科學(xué)課中的勞動教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科學(xué)課中的勞動教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

目前，高中勞動技術(shù)教育課程的開展深入到各個(gè)學(xué)校，對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有很大幫助，但是，在課程的開展過程中還存在一些問題，阻礙了勞動技術(shù)課堂績效的發(fā)揮。為了解決這些問題，筆者從實(shí)踐出發(fā)，從課堂實(shí)施教學(xué)、師資力量建設(shè)等各方面出發(fā)，提出一些有益于課程建設(shè)的意見。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

目前素質(zhì)教育理念深入人心，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也在全面鋪展開來，但是很多地方還因?yàn)楦呖贾笓]棒的牽引作用，存在應(yīng)試教育的導(dǎo)向，這就導(dǎo)致對勞動技術(shù)教育課程不夠重視，導(dǎo)致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于，學(xué)校對課程投入的資源少，教學(xué)條件有限，師資力量的傾斜不夠明顯。因此，學(xué)校和教育主管部門要加強(qiáng)對勞動技術(shù)教育課程的重視，認(rèn)識到雖然它不是主課，但是對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的良好作用，對學(xué)生的全面發(fā)展有潛移默化的影響，從而為創(chuàng)造良好的教學(xué)條件、營造良好的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)造好的條件。

二、加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)和培訓(xùn)工作

勞動技術(shù)教育師資力量不夠強(qiáng)大是一個(gè)通病，往往是能力不強(qiáng)的教師或者專業(yè)不對口的教師在教授這門課程，或者專業(yè)對口的教師在多年的教授后整體素質(zhì)和能力水平與顯示需要不相符，導(dǎo)致師資力量跟不上。這個(gè)問題的解決，一方面要依靠高校多培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才，讓專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量跟得上高中課程發(fā)展的需要；另一方面，要對目前的教師隊(duì)伍加強(qiáng)二次培訓(xùn)，少一些理論性知識，多一點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)知識的培訓(xùn)，讓他們能夠細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源，進(jìn)一步開發(fā)課本資源，做好教學(xué)工作。

三、構(gòu)建豐富的課程教學(xué)資源庫

目前的教育理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這就對教學(xué)資源提出了很高的要求，不僅要求按照教材來還要去補(bǔ)充豐富的課外教學(xué)資源，這對勞動技術(shù)教育課程更是難點(diǎn)和教學(xué)焦點(diǎn)。學(xué)校和科任教師要充分發(fā)掘資源，積極開發(fā)校內(nèi)外、課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的資源，因地制宜地開發(fā)、挖掘好的教學(xué)資源。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，讓他們發(fā)揮主動性，參與到教育資源開發(fā)的實(shí)踐中。除了理論性和書本上的教學(xué)資源之外，各方面要尤其注重實(shí)踐資源的開發(fā)和挖掘工作，要多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對學(xué)生能力的鍛煉作用，對實(shí)踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學(xué)要求的資源尤其給予重視。

四、加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)工作

一門課程教學(xué)好壞，評價(jià)和反饋是關(guān)鍵。只有考查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、完成了教學(xué)任務(wù)，才能評判這門課的教師是否盡心盡力、課程開展得是否有效。因此，要加強(qiáng)對教學(xué)的評價(jià)工作。一是要拋棄以高考評價(jià)一切教學(xué)成果的唯一性標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦呖紝趧蛹夹g(shù)教育基本不考查，因此要把勞動技術(shù)教育的過程性和結(jié)果性、階段性和日常性評價(jià)結(jié)合起來，考查這門課是否鍛煉了學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)了他們各種良好的素質(zhì)，促進(jìn)了其他課程的同步發(fā)展等。二是要加強(qiáng)對學(xué)生的評價(jià)工作。目前的評價(jià)是單向性的，主要針對教師，而忽視了教學(xué)另一個(gè)主體――學(xué)生。因此要做好教學(xué)評價(jià)配套工作，把對學(xué)生的全方面考查納入課程評價(jià)的視野中來。比如可以考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中是否有意識地運(yùn)用了各種技術(shù)方面的思想，是否使用了技術(shù)工具，還可以考查學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中是否有意識地利用了網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)等等。只有通過這些更加多元的評價(jià)，才能讓評價(jià)體系更加科學(xué)有效。

總之，勞動技術(shù)教育是非常重要的，但是它的發(fā)展也存在很多問題，有待于各位同仁在教學(xué)中加以認(rèn)真解決，這樣才能教好學(xué)生，做好課程建設(shè)。

篇（2）

一、愛上泥巴

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生愛上泥巴，喜歡上把玩泥巴，創(chuàng)作出有形的藝術(shù)品。

在觸摸中選擇合適的材料

縱觀勞技課，其中涉及很多結(jié)構(gòu)性材料，有各種紙（很容易獲得）、木頭（加工麻煩，具有一定危險(xiǎn)性）、鐵絲（操作時(shí)存在危險(xiǎn)）……而泥巴，對于孩子來說是比較安全且操作簡便的材料。

然而，對于生活在滿是鋼筋混凝土世界里的孩子來說，玩泥巴已退出了現(xiàn)在孩子的游戲天地。怎樣的材料適合學(xué)生泥工制作，需要學(xué)生自己去選擇。課前自制泥團(tuán)（泥土中加適量水，揉捏成形），或斷裂了或表面出現(xiàn)裂縫。其過程讓孩子們體會到泥土的味道和手感。接著孩子們再分別揉搓橡皮泥、紫砂泥、超輕黏粘土這三種材料。經(jīng)過一節(jié)課的小組分工實(shí)踐，孩子們對不同原材料的特性進(jìn)行了如下總結(jié)：

橡皮泥優(yōu)點(diǎn)：顏色豐富，缺點(diǎn)：沒有黏粘性，作品不能長期保存；紫砂泥優(yōu)點(diǎn)：較柔軟，對皮膚沒有傷害，自然風(fēng)干后不會變形，還可以上色；超輕黏粘土優(yōu)點(diǎn)：可拉長、，更細(xì)膩，黏粘性比較大，可塑性好，缺點(diǎn)：易沾灰，黏到一起后難以分離。

其實(shí)，這是一次初探，孩子們經(jīng)過猜想、制作、討論、總結(jié)，感覺到泥土材料的柔韌性、可塑性及其利與弊。最終，孩子們一致通過用紫砂泥作為我們泥工課的首選先材料。

二、制作泥巴

課標(biāo)提出，在勞技課的實(shí)踐活動中，需要孩子合作學(xué)習(xí)、，自主創(chuàng)新、，個(gè)性發(fā)展。泥工制作教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)制作泥塑的基本知識與方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的三維目標(biāo)呢？

以《我喜愛的蔬果》一課為例：

（一）、初步體驗(yàn)與感悟

我國臺灣學(xué)者徐德成將兒童泥工活動劃分為三個(gè)階段：探索時(shí)期、直覺式的創(chuàng)作時(shí)期、情感與理性的交融時(shí)期。對于10歲的兒童來說，他們現(xiàn)已處于直覺式的創(chuàng)作時(shí)期。他們拿著泥塊，伴隨著輕柔的音樂，切、搓、捏、挖，一個(gè)蘋果完成了。這是基于學(xué)生在幼兒時(shí)期就接觸過橡皮泥，已經(jīng)掌握了一些簡單的制作方法。雖然制作材料不同，但其本能的實(shí)踐技能在他們早期的探索時(shí)期已熟練掌握。

在體驗(yàn)過后，組織學(xué)生交流，談?wù)劜僮鞲形颍梢允亲约鹤钅檬值模热绨褍芍皇謴澢汕蛐未瓿鰜淼哪鄨F(tuán)會很圓；也可以是自己在實(shí)踐過程中的難點(diǎn)，如怎么才能做出蘋果上面大下面小的形狀。

（二）、教師指導(dǎo)與引領(lǐng)

勞技課堂雖然注重的是學(xué)生的動手實(shí)踐，但是教師也需要在其間穿插一定的講解，這是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一個(gè)慣用方式，教者利用實(shí)物投影演示講解制作要點(diǎn)，規(guī)范、簡練的術(shù)語和語言讓學(xué)生看得的很清楚，很快掌握制作方法。視頻演示完操作方法后，學(xué)生對有些動作要領(lǐng)掌握不好，還需教師個(gè)別指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，讓學(xué)生把整個(gè)過程練習(xí)一遍。這一過程中就突出一個(gè)“領(lǐng)和扶”。

這樣的示范方式是一種最直接的方法，卻又不是最好的方法。

三、創(chuàng)新泥巴

泥工的教學(xué)，不能局限于某種技藝的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中將方法引導(dǎo)與學(xué)生的自主審美需求相結(jié)合，使是技法的指導(dǎo)、思維的拓展成為學(xué)生自主創(chuàng)新的“鑰匙”，塑造出造型各異的作品。，這就需要延伸生泥工漸進(jìn)的創(chuàng)新修飾成果。

（一）、創(chuàng)作主題作品

勞技教材中制作的素材來源于生活，是孩子們熟悉的蔬果。僅限于單個(gè)蔬果的制作，不能滿足孩子創(chuàng)新的樂趣。

學(xué)生基本上掌握了一種類型（圓形）蔬果制作的方法，又嘗試做出其他形狀的蔬果，如柱狀的香蕉、辣椒等。有的小組準(zhǔn)備了一次性紙盤。更有孩子靈機(jī)一動，做了一個(gè)造型別致的果籃。每個(gè)小組最后展示出了形態(tài)各異的主題作品。

教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，做出更實(shí)用、更新穎的作品，使其放開走。這一過程要著重一個(gè)“放”字，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下還能有不一樣的收獲。

篇（3）

常言道“創(chuàng)新是進(jìn)步之源”，沒有創(chuàng)新，世界將止步不前，在當(dāng)今競爭日益激烈的社會，更需要具備創(chuàng)新思維，從實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識以及基本技術(shù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中滲入體會“動手、動腦”的學(xué)習(xí)樂趣，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與到每堂課的教學(xué)中去，通過“情景模擬、合作設(shè)計(jì)、親手制作、評比獎勵(lì)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛上勞動的同時(shí)掌握手工制作的基本技能，從而實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)，對此，本文將重點(diǎn)探討教學(xué)方式的創(chuàng)新技巧。

一、初中階段勞動與技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度低

受我國應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育實(shí)行的難度加大，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師與家長一貫堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)、嚴(yán)師出高徒”等教學(xué)方法，由于勞動與技術(shù)課程并未納入考試成績，作為增強(qiáng)學(xué)生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時(shí)間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學(xué)生在面對繁重學(xué)業(yè)的時(shí)候，會在勞動與技術(shù)課堂上做其他科目的作業(yè)，這種現(xiàn)象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴(yán)懲力度不夠，導(dǎo)致勞動與技術(shù)教學(xué)效率十分低下。

2.課堂活動單一

教師在備課時(shí)，并未充分了解學(xué)生的真正需求，僅結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單的手工制作活動，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低；例如，初一上學(xué)期的教材內(nèi)容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學(xué)生進(jìn)行簡單的剪紙活動，并未對其進(jìn)行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學(xué)生所學(xué)的手工制作技能，又調(diào)動其參與熱情，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新勞動與技術(shù)課程的教學(xué)方法

隨著生活方式的改變以及科技的進(jìn)步，學(xué)生的娛樂方式正發(fā)生著改變，如網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上購物等，這使得學(xué)生對傳統(tǒng)工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求。

1.巧用創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生手工制作

例如初三勞動與技術(shù)課程設(shè)置為“電工與電子技術(shù)”，其旨在通過一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解基本的電子技術(shù)，從而掌握安裝簡易收音機(jī)的技能，在講解的過程中，教師應(yīng)現(xiàn)場拆卸收音機(jī)，讓學(xué)生了解其構(gòu)成部分，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識何為電阻、電壓、電流等關(guān)鍵因素，然后讓學(xué)生現(xiàn)場將拆卸后的收音機(jī)進(jìn)行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.營造新型教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

興趣是最好的老師。只有教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生，學(xué)生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學(xué)營造新型的教學(xué)氛圍。例如，初一勞動與技術(shù)課程為“制作與探究”，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手制作與創(chuàng)新探究的能力，在講解雕刻技術(shù)這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)利用課余時(shí)間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實(shí)踐探究，引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生有所收獲，只有當(dāng)學(xué)生全部參與到教學(xué)活動中去，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此，在初中階段勞動與技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)點(diǎn)到為止，盡可能給予學(xué)生一定的自由空間，讓其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在講解風(fēng)箏的制作技術(shù)時(shí)，教師不應(yīng)提前將風(fēng)箏制作的具體流程加以闡述，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主發(fā)揮，多數(shù)學(xué)生都有童年時(shí)期放風(fēng)箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發(fā)揮其潛能。（1）了解學(xué)生對風(fēng)箏的認(rèn)識，這為之后的教學(xué)計(jì)劃提供了充足的信息，同時(shí)，將上一級同學(xué)制作好的風(fēng)箏展示給學(xué)生，激發(fā)他們自主制作風(fēng)箏的熱情；（2）組織學(xué)生集體進(jìn)行“放風(fēng)箏”的戶外運(yùn)動，通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切體會風(fēng)箏的價(jià)值以及放風(fēng)箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風(fēng)箏；（3）教師依據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃，將制作風(fēng)箏的具體步驟與關(guān)鍵技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備做風(fēng)箏的素材，教師則負(fù)責(zé)最終質(zhì)量的把關(guān)工作；（4）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，在這一環(huán)節(jié)，主要交流學(xué)生在制作風(fēng)箏這一過程中的體會以及其所制作風(fēng)箏的獨(dú)特之處、寓意何在等，讓學(xué)生了解到勞動與技術(shù)這門課程是與生活息息相關(guān)的，技術(shù)來源于生活，同時(shí)又為生活提供新的便利。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實(shí)踐探究的作用，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而初中勞動與技術(shù)教學(xué)的目的則是通過基礎(chǔ)理論知識的講解，使學(xué)生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應(yīng)激烈的競爭社會，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識完成簡單的制作，將勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風(fēng)箏制作、剪紙、制作花燈等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，與教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合，完善現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，真正提升學(xué)生的動手制作能力，使學(xué)生具備必要的勞動技能。

篇（4）

由于學(xué)校受“應(yīng)試教育”的長期影響，形成了一味“追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率”的不良風(fēng)氣和習(xí)慣，在這種教育慣性下，難免會出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，按部就班，不適應(yīng)時(shí)代的需求。作為綜合實(shí)踐活動的四大指定領(lǐng)域之一的勞動與技術(shù)教育課的教學(xué)現(xiàn)狀，更是不盡如人意，好多學(xué)校的勞技課程出現(xiàn)缺開或少開現(xiàn)象，課表上的勞技課程形同虛設(shè)、移作他用，更談不上利用勞技課動手操作實(shí)踐的機(jī)會，來培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

筆者有幸在實(shí)踐基地任教，幾年來在勞技課教學(xué)實(shí)踐中，對勞技的教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索、研究及改革嘗試，總結(jié)出一套有效的教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐，并獲得成功。現(xiàn)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重探究體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式大體有以下兩種：1.師傅帶徒弟式，即傳統(tǒng)的手把手式地教學(xué)生，然后通過“傳幫帶”擴(kuò)散開來；2.作坊批量生產(chǎn)式，類似于批量生產(chǎn)的流水線，老師在臺上詳細(xì)演示制作步驟，學(xué)生們在臺下一步步跟著做。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，先教后學(xué)，先知后行，把手教也好，集體示范也罷，學(xué)生只是局限于學(xué)會做的方法，忽略了學(xué)生的探索體驗(yàn)，大大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。而且由于沒有切身體驗(yàn)，學(xué)生對知識技能的掌握也只是短時(shí)的，只停留于課堂，時(shí)間一長也便忘了。

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》指出“勞動與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)的親自操作過程獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得操作體驗(yàn)。其基本技能與態(tài)度的習(xí)得是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和親身實(shí)踐為基礎(chǔ)的，任何學(xué)習(xí)者都不可能通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得熟練的勞動與技術(shù)的操作技能和情感體驗(yàn)。”蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”為此，我改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做了一些新的嘗試，我將之稱為“探究體驗(yàn)式”。

例如，教授九年義務(wù)教育初中勞動與技術(shù)教材《工藝制作》中的“項(xiàng)目二?包裝工藝――包裝盒的制作”一課時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集我們平常生活中用到的各種包裝盒，新課開始，我不急于教學(xué)生做的方法，而是先分小組欣賞各組搜集過來的各種包裝盒，交流一下其功能和特色，選擇一個(gè)最感興趣的包裝盒，動手拆一拆，探究一下其所需哪些材料，研究一下運(yùn)用哪些制作方法，猜想一下制作步驟，然后動手嘗試驗(yàn)證之前探究方法的正確性。在這個(gè)探究的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，小組若遇困難，無法組內(nèi)解決，可以尋求幫助，個(gè)性問題單獨(dú)點(diǎn)撥讓其繼續(xù)探究，若是共性問題，可上臺演示，集體幫助，也可讓成功的先進(jìn)小組上臺演示介紹經(jīng)驗(yàn)，然后大家結(jié)合本組經(jīng)驗(yàn)探究方法提出更好的方法。在這一自主探究的過程中，學(xué)生通過動手拆一拆，想一想，探索方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不僅掌握了方法和技能，而且互相合作，鍛煉思維，效果很是明顯，可以舉一反三。

二、運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)共同發(fā)展，引設(shè)計(jì)創(chuàng)新

一位哲人曾說：“世界上沒有兩片相同的葉子。”人亦然，心理學(xué)稱之為個(gè)性差異。由于每個(gè)人的先天素質(zhì)、后天環(huán)境以及所受教育的不同，形成了不一樣的個(gè)性差異，它是客觀存在的。為人師者，只有正視它的存在，尊重個(gè)性差異，因材施教，才能真正面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，獲得進(jìn)步。

為此，我改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，精心設(shè)計(jì)了《層級項(xiàng)目任務(wù)書》，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇一項(xiàng)任務(wù)，力求準(zhǔn)確把握各類學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”面臨的“吃不了”和“吃不飽”的矛盾。

任務(wù)書上的任務(wù)分為三級：一級是根據(jù)所學(xué)技能，按照圖紙完成作品。二級是在掌握基本的方法技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整組合，制作出新的作品。三級是進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作，并闡述創(chuàng)意。例如，教授《繩結(jié)工藝?中國結(jié)》一課，在學(xué)生體驗(yàn)了繩之魅力，通過自主探究、動手嘗試掌握基本的制作技能的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了《自主選擇項(xiàng)目任務(wù)書》如下：

以六人小組為單位合作完成，選出組長，分工協(xié)作，人人動手，互幫互助。

友情提醒：制作前先M定一個(gè)計(jì)劃，再構(gòu)思創(chuàng)意，繪制設(shè)計(jì)圖，然后調(diào)整分工，合作完成。工具使用時(shí)，注意自身和同伴的安全。

任務(wù)一：根據(jù)掌握編制吉祥結(jié)的方法，并試著打一個(gè)吉祥結(jié)。

任務(wù)二：自主選擇自己喜歡的結(jié)創(chuàng)意組合，自主設(shè)計(jì)、組合，小組分工合作，根據(jù)所學(xué)中國結(jié)的知識創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

小組合作學(xué)習(xí)各種中國結(jié)圖解，選擇自己喜歡的中國結(jié)編制，進(jìn)行創(chuàng)意組合（兩個(gè)以上，其中至少有一個(gè)吉祥結(jié)），并闡述寓意。

友情提醒：先擬定計(jì)劃，再構(gòu)思創(chuàng)意，繪制設(shè)計(jì)圖，然后調(diào)整分工，合作完成。

完成“任務(wù)二”時(shí)，有學(xué)生運(yùn)用同心結(jié)與平結(jié)組合成一只可愛的蜻蜓，我在肯定、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，加以啟發(fā)：你還可以運(yùn)用所學(xué)中國結(jié)的特點(diǎn)組合成哪些造型？你是否能借助不同繩線的顏色編織出獨(dú)特的中國結(jié)造型？

任務(wù)三：有余力的同學(xué)可以嘗試改變編法和走繩的路線，創(chuàng)造新的中國結(jié)形式。

例如，吉祥結(jié)四耳變?yōu)榱臉幼樱瑖L試一下變成五耳、七耳……又會是怎樣的呢？

在讓學(xué)生通過客觀的自我評估，自主選擇自己能完成并感興趣的任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的事情做，在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，嘗試新方法、新組合，大膽創(chuàng)新，這樣，不僅保護(hù)了他們的自尊心，也大大提高了他們動手參與制作的樂趣。

三、利用多種激勵(lì)評價(jià)，促升華發(fā)展

教師的激勵(lì)性評價(jià)可以讓學(xué)生反思自主探究、體驗(yàn)實(shí)踐的過程，使其獲得積極的勞動體驗(yàn)、掌握探究學(xué)習(xí)的方法，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善思維。在長期一線教學(xué)的實(shí)踐中，我總結(jié)如下方法。

（一）隨機(jī)應(yīng)變評價(jià)法

即對不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)不同的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的重要作用。比如面對不同性格、不同層次的學(xué)生遇到同樣的問題，教師評價(jià)的方式都應(yīng)有所不同，以鼓勵(lì)為主，提出建設(shè)性意見，促其發(fā)展。

（二）設(shè)立獎項(xiàng)，集體評價(jià)法

魏書生說過，“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”課堂評價(jià)亦然。比如，我在教授《木工?筆筒的制作》一課時(shí)，我分別設(shè)立“魯班巧手獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳合作獎”“最佳整潔獎”“最佳表達(dá)獎”等獎項(xiàng)，并制定相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位參加集體評議，各組選出最佳作品置于展示臺，并派代表闡述制作方法和過程，以及寓意或創(chuàng)意，全班舉手投票選舉。

（三）立體全方位評價(jià)法

所謂立體全方位，就是老師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)表，學(xué)生結(jié)合評價(jià)要求先自評，然后小組根據(jù)組員參與制作過程中的表現(xiàn)互評并說明理由，組長負(fù)責(zé)記錄統(tǒng)計(jì)，老師根據(jù)學(xué)生自評、互評情況和小組的集體展示表現(xiàn)綜合打出總評。

（四）提點(diǎn)延伸法

即教師利用教學(xué)智慧，在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上加以追問，促其思考升華。比如我在教授《工藝制作?紙?zhí)倩ㄋ嚒芬徽n時(shí)，一學(xué)生介紹她制作的康乃馨作品的寓意時(shí)，我隨機(jī)追問她：你想把這親手制作的寓意美好的康乃馨送給誰？為什么？又想對他們說些什么？“一石激起千層浪”，接下來孩子們的表達(dá)很是精彩，情感引起共鳴。

總之，我們要利用多種教學(xué)策略，在自主探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把選擇權(quán)教給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，利用多種評價(jià)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓初中勞技課成為學(xué)生喜歡的靈動課堂，盡情綻放出生命的色彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].漓江出版社，2014.

[2]郭元祥.C合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.

[3]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1998

[4]江蘇省教育廳.江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要（試行）.

篇（5）

農(nóng)村小學(xué)因地制宜開展科學(xué)課外研究活動是提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際， 結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富多采的課外實(shí)踐活動，放手讓他們?nèi)ゲ杉⒎N植、飼養(yǎng)、考察、實(shí)驗(yàn) ，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和能力，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識，又能幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng) 、認(rèn)識社會，受到良好的科學(xué)啟蒙教育和生產(chǎn)勞動教育，提高科學(xué)素質(zhì)。 例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合的更為緊密。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的大科學(xué)課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。科學(xué)課中的很多內(nèi)容，都可以隨時(shí)而擇、因地而棲。

二、就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑

雖然農(nóng)村小學(xué)購買了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象，仍然時(shí)時(shí)制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，比如農(nóng)村是一個(gè)物質(zhì)的大寶庫，在開展《物質(zhì)世界》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，孩子們可以到山上尋找各種礦石，認(rèn)識和分辨不同的巖石和礦物；為了分析土壤的成分，我和孩子們到田野里盡情地探究；為了了解水資源的污染情況，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到村子里的河流進(jìn)行實(shí)地考察，孩子們在各種各樣的親歷、實(shí)踐活動中內(nèi)化了科學(xué)知識。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

三、充分利用自然環(huán)境，開展課外自然研究活動

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把科學(xué)課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。如學(xué)生通過科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺應(yīng)用于實(shí)踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識不斷得到增強(qiáng)。

四、到大自然去采集和進(jìn)行課外實(shí)踐活動必須要做好安全防范工作

說起安全很多學(xué)校都“談安色變”都不愿意冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，很多學(xué)校都不愿意帶學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)地進(jìn)行采集和進(jìn)行課外實(shí)踐活動，如果我們都怕出安全事故而不愿意帶學(xué)生到大自然中去采集和進(jìn)行課外實(shí)踐活動，會使學(xué)生所學(xué)知識遠(yuǎn)離實(shí)際生活，這樣就違背了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究精神和實(shí)踐能力。我校的具體做法如下：

1、以小組為單位，學(xué)生實(shí)驗(yàn)員為組長分時(shí)段由科學(xué)教師帶領(lǐng)到實(shí)地進(jìn)行采集和進(jìn)行課外實(shí)踐活動。回來后由學(xué)生實(shí)驗(yàn)員把采集和進(jìn)行課外實(shí)踐活動所學(xué)的內(nèi)容在小組中交流。

2、以小組為單位，全體學(xué)生為單位由 科學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)員帶領(lǐng)到實(shí)地進(jìn)行采集和進(jìn)行課外實(shí)踐活動。

3、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)員為成員，科學(xué)教師帶領(lǐng)到實(shí)地進(jìn)行采集和進(jìn)行課外實(shí)踐活動。

篇（6）

（二）我國勞動技術(shù)課的教學(xué)雖然存在很多問題與困難，也有不少曲折，但是總的情況是有了很大的發(fā)展，小學(xué)的開課率較高，初中次之，高中的開課率最低。

從現(xiàn)在開設(shè)的勞動技術(shù)課項(xiàng)目來看，可以發(fā)現(xiàn)“電子制作技術(shù)”、“英文打字”、“電工技術(shù)”、“電子計(jì)算機(jī)”等項(xiàng)目開設(shè)得較多。其原因是這些項(xiàng)目的科技含量較高或是與物理、英語等文化學(xué)科的教學(xué)有較密切的聯(lián)系，可以促進(jìn)這些學(xué)科的教學(xué)。另一方面，這些項(xiàng)目與學(xué)生的文化素質(zhì)相接近，實(shí)用性又較強(qiáng)，開設(shè)這些項(xiàng)目的社會阻力較小，學(xué)生家長容易接受。

在中學(xué)開設(shè)的勞動技術(shù)課教學(xué)項(xiàng)目的科技含量的大小是目前爭議較大的問題。這里所說的科技含量較高是指：學(xué)習(xí)這些技術(shù)需要一定的文化理論知識為基礎(chǔ)，又不需要學(xué)生掌握高深的科學(xué)理論，而是與學(xué)生的文化水平相適應(yīng)；在教學(xué)條件允許的情況下，盡可能地教學(xué)一些現(xiàn)代技術(shù)內(nèi)容；重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)科技含量較高的技能，也需要一些基本勞動生產(chǎn)技能做基礎(chǔ)，就是說，基本的勞動生產(chǎn)技能還是需要學(xué)習(xí)的。

主張?jiān)谥袑W(xué)勞動技術(shù)課中設(shè)一些科技含量較低項(xiàng)目的同志，主要是從大綱的可行性來考慮的。他們認(rèn)為目前一些學(xué)校未能開課的主要原因是經(jīng)濟(jì)困難，開設(shè)一些技術(shù)含量低的項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)變這種狀況。主張?jiān)谥袑W(xué)開設(shè)科技含量較高項(xiàng)目的同志認(rèn)為，目前勞動技術(shù)課開設(shè)不理想的主要原因是認(rèn)識問題，影響認(rèn)識的問題有三個(gè)方面，一是應(yīng)試教育思想的影響；二是經(jīng)濟(jì)與師資問題；三是勞動技術(shù)課的課程設(shè)置不合理。

1．應(yīng)試教育思想的影響

從我們近期的調(diào)查來看，全國在高中三年級和初中三年級開設(shè)勞動技術(shù)課的學(xué)校是極少數(shù)。三年級下學(xué)期開課的幾乎沒有。校長們公開說是為了應(yīng)付高考與中考。很多地區(qū)反映，高考與中考的錄取率是評定各地教委領(lǐng)導(dǎo)和校長政績的最重要的指標(biāo)，甚至起到一票否決的作用。有的地區(qū)給學(xué)校規(guī)定了高考指標(biāo)；有的地區(qū)，甚至對下屬縣市按高考成績排定開會座次和發(fā)言順序。由于勞動技術(shù)課不是高考與中考項(xiàng)目，有些地區(qū)甚至不進(jìn)行考查，不少學(xué)校對勞動技術(shù)課采取應(yīng)付的態(tài)度。就是勞動技術(shù)課開設(shè)較好的省市，應(yīng)試教育的陰影也始終影響著勞動技術(shù)課的開設(shè)。

2．經(jīng)濟(jì)與師資問題

經(jīng)濟(jì)與師資問題是始終困擾勞動技術(shù)課開設(shè)的一個(gè)大問題。經(jīng)濟(jì)問題與地方的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有關(guān)，也與中央和地方對勞動技術(shù)課的開設(shè)沒有制定必要的政策有關(guān)。勞動技術(shù)課的教學(xué)設(shè)施與日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)至今沒有可靠來源，基本上是靠學(xué)校自己籌款解決。有些地方每年給勞動技術(shù)課撥專款，但據(jù)了解大部分用于購買計(jì)算機(jī)，真正用于勞動技術(shù)課的經(jīng)費(fèi)少得可憐。就是在一些勞動技術(shù)課開設(shè)較好的學(xué)校，勞動技術(shù)課的日常經(jīng)費(fèi)，特別是設(shè)備的維修費(fèi)與學(xué)生的學(xué)具費(fèi)的開支也感困難。勞動技術(shù)課的師資問題更為嚴(yán)重。勞動技術(shù)課開設(shè)十多年了，在我國的師范院校還沒有這個(gè)專業(yè)設(shè)置。有些熱心于勞動技術(shù)課教學(xué)的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)希望開設(shè)這個(gè)專業(yè)，得到的回答是我國大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中沒有這個(gè)專業(yè)，不能開設(shè)。大學(xué)不開設(shè)勞動技術(shù)專業(yè)也有客觀原因，就是大學(xué)也沒有師資和教材，特別是，由于現(xiàn)行大綱所規(guī)定的勞動技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的科技含量較低，按現(xiàn)行大綱的要求也很難設(shè)計(jì)大學(xué)課程；另外，我國還沒有形成自己的勞動技術(shù)課教學(xué)法，大學(xué)更很少有人來研究這個(gè)問題。如果現(xiàn)在大學(xué)還不來考慮這個(gè)問題，不投入力量來研究勞動技術(shù)課教師的培養(yǎng)，到本世紀(jì)末，勞動技術(shù)課教師的培養(yǎng)問題仍然提不到日程上來，這將影響到勞動技術(shù)課的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．勞動技術(shù)課的課程設(shè)置不合理

某些學(xué)校不開設(shè)勞動技術(shù)課不一定是因經(jīng)濟(jì)困難，很多重點(diǎn)高中就沒有開設(shè)勞動技術(shù)課，或是以“程序設(shè)計(jì)”、“畫法幾何”（名為“制圖”）代替勞動技術(shù)課。開設(shè)什么項(xiàng)目，不能從少數(shù)學(xué)校是否有條件開課來考慮，而應(yīng)由中學(xué)勞動技術(shù)課的教學(xué)目的和要求來確定。目前，由于中學(xué)勞動技術(shù)課所開設(shè)的項(xiàng)目是低層次的，科技含量較低，不少人士認(rèn)為這些內(nèi)容沒必要在中學(xué)學(xué)習(xí)，因而極大地影響了勞動技術(shù)課在教學(xué)中的地位和學(xué)校開課的積極性，也使得勞動技術(shù)課難于得到社會的承認(rèn)。只有提高勞動技術(shù)課的科技含量，勞動技術(shù)課才能取得它應(yīng)有的地位，地方和教育部門才愿意向勞動技術(shù)課投資。例如，人民教育出版社在遼陽市進(jìn)行《英文打字》試教驗(yàn)收時(shí)，參加驗(yàn)收的鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)在了解到學(xué)習(xí)英文打字的目的和作用后，當(dāng)場拍板購買夠一個(gè)班教學(xué)用的打字機(jī)。他們說，我們雖是受災(zāi)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較困難，但我們鄉(xiāng)要發(fā)展，需要掌握計(jì)算機(jī)和外語的人才。事實(shí)上，影響勞動技術(shù)課開課的最主要的原因是認(rèn)識問題，既有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識問題，也有基層的認(rèn)識問題。某市在我國不能算是一個(gè)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的城市，近幾年來教育部門投資3000萬元購置了計(jì)算機(jī)（不包括學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)部分），每個(gè)學(xué)校30臺，但勞動技術(shù)課教學(xué)卻缺少必要的經(jīng)費(fèi)。這一方面反映了社會的需要，另一方面也反映了領(lǐng)導(dǎo)對兩個(gè)學(xué)科的不同認(rèn)識。

二、勞動技術(shù)課的教學(xué)目的

我國在小學(xué)、中學(xué)分別設(shè)立了勞動課、勞動技術(shù)課，對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)教育。這些課程的設(shè)立是我國教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)標(biāo)志。由于生產(chǎn)的發(fā)展，對生產(chǎn)技術(shù)的要求，對勞動者的素質(zhì)要求，特別是對技能素質(zhì)的要求越來越高，我國原來的教育對學(xué)生的技能素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視的狀況，已不適應(yīng)我國生產(chǎn)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代生產(chǎn)比較發(fā)達(dá)的國家，早就開設(shè)了技術(shù)類課程，它與科學(xué)課程（理、化、生）是并重的。例如，西方國家由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)中崗位的淘汰率十分高，工作崗位技術(shù)含量也較高。最近，德國對失業(yè)人員的調(diào)查表明，失業(yè)人員中，以技術(shù)水平較低的工作人員為主。我國由于生產(chǎn)的發(fā)展，已出現(xiàn)了因職工的技術(shù)素質(zhì)不高致使先進(jìn)設(shè)備無法使用和影響產(chǎn)品質(zhì)量的現(xiàn)象。隨著生產(chǎn)的發(fā)展，特別是生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，我國對職工的技術(shù)素質(zhì)的要求也將提高。生產(chǎn)的發(fā)展要求提高國民的技術(shù)素質(zhì)，首先反映在對教育工作的要求上，要求培養(yǎng)出具有較高勞動技能素質(zhì)的人才，以適應(yīng)未來生產(chǎn)發(fā)展的需要。這就是一般所說的教育的提前量。教育工作不能等到需要某種人才時(shí)再著手培養(yǎng)，必須預(yù)測未來對人才的需求情況，提前為社會作好準(zhǔn)備。我們現(xiàn)在的教育工作擔(dān)負(fù)著造就未來勞動者的重任，應(yīng)當(dāng)為國家培養(yǎng)出具有較高勞動技能素質(zhì)的人才，以適應(yīng)21世紀(jì)生產(chǎn)發(fā)展的需要。

勞動技術(shù)教育包括勞動教育和技術(shù)教育兩個(gè)方面。勞動教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)、勞動習(xí)慣、熱愛勞動和勞動人民的感情，即培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)；技術(shù)教育則是使學(xué)生掌握一些勞動技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)他們動手的能力，進(jìn)而進(jìn)行一些初級的職業(yè)技術(shù)預(yù)備教育，即培養(yǎng)他們的技能素質(zhì)，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活。應(yīng)當(dāng)注意到，勞動教育與技術(shù)教育兩者還有個(gè)共同之處：使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動者的品質(zhì)和行為習(xí)慣，即勞動者的個(gè)性心理品質(zhì)。

提高勞動者的勞動技能素質(zhì)，在教育工作中的具體措施之一，就是勞動課和勞動技術(shù)課的開設(shè)。技能素質(zhì)包括必要的科學(xué)技術(shù)知識和操作技術(shù)。例如，物理、化學(xué)、生物等文化學(xué)科所學(xué)習(xí)的理論知識屬于必要的科學(xué)理論知識，勞動課和勞動技術(shù)課中所學(xué)習(xí)的技術(shù)理論知識也屬于必要的科學(xué)理論知識；勞動課和勞動技術(shù)課中的操作技能則屬于操作技術(shù)，它以動手能力為主。