更要引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)形成的真正原因。

三、使教學(xué)趣味性增加，讓學(xué)生手和腦都活動(dòng)起來(lái)

學(xué)生時(shí)刻要充滿興趣，這樣才能夠使他們產(chǎn)生動(dòng)力去學(xué)習(xí)和探索，才能夠保持巨大熱情。老師要讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，興趣高了，學(xué)習(xí)的欲望才能夠加強(qiáng)。老師要將學(xué)生的好奇心充分把握住，使地理課堂的趣味性增強(qiáng)，把學(xué)生主動(dòng)性和參與性都吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂真正主人。不僅如此，還要讓他們?cè)谡n堂中增加親自動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。比如在講授我國(guó)的行政區(qū)域的時(shí)候，可以通過(guò)以下的方法來(lái)進(jìn)行。

第一，通過(guò)想象。把中國(guó)的每個(gè)省、自治區(qū)和直轄市通過(guò)拼圖來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，使每個(gè)行政區(qū)域的輪廓在學(xué)生腦中產(chǎn)生深刻印象，并把各省的輪廓和日常生活聯(lián)系起來(lái)，如，黑龍江可以說(shuō)像只美麗的天鵝，這樣用形象的東西給學(xué)生加深了印象。

第二，通過(guò)示范。老師可以把每個(gè)省的輪廓拼在一起，這樣就把完整的中國(guó)政區(qū)圖還原回來(lái)。

第三，學(xué)生準(zhǔn)備。讓學(xué)生對(duì)各省的位置和輪廓進(jìn)行記憶。

第四，競(jìng)賽。把整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，并從一個(gè)小組中抽調(diào)一名學(xué)生作為代表，對(duì)地圖進(jìn)行拼圖比賽。通過(guò)這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，不但可以使枯燥的行政區(qū)域變得非常的生動(dòng)有趣，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，加深了記憶。

四、通過(guò)多媒體教學(xué)，加強(qiáng)信息的傳送

老師可以通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等多方位的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。通常，人類最常使用的就是視覺(jué)，而且在所有方式中也是最為高效的接受信息的方式。很多實(shí)踐證明，采用多種方式相結(jié)合可以使信息傳遞的更加有效和快速。我們可以把這一理論運(yùn)用到地理課堂中，多媒體教學(xué)也給我們提供條件。多媒體把聲音和影像結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣就把教學(xué)方式拓展開(kāi)來(lái)，形成了更加有利于教學(xué)的方式。因此，地理在教學(xué)中可以廣泛來(lái)使用多媒體來(lái)教學(xué)，給學(xué)輕松和愉悅的氛圍，使學(xué)生在歡快的氣氛中去學(xué)習(xí)，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，更好的參與課堂。比如在對(duì)長(zhǎng)江進(jìn)行講授的時(shí)候，老師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生放一些長(zhǎng)江氣勢(shì)磅礴的景象，通過(guò)這些生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生很快融進(jìn)到課堂中來(lái)，使他們對(duì)長(zhǎng)江產(chǎn)生好奇心，想知道長(zhǎng)江到底都有哪些特征，再加上歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江流連忘返，更加引發(fā)了對(duì)長(zhǎng)江的學(xué)習(xí)，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。還有，在講授世界地理的時(shí)候，在講到日本的時(shí)候，可以把日本相關(guān)的地理知識(shí)運(yùn)用多媒體手段加以呈現(xiàn)，并通過(guò)小組進(jìn)行討論，對(duì)日本知識(shí)加深記憶。通過(guò)學(xué)生的討論找出問(wèn)題，并解決它，這樣教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)就能夠迎刃而解。

總之，初中地理涉及的知識(shí)非常的豐富。學(xué)好地理對(duì)學(xué)生今后的生活和工作都有非常大的幫助。可是，只有找到合適的方法才能真正提高課堂效率。因此，地理老師要選擇豐富多彩的教學(xué)方法使學(xué)生課堂參與度得到提升，使學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，而且還真正“愛(ài)”上了地理課。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李雪榮.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建初中地理高效課堂[J].新課程研究旬刊，2013第1期（1）：81-82

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在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要遵循“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的原則，積極使用多種教學(xué)方法。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，因?yàn)檫@種方法在課堂教學(xué)中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值；教師縝密的分析論證，有助于學(xué)生嚴(yán)密思維的形成，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)；教師詼諧幽默的語(yǔ)言，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)、能力、水平的實(shí)際選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如問(wèn)題討論、情境設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教法改革與學(xué)法發(fā)展相結(jié)合，傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合，課堂教學(xué)與因材施教相結(jié)合，傳統(tǒng)的教育手段與現(xiàn)代化教育手段相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。

二、加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的整合和書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系

近年來(lái)高考試卷的主體設(shè)計(jì)思想是以問(wèn)題為中心,以人類面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、重大社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為素材。人口、資源、環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今人類面臨的三大問(wèn)題,也是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。所以在日常教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活、關(guān)注實(shí)際,以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注與塑造。一般認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是一個(gè)新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于廣大高中生而言,他們普遍具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ),相當(dāng)一部分知識(shí)結(jié)構(gòu)已開(kāi)始在頭腦中內(nèi)化為自有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系,并且已開(kāi)始著手將這一體系運(yùn)用于日常的認(rèn)知行為中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,“許多學(xué)習(xí)都依賴于教師提供的‘平臺(tái)’,這就要求將學(xué)生安置在一種情境中,使他們有可能模仿、內(nèi)化（比如,與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)）,并對(duì)可能的認(rèn)知過(guò)程做實(shí)踐”。［1］所以,在新授課的過(guò)程中,我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的知識(shí)情境,充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的積極作用,注意挖掘他們的潛能,以舊帶新。

三、注重發(fā)展探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀同時(shí)得到發(fā)展。這種“以問(wèn)題解決為中心”的探究式方法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性；以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，通過(guò)收集、整理和分析地理信息，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。其程序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―提出問(wèn)題―選擇問(wèn)題解決方式―方式的執(zhí)行―評(píng)價(jià)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，目的是發(fā)展探究能力，“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”，如“沙塵暴的探究”。一般來(lái)說(shuō)，人文地理內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切，可有選擇性地采取進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性策略。

四、改革與創(chuàng)新作業(yè)，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”

地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要途徑之一。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度不同，解決問(wèn)題的能力也不同，故作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課標(biāo)要求的前提下，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面學(xué)生的要求。新課程向?qū)W生生活及社會(huì)等廣闊的時(shí)空開(kāi)放，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見(jiàn)的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)，由新課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)的、開(kāi)放型的”作業(yè)。例如：采用組建興趣學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、自出地理試卷、繪制圖表、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小論文、小實(shí)驗(yàn)，等等。學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，可以布置手工作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業(yè)，能使新課程的教學(xué)理念得到更好的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

五、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)有所用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼做課程資源的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者。課程資源的開(kāi)發(fā)利用，不只是指教師開(kāi)發(fā)地本教材、校本教材，主要課程資源應(yīng)當(dāng)配合課堂教學(xué)主陣地加以開(kāi)發(fā)和利用。例如關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開(kāi)發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計(jì)自制地球儀與光照實(shí)驗(yàn)、影子方向與影子長(zhǎng)度變化測(cè)定、當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角變化的測(cè)定、當(dāng)?shù)靥?yáng)能熱水器仰角的調(diào)整、當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開(kāi)發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過(guò)程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過(guò)程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

總之，新課程的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)探索的過(guò)程，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，改變舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，勇于實(shí)踐、勤于探索，不斷總結(jié)新的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸熠.討論中教師扮演的角色［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2005，（11）.

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二、地理課堂實(shí)施差異教學(xué)

1.地理課堂實(shí)施差異教學(xué)的必要性

差異教學(xué)是一種開(kāi)放的教學(xué)策略，其理念具有開(kāi)放性，教學(xué)方法具有多樣性，評(píng)價(jià)具有多元性。地理課堂實(shí)施差異教學(xué)策略是地理學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)在要求，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重特點(diǎn)，是一門(mén)綜合性的學(xué)科，其綜合性蘊(yùn)含了開(kāi)放性和多元性，因而在地理課堂教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該具有開(kāi)放性和多樣性。地理課堂實(shí)施差異教學(xué)還體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”“尊重學(xué)生個(gè)體差異”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。這些都促使差異教學(xué)成為地理課堂教學(xué)策略的一個(gè)新的落腳點(diǎn)。

2.地理課堂實(shí)施差異教學(xué)的三階段

地理課堂實(shí)施差異教學(xué)可以分為三個(gè)階段（圖1）：課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)實(shí)施階段、課后評(píng)價(jià)階段。

課前準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)“多元智能檢核表”對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能檢測(cè)，掌握學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生的地理知識(shí)準(zhǔn)備水平，這樣教師才能真正了解和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、智能發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)情狀況進(jìn)行備課，安排適宜每個(gè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展制訂個(gè)性化方案。

課堂教學(xué)階段，教師以課前準(zhǔn)備工作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分組，這樣教師可以給每個(gè)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生或小組安排個(gè)性化的任務(wù)和目標(biāo)，以達(dá)到異步達(dá)綱的目的。

課后教學(xué)評(píng)價(jià)階段，主要是對(duì)差異教學(xué)在地理課堂中實(shí)施的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。量化測(cè)試可以了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，以便查缺補(bǔ)漏，也可保證學(xué)生順利應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試以及高考。多元評(píng)價(jià)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和技能，能更好地促進(jìn)地理學(xué)融入生活中。

3.地理課堂實(shí)施差異教學(xué)的策略

實(shí)施差異教學(xué)需要策略支持，地理課堂實(shí)施差異教學(xué)的策略可以與實(shí)施差異教學(xué)程序相對(duì)應(yīng)，分別為課前準(zhǔn)備策略――了解學(xué)生，立足差異；課堂教學(xué)策略――多樣化教學(xué)活動(dòng)和彈性分組教學(xué)；課后評(píng)價(jià)策略――多元化評(píng)價(jià)策略（圖2）。

（1）課前準(zhǔn)備策略――了解學(xué)生，立足差異

差異教學(xué)的基本理念是發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能以彌補(bǔ)其劣勢(shì)智能，最終促使個(gè)體的充分發(fā)展。地理課堂要立足學(xué)生的智能差異而實(shí)施教學(xué)，如進(jìn)行洋流對(duì)地理環(huán)境影響的教學(xué)，其目標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用地圖，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，教學(xué)中會(huì)涉及大量的地圖信息，需要學(xué)生讀圖分析，這對(duì)于空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生是有優(yōu)勢(shì)的，但對(duì)于空間智能薄弱的學(xué)生可能就會(huì)有一定難度。所以，教師首先要了解學(xué)生的個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的差異，并加以利用，設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)，充分滿足學(xué)生的需要，幫助學(xué)生建立自信心，樹(shù)立差異學(xué)習(xí)的思想，以便開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

（2）課堂教學(xué)策略――多樣化教學(xué)活動(dòng)和彈性分組教學(xué)

①提供多樣化教學(xué)活動(dòng)

多元智能下的差異教學(xué)就是尊重每個(gè)學(xué)生智能差異而實(shí)施的教學(xué)，所以教師要準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)活動(dòng)才能滿足學(xué)生的需要，給每個(gè)學(xué)生都要提供發(fā)展機(jī)會(huì)。如在進(jìn)行洋流對(duì)地理環(huán)境影響的教學(xué)過(guò)程中，教師要給A、B、C三類學(xué)生（按照智能差異分類，A代表空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生、B代表人際關(guān)系智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生、C代表語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生）安排多樣化和個(gè)性化的任務(wù)和活動(dòng)。

A具有空間智能優(yōu)勢(shì)，空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生對(duì)圖片、多媒體信息、說(shuō)明性圖解敏感度較高，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生關(guān)于洋流對(duì)地理環(huán)境影響的案例和圖文信息，讓學(xué)生通過(guò)閱讀說(shuō)明性圖解、查閱圖文資料等方式，了解并掌握洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。B具有人際關(guān)系智能優(yōu)勢(shì)，教師可以給學(xué)生提供教學(xué)情境，讓學(xué)生相互合作探討來(lái)獲得知識(shí)，教師讓B類學(xué)生合作模擬進(jìn)行一次環(huán)球航行，從秘魯經(jīng)太平洋去冰島，途中經(jīng)過(guò)科隆群島、馬六甲海峽、北印度洋、倫敦、冰島五個(gè)站點(diǎn)再回到秘魯，再通過(guò)環(huán)球航行中所遇到的現(xiàn)象，讓學(xué)生合作探究洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。C具有語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠文字準(zhǔn)確、知識(shí)完整、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

②彈性分組教學(xué)

彈性分組是差異教學(xué)的核心策略，它是根據(jù)學(xué)生的需要、智能優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)興趣組建小組，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。彈性分組教學(xué)可分為兩種方式：同質(zhì)分層分組教學(xué)、異質(zhì)合作分組教學(xué)。

同質(zhì)分層分組教學(xué)可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如A、B、C組（A組代表后進(jìn)生、B組代表待進(jìn)生、C組代表優(yōu)進(jìn)生）。在進(jìn)行洋流對(duì)地理環(huán)境的影響教學(xué)時(shí)，教師讓A組準(zhǔn)備關(guān)于洋流的素材信息，掌握洋流對(duì)環(huán)境影響的基礎(chǔ)知識(shí)，并且提出問(wèn)題交由老師或其他同學(xué)處理，幫助A組學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；B組可以思考A組提出的問(wèn)題，培養(yǎng)B組解決地理問(wèn)題的技能和提高地理思維能力；C組主要以知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力學(xué)習(xí)為主。A、B、C三組之間是分層遞進(jìn)的關(guān)系，這樣可以更好地讓學(xué)生找出自己的不足之處，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

異質(zhì)合作分組教學(xué)是把智能差異和認(rèn)知差異的學(xué)生編為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如把班級(jí)中邏輯智能、語(yǔ)言智能、人際智能、空間智能等優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生分類出來(lái)，再選取各種優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生組成合作小組，進(jìn)行異質(zhì)合作分組教學(xué)。如在地理課堂教學(xué)時(shí)，A、B、C三個(gè)學(xué)生（A為語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生、B為空間智能的學(xué)生、C為人際關(guān)系智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生），A可以為其他學(xué)生講述洋流對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生影響的案例并且進(jìn)行原因分析，提高其他學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度，B可以根據(jù)說(shuō)明性的圖解對(duì)A提出的案例進(jìn)行分析，補(bǔ)充說(shuō)明A的觀點(diǎn)，C可以為其他同學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)A、B對(duì)語(yǔ)言和圖片信息的處理能力。通過(guò)異質(zhì)合作分組教學(xué)，可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，并且可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)自身薄弱的智能。

（3）課后教學(xué)評(píng)價(jià)策略――以學(xué)生為中心，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能、智能優(yōu)勢(shì)等都具有差異性，為了能夠照顧到學(xué)生差異，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷地觀察和了解，才能掌握學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。因此，對(duì)差異教學(xué)的評(píng)價(jià)就要以學(xué)生個(gè)體為中心，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

以學(xué)生為中心的多元化評(píng)價(jià)，需要注重對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式要從平面到立體，教師要“構(gòu)建師與生、教與學(xué)之間相互聯(lián)系、能夠互動(dòng)的立體、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)空間”，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展評(píng)價(jià)需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同選擇、收集學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中以及課堂外各種具有代表性的地理學(xué)習(xí)作品，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生能夠更好地了解自己，展現(xiàn)自己，證明自己的所學(xué)。