對中學歷史教學的認識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對中學歷史教學的認識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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案例是指通過實地調查并進行加工、具有典型性、能與教材中的重點內容緊密結合的事例。案例教學就是對案例進行研究和分析的教學方式，是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。具體地說，生物案例教學是指通過一個具體的生物情境(案例)的描述，引導學生對這些特殊情境進行研究討論，以形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學生的創造性思維，培養他們的創新意識和實踐能力的一種方法。

二、生物教學中案例教學的特點

1.案例教學鼓勵學生獨立思考。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，不利于提高學生學習的積極性。但案例教學則要求學生自己去思考、去創造，能提高學生獨立思考的能力。

2.案例教學引導學生變注重知識為注重能力。現在的教育者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。若學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，將對自身的發展有著巨大的障礙。

3.案例教學重視雙向交流。傳統的教學方法是教師講、學生聽，而在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時其答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。

三、生物教學中運用案例應注意的問題

筆者認為，生物教學中運用案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，同時要注意以下幾個方面：一是注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所選案例要能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。二是注意精確性。選用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造。三是注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。當然，生物教學中的案例還要具有獨特性和典型性。

四、生物教學中選擇案例的標準和依據

1.貼近生活。生物教學中選擇案例的標準和依據首要的就是貼近生活。貼近生活的案例不但可以引發學生的興趣，還能拓展學生的思維。正因為和實際生活密切相關，所以，學生非常愿意探討這樣的問題。學生的最主要生活是學習，各門正在學習的學科是他們最熟悉不過的了，如能在生物學習過程中引用其他學科的實例，無疑對調動學生的積極性和降低知識的難度系數都大有幫助。

2.精選科技前沿和熱點問題。21世紀是生物科學的世紀，各種生物科學成果層出不窮，而高中生物是基礎生物，和這些高端知識必然有著聯系。如果能讓他們利用自己的所學去“解決”那些他們一度認為深不可測的當代生物科技中的問題，拉近了他們與前沿知識的距離感，就必然會大大提升他們對生物學習的熱情，激發他們內在渴望知識的潛能。

3.力求教育目標多元化。教科文組織提出的STS教育理念，以及我國新一輪課程改革標準中所提出的“創造適合學生發展的教育”，無一例外都將單純的知識教育加以發展，提出“首先學會做人”的思想。因此，在案例選擇上要避免單一的知識論證，使案例也能達到多元化的教育效果。

4.案例中的活動開展應具有實踐性。案例中的活動開展要以學生的現實生活和社會實踐為基礎來挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。案例中的活動要通過學生的探究、社會參與、體驗和操作性的學習等多種實踐性學習活動，在“做”“考察”“調查”“實驗”“探究”“勞動”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展學生的實踐能力和創新能力,從而為學生全面、綜合和健全的發展打下良好的基礎。

5.案例中的活動開展應具有生成性。典型案例強調學生在活動過程中的親身經歷和體驗，在實踐中不斷生成新的主題,即學生在活動過程中獲得逐步發展，在活動過程的體驗中學會反思。

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一、物理實驗在教學中的作用

在物理教學中，實驗可以提高學生的學習積極性，使他們更加熱愛物理學習，還可以培養學生自身的觀察能力和學習能力，在學習知識的過程中，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（一）提供材料，促進學習。

在物理學習過程中，要想獲得物理概念，掌握物理原理，首先應該掌握一定的感性認識，一般情況下，我們在生活中會接觸許多感性認識，從生活的點點滴滴中發現物理原理。學生在學習知識時，假使教師一味地進行講解，沒有進行演示和實驗，那么學生會很難掌握所學內容及概念，教師通過實驗可以使學生獲得更加清晰的理論知識與實踐經驗。例如，學到大氣壓強時，可以通過實驗感受大氣壓強的存在，使學生生動形象地掌握知識。通過物理實驗，學生可以具備豐富的感性認識，有效幫助學生理解理論概念，找出實驗中的結論，真正掌握所學物理內容。

（二）培養學習興趣，激發學習欲望。

在物理教學中，教師可以通過實驗演示需要講解的內容，把理論與實際相結合，從而激發學生的學習興趣，幫助學生主動學習，引導他們對自然科學產生興趣。在學習物理知識的過程中，興趣是很重要的一個方面，只有產生興趣才可以使學生更加認真地研究，物理實驗是比較生動的，中學生有很強的好奇心，通過實驗可以開發他們的學習潛能，使他們對于物理更加重視。受好奇心的驅使，學生學習會更加積極主動，從而更深刻地了解所學知識。例如，在研究自由落體的過程之前，許多學生，甚至教師都以為鐵球和羽毛同時從空中落下時，肯定是鐵球先落地。但是通過實驗我們可以了解，二者是同時落地的，這樣的實驗結果對于學生的吸引力是巨大的，學生在掌握新知識的同時，對這門課程產生濃厚興趣，增強學好物理的信心。

（三）培養素質，發展創新能力。

在教學中，可以通過物理實驗教學培養學生的觀察能力及自主解決問題的能力，通過自主處理問題，可以幫助學生學會自主分析和思維。通過物理實驗教學，培養學生掌握良好的實驗方法，掌握自己動手的能力。只有搞好實驗教學才可以使學生學會創造，才有利于學生培養科學研究工作者應該具有的素質和態度。

二、物理教師要切實重視實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能在學生形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受深刻。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，物理教師的首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準開展規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。

三、物理教師要重視學生實驗技能培養的方法

（一）培養學生使用基本儀器的技能。

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆擋等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數”。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，達到熟練、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性加以指導。

（二）培養學生進行實驗必須掌握的技能。

1.培養學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和操作的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖，等等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。其次，培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如力學實驗中的支架滑輪的安裝、牽引線的走向、斜面的架設等，有時要對一些儀器做機械調整或電氣調整，電氣調整如：使用氣墊導軌前必須先調水平位置；在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。這種技能的培養，從開始學習物理就應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，最后由學生獨立安裝、調整。

2.培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力。這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時，并立即記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最后數據等內容。

3.要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度，等等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法，更換實驗操作人員，等等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發現周期與擺角有關。偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終結果。測量次數取多少，要根據偶然誤差對被測量影響的大小確定。如：測量值的有效數值較小時或測量值變動較大時等，應當多測量幾次。

4.會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂。要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，讓學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。在批改實驗報告時要注意碰撞出學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見，等等，給予鼓勵，并及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸實驗課的教學，使之與理論課的教學有更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。

5.養成良好的實驗習慣。包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到安全狀態再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經常性地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器或引發生實驗事故等。

總之，要大面積提高物理教學質量，全面提高學生素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉變，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。

參考文獻：

[1]王洪海.構建物理高效課堂的一點思考.中學物理：高中版，2012，30（3）.

[2]錢華.對教材例題的高效教學設計與思考.中學物理：高中版，2012，30（3）.

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2.初中物理探究性實驗的特點

初中物理探究性實驗教學是在教師指導下，讓學生運用一定的科學思維程序去探索知識的過程。這種思維程序由如下各個要素組成：提出問題―猜想與假設―制定計劃與設計實驗―進行實驗與收集證據―分析論證―評估―交流與合作。實驗探究活動不僅讓學生知道知識的內容，還知道形成知識的過程，讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需能力，并增進對科學探究理解，使學生從單一被動學習轉變為自主探究和合作的學習。學生的這種探究與科學家的探索當然不同，它是在教師指導下進行的；探索的內容是已被人們所證實的，探索的時間是有限制的，探索的途徑是條捷徑。

3.初中物理探究實驗的選擇

一般說來，以下幾個方面的內容比較適合進行探究性實驗教學：

（1）用“控制變量法”來研究物理量之間關系的內容。如控制長度、橫截面積相同的條件，研究電阻與材料的關系；控制材料、長度相同的條件，研究電阻與橫截面積的關系；控制材料、橫截面積相同的條件，研究電阻與長度的關系。最后總結歸納出決定電阻大小的因素。

（2）通過觀察、分析較容易直接找出規律的內容。如“研究凸透鏡成像規律”，“研究液體的壓強”，“探究杠桿平衡條件”，探究定滑輪、動滑輪等。

（3）使學生正確建立概念。如，密度概念的教學：讓學生用天平稱量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊的質量，使學生認識到“體積相同的不同物質質量不同”，然后探究“同種物質的質量和體積的關系”。再分別計算每種物質的質量與體積的比值，并比較各自質量跟體積的比值，可使學生“發現”同種物質的質量與體積的比值是一定的，不同物質的質量與體積的比值不同，這反映了物質的一種特性――密度。

4.初中物理探究性實驗的進行

（1）提出問題。在探索性實驗教學中，常常利用新舊知識間的聯系提出需要探究的問題。如在探究杠桿平衡條件前，教師聯系前面引出的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂的概念，結合撬石頭的實例，提出“用撬棒把大石頭撬起，怎樣撬才能更省力？”通過學生回答和教師指導得到動力、阻力、動力臂、阻力臂之間有某種關系。然后請學生們自己做實驗探究規律。這樣做可使學生明確探究的問題，又可激發學生的興趣，集中他們的注意力，使探究實驗有良好的開端。

（2）猜想與假設。通過集體思考、相互討論等方式去猜測問題可能的原因和答案。該環節是使學生思維發散最為活躍的階段。而初中學生進行探索大多是在課內完成，這就決定了初中物理探究實驗目標應相對集中。教師要適時恰當地控制學生發散的思維，充分利用各種方式突出探究的主題和目的。要防止無目標地進行探究，以免浪費寶貴的課堂教學時間。如：在探究摩擦力的大小與什么因素有關時，教師可創設如下問題情境，讓學生做兩個小實驗：“請你們用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同。”“保持壓力相同，使手分別在桌面上和桌面背面（較粗糙）滑動，體會兩次感覺不什么不同。”學生就會猜想出：摩擦力的大小可能與壓力和接觸面的粗糙程度有關。在培養學生的科學猜想能力時，先要鼓勵學生大膽地說出他們的猜想，即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚，也要挖掘其合理的因素予以鼓勵。

（3）制定計劃與設計實驗。本環節目的是為了檢驗猜想與假設的正確與否制定方案，所制定的方案應包括探究實驗所用的方法及所用的實驗器材。如在探究“電流跟電壓、電阻關系”時，所用的探究方法是控制變量法。應控制電壓、電阻兩個量中的一個，研究電流跟另一個量的關系，教師可以問學生：“如果我們先控制電阻不變研究導體兩端的電壓變化時，導體中的電流跟電壓的關系，需要哪些器材？這些器材應怎樣連入電路？請同學們畫出實驗的電路圖。”

（4）進行實驗與收集證據。初中物理探究實驗大多數是通過實驗去收集證據，為最終得出探究的結論找到事實、實例與證據。實驗操作時，一般要求測出三組或三個以上數據或情況，以便從中看出隱含的關系或規律。要盡可能讓學生自己獨立進行實驗，教師巡視于各組之間，如發現個別學生有困難，在操作上或對儀器的使用上有錯誤，應及時作適當指導，使學生在實驗過程中能正確進行測量，以減小誤差，防止不應有的事故。

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2.教學案例及其分析

2.1一次答疑過程實錄

在學習了平面向量數量積的物理及其含義這一節課后，筆者給班上的同學布置了道作業，問題：如圖在圓C中，是不是只需要知道圓C的半徑和弦AB的長度，就可以求出AB?AC（人教版必修④108頁）很多學生不知道從從哪里入手。課后我與一個同學進行了如下交流：

老師：上次課老師講的平面向量數量積的概念你都聽懂了嗎？你能給我說說平面向量這節課主要的內容有哪些？平面向量的數量積，投影定理，平面向量數量積運算公式、性質及其運算律？

（學生基本能復述平面向量數量積的知識體系，從表面上看學生具備了解決作業的條件。）

老師：要求作業中的AB?AC需要哪些條件？

學生：AB的模AB和AC的模AC及AB和AC的夾角，但本題中只知道圓C的半徑或弦AB的長度，同時夾角也是變化的，因此我就沒有辦法了。

老師：能不能從平面向量的幾何意義來思考呢？

學生：想過，但平面向量數量積的幾何意義就是平面向量數量積公式的變形，有用嗎？

老師：在課本中，用平面向量數量積的幾何意義解決了什么問題？

學生：證明平面向量數量積的分配律用到了幾何意義。

看來，這位學生對課本的知識點的掌握還是很不錯的，但要獨立的解決課本后的作業題也相當的困難，此時我在本題上面畫了示意圖（圖2）.

繼續問學生：AD可以看成什么？

學生：AC在AB上的投影|AC|cos∠CAB

最后學生終于明面AB??AC?=12|AB?|2。

2.2對學生能聽懂但不理解概念內涵與外延的原因的分析。

心理學研究中，將知識在學習者頭腦中的呈現和表達方式稱之為知識的表征。知識的理解與知識的表征有密切關系，為此我們將知識理解解釋為對知識的正確、完整、合理的表征。從上述案例我們來分析學生聽懂的涵義：①對平面向量數量積的定義學生只關注定義中文字表面上是敘述，僅僅只以一個孤立的公式a?b=|a||b|cosθ表征平面向量的數量積，因而學生在認識過程中以一個相對固定表達式存在，如θ的幾何意義是什么？進一步當發現問題中的AB??AC中的cosθ可以變動時，思維就無法進一步的深入了。②學生認為對知識的聽懂還表現在對知識的評價體系上，從課本中的平面向量數量積的幾何意義就解決向量的分配律問題上可以表現出來，沒有對概念的內涵與外延理解清楚。

2.3對平面向量數量積重新設計教學過程。

因為考慮到上面問題筆者在重新設計了這節課，其過程如下，以供讀者參考。

問題1：比較平面向量數乘運算與平面向量數量積運算，找出它們之間的區別？

設計意圖：讓學生比較向量數乘與平面向量數量積之間的差別，對數量積問題進行再思考，將數量積概念的內涵與外延的特征突出來，將其轉化新知識做鋪墊。

問題2：對兩向量夾角可能出現的形式進行分別說明：①如圖3表示向量的有向線段AB與AC起點相同時，此時向量的夾角就是兩線段之間的夾角∠CAB。②如圖3表示向量的有線段CA與AB首尾相連時，此時向量的夾角就是這兩線段夾角的補角，即π-∠CAB。

圖3

設計意圖：加深對兩向量夾角的理解，特別注意強調起點相同。

問題3：對平面向量數量積的定義、性質、運算律與初中學過的絕對值進行列表。

設計意圖：高中生對絕對值概念比較熟悉，然而絕對值的定義和運算性質與平面向量有很多類似相似之處，這種比較活動能幫助學生已經清晰的差異性整合到新的問題中去類比理解新知識的內涵與外延，有利于學生對新問題的探索。

問題4：請同學們作出下列圖4與圖5兩圖形中在向量上的投影。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-122-01

作為學校，它的中心工作就是教學，因此，抓好教學管理對提高教學質量有著至關重要的作用。教學管理就是學校管理者為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。它的管理對象是教師，是具有著強烈自尊心和進取心的知識分子。

因此，這就需要中小學校長要正確認識教學管理，抓住教學管理的重點環節。

一、中小學校長在教學管理中的角色定位

1、校長是一名普通的教師

在中小學，校長首當其沖的是一名優秀的教師，只有深入教學一線的校長才能與教師們有共同的語言，才能與教師同甘共苦；只有在教學上能高人一籌的校長，才能在教學管理方面具有權威性的發言權。作為一校之長應深刻明白隔行如隔山的道理，因此，需要校長要具備廣博的知識，否則自己的教學管理就將大打折扣。

2、校長是一名優秀的管家

學校和家庭是一樣的，只不過是在這個家庭中，教職工是成員，校長是管家。校長對學校的所有資源（人力與物力）只有管理使用的權利而不具備處分權。一個家庭的柴米油鹽醬醋茶要經過管家，學校大大小小的支出也要經過校長，因此，校長是學校教學管理中的優秀管家。

3、校長是學校教育教學的組織者與管理者

校長應熟知課程標準、教育理論、教材教法、教改動態。作為學校教學管理者的校長，要組織教師采取不同的形式來認真學習教育科研的基本理論和方法，努力提高教師隊伍的教學能力與教學水平，鼓勵教師積極參與校本教研，倡導人人參與教學研究，并對教師的研究工作給予有效的指導。

二、中小學校長在教學管理中的基本原則

1、以人為本的原則

即以教師為主體，校長通過幫助老師們轉變教育思想，進而使他們能夠在課程改中，明確教學理念，確定教學目標，調整教學方法、轉變教學行為。

2、依法治校的原則

這里的“法”主要是指學校根據自身的管理需要而制定的、與國家的法律法規不相孛的規章制度。中小學校長不能以情代法、以言代法，相反必須嚴格的按照既定的規章制度進行教學管理，所有教師一視同仁。否則，將會后患無窮。

3、濃厚人情的原則

古話說：水至清則無魚、林至深則無鳥、人至廉則無友。因此，中小學校長在嚴格執行規章制度的原則下，應充分的理解、關心照顧教職工，不能時時刻刻擺出一副領導高高在上的樣子。

總之，中小學校長在教學管理方面的原則可以用一句話來表述：即在以人為本的基礎上，用嚴格的制度管人，用濃厚的人情味管心。

三、中小學校長在教學管理中的一些方法

1、知人善任，揚長避短、人盡其才

教學管理說到底就是管教師，不論是從管理的過程還是管理的對象來講，它都是圍繞著教師來進行的，要想全面細致的了解教師，除了可以通過交流、訪問、考核外，筆者認為最有效的方法就是聽課。作為中小學校長需要多聽課，對教師的每一節課能夠做出恰如其分的點評，只有這樣才能夠詳細的了解教師，才能夠做到知人善任、人盡其才。

2、關心、愛護每一位教師

作為校長，要想做好教學管理工作不僅要把教師當成是自己的兄弟姐妹，而且還要從生活上，最重要的是工作上去關心愛會他們。

（1）對于教師要多給予肯定；

（2）要學會保護自己的教師。

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一、引言

歷史是厚重而豐富的,很多的人物都在歷史的長河中永垂不朽,能夠進一步推動人類文明的發展,因此,歷史學習中,歷史人物就是主要的研究線索,往往人物能夠代表一定時期的狀況和背景。因此,認識歷史就要進一步加強對歷史人物的分析,加強教學的實踐力度,對于學生來說應做到公平公正地對歷史人物進行相關評價,對此筆者談談自己的體會和認知。

二、引導學生把歷史人物放在特定的歷史條件下進行評價

首先,對于歷史人物的研究一定要注意將歷史人物放在特定的歷史環境之中去考察和認知,若不能了解當時的條件,研究的歷史人物肯定也是不全面的,所以,一般人們都常說歷史不能夠假設,其實就是這樣一個道理,也就是說不同的歷史時期有著不同的時代背景和意義,要對歷史人物進行公平公正的歷史評價,就必須結合背景。

對于歷史人物評價,一定要盡可能放在特定的條件之下進行,歷史的評價是需要客觀的,結合背景才能夠將視角更加全面,但現在的歷史評價往往存在不少問題,主要有以下方面。

1.用現代化標準片面地看待古人。

2.不了解歷史的背景和人物的局限性,過于追捧古人,沒有自己的思想。

3.把古人與今人簡單類比,生搬硬套,牽強附會。

所以,歷史的學習應該樹立學生對歷史背景的認知觀念,進一步運用歷史背景和任務研究相結合的模式,找到相關的突破口,進行客觀的評價。歷史的階級性是研究歷史的重要線索,能夠進一步加強階級性的研究,將進一步增強對歷史人物的認知,認識階級的特征,也就是能夠分析階級利益的代表,針對相關的屬性進一步加強認知,能夠實現有深度的探析。

三、評價歷史人物要本著實事求是的原則

對歷史的評價應該是客觀的,雖然不排除有著很多的主觀因素,但是還是以客觀為主的,進一步能夠用事實來評價歷史的歷史人物,不能夠主觀臆斷,一定要將史實作為研究一切的依據。對于歷史人物評價要公平合理就要結合史實進行研究,否則得出的結論就有悖于歷史的實情。比如,對漢武帝進行評價,很多人說到他的雄才大略,勵精圖治,雖然這種結論有著一定的理論性,但是必須有著相關的史實進行分析才能夠證明確實有著這方面的意義。所以,對于頒行‘推恩令’,及削弱相關的諸侯勢力,在軍事上進一步加強用兵抗擊匈奴,在經濟方面,將鹽鐵經營權收歸中央,禁止私人鑄錢,大大增強了國家經濟實力。這些都是重要的史實依據,一定要能表達出來,還要表達出漢武帝在思想文化方面具體的內容如罷黜百家,獨尊儒術,進一步升華了儒學在社會上的地位問題,由此對社會和文化產生了深刻的影響,這樣的評價就顯得有條不紊,是非常有力的證據,能夠讓所評價的歷史人物具有一定的說服力。

四、堅持以“一分為二”的原則評價歷史人物

七年級上冊歷史課本中有關于秦始皇功過的評價問題,筆者認為這樣的題目能夠在一定程度上引導學生,可進一步讓學生總結內容:

(功)秦始皇滅六國統一了中國,這是順應著歷史的潮流發展的,因此,很多的混戰局面都能夠進一步被控制,主要是中央集權的專制制度讓秦始皇的霸權進一步維持,他修筑靈渠開發嶺南地區,進一步鞏固了統一大業,加強了各民族之間的文化和經濟交流,這些行為都對后世產生了非常重要的影響,因此,秦朝也就是我國歷史上最早的中央集權制度體現最明顯的封建國家。

(過)修筑陵墓宮殿浪費了很多的人力和物力,對財產的消耗也非常大,人民被剝削,不能夠安逸生活,這樣就會使得人民始終處在苦難之中,焚書坑儒,將思想禁錮,因此也就限制了文化。

很明顯,這樣的評價就顯現出了一分為二的觀點。

再比如評價隋煬帝,不能夠只看到他橫征暴斂的殘暴一面,不能夠因此否定他的整個歷史生涯,在京杭大運河的開拓上,以及社會的發展上,發揮著很大的作用,開創科舉選上拓寬了人才選拔的途徑。由此看來隋煬帝的這些舉措都是不容抹殺的,但是由于歷史和現實比較,學生容易產生很多慣性思維,就只重視殘暴的一面,使得歷史評價過于片面,這需要教師進一步加強引導。

歷史人物教學在中學歷史教學中有著特殊的作用和意義。它不僅關系到對歷史人物客觀公正的評價,還關系到學生歷史思維能力的培養。為此,中學歷史教師應該很好地把握歷史人物評價教學,在歷史教學活動中將史學研究在這方面的成果運用于具體的歷史人物評價中去。

五、結語

歷史的千秋功罪,只有后人評說,所以,要實現歷史的價值,就要進一步對歷史形成比較客觀的評價,教師要引導學生用辯證的眼光看待歷史。只有不斷探索,才能夠運用科學的評價模式,從而幫助學生更好地建構知識體系,讓學生真正認識歷史的價值,實現人文素養的提升。

參考文獻:

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中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0038-01

物理學是一門引起社會大變革的學科，在物理教學中滲透生命教育有其必然使命。社會的發展越來越多地呼吁關注生命，生命教育的重要性得到廣泛的認同。物理課程中蘊藏著大量的生命教育內涵，挖掘素材，對學生進行生命與價值、生命與關懷、生命與社會、生命與自然、生命與安全、生命與生存技能的教育，實現生命教育的目的：認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量。

1物理教學中滲透生命教育的必然

"知識就是力量"，現代社會變成一個技術主宰的社會。教育不是成"人"的教育，而是成"材"、成"器"的教育。

我們不能只看做是心理問題，而應從生命意識缺失的角度，認識到問題的癥結所在。新課程改革中，也明確提出了以學生發展為本的課程核心理念。這種理念指導下的物理教學，強調人的科學素養與人文修養辯證統一，在物理教學中滲透人文精神、開展生命教育勢在必行。

2挖掘物理學的生命內涵，滲透生命教育

生命教育的目的是認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。新課程的三維目標中也提出了"情感、態度和價值觀"的目標。我們教育的整體目標不該只是幫助學生將來找到一份工作或職業，更該教導他們體悟人生的意義、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。物理學科雖然只是生命教育的隱性學科，但物理學科中蘊涵著豐富的生命教育內涵，在課堂教學中利用多種手段和方法開展生命教育活動，讓課堂重現生命的氣息。

2.1融入物理學史，進行生命與價值、生命與關懷的教育。

物理學是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學。在教學中融入物理學史，讓學生走進科學家的奮斗歷程：在電磁感應現象的學習中，讓學生感受法拉第十年里對"磁能生電"的堅持，最終為人類進入電氣時代打開了大門；在放射性學習包的學習中，讓學生接近被愛因斯坦評價為："在我認識的所有著名人物里面，唯一不為盛名所顛倒的人"的居里夫人；在原子物理部分，讓學生走近為中國第一顆原子彈試爆成功做出貢獻、而不求名利金錢的王淦昌、彭桓武、鄧稼先……。在與這些偉大的科學家的近距離接觸中，走進物理學家的精神世界，體會興趣、意志品質對人的重要性、感受生命的價值和意義、樹立生活的榜樣。

2.2課程資源，建構生命與社會、生命與自然的和諧。

生命教育的人文關懷主要表現為：培養學生的生命意識、憂患意識、和諧意識及建構生命的終極關懷。上海市物理二期課改教材中增加了宇宙一章內容，雖然知識點的掌握要求不高，但卻完善了物理學的內容，并且向學生打開了宏觀的世界。通過了解宇宙無始無終、無邊無際之浩瀚，反見生命之短暫與渺小，通過了解地球是無窮星系中鮮有有生命體存在的星球，來感受能在地球上生存的幸福、以及資源的寶貴，讓學生領悟：必須尊重、珍惜不同生命體的存在；不可無故或剝奪不同生命個體的生存權。

通過對能量的學習，了解能源的種類和分布，以及核電站的核垃圾處理及危害問題，電池對生態的破壞問題，感受人類對自然資源的掠奪、侵害所造成的資源短缺、環境污染、生態破壞，甚至可進一步讓學生利用網絡，查找有關人類為爭奪能源而造成的世界局部地區的政局動蕩、生靈涂炭，對世界和平與發展的影響，進一步樹立學生的憂患意識、和平意識。明白在滿足自身需要的同時，要能保持必要的克制，尊重和關懷其他生命，維持自身和大自然之間的動態平衡。

2.3活用物理教材，開展生命與安全、生命與生存技能的教育。

教材中包含了豐富的生命教育內容，教師應充分挖掘，活用物理知識對學生開展生命與安全的教育。如在勻減速直線運動的學習中，利用教材的STS中提供的相關數據，計算不同車輛制動的距離，體會為什么車輛要保持車距，為什么要遵守法規；在勻速圓周運動的學習中，也可通過對轉彎速度與向心力關系的計算，體會為什么要求"低速轉彎"，為什么公交車上總提醒"車輛轉彎，請拉好扶手"；在電路一章的學習中，讓學生了解基本的用電常識……。

3貫徹課改理念，落實生命教育

3.1以人為本，確立學生在學習中的主體地位。

"教育即生命"，即："在起點上，直面人的生命；在過程中，通過人的生命，遵循生命的本性；在結果上，促進生命的成長，追尋生命的意義和價值，提高生命的質量"。在教學中重學而不是教，不能把學生放置在被動的"容器"位置，應尊重學生，明確學生的主體地位，遵循學生身心發展的特點，在教學過程中凸顯"自主、自信"的主體精神，開展多樣的學習模式，培養學生發現問題、解決問題的能力，使他們的生命多一些自主的色彩。

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一、依據物理學科教學目標和師范生特點設計教學內容。

師范生有一定的自主學習能力，有一定的物理知識儲備，其學習目標主要是掌握自然科學基礎知識，就知識點而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識，樹立科學的世界觀服務。這就要求師范生在物理教學中注重引導學生以生活情境為出發點認識物質世界，以實驗探究為先導研習物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導下自主解決問題。例如，《曲線運動》的學習設計，可以從以下幾方面進行：（1）舉例說明曲線運動是我們最為常見的一種運動形式。（2）曲線運動最本質的特點是運動方向時刻變化，從而說明曲線運動都是變速運動。（3）通過實驗探究曲線運動的條件，是外力與運動方向不共線（做好教材上的實驗很關鍵）。在完成上面三項工作的基礎上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運動，人造衛星繞地球運動等情形，共同討論，它們的運動路線、受力、條件等。還可以用一個人的成長歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會有曲線人生，啟發學生感悟人生中蘊藏的科學道理。

二、以恰當的問題為載體引導學生學習科學發展的歷史，突出其中科學思想方法形成的過程。

師范生的物理教學，可以將科學方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導學生學習物理學科，并結合科學的發展歷史對學生進行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學生體會先輩們為科學付出的艱辛，另一方面可以用科學家們獻身科學的人格魅力激勵學生努力學習，以養成優良的科學態度，對待科學問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認識規律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對亞里士多德經驗主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運動實驗的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發現離不開開普勒行星運動三定律的介紹。在實際教學中，講好這部分內容就是要抓住以下幾個方面：（1）一定要講清伽利略首創的“觀察猜想實驗推理結論”理想化科學實驗方法的精髓及其在科學發展方面的巨大作用。（2）科學巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長期艱辛探索的結果。第谷不間斷觀測行星20年才終得行星運行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗證應用前后經歷100多年；英國物理學家布拉開特為了驗證盧瑟福α粒子轟擊氮核實驗預言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發現8條產生了分叉，從而證明了質子的存在。通過以上實例使學生逐步體會到科學本身就是不斷艱辛探索勇于發現的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發學生對科學學習的興趣和追求新知的欲望，養成善于思考、勇于探索的學習習慣，加快科學世界觀的形成。

三、要明確科學素養培養目標，引導師范生進行探究性物理學習，培養他們的探究能力。

現在提倡科學創新意識已經蔚然成風，而科學探究則是實現科學創新最基礎的方式，如何培養師范生的科學探究能力更顯得重要。這需要一個老師的設計、組織、引導、參與的過程，特別是做好探究性物理實驗尤為重要。物理學的建立基于嚴密的實驗觀測和驗證。“觀察猜想實驗推理結論”是物理學習的永恒科學途徑。這里既含有實驗探究得出結論，又包含理論探究提升方法。培養學生的科學觀察方法和解決問題的能力，激發學生學習科學興趣是探究性物理學習的首要目標。學生在生活中觀察所得只是現象，需要從物理學習中找到原理，教學中及時組織學生進行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對所學知識的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實驗和驗證小球平拋運動與自由落體時間關系的小實驗，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經驗不能達到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實驗一樣，實踐出真知。教師可以引導學生多注意生活的積累，經常自己設計一些操作簡便的小實驗了解物質世界，感受實驗探究的樂趣。這樣不僅可以避免學生認知上的盲從，更有利于培養學生的獨立思考習慣和創新意識。

篇（9）

布魯納曾說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”學生的錯誤是一種真實的、有價值的、不可或缺的探究資源。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經歷。”新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”由于小學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，千萬不能斥責、挖苦學生。我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞、‘綠燈”使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。

例如在教學“千克的認識”時，我讓一個學生上臺指出彈簧秤上“1千克”的位置，但他指錯了，我又另外叫了一個學生上來指但是并沒有讓他回座位，而是在第二位學生指對后，再讓第一位學生指出“2千克”在哪，等他回答正確后才讓他回到座位。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創新。

二、捕捉“錯誤”。優化課堂結構

在課堂教學中，學生不可能不出現錯誤。我們要善于捕捉錯誤中的“閃光點”，優化課堂結構，及時調整教學流程，利用“錯誤”資源，達到教學目的，提高課堂教學效率。

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-029-01

歷史是一門內容豐富多彩、充滿情趣的學科,但在長期的課堂教學中卻出現這樣一種現象：課堂上，教師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡,教學質量得不到保證。為什么充滿情趣的歷史教學不能明顯促進教學質量的提高？我想這與教師的教學設計、教學方法有很大關系。對此，我有一些認識。

一、制定切實可行的教學目標，把握整堂課的重難點

教學目標是一堂課的靈魂，整個教學活動的進行都圍繞著教學目標而進行，因此對教學目標和重難點把握的重要性不言而喻。我認為備課不僅僅包括備教材，還包括備學生。教師在備課時，不僅僅要確定一節課的重難點，還應該充分了解生學生對歷史的掌握程度和思想動態，體現新課程改革提出的以學生為主體的理念。教師應仔細研讀教材，突破教學重點、難點，運用多種手段，利用多條途徑圍繞重點，設計有梯度、大容量的訓練，使學生在訓練中掌握知識，提高思維能力。教師在選擇教學重點時，一要根據教學大綱，二要有整體觀念，三要根據學生實際情況，以利于培養其素質，提高教學效率。

二、精心設計每一堂課，充分調動學生的積極性

1、教師上課前，要精心設計好每一堂課。設計好一堂課是上好一堂課的前提。從整節課的整體布局（時間分配、核心內容）到具體的舉例、提問（提問的對象）、習題設計等，都要做到心中有數。其中時間的分配至關重要，它能保障一節課順利完成。

2、在課堂教學中，所舉事例要扣題、真實，盛滿情趣。首先，所舉事例與所學新知識一定要有關聯性。通過聯系，可以認識到各國歷史的異同，才能把握歷史的本質。如學習“日本的明治維新”時，可以舉“中國的”這個例子。其次，所舉事例一定要有真實性。歷史是一門嚴謹的學科，容不得半點虛假，不能把電視中的‘戲說’和小說的虛構情節當例子。再次，舉事例時語言盡量生動活潑、準確幽默，適當的時候還可以結合肢體語言來表現，以強烈的感彩感染學生。

3、設計一節課時，要注意提問方式和習題的設計。上課提問大有學問。教師備課時，就要設計好提問的問題和提問的對象。教師所提問的問題要具有典型性、趣味性和層次性。對于一些簡單的問題，可讓中下等學生來答，一來可以反饋自己的授課效果，二來讓后進生感覺到成就感，調動后進生的積極性。鞏固性練習在每一節課中是不可缺少的，它既可檢查教師當堂的授課效果，使教師及時地“查缺補漏”，又可使學生加強理解，鞏固所說內容。因此，我們對習題的設計要求比較高，內容要有針對性，難度要有層次性，讓上、中、下等生都有所獲，課堂上大面積豐收，提高整個課堂教學質量。

4、要優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。歷史課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置過程，恰當地將各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節歷史課的重要因素，如可將學生閱讀教材和教師板書相結合，使學生活動與教師活動同時進行，實現無空閑教學。

三、運用恰當的教學方法提高學生對知識的吸收率

德國教育家第斯多惠曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”要激發學生的主動性，要注意兩個方面。

1、靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，是發展智力的基礎，也是成功實施素質教育的關鍵。孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學中，要力求做到“新”、“奇”、“趣”，以喚起學生求知欲；根據實際課堂教學內容的需要，積極創造條件，采用掛圖、模型、動手實踐等輔助教學方式，保持學生的學習興趣。另外，教師要根據教學內容，靈活運用講演法、發現法、討論法、閱讀法、問答法等常用的歷史教學方法，適時地變換教學方式、方法，使得學生對教師有崇拜感，對歷史有熱情，保持學生的學習興趣。

2、重視多媒體教學，提高教學效率

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.110

近年來，新的課程改革在我國廣泛地開展，新課改要求不斷地轉變傳統的教學方式，將新的、行之有效的教學方式不斷引進課堂教學中來，并要求學生摒棄傳統的、低效的學習方式，培養學生的自主思考能力與創新能力，促進學生的全面發展。新課改對廣大師生提出的要求既是新的教育理念的要求也是時展的要求。探究性教學法是伴隨著新課改的推行而出現的一種重要的教學方法，能夠有效的引導學生對學科相關知識進行深入的探究，在探究的過程中深化學生對學科知識的理解，并有效地鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新精神。在初中歷史教學中引進探究性教學法，能夠有效地活躍課堂教學氣氛，調動學生歷史學習的興趣。

一、開展探究性教學法的意義

我國長期受應試教育的影響，因此，在傳統教學中為了有效地應對應試教育，歷史學科的教學主要以基礎知識的傳授為主，而學生的學習也主要以對歷史教材的死記硬背為主。隨著素質教育與新的課程改革的不斷推進，傳統的應試教育格局被打破了，新時期的教育更加注重對學生的綜合素質的考察，尤其是歷史試卷，不僅注重對學生的基礎知識的考查，更注重在考查基礎知識的基礎上，對學生的理解能力的考查。

時代的發展對人才的需求發生了轉變，要求教育也要隨之發生轉變，以滿足時代對人才的需求。探究式教學法是一種能夠有效地培養學生的綜合能力的教學方法，在教學實踐中收到了良好的教學效果，能夠有效地提高課堂教學的效率，對新的教學形式的形成具有重要的推動作用。

二、在初中歷史課堂教學中實施探究性教學應該遵循以下原則

1.以學生的心理特點為探究性教學的根本依據。

處于初中階段的學生有著自己獨特的心理特點，初中生的思維活躍，想象力豐富，形象思維是初中生思維的主要形式。初中生已經具備一定的辨別是非能力，在歷史學習的過程中，對于一些較簡單的歷史問題已經能夠進行正確的判斷，初中生的思維已經具有一定的批判性，并且還具有極強的創造性，但是由于初中生的社會經驗還不豐富，因此在判斷問題時會出現一定的偏激現象。處于初中階段的學生已經有一定的歷史知識積累，對于古今中外的重要歷史事件也有一定的了解，但是，學生的認識具有一定的表面性，對歷史發展的規律及其本質的認識還有所欠缺，因此，針對初中學生的實際情況，廣大初中歷史教師在進行探究性教學設計時，一定要以初中學生的心理特征及其歷史認識水平為出發點，在選擇探究內容時既要注重提高學生歷史學習的興趣，又要引導學生站在更高層次上對歷史事件進行分析。

2.尊重探究性教學的特點。

探究性學習的主要特點就是在教師的引導下，以學生為主體進行探索，因此，探究性學習具有極強的主體性。探究性學習還需要教師與學生之間默契的合作，只有教師有效地進行引導，學生才能使真正進入探究的狀態，也只有學生配合教師的指導，歷史教學才能夠達到預期的教學效果。比如：初中歷史教師在講“開元盛世”時，不僅要讓學生了解當時經濟的繁榮，人們生活的富足，更要引導學生對為什么會出現這一現象進行分析與探究，讓學生既了解當時的繁榮，又能夠找出出現這種繁榮景象的原因。

三、有效開展探究性教學的途徑

1.多媒體對探究性教學的開展產生重要的輔助作用。

多媒體直觀形象，能夠將枯燥的事物生動形象的表達出來，為探究性學習的開展提供了條件，通過多媒體，學生能夠接收更多的信息，為學生的探究奠定了基礎。在初中歷史課堂教學中，廣大歷史老師要充分地利用多媒體，使其輔助作用得到充分的發揮。通過多媒體，歷史教師能夠直觀形象地將教材上枯燥的歷史事件展現在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺，極大地活躍初中歷史課堂教學氣氛，提高學生歷史學習的興趣。

學生在歷史學習興趣的引導下，對歷史事件進行深入的思考，不僅對單個的歷史事件進行分析，還要將歷史事件放在歷史的大環境中進行思考，使得學生的綜合歷史素質得到提高。

2.培養學生的探究興趣是進行探究性學習的重要保證。

單純的歷史研究是枯燥乏味的，想要引導學生在歷史學習的過程中積極的進行探究，就必須首先培養學生濃厚的探究興趣。在培養學生的探究興趣方面，廣大初中歷史教師肩負重要的責任，大多數學生不具備與生俱來的探究興趣，因此，廣大初中歷史教師要耐心地培養。初中歷史教師可以通過以下幾種方式對學生的歷史探究興趣進行培養：