高校學(xué)前教育專業(yè)大全11篇

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篇（1）

學(xué)前專業(yè)中的舞蹈教學(xué)，具備思想最為基本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)，反應(yīng)高校教育的水平和狀態(tài)。

1.舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐。實(shí)踐基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)功底的主要途徑，其可以促使學(xué)生掌握各項(xiàng)舞蹈的動(dòng)作要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生舞蹈的平衡感，既可以保障學(xué)生體會(huì)到舞蹈動(dòng)作的實(shí)際含義，又可以提高學(xué)生對(duì)舞蹈實(shí)踐的掌握和審美[1]。通過基礎(chǔ)實(shí)踐，學(xué)生形成舞蹈定向發(fā)展，不論是在技術(shù)方面，還是在技巧方面，都能得到最大化的鍛煉。

2.舞蹈教學(xué)的理論內(nèi)容。理論是舞蹈教學(xué)中比較核心的一部分，大多舞蹈內(nèi)容來源于理論部分，包含表演、動(dòng)作、風(fēng)格等內(nèi)容，同時(shí)還包含各類豐富的案例教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠通過理論知識(shí)，感悟舞蹈教學(xué)的意義，掌握舞蹈教學(xué)的思想內(nèi)容。

3.舞蹈教學(xué)的技能教育。技能教育是提高學(xué)生舞蹈理解力的一項(xiàng)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠更好的理解教育對(duì)象的心理變化，采取合理的方式，發(fā)揮教學(xué)技能。例如：針對(duì)現(xiàn)代幼兒特點(diǎn)，在舞蹈教學(xué)方面，學(xué)生可以采取有效的方式，規(guī)范幼兒舞蹈技能，還可以通過技能，發(fā)現(xiàn)幼兒的舞蹈天分，進(jìn)而制定合理的教學(xué)方案，可見：技能教育在舞蹈教學(xué)中的重要性，彰顯技能特點(diǎn)。

4.舞蹈教學(xué)的能力挖掘。通過高校舞蹈教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，促使其能夠挖掘自身能力，應(yīng)用于學(xué)前教育中，不僅可以保障學(xué)生綜合發(fā)揮多項(xiàng)技能，還可以保障學(xué)生吸收更多關(guān)于舞蹈教學(xué)的知識(shí)，為其提供有效的學(xué)習(xí)途徑，體現(xiàn)高校創(chuàng)新教育的特性，保障學(xué)生可以針對(duì)不同類型的幼兒，采取靈活的舞蹈教學(xué)方式。

二、高校學(xué)前專業(yè)中舞蹈教學(xué)存在的問題

基于舞蹈教學(xué)的發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，其在教學(xué)中仍舊存在諸多問題，為保障舞蹈教學(xué)形成高質(zhì)量的教學(xué)方式，分析其出現(xiàn)的問題。

1.缺乏科學(xué)的教學(xué)方式。高校學(xué)前專業(yè)中的舞蹈教學(xué)，始終保持原有的教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)其不適合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，也不能滿足幼兒需求，舞蹈教學(xué)除具備穩(wěn)定的基礎(chǔ)教學(xué)外，更要關(guān)注舞蹈的創(chuàng)新、綜合特性[2]。例如：目前舞蹈教學(xué)中，僅僅局限于基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)并未開設(shè)多樣化的舞蹈教學(xué)，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)停留在較為傳統(tǒng)的層面。

2.學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱。我國高校，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的要求，招生時(shí)，也沒有設(shè)定制度，但是實(shí)際學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，嚴(yán)重缺乏舞蹈基礎(chǔ)，部分學(xué)生最基本的舞蹈動(dòng)作，在完成質(zhì)量上存在欠缺。例如：高校學(xué)前專業(yè)中，在舞蹈教學(xué)方面，學(xué)生表示有一定難度，形成教學(xué)瓶頸，主要原因則是學(xué)生在入學(xué)前，缺乏一定的基礎(chǔ)。

3.缺乏舞蹈教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)中，僅將舞蹈教學(xué)作為普通的科目對(duì)待，實(shí)際舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育中，占據(jù)較大的影響比較，其能夠影響到學(xué)前教育專業(yè)的整體水平。高校在舞蹈教學(xué)方面，沒有設(shè)定層次目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的實(shí)際意義，更是無法發(fā)揮舞蹈教學(xué)的作用。

4.舞蹈課程安排較少。雖然舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)中的一門，但是實(shí)際高校對(duì)其課程的安排相對(duì)較少，降低舞蹈教學(xué)學(xué)前教育的影響力，而且課程安排不到位，則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)習(xí)難度。

三、探析提高學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的途徑

根據(jù)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)代狀態(tài)，提出教學(xué)途徑，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，避免形成舞蹈藝術(shù)缺乏的情形。

1.豐富舞蹈教學(xué)方式。利用現(xiàn)代化的設(shè)施，豐富舞蹈教學(xué)的方式[3]。在學(xué)前舞蹈教學(xué)中，引進(jìn)技術(shù)手段，例如：多媒體教學(xué)方式，將舞蹈教學(xué)的理論與實(shí)踐充分結(jié)合到一起，還可借助多媒體，形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，主要深化舞蹈教學(xué)，拓寬教學(xué)方式。例如：教師通過多媒體，收集大量的舞蹈教學(xué)資料，編排形成教學(xué)內(nèi)容，或者制作舞蹈PPT，將舞蹈教學(xué)中的視頻、技巧和理論知識(shí)結(jié)合到一起，學(xué)生可以借助豐富的教學(xué)內(nèi)容，接觸到比較現(xiàn)代的舞蹈信息，最主要的是，教師需要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)、幼兒基本情況，制定合理的舞蹈課程，既要滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)舞蹈專業(yè)的需要，又要符合高校舞蹈教育的發(fā)展。

2.嚴(yán)格管控舞蹈教學(xué)的招生標(biāo)準(zhǔn)。將舞蹈標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)前教育專業(yè)招生的一項(xiàng)內(nèi)容，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生入學(xué)前的舞蹈考核[4]。例如：設(shè)置相關(guān)的舞蹈考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行基礎(chǔ)考核，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈能力的直接考評(píng)，可采取現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)的方式，使學(xué)生針對(duì)考核制度，依次展示舞蹈動(dòng)作，考核教師通過學(xué)生自身舞蹈能力的展示，篩選學(xué)生。通過嚴(yán)格的考核，可以提高學(xué)生舞蹈的基礎(chǔ)水平，既可以保障學(xué)生的功底能力，又可以提高學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的整體標(biāo)準(zhǔn)。

3.規(guī)劃舞蹈教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，規(guī)劃層次目標(biāo)，發(fā)揮舞蹈學(xué)生的特長。例如：舞蹈教學(xué)在學(xué)前專業(yè)中，可以發(fā)散為多種能力教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，為其制定合理的舞蹈教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生以多方向?yàn)榘l(fā)展目標(biāo)，形成個(gè)人特色的舞蹈表現(xiàn)，同時(shí)教師在舞蹈目標(biāo)制定的過程中，則可以對(duì)舞蹈教學(xué)實(shí)行全方位的規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)舞蹈教學(xué)中可塑造的點(diǎn)，實(shí)行深化研究。

篇（2）

[作者簡介]閔鈺（1975- ），女，四川資中人，樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；梁清（1965- ），女，四川樂山人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 樂山 614000）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0081-02

從20世紀(jì)90年代開始，我國學(xué)前師資培養(yǎng)體系經(jīng)歷了三級(jí)向二級(jí)的過渡。高校學(xué)前教育專業(yè)逐漸成為幼兒園教師培養(yǎng)的重要基地之一。一直以來，高校學(xué)前教育專業(yè)在改革原有課程體系方面不斷進(jìn)行嘗試，完全放棄“理論型”培養(yǎng)模式，仿效“技能型”培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場(chǎng)需求；或是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行局部調(diào)整。這樣的搖擺使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式始終處于不穩(wěn)定狀態(tài)，存在不少問題。

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出復(fù)合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師提出了復(fù)合性的要求。

（一）對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的復(fù)合性要求

從《標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)知識(shí)”維度部分可以看出，不論是“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域的要求，還是“幼兒發(fā)展知識(shí)”和“幼兒保育和教育知識(shí)”領(lǐng)域的要求，均需要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)，才能更準(zhǔn)確地理解。例如，“幼兒發(fā)展知識(shí)”需要在學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、學(xué)前法律法規(guī)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐、應(yīng)用，才能真正理解這些內(nèi)容。而“幼兒保育和教育知識(shí)”若僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及模擬式的試講、試教，學(xué)生是無法達(dá)到要求的。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的復(fù)合性要求還體現(xiàn)在“專業(yè)理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業(yè)知識(shí)，才能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同職業(yè)并自覺遵守職業(yè)準(zhǔn)則，進(jìn)而在專業(yè)領(lǐng)域勤奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

（二）對(duì)專業(yè)技能要求的復(fù)合性

在“技能型”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能扎實(shí)，但由于科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)膚淺，學(xué)生在工作崗位上容易養(yǎng)成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習(xí)慣，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。而在“理論型”培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖有扎實(shí)的教育理論及厚實(shí)的科學(xué)、人文素養(yǎng)，但在實(shí)踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動(dòng)矮子”。所謂專業(yè)技能，不是指彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能，只有當(dāng)各門學(xué)科的技能與教育教學(xué)結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。《標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度涉及的四大基礎(chǔ)能力，即“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”都需要學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能有機(jī)結(jié)合。而“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等高階能力更是對(duì)幼兒園教師綜合素質(zhì)的復(fù)合要求。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的問題

（一）學(xué)生專業(yè)技能薄弱

《標(biāo)準(zhǔn)》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能直接納入專業(yè)能力的范圍。看上去似乎在削弱對(duì)藝術(shù)學(xué)科技能的要求，但這恰恰體現(xiàn)了幼兒園教師的“教育性”，是對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學(xué)前專業(yè)在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面很薄弱，更勿論專業(yè)技能的綜合應(yīng)用了，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。

1.藝術(shù)類課程設(shè)置不合理。高校學(xué)前專業(yè)很難像幼兒師范專科學(xué)校有專門的藝術(shù)類課程教師，并針對(duì)幼兒園教育的特殊性設(shè)置相關(guān)課程。高校學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)大多征詢專業(yè)藝術(shù)學(xué)科專家的意見，因此學(xué)科課程專業(yè)性更強(qiáng)，忽視了學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課學(xué)習(xí)的針對(duì)性。例如，學(xué)生從大一開始學(xué)習(xí)樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在基本功練習(xí)上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續(xù)學(xué)習(xí)鍵盤器樂，主要集中在訓(xùn)練基本練習(xí)曲和樂曲上。之后便不再設(shè)置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關(guān)的課程。由于缺乏對(duì)幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學(xué)生到大四實(shí)習(xí)時(shí)很難在這方面獨(dú)當(dāng)一面。

2.藝術(shù)類課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與技巧性。高校學(xué)前專業(yè)承擔(dān)藝術(shù)教學(xué)的教師大多是專業(yè)出身，在教學(xué)時(shí)更注重從自己的專業(yè)研究角度進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，但卻脫離了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際。大多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的，按照傳統(tǒng)藝術(shù)課程的教法，偏重基本技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高。另外，由于專業(yè)教師不熟悉幼兒藝術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容選取以面向?qū)I(yè)藝術(shù)教育為主，學(xué)生在經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)后，難以對(duì)幼兒園藝術(shù)教育有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

（二）專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠

1.專業(yè)理論課程設(shè)置與實(shí)踐結(jié)合不夠。高校學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)是為依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)前教育規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐做準(zhǔn)備的。在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)理論課程的設(shè)置往往與實(shí)踐脫鉤。高校學(xué)前專業(yè)理論課程通常在第一、二學(xué)年就學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生在第三、四學(xué)年見習(xí)實(shí)習(xí)期間很難將實(shí)踐與先前的理論知識(shí)結(jié)合，以致理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起。從目前學(xué)生實(shí)習(xí)情況來看，這種理論先行的課程設(shè)置模式下培養(yǎng)的學(xué)生在工作過程中存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，即拋開理論指導(dǎo)、憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。這樣的教學(xué)習(xí)慣不利于準(zhǔn)幼兒教師們今后的專業(yè)成長。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。高校學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常集中在第三、四學(xué)年，分為見習(xí)、實(shí)習(xí)兩種方式，時(shí)間大致是見習(xí)1～8周、實(shí)習(xí)2～3個(gè)月。這種實(shí)踐教學(xué)設(shè)置方式顯然是不合理的。首先，見、實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生無法對(duì)幼兒園教學(xué)有較深入的認(rèn)識(shí)；其次，由于學(xué)生在見、實(shí)習(xí)之前沒有實(shí)地參與過任何幼兒園活動(dòng)與教學(xué)，突然接觸幼兒園工作，適應(yīng)起來非常困難。另外，由于學(xué)生沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，園方也很難放手讓學(xué)生完全進(jìn)入教學(xué)角色，通常安排實(shí)習(xí)生主要做保育或教學(xué)材料制作等工作，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)積極性受到影響。

三、提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的策略

（一）改革學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置

高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置首先應(yīng)該堅(jiān)守高校師資培養(yǎng)注重學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)、注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的特色，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。可以將專業(yè)課程分為三大類，即專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。

專業(yè)理論課程主要包括兒童發(fā)展、幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)、幼兒教育發(fā)展史略、教育哲學(xué)、學(xué)前課程與教學(xué)理論、學(xué)前教育原理等。這類課程的設(shè)置能夠幫助學(xué)生成為具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學(xué)年，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和正確的兒童發(fā)展觀、教育觀打好基礎(chǔ)。專業(yè)應(yīng)用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規(guī)以及幼兒園教學(xué)與游戲等活動(dòng)相關(guān)的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學(xué)年分階段設(shè)置，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)理論課程中學(xué)到的原則、規(guī)律、原理以及教育理念，同時(shí)應(yīng)通過實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生專業(yè)能力。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該打破過去集中見、實(shí)習(xí)的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學(xué)年度，使學(xué)生對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí)與熟悉隨著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸深入，這有助于學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)同情感。

（二）改進(jìn)藝術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容與方式

針對(duì)目前高校學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程存在的問題，需要從藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩方面進(jìn)行改革。

學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中所需要的相關(guān)知識(shí)與技能打基礎(chǔ)，該類課程應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行設(shè)置，既要設(shè)置藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要設(shè)置針對(duì)幼兒園教學(xué)應(yīng)用的課程，如幼兒樂曲伴奏、簡筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，加大藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。藝術(shù)類課程的教學(xué)要充分考慮學(xué)前專業(yè)的適用性，針對(duì)專業(yè)特色改革傳統(tǒng)教法。由于學(xué)前專業(yè)學(xué)生沒有專業(yè)技能基礎(chǔ)，有必要進(jìn)行基本功訓(xùn)練，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加適合幼兒教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目。在教學(xué)中針對(duì)幼兒教學(xué)需要，分塊教學(xué)，具體要求，加強(qiáng)師生互動(dòng)，將每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施到位，使學(xué)生能夠順利地遷移所學(xué)技能。

（三）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式探索

在課程設(shè)置的改革部分略談到關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的思考，由于該模式分為四個(gè)層次，學(xué)生在本科四年不間斷地逐層深入實(shí)踐，因此將這種模式稱為“層次推進(jìn)式”實(shí)踐模式。

在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐為“理論觀摩”層次。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)主要集中在第1～3學(xué)期，該階段是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打基礎(chǔ)的。教師在專業(yè)理論課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合大量的實(shí)際案例、紀(jì)實(shí)影片、最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對(duì)目前學(xué)前專業(yè)前沿的理論與實(shí)踐有一定的思考與認(rèn)識(shí)。該階段不主張學(xué)生直接進(jìn)入一線見習(xí)，期望通過“理論觀摩”使學(xué)生具備較廣闊的教育視野，從而在進(jìn)入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上反思今后的專業(yè)道路。專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐分為兩個(gè)層次，即“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“項(xiàng)目訓(xùn)練”。“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”是指教師在專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)過程中在講解基本原理及基本操作知識(shí)后，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。“項(xiàng)目訓(xùn)練”與“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”相配合，通過與對(duì)口實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地訓(xùn)練。例如，“幼兒教師口語”課程的“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”其中一項(xiàng)就涉及對(duì)學(xué)生進(jìn)行講故事技能的訓(xùn)練。但僅僅在學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練是不夠的，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)真實(shí)情境中幼兒聽故事時(shí)不同環(huán)節(jié)的反應(yīng)。這時(shí)就需要與對(duì)口幼兒園聯(lián)系，確定一個(gè)“項(xiàng)目”，既為幼兒園常規(guī)教學(xué)增加新意，又能訓(xùn)練學(xué)生的能力。每年的4月23日為“世界讀書日”，可以選擇“世界讀書日”所在的一周作為幼兒園主題活動(dòng)“閱讀周”，安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園為孩子們講故事，將“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的成果在實(shí)踐中檢驗(yàn)。“項(xiàng)目訓(xùn)練”后學(xué)生返校對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行反思與總結(jié)，將“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“項(xiàng)目訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合。專業(yè)實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐稱為“全面實(shí)訓(xùn)”。所謂“全面實(shí)訓(xùn)”是指學(xué)生在具備一定理論與技能的基礎(chǔ)上，深入幼兒園教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)實(shí)踐。由于有前幾個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，學(xué)生在該階段的實(shí)訓(xùn)深度和廣度都應(yīng)該有所加強(qiáng)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容要豐富，將教學(xué)實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、幼兒游戲觀察指導(dǎo)實(shí)習(xí)等結(jié)合起來。另外，還要豐富實(shí)習(xí)的方式，即要有現(xiàn)場(chǎng)觀摩也要有課程教學(xué)實(shí)踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實(shí)訓(xùn)”與學(xué)生的科研實(shí)踐結(jié)合起來。

通過以上四個(gè)層次層層推進(jìn)式的實(shí)踐，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)性具有更強(qiáng)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，為形成學(xué)生良好的專業(yè)自覺奠定堅(jiān)實(shí)的理實(shí)結(jié)合基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位――兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺醒[J].學(xué)前教育研究，2012（8）.

篇（3）

紙浮雕是一種獨(dú)特的造型藝術(shù)，形象概括夸張，線條簡練，裝飾感強(qiáng)，制作簡便，技法豐富，富于裝飾性，它是結(jié)合了繪畫和雕塑之美，別有趣味。是一種以不同質(zhì)感的硬卡紙為材料，經(jīng)過剪、切、折、卷、疊、粘等多種手段，把平面的紙制作成具有凹凸的立體造型，在光線的照射下，產(chǎn)生立體光影效果，有一種別樣的美感，深受人們的喜愛，尤其在幼兒園中的應(yīng)用最為普遍。所以，紙浮雕是高校學(xué)前教育專業(yè)手工課中必不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。紙浮雕的立體造型設(shè)計(jì)制作是教學(xué)的難題，如何設(shè)計(jì)紙浮雕的教學(xué)？探究出最佳的教學(xué)方案，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，成了我的課題。我在教學(xué)上采用了化繁為簡法導(dǎo)入新課，授課中采用小創(chuàng)作的基本練習(xí)法、探究欣賞法、創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手制作能力。

一、用化繁為簡法導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對(duì)紙浮雕的學(xué)習(xí)興趣

紙浮雕的教學(xué)方法一般是用欣賞法導(dǎo)入新課，教師把準(zhǔn)備好的教具紙雕作品或其它的雕塑作品讓學(xué)生欣賞，學(xué)生賞過之后贊嘆之聲疊起，等到進(jìn)入紙浮雕這個(gè)課題設(shè)計(jì)制作時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為立體的形象太難做了，他們被紙浮雕立體的表面難度嚇倒了。因?yàn)閷W(xué)生的立體思維能力偏弱，平時(shí)缺少接觸和訓(xùn)練，造成了畏難情緒。為了化解學(xué)生的畏難情緒，在導(dǎo)入新課中我采用了化繁為簡、深入淺出的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生把一張平整的紙面團(tuán)皺，打開后紙面就有凹凸不平的兩種皺褶，紙面有了立體的效果。此簡單的方法讓學(xué)生立刻明白，只要把平面的紙?jiān)O(shè)計(jì)成凹凸的造型，就能制作成立體圖案。其次，教師演示，把平面的五角星折疊成立體的圖案，折疊后的立體五角星馬上展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種簡單有效的導(dǎo)入法立竿見影，一下子吸引了學(xué)生，激起他們對(duì)紙浮雕學(xué)習(xí)的興趣，覺得紙浮雕的立體制作不一定很復(fù)雜，有時(shí)也簡單有趣。此導(dǎo)入法也讓學(xué)生初步感知、領(lǐng)略了紙浮雕的凹凸立體折法的神奇。

二、在基本技能練習(xí)中穿插小創(chuàng)作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的立體制作能力

授人以魚，不如授人以漁。在紙浮雕的基本技法練習(xí)中，盡可能多地穿插小制作、小創(chuàng)作的傳授練習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，完成簡單的立體形體的作品制作，讓他們找到成功的樂趣，逐步引領(lǐng)他們成為實(shí)踐的探究者。在直線折中，先用鐵筆或刀輕輕劃痕后，依劃痕折疊，使平面紙張產(chǎn)生凹凸起伏的變化。在圓形折法中，先用圓規(guī)畫幾個(gè)大小的圓形，剪開一條半徑切口，然后再折。在切刻、切形中，先將紙依形剪切，再配以折、彎曲、使之產(chǎn)生豐富的立體形態(tài)。在卷曲中，對(duì)紙條進(jìn)行加工，使之變形，產(chǎn)生空間變化。在壓的技法練習(xí)中，利用圓頭工具（如筆帽）將紙邊壓變形，則整張紙有了圓潤的立體感。在上述的紙浮雕技法練習(xí)中，結(jié)合基本折法演示，把簡單的形體經(jīng)過巧妙的設(shè)計(jì)與制作，把它塑造成立體的造型。例如，采用花的圖片進(jìn)行設(shè)計(jì)，花朵用圓形折法，再加一點(diǎn)葉子用直線折法，一幅花的立體造型就創(chuàng)作完成。這種小創(chuàng)作的訓(xùn)練，既鞏固了技法的練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的立體設(shè)計(jì)的思維能力，也讓學(xué)生找到了創(chuàng)作的樂趣和成就感。為了讓學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)出更有新意和更多樣化的作品，請(qǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的紙雕作品是必不可少的。

三、用探究法欣賞紙浮雕作品，培養(yǎng)學(xué)生求新求異的立體思維能力

欣賞作品不僅僅是提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)靈感，解決創(chuàng)作設(shè)計(jì)中的難題。因此，欣賞中要求學(xué)生對(duì)作品認(rèn)真觀察，欣賞它們美的同時(shí)，還要注意探究作者是如何對(duì)紙浮雕作品進(jìn)行幾何化形象設(shè)計(jì)；如何夸張變形；應(yīng)用什么紙張材料；加工手段用什么技法等。例如，在欣賞貓、螞蟻和花的紙雕作品時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感受幾何化的形象設(shè)計(jì)魅力，貓的臉和眼睛、螞蟻的臉和身子都用圓的幾何形的造型來歸納設(shè)計(jì)，制作用圓形折法，作品的形象顯得生動(dòng)而可愛。花朵是用圓或橢圓形的造型來歸納設(shè)計(jì)；而狐貍作品的設(shè)計(jì)是突出“尖”和“瞇”，以表現(xiàn)它的靈氣；牛是夸張有力的角，以表現(xiàn)它的強(qiáng)悍。如此夸張?jiān)O(shè)計(jì)它們的造型，形象就變得活靈活現(xiàn)，同時(shí)物象的神韻也就具備了。當(dāng)然材料的特性處理也是很重要，也是值得關(guān)注的，它可實(shí)現(xiàn)紙的材料、工藝和形象三者的高度藝術(shù)統(tǒng)一，突出材質(zhì)美。在紙浮雕作品的欣賞教學(xué)中，是應(yīng)用多媒體播放圖片和實(shí)物展示相結(jié)合的欣賞方法，使學(xué)生更直觀地了解紙浮雕，開闊他們的視野，打開了求新求異的立體思維能力，感悟技法的實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的立體想象力、創(chuàng)造能力和現(xiàn)代設(shè)計(jì)的思維能力。

篇（4）

Preschool Education Major and Community

CUI Can

（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）

Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.

Key words college； preschool education； community； interaction

1 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)重要性

高校教育培養(yǎng)的人才將是社會(huì)發(fā)展過程中較為重要的推動(dòng)力，而高校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是我國學(xué)前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識(shí)水平以及職業(yè)道德素質(zhì)直接影響到我國學(xué)前教育的水平。教育就是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，在實(shí)踐的過程中去了解當(dāng)前學(xué)生的情況，并將自己的知識(shí)在實(shí)踐中不斷豐富。但是，高校的學(xué)前教育學(xué)生較多，能夠給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，與社會(huì)較為接近的社區(qū)就成為了一種較為實(shí)際且合理可行的為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的平臺(tái)。通過高校與社區(qū)之間的互動(dòng)，可以將高校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐積極性以及熱情調(diào)動(dòng)起來，給他們更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2 當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)存在的問題

2.1 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)不重視互動(dòng)，雙方之間互動(dòng)較少

高校學(xué)前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識(shí)的培養(yǎng)和講授之外，還有其特殊性，而當(dāng)前不少高校并沒有將學(xué)前教育的特殊性重視起來，在不少高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中還存在不少問題，尤其是在為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)上，高校常常與社會(huì)上的幼兒園或者是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)溝通不足或是雙方的銜接機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，得不到應(yīng)該有的鍛煉。而高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)上更是不重視，在高校看來，學(xué)前教育的學(xué)生要實(shí)踐，只能去正規(guī)的學(xué)校或是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而社區(qū)在硬件設(shè)施以及其他方面與正規(guī)學(xué)校相比，都存在一定的差距。而社區(qū)對(duì)于高校的學(xué)前教育專業(yè)也存在著不了解等問題，對(duì)于高校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐水平以及教育理念也存在一些疑問，導(dǎo)致社區(qū)的學(xué)前教育也很少能夠聯(lián)想到或者是聯(lián)系高校的學(xué)前教育上面來。這種高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的溝通不暢，導(dǎo)致雙方都互不了解，很難建立起互動(dòng)溝通的機(jī)制。

2.2 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)模式不健全，存在薄弱環(huán)節(jié)

高校的學(xué)前教育主要是針對(duì)學(xué)齡前兒童而言的，它主要是對(duì)學(xué)齡前兒童在正式入學(xué)前在生理和心理上的一個(gè)正確的及時(shí)的引導(dǎo)和輔佐，為學(xué)齡前兒童培養(yǎng)起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習(xí)慣。而社區(qū)正好可以為高校的學(xué)前教育提供一個(gè)輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的平臺(tái)，但是由于高校學(xué)前教育自身的局限性以及觀念性的問題，導(dǎo)致社區(qū)與高校學(xué)前教育之間在溝通上存在問題，高校學(xué)前教育認(rèn)為自己可以為社區(qū)的學(xué)齡前兒童提供免費(fèi)的教育，社區(qū)應(yīng)該全力支持，而社區(qū)則會(huì)認(rèn)為，社區(qū)自己為高校的學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐的平臺(tái)，高校應(yīng)該為其支付一定的報(bào)酬。除此之外，高校學(xué)前教育專業(yè)要與社區(qū)的學(xué)齡前兒童建立一定的教育關(guān)系，就需要社區(qū)的幫助和組織，而當(dāng)前的學(xué)齡前兒童大多都是家里的獨(dú)生子女，他們的自身安全和教育質(zhì)量在家長看來無比重要，如果高校的學(xué)前教育專業(yè)要與社區(qū)里的學(xué)齡前兒童形成互動(dòng)關(guān)系，就需要社區(qū)承擔(dān)一定的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，社區(qū)就會(huì)有所顧慮，而不愿意為高校的學(xué)前教育專業(yè)提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問題和障礙，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)模式不完善，存在薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)不完善，高校的學(xué)前教育專業(yè)得不到及時(shí)的社區(qū)反饋，社區(qū)也得不到及時(shí)的高校學(xué)前教育專業(yè)的幫助和教育引導(dǎo)，雙方之間的互惠關(guān)系得不到建立。

2.3 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)缺少資金支持

我國目前的高校教育在很大程度上是以學(xué)生的就業(yè)率來衡量其教育質(zhì)量及辦學(xué)水平的，因此，不少高校對(duì)當(dāng)前熱門的專業(yè)較為重視。而我國的專業(yè)學(xué)前教育學(xué)校與普通高校相比，其數(shù)量就很少，不少的學(xué)前教育專業(yè)就分布在了普通的高校里，這些高校對(duì)學(xué)前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的資金投入就與其他專業(yè)有所差距。除此之外，高校的學(xué)前教育專業(yè)在普通高校得不到應(yīng)有的重視，高校為學(xué)前教育專業(yè)提供的實(shí)習(xí)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)就相對(duì)要少，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生得不到正規(guī)學(xué)校或者是正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就只能與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，以此來獲得實(shí)踐的平臺(tái)，但是由于高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的不重視，導(dǎo)致在對(duì)高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的支持力度就相對(duì)較弱，能夠給予高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)的資金扶持就少，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)活動(dòng)很難全面展開，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)得不到社區(qū)的幫助和支持，而社區(qū)與高校的學(xué)前教育專業(yè)也無法形成長期完善的互動(dòng)機(jī)制。

3 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的策略

3.1 高校與社區(qū)樹立對(duì)高校學(xué)前教育教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)的重視意識(shí)

高校的學(xué)前教育專業(yè)要想與社區(qū)之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，就需要雙方從思想上重視起來。例如，高校可以通過舉辦講座或者是派送優(yōu)秀的員工去高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)交流較好的地區(qū)或者高校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將較為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)通過員工培訓(xùn)等方式將其宣傳，使得高校從領(lǐng)導(dǎo)層到教育第一線的老師都能從思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)聯(lián)系起來。社區(qū)在與高校的學(xué)前教育專業(yè)建立互動(dòng)關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該去主動(dòng)了解高校的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自己社區(qū)特點(diǎn)開展與高校學(xué)前教育專業(yè)的互動(dòng)關(guān)系。例如，某一個(gè)高校學(xué)前教育專業(yè)在與社區(qū)的互動(dòng)上，就結(jié)合自己的特點(diǎn)，將學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)美術(shù)優(yōu)勢(shì)作為合作互動(dòng)基礎(chǔ)，在社區(qū)開展學(xué)前兒童的美術(shù)輔導(dǎo)和培訓(xùn)以及畫展比賽，通過對(duì)兒童在美術(shù)方面的輔導(dǎo)打開兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力，使社區(qū)以及學(xué)齡前兒童家長能夠看到與高校學(xué)前教育專業(yè)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)所在。

3.2 建立健全高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間互動(dòng)的良好模式

高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間加強(qiáng)互動(dòng)是一個(gè)雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區(qū)之間缺乏必要的溝通交流機(jī)制，導(dǎo)致高校的教育專業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)就缺乏一種有效的運(yùn)作模式。因此，在高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時(shí)將自己的學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的特點(diǎn)傳達(dá)給社區(qū)，并在得到社區(qū)允許的情況下根據(jù)社區(qū)以及高校的學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)來制定有針對(duì)性的互動(dòng)方式。例如，高校可以在社區(qū)中建立起學(xué)前兒童的身體以及心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)開展不同的活動(dòng)，針對(duì)兒童行為習(xí)慣方面的“過家家”活動(dòng)，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。

3.3 支持高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)，在資金上給予及時(shí)支持

衡量高校的教學(xué)質(zhì)量和成績不單單是以學(xué)生的就業(yè)率來衡量，還應(yīng)該以學(xué)校和學(xué)生為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校的學(xué)前教育與社區(qū)的互動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的支持和幫助，首先，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)該在政策的制定以及資金的預(yù)算上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)給予一定的傾斜和重視，例如，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校可以為學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)合作活動(dòng)在財(cái)務(wù)預(yù)算上制定和設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)交流，保證高校的學(xué)前教育專業(yè)能夠與社區(qū)之間的互動(dòng)交流關(guān)系順利建立，保證各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利開展。通過高校的專項(xiàng)資金可以在社區(qū)開展一些活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)前兒童的教育，例如，有的高校就邀請(qǐng)社區(qū)的學(xué)前兒童以及家長去觀摩學(xué)校教學(xué)，并在教學(xué)過程中與社區(qū)兒童進(jìn)行互動(dòng)，通過一些小游戲來開發(fā)兒童的語言以及表達(dá)能力，比如，在互動(dòng)中讓兒童做個(gè)小小的演講家，來向小觀眾來介紹自己或者自己喜歡的東西，通過這種互動(dòng)來了解兒童的語言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應(yīng)的引導(dǎo)方案。

篇（5）

（1）培養(yǎng)取向定位方面的不同

美國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育教學(xué)工作的專才，注重提高幼兒教師的教學(xué)技能與實(shí)踐素質(zhì)。在INTASC工作指南中指出教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果進(jìn)行了界定。工作指南中結(jié)合幼兒的特征與需要指出了未來教師應(yīng)該具備的職業(yè)準(zhǔn)備。美國所采用的是專才教育模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的相互結(jié)合。我國學(xué)前教育專業(yè)并未形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)，各個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自行制定培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)這些目標(biāo)的分析可知，我國比較注重培養(yǎng)“全才”，注重幼兒教師的全面發(fā)展，不僅要掌握理論與實(shí)踐，而且要?jiǎng)偃窝芯抗ぷ鳌＿@種寬泛而無針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性。

（2）職業(yè)發(fā)展道路定位方面的不同

美國的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)中指出，美國在對(duì)未來幼兒教師進(jìn)行教育的過程中首先應(yīng)該從“人”的生存技能需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的定位工作。學(xué)生以教師職業(yè)為未來的生存之道，學(xué)習(xí)應(yīng)該給予這些學(xué)生未來生存的技巧，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，為學(xué)生勝任未來的教師工作奠定基礎(chǔ)。因此，美國在學(xué)前教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)制定的過程中都注重幼兒教師獲得教育技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取向依舊保持著傳統(tǒng)的教師塑造觀念，指的是通過外部力量對(duì)事物外觀進(jìn)行改變，使其能夠符合人們?cè)谥饔^方面的期望。在這種背景之下，我國學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)內(nèi)容中不乏“要求”、“掌握”、“具備”等詞語。這種培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是單向地對(duì)教師形象進(jìn)行塑造，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)社會(huì)、國家、教育事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，在這之后才會(huì)考慮到幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備。

2、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐實(shí)施的比較

（1）參與者職業(yè)定位方面的不同

在美國的教育實(shí)習(xí)中，比較重視的是對(duì)未來幼兒教師的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，因此在教育實(shí)習(xí)的過程中對(duì)教師的職業(yè)、實(shí)習(xí)、發(fā)展等方面的職責(zé)都有明確的規(guī)定與要求。例如合作教師在對(duì)未來幼兒教師進(jìn)行教育的過程中，要為其制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)；監(jiān)督教師在未來幼兒教師實(shí)習(xí)的過程中要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃與反思等進(jìn)行檢查，將實(shí)習(xí)情況向?qū)W校匯報(bào)。在中國的教育實(shí)習(xí)中，比較重視的是完成任務(wù)。首先，對(duì)學(xué)生的要求比較寬泛，在內(nèi)容方面一般選用比較模糊的資源；其次，對(duì)實(shí)習(xí)單位知道教師的要求僅僅局限在“引導(dǎo)”一詞上，對(duì)帶隊(duì)教師的要求也僅僅是“協(xié)助”、“指導(dǎo)”等，并不具有較強(qiáng)的可操作性。中國教育實(shí)習(xí)中的要求比較宏觀，注重的僅僅是任務(wù)的完成，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中僅僅需要對(duì)“命令”進(jìn)行執(zhí)行即可。

（2）實(shí)施組織形式方面的不同

美國在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面采用的是合作教學(xué)指導(dǎo)的方式，在實(shí)習(xí)的過程中包含大學(xué)教師與幼兒園帶班教師兩位合作教學(xué)教師，兩位教師與學(xué)生異同進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)聘請(qǐng)第三方對(duì)三者之間的合作進(jìn)行協(xié)調(diào)與評(píng)估工作。大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)的工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)與過程評(píng)估，幼兒園帶班教師主要負(fù)責(zé)與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計(jì)的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等工作，監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)工作與數(shù)據(jù)收集、記錄等，同時(shí)負(fù)責(zé)三者之間的聯(lián)系。中國在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面采用的是規(guī)定式教學(xué)方式，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中僅僅包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作見習(xí)、教育調(diào)查研習(xí)等。實(shí)習(xí)教師依據(jù)這些內(nèi)容為實(shí)習(xí)生安排相關(guān)的任務(wù)，包括聽課、照顧兒童、協(xié)助教學(xué)等。在教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己寫的教案交給老師，老師對(duì)其提出修改意見，依據(jù)學(xué)生教案情況決定學(xué)生何時(shí)能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。

3、學(xué)前教育專業(yè)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國在評(píng)價(jià)的過程中主要采用的是過程式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)整個(gè)過程中都進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，其中最為關(guān)鍵的就是中期評(píng)價(jià)。在進(jìn)行過程式評(píng)價(jià)的過程中，主要強(qiáng)調(diào)的是多角色與多職責(zé)的特點(diǎn)，遵循“整體性發(fā)展、各領(lǐng)域滲透”的原則，實(shí)現(xiàn)相互之間的影響與進(jìn)步。通過過程式評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教師角色，同時(shí)加深對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同。中國在評(píng)價(jià)的過程中主要采用的是總結(jié)式評(píng)價(jià)，通過對(duì)實(shí)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)定的，按照學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評(píng)語與評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式受到教師較多的主觀影響，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)流于形式。

二、中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程存在差異的原因

1、中美在社會(huì)文化傳統(tǒng)方面的差異

美國崇尚實(shí)用主義哲學(xué)，反對(duì)權(quán)威是其中非常重要的內(nèi)涵之一。在高等教育中對(duì)實(shí)用主義哲學(xué)進(jìn)行英語，就是要將人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。美國高等教育最為重要的職能之一就是“為社會(huì)服務(wù)”，由此可見社會(huì)文化傳統(tǒng)對(duì)高等教育有著重要影響，在高等教育進(jìn)行改革的過程中要與社會(huì)文化傳統(tǒng)相一致，通過社會(huì)文化傳統(tǒng)促進(jìn)高等教育改革。中國儒家文化在政治、倫理、教育等方面都有著廣泛的滲透，在教育管理中始終堅(jiān)持中央集權(quán)制。從夏商開始，我國就已經(jīng)開始實(shí)行了“政教合一“制度，自此之后教育體制便納入到了國家統(tǒng)一管理與控制之中。在儒家文化思想的影響之下，中國教育過程中注重的是思辨與內(nèi)省，換句話說就是比較重視理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。

2、中美在教師教育體制方面的差異

美國教育采用分權(quán)制的行政管理體制，聯(lián)邦政府對(duì)全國教育沒有直接管理權(quán)力，各州自行確定與行使教育權(quán)力。聯(lián)邦教師教育管理體制處于最高層級(jí)，對(duì)教師教育專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行加鑒定與引導(dǎo)；州教師教育管理體制處于第二層級(jí)，對(duì)教師資格認(rèn)定與培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)定；地方教師教育管理體制處于第三層級(jí)，與高等院校實(shí)現(xiàn)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。中國教育采用集權(quán)式的行政管理體制，中央對(duì)全國的教師教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師教育事業(yè)發(fā)揮決策、統(tǒng)籌與領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用；地方各級(jí)政府對(duì)本地區(qū)之內(nèi)的教師教育事業(yè)進(jìn)行管理。中國采用的這種行政管理體制，不僅是要對(duì)教育進(jìn)行應(yīng)當(dāng)?shù)男姓芾恚菍⒉煌脑盒０凑盏燃?jí)秩序納入到了政府系統(tǒng)中，最終成為了政府行政管理的延生。

3、中美在教師資格認(rèn)證制度方面的差異

美國從1825年開始推行教師資格證書制度，主要包括州教師資格證書與國家教師資格證書兩種類型。不同的州采用不同的州教師資格證書制度，證書的發(fā)放程序與規(guī)格也不同；國家教師資格證書的獲得需要經(jīng)過三個(gè)階段，只有三個(gè)階段都合格之后才能夠獲得證書。不同層級(jí)的教師資格證書制度為教育實(shí)習(xí)提供了法律保障，對(duì)教師專業(yè)能力提出了更高的要求。中國在1993年的《教師法》第三章第十條中已經(jīng)對(duì)教師資格的獲取方式與途徑進(jìn)行了規(guī)定，但是知道2001年才開始正式全面實(shí)施。在教師資格獲取方面，只要是遵紀(jì)守法、熱愛教育、具備品德與符合相關(guān)規(guī)定的中國公民都可以參加教師資格考試，合格之后即可獲取教師資格。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0128-03

作者簡介：尹緋，女，副教授，研究方向?yàn)槁晿泛蛯W(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)。

一、問題的提出

音樂是表達(dá)人類情感的一門聽覺藝術(shù)形式，通過聲音傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋潤。古今中外許多著名學(xué)者，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，他們認(rèn)為音樂是啟迪智慧的鑰匙。幼兒園音樂教學(xué)能使兒童心情愉悅，在培養(yǎng)兒童模仿力、想象力、創(chuàng)造力，陶冶兒童的情感，發(fā)展兒童的智力等方面有著積極的促進(jìn)作用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)了“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的綜合過程中發(fā)揮的重要作用，這種作用是其它領(lǐng)域所不能達(dá)到的。由此可見，音樂在培養(yǎng)人的情感及審美能力方面有著其它學(xué)科不可取代的特殊作用。隨著我國幼教改革的不斷深入和發(fā)展，幼兒園的音樂教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)在幼兒師資的培養(yǎng)上，也應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。基于此，筆者深入常州市幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高校幼兒師資培養(yǎng)中存在的問題，進(jìn)而探索解決問題的對(duì)策，以推動(dòng)音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、研究對(duì)象與方法

本調(diào)查旨在了解常州市幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題，針對(duì)存在的問題，反思高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建，探索高校學(xué)前教育音樂課程與幼兒園音樂教學(xué)結(jié)合的途徑，推動(dòng)音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1.問卷設(shè)計(jì)

通過文獻(xiàn)檢索，對(duì)幼兒園音樂教學(xué)理論內(nèi)涵及影響因素探討和分析，理清本次調(diào)查項(xiàng)目，組織課題組成員與幼兒園教師座談，對(duì)涉及幼兒園音樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問卷。并把調(diào)查內(nèi)容分成封閉式問題和開放式問題兩個(gè)部分。封閉式問題側(cè)重于了解幼兒教師個(gè)人基本情況、音樂教學(xué)目標(biāo)、音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂教學(xué)方法與評(píng)價(jià)情況等內(nèi)容。開放式問題側(cè)重于了解幼兒園音樂教學(xué)改革和師資能力培養(yǎng)、提高問題。

2.研究方法

主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。

3.研究對(duì)象

筆者隨機(jī)對(duì)常州市5所幼兒園的125名教師進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，按照所在不同班級(jí)分別對(duì)小班、中班、大班的教師發(fā)放問卷，其中大中班各發(fā)放50份、小班發(fā)放25份。共發(fā)放調(diào)查問卷125份，回收問卷120份，回收率為96%。在發(fā)放問卷的同時(shí)，對(duì)5所幼兒園部分教師進(jìn)行了深入訪談。

三、結(jié)果與分析

1.幼兒園教師隊(duì)伍基本情況

根據(jù)調(diào)查顯示，常州市幼兒教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。其中25～35歲的教師占總數(shù)的67%，教師年輕化的趨勢(shì)明顯。幼兒園教師隊(duì)伍年輕化的狀況，一方面符合幼兒教育規(guī)律，反映了社會(huì)對(duì)教育的重視。另一方面，隨著幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，高校學(xué)前教育的擴(kuò)招，加入幼兒教師隊(duì)伍的人數(shù)也在不斷增加。

教師的學(xué)歷是其在教育機(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識(shí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。是衡量一名教師教學(xué)科研能力和發(fā)展?jié)摿Φ臉?biāo)準(zhǔn)之一。在所調(diào)查的教師學(xué)歷中，本科學(xué)歷占調(diào)查總數(shù)的79%。由此可以看出，目前幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷層次要求較高。特別是具備教學(xué)能力和科研能力的教師，更加受到幼兒園的歡迎。

2.幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查情況

幼兒園音樂教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分之一，音樂教學(xué)不僅反映幼兒園教學(xué)質(zhì)量，而且也反映幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。本研究在設(shè)計(jì)上把音樂教學(xué)現(xiàn)狀分為四個(gè)部分，即音樂教學(xué)目標(biāo)，音樂教學(xué)內(nèi)容，音樂教學(xué)方法，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查。通過問卷調(diào)查結(jié)合對(duì)幼兒園的訪談了解到，幼兒園每年級(jí)都有明確具體的音樂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作，教學(xué)目標(biāo)明確。可見，幼兒園對(duì)音樂教學(xué)非常重視，對(duì)教師課堂教學(xué)規(guī)范要求嚴(yán)格。教師對(duì)幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)清楚，在教學(xué)中基本能按照教學(xué)目標(biāo)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展教學(xué)工作。

（2）幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查可以看出，幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容分四部分：歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞。教師在教學(xué)前都能對(duì)所教授的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為100%。教師對(duì)課程內(nèi)容基本了解的占總?cè)藬?shù)的79%。由此可見，教師在課前都做了認(rèn)真充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也能夠基本掌握。在教材的使用上，各幼兒園的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼兒園綜合活動(dòng)課程和幼兒園課程指導(dǎo)叢書。根據(jù)幼兒園的辦學(xué)特色和教學(xué)需要，各幼兒園適當(dāng)增加了一些輔助教材，如奧爾夫音樂教材、吉的堡園本教材等。在授課中樂器的使用上，每節(jié)課都用的樂器占50%，使用的主要樂器是鋼琴。調(diào)查顯示，79%的教師經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可見多媒體使用較廣泛。由此還可以看出，幼兒園對(duì)教師的專業(yè)技能要求較高，在教學(xué)中要求教師能夠熟練掌握樂器和多媒體技術(shù)授課。

（3）幼兒園音樂教學(xué)方法的調(diào)查。本次調(diào)查從兩方面進(jìn)行：一方面是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括課堂講授、節(jié)奏訓(xùn)練、講故事、做游戲。搞清楚是采用單一的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還是將多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合。從調(diào)查中可以看出，運(yùn)用一種課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的占4%，運(yùn)用兩種活動(dòng)設(shè)計(jì)的占20%，運(yùn)用三種活動(dòng)設(shè)計(jì)的占29%，運(yùn)用四種活動(dòng)設(shè)計(jì)的占46%。另一方面，在音樂教學(xué)法的使用上，包括奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、美國綜合音樂感、巴里斯節(jié)奏唱法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)、卡巴列夫斯基教學(xué)法，等等。在教學(xué)中使用一種音樂教學(xué)法的占63%，使用兩種的占17%，使用兩種以上的占8%，不適用的占13%。通過以上兩方面的調(diào)查可以看出，目前幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，音樂教學(xué)法的使用也在逐步普及和滲透。調(diào)查顯示，目前幼兒園對(duì)教師綜合素質(zhì)和研究能力的要求較高，要求教師不斷拓展和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)研究。在課堂教學(xué)中，不僅要能夠?qū)⒏鞣N技能綜合貫通，而且對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法也要有所了解和掌握，并在教學(xué)中運(yùn)用。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的情況。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)問題的重要途徑。本次對(duì)幼兒園音樂教學(xué)評(píng)價(jià)情況的調(diào)查，主要針對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面。幼兒園的評(píng)價(jià)方式主要有專家測(cè)評(píng)、教師互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)，等等。目前，大多數(shù)幼兒園都采用多種方式結(jié)合的形式進(jìn)行，其中主要是以教師互評(píng)和自評(píng)為主，與外請(qǐng)專家、家長參與評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要圍繞教師的音樂素養(yǎng)和音樂技能水平，以及學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)查。可以看出，幼兒園對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，相對(duì)比較客觀，形式多樣，基本能夠反映教學(xué)質(zhì)量情況，這就對(duì)教師平時(shí)的教學(xué)提出了更高的要求。

四、結(jié)論與對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的建議

綜合問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園對(duì)教師要求較高，考核嚴(yán)格，形式多樣。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面要求嚴(yán)謹(jǐn)，管理規(guī)范。對(duì)幼兒園教師自身的專業(yè)技能和教學(xué)科研能力也有很高的要求。針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，反思我國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置，提出以下建議：

1.明確學(xué)前音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒園對(duì)音樂教學(xué)的要求，制定音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)，增加課程的實(shí)用性

從調(diào)查中可以看出，幼兒園需要具備扎實(shí)的音樂實(shí)踐技能和較強(qiáng)教學(xué)科研能力的高素質(zhì)師資。音樂課程的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化音樂技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要有別于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，將幼兒園的音樂課程與學(xué)前專業(yè)的音樂教學(xué)結(jié)合起來，制定更加實(shí)用具體、有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)前音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的需求和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

2.結(jié)合幼兒園音樂教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整學(xué)前音樂課程的結(jié)構(gòu)

通過對(duì)幼兒園教師的訪談，一些教師認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間，鋼琴即興彈唱、音樂理論、歌曲創(chuàng)編、音樂欣賞以及藝術(shù)實(shí)踐在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用較多。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)幼兒園音樂教學(xué)中實(shí)用性強(qiáng)的音樂技能，進(jìn)行加強(qiáng)和適當(dāng)調(diào)整。如學(xué)生普遍反映的鋼琴即興伴奏能力不強(qiáng)，一方面可以適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，另一方面可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，如定期舉辦講座、開設(shè)選修課、舉行鋼琴即興伴奏比賽等形式，提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，在每學(xué)期的聲樂考試中，要求學(xué)生互相彈奏歌曲伴奏，鍛煉和提高即興伴奏的能力。最后，還可以利用寒暑假給學(xué)生布置一些即興伴奏的作業(yè)。多渠道、多途徑地幫助學(xué)生提高即興彈唱的能力，以適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需要。

由于學(xué)前專業(yè)課時(shí)數(shù)的限制，很多音樂理論課程無法開設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)幼兒園音樂教學(xué)的需要，通過自學(xué)、選修等途徑學(xué)習(xí)。如視唱、音樂史、音樂欣賞、和聲學(xué)，等等，可以根據(jù)自身情況和需要，采用靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力

學(xué)前教育專業(yè)音樂技能學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的需要。因此，音樂教學(xué)實(shí)踐是非常重要的環(huán)節(jié)。目前，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程，在設(shè)置上安排了教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，但學(xué)生的實(shí)踐能力還是不強(qiáng)。在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，一定要讓學(xué)生真正走入幼兒教育課堂，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體會(huì)，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在安排見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)見習(xí)實(shí)習(xí)的目的性和計(jì)劃性，讓學(xué)生知道去“看”什么，“學(xué)”什么。因此，在見習(xí)、實(shí)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生布置不同的任務(wù)。比如，二年級(jí)見習(xí)時(shí)要了解幼兒園教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、課程教學(xué)的基本情況、教案的寫法、授課的流程等。三年級(jí)應(yīng)深入課堂，認(rèn)真地備課并直接上課，將幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域的課程都上一遍。四年級(jí)應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，學(xué)生在前兩年的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真總結(jié)，不斷反思課堂教學(xué)中存在的問題，在“教”的過程中，不斷改進(jìn)和提高自身的音樂綜合素質(zhì)和音樂教學(xué)能力。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研能力

目前幼兒園也非常重視教師的科研能力。一位好的教師，不僅教學(xué)能力要強(qiáng)，科學(xué)研究的能力也要強(qiáng)。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，特別是在實(shí)習(xí)、見習(xí)的過程中，要善于學(xué)習(xí)，勤于思考，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過深入細(xì)致的研究，尋求解決問題的辦法。還可以在教師的指導(dǎo)下，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高自己的科學(xué)研究能力，以便今后能夠更好地適應(yīng)崗位需求，成為一名高素質(zhì)、合格的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]陳鶴琴.教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，1985.

篇（7）

中圖分類號(hào) G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2012）11-0034-03

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一門重要的綜合性實(shí)踐課程。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不斷提升教育實(shí)踐能力。但在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生普遍地出現(xiàn)了消極體驗(yàn)：一些實(shí)習(xí)生對(duì)幼教現(xiàn)實(shí)感到悲觀，他們現(xiàn)有些一線教師依然照本宣科，很少真正傾聽幼兒的聲音，這與他們心目中理想的幼兒教育相去甚遠(yuǎn)；一些實(shí)習(xí)生對(duì)所學(xué)的課程感到失望，因?yàn)楸M管忙忙碌碌地學(xué)了那么多課程，但當(dāng)面對(duì)真實(shí)的實(shí)踐時(shí)，他們依然頭腦空空，手足無措；當(dāng)嘗試用理論指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，一些實(shí)習(xí)生驚訝地現(xiàn)原來理論并不可信，因?yàn)椤皩?duì)孩子的尊重民主只會(huì)制造混亂和無序，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的命令和懲罰卻總能奏效”；一些實(shí)習(xí)生甚至表示他們不敢想象畢業(yè)后將要去從事“這樣”的工作。與實(shí)習(xí)生之間的交流讓筆者震撼和憂慮，通過教育實(shí)習(xí)，_些實(shí)習(xí)生的專業(yè)信念非但沒有得到鞏固，反之他們經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)而獲得的教育理念竟然脆弱得如此不堪一擊。這不能不令人警醒。本文擬深入剖析實(shí)習(xí)生消極實(shí)習(xí)感受形成原因，并基于此，提出教育實(shí)習(xí)課程的改進(jìn)建議，以保障高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實(shí)習(xí)生消極實(shí)習(xí)感受的成因

（一）實(shí)習(xí)生陷入生存危機(jī)

在實(shí)習(xí)過程中，一些實(shí)習(xí)生或因性格內(nèi)向、不善與人交流，或因率性而為、自由散漫，或因笨手笨腳、體弱多病等，難以獲得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的接納，遭遇生存危機(jī)。已有研究表明，實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后首先遇到的不是專業(yè)展問題，而是作為新成員被實(shí)習(xí)班級(jí)的教師所接納的問題。實(shí)習(xí)生只有成功獲得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師內(nèi)心認(rèn)證的“實(shí)習(xí)許可證”，才可能將精力主要集中在專業(yè)成長上。否則，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，將會(huì)受困于人際交往，經(jīng)常處于緊張焦慮狀態(tài)，而無法專心實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)生的專業(yè)信念受到挑戰(zhàn)

實(shí)習(xí)生正確的教育理念和教育行為有時(shí)會(huì)遭遇實(shí)習(xí)班級(jí)既定規(guī)范的抵制。實(shí)習(xí)生進(jìn)入的實(shí)習(xí)班級(jí)是一個(gè)業(yè)已形成共同價(jià)值觀和穩(wěn)定交往規(guī)范的群體。作為新成員，實(shí)習(xí)生進(jìn)人實(shí)習(xí)班級(jí)后只有遵守該群體約定的規(guī)范，其行為才具有合法性和有效性。否則，實(shí)習(xí)生即使具有正確的教育理念，擁有良好的教育機(jī)智，但是如果其行為不符合既定規(guī)范，也勢(shì)必會(huì)引班級(jí)的混亂和無序，而相反，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師違背正確教育理念的行為卻屢屢奏效。在這種情況下，一些實(shí)習(xí)生難免開始質(zhì)疑所學(xué)教育理念的可行性和可信度，并產(chǎn)生實(shí)習(xí)挫敗感和專業(yè)危機(jī)感。

實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生沒有充分估計(jì)到實(shí)踐的復(fù)雜性和艱難性，對(duì)“理論指導(dǎo)實(shí)踐”抱有過高期望，他們不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為教育理論可以解決教育過程中所遇到的一切問題。然而，在實(shí)習(xí)過程中，教育情境的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和多樣性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不能正確分析和有效解決實(shí)踐問題；加之，一些指導(dǎo)教師有意無意間流露出對(duì)教育理論的漠視，加劇了實(shí)習(xí)生對(duì)教育理論價(jià)值與功用的質(zhì)疑和失望，產(chǎn)生了“教育理論無用論”的消極認(rèn)識(shí)和較低的自我效能感。

（三）實(shí)習(xí)單位參與教育實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資質(zhì)不合格

由于高校與實(shí)習(xí)單位之間不存在行政關(guān)系，實(shí)習(xí)單位接受教育實(shí)習(xí)任務(wù)常是兩校教師或領(lǐng)導(dǎo)之間的“私人”交往，缺乏制度上的保證。而且教育實(shí)習(xí)會(huì)增加實(shí)習(xí)單位各類人員尤其是指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)，并在一定程度上干擾實(shí)習(xí)單位正常的教學(xué)秩序。此外，高校給予實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)又微乎其微，無法給予實(shí)習(xí)單位各類人員的勞動(dòng)付出以合理的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。因此，實(shí)習(xí)單位參與教育實(shí)習(xí)工作的積極性不高。

由于實(shí)習(xí)單位對(duì)待實(shí)習(xí)工作態(tài)度消極，表現(xiàn)在分配實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)很隨意，不加挑選地為實(shí)習(xí)生指定指導(dǎo)教師。一些指導(dǎo)教師教育觀念陳舊，教育行為落后；一些指導(dǎo)教師思想素質(zhì)較差，對(duì)待實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作敷衍塞責(zé)；一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)的藝術(shù)，其“善意”的批評(píng)有時(shí)會(huì)傷及實(shí)習(xí)生的尊嚴(yán)，使其陷入緊張不安的情緒之中。如同教練水平的高度直接影響著比賽的勝負(fù)一樣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力也直接關(guān)系到教育實(shí)習(xí)的效果。

高校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作重視不夠體現(xiàn)在：教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，一般只有6周；所占學(xué)分少，一般為3學(xué)分；教育實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容空洞，流于形式；在實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的選派上，一些學(xué)校選派青年教師作為帶隊(duì)教師，在與實(shí)習(xí)單位沒有形成制度化合作的情況下，青年教師既未形成較高的學(xué)術(shù)威望，又不熟悉實(shí)習(xí)單位的人際關(guān)系，因此在實(shí)習(xí)單位的溝通、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作很難有效展開；一些帶隊(duì)教師則不清楚帶隊(duì)職責(zé)，只負(fù)責(zé)將學(xué)生送過去和接回來，很少到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。此外，近年來物價(jià)飛漲，但實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，生均實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)仍執(zhí)行多年前制定的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程改進(jìn)建議

（一）正確認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的重要性

近年來，教育理論界逐漸認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)同醫(yī)生和律師一樣，成為一門專業(yè)。舒爾曼認(rèn)為，一種職業(yè)要成為一門專業(yè)，必須符合一些條件，其中一個(gè)重要的條件就是它必須是“一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為”，他進(jìn)一步解釋道“把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個(gè)在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的知識(shí)基礎(chǔ)。”但同時(shí)，或者更為關(guān)鍵的是，“專業(yè)最終是關(guān)于‘實(shí)踐的’。”

具體到幼兒教師專業(yè)化的問題上，一名幼兒教師能否稱得上專業(yè)教師，既要看他是否掌握了一定的理論知識(shí)，又要看他能否在理論指導(dǎo)下進(jìn)行“專業(yè)的”實(shí)踐。理論形成的過程及其本質(zhì)屬性決定了其無法直接應(yīng)用于實(shí)踐，因?yàn)椤袄碚撌翘幚硎澜缫话阈詥栴}的，它是通過研究領(lǐng)域的簡化、專業(yè)化來實(shí)現(xiàn)其作用的。理論研究往往是在人為控制條件下進(jìn)行的，而這些條件與日常實(shí)際聯(lián)系卻是脆弱的。其次，理論只在具體學(xué)科里運(yùn)用，而實(shí)際問題則是跨學(xué)科的。因而，理論往往遠(yuǎn)離專業(yè)實(shí)際的特定條件而使得學(xué)員很少注意到理論的重大作用。”但實(shí)踐不是完全沒有理論指導(dǎo)的盲目行為。海德格爾曾指出，在我們的觀看和行動(dòng)中，有一種無聲的、潛在的、給世界和我們的行為以指向的知識(shí)，這種知識(shí)不是關(guān)于某物的理論知識(shí)，也不是一種客體知識(shí)，而是一種實(shí)踐性知識(shí)。我國大陸近幾年的教師知識(shí)研究均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的重要性。實(shí)踐性知識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)中親自獲得的經(jīng)驗(yàn)，但并非所有的經(jīng)驗(yàn)都是實(shí)踐性知識(shí)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)可以是不具有反思性質(zhì)的、沒有經(jīng)過理智處理的條件反射性經(jīng)驗(yàn)。在杜威看來，實(shí)踐性知識(shí)是具有一定反思性或理論性的經(jīng)驗(yàn)。反思是連接教育理論和實(shí)踐的橋梁，是跨越教育理論和實(shí)踐鴻溝的關(guān)鍵。通過反思性實(shí)踐，獲得實(shí)踐性知識(shí)是解決理論與實(shí)踐二元對(duì)立的主要途徑。

在教師專業(yè)化展的背景下，以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標(biāo)的高校學(xué)前教育專業(yè)本質(zhì)上是一種專業(yè)教育，它應(yīng)為學(xué)生提供反思性實(shí)踐，幫助學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)。而在所有的課程中，唯獨(dú)教育實(shí)習(xí)能擔(dān)此重任。因此，我們應(yīng)該從教師專業(yè)成長和實(shí)踐性知識(shí)生成的高度來認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的重要性。

（二）創(chuàng)建地方教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位三方聯(lián)合管理的教育實(shí)習(xí)制度

長期以來，由于沒有認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長是一個(gè)職前職后連續(xù)展的過程，沒有樹立起“職前職后教師教育一體化”的思想，教育實(shí)習(xí)常被看作是高校單方面的任務(wù)，實(shí)習(xí)的組織、指導(dǎo)和管理，都由高校單獨(dú)承擔(dān)。這種教育實(shí)習(xí)管理制度給高校帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，造成了在實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)籌措和選派指導(dǎo)教師等方面的諸多困難，難以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前，在教師專業(yè)化展和由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變的背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)觀，視教育實(shí)習(xí)為教師專業(yè)成長過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量必然會(huì)對(duì)教師入職和職后教育，對(duì)教師專業(yè)性的可持續(xù)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從另一方面來講，高校學(xué)前教育專業(yè)主要是為當(dāng)?shù)赜變航逃龣C(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資，作為人才使用方的實(shí)習(xí)學(xué)校和作為分管各地教育的教育行政部門理應(yīng)對(duì)未來教師的培養(yǎng)負(fù)起責(zé)任，將對(duì)未來教師的培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)計(jì)劃。短期來看，貌似實(shí)習(xí)學(xué)校和各地教育行政部門是付出方，高校是受益方，但從長遠(yuǎn)來看，前者才是最終的受益方。因此，各地教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)聯(lián)合管理教育實(shí)習(xí)，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選派和培訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)過程的督導(dǎo)和教育實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并將其制度化。這一嶄新的教育實(shí)習(xí)管理制度，將從根本上解決當(dāng)前教育實(shí)習(xí)過程中存在的諸多問題，從而為提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供制度上的保障。

此外，為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒教育機(jī)構(gòu)參與實(shí)習(xí)工作的積極性，高等院校在為實(shí)習(xí)基地分配實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)盡可能地給予實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐研究和教師專業(yè)成長提供學(xué)術(shù)支持，與實(shí)習(xí)基地之間形成互利互惠的合作伙伴關(guān)系。

（三）選派和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，建立指導(dǎo)教師資源庫

各地方教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)該看到選派優(yōu)秀一線教師作為指導(dǎo)教師對(duì)于教育實(shí)習(xí)質(zhì)量所起的決定性作用。在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生首次接觸真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，難免遭遇不順，如果此時(shí)能得到優(yōu)秀一線教師對(duì)其進(jìn)行的符合先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)，那么他們經(jīng)過專業(yè)理論學(xué)習(xí)獲得的教育理念就可能轉(zhuǎn)化成堅(jiān)定的教育信念，并且逐漸生成實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐能力。此外，各地方教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位也應(yīng)該看到指導(dǎo)教師在促進(jìn)學(xué)前教育科研成果推廣和轉(zhuǎn)化，推進(jìn)幼兒園課程改革方面間接揮的重要作用。和一些工作多年的一線教師不同，實(shí)習(xí)生沒有養(yǎng)成與先進(jìn)教育理念相沖突的教育行為習(xí)慣，此時(shí)如果能夠得到優(yōu)秀一線教師的指導(dǎo)，那么他們就會(huì)成為幼兒園課程改革的生力軍。在學(xué)前教育科研成果推廣和轉(zhuǎn)化效果不佳、幼兒園課程改革舉步維艱的情況下，各地方教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)該高度重視指導(dǎo)教師的選派，遴選在思想素養(yǎng)、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力、社會(huì)交往能力和個(gè)性性格等方面達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀一線教師作為指導(dǎo)教師，并將其納入實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源庫，有計(jì)劃地對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）高校應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐取向的全方位課程改革

首先，應(yīng)提高學(xué)前教育專業(yè)的師資素質(zhì)。所有教師均應(yīng)對(duì)所教課程有一定研究，應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容有獨(dú)特的理解，應(yīng)能聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中做到深入淺出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有一定的理論深度，又一定的實(shí)踐關(guān)懷。其次，所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)安排教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題，激其學(xué)習(xí)理論的興趣，提高其解決實(shí)踐問題的能力。如果每門專業(yè)課程均安排一定的見習(xí)和實(shí)習(xí)，那么當(dāng)所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生就有了從事幼兒園中任何工作的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后就能夠很快勝任教師工作。第三，延長原課程結(jié)構(gòu)中教育見習(xí)和實(shí)習(xí)（特別是教育實(shí)習(xí)）的時(shí)間和跨度，實(shí)現(xiàn)全程的教育實(shí)習(xí)。第四、為了保證教育實(shí)習(xí)工作能有效展開，高校也應(yīng)該嚴(yán)格選派有責(zé)任心的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師。

篇（8）

近年來，國家對(duì)學(xué)前教育愈來愈重視，2001年政府頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010）》，提出了保護(hù)兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)與策略；2010年，政府又出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了政府職責(zé)和基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。這些都表明政府對(duì)學(xué)前教育的重視提高到了前所未有的高度。與此同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，作為社會(huì)細(xì)胞的家庭也日益認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)成為各所高校較為熱門的專業(yè)，擴(kuò)招成為必然選擇。但是社會(huì)大形勢(shì)與高校學(xué)生的實(shí)際存在較大反差。經(jīng)過筆者的調(diào)查與觀察，諸多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤其是那些升格后的高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，表現(xiàn)不盡人意：平時(shí)無所事事，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，少部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)、 退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。這個(gè)問題在高校尤其是升格后的高校帶有一定的普遍性，這表明這部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感差，專業(yè)信仰不強(qiáng)。這樣的學(xué)生入職后就很難安心工作，“跳槽”、“混日子”成為她們的標(biāo)識(shí)，必然影響到學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此正視高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰的問題，努力探究其發(fā)生的原因并尋求對(duì)策，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)尤其對(duì)是升格后的高校來講具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰的因素分析

專業(yè)信仰是指確信專業(yè)理論的真理性和實(shí)踐行為的正確性，它往往以目的、動(dòng)機(jī)的形式貫穿在人們的實(shí)踐活動(dòng)中，并與情感、意志相結(jié)合，形成一種穩(wěn)固的觀念意識(shí)支配人們的行動(dòng)。所以說專業(yè)信仰是促進(jìn)人們發(fā)展的精神動(dòng)力，決定了人們的發(fā)展方向。影響專業(yè)信仰的因素是多方面的，有社會(huì)傳統(tǒng)輿論的因素、高校專業(yè)課程體系設(shè)置因素及學(xué)生自身認(rèn)識(shí)等方面的因素。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育需求的不斷增長，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的要求也愈來愈高。因此探析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰缺乏的原因，有針對(duì)性地提出解決措施，對(duì)于完善其培養(yǎng)機(jī)制、解決培養(yǎng)中存在的問題、為學(xué)前事業(yè)培養(yǎng)出有事業(yè)心和專業(yè)優(yōu)秀的師資具有重要的實(shí)踐意義。

1.社會(huì)因素影響。

學(xué)前教育活動(dòng)具有社會(huì)性，深受社會(huì)環(huán)境的影響，因此，任何教育活動(dòng)都會(huì)受到社會(huì)因素的影響。

（1）傳統(tǒng)觀念的制約

社會(huì)傳統(tǒng)的觀念、輿論與看法制約著人們對(duì)職業(yè)的選擇與評(píng)估，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的選擇也是如此。在過去，學(xué)前教育事業(yè)一直被低估，幼兒教師被看成是“職業(yè)保姆”，甚至認(rèn)為從事幼兒教育“沒出息”、“沒本事”，幼兒教師沒有得到社會(huì)認(rèn)可與尊重。這種社會(huì)傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低、專業(yè)信仰缺乏，也就不難想象該專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑、壓抑等心理狀態(tài)。

（2）社會(huì)待遇因素的影響。

由于眾所周知的原因，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)長期以來由社會(huì)力量主辦，大多數(shù)的幼兒教師一直處于公辦教師的編制之外，在系統(tǒng)內(nèi)的很少。這樣的體制，導(dǎo)致幼兒教師待遇低于社會(huì)其他行業(yè)，低于公辦教師。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，從而影響到幼兒教師的工作積極性。在這種因素的影響下，學(xué)前教育行業(yè)的吸引力一直較低，難以吸引優(yōu)秀人才立志從事學(xué)前教育事業(yè)，也難以穩(wěn)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資。

2.專業(yè)課程體系因素的影響

由于學(xué)前教育專業(yè)長期以來在高校中沒有得到重視，尤其在1999年后，由三級(jí)師范向二級(jí)師范升格調(diào)整的過程中，升到或合并到高校中的學(xué)前教育專業(yè)，在其培養(yǎng)體系中存在著許多不合理的地方。而學(xué)前教育課程體系設(shè)置的合理與否不僅決定著人才培養(yǎng)的好壞，也直接影響到該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信仰。

高校的學(xué)前教育專業(yè)尤其是升格后的高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在一些重大缺陷，沒有考慮到學(xué)生的心理或生理特點(diǎn)。如，現(xiàn)在高校培養(yǎng)的師資主要是幼兒園教師，對(duì)專業(yè)技能就比較重視，而招收的基本是高中生，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面就有許多局限性。比如舞蹈，對(duì)身體的柔韌性要求較高，高中生學(xué)習(xí)就困難重重。再比如鋼琴、聲樂、繪畫等技能課程的學(xué)習(xí)，對(duì)大部分學(xué)生來講學(xué)習(xí)困難也較大。這必然導(dǎo)致他們對(duì)專業(yè)產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而影響到他們的專業(yè)信仰。

3.高校教師隊(duì)伍的影響

師資隊(duì)伍影響到專業(yè)的健康發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了其培養(yǎng)師資中需要專業(yè)理論、專業(yè)技能等各方面的教師。但現(xiàn)在高校學(xué)前教育專業(yè)缺乏專業(yè)師資，以其他專業(yè)的老師代替專業(yè)教師的情況較為盛行。比如存在一些心理專業(yè)的教師講授學(xué)前教育的課程，或是沒有受到系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)的教師講授專業(yè)課程的現(xiàn)象。這必然會(huì)存在有些教師照本宣科或直接讓學(xué)生自己看書的情況。這樣的師資或情況的存在，也是導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)、荒廢學(xué)業(yè)的直接原因。即使是對(duì)一些對(duì)這門專業(yè)開始很感興趣、認(rèn)為這門專業(yè)有前景的學(xué)生，逐漸地也會(huì)降低專業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)信仰缺乏。

4.學(xué)生個(gè)人的因素

部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏了解，在報(bào)考本專業(yè)時(shí)，是因?yàn)榭吹搅诉@個(gè)專業(yè)的社會(huì)需求、就業(yè)前景。但真正學(xué)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)自己不喜歡本專業(yè)或者不適合某些課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不足，從而處于補(bǔ)考、曠課的境地。這樣不僅會(huì)影響其畢業(yè)時(shí)的工作選擇，更主要的是會(huì)影響他們的專業(yè)信仰。

二、增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰的對(duì)策建議

當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰缺失的情況嚴(yán)重。經(jīng)過分析，我們找到了影響專業(yè)信仰的因素。更為重要的是要找準(zhǔn)對(duì)策，采取行之有效的措施，提高學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛幼教事業(yè)的興趣。

如何提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信仰呢？這是一個(gè)涉及國家政策、高校和用人單位的多層次問題。局限于知識(shí)面，筆者僅從如下方面提出提升專業(yè)信仰的對(duì)策建議，以求拋磚引玉。

1.力求改變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為幼兒教師是“孩子王”、“職業(yè)保姆”、“沒出息”等。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，尤其是近幾年國家對(duì)學(xué)前教育的重視度越來越高，幼兒教師的社會(huì)地位與待遇也都大幅提高，幼教事業(yè)成為最有活力的專業(yè)。這樣的社會(huì)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生正面的、積極的情感影響。

2.加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)

當(dāng)今社會(huì)急需更多有能力、有素質(zhì)的幼教師資，而高校是培養(yǎng)幼教師資的中堅(jiān)力量。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的幼教師資，高校就應(yīng)改變培養(yǎng)體系中的短板，進(jìn)行課程建設(shè)。

（1）增加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程

當(dāng)前學(xué)前教育的課程分為文化課、專業(yè)課（專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐課等），如此門類眾多的課程雖是為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資設(shè)置的，卻沒有慮及學(xué)生的個(gè)別差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)不喜歡或生理?xiàng)l件受限的課程厭學(xué)。所以在課程設(shè)置上應(yīng)考慮多元化的課程。比如，學(xué)前教育技能課在舞蹈、鋼琴、聲樂為主的基礎(chǔ)上增加體操、武術(shù)、棋類等課程，使學(xué)生在課程選擇上更加靈活；同時(shí)增加一些例如外語、管理類的課程，使畢業(yè)生除了適合幼兒教師外，也能適合幼兒園管理崗位，增加他們的就業(yè)自信，增強(qiáng)其專業(yè)信仰。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)的比例與力度

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)重視理論的講授，輕視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，更重要的是缺乏創(chuàng)新能力。而這一點(diǎn)在幼兒教育過程中是致命的。心理學(xué)的研究已經(jīng)揭示，建立在理論知識(shí)上的實(shí)踐活動(dòng)不僅有利于理論知識(shí)的內(nèi)化，也可以增進(jìn)理性知識(shí)的理解。更主要的是，實(shí)踐教學(xué)更能促使學(xué)生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)、增強(qiáng)專業(yè)信仰。重視實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，從剛開始學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，到保教見習(xí)、課程見習(xí)、參觀調(diào)查、科研實(shí)踐等都應(yīng)完善。其次是實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間要安排合理。比如說，課程見習(xí)時(shí)，見習(xí)的時(shí)間應(yīng)同課程內(nèi)容保持一致，這樣才有利于學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的理解。

3.優(yōu)化高校學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)

高校學(xué)前教育專業(yè)師資參差不齊，存在缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)師資、部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)或是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)來的情況。這種師資團(tuán)隊(duì)難以保證教育效果，難以改變?cè)搶I(yè)學(xué)生專業(yè)信仰不強(qiáng)的局面。只有一支師資力量強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信仰，才能提高本專業(yè)的競(jìng)爭力與社會(huì)影響力。為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要嚴(yán)把學(xué)前教育師資入口關(guān)，防止非學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的師資進(jìn)入該專業(yè)。尤其是一些升格高校的學(xué)前教育專業(yè)更要如此。其次，注意師資結(jié)構(gòu)搭配。要注意師資隊(duì)伍的高學(xué)歷水平與技能性、實(shí)踐指導(dǎo)性師資的搭配，這樣才能形成一支理論水平、實(shí)踐指導(dǎo)俱強(qiáng)的合理的師資隊(duì)伍，也才能培養(yǎng)全面發(fā)展的幼教師資，學(xué)生的專業(yè)信仰才能堅(jiān)定。

4.做好該專業(yè)學(xué)生的思想引導(dǎo)工作

主要目的是幫助學(xué)生了解該專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，消除其自卑、焦慮情緒；同時(shí)做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)其專業(yè)自信心，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)前途不可限量，是個(gè)崇高的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋興川 金盛華 大學(xué)生精神信仰現(xiàn)狀研究[J].心理科學(xué)，2004，（4）。

[2]劉慶明 大學(xué)生信仰的心理學(xué)研究[J].碩士論文，2006。

篇（9）

鋼琴是高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中必修的重要課程之一，鋼琴演奏是一個(gè)復(fù)雜的腦體結(jié)合的活動(dòng)過程。在教學(xué)中如何體現(xiàn)幼教專業(yè)的“師范性”，是學(xué)前教育教學(xué)的基本點(diǎn)。筆者想從學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)入手，結(jié)合高校的教學(xué)對(duì)象及常見教學(xué)現(xiàn)象分析，將自己多年來的教學(xué)嘗試和改革措施，與同行們探討，以期更有利于幼師的鋼琴教學(xué)，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

一、鞏固學(xué)生的專業(yè)思想

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來一代的啟蒙老師，鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能，這個(gè)專業(yè)意識(shí)應(yīng)該是學(xué)生去練琴的一個(gè)指導(dǎo)思想，也是學(xué)生練琴的一個(gè)最基本的動(dòng)力。要讓這個(gè)指導(dǎo)思想在學(xué)生頭腦中根深蒂固和產(chǎn)生基本動(dòng)力，光憑教師口頭說教，收效是微乎其微的，重要的是怎樣讓學(xué)生能自己主動(dòng)意識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好鋼琴；要讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開展優(yōu)秀幼兒教師系列講座或座談、組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生多去觀察幼兒園的日常教學(xué)和生活指導(dǎo)，要讓學(xué)生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過這一系列的工作與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該能夠自己總結(jié)出，小朋友喜歡的教師不僅能說會(huì)道、能書會(huì)畫，還必須能彈會(huì)唱。在幼兒園必不可少的音樂課里，教師自彈自唱，或老師彈小朋友唱，或老師彈小朋友跳舞，做音樂游戲，或老師彈一些樂曲，讓小朋友欣賞等等這些環(huán)節(jié)都能為音樂課增添不少歡樂的氣氛，同時(shí)也更能激發(fā)小朋友的興趣。而且在一些其他的日常活動(dòng)中也離不開老師彈琴來激發(fā)兒童的生活興趣。這些大量的感性認(rèn)識(shí)的目的就是讓學(xué)生意識(shí)到，為了將來能成為合格的幼兒園教師，成為小朋友喜愛的教師，現(xiàn)在必須認(rèn)真練琴。

二、注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基本演奏技能

由于絕大多數(shù)學(xué)生，在進(jìn)高校前還未摸過琴，面對(duì)如此情況，我除強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還將鋼琴基礎(chǔ)演奏技術(shù)進(jìn)行分類，擇其要運(yùn)用于教學(xué)，以使他們?cè)谙鄬?duì)較短的時(shí)間內(nèi)接觸到盡可能多地技術(shù)類型，從而建立必要的彈奏技術(shù)根基。在學(xué)習(xí)新曲時(shí)，我從“聆聽”入手，使學(xué)生對(duì)全曲有一個(gè)整體把握，讓學(xué)生體會(huì)到演奏技法所表達(dá)的風(fēng)格和他們所要達(dá)到的藝術(shù)效果，融欣賞與練習(xí)于演奏過程中，讓學(xué)生用心靈去理解音樂逐步走進(jìn)技法的藝術(shù)殿堂。如：跳音練習(xí)中我先讓學(xué)生身體力行，課前十分鐘組織跳橡皮筋活動(dòng)；讓學(xué)生聽曲《跳橡皮筋》的錄音磁帶；然后教師示范彈奏該曲，讓學(xué)生找規(guī)律。①每一音都有反彈動(dòng)作（跳躍）；②觸鍵快、離鍵快；其演奏效果為：樂音短促、跳躍，最后讓學(xué)生實(shí)踐，教師隨堂輔導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，經(jīng)過這樣強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果是喜人的，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，不但掌握了鋼琴的主要技法，對(duì)音樂的記憶、理解、感受能力也有明顯提高。

三、注重首調(diào)唱名法的構(gòu)思，進(jìn)行移調(diào)訓(xùn)練

一般來說，在鋼琴演奏中使用固定調(diào)是比較容易在樂器上找到對(duì)應(yīng)的位置，而且教師教授的時(shí)候重點(diǎn)是在彈奏樂曲，所以只要認(rèn)識(shí)了固定調(diào)唱名法就可以了。還有的教師因?yàn)榭紤]學(xué)生的接受能力，所以不愿意讓學(xué)生嘗試這個(gè)容易產(chǎn)生問題的首調(diào)唱名法。筆者認(rèn)為，高校學(xué)前教育理解能力較強(qiáng)，可以讓學(xué)生了解這兩種唱名法，特別是在沒有樂器的情況下視唱五線譜的時(shí)候，首調(diào)唱名法還是很實(shí)用的，在分析樂曲的風(fēng)格和調(diào)式的時(shí)候首調(diào)唱名法很快就能讓學(xué)生辨認(rèn)是什么調(diào)式。特別是民族調(diào)式中首調(diào)唱名法結(jié)束的尾音落在DO 的話就是宮調(diào)式，MI 就是角調(diào)式，LA 就是羽調(diào)式。如果用固定調(diào)的話就很難辨別了，只能用這些音去與宮音比較距離了。 對(duì)于幼師而言，除了需要有扎實(shí)、規(guī)范的彈奏基礎(chǔ)，還需采用首調(diào)構(gòu)思理念；能為幼兒歌曲做簡易的伴奏；能將一首歌在多種調(diào)上彈奏，因?yàn)楦髂挲g段的幼兒生理?xiàng)l件不一樣。我在教學(xué)中就一直貫穿固定與首調(diào)唱名法結(jié)合使用的方法，彈樂曲、練習(xí)曲可用固定調(diào)；彈歌曲、視唱旋律、分析歌曲、調(diào)式、調(diào)性、和弦連接用首調(diào)；最基本的音階、琶音、和弦連接也用首調(diào)訓(xùn)練。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，幼師生彈奏不需你過九級(jí)、十級(jí)，但必須有能看簡譜彈唱歌曲、即興伴奏與移調(diào)彈奏能力。堅(jiān)持讓學(xué)生做移調(diào)練習(xí)。一首短小的歌曲，移到七個(gè)常用調(diào)上配彈。練習(xí)的步驟可從最簡單的音階開始，熟練掌握七個(gè)常用調(diào)的基本和弦配置，建立起鍵盤上牢固的調(diào)性思維，削弱固定位置的彈奏概念。

四、激發(fā)學(xué)生練琴的興趣

一首樂曲，教師在課前一定要仔細(xì)備課，分析教材、在指導(dǎo)練法時(shí)能把學(xué)生練琴時(shí)將會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)一一列舉出來，為學(xué)生提供解決這些難點(diǎn)的方法和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂曲的理解。音樂作品之中的美，需要教師先要去領(lǐng)悟、洞察、創(chuàng)造，然后才可以從以下幾方面帶領(lǐng)學(xué)生去尋求和感悟：①領(lǐng)會(huì)樂曲的風(fēng)格美；②建立音樂形象與文學(xué)形象聯(lián)系的美；③掌握樂曲的節(jié)拍與節(jié)奏型的規(guī)律美；④把握旋律的趨勢(shì)美；⑤熟悉樂曲中對(duì)稱與對(duì)比美等。從美學(xué)角度看，也只有形成正確的審美意識(shí)和審美評(píng)價(jià)，才能有創(chuàng)造美的欲望。因此，在鋼琴的教與學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘到作品中的美，使美的種子真正埋藏在學(xué)生的心靈之中，那么，對(duì)于學(xué)生來說，也將會(huì)由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，練琴的積極性自然也就會(huì)高了。例如：有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》，旋律很美，一般學(xué)生都會(huì)唱這首歌曲，我就試著讓學(xué)生回憶原來的歌詞內(nèi)容是什么，然后再根據(jù)內(nèi)容去理解想象這首樂曲，使學(xué)生從旋律中體會(huì)出樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生課后練琴的積極性都相當(dāng)高，在回課時(shí)學(xué)生也都彈得相當(dāng)不錯(cuò)，都能夠進(jìn)入到樂曲所表現(xiàn)的意境中去。因此，讓學(xué)生在練琴時(shí)能感受音樂之美，是可以使學(xué)生練琴的積極性大大提高，而不致產(chǎn)生乏味之感。

總之，創(chuàng)新教育在高校這片熱土上已收到豐碩成果，它有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生今后的上崗競(jìng)爭，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將自己的智慧與靈感融于自己的創(chuàng)作中表現(xiàn)出來，展現(xiàn)自我，最終成為新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

香港教育學(xué)院根據(jù)不同需求，提供了全日制和兼職兩種課程模式，學(xué)制靈活多樣。有幼兒教育榮譽(yù)學(xué)士（四年全日制）；有幼兒教育高級(jí)文憑（三年全日制）；有幼兒教育高級(jí)文憑（二年全日制）；有幼兒教育榮譽(yù)學(xué)士（三年兼讀制）；有幼兒教育文憑（兩年制兼職）；有幼兒園教育高級(jí)文憑（二年日間混合制／二年夜間混合制）。香港教育學(xué)院以開闊的教育視野、靈活的課程設(shè)置、應(yīng)用型教育模式、服務(wù)性管理模式為不同層次的學(xué)員提供不同層次的教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其職前教育課程強(qiáng)調(diào)幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)，職后教育課程更強(qiáng)調(diào)基于園本課程的研究與實(shí)踐，使幼兒教師的職前與職后教育有效對(duì)接，不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程設(shè)置

對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)雖然分有不同的體制，但是在各自的專業(yè)設(shè)置上都體現(xiàn)了如下特色：課程目標(biāo)——香港教育學(xué)院幼兒教育的課程目標(biāo)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的要求，其主要宗旨是幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)和專業(yè)上作充分準(zhǔn)備，讓他們?nèi)蘸蟪蔀槟芨伞㈥P(guān)懷學(xué)生及善于反思的幼兒教育工作者，能在不同的幼兒教育環(huán)境中工作，并能在專業(yè)上作進(jìn)一步發(fā)展。這相對(duì)于國內(nèi)專業(yè)課程目標(biāo)更加側(cè)重于教師職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，重視教師能夠反思，不斷進(jìn)步。課程結(jié)構(gòu)——學(xué)前教育課程采用學(xué)分制。不同學(xué)制的學(xué)生要修滿相應(yīng)的學(xué)分后取得相應(yīng)的學(xué)歷與資格。其中包括十周以上的教學(xué)實(shí)習(xí)、駐校體驗(yàn)及教育機(jī)構(gòu)參觀。學(xué)前教師教育課程內(nèi)容主要包括教育研習(xí)、學(xué)科研習(xí)、通識(shí)教育和學(xué)校體驗(yàn)四個(gè)范疇。教育研習(xí)旨在幫助學(xué)生具備初入職幼兒教師必需的專業(yè)知識(shí)、技巧及態(tài)度。課程也注入特殊教育需要和信息科技元素等教育意念，學(xué)科研習(xí)旨在鞏固學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，并讓他們掌握到教授學(xué)前教育課程內(nèi)各科目所需要的學(xué)科知識(shí)與技巧，通識(shí)教育范疇將透過有關(guān)生活技巧、文化與社會(huì)等相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人生活技巧，以提升個(gè)人素質(zhì)，迎合現(xiàn)代社會(huì)所需，幫助學(xué)生了解教師工作的整體環(huán)境。學(xué)校體驗(yàn)讓學(xué)生把理論應(yīng)用于教學(xué)工作上，以發(fā)展學(xué)生的批判及分析能力為重點(diǎn)，學(xué)校體驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、駐校體驗(yàn)和教育機(jī)構(gòu)參觀。透過學(xué)校體驗(yàn)，學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取和運(yùn)用初入職教師必備的技巧，并加以改善。

（三）課程特色

采用多樣化的教學(xué)方法，例如工作坊、學(xué)校參觀、研討會(huì)和討論會(huì)等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，理解、評(píng)估和運(yùn)用學(xué)到的事物，并培養(yǎng)進(jìn)行獨(dú)立、終生學(xué)習(xí)及發(fā)展的技巧。香港教育學(xué)院學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的情況：學(xué)生從入學(xué)后每周要有一天到幼兒園或幼稚園見習(xí)以積累經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和查找方向。在畢業(yè)前會(huì)有18周左右的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)前要進(jìn)行工作坊研習(xí)活動(dòng)。這種見習(xí)實(shí)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效地使理論與實(shí)際相結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)中重視用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用學(xué)生自主查找與研究學(xué)習(xí)資料、自主設(shè)問等方法培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；用小組討論、合作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目等方法培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；還通過鼓勵(lì)大膽否定、標(biāo)新立異等培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和形式也是多元的，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不作整齊劃一的評(píng)價(jià)。香港學(xué)前教育的課程中對(duì)于藝術(shù)方面的培養(yǎng)較少，但是學(xué)生有機(jī)會(huì)參與藝術(shù)增潤課程及教育交流團(tuán)。總體說來，香港教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)特色是以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以調(diào)整與拓寬通識(shí)教育課程為基礎(chǔ)、以教育專業(yè)課程為重點(diǎn)、以強(qiáng)化教育實(shí)踐課程為特色。

二、給予高師學(xué)前教育專業(yè)的啟示

（一）提高教育質(zhì)量，打造“軟實(shí)力”工程

曾記得已故清華大學(xué)校長梅貽琦先生說：“大學(xué)者非有大樓之謂也，有大師之謂也。”學(xué)校“軟實(shí)力”是關(guān)鍵，它是學(xué)校競(jìng)爭力的核心。質(zhì)量是生命，是核心競(jìng)爭力的內(nèi)核。也就是說，科學(xué)的教育思想，先進(jìn)的辦學(xué)理念，鮮明的辦學(xué)特色，一套好的管理制度，一支學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)俱佳的教師隊(duì)伍，一批充滿幻想、富有生活理想的學(xué)子，才能造就一所好學(xué)校。我們應(yīng)該更加強(qiáng)力打造辦學(xué)特色效益實(shí)力、科學(xué)管理實(shí)力、教育科研實(shí)力、師資隊(duì)伍實(shí)力。

（二）重組整合、進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置大而全，門類繁而多，內(nèi)容交叉重復(fù)、資源就會(huì)浪費(fèi)，致使學(xué)的疲勞，教的枯燥。我們教師在教書育人的同時(shí)應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行感情的交流和心靈的碰撞。應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)有消化、理解、反思、回味的過程，應(yīng)為學(xué)生多開設(shè)符合學(xué)生個(gè)性、興趣、愛好的選修課，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)一線的需求，解放思想，大膽創(chuàng)新，唯特唯精、唯美唯新，發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)有效載體，成為鏈接學(xué)生與教師的知識(shí)、情感、價(jià)值觀的紐帶和橋梁。

（三）正確處理教學(xué)與教材的關(guān)系

教材是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料，狹義的是指教科書，廣義的是指課堂上和課堂外所有的學(xué)習(xí)材料。在香港教育學(xué)院老師和學(xué)生幾乎沒有固定的教材版本，教師為學(xué)生提供參考書目，養(yǎng)成學(xué)生看書思考的習(xí)慣。教師應(yīng)掌握所教授學(xué)科最前沿的知識(shí)，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合最適用我們學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，決不能讓教材束縛教師的教學(xué)思想，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，決不能過分依賴教材，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮明的時(shí)代感和鮮活的生命力。

（四）變傳統(tǒng)的“教—學(xué)”單向傳遞方式為學(xué)生主動(dòng)探究式教學(xué)

以往教師更關(guān)注怎樣教，忽視學(xué)生的學(xué)。在香港把學(xué)放在第一位，即學(xué)與教。在課堂教學(xué)中，每位教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，要讓學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)，教學(xué)應(yīng)留出半個(gè)小時(shí)的答疑時(shí)間，給學(xué)生壓力，讓學(xué)生思考、學(xué)會(huì)從不同的視角觀察現(xiàn)象。

（五）改革單一評(píng)價(jià)方式，重視過程性評(píng)價(jià)。

一張?jiān)嚲頍o法考量學(xué)生的實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定教學(xué)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)突出培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型學(xué)生，注重工學(xué)結(jié)合，與用人單位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。在香港教育學(xué)院學(xué)生的作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師更加看重學(xué)生觀念的創(chuàng)新和想法的獨(dú)特。需要小組合作，查閱大量資料后分析綜合、梳理提煉，即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

篇（11）

3—6歲是啟發(fā)學(xué)前幼兒藝術(shù)潛能的最佳時(shí)期，若能對(duì)其實(shí)施科學(xué)的音樂教育，則將為幼兒未來的藝術(shù)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而音樂教學(xué)在學(xué)前教育中顯得格外重要。①為了能夠有效提高我國高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的音樂教育能力，滿足幼兒園教學(xué)實(shí)際需求，積極創(chuàng)新課程體系和教學(xué)模式，全面構(gòu)建學(xué)生音樂教育的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，我們一方面需要不斷剖析自身存在的問題，同時(shí)還應(yīng)該積極地采取應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而有效提高我國高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生音樂教育教學(xué)的基本素質(zhì)。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)教學(xué)法課程未引起高度重視

目前，在我國高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在學(xué)校、教師以及學(xué)生均未對(duì)教學(xué)法課程引起高度重視的現(xiàn)象。從學(xué)校角度來說，基本上只注重學(xué)前教育理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)教學(xué)法課程的建設(shè)，原因就在于其認(rèn)為教學(xué)法課程較為簡單，具有很強(qiáng)的隨意性，因而降低了其教學(xué)的效果；教學(xué)法課程任課教師則很少去幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，其教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際需要有很大的差異，這也是導(dǎo)致目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生無法滿足幼兒園教學(xué)實(shí)際需要的重要原因；對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在思想上未引起高度重視，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而在實(shí)際教學(xué)中（如教前備課、教學(xué)活動(dòng)等方面）存在很大的問題。②

（二）課程設(shè)置存在不合理性

在我國很多高校的學(xué)前教育教學(xué)中，學(xué)前音樂教育教學(xué)課程普遍存在課程設(shè)置不太合理的現(xiàn)象，使畢業(yè)生在某些方面無法達(dá)到幼兒園學(xué)前教育所需要的基本素質(zhì)要求。以音樂教育教學(xué)課程而言，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要通過聽課和評(píng)課、觀摩、試教等實(shí)踐活動(dòng)來將所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，只有這樣才能真正地將教育理論逐漸轉(zhuǎn)化為教育行為。③

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一

在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂素質(zhì)考評(píng)中，所采取的評(píng)價(jià)方式與其他教育理論課程沒有太大的區(qū)別，基本上都是以技能課和理論課的階段成績與期末成績按比例計(jì)算。不管是階段成績還是期末成績，幾乎都是以隨堂、書面的形式進(jìn)行考核，這種考核方式不僅不能夠全面檢測(cè)出學(xué)生對(duì)音樂教育教學(xué)課程的真實(shí)掌握程度，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建合理的學(xué)前音樂課堂教學(xué)模式

（一） 明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視音樂課堂教學(xué)

首先，作為高校管理層，要明白音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)方面進(jìn)行大膽改革，尤其是課程安排、師資選派甚至是科研經(jīng)費(fèi)方面能夠給予更多的支持；其次，對(duì)于音樂教育教學(xué)課程任課教師不僅需要加強(qiáng)自身專業(yè)理論知識(shí)的修養(yǎng)，還應(yīng)該增加到基層幼兒園實(shí)踐，這樣才能讓任課教師充分了解和熟悉幼兒心理特點(diǎn)、幼兒音樂教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)掌握幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際需求，進(jìn)而在學(xué)前音樂教育教學(xué)課程中，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，還需要多開展一系列的各種比賽活動(dòng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本的音樂素質(zhì)。④

（二）開展多種形式的學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式

目前，在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，教學(xué)模式大多以集體課為主。筆者認(rèn)為，為了滿足不同學(xué)生的需求以及提升學(xué)生的專業(yè)能力，教師應(yīng)以集體課為主、小組課為輔、個(gè)別課攻堅(jiān)的綜合立體式教學(xué)模式，有效提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

（三）建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校學(xué)前教育專業(yè)所開展的音樂教育教學(xué)課程，目的是為了有效充實(shí)幼兒教師音樂的理論以及鍛煉其音樂教學(xué)實(shí)踐的能力，對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核而言，不僅需要注重理論知識(shí)的掌握，還需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力方面的考核。

建立健全學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評(píng)價(jià)體系，需要在原來理論知識(shí)考核基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)。在階段考核和期末考核中加入音樂教學(xué)技能考核，學(xué)生只有通過模擬教學(xué)或幼兒園試教活動(dòng)，經(jīng)過由任課教師和幾名學(xué)生代表組成的考評(píng)小組的考核，認(rèn)定該學(xué)生達(dá)到組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)技能要求后，方可通過該科目的考試。這樣可為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生更好地勝任幼兒園的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。⑤

結(jié)語

學(xué)前音樂教育的目的是希望通過各項(xiàng)音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的。高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)，是學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂技能以及學(xué)前兒童音樂教育的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的基本途徑，因而各個(gè)高校在加大支持力度的同時(shí)，還應(yīng)該積極地實(shí)施多樣性音樂課堂教學(xué)模式，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更具靈活性與實(shí)踐性。

（注：本文為杭州師范大學(xué)2011-2012年度人文社科振興計(jì)劃項(xiàng)目“浙江省師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：RW010；“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃資助”項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：HNUEYT2011-01-002；杭州師范大學(xué)“本科教學(xué)創(chuàng)一流工程”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”課題成果之一）

注釋：

①許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

②黨愛娣.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革——以《學(xué)前兒童音樂教育》為例[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：144.

③吳揚(yáng)廷.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索——以長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）為例[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：54-55.