大學(xué)學(xué)歷教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)學(xué)歷教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

①安全學(xué)士(通用性本科，36必修學(xué)分，16選修學(xué)分)

a·必修課：安全與衛(wèi)生導(dǎo)論，事故預(yù)防的人因工程，安全技術(shù)基礎(chǔ)，安全教育學(xué)，工業(yè)衛(wèi)生原理，安全管理，事故調(diào)查，高等安全技術(shù)，系統(tǒng)安全。

b·選修課：安全法規(guī)，人因分析，工業(yè)心理，火災(zāi)預(yù)防，安全通訊，航空安全，運(yùn)輸安全，公共與學(xué)校安全，工業(yè)安全等。

②安全理科碩士(兩個專業(yè)方向，25必修學(xué)分，12選修學(xué)分)

a．共同必修課：現(xiàn)代社會的安全動力，事故調(diào)查，事故人因分析，安全統(tǒng)計方法，安全研究試驗設(shè)計。

b·安全管理方向選修課：安全管理學(xué)，系統(tǒng)安全管理原理，安全法學(xué)。

c·安全技術(shù)方向選修課：環(huán)境安全，機(jī)動車安全基礎(chǔ)，機(jī)械安全與失效分析，飛行安全基礎(chǔ)，系統(tǒng)安全工程。

③職業(yè)安全衛(wèi)生碩士(36必修學(xué)分，含18學(xué)分的實習(xí)，12選修學(xué)分)

a·必修課：現(xiàn)代社會的安全動力，人體傷害控制，工業(yè)衛(wèi)生原理，安全管理，工業(yè)衛(wèi)生試驗，高等工業(yè)衛(wèi)生。

b·選修課：環(huán)境概論，環(huán)境分析測試，系統(tǒng)管理中的社會一環(huán)境問題，事故人因分析，安全統(tǒng)計方法，環(huán)境安全，統(tǒng)計學(xué)與數(shù)值分析，研究基礎(chǔ)，試驗設(shè)計與安全研究，安全法學(xué)。

(2)日本的專門化教育模式日本的安全科學(xué)教育起步較晚，但發(fā)展很快，橫濱國立大學(xué)于1960年開設(shè)安全工程專業(yè)，1967年設(shè)立了日本最早的安全工學(xué)系。日本全國大學(xué)中開設(shè)安全工學(xué)講座和科目約50個，在安全科學(xué)有關(guān)的學(xué)科和研究機(jī)構(gòu)近80個。橫濱國立大學(xué)的安全工學(xué)專業(yè)設(shè)四個專門化方向：反應(yīng)安全工學(xué)，燃燒安全工學(xué)，材料安全工學(xué)，環(huán)境安全工學(xué)。對于四年安全工學(xué)本科開設(shè)如下專業(yè)課：防火工學(xué)，防爆工學(xué)，過程安全工學(xué)，勞動衛(wèi)生工學(xué)，安全管理，人間工學(xué)，環(huán)境污染防治，機(jī)械安全設(shè)計工學(xué)，機(jī)械安全工學(xué)，非破壞性檢測學(xué)等。

(3)發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)特點及方向在工業(yè)發(fā)達(dá)國家，由于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)以及用人模式的不同，其安全工程專業(yè)的學(xué)歷教育也表現(xiàn)出不同的特點。但如下幾點是共同的，可為我國的發(fā)展所參考。

篇（2）

中圖分類號：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.06.029

Abstract： Based on understanding the entrepreneurial intention of college students， the questionnaire survey to more than 1 000 students in Tianjin Agricultural University was investigated. The results showed that in different professions， the college students contained agricultural environment， horticulture， and animal science had higher entrepreneurial intention， but humanities and food science was lower； in different grade and education， junior college students had had higher entrepreneurial intention， but the graduate students of grade one was the lowest； the direct inner factors influenced the entrepreneurship of college students was "the realization of personal value"， and the external factors was the employment prospects. Therefore， the cultivation of university students’ correct outlook on life and the practical skills should be strengthened， the experience of successful persons should be introduced and different professional employment should be planned.

Key words： college students； entrepreneurial intention； questionnaire survey

據(jù)統(tǒng)計，2013年中國高校畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”?！?013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》披露的數(shù)字再次驗證了“史上最難就業(yè)年”的說法[1]。沒有最難，只有更難，2014年畢業(yè)生在此基礎(chǔ)上仍有增長，達(dá)到727萬人，成為2013年后的“更難就業(yè)季”[2]。更為嚴(yán)峻的是2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，再加上去年未找到工作的畢業(yè)生，可預(yù)計高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)810萬。

富有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)精神的大學(xué)生，在中國經(jīng)濟(jì)整體向好的大環(huán)境下，不循常規(guī)，謀求自主創(chuàng)業(yè)，在近年越來越受到社會的關(guān)注。教育部在《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，指出“全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，并且首開先河的允許創(chuàng)業(yè)課程算學(xué)分，允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)，傳遞了國家對扶持創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視的信號。在天津考察時，也勉勵大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，同時要求加大對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度[3]。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要是由在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生群體組成，但在目前由于各方面的原因，發(fā)展相對較慢。749萬――這是2015年全國高校畢業(yè)生的數(shù)量，1%――這是目前我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的大致比例[4]。2個數(shù)據(jù)，反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)配套政策跟不上的尷尬局面。因此，本研究以天津農(nóng)學(xué)院為例，涉及全院各個年級不同專業(yè)的?？茖W(xué)生、本科學(xué)生和研究生，通過對創(chuàng)業(yè)意愿的問卷調(diào)查，來探討現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校如何正面教育和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機(jī)，為學(xué)校努力創(chuàng)造出適宜大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境以及推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)程等提供依據(jù)。

1 調(diào)查方法

本文主要采用問卷調(diào)查法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷內(nèi)容是參照國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)生訪談而確定的10個影響創(chuàng)業(yè)的直接因素，每個因素為不定項選擇。調(diào)查于2014年7―9 月份在天津農(nóng)學(xué)院進(jìn)行，共選擇?？?個專業(yè)，本科11個專業(yè)，研究生2個專業(yè)的不同年級的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問卷，總共投出問卷1 435份，回收問卷1 207份， 回收率84.1%（表1）。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

從圖1可以看出 ，大學(xué)教育中除人力專業(yè)差異較小外，其余10個專業(yè)的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中農(nóng)環(huán)、動科、園藝、水產(chǎn)和基礎(chǔ)專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較高，均占到一半以上（分別為56%，56%，54%，52%和51%）；其次是工程、計算機(jī)和水利專業(yè)的學(xué)生（分別為49%，49%和47%）；再次是經(jīng)管和食品專業(yè)的學(xué)生（分別為44%和39%）；人力專業(yè)的學(xué)生最低，僅為31%。

創(chuàng)業(yè)意愿反映出當(dāng)前大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)可能性的考慮，不同專業(yè)的大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時會首先考慮本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性。本研究中，園藝專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事城市的園林綠化和美化工作，農(nóng)環(huán)專業(yè)主要進(jìn)行城市的環(huán)境保護(hù)、治理，動科專業(yè)主要從事畜禽飼養(yǎng)、寵物疾病的治療等，這些專業(yè)實用性、技術(shù)性強(qiáng)，而且目前國家扶持度高和實際聯(lián)系密切，個人可操作度高。因此，這3個專業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學(xué)院是最高的。而人力專業(yè)主要以人事管理為主，與實際的商品接觸較少，因此該專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最低。

所以，可以看出不同專業(yè)的學(xué)生有不同的創(chuàng)業(yè)想法和意愿?？傮w上看，目前農(nóng)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，這也符合社會的需求，學(xué)校方面應(yīng)該積極加大對創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)工作，尤其是根據(jù)不同專業(yè)有的放矢的制定指導(dǎo)內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科或?qū)I(yè)的實用性教育[5]，與社會的具體情況相結(jié)合，使學(xué)生真正做到有一技之長。

2.2 不同學(xué)歷教育和不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

由圖2可以看出，大學(xué)教育中除研究生一年級的學(xué)生外，其他各年級的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中專科一年級和專科二年級的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高，分別為56%和57%，其次是?？迫昙壓捅究埔荒昙?，有創(chuàng)業(yè)意愿的均占50%，再次是本科二、三、四年級和研究生二年級，分別為47%，45%，47%和47%，研究生一年級最低，僅為30%。

由于高職專科的專業(yè)教育與本科不同，?？平逃灰岳碚搩?nèi)容為主，而是側(cè)重于實際技能的掌握，學(xué)生的動手操作能力和實踐技能相對較強(qiáng)，對本專業(yè)的實際應(yīng)用也較了解，激發(fā)了他們自主創(chuàng)業(yè)的積極性，因此，高職?？频拇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學(xué)院是最高的。而研究生教育則側(cè)重于專業(yè)的深度研究，并且大多數(shù)學(xué)生擅長理論研究，整體創(chuàng)業(yè)意愿最低。

所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)本科生和研究生實踐技能的培養(yǎng)，使他們既懂得本專業(yè)的理論知識，又掌握本學(xué)科的技術(shù)，具有一技之長，加強(qiáng)實踐教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生和研究生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。

2.3 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿直接因素的分析

在對影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的直接原因進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的同學(xué)都選擇了兩個因素以上，說明創(chuàng)業(yè)意愿受多方因素的影響。Gilad 和Levine很早就提出了“推”和“拉”理論[6]?！巴啤崩碚搹?qiáng)調(diào)外在因素， “拉”理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素。

筆者把10個影響因素分成內(nèi)在因素和外在因素2個方面，外在因素包括A、B、C、D、E，內(nèi)在因素包括F、G、H、I、J（圖3）。結(jié)果分析顯示，內(nèi)在因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響比外在因素高19.4%。內(nèi)在因素中影響最大的是實現(xiàn)個人價值，占32%；其次是賺錢，占30%；再次是對成功人士的崇拜，占22%。說明實現(xiàn)個人價值和賺錢，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要或直接內(nèi)在因素或動力。也說明農(nóng)學(xué)院的大學(xué)生多數(shù)懷揣著夢想，想通過創(chuàng)業(yè)和自己的努力賺錢實現(xiàn)自我價值，這是非常難能可貴的。另外，有較多的學(xué)生選擇“賺錢”為創(chuàng)業(yè)動機(jī)與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的家庭環(huán)境有直接的關(guān)系。農(nóng)學(xué)院的學(xué)生較多的來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)狀況較差，農(nóng)村的社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境也較差。這使得許多學(xué)生想通過自己的努力改變他們的命運(yùn)，“賺錢”改善家人的生活[7]。因此，學(xué)校的教育極大的影響他們的創(chuàng)業(yè)。

外在因素中影響最大的是就業(yè)前景。的確，就業(yè)前景是每個即將踏入大學(xué)校門的學(xué)生所關(guān)注的，也是在校生和應(yīng)屆生求職時迫切關(guān)注的問題。由于大量的畢業(yè)生，2015年的就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻。每個學(xué)校、每個專業(yè)的就業(yè)前景是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。

3 結(jié) 語

創(chuàng)業(yè)意愿的形成是個動態(tài)的過程，受著內(nèi)在與外在環(huán)境的直接影響。國家為了鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)出臺了很多的政策和措施，但實際創(chuàng)業(yè)的比例還是很低。通過調(diào)查問卷，可以看出當(dāng)代大學(xué)生有著積極的人生觀，在創(chuàng)業(yè)意愿上也表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，學(xué)校要做的就是培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀[8]，激勵大學(xué)生積極向上，為實現(xiàn)自己正確的人生價值而奮斗；加強(qiáng)實踐教學(xué)和加強(qiáng)大學(xué)生技能的培養(yǎng)，讓他們有一技之長[9]；多介紹本專業(yè)和本學(xué)科成功人士的成才經(jīng)歷，讓學(xué)生懂得如何創(chuàng)業(yè)，真正學(xué)會創(chuàng)業(yè)的方法和明確創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，腳踏實地的開始為創(chuàng)業(yè)籌謀和規(guī)劃。總之，農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)各個專業(yè)的特點培育出健康、有效的自主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)的了解，激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2013年中國本科生就業(yè)率下降12個百分點[EB/OL]. ，2015-04-09.

[4] 749萬畢業(yè)生 自主創(chuàng)業(yè)如何撬動就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性杠桿[EB/OL]. http：///kuai_xun_4343/20141216/t20141216_1214131.shtml，2014-12-16.

[5] 趙璐詩.美國、荷蘭政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策扶持經(jīng)驗及啟示[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013（1）：20-21.

[6] Gerry Segal， Pan Borgia， Jerry Schenfeld. The motivation to become an entrepreneur[EB/OL]. /1355-2554.htm.

[7] 劉瑛，O曉燕.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)概念模型研究[J].機(jī)械管理開發(fā)，2011（1）：155-156.

篇（3）

二、“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念

準(zhǔn)職業(yè)人是指即將進(jìn)入企業(yè)的人，依照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，使自己具有職業(yè)人所應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和能力，可以符合企業(yè)對人才的要求。簡單來說，準(zhǔn)職業(yè)人就是職業(yè)人的前身。

“大學(xué)生”和“職業(yè)人”之間存在著很大的區(qū)別。首先，大學(xué)生看重的是豐富的專業(yè)理論知識，但是職業(yè)人要求擁有實踐經(jīng)驗和操作技術(shù)。其次，在學(xué)校教育方面，學(xué)校注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)歷教育，但是職業(yè)人培養(yǎng)要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)方面的知識以及素質(zhì)。

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學(xué)教育轉(zhuǎn)變教育理念，面向社會，按照社會和用人單位的要求來針對性的培養(yǎng)人才。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學(xué)教育回到職業(yè)教育軌道上來，注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人培養(yǎng)規(guī)劃，把以注重學(xué)術(shù)研究的專業(yè)劃分轉(zhuǎn)變成按照行業(yè)崗位的要求來劃分專業(yè)。

三、當(dāng)前大學(xué)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需要存在脫節(jié)

很多高校長時間以來對大學(xué)教育的培養(yǎng)理念的理解存在偏差，在培養(yǎng)人才時具有片面化和功利化的傾向。片面化的把大學(xué)教育理解成崗前教育和技術(shù)教育，同時，也功利化的把大學(xué)教育的作用看成是單純的為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。將大學(xué)教育片面化地看成解決就業(yè)問題，大學(xué)教育過程中只看重課堂教授行為，造成了“重技能而輕素質(zhì)”的畸形現(xiàn)象，沒有看到大學(xué)教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。

（二）培養(yǎng)方法的選擇確有浮躁與低效現(xiàn)象

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是具有獨特性的，這就決定了職業(yè)素質(zhì)是一種可以踐行的知識。所謂踐行，是一種可以按照職業(yè)的要求來進(jìn)行的東西。但是，當(dāng)今社會，大學(xué)教育過程中，教師通常是經(jīng)過灌輸行為和教授行為來向?qū)W生輸出職業(yè)素質(zhì)方面的知識的，忽略了踐行，沒有運(yùn)用職業(yè)活動來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。這種違背人的行為的培養(yǎng)方法，使得大學(xué)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效率較低。有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)只是單純地通過教師不斷的重復(fù)進(jìn)行，沒有獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可，必然會加大了大學(xué)教育的難度。

（三）學(xué)生畢業(yè)后從校園到職場環(huán)境轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

大學(xué)生離開校園之后，走進(jìn)了新的工作崗位，這時候大學(xué)生就有了另一個新的身份――職業(yè)人。大學(xué)生面臨的工作環(huán)境、生活環(huán)境各方面都發(fā)生了變化，工作環(huán)境與學(xué)校生活的差距比較大，使得很多大學(xué)生進(jìn)入職場后，在很長時間內(nèi)都難以適應(yīng)這種變化。大學(xué)生的思維方式離職業(yè)人的要求還有很大的差距，大學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任和探討問題方面的角度都與職業(yè)人存在差距。

三、大學(xué)教育“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)

我校在具體的教學(xué)活動過程中，對“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的探索：

（一）樹立“準(zhǔn)職業(yè)人”意識

對于剛進(jìn)校的學(xué)生來說，輔導(dǎo)員成為他們在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的指引人。同時，輔導(dǎo)員和大學(xué)生年齡相差不大，并且他們擁有很高的工作熱情和對學(xué)生的責(zé)任感，大學(xué)生非常樂意從輔導(dǎo)員那里獲知學(xué)校的各方面的情況。

按照我校的培養(yǎng)目標(biāo)，安排輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行宣講大學(xué)教育的基本特征和準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)的意義，讓學(xué)生對自己專業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)有一個比較感性的認(rèn)識，來提高學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

在專業(yè)學(xué)習(xí)上，我校按照專業(yè)和班級給每個班配備了導(dǎo)師，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程的跟蹤，從學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)開始一直到修滿學(xué)分畢業(yè)為止。在這個過程中，導(dǎo)師通過自己的師德風(fēng)范，把學(xué)生對準(zhǔn)職業(yè)人的感性認(rèn)知深化成理性認(rèn)識，讓學(xué)生把本專業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人意識逐漸融入到平時的學(xué)習(xí)和生活以及社會實踐過程中去。讓學(xué)生盡快的建立一種準(zhǔn)職業(yè)人意識，將準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)貫穿到學(xué)生大學(xué)生活的始終。

（二）建立適應(yīng)培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的課程體系

在對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)過程中，需要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的基本技能、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。在準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，不僅僅是依葫蘆畫瓢，更重要的是要將事情的來龍去脈掌握到位。準(zhǔn)職業(yè)人必須具有一種能夠自我發(fā)掘潛能的素養(yǎng)，這不單單要依靠準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)方案，跟需要對準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)課程進(jìn)行改革。根據(jù)準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)要求，需要大學(xué)教育根據(jù)學(xué)生的實際以及社會需求實際出發(fā)，對教學(xué)老套路進(jìn)行改革，培養(yǎng)目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)所需的優(yōu)秀員工。在此基礎(chǔ)上，對大學(xué)教育進(jìn)行改革，大力推行各種項目課程，注重社會實踐活動，建立滿足大學(xué)生全方位發(fā)展的課程體系。

（三）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的育人環(huán)境

篇（4）

關(guān)鍵詞：

大學(xué)物理；STS教育；物理教學(xué)

一、引言

STS教育作為一種特殊的教育理念，目前正逐漸成為教育界所關(guān)注的焦點。由于它有著傳統(tǒng)教育方式所沒有的獨特性，受到教育方面各個領(lǐng)域的青睞，應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)中去。它自提出后經(jīng)歷了多年的發(fā)展與實踐，逐漸走向成熟。大學(xué)為了培養(yǎng)滿足社會需求的人才，應(yīng)將教育內(nèi)容與科技創(chuàng)新和社會相結(jié)合，大學(xué)物理作為技術(shù)性很強(qiáng)的高級學(xué)科，其教學(xué)更應(yīng)該如此。因此大學(xué)物理的教學(xué)中，滲透STS教育理念便成為了趨勢所向。

二、STS教育的定義和內(nèi)涵

STS教育重點在于“科學(xué)、技術(shù)、社會”三者之間的關(guān)系的把握。它旨在使現(xiàn)代社會公民不僅掌握一定的社會知識、科學(xué)知識和技術(shù)知識，更應(yīng)該將三者之間相互聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確的把握科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與社會以及三者之間的關(guān)系[1]。以此來樹立正確的社會觀和價值觀，從而對一些問題進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的判斷與抉擇。STS教育是一種新興的，綜合性的交叉學(xué)科，它不僅對科學(xué)教育有著嚴(yán)格的要求，三者之間的關(guān)系也有著不同的定義。但STS教育也是科學(xué)教育的核心。其主要目的還是在于將科學(xué)知識進(jìn)行傳播，運(yùn)用其多元性、開放性、人文性、綜合性、互動性及前瞻性等特征，使人們能夠?qū)茖W(xué)、技術(shù)、社會有著一個統(tǒng)一的，綜合的，系統(tǒng)的認(rèn)識。這就是STS教育基本的內(nèi)涵所在。

三、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識，忽視人文培養(yǎng)

改革開放后，我國的教育進(jìn)行了很大的改革，特別是我國大學(xué)等高等教育方面進(jìn)行了很大的變革。但是在國內(nèi)大學(xué)物理的教學(xué)方面，還存在著很大的詬病。我國教育普遍以文化知識的灌輸為主，過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。目前我國大學(xué)物理的教學(xué)也是如此，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生技術(shù)、社會的培養(yǎng)，不能將科學(xué)知識與社會、技術(shù)有機(jī)的統(tǒng)一起來，使得學(xué)生只局限于學(xué)科本身，只重視自己學(xué)歷的培養(yǎng)和對于物理知識的專業(yè)性的培養(yǎng)[2]。這樣的培養(yǎng)方式和教學(xué)無法對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行培養(yǎng)，難以做到人格的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教育方式只是為學(xué)生的學(xué)歷服務(wù)的，無法做到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容偏學(xué)科性太嚴(yán)重

在我國理工類課程的教學(xué)中，偏理科性、偏學(xué)科性的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。大學(xué)物理的教學(xué)無法與今后的社會實踐相結(jié)合，無法與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，僅僅是進(jìn)行主觀的科學(xué)知識的培養(yǎng)。教師在教科時，僅僅將課本中的知識傳授給學(xué)生，而不會結(jié)合當(dāng)今的社會熱點進(jìn)行講解。比如將物理學(xué)科的部分內(nèi)容與環(huán)境、能源等問題相結(jié)合。系統(tǒng)的理論性的學(xué)習(xí)對學(xué)生的科學(xué)知識固然起著很大的教育作用，但是在學(xué)生的思想觀念、道德觀念、社會實踐等方面的培養(yǎng)還是十分欠缺的。

3.大學(xué)物理教學(xué)過程枯燥乏味

在大學(xué)物理的教學(xué)中，教學(xué)方法主要以課堂講解理論知識為主，十分枯燥乏味，不具備一定的實踐性和趣味性，使學(xué)生對于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)沒有興趣。缺少與技術(shù)實踐、與社會實踐的結(jié)合，使得大學(xué)物理的教學(xué)進(jìn)行困難，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教育方法和教育理念的重心在于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不在學(xué)生興趣、人格、個性的培養(yǎng)。

四、STS教育對于大學(xué)物理教學(xué)的意義

1.STS教育是教育發(fā)展的要求

在大學(xué)物理中采用STS的教育理念，將科學(xué)、技術(shù)與社會三者相結(jié)合，采用綜合性的教育方法，是社會發(fā)展的需求，也是時展的需要。社會需要理論知識、科學(xué)技術(shù)與社會知識都較為豐富的綜合性的人才。懂得科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與社會發(fā)展之間的關(guān)系，從而對社會的建設(shè)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在大學(xué)物理的教學(xué)中，應(yīng)滲透STS教育理念，發(fā)展全面性的人才。

2.STS教育是素質(zhì)教育的需要

STS教育主張培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)。這是學(xué)生鍛煉能力的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是目前我國教育關(guān)注的重點，在教育中滲入STS的教育理念，不僅能夠全面的提高學(xué)生自身的素質(zhì)，還為全面發(fā)展素質(zhì)教育做了良好的鋪墊和幫助。發(fā)展素質(zhì)教育，是提倡學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，這與STS教育有著相似之處。

3.實行STS教育，是實現(xiàn)科學(xué)與社會融合的需要

目前我國的教育將科學(xué)知識與社會相隔，但是科學(xué)與社會之間的關(guān)系是密不可分的，因此，STS教育的實施便成為了實現(xiàn)科學(xué)與社會相融合的必須[3]。STS教育以學(xué)生的發(fā)展為本，要求物理教學(xué)的過程中能夠體現(xiàn)出物理貼近生活的一面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所接收的物理方面的知識和教育能夠與社會的發(fā)展相適應(yīng)，將科學(xué)和社會實現(xiàn)有機(jī)的融合。

五、結(jié)語

大學(xué)物理的教育是以學(xué)生的發(fā)展為主要目的。在教育過程中有許多不足，應(yīng)該及時的認(rèn)識到目前教育方式所存在的缺陷，改善教育策略和教育理念。STS教育的對于大學(xué)物理方面教學(xué)的滲透，是實現(xiàn)大學(xué)物理科學(xué)知識、技術(shù)與社會之間的有機(jī)的融合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展全面性的人才，從而實現(xiàn)社會的全面發(fā)展的必須，也是當(dāng)前教育發(fā)展的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]成春英.初中物理中融入STS教育的教學(xué)設(shè)計--以《噪聲》一節(jié)為例[J].教育教學(xué)論壇，2016(8):277-278.

篇（5）

我國教育改革的不斷深化以及信息全球化的發(fā)展形勢，對教育統(tǒng)計工作提出了更高要求。獨立學(xué)院是實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)院與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院經(jīng)過近15年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。在獨立學(xué)院的發(fā)展過程中，教育統(tǒng)計既是上級教育行政部門下達(dá)的一項工作任務(wù)，又是學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的一項基礎(chǔ)性和經(jīng)常性工作。實際上，教育統(tǒng)計的第二項功能往往被忽視，學(xué)校內(nèi)部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對于學(xué)校發(fā)展的重要作用沒有得到充分的發(fā)揮。這方面，在運(yùn)用新機(jī)制新體制快速發(fā)展起來的獨立學(xué)院內(nèi)部顯得更加突出。

1 獨立學(xué)院教育統(tǒng)計工作現(xiàn)狀

1.1 統(tǒng)計機(jī)構(gòu)及人員配置。與其他傳統(tǒng)公辦大學(xué)不同，獨立學(xué)院的辦學(xué)更多考慮對成本的控制，沒有設(shè)立專門的部門或者崗位來從事教育信息的統(tǒng)計工作。在多數(shù)獨立學(xué)院，承擔(dān)統(tǒng)計工作的部門一般為學(xué)校（院）辦公室。

1.2 統(tǒng)計工作總體流程。獨立學(xué)院在接到上級主管部門統(tǒng)計工作任務(wù)后，根據(jù)要求組織相關(guān)部門按照報表要求采集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)計的部門整理匯總，主管校級領(lǐng)導(dǎo)審核后報至上級主管部門。

1.3 獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息的特點。①信息量大，數(shù)據(jù)關(guān)系復(fù)雜。由于獨立學(xué)院具有辦學(xué)主體多元化、產(chǎn)權(quán)關(guān)系復(fù)雜的特點，涉及校園、校舍、師資等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計時也具有自身的特殊性，數(shù)據(jù)關(guān)系較公辦高校要復(fù)雜一些，需要統(tǒng)計人員對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、甄別、合并、計算等操作。②個別信息缺乏真實性。在獨立學(xué)院上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，雖然數(shù)據(jù)關(guān)系正確，但并不能保證數(shù)據(jù)完全真實準(zhǔn)確。原因有兩方面，一個是學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)計信息由多個部門共同完成，掌握的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同;一方面是上級主管部門將統(tǒng)計數(shù)據(jù)與辦學(xué)指標(biāo)直接掛鉤，數(shù)據(jù)達(dá)不到要求直接影響學(xué)校的辦學(xué)和發(fā)展。③統(tǒng)計信息口徑單一。獨立學(xué)院的統(tǒng)計信息更適合教育行政部門了解和掌握一定區(qū)域內(nèi)高等教育發(fā)展的總體情況，宏觀指導(dǎo)高等教育的發(fā)展。在實際辦學(xué)中，一些重要的數(shù)據(jù)并不在統(tǒng)計的范圍內(nèi)，在實際工作中使用的頻率很高，但是在統(tǒng)計信息中往往被忽略。

2 獨立學(xué)院教育統(tǒng)計工作存在的問題

2.1 指標(biāo)體系缺乏對獨立學(xué)院的針對性。隨著我國教育體制的改革發(fā)展，已呈現(xiàn)出公辦、民辦等多種辦學(xué)模式。但是，獨立學(xué)院作為一種新生的教育產(chǎn)物，其辦學(xué)模式存在著多樣化、復(fù)雜化的特點，既不同于公辦高校，又區(qū)別于傳統(tǒng)的民辦高校。但是在統(tǒng)計工作中，獨立學(xué)院一般被歸為“民辦”一類，而專門針對獨立學(xué)院的體系指標(biāo)還不夠完善。①多數(shù)指標(biāo)未體現(xiàn)獨立學(xué)院的辦學(xué)特點。普通高等學(xué)校教育統(tǒng)計信息的基本辦學(xué)指標(biāo)與監(jiān)測辦學(xué)指標(biāo)共歸為五類院校標(biāo)準(zhǔn)，占據(jù)了教育統(tǒng)計信息的絕大多數(shù)比例，劃分標(biāo)準(zhǔn)沒有專門針對于獨立學(xué)院的相關(guān)指標(biāo)做出說明。而獨立學(xué)院是新辦本科院校，在各項指標(biāo)上勢必會與公立辦學(xué)有一定差距。②主體調(diào)查內(nèi)容延用落后指標(biāo)，不能發(fā)揮信息的服務(wù)功能。過去沿用的一些統(tǒng)計指標(biāo)已經(jīng)明顯落后于獨立學(xué)院的發(fā)展步伐，不能反映出發(fā)展中出現(xiàn)的一些新情況、新變化。例如圖書、語音室、多媒體等指標(biāo)沒有關(guān)照獨立學(xué)院的辦學(xué)實際。

2.2 統(tǒng)計過程缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督。從工作的流程可以看出，信息在自下而上的呈報過程中，上級主管部門缺乏對信息準(zhǔn)確性的檢測程序。為了不被“停止招生”或者“亮出黃牌”，很多信息的填報上以湊指標(biāo)為目的，難以保證真實性、科學(xué)性，于是上報結(jié)果時有些信息失真，沒有利用價值。

2.3 統(tǒng)計方法落后。①信息化工作意識薄弱。目前教育統(tǒng)計信息工作還是以手工為主，主要依靠各相關(guān)部門基層的統(tǒng)計工作，負(fù)責(zé)統(tǒng)計的工作人員主要針對上報信息，進(jìn)行匯總、錄入。因此利用信息化手段的水平較低，不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。②統(tǒng)計口徑與實際應(yīng)用不完全匹配。獨立學(xué)院的教育統(tǒng)計信息，主要是根據(jù)上級要求來完成統(tǒng)計內(nèi)容，不能滿足綜合性的人事、教學(xué)、后勤等全面統(tǒng)計的需要，難以實現(xiàn)信息的整合，甚至個別信息只是簡單羅列，高層次、有深度的信息寥寥無幾，甚至內(nèi)容滯后，可用性差。③信息資源功能單一。當(dāng)前高校教育統(tǒng)計的數(shù)據(jù)除了成為國家宏觀調(diào)控高校發(fā)展的功能之外，其實也是高校對外交流，參與市場競爭的重要工具。這就要求學(xué)校掌握所有辦學(xué)信息，依靠信息進(jìn)行前景預(yù)測，掌握發(fā)展動態(tài)，但這一功能往往被高校忽視。

2.4 統(tǒng)計人員整體業(yè)務(wù)水平不高。隨著信息化的發(fā)展，對統(tǒng)計人員提出了新的要求，引進(jìn)能主動接受信息化這一新的管理手段的高層次人才，成為獨立學(xué)院發(fā)展的必須趨勢。

2.5 管理制度不夠完善。目前，獨立學(xué)院教育信息統(tǒng)計工作未引起上級部門足夠重視，沒有形成完整的管理體制。因為這項工作不屬于一線管理工作，加之上報形式存在的問題，弱化了統(tǒng)計的功能。

3 推進(jìn)獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息在辦學(xué)實踐中的應(yīng)用

3.1 改革指標(biāo)體系。①建立獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息指標(biāo)。上級主管部門要根據(jù)獨立學(xué)院自身特點，結(jié)合獨立學(xué)院發(fā)展形勢，對統(tǒng)計指標(biāo)體系重新進(jìn)行調(diào)整、更新和補(bǔ)充，同時對指標(biāo)進(jìn)行簡化，增強(qiáng)信息的實效性。②完善主體調(diào)查內(nèi)容。健全針對獨立學(xué)院特點的主體調(diào)查內(nèi)容，增強(qiáng)信息的實用性，在突出辦學(xué)特點的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)對教育統(tǒng)計工作和學(xué)校的整體辦學(xué)情況的管理。

3.2 完善統(tǒng)計工作監(jiān)督機(jī)制。針對于獨立學(xué)院，要完善法規(guī)，制定監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮群眾監(jiān)督的作用，如制定《獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息公開條例》、《獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息保護(hù)條例》和《獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息監(jiān)督辦法》等。

3.3 加快獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息化建設(shè)。①成立信息化管理機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)信息化意識。信息化管理機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)就是按照學(xué)院發(fā)展思路，總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)學(xué)校的信息化建設(shè)工作，不斷提高信息化應(yīng)用水平，同時負(fù)責(zé)公共信息平臺共享數(shù)據(jù)的建設(shè)和維護(hù)、負(fù)責(zé)學(xué)校與各職能部門之間的信息化業(yè)務(wù)。②建立教育統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)庫，細(xì)化信息分類。高校教育統(tǒng)計信息主要分三類：學(xué)生類、教師類、辦學(xué)條件類。獨立學(xué)院員工隊伍組成復(fù)雜，教師類分為自有聘任教師與校本部聘任教師;辦學(xué)條件類中的資產(chǎn)、房產(chǎn)等分為產(chǎn)權(quán)與非產(chǎn)權(quán)，非產(chǎn)權(quán)又分為租借用等情況。③加強(qiáng)信息采集的科學(xué)性。按照信息分類，將信息劃分到各職能部門，信息來源由各職能部門負(fù)責(zé)采集，涉及到有共享的信息，以信息源部門的口徑為準(zhǔn)。④建立信息查詢管理平臺。拓展信息和查詢的空間，開辟信息查詢系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，使得學(xué)校的各項統(tǒng)計信息能夠更好的管理與使用。設(shè)置不同的信息查詢權(quán)限，這樣，既做到了關(guān)鍵信息的保密，也發(fā)揮了信息的實際作用，方便了數(shù)據(jù)的查詢使用，提高了工作效率。⑤提高信息分析能力。對獨立學(xué)院而言，教育統(tǒng)計信息的收集與統(tǒng)計，不只是為了上報，還為了通過分析統(tǒng)計信息，了解本校的情況，找出教學(xué)或管理中存在的問題。

3.4 加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提高統(tǒng)計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。獨立學(xué)院的信息資源是獨立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略資源。開發(fā)和利用教育統(tǒng)計信息資源，關(guān)鍵是要有一支人員精干、知識結(jié)構(gòu)合理的人才隊伍。因此要努力提高統(tǒng)計隊伍的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平，注重加大人員的培訓(xùn)力度，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，提高統(tǒng)計人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計算機(jī)的能力和數(shù)據(jù)處理能力，熟練使用統(tǒng)計應(yīng)用軟件，合理利用教育統(tǒng)計信息平臺。

3.5 建立健全規(guī)章制度。上級部門要制定起符合獨立學(xué)院特色的、健全的法規(guī)，提高教育統(tǒng)計信息中各項數(shù)據(jù)的權(quán)威性，為獨立學(xué)院發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的統(tǒng)計服務(wù);獨立學(xué)院自身也要依據(jù)自身學(xué)院情況，制定各種制度來保障工作的順利進(jìn)行。

3.6 擴(kuò)大統(tǒng)計范圍，拓展信息應(yīng)用。以教育統(tǒng)計信息應(yīng)用性研究為契機(jī)，獨立學(xué)院的一些日常管理工作，也可以在此基礎(chǔ)之上順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，實現(xiàn)管理與使用的功能。如“檔案信息管理”、“固定資產(chǎn)管理”、“辦公用品領(lǐng)用管理”等日常辦公。

總之，獨立學(xué)院教育統(tǒng)計工作及其信息應(yīng)用，是一個復(fù)雜的、不斷發(fā)展的課題，只有樹立改革意識，優(yōu)化工作方法，推動實踐創(chuàng)新，才能是教育統(tǒng)計信息更好地服務(wù)于獨立學(xué)院的發(fā)展和中國教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人發(fā)共和國教育部.獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法[Z].2008.

篇（6）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展，在純粹為了語言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語言的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的“啞巴英語”、“聾子英語”人才已不能滿足對多元化人才的需求。盡管眾多的大學(xué)英語教師已經(jīng)意識到這一點，并試圖通過豐富課堂活動，加強(qiáng)課堂交際來改善這種局面，但由于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平等局限性，大學(xué)英語的課堂仍普遍存在“老師講得累，學(xué)生學(xué)不到”的尷尬境地。CLIL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單一的語言教學(xué)模式，采用語言、知識、能力并重的方法，將學(xué)科知識和語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，實現(xiàn)了語言教育的多元化。

一.CLIL教學(xué)模式的特點

CLIL教學(xué)法源于歐洲中小學(xué)課堂，90年代開始在歐盟非英語國家教育領(lǐng)域廣泛流行，在歐洲各國已經(jīng)越來越多的運(yùn)用CLIL取代了原來的ELT（Coyle，2006）。CLIL教學(xué)模式是以一門外語為媒介學(xué)習(xí)非語言內(nèi)容，以學(xué)科內(nèi)容為資源習(xí)得語言。其重點是內(nèi)容，而不是語言本身。它可以用4個詞來概括：Communication（交流）、Content （內(nèi)容）、Culture（文化）、Cognition （認(rèn)知）。以內(nèi)容為基礎(chǔ)、文化為導(dǎo)向，交流為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。CLIL教學(xué)模式的理論意義在于它既不是用外語對課目內(nèi)容翻譯后再教學(xué)，也不是將英語的系統(tǒng)語法知識改頭換面之后嵌入到非語言知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。它是通過語言與內(nèi)容的動態(tài)結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使其整體的教學(xué)效果超越語言學(xué)習(xí)和知識教學(xué)的簡單相加（Coyle，D.2010）。語言學(xué)習(xí)的目的是交流和運(yùn)用，將語言作為媒介在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，無疑能將語言的運(yùn)用能力發(fā)揮到極致。

二.大學(xué)英語聽力課的現(xiàn)狀

在大部分的大學(xué)英語聽力課堂上，其課堂設(shè)計和教學(xué)模式仍然是以學(xué)生為中心，意在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。但從教學(xué)效果來看，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，對所聽內(nèi)容更是不抱有任何興趣。在課堂中，學(xué)生感到焦慮，缺乏自信，容易產(chǎn)生挫敗感，失去主動探索知識的能動性和學(xué)習(xí)的自主性。提倡以意義為中心的專題教學(xué)，旨在發(fā)展學(xué)生捕捉信息、理解信息和掌握信息，最后運(yùn)用信息的能力（劉媛媛，2013）的CLIL教學(xué)模式無疑是改變這一現(xiàn)狀的良方。

三.CLIL教學(xué)模式在聽力課中的運(yùn)用

1.選取聽力材料。在選材上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和趣味性，盡量將學(xué)生關(guān)心的社會熱點。世界前沿資訊、重大事件或者和專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容引入聽力課堂。例如現(xiàn)在風(fēng)靡的選秀節(jié)目、草根英雄都是可利用的材料。這些材料充分反映了與時俱進(jìn)的精神，貼近生活的原生態(tài)，能更好激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性。

2.了解相關(guān)背景知識。聽力主題一旦設(shè)定，教師即可安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集相關(guān)資料，獲得相關(guān)信息，以便對主題有系統(tǒng)的了解。例如講到sports可先搜集各類體育活動的名稱及其英文、現(xiàn)今比較流行的運(yùn)動有哪些等。在課堂上將學(xué)生分成若干小組，對搜集到的信息進(jìn)行整理和歸納，并以小組為單位對聽力主題進(jìn)行預(yù)測和討論，為迅速掌握聽力內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)置課堂活動。在學(xué)生對聽力主題有了系統(tǒng)了解之后，教師課根據(jù)聽力內(nèi)容循序漸進(jìn)地設(shè)置聽力練習(xí)。例如一段較長的聽力內(nèi)容，可先幫助學(xué)生捕捉重要詞匯，然后拓展到句子理解和段落理解。這樣由淺入深，適度控制題目的難度，可幫助學(xué)生克服焦慮和不安的情緒，有興趣來參與學(xué)習(xí)，從而學(xué)到新的表達(dá)方式和用法。聽的目的是理解含義，但語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。因此才聽力活動完成之后應(yīng)適當(dāng)加入“說”的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對捕捉到的新信息的印象，從而鞏固學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力的訓(xùn)練。在課堂活動的設(shè)計上應(yīng)注重多樣性。比如：小組討論、課前展示、演講、辯論等形式。加強(qiáng)對主題知識的運(yùn)用、概括和總結(jié)，從而使學(xué)生提高認(rèn)知能力，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義。

4.課后鞏固。上課的學(xué)習(xí)固然重要，但課后的梳理也是必不可少的。因此課后教師應(yīng)安排學(xué)生之間圍繞本單元主題交流，布置口頭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。

篇（7）

《大學(xué)物理》是中央廣播電視大學(xué)開放教育高等工程?？聘黝悺⒏鲗I(yè)的一門必修的統(tǒng)設(shè)公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容比較多，涉及面比較廣，實踐性也很強(qiáng)，許多定義、概念和原理都比較抽象，不容易理解。輔導(dǎo)教師要用以往的教學(xué)輔導(dǎo)方式開展教學(xué)，學(xué)生往往不容易理解和掌握，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課程，對電大輔導(dǎo)教師來說，是個相當(dāng)大的難題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出心得，供大家探討研究。

一、最基礎(chǔ)的概念、原理要講精講透

開放教育的學(xué)生大多都是成人，基本都有工作和家庭、不像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的學(xué)習(xí)時間，所以教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的這些特點，備課要精益求精，抓住每一章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵。在教學(xué)中，要把每一章的重點和難點都提煉出來，注重某些基本概念講解。在輔導(dǎo)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)常用的基本概念、定義、常用的基本定理成立的條件及結(jié)論，并結(jié)合典型的例題和實驗使學(xué)生明確這些概念、定理的實際應(yīng)用。

二、利用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

計算機(jī)作為一種輔助教學(xué)手段，可實現(xiàn)多媒體模擬物理實驗過程，輔助物理實驗教學(xué)。利用仿真物理實驗室和多媒體課件，不僅能把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來，還能彌補(bǔ)實驗設(shè)備的不足。如在研究通電導(dǎo)線在磁場中的三個方向關(guān)系和電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的三個方向關(guān)系時，通過計算機(jī)動畫研究過程，從而總結(jié)出三者之間遵循的規(guī)律。又如楞次定律教學(xué)過程中，學(xué)生對感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的變化這一論斷不易理解，雖然做了實驗，但還是一知半解，通過多媒體動畫模擬展示原磁場的磁通量的變化過程和感應(yīng)電流的方向關(guān)系，就可以掃除學(xué)生的思維障礙，使問題得到很好的解決。多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)方式互為補(bǔ)充，對于語言難以講清的重點難點，可以發(fā)揮多媒體的影視功能予以表達(dá)，有的內(nèi)容又可以通過講解補(bǔ)充。教師可以先進(jìn)行簡化性常規(guī)教學(xué)，后進(jìn)行多媒體課件演示，可以先用多媒體課件進(jìn)行演示，后進(jìn)行總結(jié)性常規(guī)課教學(xué)，也可以多媒體課件插于常規(guī)教學(xué)過程中，從而使二者的優(yōu)勢得以互補(bǔ)，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。聲音、圖畫、色彩、形狀等形式的多媒體的靈活恰當(dāng)運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支筆、一個先生、一張嘴的授課模式，把學(xué)生帶入一個嶄新的視聽氛圍之中，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

三、注重一體化教學(xué)方案的設(shè)計與實施

一體化教學(xué)設(shè)計不僅是教師做好教學(xué)輔導(dǎo)的前提，而且是學(xué)生學(xué)好本門課程的重要依據(jù)。根據(jù)開放教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和本課程的課程特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，完整、合理地設(shè)計教學(xué)過程，是學(xué)生學(xué)好本課程的關(guān)鍵。

在進(jìn)行一體化教學(xué)方案設(shè)計的過程中，要考慮到以下兩個方面：一是要全面、深入地了解和分析每個學(xué)期學(xué)生的特點，包括學(xué)生的工作單位、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件等，因地制宜地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。二是要根據(jù)課程內(nèi)容和要求掌握的程度，根據(jù)各知識點和難易程度，有針對性地側(cè)重面授教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)。

本課程的一體化教學(xué)方案包括五方面的內(nèi)容：一是課程基本情況介紹。這部分包括本課程的課程的性質(zhì)、所占本專業(yè)課程的學(xué)分、課程的地位及教學(xué)目的等；二是課程的內(nèi)容體系及教學(xué)要求。這部分包括課程的基本內(nèi)容、各個部分之間的關(guān)系、主要知識點在教學(xué)上的要求等；三是課程教學(xué)媒體資源。這部分包括教學(xué)媒體的數(shù)量、內(nèi)容及教學(xué)中的作用、多媒體在教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)中的分工、如何使用等；四是教學(xué)過程的組織、監(jiān)督與管理。這部分包括教學(xué)的組織形式，方式方法的運(yùn)用、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制等；五是教學(xué)安排建議。這部分包括面授輔導(dǎo)的內(nèi)容、次數(shù)、時間及形式、實驗安排、課程討論和作業(yè)和期末復(fù)習(xí)等。一體化教學(xué)方案在實施過程中要注重檢查、監(jiān)督和評價過程，通過對學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量和形考成績分析該一體化教學(xué)方案的可行性，并且不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)。

四、加大實驗力度，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是探索物理知識的源泉。無論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的驗證與探索，都離不開實驗。教學(xué)實踐表明，實驗是使學(xué)生獲取物理知識及培養(yǎng)觀察能力、動手能力和思維能力的基本途徑之一?？梢?，實驗教學(xué)是《大學(xué)物理》課堂教學(xué)的一個重要組成部分。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明白的道理是：實驗既是教師教物理的重要方法，又是學(xué)生學(xué)物理的重要方法。只有有了這樣的認(rèn)識，才能在課堂教學(xué)中重視物理實驗地教學(xué)，才會讓學(xué)生在觀察實驗、做實驗中了解科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，并提高觀察能力、分析問題和解決問題的能力及發(fā)展思維能力等，特別是對動手能力、交流能力、合作能力的培養(yǎng)具有獨特作用。

總之，要讓學(xué)生很好地掌握這門課程，輔導(dǎo)教師的耐心支持服務(wù)是很重要的，不但要上好面授輔導(dǎo)課，還要隨時隨地地為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生打開一條學(xué)習(xí)通道。

篇（8）

基金項目：本文系中國高等教育學(xué)會自學(xué)考試分會紀(jì)念全國高等教育自學(xué)考試制度實施30 周年專項課題研究（課題批準(zhǔn)號：2010zkfh212）成果。

高等教育自學(xué)考試既是國家考試制度，又是一種國家教育形式。經(jīng)過30 余年的發(fā)展，以其開發(fā)性大、自主性強(qiáng)、效益性高的特點，滿足了公民學(xué)習(xí)的需要，符合國家構(gòu)建終身教育與學(xué)習(xí)型社會的需求；已從制度創(chuàng)建初期作為一種補(bǔ)償、補(bǔ)充和以學(xué)歷教育為主向終身教育轉(zhuǎn)型，是國家終身教育體系的重要組成部分，為提高國民的文化素質(zhì)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。為了完善自學(xué)考試助學(xué)服務(wù)體系，探索自學(xué)考試人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建自學(xué)考試多元評價體系，近年來，各地開展了高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價網(wǎng)絡(luò)助學(xué)試點工作。

一、高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的研究背景

高等教育自學(xué)考試，是我國八十年代誕生的一種以高等學(xué)歷考試為主的教育考試制度。她是我國新時期教育改革發(fā)展的創(chuàng)新，是中國高等教育的重要組成部分和教育形式之一。隨著國家建設(shè)發(fā)展對人才的需求和人們對學(xué)習(xí)要求的發(fā)展，目前自考社會助學(xué)的模式已呈難以適應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)需求之勢，需要創(chuàng)新形式，迎接挑戰(zhàn)。

當(dāng)今時代背景下，高等教育自學(xué)考試向網(wǎng)絡(luò)化教育方向發(fā)展是必然趨勢，這是由高等教育自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)化教育的本質(zhì)和特征決定的。Internet 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為開展自學(xué)考試助學(xué)輔導(dǎo)提供了強(qiáng)有力的手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合于自學(xué)考試考生，有利于為自考生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，有利于提高自考生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自考生分析問題和解決問題的能力。

二、高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的實踐

根據(jù)全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會辦公室文件精神，湖南省教育考試院與北京東大正?？萍加邢薰尽白钥?65 網(wǎng)?！焙献鹘ㄔO(shè)并開通了“湖南省高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺”，開展了高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價試點工作。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為湖南省首批課程學(xué)業(yè)綜合評價試點單位，在網(wǎng)絡(luò)課程改革的實踐方面作出了積極探索，并取得了一定成效。

（一）積極宣傳課程學(xué)業(yè)綜合改革政策

作為首批課程學(xué)業(yè)綜合評價試點單位，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了以副校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，多次召開各學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、繼續(xù)教育辦公室主任、長沙市助學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和專干會議，學(xué)校專門下發(fā)了湘農(nóng)[2010]44 號文件，制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價實施方案》，對湖南省關(guān)于在我校開展課程學(xué)業(yè)綜合評價試點工作的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，深入領(lǐng)會。

其次，對于學(xué)校來說，課程學(xué)業(yè)綜合評價的試點工作也是自學(xué)考試一項全新的工作，為了確保試點工作順利進(jìn)行并取得初步成效，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)采取了聘請專家到校講解、組織相關(guān)工作人員集中培訓(xùn)、組織相關(guān)人員外出考察等方法，積極開展了對課程學(xué)業(yè)綜合評價工作的前期準(zhǔn)備，使大家有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識和了解。

再次，為了使得廣大考生能夠積極參與到此次綜合評價工作中來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)專門舉行了有校領(lǐng)導(dǎo)、17 個學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、繼教辦主任、自考專干、各助學(xué)班班主任、學(xué)生代表等共200 余人參加的“高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價試點推介會”。

（二）積極組織考生報名，努力為考生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

2010 年10 月首次報考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的考生共有3223 名考生，分布在長沙、湘西及婁底三個地、市、州參加綜合測試，合計參考4041 科次。由于是第一次進(jìn)行綜合測評，廣大自考工作人員和考生都沒有經(jīng)驗，學(xué)校高度重視，以方便和服務(wù)考生為宗旨，成立領(lǐng)導(dǎo)工作班子，下設(shè)巡視組、考務(wù)組、技術(shù)服務(wù)組、后勤組，負(fù)責(zé)測評的具體實施，制定詳細(xì)的工作方案，確保了考生順利完成測試階段的任務(wù)。

（三）高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價取得了顯著的成效

通過高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，考生得到了豐富、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源；提高了考生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。廣大考生普遍反映“英語（二）、法律基礎(chǔ)與與思想道德修養(yǎng)”等課程，課件質(zhì)量高，通俗易懂、深入淺出、循序漸進(jìn)，激發(fā)了許多考生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時間測試、知識點測評與階段測評及班級活動測評中取得了較好的成績。

通過考后數(shù)據(jù)分析，未參加網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的考生在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論等13 門課程的考試中表現(xiàn)平平，13 門課程的平均成績只有43.8 分，而加入了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的考生13 門課程的平均成績卻達(dá)到了70.7，提高率達(dá)61.4%。其中，考生們普遍反映較難通過的英語（一）和高等數(shù)學(xué)（一），平均成績分別由原來的29.1 和25.1 提高至41.7 和40.6，可以說，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率以外，也為廣大考生提供了一個通過考試，取得理想成績的契機(jī)。全校綜合情況看，13 門課程參加課程學(xué)業(yè)綜合評價的有4041 科次，合成前的平均通過率為44.9%，合成后平均通過率為65%。

三、高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

通過實踐我們認(rèn)為，在信息時代通過網(wǎng)絡(luò)形式對自學(xué)考試進(jìn)行社會助學(xué)是時展和自學(xué)考試改革的必然趨勢，與傳統(tǒng)的面授、函授、廣播等助學(xué)方式相比，具有多方面的比較優(yōu)勢：

1、突破了傳統(tǒng)模式的時空限制。網(wǎng)絡(luò)課程改革突破了時空限制，考生可隨時隨地學(xué)習(xí)，自由安排學(xué)習(xí)時間，還可反復(fù)聽課，不用擔(dān)心有課落下，凸顯了考生自主學(xué)習(xí)的主體性，更加符合了自學(xué)考試的目標(biāo)與價值。有利于提高自考生的學(xué)習(xí)效率，有利于提高自考生理解知識的程度，有利于培養(yǎng)自考生分析問題和解決問題的能力。同時，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺為廣大考生提供了24 小時專人咨詢及答疑，快捷方便；

2、名師授課，教學(xué)質(zhì)量有保證。網(wǎng)絡(luò)課程改革可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度快、覆蓋范圍廣、容納內(nèi)容多等長處，在自考生和教學(xué)者之間建立快捷便利的信息通道，使各種教學(xué)信息迅速地得到傳播和反饋，給自考生提供及時的輔導(dǎo)和幫助。通過試點工作的充分開展，大部分考生反映，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的形式能夠充分調(diào)動多種媒體資源，形成立體輔助教學(xué)態(tài)勢，創(chuàng)造良好的自考文化氛圍，促進(jìn)自考生文化素養(yǎng)的提高。

3、為學(xué)生搭建了個性化學(xué)習(xí)的平臺。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)不僅可以提供豐富的、多層次的教育內(nèi)容；更有利于考生的個性化學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況，下載符合個人能力的課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。

4、降低了教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)化助學(xué)有利于擴(kuò)大高等教育自學(xué)考試的規(guī)模，并降低教學(xué)成本；網(wǎng)絡(luò)化助學(xué)有利于提高助學(xué)效果，提高自學(xué)考試畢業(yè)生的素質(zhì)；交互式助學(xué)有助于建造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升自學(xué)考試制度的吸引力。

（二）主要存在的不足

但從整個網(wǎng)絡(luò)課程改革的具體實踐來看，仍然存在許多不足之處，考生在學(xué)習(xí)和管理人員在實踐操作過程中均存在一定的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

首先，從試點學(xué)校學(xué)生所反映的主要問題來看，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)學(xué)習(xí)時間過長，所需的多媒體配套設(shè)施嚴(yán)重不足，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低；有些課程綜合測評與學(xué)習(xí)脫節(jié)，綜合測評難度大，考生在規(guī)定的時間內(nèi)難以做完試題；在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺沒有相關(guān)提示，不能及時準(zhǔn)確的體現(xiàn)學(xué)習(xí)到了哪個章節(jié)或反應(yīng)哪個章節(jié)知識點還沒有學(xué)習(xí)到，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；此外，宣傳工作仍然不到位，雖然投入了大量的宣傳，但仍有很多考生對這項工作一無所知，加之自學(xué)考試本身存在的點考與考試的不良風(fēng)氣，影響考生參加課程學(xué)業(yè)綜合評價的積極性。

其次，從管理人員的角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程改革的報名方法比較原始，未能提供便捷的報考方式，致使工作人員的報考工作量極大；同時，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程改革后的組考工作量也較大，浪費(fèi)機(jī)房電腦資源嚴(yán)重，致使各院校用于網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、綜合測試的費(fèi)用較多；此外，管理平臺的功能欠缺，工作程序復(fù)雜，不利于管理人員隨時掌握基本數(shù)據(jù)信息，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、完善高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的建議

作為自學(xué)考試社會助學(xué)的重要形式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)是高等教育自學(xué)考試適應(yīng)時展的必然選擇，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式對于推動自學(xué)考試制度的完善和良性發(fā)展具有重要意義。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展。如何解決解決自學(xué)考試個人助學(xué)考試通過率的提高，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課程過程性考核系統(tǒng)的研究會成為綜合改革的創(chuàng)新和熱點。因此，我們必須針對試點過程中出現(xiàn)的問題，著力加以解決，完善自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革。

（一）上下一致統(tǒng)一思想，做好學(xué)生報名與學(xué)習(xí)督促工作

要全面動員有條件的助學(xué)點開展課程學(xué)業(yè)綜合評價的工作，推廣第一階段課程學(xué)業(yè)綜合試點工作的成果，把優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)落實到基層。廣大自考干事和班主任深入助學(xué)點、班級和宿舍，耐心的引導(dǎo)學(xué)生報考，但仍有學(xué)生對此政策，認(rèn)識的不夠，報名的積極性不夠踴躍；報名后學(xué)生在學(xué)習(xí)時間測試、知識點測評與階段測評及班級活動測評中存在不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對這類現(xiàn)象一定要學(xué)生落實到具體的行動中。

（二）進(jìn)一步靈活安排預(yù)約測試，做好課程學(xué)業(yè)綜合評價的綜合測試

本次綜合測評考試首次實行考生網(wǎng)上預(yù)約，學(xué)校和廣大自考工作人員高度重視，對組考的每一環(huán)節(jié)責(zé)任到人。辦公室每一位成員按照分工各負(fù)其責(zé)，在組考前提前準(zhǔn)備、清理好各種組考材料并分發(fā)到相關(guān)部門和人員，落實好各考區(qū)用于做考場的具體地點和機(jī)房，準(zhǔn)備過程中及時向科室領(lǐng)導(dǎo)報告進(jìn)度情況，以便對疏漏的方面及時補(bǔ)救。從4 月10 日預(yù)約考試情況來看，學(xué)生到考率高，成績較為理想。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度，充分發(fā)揮課程學(xué)業(yè)綜合評價的優(yōu)勢

通過高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)學(xué)業(yè)綜合評價的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，考生得到了豐富、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，提高了考生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。為了貫徹落實湖南省高等教育自學(xué)考試委員會關(guān)于開展高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價試點工作精神，完善自學(xué)考試助學(xué)服務(wù)體系，加大宣傳力度，要求有條件的地市自學(xué)考試助學(xué)點開展課程學(xué)業(yè)綜合評價的工作，挖掘其資源優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

    一、引言

    聽力理解一直是中國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面比較頭痛的一個問題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,聽力理解題目在大學(xué)英語測試中所占的比例已達(dá)到35%。然而學(xué)生的聽力課時仍然極其有限,通常平均每周為1-2節(jié)。無疑,教師面臨著如何在有限的課時內(nèi)進(jìn)行有效的聽力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中,教師很少去教學(xué)生怎樣聽,而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能,無需向?qū)W生講授如何去聽。教學(xué)中,多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式 ——打開課本,講解生詞,播放磁帶或光盤,提問/回答問題,給出答案。長此以往,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決自己聽力上的問題,進(jìn)而對這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣,而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此,作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。

    二、英語學(xué)習(xí)者的聽力障礙

    在學(xué)生中多次進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,聽力理解成為學(xué)習(xí)者的頭痛問題主要源于以下幾個方面的障礙:

    1. 聽力理解過程的認(rèn)識

    對于聽力理解過程的認(rèn)識多數(shù)學(xué)習(xí)者只停留在“聽一段材料,然后能夠知道材料里說的是什么,并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上,對于聽力理解到底是一種什么樣的過程其實并不清楚。Howatt and Dakin 指出聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會其所說的內(nèi)容[1]。要實現(xiàn)這一過程,聽者需要具備一系列的聽力技能,即我們通常所說的微技能。聽力微技能包括:

    (1)預(yù)想說話者會說什么;

    (2)迅速猜測生詞;

    (3)利用已有的相關(guān)知識幫助理解聽力內(nèi)容;

    (4)識別并抓住相關(guān)信息,忽略無關(guān)信息;

    (5)記憶相關(guān)信息(做筆記或簡述);

    (6)識別話語標(biāo)記,如:well, oh, another thing is,now, finally等;

    (7)識別連接手段,如:such as,which等,也包括系動詞、代詞等 ;

    (8)通過說話者使用的不同語調(diào)和重讀方式判斷說話者的意味和對話情景;

    (9)推斷相關(guān)信息,如:說話者的態(tài)度或意圖等[2]。

    總之,聽力理解的目的在于測定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶音響信息的能力,要求學(xué)習(xí)者邊聽邊理解,換句話說,就是要邊聽邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對其篩選、邊閱讀題目邊猜測又邊抉擇,這幾“邊”幾乎是同時發(fā)生。因此,聽力理解的過程是一種復(fù)雜的、要求想象、積極而相互作用的過程[3]。

    2. 聽力材料的特點

    聽力材料的特點在一定程度上決定了聽力的難度:

    (1)屬于音響材料,在聽者耳邊稍縱即逝,不同于閱讀材料,閱讀者可以隨時回頭閱讀;

    (2)其內(nèi)容涉及生活各個領(lǐng)域,包括街頭閑聊、俗語諺語、新人新事以及不為學(xué)習(xí)者所熟知的情形,并且同一個對話中說話者時常改變話題;

    (3)有的內(nèi)容,比如新聞報道、采訪、日常對話等缺乏條理性,聽者無法預(yù)測說話者下一步將會說什么;

    (4)連讀、失爆的語音特征使得聽者難以辨別語流中的單個詞匯,盡管若其躍然紙上再熟之不過;

    (5)日常對話性質(zhì)的材料中會出現(xiàn)大量口語化的詞匯和表達(dá),比如,用stuff來表示material ,guy表示man 的含義等等,有時還會出現(xiàn)俚語或不符合語法規(guī)范的表達(dá),比如句子成分殘缺或累贅,這些對于主要接觸正式的書面語表達(dá)的學(xué)習(xí)者來說自然是陌生的。

    3. 聽力材料中說話者的言語特點

    (1)累贅語言的穿插

    Ur 指出:在一般的會話或者即興演講、講座中我們?yōu)榱吮磉_(dá)主題實際上說了許多不必要的話,表現(xiàn)為重復(fù)、重新措辭、自我更正、詳盡說明、同義反復(fù)和加入一些完全不具備任何實義的表達(dá),比如,I mean,you know等[4]。這種累贅現(xiàn)象是言語表達(dá)的一種自然的特征,這既有可能幫助聽者理解又有可能對其造成聽力障礙,這取決于學(xué)習(xí)者的英語水平。對于初級學(xué)習(xí)者來說,這無疑為其聽懂說話者所說的內(nèi)容增加了難度,但對于高級學(xué)習(xí)者來說則為其適應(yīng)說話者的語音和語言風(fēng)格贏得了時間。

    (2)RP和GA兩種不同的語音體系

    中國的英語學(xué)習(xí)者從小學(xué)到中學(xué),基本上是遵循RP( Received Pronunciation)語音體系,即英式的語音教學(xué)系統(tǒng)。然而由于大學(xué)階段所接觸的語音材料多為GA(General American)即美式語音系統(tǒng)的發(fā)音,因而適應(yīng)起來比較困難。

    4. 學(xué)習(xí)者本身

    (1)英語語音知識欠缺

    問卷調(diào)查顯示,65%的學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)知識,73%的學(xué)習(xí)者對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解,在自己的朗讀中不會運(yùn)用。因此,語音障礙成為其聽力理解中的第一道“攔路虎”。

    (2)英語語言知識不足

    學(xué)習(xí)者對英語中的語言現(xiàn)象,比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知,積累不足。因而在聽到這類表達(dá)的一部分信息后無法預(yù)測或猜測到另外一部分的表達(dá)。例如,在聽到rosy這個詞之后他們無法通過其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測到rosy后面會出現(xiàn)cheeks與其搭配;同樣聽到he flew into … 這樣的表達(dá)之后不能憑借語感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是rage這樣的詞。這是中國英語學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的一個主要問題。

    (3)有關(guān)背景知識匱乏

    Anderson and Lynch曾指出:對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙,因為語言本身就是用來傳遞文化的[5]。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影,如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會問題等,而現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者在這些方面的知識尤其匱乏。

    (4)時間投入不夠

    英語學(xué)習(xí)者往往把更多的時間和精力花在閱讀上,用于聽的時間很少,所接觸的聽力材料很有限。在問卷調(diào)查中,84%的學(xué)習(xí)者坦言除了聽力課之外,每星期用于聽力方面的時間不足2小時,11%的學(xué)習(xí)者用于聽力的時間為4小時以上,5%的學(xué)習(xí)者每星期甚至不足1小時。

    (5)情感因素的干擾

    語言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[6]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,100%的學(xué)生認(rèn)為自己的情感因素直接影響到他們的聽力效果;75%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力障礙中有情感因素的成分。主要的消極情感有:1)對英語學(xué)習(xí)沒有興趣,“不愛聽”。2)精神緊張,“害怕自己聽不懂”。3)焦慮, “擔(dān)心考試成績不好”。4)沮喪,“聽了一遍,啥也沒聽懂”,“總不見進(jìn)步”。5)缺乏自信,“自己聽力太差”。6)注意力不能持續(xù)集中,“聽著聽著就溜號了”。

    三、聽力教學(xué)中如何幫助學(xué)生解決聽力障礙

    通過以上對學(xué)習(xí)者聽力障礙的分析,我們已經(jīng)不難得出結(jié)論:大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效模式應(yīng)該是在有限的聽力講授中,立足于解決學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中的障礙問題,教會學(xué)生如何去聽。大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)在以下幾個方面實現(xiàn)突破:

    1. 制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃

    傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)制定四個學(xué)期間的教學(xué)計劃的重要性,基本上只是局限于完成聽力課本上幾個單元的聽力內(nèi)容與練習(xí),如有可能適時地添加一些與課本內(nèi)容相關(guān)的課外材料。事實上,若要從根本上解決學(xué)生的聽力障礙,必須有一個完整的、循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃為指導(dǎo)。教學(xué)計劃的制定應(yīng)著眼于連續(xù)四個學(xué)期間的聽力教學(xué),每個學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)重心:

    (1)第一學(xué)期:側(cè)重于解決學(xué)生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等,訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力。

    (2)第二學(xué)期:側(cè)重于解決學(xué)生聽力過程中的語速障礙。教會學(xué)生如何利用語言基礎(chǔ)知識(如語法、句式、習(xí)語搭配等)迅速識別、捕捉語流中的意群,并指導(dǎo)學(xué)生利用對意群的掌握形成對整個聽力內(nèi)容的完整理解。

    (3)第三學(xué)期:側(cè)重于學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練,尤其教會學(xué)生如何做到對聽力信息進(jìn)行處理、篩選和記憶,如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測同時進(jìn)行快速記錄。

    (4)第四學(xué)期:提高學(xué)生聽力的綜合技能,并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度。

    2. 教師授課模式的轉(zhuǎn)變

    在這樣的教學(xué)計劃的指導(dǎo)下,教師的授課方式顯然不能再同于以往,而應(yīng)做到以下幾點:

    (1)以精聽為主。聽力課程的主旋律應(yīng)該是精聽,解決學(xué)生聽的質(zhì)量問題,不再僅僅是量的完成。教師應(yīng)該以“慢鏡頭”方式向?qū)W生細(xì)致講授聽力過程的各個環(huán)節(jié),并有針對性地跟進(jìn)反復(fù)的實際操練。對于量的問題要充分利用學(xué)生的課外時間加以解決。

    (2)增進(jìn)師生間的及時反饋。教師除了要向?qū)W生提供必要的背景知識、語言知識(比如復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、固定的口語表達(dá)、習(xí)語搭配等)以外,還要做到和學(xué)生共同融入到聽力訓(xùn)練中,注重傾聽個體學(xué)生的答案和解釋,而不是全班的“合唱”,及時給與學(xué)生反饋,指出問題所在,及時糾正,并給與正確的肯定和鼓勵,同時針對來自學(xué)生的反饋信息對授課環(huán)節(jié)做及時調(diào)整。

    3. 精選聽力材料

    聽力材料應(yīng)該確保它的原聲特點,雖然這對學(xué)生來說很難適應(yīng),但至少也要從半原聲的材料逐步過渡,做到循序漸進(jìn)。材料的難度一定要適合學(xué)生的當(dāng)前水平,難度要有階梯性,否則將直接扼殺學(xué)生在聽力上的信心和興趣。材料形式應(yīng)多樣化。提供學(xué)生各種聽力材料,并結(jié)合學(xué)生的課下時間充分實現(xiàn)泛聽,以此幫助學(xué)生熟悉各種語音和話題,比如:演講、廣播新聞、電影/電視劇片斷、日常對話、采訪、英語歌曲等。

    4. 聽力練習(xí)的設(shè)置要有針對性

    Ur就指出:為完成某一聽力任務(wù)而設(shè)置的聽力練習(xí)是最有效的,即要求學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容完成某些指定的任務(wù),以此檢驗學(xué)生是否真的聽清、聽懂了[7]。聽力教師應(yīng)針對訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計有效的練習(xí)形式,這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無形中也教會學(xué)生各方面的聽力技能,并能以此鼓勵學(xué)生利用自己掌握的聽力技能解決問題。

    (1)針對每學(xué)期教學(xué)計劃中要完成的微技能訓(xùn)練內(nèi)容,設(shè)計練習(xí)內(nèi)容和形式。如:若解決學(xué)生語音方面的障礙,則可根據(jù)聽力材料中說話者的語音特點以及學(xué)生在聽該材料的過程中有可能出現(xiàn)的語音障礙,就此設(shè)置練習(xí),其宗旨是要學(xué)生熟知各種語音現(xiàn)象,并能在聽力實踐中從容應(yīng)對。

    (2)針對材料內(nèi)容的特點設(shè)計不同形式的練習(xí)。聽力練習(xí)不一定非要拘泥于多項選擇的形式,應(yīng)根據(jù)聽力材料所涉及的內(nèi)容特點以不同的形式檢測學(xué)生對信息的捕捉和理解。比如:畫示意圖、填充圖表/表格信息、對觀點進(jìn)行贊同或反對的表決、回答問題等等。

    (3)針對學(xué)生的具體情況設(shè)計靈活機(jī)動的練習(xí)形式。比如,學(xué)生在進(jìn)行了很長一段時間的聽力訓(xùn)練后,勢必會出現(xiàn)短時的疲勞,這時教師可以利用學(xué)生對電影等視頻材料感興趣的特點,指導(dǎo)學(xué)生借助于視頻、利用說話者的口型來幫助自己進(jìn)行語音和信息的捕捉。這種形式對英語聽力語感不強(qiáng)的學(xué)生來說應(yīng)該很有效。

    5. 關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感問題

    學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起教師的足夠重視,否則無論有多么完整的教學(xué)計劃、多么豐富的練習(xí),學(xué)生從中受益的比重都會大打折扣。在語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源, 而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時的情感狀態(tài)。Stevick, E. W.指出,當(dāng)學(xué)習(xí)者受到外界的影響而進(jìn)入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時,就不能有效地利用已有資源[8]。另外,有效的聽力過程需要充分調(diào)動記憶功能。根據(jù)Stevick, E. W.的理論,情感可能給記憶帶來混亂——人腦在處理新信息時,長時間記憶與工作記憶之間形成雙向交流,新信息與舊信息建立聯(lián)系;由于情感信息也與其他信息一并儲存,當(dāng)新信息與舊信息建立聯(lián)系,消極情感與學(xué)習(xí)過程建立聯(lián)系時,就會給工作記憶造成混亂,導(dǎo)致工作記憶中可用于處理信息的空間減少,從而影響學(xué)習(xí)效果[9]。雖然學(xué)習(xí)者的情感問題有其自身的因素,比如在過去的學(xué)習(xí)過程中形成的消極情緒、厭惡等不良因素,但作為英語教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助他們消除情感因素對聽力效果的影響。

    (1)必須設(shè)置明確的訓(xùn)練目標(biāo)。研究顯示,強(qiáng)烈的意圖和需要可以使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會學(xué)習(xí),并在大腦中反復(fù)回憶。

    (2)提供良好的課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家、最優(yōu)化教學(xué)理論的倡導(dǎo)者巴班斯基認(rèn)為:“在教學(xué)過程最優(yōu)化的條件下,教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的,在良好的氣氛下,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會特別有成果,就會達(dá)到可能的最優(yōu)效果,學(xué)生們在情感上就不會感到過分的緊張、懼怕、擔(dān)心、委屈。” 因此,教師應(yīng)為營造良好的課堂氣氛付出努力,比如:盡量了解每位學(xué)生的個性特征,注重說話時的語氣和措辭,把握好對學(xué)生在課堂活動中出現(xiàn)的錯誤的糾正尺度,考慮到學(xué)生的自尊心等因素。

    (3)避免在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中施加過多測試壓力。有的教師認(rèn)為增加測試環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的聽力學(xué)習(xí)起到很好的督促作用,但從學(xué)生的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),過多的測試無形中造成了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。Eysenck指出,焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán): 焦慮導(dǎo)致緊張和害怕,緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力; 這樣用于思考和記憶的能量就相對減少,語言儲存和輸出效果降低,從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性[10]。因此教師需要在這方面把握好尺度,盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。問題的設(shè)計、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平,以免挫傷學(xué)生的信心,從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙。

    (4)正確使用評價效應(yīng)。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段,而不是目的。另外,教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價,即對學(xué)生的回答暫時不做評論,為學(xué)生留下廣闊的思維空間,對結(jié)果的過早評價會捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò),引發(fā)學(xué)生的心理不安和煩躁,更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時機(jī),最終削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

    總之,不允許漠視學(xué)生的情感,因為教師的漠視就是一種摧殘,這是不能容忍的。正如哲學(xué)家狄德羅所說:情感淡漠使人平庸,情感衰退使杰出的人失色,有意摧殘情感是絕對的蠢事。我們當(dāng)以此自勉——不論對自己還是對學(xué)生。

    四、結(jié)論

    有些教師認(rèn)為聽力是很容易講授的一門課程,然而多數(shù)EFL學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為聽力是最難提高的一項技能。這種矛盾情形是不是表明在聽力教學(xué)上存在一些需要我們教師進(jìn)行探索的方方面面呢?也許說“聽力課程最好上”是指它不需要花費(fèi)大力氣備課,授課過程中只需播放語音材料、測試學(xué)生的聽力理解就可以了。但真的是除了檢驗學(xué)生的聽力理解之外,授課過程中就無事可做了嗎?顯然不是這樣,作為聽力教師真的應(yīng)該懂得如何真正做到幫助學(xué)習(xí)者提高聽力技能,懂得如何通過有效的具體活動達(dá)到此目的,并能將這些理論知識運(yùn)用到自己的實際聽力教學(xué)中。

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    [5]Anderson, A. and T. Lynch. Listening[M]. London: Oxford University Press, 1988.

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隨著國際經(jīng)濟(jì)及文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng),培養(yǎng)大學(xué)生較強(qiáng)的英語聽說技能已成為時代的要求。而使學(xué)生掌握聽說技能的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的聽力水平。目前,學(xué)生的聽力水平尚不盡如人意。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐著重談?wù)劼犃虒W(xué)中應(yīng)注意的幾個方面。

1.學(xué)好語音是提高聽力的基礎(chǔ)

語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的第一步,是基礎(chǔ)。語音學(xué)不好,就不能聽懂別人講的英語,也無法使別人聽懂自己的英語。據(jù)調(diào)查,歷屆大學(xué)新生在語音方面都存在相同的問題:(1)語音語調(diào)不正確。由于中學(xué)里對語音學(xué)習(xí)不夠重視及母語方言的影響,不少學(xué)生入學(xué)時連字母和國際音標(biāo)都讀不準(zhǔn),因而對正確的發(fā)音反應(yīng)遲鈍,甚至懷疑。(2)不能熟練掌握重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等語音變化形式,影響了他們對聽力材料中信息的準(zhǔn)確獲取。(3)不了解英式發(fā)音和美式發(fā)音的主要區(qū)別,尤其是在聽美式英語時不習(xí)慣,跟不上。針對上述情況,教師可在每堂課前講幾個音標(biāo)的發(fā)音方法,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),有錯則及時糾正,也可以利用課余時間糾正發(fā)音;重視聽力教材中的辨音等基礎(chǔ)性訓(xùn)練;用美音領(lǐng)讀、聽寫單詞,鼓勵學(xué)生模仿等,使他們盡快熟悉美音。

2.精選聽力材料,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。一般來說,每一種大學(xué)英語教材都有與閱讀教程相配套的聽力材料,但其內(nèi)容安排往往比較程式化,未免讓學(xué)生覺得單調(diào)。為此,教師在有選擇地使用配套教材時,應(yīng)輔之以其他聽力材料,以擴(kuò)大聽力范圍,豐富聽力內(nèi)容。在選擇輔聽力材料時應(yīng)注意一下幾點。

2.1趣味性。興趣是學(xué)好一切東西的關(guān)鍵。寓言故事和幽默笑話往往能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時,與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)、學(xué)生關(guān)心的事,如英語新聞,也往往是他們的興趣所在。

2.2難易度。語言學(xué)家Rivers(1978:153轉(zhuǎn)引自Robinett)指出,聽能的獲得不是一勞永逸的,它需要學(xué)習(xí)者經(jīng)常聽一些難度高的材料加以鞏固和提高。當(dāng)然,增加的難度要以各個階段學(xué)生的聽力水平為依據(jù),以學(xué)生經(jīng)過努力能夠克服為標(biāo)準(zhǔn)。這樣,不斷增加的難度不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性,保持他們的學(xué)習(xí)興趣,還可以達(dá)到有效提高的目的。

2.3真實度。聽力課上使用的材料一般都經(jīng)過簡化或改寫,且說話者發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),吐字清晰,語速適中。可現(xiàn)實生活中,人們不總是把每個詞說得很清楚,也不總是說完整的句子。相反,他們有時說話含糊不清,語速很快,語言不規(guī)范。為了使學(xué)生了解現(xiàn)實生活中英語口語的特點,培養(yǎng)他們在實際交際中的快速反應(yīng)能力,教師應(yīng)給學(xué)生提供聽不同年齡、場合、地區(qū)的人說英語的機(jī)會。

2.4視聽結(jié)合。近年來,許多高校相繼建立起多媒體視聽語言實驗室,并將其用于外語教學(xué)。作為較先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng),多媒體將以往單一的聽音教室變?yōu)槁曄窠Y(jié)合的立體教學(xué),調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺器官,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)充分利用多媒體提供的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,精心選編一些聲音、畫面清晰,難易度適中的聲像資料,供學(xué)生上課使用。

3.充分利用課堂時間,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

大學(xué)英語課學(xué)時有限,用于聽力的學(xué)時更是少之又少,每學(xué)期只有十七、八個學(xué)時。這樣,課堂就成了教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、培養(yǎng)他們良好聽力習(xí)慣的主要場所,需充分利用。

3.1預(yù)測能力。預(yù)測能力要求學(xué)生聽前盡快瀏覽要回答的問題,然后根據(jù)自己的背景知識、已知信息進(jìn)行聯(lián)想、假設(shè)、分析、推測將要聽到的內(nèi)容,從而提高聽的主動性。

3.2聽取主要信息的能力。初練聽力的人往往會有這樣的一種想法:I must understand everything; otherwise,I can understand nothing.于是,他們竭力想聽懂每個詞,抓住所有的信息。遇到不熟悉的詞句,便亂了方寸,結(jié)果錯過了后面不少內(nèi)容。其實,在某些時候我們不可能,也沒有必要聽懂每個詞。因此,聽者應(yīng)該有這樣的信念:If I understand the whole,I don’t need to understand all the parts.

3.3聽記結(jié)合的能力。聽記結(jié)合是指學(xué)生在聽的過程中記下重要數(shù)字、人名、場所等信息詞,以便更好地理解所聽內(nèi)容。該項能力不但要求學(xué)生書寫迅速,而且要求他們知道如何記、記什么。聽記結(jié)合訓(xùn)練中普遍存在的問題是聽、記不能兼顧。鑒于此,教師應(yīng)結(jié)合具體例子教給學(xué)生邊聽邊記的方法,并進(jìn)行專門訓(xùn)練,使他們逐漸掌握。此外,教師應(yīng)教給學(xué)生一些常用的速記符合。聽記結(jié)合不僅有利于學(xué)生聽音時集中注意力,迅速抓住要點,增強(qiáng)記憶力,還可以鍛煉他們的快速反應(yīng)能力和用英語思維的能力。

4.鼓勵、督促學(xué)生利用課余時間,多聽多練

聽力的提高是一個長期的語言實踐過程,僅靠有限的課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)生在課外堅持不懈的努力。一般來說,大學(xué)英語聽力課每兩周一次,這么長的周期,如果不在課下對課堂所學(xué)技巧加以鞏固,提高聽力只能是紙上談兵。為此,教師應(yīng)做到:

4.1每周布置一定量的課外聽力作業(yè),并定期督促檢查。

4.2鼓勵學(xué)生收聽英語廣播,收看英語影視;充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大聽力范圍。

4.3為學(xué)生推薦好的、新的聽力書籍、光盤、網(wǎng)址等,豐富他們課外聽力訓(xùn)練的內(nèi)容。

5.結(jié)語

總之,聽力水平的提高不是一朝一夕能夠完成的,它需要教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的大量實踐。

參考文獻(xiàn):

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2實施案例教學(xué)提升英語教效果

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

3案例教學(xué)課堂實施

3.1教學(xué)的準(zhǔn)備

首先是教師的準(zhǔn)備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應(yīng)該意識到制訂案例教學(xué)計劃及規(guī)劃好時間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個性化的準(zhǔn)備，搜索資料來提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。

3.2課堂教學(xué)實施

教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過個人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語法，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評價備選選項、選擇最優(yōu)選項、開展行動并執(zhí)行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數(shù)是相對固定的，小組成員人數(shù)過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機(jī)安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對不同的觀點及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題，并注意學(xué)生在發(fā)言過程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過程進(jìn)行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見解、觀點集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識點做結(jié)構(gòu)性的重點講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點討論學(xué)生研討過程中的存在的問題進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點和不足，為下一階段案例改進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)。(幻評價。案例教學(xué)的評價可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評價學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對學(xué)生采取多元的評價方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進(jìn)而更有針對性改進(jìn)，提升自己。